第一篇：唐詩(shī)地理教學(xué)模式

“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式-----初二地理活動(dòng)課探索

甘國(guó)斌

【摘要】

通過地理活動(dòng)課，將地理學(xué)科的綜合性和地域性的特點(diǎn)，與唐詩(shī)具有的美感和形象感、以及唐詩(shī)寫作的地域性和歷史性相結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合能力。本文總結(jié)了?唐詩(shī)地理?教學(xué)模式的操作原則、方法和過程。

【關(guān)鍵詞】 唐詩(shī)地理、教學(xué)模式、教學(xué)方法、活動(dòng)過程 【正文】

西川中學(xué)十多年來，堅(jiān)持開展了豐富多彩的課外活動(dòng)課程。近年來，地理組在初一開設(shè)了《世界國(guó)家博覽》活動(dòng)課，在初二嘗試開設(shè)了《唐詩(shī)地理》活動(dòng)課?，F(xiàn)把我們實(shí)踐探索出的“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式總結(jié)如下：

一．地理教學(xué)可用唐詩(shī)增色添彩

通過在初中地理活動(dòng)課中的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為地理教學(xué)可以應(yīng)用唐詩(shī)來增色添彩，這主要基于以下原因：

1.地理學(xué)科的“綜合性和地域性”特點(diǎn)，能讓地理與唐詩(shī)相配合使用。地理包含自然與人文，具有很強(qiáng)的綜合性；唐詩(shī)也涉及人文與自然、歷史與地理、文化與科學(xué)，所以“唐詩(shī)”和“地理”是能結(jié)合與融合的；地理具有地域性，能用地圖沿空間分布或線路來理解唐詩(shī)，在游歷唐詩(shī)之路中學(xué)習(xí)地理。因此，地理與唐詩(shī)可以相互滲透，配合使用，相得益彰。

2.唐詩(shī)的“美感和形象感”，能增強(qiáng)地理課的生動(dòng)性。唐詩(shī)短小精干，語言韻律鏗鏘，內(nèi)容生動(dòng)形象，情感豐富多樣，哲理深刻經(jīng)典，富有詩(shī)情畫意，具有很強(qiáng)的美感和形象感；引入到地理教學(xué)中，學(xué)生耳濡目染，更能體會(huì)到詩(shī)歌之美、祖國(guó)山水之美；從而化抽象為形象，化枯燥為快樂，在愉快中學(xué)習(xí)地理，在快樂中理解地理。從而，加強(qiáng)地理課的生動(dòng)性、活潑性。例如，引用王之渙的《涼州詞》中的“黃河遠(yuǎn)上白云間”，學(xué)生可以理解黃河發(fā)源于高高的青藏高原；又如“春風(fēng)不度玉門關(guān)”可以理解夏季風(fēng)很難吹到西北非季風(fēng)區(qū)。這樣，地理課就會(huì)生動(dòng)有趣多了。

唐詩(shī)的地域性、歷史性和文化性，正是地理活動(dòng)課程可以大膽引入唐詩(shī)進(jìn)行教學(xué)的最好契機(jī)。

3.地理課中應(yīng)用唐詩(shī)，能加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。把唐詩(shī)、地理、歷史知識(shí)相結(jié)合的活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旅游熱情，又增加了語文、歷史、地理的課外知識(shí)，能使學(xué)生印象深、理解透、運(yùn)用活；既培養(yǎng)學(xué)生一定的詩(shī)歌、歷史等文化素養(yǎng)，讓其獲得一些人生哲理、文化底蘊(yùn)、文化修養(yǎng)，又給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)“唐詩(shī)地理”的方法，引其上路，讓其自我拓展、終生受用。從而熱愛地理、喜歡地理、樂學(xué)地理。

4.唐詩(shī)與地理相結(jié)合教學(xué)，能開闊學(xué)生知識(shí)視野、培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。教學(xué)活動(dòng)中多媒體手段的綜合運(yùn)用，唐詩(shī)與地理的綜合教學(xué)，對(duì)學(xué)生和老師都是新穎的嘗試，這種涉及自然與人文、歷史與地理、文化與科學(xué)的課堂，知識(shí)量大，信息量大，內(nèi)容豐富多彩且形象生動(dòng)，通過有效地整合學(xué)習(xí)，既能開闊學(xué)生知識(shí)視野，又能培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)的思維能力。

總之，地理與唐詩(shī)是可以相互聯(lián)系、相互結(jié)合起來教學(xué)的；學(xué)生需要唐詩(shī)來理解地理，老師也可用唐詩(shī)點(diǎn)綴地理活動(dòng)課；從而添加新的光彩、增加新的亮點(diǎn)，使地理活動(dòng)課錦上添花。

二．“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式的探索

在初二《唐詩(shī)地理》活動(dòng)課中，我們嘗試分6條游歷路線和6個(gè)專題：“西行詩(shī)路、西南詩(shī)路、黃河詩(shī)路、長(zhǎng)江詩(shī)路、東北詩(shī)路、東南詩(shī)路”，通過探索實(shí)踐，我們逐漸摸索出“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式，愿對(duì)同仁起到拋磚引玉的作用：

1.什么是“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式

在地理活動(dòng)課中，沿著一定的游歷線路，選擇代表性站點(diǎn)，引入典型唐詩(shī)（該詩(shī)能反映當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩硖厣?、地理風(fēng)情、地理景觀、地理事物、地理規(guī)律等），應(yīng)用多媒體手段，配上相應(yīng)的地圖、圖片、音樂、視頻等，把唐詩(shī)與地理相聯(lián)系、相結(jié)合、相融合，通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生在地理中品味唐詩(shī)，在唐詩(shī)中學(xué)習(xí)地理。我們給這樣的教學(xué)方法構(gòu)建一個(gè)模式，叫做“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式。

2.實(shí)踐中選擇唐詩(shī)的原則

唐詩(shī)浩如煙海，教師選擇時(shí)應(yīng)注意以下原則：

（1）“有名”：一般選名氣大或流傳廣的名詩(shī)、名句或名人的詩(shī)，或是中小學(xué)課本中的唐詩(shī)。這樣，學(xué)生有親近感，易于理解，語文課本中“八上”王維的《使至塞上》、“八下”王維的《送元二使安西》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》。

（2）“典型”：能反映一定的地理事物或地理現(xiàn)象或地理風(fēng)情或地理特點(diǎn)或地理原理或地理規(guī)律，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》和《走馬川行》反映了新疆典型的大風(fēng)雪、沙塵暴天氣，杜甫的《聞官軍收河南河北》就反映了八個(gè)地方。

（3）“短小”：因課時(shí)有限，加上要突出“地理味”，篩選的詩(shī)要短小精干，可節(jié)選其中一句或一段或一首。如講火焰山時(shí)，只節(jié)選了岑參《經(jīng)火山》中最能反映火焰山特點(diǎn)的四句：“赤焰燒虜云，炎氛蒸塞空。不知陰陽炭，何獨(dú)燒此中？”

（4）“美感”：選的詩(shī)要語言美、內(nèi)容美、形式美、意境美。如杜甫寫春天成都美景的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”：一首絕句，兩對(duì)對(duì)子，四幅畫面；動(dòng)靜結(jié)合，色彩豐富；意境高遠(yuǎn)，格調(diào)高雅；千古絕唱！

3.“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式的實(shí)施方法和過程

（1）沿站介紹：如在《西行詩(shī)路》專題中，以“絲路“為線索，沿12個(gè)關(guān)鍵站點(diǎn)來切入唐詩(shī)：長(zhǎng)安（西安）→秦州（天水）→蘭州→涼州（武威）→甘州（張掖）→肅州（酒泉）→陽關(guān)（敦煌）→樓蘭（羅布泊）→西州（吐魯番）→輪臺(tái)（米泉）→龜茲（庫(kù)車）→疏勒（喀什）。一個(gè)站點(diǎn)引入一兩句詩(shī)或一兩首：一首詩(shī)，可以引用；一段詩(shī)，可以引用；一兩句，可以引用；或用于開始，或插入中間，或用于結(jié)尾；或吟或誦或讀或唱，或個(gè)人或幾人或集體，都不拘形式，方式多樣。如在起始點(diǎn)長(zhǎng)安站，可引入“長(zhǎng)安一片月，萬戶搗衣聲”（李白）、“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”（孟郊）；在西行途中的咸陽站，引入王維的《渭城曲》；在西行后部分的樓蘭站引入王昌齡的《從軍行》；在西行尾聲部分的輪臺(tái)站，引入岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”。

（2）分析提問：引入唐詩(shī)后，教師或?qū)W生先可誦讀，教師再對(duì)相關(guān)地理現(xiàn)象或事物分析提問，讓學(xué)生回答或討論；設(shè)問要有針對(duì)性，具有地理特色，符合客觀實(shí)際和初二學(xué)生能力。

例如，在引入王之渙《涼州詞》后提問：黃河發(fā)源于什么高原？（青藏）所以才遠(yuǎn)上白云間。春風(fēng)為什么吹不到玉門關(guān)，這里是季風(fēng)區(qū)還是非季風(fēng)區(qū)？（非季風(fēng)區(qū)，夏季風(fēng)很難吹到這里）

在介紹吐魯番火焰山時(shí)，先播放視頻《干極——吐魯番》，在展現(xiàn)火焰山照片時(shí)引出岑參的《經(jīng)火山》詩(shī)，在學(xué)生朗讀后，分析提問：吐魯番盆地

有我國(guó)地理哪三最？（海拔最低——艾丁湖負(fù)155m，夏天最熱——曾達(dá)49.6℃，年降水最少——托克遜5.9mm；即最低、最熱、最干）火焰山下真的有碳在燃燒嗎？（沒有）那為什么好像在燃燒呢？（溫帶沙漠氣候，夏天炎熱干旱，在紅色砂巖陪襯下，氣浪蒸蒸如燃）

（3）用活圖片：應(yīng)用唐詩(shī)時(shí)，為了幽默風(fēng)趣、形象生動(dòng)、收放自如、形神兼?zhèn)?，要插入適當(dāng)?shù)牡貓D、圖片、音頻、視頻，用活多媒體，做好幾點(diǎn)：

①“圖詩(shī)并現(xiàn)：”指地圖或其他圖片與相配的詩(shī)歌共同展現(xiàn)。如在長(zhǎng)安站，以中國(guó)地圖為底圖，標(biāo)出唐朝絲路圖起點(diǎn)，展現(xiàn)并朗誦李白的“長(zhǎng)安一片月，萬戶搗衣聲”、孟郊的“春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花”。然后，引出杜甫《麗人行》中“三月三日天氣新，長(zhǎng)安水邊多麗人。態(tài)濃意遠(yuǎn)淑且真，肌理細(xì)膩骨肉勻”，朗誦同時(shí)，出現(xiàn)油畫《麗人行》；再提問：農(nóng)歷的三月三日大約是陽歷的什么節(jié)氣？為什么天氣新？（清明前后，天清地明，萬物復(fù)新。唐朝人也祭祀祖先，也遠(yuǎn)足踏青賞春。所以，才有那么多的麗人）那第一美人是誰呢？（楊貴妃）接著，在地圖上標(biāo)出驪山的位置，展現(xiàn)《華清池貴妃沐浴圖》和白居易《長(zhǎng)恨歌 》中“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。春寒賜浴華清池，溫泉水滑洗凝脂”，再提問：驪山腳下，春寒料峭，在溫泉沐浴，是什么感覺？那溫泉是什么作用形成的？（地下水被地?zé)峒訜?，冒出地表而成?/p>

②“圖文并茂：”指地圖或其他圖片與相配的文字共同出現(xiàn)。如在樓蘭站，以中國(guó)地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標(biāo)出羅布泊位置，同時(shí)插有放大的羅布泊衛(wèi)星地圖，展示出《羅布泊的變遷簡(jiǎn)史》：“第四紀(jì)2萬k㎡，秦漢1萬k㎡，漢末5000 k㎡，1921年2000 k㎡，1931年1900 k㎡，1941年3000 k㎡，1958年2670 k㎡，1962年660 k㎡，1972年450 k㎡,后干涸?！比缓筇釂枺毫_布泊衛(wèi)星圖片成什么形狀？（大耳朵狀）為何如此呢？（因干涸，凝積了很多鹽分）羅布泊干涸有哪些自然和人為原因？（全球變暖，氣候干旱，蒸發(fā)量大，滲透耗水；塔里木河變小，河流改道；人口暴增，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生產(chǎn)生活大量用水，水庫(kù)攔截等）這給我們帶來什么環(huán)保啟示？（適當(dāng)控制人口，調(diào)配生產(chǎn)生活用水，節(jié)約用水，發(fā)展滴灌農(nóng)業(yè)，保護(hù)與合理利用水資源等）

③“圖聲相配”：指圖中配以相應(yīng)的音樂或聲音。如在咸陽站，以中國(guó)地圖為底圖，在唐朝絲路圖中標(biāo)出渭城的位置，再插入書有王維的詩(shī)《渭城曲》的國(guó)畫《送有元二使安西》、同時(shí)播放殷秀梅唱的《陽關(guān)三疊》歌為背景音樂；這樣，有圖、有詩(shī)、有畫、有歌，師生在齊誦該詩(shī)時(shí)，就會(huì)獲得非常生動(dòng)的形象和情感升華。

④“動(dòng)靜結(jié)合：”指動(dòng)態(tài)的音頻或視頻或動(dòng)畫與靜態(tài)的文字或圖片相結(jié)合。在《西行詩(shī)路》中以中國(guó)地圖為底圖，以動(dòng)態(tài)形式逐一呈現(xiàn)唐朝絲路圖中各個(gè)站點(diǎn)。如在樓蘭站，配上了靜態(tài)的王昌齡的詩(shī)《從軍行》和樓蘭遺址照片，提問：樓蘭早已破亡，現(xiàn)淹沒于我國(guó)最大的什么沙漠中？（塔克拉瑪干）接

著播放動(dòng)態(tài)視頻《小河公主》，再問：2 003年出土的千年樓蘭美女——小河公主，她屬于什么人種？（白種人）你看她長(zhǎng)長(zhǎng)睫毛、高高鼻梁、白白臉蛋，比起埃及木乃伊怎么樣？（美不可比）她那迷人的微笑比蒙娜麗莎的都還神秘，那她沉睡千年為何不壞，與這里的什么氣候條件有關(guān)？（溫帶沙漠氣候，降水稀少，全年干旱，紫外線強(qiáng)，埋在沙漠中，不易腐壞）

（4）給予學(xué)生“唐詩(shī)與地理”相聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法

“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地說，就是“在地理中品唐詩(shī)，在唐詩(shī)中學(xué)地理”。首先要用好相應(yīng)的地圖和地理知識(shí)來品味理解唐詩(shī)，反過來又用唐詩(shī)來學(xué)習(xí)理解鞏固地理知識(shí)?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法來學(xué)習(xí)理解詩(shī)歌和地理；即把詩(shī)歌與地理相互聯(lián)系起來，融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)和理解，今后自我拓展、終生受用。

例如，在《西行詩(shī)路》介紹游歷了絲路12站點(diǎn)后，我說：“但愿，今后同學(xué)們也學(xué)會(huì)這種方法——用地圖！一卷唐詩(shī)，一張地圖，細(xì)細(xì)讀，慢慢品，在地理中品唐詩(shī)，在唐詩(shī)里學(xué)地理?！?/p>

又如在涼州站時(shí)，師生齊讀王維的《使至塞上》同時(shí)展現(xiàn)相關(guān)地圖，并演示動(dòng)畫路線：王維一次去慰問邊疆戰(zhàn)士，從長(zhǎng)安出發(fā)，經(jīng)蕭關(guān)，過寧夏黃河來到甘肅涼州，見到了這片大沙漠。然后提問、討論回答：①塞上是指我國(guó)西北還是北方地區(qū)？（西北）②“塞”是指什么城？（長(zhǎng)城——它是西北和北方的分界線）③大雁北歸是在春天還是秋天？（春）④“大漠孤煙直”的大

漠是在哪里的沙漠？（甘肅與內(nèi)蒙古一帶的騰格里沙漠）這里為何是沙漠氣候？西北地區(qū)的氣候特點(diǎn)是什么？(深居內(nèi)陸，距海遠(yuǎn)，降水少，氣候干旱)⑤什么煙是直的？是炊煙、狼煙還是龍卷風(fēng)？（沙漠人煙稀少，很難見炊煙；龍卷風(fēng)一般在中午最熱時(shí)形成，黃昏不易形成；唐朝邊塞上的烽火規(guī)定：如平安無事，早晚各燃一次以報(bào)平安，一次只燃一根狼煙；如遇戰(zhàn)事，則燃兩根狼煙。所以是一根狼煙，直與圓構(gòu)成了大漠中美麗的幾何畫）⑥長(zhǎng)河是指什么河？（黃河）⑦蕭關(guān)在寧夏嗎？（寧夏南部）⑧燕然指什么山？（蒙古的杭愛山）

這樣，我們理解唐詩(shī)就會(huì)很輕松了。今后，學(xué)生就可以舉一反三用地圖來理解學(xué)習(xí)類似的詩(shī)歌和詩(shī)歌中反映的地理事物了。

三．課后的反饋和反思

2011年5月12日，在初二·8班，我向成都市武侯區(qū)的老師們公開展示了《西行詩(shī)路》地理活動(dòng)課，課后收到了師生許多反響：

武侯區(qū)地理教研教師周玲：?這是一堂別致的地理課。整堂課用‘西行路線’串起了二十幾首唐詩(shī)，游走在地理課、語文課、歷史課、政治課的邊緣，讓人感受到了地理的博大、歷史的厚重、文學(xué)的輕靈、思想的升華。

這又是一堂內(nèi)容豐富的地理課。整堂課以‘絲路行—西行詩(shī)路’為線索，帶著學(xué)生踏遍了我國(guó)西北地區(qū)。每首詩(shī)歌中都有豐富的地理符號(hào)。既有‘不教胡馬踏陰山’、‘西出陽關(guān)無故人’中可看到的西北地區(qū)的邊界，也有‘長(zhǎng)

安一片月，萬戶搗衣聲’中對(duì)當(dāng)時(shí)西安的人口狀況的分析；既有‘黃沙百戰(zhàn)穿金甲’中對(duì)西北地區(qū)自然景觀的描述，又有‘春風(fēng)不度玉門關(guān)’、‘胡天八月即飛雪’中對(duì)本區(qū)的氣候特征的探究；既有‘黃河遠(yuǎn)上白云間’中對(duì)黃河的溯源，又有‘溫泉水滑洗凝脂’中對(duì)溫泉成因、地?zé)崂玫姆治觯涣硗膺€可在這堂課中看到對(duì)人種知識(shí)、環(huán)境保護(hù)、內(nèi)外流區(qū)等地理知識(shí)的回顧。?

學(xué)生劉蓬川：?原來地理還可以和唐詩(shī)掛上鉤，地理我一直以為是識(shí)圖，了解各地文化?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)地理很有樂趣，給我最深的一點(diǎn)是每個(gè)標(biāo)志路線點(diǎn)還配了一首詩(shī)，在觀賞絲綢之路時(shí)，同時(shí)也學(xué)到很多地理知識(shí)，如氣候特征等。感受最深的一點(diǎn)是，老師把唐詩(shī)與地理、地理與文化相結(jié)合，我很有感觸。這堂地理課引我探究，讓我還想探究其它幾條唐詩(shī)路線；我學(xué)會(huì)了如何把唐詩(shī)和地理聯(lián)系起來，在地理中品唐詩(shī)，在唐詩(shī)里學(xué)地理。?

學(xué)生胡智釗：?本堂課非常精彩！這樣的課堂是我從未體驗(yàn)過的地理受教方式。甘老師將唐詩(shī)、地理、歷史、人文相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，具有很強(qiáng)的連貫性和吸引力；使我在學(xué)習(xí)地理時(shí)能了解到這條地理路線的文化和歷史，在欣賞唐詩(shī)時(shí)還能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人的思想感情。課中還有文化性極強(qiáng)的插曲、視頻，能將平常我以為枯燥的地理課變得很有趣，使我們領(lǐng)會(huì)到很多課外的東西。?

師生們的反饋，給了我們很大的啟發(fā)和鼓舞。

開展“唐詩(shī)地理”活動(dòng)課，教師遇到了很大的挑戰(zhàn)與困難，沒有現(xiàn)成的課

本和資料，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)。教師在介紹學(xué)習(xí)唐詩(shī)時(shí)，要涉及很多課外知識(shí)，特別是語文、歷史等知識(shí)；為搞懂一首詩(shī)的背景、內(nèi)容、意識(shí)、作用、特點(diǎn)，教師要不斷拓展相關(guān)知識(shí)，才能深刻理解；然后才能取其精華給學(xué)生。另外，在制作課件時(shí)，要收集很多相關(guān)的素材，如作者介紹、背景音樂、有關(guān)視頻和圖片等，再加以編輯和剪輯，制作動(dòng)畫、設(shè)計(jì)流程等，都對(duì)教師在文化、美術(shù)、影視等方面有較好的鍛煉。雖然困難重重，但是通過多媒體綜合手段的運(yùn)用，通過開展豐富多彩的“唐詩(shī)地理”活動(dòng)課，已大大提高了教師的綜合能力。

因此，我們將更加堅(jiān)定地開展地理活動(dòng)課，不斷完善改進(jìn)“唐詩(shī)地理”教學(xué)模式。今后更要做好以下幾點(diǎn)：

1.地理教師要擁有更廣的語文和歷史知識(shí)，要不斷提高電腦應(yīng)用技術(shù)，使自己具有更強(qiáng)的綜合能力。

2.課堂還應(yīng)增強(qiáng)師生互動(dòng)，增多學(xué)生活動(dòng)。

3.課中應(yīng)更加突出地理特色，突出地理味道，突出地理課的特點(diǎn)，如綜合性、地圖性、趣味性。必須引導(dǎo)學(xué)生好好讀圖、析圖、記圖、用圖。

4.課件制作應(yīng)更加精美、科學(xué)、實(shí)用，現(xiàn)代與傳統(tǒng)技術(shù)要相結(jié)合。多媒體只是一個(gè)上課的輔助工具，它不能代替老師，重要的是人，教師不能丟掉傳統(tǒng)教學(xué)手段中的精華?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

吳真,《唐詩(shī)地圖》，廣州,南方日?qǐng)?bào)出版社,2010

鄧金林，《初中地理活動(dòng)課設(shè)計(jì)精選》，上海，華東師大出版社，1999

第二篇：初中地理教學(xué)模式

地圖教學(xué)五步驟

“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”,中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識(shí)密不可分。為此,我們提出培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生具有運(yùn)用地圖、圖表的基本技能,是地理教學(xué)的基本目標(biāo)之一,利用地圖進(jìn)行教學(xué)也是地理教學(xué)特殊之所在。

地理圖象系統(tǒng)是地理課本的兩大內(nèi)容之一,它和教材文字系統(tǒng)之間緊密聯(lián)系,貫穿教材的始終。可以說地圖是許多地理知識(shí)的載體,是地理教學(xué)的第二語言。圖象系統(tǒng)包含著豐富的地理知識(shí),直接成為學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。由此可見,地圖和地理教學(xué)的關(guān)系是十分密切的,地理教學(xué)離不開地圖。

地圖和地理教學(xué)始終相伴,這是地理教學(xué)的一大特點(diǎn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、思考力,判斷力、記憶力,都起著非常重要的作用。圖文結(jié)合,以圖導(dǎo)學(xué),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖,學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用,提高學(xué)生讀圖能力;通過閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理,引發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)聯(lián)想,開拓思路,啟發(fā)思維,發(fā)展智力,在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力;而且能幫助學(xué)生建立形象思維,提高解決問題的能力,使教學(xué)收到事半功倍的效果,地圖是學(xué)習(xí)地理的工具。

在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，我習(xí)慣于地圖教學(xué)的五個(gè)步驟：講圖、讀圖、析圖、概括總結(jié)、、練圖。

一、講圖，培養(yǎng)用圖習(xí)慣,詳解讀圖方法。

一般的地圖都會(huì)涉及比例尺、方向、圖例注記等要素,讀圖時(shí)必須先看一下這些要素。接下來要根據(jù)提供的圖表特點(diǎn),判斷這是哪一類地圖,分布圖、原理圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖還是其他的圖。根據(jù)具體圖類,運(yùn)用具體方法讀圖。

如等值線圖就包括等溫線圖、等高線圖、等壓線圖、等降水量線圖、等震線圖、太陽總輻射量分布圖等。但是平常見得最多的是前三類。等值線圖閱讀中應(yīng)抓住這幾點(diǎn):等值線的疏密、等值線的彎曲、等值線呈閉合曲線時(shí)的現(xiàn)象(中心數(shù)值比四周大或小所表示的地理現(xiàn)象)、等值線數(shù)值大小的排列方向、圖中的極值、某條或某幾條等值線的延伸方向等。如等高線圖,就要從以下幾個(gè)方面去讀:等高距為多少,何處為山峰,何處為山谷,何處為山脊線,何處為集水線,等等。究竟讀哪幾個(gè)方面要視題目要求而定。通過對(duì)太陽總輻射量分布圖地閱讀,讓學(xué)生一起來總結(jié)還有哪些地理現(xiàn)象可以用等值線來表示,閱讀時(shí)從哪里入手。那么今后遇到類似題,學(xué)生就知道從哪里入手。

讀圖時(shí),還要注意地圖的名稱、圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型、地域范圍等。對(duì)地理圖像要有目的、有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征、地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。使學(xué)生養(yǎng)成用圖習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

二、讀圖，引導(dǎo)識(shí)圖，獲取新知。

一般來說,學(xué)習(xí)一個(gè)地方的經(jīng)緯度位置、海拔高度、礦產(chǎn)資源、農(nóng)作物、交通、城市、地形、氣候等內(nèi)容,利用地圖學(xué),比讀課文要直觀、形象,容易形成空間觀念。而直觀原則是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的反映,地圖能使書面文字形象化,易為學(xué)生感知和理解。

例如:讀出圖中地理事象的地理位置,包括緯度位置、經(jīng)度位置,這可以通過圖中的經(jīng)緯線來閱讀。另外還能從地圖中讀出海陸位置和地理事象之間的相對(duì)位置。讀相對(duì)位置的時(shí)候要會(huì)利用經(jīng)緯線判斷方向。一幅《中國(guó)地形圖》,我們可以通過經(jīng)線讀出中國(guó)位于大約52°N—4°N之間,進(jìn)而判斷出位于北半球,通過緯線讀出位于大約73°E—135°E之間,進(jìn)而判斷出位于東半球,根據(jù)圖中注記,可以得知中國(guó)位于亞洲東部,東臨太平洋??。

三、析圖，培養(yǎng)讀圖能力,獲取地理信息。

閱讀地圖的過程與文字學(xué)習(xí)不同,讀圖不是簡(jiǎn)單的感知,不一定像讀文字一樣逐行閱讀,必須有學(xué)生的思維活動(dòng)參與,學(xué)生的讀圖能力是由圖表感知能力、空間與邏輯思維能力、地理圖像基礎(chǔ)知識(shí)和基本讀圖方法等因素構(gòu)成,是在對(duì)一幅新的地理圖表的綜合、整合過程中形成并體現(xiàn)出來的。學(xué)生能夠獨(dú)立地從一幅沒有讀過的地圖中獲取知識(shí)的能力,也可以叫做地圖的判讀能力。

讀圖能力的認(rèn)知過程一般分為兩個(gè)能力層次:①表層信息的獲取能力,即獲取“那里有什么”的一般分布知識(shí)的能力,如地名、位置、數(shù)字、零散的分布知識(shí)等。此階段不需要思維加工,直接通過各種感官獲得事物的表面特征,該過程反映了讀圖的感性認(rèn)知過程,即地圖的初讀階段。②顯性和隱性信息的獲取能力,即從表層信息獲取其內(nèi)在聯(lián)系——分布規(guī)律、解釋原因的能力。如在“我國(guó)水土流

文分布圖”的教學(xué)過程中,因勢(shì)利導(dǎo)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得出“我國(guó)水土流失分布圖”的表層信息是指那些具體的水土流失嚴(yán)重的地區(qū),而深層信息則是指水土流失嚴(yán)重的地區(qū)位于我國(guó)的中部地區(qū),這一分布位置,恰好在我國(guó)地勢(shì)二、三階梯的轉(zhuǎn)換地帶,又是大江大河的中游地段等。學(xué)生地圖表象積累的數(shù)量越多、質(zhì)量越高,學(xué)生的地理思維能力就會(huì)越強(qiáng),所能獲取的深層信息量就越豐富,學(xué)生的讀圖能力相應(yīng)會(huì)越強(qiáng)

四、概括總結(jié)，解釋現(xiàn)象,歸納所學(xué), 提高讀圖分析總結(jié)能力。

教材中列表形式的氣候知識(shí)難以掌握和記憶,可以引導(dǎo)學(xué)生畫一幅氣候分布模式圖,并和氣壓帶風(fēng)帶圖相對(duì)照,直觀形象,易于理解。讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫二分二至日太陽照射圖(側(cè)視圖和俯視圖)。學(xué)生理解圖上的幾個(gè)關(guān)系(極圈與回歸線、太陽光線與晨昏線、晨昏線與經(jīng)線、晨昏線與極圈。)和幾條重要經(jīng)線的時(shí)刻,這樣學(xué)生在今后做類似題時(shí)就容易得多。

地理聯(lián)系框圖是歸納許多地理知識(shí)的重要手段。它是描述、概括、理解各地地理事物(包括自然地理要素、人文地理要素以及人類活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)系等各方面)的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過程。指導(dǎo)學(xué)生用地理框圖把教材中有關(guān)分散的地理知識(shí)按照一定的內(nèi)在聯(lián)系組合成聯(lián)系框圖,不僅有利于學(xué)生把前后知識(shí)聯(lián)系起來,還可通過圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。

五、練圖，鞏固知識(shí)，促進(jìn)遷移。

地理知識(shí)憑借地圖呈現(xiàn)出來,這是地理學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)。掌握地圖技能,熟悉地理的圖像語言,牢記地理事物的分布,是學(xué)好地理的必由之路。所以在以上教學(xué)步驟之后，應(yīng)該充分利用地圖冊(cè)進(jìn)行練習(xí)，同時(shí)在熟讀地圖的情況下，繼續(xù)分析圖中可能包涵的信息，從而促進(jìn)知識(shí)的遷移。

地圖在輔助地理教學(xué)過程中的地位,無可替代。經(jīng)過教學(xué)中不斷實(shí)踐探索,學(xué)生終究會(huì)學(xué)會(huì)利用地圖掌握地理知識(shí),利用地圖分析地理成因,利用地圖理解地理原理及規(guī)律,并逐步養(yǎng)成“心中有圖、圖文合一”的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣將使之終生受益。

黃紅艷 太原六十六中學(xué)

教學(xué)案例

3.1總量豐富的自然資源

一、設(shè)計(jì)理念

新課改的教學(xué)理念關(guān)鍵是改變地理的學(xué)習(xí)方式，在本課的教學(xué)中，通過聯(lián)系生活設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，比如讀圖探究、聯(lián)系生活實(shí)際、發(fā)揮想象等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，充分訓(xùn)練學(xué)生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，以生活需要分析課文，改變地理學(xué)習(xí)方式。

二、教材分析

（一）教材的地位作用

“自然資源總量豐富 人均不足”一節(jié)是八年級(jí)地理上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”重要部分，主要講述了中國(guó)的自然資源的現(xiàn)狀，自然資源與我們的關(guān)系非常密切，學(xué)生在學(xué)習(xí)中為了人類的生存必須走可持續(xù)發(fā)展的道路。教育學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜和合理使用自然資源。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

（1）能舉出實(shí)例說明人類生活離不開自然資源。

（2）了解什么是自然資源，哪些是自然資源，哪些是人類制造的。

（3）知道什么是可再生資源，那些是不可再生資源，能夠舉例說明可再生資源能變成不可再生資源。

（4）閱讀數(shù)據(jù)，說明我國(guó)自然資源總量豐富，人均不足的原因有三

2、過程和方法目標(biāo)：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、動(dòng)手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路

（三）重點(diǎn)與難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

（1）樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，走可持續(xù)發(fā)展的道路（2）用事例說明人與自然資源的關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：

可再生資源不成不可再生資源。自然資源總量豐富，人均不足

三、教法選用、學(xué)法指導(dǎo) 現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、理解知識(shí)產(chǎn)生發(fā)展的過程。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課在教學(xué)方法的運(yùn)用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導(dǎo)法、講解法和舉例說明法等。本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法為：自主讀圖探究和合作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、出示粉筆和書本提問：制造的原料是什么？激起學(xué)生探究的興趣，用問題情景將學(xué)生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生有目的有重點(diǎn)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）探究新知

A、自然資源 展示：圖片資料 【提出例證、質(zhì)疑探究】

1、學(xué)生小組合作，根據(jù)現(xiàn)象推斷變化并簡(jiǎn)要解釋。

2、舉例說明什么是自然資源，在教學(xué)中，選擇反差大的材料,讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，保持學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成善于動(dòng)腦思考、敢于開口提問合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生獲得更多的感性認(rèn)識(shí)，層層遞進(jìn)的分析解決重點(diǎn)。B、從生活上得到的啟示 【設(shè)疑過渡，觀察猜想】 沒有自然資源我們會(huì)怎樣？

環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑的學(xué)習(xí)過程不斷激發(fā)學(xué)生探索的欲望。理解什么是可再生資源，什么是不可再生資源，并舉例說明。做活動(dòng)理解可再生資源與不可再生資源的關(guān)系。知可再生資源變成不可再生資源與人類活動(dòng)密切相關(guān)。

3、暢所欲言:從可再生資源成為不可再生資源中得到了什么啟示？ 【設(shè)疑過渡】

曾經(jīng)有人把中國(guó)比喻成一塊肥肉為什么呢/ 【閱讀材料】

1、引導(dǎo)學(xué)生讀材料，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，分析總量豐富人均不足的主要原因。通過讀材料，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，突出重點(diǎn)。

2、學(xué)以致用

出示圖表“我國(guó)主要的資源開發(fā)利用現(xiàn)狀”，由學(xué)生用數(shù)據(jù)和分析人均不足的原因，說明我國(guó)將來走可持續(xù)發(fā)展的道路必然性，通過學(xué)生分析總結(jié)提高學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

【走進(jìn)生活中的地理】

舉例說明生活中的物質(zhì)原料來自自然界，了解我們要生存離不開自然，我們?nèi)祟惖幕顒?dòng)影響自然也影響我們。通過實(shí)例感染學(xué)生，激發(fā)探究的欲望，體驗(yàn)地理知識(shí)的價(jià)值性，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。培養(yǎng)愛國(guó)情感。

（三）課堂總結(jié) １、學(xué)生自主小結(jié)質(zhì)疑。２、教師總結(jié)，激勵(lì)探索。

激勵(lì)學(xué)生不斷求索達(dá)到課雖盡，而意不止的目的。板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本節(jié)課采用啟發(fā)探究式教學(xué)，以“問題”為探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，力求從學(xué)生感興趣地理現(xiàn)象入手，注意生活中地理教學(xué)資料的積累和運(yùn)用，采用舉實(shí)例，辯證法等多種教學(xué)手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖技能、自主學(xué)習(xí)和合作探究精神，教學(xué)目標(biāo)圓滿完成，教學(xué)效果較為理想

黃紅艷 太原六十六中學(xué)

教學(xué)案例

3.1總量豐富的自然資源

黃紅艷

太原六十六中學(xué)

2012.9

第三篇：地理學(xué)科教學(xué)模式1

習(xí)水縣第三中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)模式

組織學(xué)習(xí)階段

對(duì)教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。使每一位教師要認(rèn)識(shí)到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識(shí)到有模式與無模式的利弊。

組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。

1、要求教師完整理解：“先學(xué)后教，小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。

2、要求教師充分認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征。這個(gè)模式的基本特征有以下四個(gè)方面：面向全體學(xué)生；目標(biāo)明確，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。

4、要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)，使教師領(lǐng)會(huì)模式的每一步內(nèi)涵，同時(shí)又組織部分教師針對(duì)模式寫一份教案，進(jìn)行說課，說過后進(jìn)行評(píng)議，加快對(duì)模式的理解。

5、備課組加強(qiáng)備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對(duì)模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規(guī)定每一位教師必須用模式備課，學(xué)校把每月檢查與不定期檢查結(jié)合起來，作為學(xué)校考核內(nèi)容之一。

全面實(shí)施階段：

一、導(dǎo)入新課：

導(dǎo)入應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過地理故事，生活情景、謎語、古詩(shī)、小活動(dòng)、視頻等激趣因素，來激活課堂，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為下一步的學(xué)生活動(dòng)做好情緒準(zhǔn)備。

二、獨(dú)立探究，激疑引思

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來源，地理教材大量的文字、圖表、照片等為學(xué)生提供了大量的知識(shí)信息。學(xué)生通過閱讀教材，獨(dú)立探究，一是要求學(xué)生帶著問題閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，能培養(yǎng)思維的深刻性。二是閱讀后要求學(xué)生提出問題，讓學(xué)生邊閱讀邊發(fā)現(xiàn)問題，能培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。三是注意讀記結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。四是閱讀時(shí)注意地理學(xué)科中圖文結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有機(jī)的圖文轉(zhuǎn)換，和從圖表中獲取地理信息，以培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和抽象思維能力。

做法：用支點(diǎn)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)閱讀，學(xué)生根據(jù)提綱的要求，來思考問題，啟發(fā)思維。

三、合作探究，激發(fā)參與。

根據(jù)學(xué)生自學(xué)提出的問題，學(xué)生可先在小組交流廣泛收集知識(shí)信息，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小組合作探究意識(shí)。對(duì)一些開放性的問題，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可在課堂上進(jìn)行討論和辯論。討論和辯論與講授相比其優(yōu)點(diǎn)在于：它一方面把課外信息廣泛地引入課堂，增加了知識(shí)的容量；另一方面它使得教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。這種討論尤其是辯論，是一種口才、知識(shí)、能力的較量和知識(shí)的交流。既增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的判斷分析能力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性和集體合作意識(shí)。

做法：組長(zhǎng)帶領(lǐng)，有問題同學(xué)提出問題，小組交流解決；解決不了的，等會(huì)大組交流；開放性的問題，小組先辯論交流，等會(huì)兒大組交流討論

四、歸納整理。

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，交流是解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)全課的知識(shí)有一個(gè)完整的全面的系統(tǒng)把握。

做法：每小組派一名代表，上黑板畫知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，其他同學(xué)自己整理，最后共同優(yōu)化。

五、鞏固訓(xùn)練。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，應(yīng)重視課堂的檢測(cè)反饋練習(xí)，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。練習(xí)要符合大綱的要求，重視雙基的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。地理課的教學(xué)效果如何，很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在此，可應(yīng)用“讀圖分析”練習(xí)題題來整體測(cè)評(píng)?？偠灾覀?cè)诘乩碚n的改革實(shí)踐中，提出優(yōu)化的、全方位的、立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，充分體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，它始終把教學(xué)對(duì)象放在教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。我們將努力在地理課教學(xué)上研究探索。

總結(jié)深化階段

1．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。①學(xué)校及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)推廣習(xí)水三中教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。②通過組織“學(xué)教結(jié)合，主體探究”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。2．深入研究，不斷完善。在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別就“學(xué)教結(jié)合，主體探究”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，取得更大的成績(jī)。

習(xí)水縣第三中學(xué)地理教研組

2011年9月22日

第四篇：地理課堂教學(xué)模式

老店中學(xué)高效地理課堂教學(xué)模式

趙明瓊

隨著新教材的使用，課堂教學(xué)的大改革，我校在實(shí)踐中取得了一定的成績(jī)。地理教學(xué)的改革與發(fā)展勢(shì)在必行。地理的課堂教學(xué)，絕不能只是封閉式的單純授課模式。它應(yīng)該具備開放、綜合及其多元性的特征。教師應(yīng)該把課堂留給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂活躍氣氛中輕松學(xué)習(xí)有用的地理，并培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀。從而使學(xué)生“會(huì)學(xué)會(huì)用、樂學(xué)樂用、活學(xué)善用”。

老店中學(xué)高效課堂教學(xué)模式——善學(xué)八步 “一導(dǎo)二標(biāo)三學(xué)四測(cè)五合六展七評(píng)八固”

第一步，激情導(dǎo)入。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容一般選擇感性材料入手，或者創(chuàng)設(shè)情境聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)，使學(xué)生感到地理就在身邊，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神導(dǎo)入新課。第二步,明確目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要準(zhǔn)確、精準(zhǔn)；目標(biāo)難易程度要根據(jù)不同學(xué)生群體的情況而適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

第三步，自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)要求，學(xué)生圍繞探究?jī)?nèi)容自主學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所探究的問題進(jìn)行討論。在自主學(xué)習(xí)過程中要成分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。激發(fā)他們的動(dòng)口、動(dòng)手能力。而且要促進(jìn)他們的相互合作、相互激發(fā)、相互引導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)的精神。實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵教育的效果最大化。

第四步，學(xué)生展示。為了增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生說話、辯論、表現(xiàn)自我的能力。形式可以多種多樣樣，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用聽、說、讀、寫、演、唱實(shí)驗(yàn)、操作、交流等。

第五步，當(dāng)堂檢測(cè)。結(jié)合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，檢測(cè)的形式多種多樣，例如出示一些應(yīng)知類的檢測(cè)題，題的難度依據(jù)不同的學(xué)生群體而定。學(xué)生只要認(rèn)真自學(xué)后都能獨(dú)立完成并舉手作答，教師要充分肯定學(xué)生的認(rèn)真，從而提高學(xué)生的自信心。

第六步，評(píng)價(jià)總結(jié)。評(píng)價(jià)總結(jié)是指對(duì)學(xué)生的展示做出全面客觀的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容結(jié)合目標(biāo)做一個(gè)小結(jié)?？梢杂山處熞部梢杂蓪W(xué)生來完成。教師一定要切記：學(xué)生的世界與成人的世界不同，作為教師只有“蹲下來”，才能真正尊重學(xué)生們的人格、體驗(yàn)、感悟，同時(shí)贏得學(xué)生們的尊重。

第七步，作業(yè)鞏固。作業(yè)要根據(jù)不同的學(xué)生的特征布置精準(zhǔn)的課后作業(yè)鞏固題。不應(yīng)該是課堂練習(xí)的重復(fù)，要有所拓展，少而精。

第八步，課后預(yù)習(xí)，為了學(xué)生對(duì)下一節(jié)課有充分的準(zhǔn)備，課后的預(yù)習(xí)是必不可少的一部分。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)而有備，備才嗜學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)趣。

第五篇：唐詩(shī)教學(xué)反思

唐詩(shī)教學(xué)反思

中國(guó)古詩(shī)詞歷史悠久，尤其唐詩(shī)朗朗上口，流傳較廣。唐詩(shī)的形式是多種多樣的.唐代的古體詩(shī),基本上有五言和七言兩種.近體詩(shī)也有兩種,一種叫做絕句,一種叫做律詩(shī).絕句和律詩(shī)又各有五言和七言之不同。

唐詩(shī)的形式和風(fēng)格是豐富多采,推陳出新的.它不僅繼承了漢魏民歌,樂府的傳統(tǒng),并且大大發(fā)展了歌行體的樣式;不僅繼承了前代的五,七言古詩(shī),并且發(fā)展為敘事言情的長(zhǎng)篇巨制;不僅擴(kuò)展了五言,七言形式的運(yùn)用,還創(chuàng)造了風(fēng)格特別優(yōu)美整齊的近體詩(shī).近體詩(shī)是當(dāng)時(shí)的新體詩(shī),它的創(chuàng)造和成熟,是唐代詩(shī)歌發(fā)展史上的一件大事。

針對(duì)唐詩(shī)的特點(diǎn)，我們?cè)撛鯓訉W(xué)好唐詩(shī)呢，我總結(jié)了以下幾個(gè)方面：

一、深入理解，體驗(yàn)情趣美。

唐詩(shī)詩(shī)的語言凝煉含蓄，短小精煉，耐人尋味，經(jīng)常是“言有盡而意無窮”。先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞的意思，進(jìn)而理解整行詩(shī)、整句詩(shī)、整首詩(shī)的意思。解釋時(shí)，只要將意思說通即可，不必按字的順序來解釋。通過深入理解，唐詩(shī)詩(shī)中的情趣美也就不難體會(huì)出來。

二、創(chuàng)設(shè)情境，體悟情感。通過多媒體為學(xué)生營(yíng)造氛圍。如在《春夜別友人》的教學(xué)中，可通過音樂播放男生吟唱的《春夜別友人》，讓學(xué)生感受音樂傳達(dá)的分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)，感受作者目送友人赴古道時(shí)的隱隱哀愁。

三、反復(fù)誦讀，激發(fā)想象。教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)詞，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，體會(huì)作者的感情。如在《春江花月夜》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生反復(fù)誦讀，將作者描述的景致印在腦海，江流、江天、江畔、江水、江潭、江樹這紛繁的形與景，和著明月、孤月、江月、初月、落月、月樓、月華復(fù)雜的光與色，并通過與春、夜、花、人的巧妙結(jié)合，構(gòu)成了一幅色美情濃斑斕迷離的春江夜月圖。在這美麗的景色之中，孤獨(dú)的游子在靜靜思念著故鄉(xiāng)，美麗的景色無人共賞，也使得他愈加孤獨(dú)，愈加思?xì)w。這樣的反復(fù)吟誦，不僅有利于學(xué)生掌握這首詩(shī)的含義，也利于學(xué)生把握作者所抒發(fā)情感的路線，加深了對(duì)詩(shī)歌的理解。

總之，高中語文的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，教師要結(jié)合古典詩(shī)詞文體特征以及學(xué)生學(xué)習(xí)思維規(guī)律，讓學(xué)生通過揣摩意象，由表及里，感受詩(shī)歌意境，體悟作者感情。