第一篇：情境籃球教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響論文

[摘要]本文從“研究性學(xué)習(xí)”模式的角度出發(fā),結(jié)合籃球課教學(xué)特點(diǎn),根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),分析如何在教學(xué)過(guò)程設(shè)置問(wèn)題情境,從而提高體育教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]體育 籃球教學(xué) 問(wèn)題情境

情境籃球是學(xué)校體育課中重要的教學(xué)內(nèi)容,因其運(yùn)動(dòng)中充滿趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、創(chuàng)造性而深受廣大學(xué)生的喜愛。但長(zhǎng)期以來(lái)由于以教師為中心,重“教”輕“學(xué)”,忽視學(xué)生的主體地位,造成學(xué)生在籃球課中學(xué)習(xí)主動(dòng)性低,學(xué)習(xí)效果差。

為改變目前的籃球教學(xué)現(xiàn)狀,設(shè)置問(wèn)題情境的“研究性學(xué)習(xí)”被廣泛的嘗試。根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),本人認(rèn)為設(shè)置籃球教學(xué)中的問(wèn)題情境應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

一、注重體育教學(xué)的本質(zhì)特征

體育教學(xué)的基本特征有以下幾點(diǎn):

(1)“以身體活動(dòng)為主”這是體育與其它知識(shí)傳授類不同區(qū)別的最大的特征。

(2)在籃球課中設(shè)置問(wèn)題情境,首先要考慮體育教學(xué)的基本特征,應(yīng)選擇籃球運(yùn)動(dòng)中的問(wèn)題,且是學(xué)生學(xué)習(xí)籃球過(guò)程中客觀存在、急待解決的問(wèn)題,并且問(wèn)題的解決應(yīng)以籃球技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程為媒介,使得學(xué)生解決問(wèn)題離不開運(yùn)動(dòng)中的練習(xí)、嘗試、觀察、分析。

二、充分考慮體育課程的目標(biāo)

體育課程的目標(biāo)包括三個(gè)領(lǐng)域:學(xué)習(xí)領(lǐng)域、心理健康領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域。設(shè)置問(wèn)題情境不僅要考慮學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo),更要考慮心理健康領(lǐng)域、社會(huì)適應(yīng)領(lǐng)域的目標(biāo),不但要提高學(xué)生的籃球技術(shù),還要通過(guò)解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。通過(guò)在解決問(wèn)題過(guò)程中的交流、討論、協(xié)商、合作,建立和諧的人際關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的情感,促進(jìn)學(xué)生的情感交流,養(yǎng)成良好的合作精神和體育道德。

三、設(shè)置問(wèn)題的難度要適當(dāng)

籃球教學(xué)中能夠設(shè)置很多的問(wèn)題情境,但設(shè)置問(wèn)題的難度要適當(dāng)。要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的籃球技術(shù)水平和心智發(fā)展水平,提出的問(wèn)題要處在學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),問(wèn)題要能引起學(xué)生的興趣和好奇心,語(yǔ)言要有情趣,能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生自己去做力所能及的事。太易,學(xué)生會(huì)缺少成就感;太難,力不能及,學(xué)生難以探索,又易產(chǎn)生失敗感。因而創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的籃球?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情、引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索是學(xué)習(xí)籃球技術(shù)成敗的關(guān)鍵。

四、鼓勵(lì)教師努力營(yíng)造一種民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,特別是應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)出一個(gè)好的“學(xué)習(xí)共同體”,讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法

籃球運(yùn)動(dòng)歷經(jīng)百年發(fā)展,技術(shù)在不斷發(fā)展創(chuàng)新,沒(méi)有絕對(duì)正確的、最終的籃球技術(shù)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。雖然學(xué)生現(xiàn)有的水平離籃球技術(shù)的創(chuàng)新還有一定的差距,但教師應(yīng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),特別是通過(guò)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

五、教學(xué)的組織形式多以“小組探究”的形式為主

學(xué)生在自己探究投籃技術(shù)時(shí),往往經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè),整個(gè)過(guò)程需要花費(fèi)大量的時(shí)間,如果采用班級(jí)整體研究學(xué)習(xí),容易造成見解分歧后難以達(dá)成共識(shí)的紛爭(zhēng)局面或消極應(yīng)付的現(xiàn)象,使教學(xué)活動(dòng)顯得耗時(shí)、混亂,不利于教師的引導(dǎo)和幫助,使籃球教學(xué)陷入困境。因此采用“小組學(xué)習(xí)(5-6人)”的形式,每個(gè)小組設(shè)立

一、兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題,最后一起討論交流各組的解決技術(shù)問(wèn)題的方法,使全班學(xué)生們的籃球技術(shù)共同提高和完善。

六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不在結(jié)果,而在過(guò)程

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組學(xué)習(xí)和交流籃球技術(shù)有所提高時(shí),教師要給學(xué)生以熱情的贊賞和激勵(lì)性評(píng)價(jià),教師要引導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià),歸納整理所學(xué)籃球技術(shù)的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的方法,特別是歸納總結(jié)學(xué)習(xí)籃球技術(shù)過(guò)程中所運(yùn)用的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法,并納入學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng),使學(xué)生掌握解決籃球運(yùn)動(dòng)中問(wèn)題的思維方法。這樣可以使學(xué)生創(chuàng)造性能力不斷增強(qiáng),學(xué)生思維更加靈敏,最終提高學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)能力。

參考文獻(xiàn):

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第二篇：教學(xué)能力、教學(xué)效果及教學(xué)影響

關(guān)于

XX 同志教學(xué)能力、效果及影響的

綜合考察推薦材料

XX同志，女，漢族，出生于X年X月X日?，F(xiàn)任教八年級(jí)歷史教師。任現(xiàn)職以來(lái)，遵紀(jì)守法，遵守教師職業(yè)道德，嚴(yán)格要求自己，絕對(duì)服從安排，時(shí)時(shí)以身作則，處處為人師表。

該同志具有較強(qiáng)的上課，說(shuō)課，評(píng)課的能力，課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。在教學(xué)過(guò)程中能積極引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和健全人格的形成，所教班級(jí)教學(xué)質(zhì)量名列學(xué)校前茅，受到上級(jí)的肯定，得到同行的好評(píng)；深受學(xué)生和家長(zhǎng)的好評(píng)，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。該同志具有較強(qiáng)的教育理論水平、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格。積極參加課改，積極踐行卓越課堂。撰寫的論文多次在國(guó)家、市、縣級(jí)刊物發(fā)表和獲獎(jiǎng)，多次被評(píng)為校級(jí)先進(jìn)個(gè)人。該同志愛崗敬業(yè)、扎實(shí)工作、不怕困難、勇挑重?fù)?dān)、熱情服務(wù)、關(guān)愛師生，為學(xué)校教學(xué)工作提供強(qiáng)有力的后勤保障。該同志積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)教研活動(dòng).總之，他是一位負(fù)責(zé)任，守紀(jì)律的好老師，教育教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)業(yè)績(jī)突出。完全符合此次職稱晉升的各項(xiàng)條件。我校職評(píng)小組慎重推薦該同志晉升一級(jí)教師。

XXXXX學(xué)校

二0一七年四月二十六日

第三篇：籃球?qū)ι畹挠绊?/a>

籃球?qū)ι畹挠绊?/p>

陳子健

機(jī)英121班

12431016 提高生命活力

籃球活動(dòng)涵蓋了跑、跳、投等多種身體運(yùn)動(dòng)形式，且運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度較大，因此，它能全面、有效、綜合地促進(jìn)身體素質(zhì)和人體機(jī)能的全面發(fā)展，提高和保持人的生命活力，為人的一切活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的身體(物質(zhì))基礎(chǔ)，從而提高生活的質(zhì)量。滿足多種需求

與其他運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相比，籃球活動(dòng)的形式多樣，具有更強(qiáng)的參與性、趣味性、應(yīng)變性、娛樂(lè)性和競(jìng)技性等，能滿足不同人群的多種需求?；@球活動(dòng)的形式可因人而異，運(yùn)動(dòng)量可隨意調(diào)節(jié)，因此適宜于各類人群的廣泛參與。各類不同的參與者都能在活動(dòng)場(chǎng)上找到展示自我的方式，滿足自己的不同層次的需求。促進(jìn)心理健康

現(xiàn)代社會(huì)的高效率和快節(jié)奏限制了人們的相互交流與了解，但籃球場(chǎng)給人們提供了機(jī)遇。籃球活動(dòng)能有效緩解工作壓力，而良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境又能培養(yǎng)健康的心理適應(yīng)力和承受力，調(diào)整及維護(hù)參與者的心理健康水平。同時(shí)，籃球作為集體項(xiàng)目的杰出代表，在增加交流和友誼的同時(shí)，更能有效地培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神等良好的體育道德，幫助參與者正確理解和處理好個(gè)人與集體、競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系等。促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展和完善

通過(guò)練習(xí)和比賽的過(guò)程，能使參與者的個(gè)性、自信心、情緒控制、意志力、進(jìn)取心、自我控制與約束等方面都有良好的發(fā)展，以及培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏、努力協(xié)作、文明自律、遵紀(jì)守法、尊重他人等的良好道德品質(zhì)和集體主義精神。促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

籃球活動(dòng)是一項(xiàng)創(chuàng)造性的活動(dòng)，所有技、戰(zhàn)術(shù)都既有原理和規(guī)格，又包含著個(gè)人的不同表現(xiàn)風(fēng)格，沒(méi)有固定的、僵死的模式，每個(gè)人、每個(gè)隊(duì)都可以用自己的方式來(lái)詮釋自己對(duì)籃球的理解。也正是由于它的復(fù)雜性和多變性，需要參與者必須根據(jù)當(dāng)時(shí)情況隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)、果斷、快速地做出應(yīng)答行動(dòng)。通過(guò)觀察進(jìn)行分析判斷并做出行之有效的應(yīng)對(duì)措施。而所有這一切，都需要參與者用自己的智慧創(chuàng)造性地去應(yīng)對(duì)場(chǎng)上出現(xiàn)的各種問(wèn)題，從而有效地提高創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力

由于籃圈在空中，而球可能處在任何位置，所以，籃球場(chǎng)上要展開地面與空間的全方位立體對(duì)抗。而且，所有的行動(dòng)都要受到不同對(duì)手的制約，要求參與者依據(jù)自身實(shí)力，結(jié)合不同對(duì)手進(jìn)行分析比較，斗智斗勇、揚(yáng)長(zhǎng)避短、克敵制勝。這能有效地促進(jìn)參與者的心理(智力、意志力、個(gè)性等)、技能、觀察、應(yīng)變等綜合能力的提高，鍛煉和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第四篇：教學(xué)效果影響因素

管理研究方法論

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素

討論報(bào)告書

學(xué) 院： 題 目： 研究對(duì)象： 組 別： 資料收集： 資料整理： 指導(dǎo)教師：

二Ｏ一二 年 十 月

影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素 討論報(bào)告

一．內(nèi)容摘要

教學(xué)效果是學(xué)校的生命線，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)和發(fā)展有重要影響。影響教學(xué)效果的因素有許多，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教師授課水平、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模等。當(dāng)然教學(xué)效果的好差很大程度是同教與學(xué)環(huán)節(jié)密切相關(guān)，教與學(xué)的過(guò)程中最活躍的主體是學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效的提高教學(xué)效果。

二．提出假設(shè)

假設(shè)教師授課水平是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、課程內(nèi)容等是影響教學(xué)效果的重要因素。

三．變量定義

1.自變量:教師授課水平

教師的講課水平是教師在講課時(shí)運(yùn)用自己的教學(xué)方法、課件、語(yǔ)言、教學(xué)風(fēng)格等傳授知識(shí)并被學(xué)生認(rèn)可接受的能力。也跟老師的責(zé)任心有關(guān)，老師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加課堂互動(dòng)也是影響教學(xué)效果的重要因素。

2.中介變量：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)習(xí)興趣大體上可以分為直接學(xué)習(xí)興趣與間接學(xué)習(xí)興趣兩種。前者是由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)──學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。后者是由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。間接學(xué)習(xí)興趣具有明顯的自覺(jué)性。

3.因變量：教學(xué)效果

駕馭程度、學(xué)生的理解程度及運(yùn)用能力。教學(xué)效果綜合反映了教師對(duì)課堂信息的掌握程度、教師課堂的 4.控制變量：教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等

教學(xué)設(shè)備是教師在授課過(guò)程中所采用的硬件和軟件設(shè)施，班級(jí)規(guī)模指的是上課的人數(shù)；座位安排前后左右安排，性別安插等情況；上課時(shí)間是上課的具體時(shí)間段及持續(xù)時(shí)間。它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊懼虒W(xué)效果。

5.調(diào)節(jié)變量:課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括課程名稱及課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，那些容易激發(fā)學(xué)生思維并且內(nèi)容豐富的課程更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

四．變量間的關(guān)系

在教學(xué)設(shè)備、班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等條件確定的情況下，教師授課水平直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授課水平高，課堂氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣隨之提高，課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也有影響，一般豐富的課程內(nèi)容更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從而提高教學(xué)效果。

五． 變量模型化

教師授課水平（IV）→ 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（MV）→ 教學(xué)效果（ＤＶ）

↑ ↑ 課程內(nèi)容（EMV）教學(xué)設(shè)備（ＣＶ）班級(jí)規(guī)模、座位安排 上課時(shí)間等

六．總結(jié)

授課水平較高的老師；先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備；合理的班級(jí)規(guī)模、座位安排、上課時(shí)間等；豐富的課程內(nèi)容；較高的學(xué)習(xí)興趣，能產(chǎn)生更好好的教學(xué)效果。

第五篇：論文 情境教學(xué)

淺析情境教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀課堂也注入了許多新鮮的元素。其中，我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林老師在多年的工作研究中提出的“情境教學(xué)”的理論發(fā)揮了重要的作用?！吧钫宫F(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境和語(yǔ)言描繪情境”就成了在課堂上把學(xué)生帶入到情境中的主要方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境教學(xué)

“情境教學(xué)”是由我國(guó)著名的語(yǔ)文教育專家李吉林老師提出的。所謂“情境教學(xué)”是指“根據(jù)情境教學(xué)理論、語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，積極創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，促使學(xué)生大腦綜合活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，建立愉悅的表象，深化認(rèn)知過(guò)程，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法”。[1] 李吉林老師在多年的研究中，提出了以下六種把學(xué)生帶入到情境中的途徑:[2]（1）以生活展現(xiàn)情境；（2）以實(shí)物演示情境；（3）以圖畫再現(xiàn)情境；（4）以音樂(lè)渲染情境；（5）以表演體會(huì)情境；（6）以語(yǔ)言描繪情境。無(wú)論是拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)還是閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)，情境教學(xué)都可以貫穿其中。下面我簡(jiǎn)單談一下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑的運(yùn)用。

一、以生活展現(xiàn)情境

生活是文學(xué)作品的源泉，任何一篇文章都是作者所在的那個(gè)特定時(shí)間、特定生活的反應(yīng)。假若生活中沒(méi)有黃鸝、柳樹和白鷺，哪會(huì)有詩(shī)人筆下的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”呢？即使是神話作品中的神魔鬼怪，也是作者依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中的原型塑造的，它們只不過(guò)比常人的眼睛更大、鼻子更長(zhǎng)而已。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入到生活中，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，可以減少學(xué)生與文本的距離感、對(duì)課文的陌生感，從而更容易接受課文的內(nèi)容。如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的課文《狼和小羊》。在教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向。二年級(jí)的學(xué)生雖然知識(shí)面不豐富，但卻很容易想到水是往低處流的這一答案。這樣，同學(xué)們就很容易理解狼是在找小羊的“碴兒”了。老師通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系生活思考水的流向這一問(wèn)題，就減少了學(xué)生與課文的距離感，把學(xué)生帶入到情境中來(lái)，更容易幫助他們理解課文內(nèi)容。

二、以實(shí)物演示情境

小學(xué)生，由于生理和心理的特殊性，他們對(duì)于抽象的文字語(yǔ)言存在一種“恐懼感”，如果把課本中的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成實(shí)物表演，則更符合他們的接受能力。如課文《刻舟求劍》，老師在講解時(shí)不妨采用實(shí)物表演的方法。課前老師用硬紙片剪成一只小船，在小船上貼上一個(gè)坐著的人的剪影，同時(shí)在小船的兩端掛上兩個(gè)鐵環(huán)，把一根細(xì)線固定在黑板上。上課時(shí)老師就可以邊講解課文內(nèi)容，邊進(jìn)行表演：當(dāng)講到文中的主人公在舟上做記號(hào)時(shí)，老師也在船上做上記號(hào)，并提醒同學(xué)思考停船后這個(gè)人能不能找到劍。停頓一會(huì)兒后，老師繼續(xù)演示船在前進(jìn)??通過(guò)實(shí)物對(duì)于情境的演示，同學(xué)們得出“事物是不斷發(fā)展變化的，我們不能用靜止的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題”這一寓意就水到渠成了。

三、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展現(xiàn)形象的主要手段，課文用語(yǔ)言描寫的情境，通過(guò)圖畫再現(xiàn)出來(lái)，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著了。因此用圖畫再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文內(nèi)容形象化，這符合兒童對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的特點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們除了充分利用課文插圖和幻燈片以外，“剪貼畫”“簡(jiǎn)筆畫”也是不錯(cuò)的選擇。如課文《小小竹排畫中游》，老師完全可以在課文已有插圖的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)筆畫把課文內(nèi)容再呈現(xiàn)出來(lái)，和同學(xué)們一起邊學(xué)邊畫，讓同學(xué)們?cè)诋嬛姓莆照n文內(nèi)容。其中“兩岸樹木密”中的“密”字，老師可以這樣展現(xiàn)：先畫一棵樹問(wèn)同學(xué)們這是“密”嗎？然后通過(guò)老師的一步步引導(dǎo)得出樹木很多才可稱之為“密”??在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于課文的內(nèi)容老師并不是簡(jiǎn)單機(jī)械地照本宣科，而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)筆畫再現(xiàn)出來(lái)，使課文所描繪的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成了新的具體的表象，易于學(xué)生對(duì)課文的理解與掌握。

四、以音樂(lè)渲染情境

音樂(lè)是一種特別的語(yǔ)言，孔子聞《韶》，竟然三月不知肉味，可見音樂(lè)對(duì)人的情感的影響有多么重要。在語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)中，適當(dāng)?shù)奶砑右恍┮魳?lè)元素，或配樂(lè)朗誦、或讓學(xué)生唱一些與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲，不僅可以活躍課堂的氣氛，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多小學(xué)語(yǔ)文的課文本身就是歌詞，如《讓我們蕩起雙槳》《快樂(lè)的節(jié)日》《長(zhǎng)征》等，老師在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，把歌曲放給學(xué)生聽聽，可以讓學(xué)生在優(yōu)美的樂(lè)感中，更加積極地投入到課文的學(xué)習(xí)中。再如《天安門廣場(chǎng)》，老師完全可以用《我愛北京天安門》的歌曲導(dǎo)入；《一路花香》則可以加入配樂(lè)散文《欣賞自己》的朗誦來(lái)升華主題。

五、以表演體會(huì)情境

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”?，F(xiàn)代課程觀也越來(lái)越重視學(xué)生在課堂中的主人翁地位。教學(xué)效果的好壞，關(guān)鍵看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們有一種先天的表演欲望，在教學(xué)的過(guò)程中，如果能利用這一點(diǎn)做文章，則會(huì)收到意想不到的效果。以表演體會(huì)情境，用的最普遍的是童話、寓言、故事中的角色扮演。如《狐貍和烏鴉》，老師可以和學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，體會(huì)文中主人公的心情，讓學(xué)生入情入境，明白課文所揭示出的深刻寓意。

六、以語(yǔ)言描繪情境

老師如果用聲情并茂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，可以更加強(qiáng)化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！凹傧肼糜巍痹谡n文語(yǔ)言情境的描繪中有著重要的作用。如《美麗的小興安嶺》，老師可以用以下的語(yǔ)言來(lái)導(dǎo)入：“通過(guò)假想旅游，我們?cè)?jīng)到過(guò)美麗的日月潭，到過(guò)富饒的西沙群島，在那里我們感到祖國(guó)南方的風(fēng)光美如畫。我們不禁會(huì)想，祖國(guó)北方的風(fēng)景又是怎樣的呢？在我國(guó)的東北有許多高大的群山，其中有一群山，名字叫小興安嶺。小興安嶺可美啦，像個(gè)大花園，課文中稱它為‘美麗的小興安嶺’。你沒(méi)想去嗎？現(xiàn)在就讓我們一起坐上飛機(jī)，繼續(xù)我們的假想旅游，到美麗的小興安嶺去吧！”隨著老師聲情并茂的語(yǔ)言描繪，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中就進(jìn)入了課文的情境。

我們都知道世上的事物是彼此聯(lián)系、不可分割的，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑也是如此。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們要注意這些方法的綜合運(yùn)用。如前面提到的課文《一路花香》，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以這樣設(shè)計(jì)：上課伊始，老師出示一路花香的圖片讓同學(xué)們思考這一路花香是怎么來(lái)的。圖片的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的積極性。然后，老師用聲情并茂的語(yǔ)言描繪：是啊，這一路的花香是破水罐澆灌出來(lái)的，按理說(shuō)破水罐能澆灌出這一路的花香它應(yīng)該感到自豪啊，可實(shí)際上我們知道并非如此，這是為什么呢？在老師語(yǔ)氣的疑問(wèn)中，同學(xué)們也被帶入到了那時(shí)的情境。為了讓同學(xué)們更好的體會(huì)文中主人公的心情變化，老師可以采用角色扮演的方式來(lái)進(jìn)行。同學(xué)們把自己當(dāng)成文中的主人公，可以更好的體會(huì)好水罐、破水罐、挑水工的情感變化，從而更容易明白課文所揭示出的深刻道理。學(xué)習(xí)不單單是為了學(xué)會(huì)，更主要的是學(xué)以致用。同樣，同學(xué)們明白了課文的道理這不是目的，從文中能體會(huì)到對(duì)自己有用的精神這才是教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了讓同學(xué)們學(xué)以致用，在明白了道理后，老師讓同學(xué)們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會(huì)不失為一種有效地選擇。最后，一首配樂(lè)散文《欣賞自己》的朗誦更是可以升華本文的主題。

僅僅一節(jié)課，李吉林老師創(chuàng)設(shè)情境的六種途徑就都得到了體現(xiàn)，所以，在教學(xué)的過(guò)程中，我們不能割裂了情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境途徑的整體性，而是應(yīng)該使其相互結(jié)合，得到最優(yōu)的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 現(xiàn)代語(yǔ)文編輯部．淺析情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用[J]．現(xiàn)代語(yǔ)文2010，（29）．

[2] 李吉林．李吉林文集卷二·與青年教師的談話［M］．北京：人民教育出版社，2006，34．致謝：大學(xué)三年的時(shí)光匆匆而過(guò)，在這三年里我想每個(gè)人都學(xué)到了很多的知識(shí)。對(duì)我而言這三年更是意義非凡的三年。

我的愿望是當(dāng)一名優(yōu)秀的人民教師，當(dāng)高考的成績(jī)傳來(lái)時(shí)，我感到天都成了灰色。在我心灰意冷時(shí)，我的老師們給我推薦了淄博師專。在這里，我學(xué)到了許多當(dāng)一名優(yōu)秀教師該具備的品質(zhì)。我衷心的感謝您——“淄博師?！?，是您讓我有了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；我也衷心的感謝每一位老師，是您教會(huì)了我那么多的知識(shí)；我所認(rèn)識(shí)的每一位朋友，我也從心里對(duì)你們表示感謝，三年的時(shí)光我們一起度過(guò)，從你們身上我學(xué)會(huì)了如何更好地與人相處······

這篇論文是在許多朋友及老師的幫助下完成的，尤其是江玉安老師，他在百忙之中仍抽空幫我修改論文，在此，對(duì)江老師衷心地說(shuō)一聲“謝謝，老師。您辛苦了！”

“關(guān)鍵詞”之間可用分號(hào)。我只改了幾個(gè)“的”。

自己再讀讀，然后打印就可以了。