第一篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育論文

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前新課程改革的重要要求。我在教學(xué)中對(duì)進(jìn)行創(chuàng)新教育作了一些探索，下面是我在教學(xué)中的一些嘗試。

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是師生共同參與的群體活動(dòng)，在活動(dòng)中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。所以在課堂教學(xué)中，我努力營(yíng)造自然、和諧、平等、寬松的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中，允許學(xué)生提出問(wèn)題、提出異議，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流。這樣更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢解決問(wèn)題，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能使學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中激起求知欲，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維和創(chuàng)新能力。例如：在講“常見的鹽”時(shí)，首先讓學(xué)生判斷一些物質(zhì)所屬種類，在物質(zhì)中我設(shè)計(jì)了純堿，從名字上看是堿，那么它是不是堿呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入新的情境，激起了學(xué)生的求知欲，學(xué)生感到詫異，為什么叫堿不是堿呢？這時(shí)我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶堿和鹽的定義，結(jié)合純堿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析，學(xué)生積極思維、討論很快掌握了新知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。

2.重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在教學(xué)中，通過(guò)重“探索”，重“過(guò)程教學(xué)”，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符。學(xué)生很迷惑，我引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很快得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮，以探究的形式得出了質(zhì)量守恒定律。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手“做科學(xué)”，使他們親自體驗(yàn)探索自然的快樂(lè)，從而提高他們的創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)創(chuàng)新精神

在實(shí)施創(chuàng)新教育中，我覺(jué)得一個(gè)正確的、創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。無(wú)論“優(yōu)秀生”，還是“學(xué)困生”。我們都要積極、正確地評(píng)價(jià)他們的創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)他們的創(chuàng)新加以肯定、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、愛(ài)創(chuàng)新、激勵(lì)他們的創(chuàng)新精神。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們的重任。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是我們?cè)诮虒W(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

中學(xué)化學(xué)是傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生基本能力的重要課程。在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的能力是當(dāng)前教育界共同關(guān)心的教育理論之一。而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育？筆者作了一些探索，下面是我在化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一些做法和體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)是一種群體活動(dòng)，在這種活動(dòng)過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍至關(guān)重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)中往往是教師講、學(xué)生聽，教師傳授知識(shí)、學(xué)生接受知識(shí)，在這樣的氛圍中學(xué)生處于被動(dòng)的接受知識(shí)的地位，思維往往受到抑制，思想疆化。營(yíng)造自然、和諧、平等、活潑的課堂教學(xué)氛圍一方面有利于教師與學(xué)生的情感交流；另一方面更有利于學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢于探索問(wèn)題，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)作用，使他們的創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)和發(fā)揮。例如：我在講乙醇與金屬鈉反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生先回憶水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象，并提示學(xué)生用比較法學(xué)習(xí)，然后演示乙醇與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，做完實(shí)驗(yàn)后用投影提出問(wèn)題讓學(xué)生討論：乙醇與鈉反應(yīng)和水與鈉反應(yīng)的現(xiàn)象有何相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？這時(shí)學(xué)生精神振奮，你一言、我一語(yǔ)，發(fā)言踴躍：“有氣泡產(chǎn)生，但比較慢，且無(wú)響聲”；“鈉沉入試管底部，且沒(méi)有熔成一銀白色的小球”；結(jié)論是：乙醇與鈉反應(yīng)也能產(chǎn)生氫氣，但沒(méi)有水與鈉反應(yīng)那么劇烈。突然有一學(xué)生提問(wèn)：“老師，加一點(diǎn)酚酞試液看看是否變紅？”接著我將酚酞試液滴入試管中，嘩！教室里沸騰了，但學(xué)生激動(dòng)之余又有幾分困惑：怎么乙醇鈉也呈強(qiáng)堿性呢？如何對(duì)待學(xué)生的課堂提問(wèn)呢？我深深感到，學(xué)生的提問(wèn)表現(xiàn)了他們強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，是非?？少F的，教師要有現(xiàn)代的民主意識(shí)，努力營(yíng)造一種寬松、活潑的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

二、運(yùn)用多種方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力。我在化學(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，多學(xué)科“滲透”、“綜合”等多種教學(xué)手段和方法，來(lái)有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激起學(xué)生的求知欲望；在一定的問(wèn)題情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開積極思維，去“發(fā)現(xiàn)”新知識(shí)，從而提高他們的思維能力和創(chuàng)新能力。

例如在“鹽類的水解”一節(jié)教學(xué)時(shí)，首先提出酸溶液的PH＜7，堿溶液的PH＞7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa等鹽溶液的PH是多少呢？這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶入了新的情境，激起了學(xué)生的求知欲望。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生感到很詫異，為什么這些鹽溶液會(huì)呈現(xiàn)不同的酸堿性呢？這與學(xué)生原有的知識(shí)產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，我及時(shí)地分析引導(dǎo)，學(xué)生積極思維、討論，很快掌握了新知識(shí)，鍛煉、培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，我讓學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)，或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活問(wèn)題，組織他們討論，尋找解決問(wèn)題的方法與途徑。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，提出各種可能的假想，并作多方論證，積極思維，直至得到合理的結(jié)論。2.重“探索”，重“過(guò)程教學(xué)”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在課堂教學(xué)中，通過(guò)重“探索”、重“過(guò)程教學(xué)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)探究求得問(wèn)題的解決，從而體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣，養(yǎng)成探索、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，提高創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)探索性的實(shí)驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生探索、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好方法。例如：我在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，把教材中驗(yàn)證規(guī)律的實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，先演示課本上的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，這時(shí)再做一個(gè)大理石和稀鹽酸在開放的錐形瓶中反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果與前面的結(jié)論不符，反應(yīng)物質(zhì)的質(zhì)量“變小”了。學(xué)生很迷惑，我就引導(dǎo)學(xué)生分析原因，學(xué)生很容易得出是由于反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳進(jìn)入空氣中；然后進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論，怎樣改進(jìn)此裝置使它也“符合質(zhì)量守恒定律”呢？學(xué)生討論后得出：加一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的單孔橡皮塞，玻璃導(dǎo)管上套一個(gè)小氣球，錐形瓶?jī)?nèi)稀鹽酸單獨(dú)用小試管盛裝。再由學(xué)生演示，當(dāng)兩者反應(yīng)后氣球鼓起質(zhì)量不變，學(xué)生非常興奮能以探究的形式得出質(zhì)量守恒定律。

3.重“滲透”，重“學(xué)科綜合”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)科的相互“滲透”、“綜合”已成為現(xiàn)代教學(xué)的一種趨勢(shì)，這種“滲透”、“綜合”不僅包括化學(xué)與生物、物理、數(shù)學(xué)等理科之間的綜合，還包括理科與文科之間綜合。在化學(xué)教學(xué)中注重學(xué)科之間的“滲透”、“綜合”，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科（科學(xué)）知識(shí)，在多學(xué)科之間相互綜合（融合與碰撞）中，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，環(huán)境與人類的問(wèn)題，它與化學(xué)有著密切的關(guān)系，但它還涉及生物學(xué)、數(shù)學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多學(xué)科的知識(shí)，是一個(gè)綜合課題?；瘜W(xué)課上講到這一問(wèn)題時(shí)，我們不但要從化學(xué)的角度介紹“大氣污染”、“水污染”、“土壤污染”等環(huán)境污染的問(wèn)題以及“限制有害氣體排放”、“污水處理”、治理“三廢”等采取化學(xué)方法保護(hù)環(huán)境的方法，還要引導(dǎo)學(xué)生怎樣從多學(xué)科、多角度把這些知識(shí)融合起來(lái)，進(jìn)行綜合思考，解決人類與環(huán)境的問(wèn)題，使學(xué)生能站到一個(gè)更高的層面上，用全新的角度和思維方法提出解決方案，使學(xué)生嘗到創(chuàng)新的快樂(lè)，提高創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新教育是時(shí)代的要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是時(shí)代賦予我們教育工作者的重任。在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的一個(gè)重要課題，也是我們教師在教學(xué)中面臨的實(shí)際課題。以上只是我在教學(xué)中的一些粗淺嘗試，有待今后在實(shí)踐中進(jìn)一步探索、完善。

第三篇：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)論文

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不大理想的主要原因：一是教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)淡?。欢怯械慕處煂?shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?；三是課前準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)不夠；四是忽視了操作技巧或教師本身的操作技能差。因此，必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和探討。下面就如何將實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到位談?wù)勛约旱目捶ǎ?p>第一步：做——突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性

中學(xué)化學(xué)課本知識(shí)早已是人類創(chuàng)造的現(xiàn)成財(cái)富，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)自己實(shí)踐仍不失為“新發(fā)現(xiàn)”，是一種“再創(chuàng)造”。重要的是他們?cè)凇霸賱?chuàng)造”的探究過(guò)程中，能夠形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和初步的創(chuàng)新能力。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中，要把學(xué)生“當(dāng)作小科學(xué)家來(lái)看待”（布魯納語(yǔ)）。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了金屬和鹽的置換反應(yīng)之后，一位學(xué)生寫出了2Na+CuSO4＝Na2SO4+Cu這個(gè)化學(xué)反應(yīng)方程式。我注意到這是很多同學(xué)存在的共同問(wèn)題，于是就讓學(xué)生親自動(dòng)手做金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，在事先不知道結(jié)論的情況下，讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)、去探究，并要求描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄試驗(yàn)結(jié)果、展開分析討論。這樣，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，既解決了問(wèn)題，又學(xué)到了實(shí)事求是的科學(xué)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，我們還開放實(shí)驗(yàn)室，允許學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室做很多帶有探索性的家庭小實(shí)驗(yàn)和自己設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽動(dòng)手、動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，不斷實(shí)踐、創(chuàng)新。

第二步：思——注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性

“學(xué)起于思。”現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生運(yùn)用自己的智慧和能力去思考問(wèn)題。例如，在教學(xué)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出制二氧化碳的裝置。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，馬上就聯(lián)想到制氧氣的裝置，但根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件，發(fā)現(xiàn)此裝置不行。學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的實(shí)驗(yàn)嘗試，終于得到了課本上的那種裝置。實(shí)驗(yàn)后，我向?qū)W生介紹了二氧化碳發(fā)生裝置，學(xué)生在搞清楚原理的基礎(chǔ)上，動(dòng)手設(shè)計(jì)裝置來(lái)制備二氧化碳，這讓我驚嘆不已！這時(shí)，教室里的氣氛一下子熱鬧了起來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮，不久，又裝配了幾套極富有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的裝置來(lái)制備二氧化碳，把本節(jié)課推向了高潮。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的積極性、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一項(xiàng)有效措施。我們認(rèn)為，只有勤于思考、善于思考、多角度思考問(wèn)題，才能迸發(fā)創(chuàng)新火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

第三步：疑——強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索性

“思源于疑?！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)不失時(shí)機(jī)地設(shè)疑置惑，營(yíng)造強(qiáng)烈的問(wèn)題情境，引導(dǎo)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行積極的探索，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力無(wú)疑是大有裨益的。

例如：能使澄清石灰水變渾濁的氣體是哪一個(gè)？供選擇的有空氣、二氧化碳、氧氣等。書上的答案只是二氧化碳，而有學(xué)生提出，空氣中也有二氧化碳，那空氣能不能使石灰水變渾濁？當(dāng)時(shí)我一楞，我自己也不能確定，不過(guò)我還是鼓勵(lì)了這位同學(xué)。課后我和學(xué)生們一起來(lái)驗(yàn)證，用打氣筒向石灰水中打氣，打到一百三十六下果真看到了少量的沉淀，說(shuō)明空氣也能使石灰水變渾濁。疑問(wèn)就這樣迎刃而解了，學(xué)生感受到了成功的喜悅，更大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。第四步：放——擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主性

如果我們認(rèn)真反思一下我國(guó)傳統(tǒng)教育的“短處”就不難發(fā)現(xiàn)，似乎它們都與我們的教育統(tǒng)得過(guò)多、放得不夠以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少應(yīng)有的自主性有關(guān)，而實(shí)驗(yàn)在彌補(bǔ)這方面的缺陷上是可以有所作為的。

如在講燃燒的條件時(shí)，我并不是直截了當(dāng)?shù)匕选叭紵枰扇嘉铮枰鯕?，需要一定的溫度”的結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象背后去尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到尋常現(xiàn)象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內(nèi)容作了這樣的設(shè)計(jì)：①白磷和紅磷是不是可燃物？②為什么銅片上的白磷燃燒了，而紅磷沒(méi)有？③為什么銅片上的白磷燃燒了，而水中的白磷沒(méi)有？……學(xué)生回答第1個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾乎是不加思索、異口同聲，因?yàn)檫@實(shí)在是一種太尋常不過(guò)的現(xiàn)象。正是這種尋常，導(dǎo)致學(xué)生忽視了尋?，F(xiàn)象背后隱藏的問(wèn)題，在被教師接二連三的問(wèn)題問(wèn)倒后，學(xué)生對(duì)一個(gè)普通現(xiàn)象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問(wèn)題表現(xiàn)出了濃厚的興趣！此時(shí)，教師演示三個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：（1）蘸酒精的棉花用火一點(diǎn)就燃，而蘸水的棉花用火很難點(diǎn)燃；（2）用火柴能將紙點(diǎn)燃，而用火柴不能將煤點(diǎn)燃；（3）一支燃燒的蠟燭用燒杯罩住后很快熄滅。要求學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并據(jù)此說(shuō)出自己尋找到的問(wèn)題，比比誰(shuí)找到的問(wèn)題多，比比誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了！不少學(xué)生提出了值得深思的問(wèn)題：蘸水的棉花等水蒸發(fā)完后能燃燒嗎？將煤澆上酒精后能用火柴點(diǎn)燃嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有二氧化錳的燒杯中，再沿?zé)诘谷脒^(guò)氧化氫溶液，蠟燭會(huì)燃燒得很劇烈嗎？將燃燒的蠟燭放在裝有碳酸鈉的燒杯中，再沿?zé)诘谷胂←}酸，蠟燭會(huì)熄滅嗎？液化氣灶、煤爐為什么留有通風(fēng)孔？……學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情境中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問(wèn)上，久而久之，問(wèn)題意識(shí)就極易得到激活和強(qiáng)化，主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的良好習(xí)慣。

除常規(guī)的教學(xué)手段外，作為有進(jìn)取心的教師要有創(chuàng)新的思維，來(lái)探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師要以《標(biāo)準(zhǔn)》為指針，以“課改”為契機(jī)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中立足于做、著重于思、著眼于疑、著力于放，從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本要求出發(fā)，提供給學(xué)生最基本的知識(shí)、技能和方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，勇于懷疑、敢于批判和善于創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：注重學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)教育論文

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)的主要內(nèi)容和形式之一，它既能滿足學(xué)生的興趣和好奇心，符合認(rèn)知規(guī)律；又能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)手動(dòng)腦，開發(fā)創(chuàng)造思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生創(chuàng)造某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。因此在化學(xué)教學(xué)中要致力于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑖L試讓學(xué)生自己動(dòng)手、自己設(shè)計(jì)、自己實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神和能力。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Π▌?dòng)手能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、記錄分析結(jié)果的能力、科學(xué)探究能力等。

一、在化學(xué)課上首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手

有些學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)老是畏手畏腳小心翼翼，就連往試管里裝藥品這樣簡(jiǎn)單的操作也不會(huì)；而有一些學(xué)生則只是一個(gè)看客，只看別人操作，自己不動(dòng)手，這樣的學(xué)生叫實(shí)驗(yàn)盲。我曾見過(guò)這樣的同學(xué)，上大學(xué)了還不會(huì)動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，每次實(shí)驗(yàn)都要依靠同組同學(xué)來(lái)完成，更重要的是他上的還是師范大學(xué)化學(xué)系，以后還要當(dāng)老師。自己都不會(huì)做實(shí)驗(yàn)的老師，很難想象他會(huì)教出什么樣的學(xué)生。所以在化學(xué)課上要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地做，不要怕出錯(cuò)，也不要怕碰壞儀器，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能熟練地操作各種化學(xué)儀器。

二、要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力

觀察能力是人們認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)的過(guò)程中必須具備的，它在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維能力方面起著重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)觀察抓住現(xiàn)象的本質(zhì)的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不能只注意實(shí)驗(yàn)的表面現(xiàn)象，還要注意克服偏離觀察意圖的單純興趣和偏好的心理障礙。

為了避免實(shí)驗(yàn)觀察的盲目性，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中首先要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，師生共同研究活?dòng)中應(yīng)該觀察的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)對(duì)活動(dòng)中儀器、操作和現(xiàn)象的觀察，掌握學(xué)習(xí)方法，提高思維能力。

如觀察物質(zhì)燃燒現(xiàn)象的一般步驟是：第一，有無(wú)火焰，火焰是什么顏色；第二，放熱（這是燃燒的共同現(xiàn)象）；第三，產(chǎn)物特征。還可以通過(guò)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。觀察力的敏銳性主要是指在觀察過(guò)程中能抓住化學(xué)變化過(guò)程中陌生的、偶然的、稍縱即逝的現(xiàn)象。例如在鎂條的燃燒實(shí)驗(yàn)中，鎂條燃燒產(chǎn)生的白煙很快就被產(chǎn)生的白光所掩蓋，學(xué)生很容易忽略，能否捕捉到這一現(xiàn)象正是敏銳性的重要表現(xiàn)。

三、要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)到了什么、看到了什么最好的表現(xiàn)方式就是能用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，所以在教學(xué)中老師要教給學(xué)生如何描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力

許多偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是經(jīng)過(guò)一次又一次的實(shí)驗(yàn)完成的。通過(guò)分析對(duì)比一次次的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，找出每一次實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異，從這些細(xì)微的差別中居里夫人發(fā)現(xiàn)了鐳，雷利發(fā)現(xiàn)了稀有氣體。所以我們要教給學(xué)生認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)記錄，實(shí)驗(yàn)記錄就是把實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果及時(shí)而且如實(shí)地記錄下來(lái)的過(guò)程。因此，要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)觀察的程序，及時(shí)把實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中、實(shí)驗(yàn)后觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)如實(shí)地記錄下來(lái)。

如初四化學(xué)第三單元《金屬》單元測(cè)試題里有這樣一道題：為了測(cè)定某銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，某同學(xué)利用該合金與稀硫酸反應(yīng)，進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，所得相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄如下（實(shí)驗(yàn)中的誤差忽略不計(jì)）：

（1）試計(jì)算該銅鋅合金中鋅的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

（2）從上表數(shù)據(jù)分析，當(dāng)所取合金的質(zhì)量與所用稀硫酸的質(zhì)量比為____時(shí)，表明合金中的鋅與稀硫酸中的硫酸恰好完全反應(yīng)。

這個(gè)題目就是考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。

五、要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

在化學(xué)中有較多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，老師應(yīng)盡量把這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)作學(xué)生自主探究的過(guò)程。要注意引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究，一方面能從探究過(guò)程中透過(guò)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；另一方面可以充分發(fā)揮想像力，培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力。

例如，等容積的兩個(gè)容器中分別盛有飽和食鹽水和蒸餾水，試用實(shí)驗(yàn)的方法加以區(qū)分。學(xué)生起初會(huì)用已有的知識(shí)來(lái)考慮，他們首先想到的是蒸發(fā)溶劑法，用這種方法將兩者區(qū)別開。然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科、多層次的思考，從本質(zhì)上分析二者的差異：飽和食鹽水溶液存在Na+、Cl-和水分子，而蒸餾水中只有水分子，這些差異導(dǎo)致了二者在物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)上的不同。學(xué)生通過(guò)討論思考，并通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出了許多鑒別方法：（1）物理法——①稱重量法；②電池導(dǎo)電法；③物塊在溶液中的浮力法。（2）化學(xué)法——①蒸發(fā)溶劑法；②溶質(zhì)溶解法。（3）生物法——①品嘗法；②新鮮蔬菜失水法。多種鑒別方法，拓寬了學(xué)生的思維。

總之，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們應(yīng)全面、完整地認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膬?nèi)涵，著眼于廣義實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退刭|(zhì)，為他們將來(lái)走上各種崗位后創(chuàng)造性地勞動(dòng)打好基礎(chǔ)。

第五篇：高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)教育論文

[摘要]高中語(yǔ)文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，強(qiáng)調(diào)探究不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。因此，如何在高中語(yǔ)文新教材中全面落實(shí)探究促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)成為高中語(yǔ)文新教材實(shí)施的重要問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 探究能力 能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)在我國(guó)已越來(lái)越受到人們的關(guān)注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)中要求學(xué)生“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學(xué)生應(yīng)“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”；在《教學(xué)建議》中主張“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學(xué)這一嶄新理念。

一、探究的概念界定與特點(diǎn)分析

語(yǔ)文新課程中的探究是指學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探究活動(dòng)，不僅可以獲得知識(shí)與技能，更重要的是能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，理解事物的本質(zhì)，培養(yǎng)探究精神和科學(xué)的價(jià)值觀，從而全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

探究具有以下基本特征：第一，探究源于問(wèn)題；第二，探究源于一定的觀念和假設(shè)指導(dǎo)下的研究活動(dòng)；第三，探究需遵循一定的程序；第四，探究需采用一系列的科學(xué)方法；第五，探究必須有一定的創(chuàng)新性；第六，探究既重過(guò)程也重結(jié)果。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

筆者認(rèn)為，要將探究引入語(yǔ)文課程中來(lái)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動(dòng)，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結(jié)構(gòu)”，但更為重要的是課堂的“軟件結(jié)構(gòu)”——教師和學(xué)生都應(yīng)該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造欲望的時(shí)間、空間還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究的同時(shí)，更應(yīng)該高瞻遠(yuǎn)矚，做學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者。

在教學(xué)工作中，我們努力做到以下幾點(diǎn)。

1．引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生質(zhì)疑有利于學(xué)生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉(zhuǎn)變。一是設(shè)置疑問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫?這樣很快將學(xué)生思維集中到課文主題上。二是設(shè)置反問(wèn)。反問(wèn)是在學(xué)生無(wú)法解決問(wèn)題的情況下運(yùn)用的一種教學(xué)方法，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如《燭之武退秦師》一文，筆者就設(shè)置這么一個(gè)問(wèn)題：燭之武為什么去見秦伯而不去見晉侯?學(xué)生很容易就根據(jù)第一段的內(nèi)容說(shuō)出鄭國(guó)得罪的只是晉國(guó)，而不是秦伯，相對(duì)來(lái)說(shuō)說(shuō)服秦伯要比晉侯容易多了。三是平等式教學(xué)。平等式的對(duì)話教學(xué)把教師與學(xué)生放置在平等的位置，為學(xué)生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生可以對(duì)教師提出質(zhì)疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出課文中最重要、最有價(jià)值的問(wèn)題。師生角色互換，平等磋商，對(duì)課文疑問(wèn)之處進(jìn)行探討，達(dá)到解惑的目的。

2.重視學(xué)生在探究中的主體作用

教師在教學(xué)活動(dòng)與探究中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的思維，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開探究活動(dòng)，在開展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。不僅培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神，而且激發(fā)學(xué)生探究興趣。從一個(gè)角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導(dǎo)學(xué)生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺；既見樹木，也見森林，認(rèn)識(shí)會(huì)隨之走向個(gè)性化，走向深刻。如分析《項(xiàng)鏈》一文，許多同學(xué)根據(jù)提示，認(rèn)為“文章批判了資產(chǎn)階級(jí)婦女的虛榮心”，“瑪?shù)贍柕略獾较順?lè)主義的懲罰”，“結(jié)尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣?mèng)想有精美的飾品，過(guò)上優(yōu)裕的生活，這是無(wú)可厚非的，我們不應(yīng)去指責(zé)她，相反她為還項(xiàng)鏈不惜以十年青春為代價(jià)，她的誠(chéng)實(shí)品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個(gè)人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對(duì)此進(jìn)行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

3.創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

教師要運(yùn)用各種可能的課程語(yǔ)文資源，為教學(xué)問(wèn)題的提出創(chuàng)設(shè)探究的情境，從而為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。一般含下列步驟：①精心分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生狀況；②根據(jù)大綱確定教學(xué)目標(biāo)；③理清教學(xué)思路及策略，精心將探究引入課堂教學(xué)中；④對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，不斷總結(jié)，不斷改革，精益求精。

4.要充分相信學(xué)生的能力

教師必須樹立這樣一種觀念，學(xué)生蘊(yùn)藏著巨大的學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛能，而教材又為開發(fā)學(xué)生的這種潛能提供了可能。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意關(guān)注和開發(fā)學(xué)生的這種潛能，仔細(xì)捕捉課堂上稍縱即逝的微弱的思維火花，并以此為契機(jī)，去擴(kuò)張、強(qiáng)化、生成新的探究空間和探究平臺(tái)，使學(xué)生的探究活動(dòng)始終處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，引導(dǎo)思維之翼向更深處漫游。采用變式教學(xué)，變換題型，使多題重組，給學(xué)生以新鮮感，喚起學(xué)生好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生自我發(fā)展的潛能素質(zhì)。

5.構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

提倡探索學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從舊框框(指教師為主體、學(xué)生為客體的教學(xué)模式)、本本中走出來(lái)，敢于否定，敢于提問(wèn)，敢于超越，敢于創(chuàng)意，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生向未知領(lǐng)域探索。如《花未眠》一文，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生欣賞了一盆自然栽種的花和一盆插花，激發(fā)他們美的欣賞潛力。然后，筆者讓學(xué)生到教室外去尋找引發(fā)他們美的觸發(fā)點(diǎn)，并寫出自己對(duì)美的感受。結(jié)果，從學(xué)生的作文中筆者發(fā)現(xiàn)：一片枯葉也能引發(fā)學(xué)生無(wú)限的遐想。

教師要改變教學(xué)手段，如用多媒體動(dòng)態(tài)模擬，組織一些有激烈竟?fàn)幍娜の队螒蚝椭橇Ρ荣?，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中保持旺盛的求知欲。

課堂教學(xué)是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用課堂教學(xué)形式，教好語(yǔ)文教學(xué)大綱中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境，提供必要的時(shí)間和空間條件保證積極組織學(xué)有余力的學(xué)生參加選修課的學(xué)習(xí)，參加豐富多彩的課外活動(dòng)，如參觀、講座、興趣小組、社會(huì)調(diào)查、閱讀課外讀物等。使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，全面發(fā)展教育與個(gè)性發(fā)展教育相結(jié)合，從多方面、多渠道開發(fā)學(xué)生的探究潛能。

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