第一篇：中職信息技術(shù)教學(xué)合作學(xué)習(xí)研究論文

一、小組合作學(xué)習(xí)基本概念

小組合作學(xué)習(xí)就是將能力不同的學(xué)生劃分在一個(gè)小組中，分配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而后依據(jù)實(shí)際學(xué)生能力將任務(wù)分解為多個(gè)小部分，讓每個(gè)學(xué)生分工合作完成。在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中來(lái)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力，發(fā)揮各學(xué)生的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，同時(shí)也是做好學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。甚至可以運(yùn)用如同企業(yè)工作環(huán)境的團(tuán)隊(duì)環(huán)境與工作激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作的積極性。這種教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)，不再是被動(dòng)的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，而是主動(dòng)的思考與實(shí)際運(yùn)用。合作學(xué)習(xí)中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學(xué)生的思考能力。充分的展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，同時(shí)更好的發(fā)揮各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題更好的反饋出來(lái)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題容易隱藏的狀況。因?yàn)閷W(xué)生都參與到任務(wù)完成中，會(huì)通過(guò)實(shí)際操作更清晰的知曉實(shí)際運(yùn)用中的自身難點(diǎn)與重點(diǎn)，更好的反饋問(wèn)題，有助于問(wèn)題更好的解決。解決問(wèn)題最先要做的就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作學(xué)習(xí)就很好的發(fā)揮了這個(gè)功能。

二、中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法

（一）合理分組。小組合作學(xué)習(xí)首先要通過(guò)分組來(lái)實(shí)現(xiàn)，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過(guò)分的讓某個(gè)小組能力過(guò)強(qiáng)，也不能過(guò)弱。要讓每個(gè)小組中的成員勢(shì)均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學(xué)習(xí)能力資源得到平均分配，讓每個(gè)小組都可以發(fā)揮同一起跑線的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)削弱，甚至部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己小組成員太弱，認(rèn)為無(wú)法做出優(yōu)秀的任務(wù)結(jié)果，自信心受到更大的打擊。同時(shí)要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學(xué)生自行組隊(duì)，這樣有助于學(xué)生更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數(shù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致成員中部分成員參與懈怠，人數(shù)過(guò)少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。

（二）做好成員角色定位。在分組合作學(xué)習(xí)中，如果是針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過(guò)小組成員自行商量決定，小組選舉組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)做具體的協(xié)調(diào)溝通。盡可能的讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)不同工作的操作感受，讓學(xué)生有綜合能力的基礎(chǔ)體驗(yàn)，同時(shí)也需要有針對(duì)性的做優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)，尊重每個(gè)學(xué)生的興趣愛好。

（三）設(shè)定分組學(xué)習(xí)引導(dǎo)。教師要充分的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)展推進(jìn)。要對(duì)分組學(xué)習(xí)的目標(biāo)、操縱方法、規(guī)則、任務(wù)完成時(shí)間等做有效的說(shuō)明，讓學(xué)生明白分組學(xué)習(xí)不是隨意開展，而是有一定系統(tǒng)專業(yè)的操作來(lái)輔助其價(jià)值的發(fā)揮。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一定的緊迫感與目標(biāo)感，保證任務(wù)執(zhí)行質(zhì)量與效率。教師也并不是將任務(wù)發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學(xué)生的觀察，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在分組學(xué)習(xí)中問(wèn)題，適時(shí)地的提出引導(dǎo)提醒，讓學(xué)生意識(shí)到自己的不當(dāng)行為，督促學(xué)生更好的按照要求執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。尤其是當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，師生可以方便的通過(guò)視頻、圖片、文字、語(yǔ)音等方式交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題與感受。通過(guò)這種反饋與互動(dòng)指導(dǎo)，教師可以更好的了解學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生得到教師更針對(duì)性有效的指導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)無(wú)法達(dá)到有的放矢與分層處理，學(xué)生接受籠統(tǒng)一致的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法解決自己想處理的問(wèn)題，內(nèi)容與形式都不能匹配各學(xué)生的實(shí)際情況。而通過(guò)分組學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有效的討論問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題，反饋問(wèn)題，這種方式有效的依照發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)解決對(duì)應(yīng)處理。

（四）做好監(jiān)督評(píng)價(jià)。要對(duì)學(xué)生分組學(xué)習(xí)做監(jiān)督評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更清晰的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與重點(diǎn)。評(píng)價(jià)工作要從實(shí)際出發(fā)，不能有過(guò)高的要求，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自信心。避免對(duì)學(xué)生能力的過(guò)大打壓，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有一定積極性，相信自己通過(guò)專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練可以達(dá)到理想的效果，要讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有希望感。評(píng)價(jià)工作要多注重積極方面的鼓勵(lì)，減少批評(píng)。尤其是中職學(xué)生自身在學(xué)習(xí)能力上有一種普遍的不自信，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的前景不佳，無(wú)法與社會(huì)上高學(xué)歷人員競(jìng)爭(zhēng)，這種思想會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展勁頭。

三、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校中信息技術(shù)教學(xué)需要建立在提升學(xué)生職業(yè)能力的基礎(chǔ)之上發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)是一種相對(duì)更具有互動(dòng)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法，教師要充分的了解該教學(xué)的方法與價(jià)值，合理充分的運(yùn)用來(lái)激發(fā)其優(yōu)勢(shì)，讓教學(xué)工作得到進(jìn)一步的發(fā)展。要充分的從實(shí)際情況出發(fā)，考慮市場(chǎng)環(huán)境與學(xué)生實(shí)際能力，將理論與實(shí)際相結(jié)合，提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊軍.中職學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的小組合作學(xué)習(xí)模式探討[J].學(xué)周刊,2016,(4):41-42.[2]岳岠.論信息時(shí)代背景下中職化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式[J].職業(yè),2017,(26):70.

第二篇：中職信息技術(shù)教學(xué)方略論文

摘要：中職信息技術(shù)教學(xué)的開設(shè)，主要是提升學(xué)生的信息技術(shù)能力，讓學(xué)生能靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。本文主要從調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、布置教學(xué)任務(wù)、組織合作學(xué)習(xí)三方面入手，旨在提升中職信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職信息；技術(shù)；教學(xué)方略

信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，學(xué)生不但要掌握理論知識(shí)，更要具有實(shí)際操作技能。但由于中職學(xué)生的文化課成績(jī)偏低，也不喜歡理論知識(shí)學(xué)習(xí)，因此中職學(xué)校需要找尋合適方法將信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生，更要讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，從而讓學(xué)生具有信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力。

一、通過(guò)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

開展教學(xué)工作時(shí)，需要為學(xué)生布置清晰地學(xué)習(xí)任務(wù)，并以問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地探索問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好地學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠在情境當(dāng)中更好地去研究教師提出的問(wèn)題或者教師布置的任務(wù)，讓學(xué)生能夠更加認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師所布置的任務(wù)也要注意難度，要從簡(jiǎn)單向困難進(jìn)行深化，要循序漸進(jìn)地開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠一點(diǎn)點(diǎn)地將教師所布置的任務(wù)理解透徹。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠更好地鍛煉探究能力和分析能力，能夠更好地將問(wèn)題的本質(zhì)尋找出來(lái)并加以解決，從而更好地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)word相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可以先向?qū)W生布置任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作，以求職為目的進(jìn)行詳細(xì)內(nèi)容的填寫。學(xué)生在進(jìn)行簡(jiǎn)歷制作的過(guò)程中，將需要進(jìn)行文字的錄入、簡(jiǎn)歷格式的設(shè)置以及各個(gè)段落之間的安排，并在簡(jiǎn)歷當(dāng)中插入相關(guān)圖片或者數(shù)據(jù)。通過(guò)這種方式，讓自己的簡(jiǎn)歷看起來(lái)更加正確、合理。通過(guò)這種訓(xùn)練方式，能夠讓學(xué)生提前掌握住自己將來(lái)想要從事的職業(yè)。但在離開學(xué)校參加工作之前，必須要有效提高自身能力，從而更好地面對(duì)社會(huì)各界的招聘。在制作建立的過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)面對(duì)很多自己所感興趣的問(wèn)題，并且這提高了自身實(shí)踐能力。將不懂的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)極大提高了學(xué)生的合作能力，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行自我發(fā)展[1]。

二、培養(yǎng)興趣自主學(xué)習(xí)開設(shè)

中職學(xué)生不喜愛枯燥和單調(diào)的理論類知識(shí)內(nèi)容，所以教師應(yīng)在教學(xué)期間重視教學(xué)方法的創(chuàng)新研究，這樣做能更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課程教學(xué)的時(shí)候，教師為學(xué)生講授有關(guān)電子郵件的接收和發(fā)送時(shí)，教師沒(méi)有給學(xué)生傳授更多的理論，而是通過(guò)實(shí)際操作演示，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手操作，先指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)注冊(cè)一個(gè)郵箱賬號(hào)，鼓勵(lì)同學(xué)之間進(jìn)行郵件來(lái)往，學(xué)生初期對(duì)于郵件發(fā)送有著較強(qiáng)的興趣，所以愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)，由于學(xué)生親自動(dòng)手參與，能獲得了較好地課堂效果。教師為調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，需要引入課堂游戲輔助教學(xué)活動(dòng)的開設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，真正的滿足寓教于樂(lè)。例如，教師規(guī)范學(xué)生指法練習(xí)的時(shí)候很困難，由于現(xiàn)在很多學(xué)生家中有電腦，學(xué)生已經(jīng)能進(jìn)行初步的計(jì)算機(jī)操作，但是沒(méi)有系統(tǒng)化練習(xí)會(huì)然部分學(xué)生的指法操作有誤，教師應(yīng)在信息技術(shù)課上糾正學(xué)生的不良指法，但是若一味地進(jìn)行字符或者功能鍵的輸入練習(xí)，學(xué)生的厭煩情緒會(huì)增大，甚至出現(xiàn)不愿意練習(xí)的情況。因而，教學(xué)中教師可以下載打字游戲，鼓勵(lì)學(xué)生玩“警察抓小偷”“射擊”“青蛙過(guò)河”類游戲，讓學(xué)生的指法得到有效練習(xí)，進(jìn)而也讓學(xué)生的字符輸入速度大大提高。學(xué)生在游戲期間，為能順利闖關(guān)，就要有意識(shí)地牢記功能鍵的用法和位置，這樣學(xué)生能在潛移默化中對(duì)功能鍵的用法進(jìn)行簡(jiǎn)單了解。

三、積極互動(dòng)有效合作

信息技術(shù)的教學(xué)工作如何才能夠有效進(jìn)展下去。這是每一個(gè)從業(yè)者都應(yīng)當(dāng)關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。教師可以先讓學(xué)生做為自己的助理，之后讓學(xué)生開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，彼此之間進(jìn)行相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)行不的目的。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要將所有的學(xué)生進(jìn)行分組，并保持每一個(gè)小組當(dāng)紅中能夠至少有一個(gè)優(yōu)等生存在。這樣，教師便可以讓學(xué)生群體之間形成有效地互相幫助，將合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用發(fā)揮出來(lái)。互助性的學(xué)習(xí)能夠非常有效地提高學(xué)生群體的綜合成績(jī)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將會(huì)有更多的渠道可以獲得正確答案，對(duì)于能力較強(qiáng)的人來(lái)說(shuō)，在幫助其他人的過(guò)程中，便是對(duì)自己所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)的有效回顧。這種回顧并沒(méi)有任何的規(guī)律性，每一次幫助他人都能夠?qū)Σ煌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。這便使得優(yōu)等生能夠高效的對(duì)自己的不足之處進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行有效保障[2]。例如很多學(xué)生對(duì)于Exclel當(dāng)中的公式計(jì)算方面內(nèi)容難以有效理解。這種公式運(yùn)用方式具有一定的難度。一些能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)速度較快，而能力相對(duì)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將會(huì)顯得效率低下，需要教師進(jìn)行多次講解才能夠有效理解。重復(fù)地講解將使得時(shí)間被大量的浪費(fèi)。而采用互動(dòng)合作方法之后，學(xué)生之間對(duì)于難以理解的內(nèi)容將會(huì)有更加直觀地體驗(yàn)，從而提高教學(xué)有效性。

信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生的主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)到快樂(lè)，通過(guò)快樂(lè)體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師需要結(jié)合教學(xué)的情景、學(xué)生的能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方法，然后適度的調(diào)整教學(xué)方略，提升教學(xué)水平，讓課堂更具吸引力。

參考文獻(xiàn)：

[1]任盈盈.談問(wèn)題解決模式在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智.2012（05）:12-13

[2]吳坤.在中職信息技術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生信息素養(yǎng)的對(duì)策[J].信息與電腦（理論版）.2016（11）:12-13

第三篇：高中信息技術(shù)教學(xué)示例研究論文

示例在高中信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學(xué)中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學(xué)生的個(gè)性差異等因素使得示例的學(xué)習(xí)進(jìn)入高使用、低效率的困局。學(xué)生學(xué)習(xí)了示例之后往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問(wèn)題，不能實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。為什么在高中信息技術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認(rèn)為應(yīng)該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1．一例到底呈現(xiàn)方式

在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)過(guò)程中，因教學(xué)內(nèi)容的操作性、技能性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以示例的應(yīng)用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學(xué)中，教師推出了三個(gè)示例：通過(guò)對(duì)歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過(guò)對(duì)班級(jí)日常評(píng)比情況的分析，建立柱形圖；通過(guò)對(duì)我國(guó)土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿圖表的操作，對(duì)于圖表更深層次的分析和運(yùn)用沒(méi)有辦法做到。因此，在實(shí)際應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對(duì)數(shù)據(jù)分析問(wèn)題時(shí)，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒(méi)有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為造成這個(gè)困局的原因是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)三種圖表的適用范圍這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此舉了三個(gè)獨(dú)立的示例，認(rèn)為這樣知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加清晰。但是教師忽略了一點(diǎn)，高中生要學(xué)會(huì)圖表的建立這個(gè)操作技能是非常簡(jiǎn)單的，難點(diǎn)在于如何通過(guò)示例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析、應(yīng)用知識(shí)，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關(guān)重要的。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過(guò)對(duì)一個(gè)典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都串起來(lái)，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析、理解中，自主建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。例如以“小明的成績(jī)單”為示例，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同的角度對(duì)三種圖表類型進(jìn)行分析。角度一，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績(jī)比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考從成績(jī)上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績(jī)波動(dòng)比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考成績(jī)波動(dòng)的學(xué)科產(chǎn)生的原因。角度三，假設(shè)小明選擇了理科，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和理科綜合科四個(gè)部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用有效的時(shí)間來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問(wèn)題從不同角度去分析、思考、理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2．對(duì)比呈現(xiàn)方式

示例的對(duì)比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對(duì)比，也可以是示例中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩種不同處理方法的對(duì)比，甚至可以是正確示例和錯(cuò)誤示例的對(duì)比，通過(guò)對(duì)比方式，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加突出，讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。新示例和舊示例的對(duì)比，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的差異，有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———DO語(yǔ)句”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個(gè)舊示例和“當(dāng)N為多少，1+2+3+…+N的和超過(guò)500”新示例作對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到循環(huán)結(jié)構(gòu)FOR語(yǔ)句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當(dāng)循環(huán)次數(shù)無(wú)法確定時(shí)可以使用DO語(yǔ)句求解問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)DO語(yǔ)句的使用感受更加強(qiáng)烈，從而能夠進(jìn)一步感知、理解和應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的效率。示例中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩種不同處理方法的巧妙對(duì)比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計(jì)算———公式法與函數(shù)法”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計(jì)算學(xué)生考試總分和平均分”為示例，讓學(xué)生在使用公式法計(jì)算總分和平均分后，再用函數(shù)法計(jì)算總分和平均分。有的教師認(rèn)為這是多此一舉，而筆者認(rèn)為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握使用公式法與函數(shù)法這個(gè)操作技能是沒(méi)有問(wèn)題的，但是在學(xué)業(yè)測(cè)試中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解使用函數(shù)法時(shí)數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過(guò)兩種不同的方法比較，學(xué)生更能深刻體會(huì)知識(shí)技能的要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，從而提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力和應(yīng)用能力。

3．尊重個(gè)體差異呈現(xiàn)方式

在課堂上，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時(shí)，有部分學(xué)生發(fā)出“可以”“我們會(huì)了”這樣的聲音。但是讓學(xué)生自主探究時(shí)，有部分學(xué)生又會(huì)表現(xiàn)出茫然、畏難、無(wú)從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時(shí)，教師不能忽視或排斥學(xué)生之間的差異性，要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在示例中都能獲得知識(shí)。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———FOR語(yǔ)句”這部分教學(xué)內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了FOR語(yǔ)句的概念、使用格式和理解語(yǔ)句執(zhí)行過(guò)程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務(wù)，讓學(xué)生在補(bǔ)充不完整示例的過(guò)程中，再一次加深對(duì)FOR語(yǔ)句的概念、使用格式和理解語(yǔ)句執(zhí)行過(guò)程的理解，從而能夠使用FOR語(yǔ)句解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)筆者也推出編程任務(wù)：假設(shè)從今年開始，全班每個(gè)同學(xué)（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？?jī)煞N不同的示例兼顧不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，能讓學(xué)生各有所得。

第四篇：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究論文

摘要:陶行知先生說(shuō):“生活即教育。”“教育的根本意義是生活之變化。”《基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要(試行)》提出“要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”。這就為教師研究“生活化”教學(xué)提供了理論準(zhǔn)備。隨著新課程的全面推進(jìn),“生活化”教學(xué)具備了可能的載體。新一輪信息技術(shù)課程改革的一個(gè)重要特征就是強(qiáng)調(diào)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。要求信息課程的內(nèi)容在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上一定要充分考慮信息技術(shù)在人類活動(dòng)中的軌跡,貼近學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活,不斷溝通生活中的信息和教科書上的知識(shí)的聯(lián)系,將生活和學(xué)科知識(shí)融為一體。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);課堂教學(xué);學(xué)科整合本文將從生活實(shí)際的需求、新課程改革的需求、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展四個(gè)角度出發(fā),簡(jiǎn)要闡述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化策略研究的必要性,總結(jié)論述小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)生活化的應(yīng)用策略,通過(guò)具體的教學(xué)實(shí)例分析探討。

一、從生活中尋找例子,導(dǎo)入課堂教學(xué)

兒童心理學(xué)認(rèn)為,引發(fā)小學(xué)生好奇心的“興奮點(diǎn)”來(lái)源于生活:生活中遇到了但不能解決的問(wèn)題、聽到了但不能解釋的事物、見到了但對(duì)之知之甚少的東西。下面以計(jì)算機(jī)病毒這節(jié)課為例,說(shuō)明如何從生活中的例子導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)。

一上課,教師就提出了一個(gè)問(wèn)題:今天老師生病了,反應(yīng)的癥狀是流鼻涕、打噴嚏、喉嚨痛,頭痛,請(qǐng)學(xué)生給老師診斷。

學(xué)生:老師感冒了!

師:感冒是怎樣引起的?

學(xué)生:流感病毒傳染。

…………

師:同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),人感染了流感病毒會(huì)發(fā)燒、咳嗽,出現(xiàn)各種各樣不好的反應(yīng),這個(gè)時(shí)候,就要去醫(yī)院請(qǐng)醫(yī)生幫忙。可是,同學(xué)們想想,我們的電腦是不是也會(huì)感染病毒呢?電腦感染了病毒以后是什么樣的?會(huì)發(fā)燒、咳嗽嗎?誰(shuí)來(lái)給電腦看病呢?

在這個(gè)例子中,我選擇了生活化的話題導(dǎo)入病毒,再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生描述遭遇計(jì)算機(jī)病毒的經(jīng)歷,緊接著提出研究課題——計(jì)算機(jī)病毒的防治。盡管接下來(lái)的教學(xué)方法是講授,但不用擔(dān)心學(xué)生心不在焉,因?yàn)樯鷦?dòng)的導(dǎo)入已經(jīng)提起了學(xué)生的興致。由此可見,將抽象的課本知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生密切接觸的生活常識(shí),對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有著積極的作用。

二、學(xué)科整合,凸顯信息技術(shù)課程優(yōu)勢(shì)

新課程改革中提到了學(xué)科整合的概念,在實(shí)際的教學(xué)中,信息技術(shù)學(xué)科作為基礎(chǔ)性、工具性的學(xué)科,可以融合其他學(xué)科內(nèi)容,為我所用同時(shí)服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)。在筆者現(xiàn)在使用的西安交大版《信息技術(shù)》課本中從三年級(jí)開始就已經(jīng)接觸到互聯(lián)網(wǎng)的基本操作以及搜索引擎的使用,由此信息技術(shù)教師可經(jīng)常與其他學(xué)科老師溝通,將學(xué)生的預(yù)習(xí)查找資料的環(huán)節(jié)放置在信息技術(shù)課堂中完成。

三、運(yùn)用類比,使講授深入淺出

類比作為人們所熟知的幾種邏輯推理中,最富有創(chuàng)造性的一種,盡管不能代替論證,但可以為理解新知識(shí)、概念和規(guī)律提供依托。同時(shí),教育學(xué)當(dāng)中提到,兒童記得最牢固的知識(shí)就是與生活緊密聯(lián)系的知識(shí)。鑒于此,筆者認(rèn)為,用生活中看得見摸得著、在學(xué)生頭腦中已經(jīng)形成意義的東西類比計(jì)算機(jī)當(dāng)中的概念來(lái)進(jìn)行講授,在信息技術(shù)教學(xué)中會(huì)收到很好的效果。

四、融合生活讓學(xué)生懂得生活規(guī)律

生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,學(xué)生卻容易忽視其中的規(guī)律,而簡(jiǎn)單的生活規(guī)律又將影響孩子的一生。如,在教學(xué)《我給文件找個(gè)家》一課時(shí),筆者是這樣將簡(jiǎn)單的生活規(guī)律融合到實(shí)際教學(xué)中的。

有一次,有個(gè)男孩子反映,存在電腦里的作品找不到了。我就跟他解釋說(shuō),可能是被在這臺(tái)電腦上操作的另一個(gè)班的同學(xué)誤刪了。男孩子當(dāng)時(shí)很氣憤。我建議他跟對(duì)方談?wù)?。他哭喪著臉說(shuō)“不知道是誰(shuí)干的?！庇纱斯P者在進(jìn)行《我給文件找個(gè)家》一課時(shí)依據(jù)上例,舉例家中的衣柜,提問(wèn)學(xué)生是否會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,很多學(xué)生卻無(wú)法回答。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生,我們的衣服種類很多,衣柜作為衣服存放的地方,其中有很多的抽屜格擋,是為了方便人們將衣服分類存放的。不同的衣服放置在不同的地方,不同人的衣服放置在不同的格擋,再引上例中小男孩的遭遇,提出自己的東西一定不能隨意放置,要有一定的調(diào)理和規(guī)范,在講解文件夾建立的時(shí)候,將文件夾內(nèi)建立分類的文件夾概念很容易就灌輸給學(xué)生,學(xué)生也理解了其中的道理。同時(shí),通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生也明白了身邊的生活細(xì)節(jié)中總是融入了方方面面的知識(shí)。

教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù),作為科學(xué),要求知識(shí)的正確性,就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)來(lái)看,這一點(diǎn)不難做到,但是說(shuō)到藝術(shù),就需要煞費(fèi)苦心了。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的生活化也可以說(shuō)是藝術(shù)化,它是一道解不完的題,是一件作不完的事,需要每位老師充分研讀教材,深入挖掘生活、精心設(shè)計(jì)。讓我們共同探究、共同行動(dòng),努力做得更好!

第五篇：分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

分組合作學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究

【摘要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，中職學(xué)校的招生規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，生源質(zhì)量的不確定性讓學(xué)生總體素質(zhì)的差異性越來(lái)越大，中職教育及中職英語(yǔ)教學(xué)很大程度上受到了影響。本文將對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行研究，在英語(yǔ)教學(xué)中引入分組合作學(xué)習(xí)的理念，闡述在中職英語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用分組合作的學(xué)習(xí)方式，對(duì)提高中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出合理化的建議。

【關(guān)鍵詞】分組合作；中職英語(yǔ)；教學(xué)

當(dāng)前世界全球經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展，英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，自然也就成為各中職教學(xué)的重中之重。但是中職學(xué)校的生源質(zhì)量一般都低于普通高中，學(xué)生的文化課水平都相對(duì)較低，這樣如何解決英語(yǔ)教學(xué)水平低下的問(wèn)題就成為中職學(xué)校面對(duì)的一道難題。本文將對(duì)分組合作學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論，就理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行闡述，旨在為中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)找到一條新的出路。

一、當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1、在傳統(tǒng)的教育理念中，學(xué)生都是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)才來(lái)報(bào)考中職學(xué)校，所以這些學(xué)生都將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，自然也就忽略了文化課的學(xué)習(xí)。本身在初中時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱，再加上在中職學(xué)校中覺得文化課可有可無(wú)的思想在作怪，自然會(huì)對(duì)文化可的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至認(rèn)為中職開設(shè)文化課是在浪費(fèi)時(shí)間。他們認(rèn)為中職學(xué)生就應(yīng)該學(xué)好專業(yè)技術(shù)，想通過(guò)中職學(xué)?？即髮W(xué)簡(jiǎn)直就是異想天開。但是從科學(xué)和知識(shí)的本質(zhì)上看，文化課與專業(yè)課之間是有著密切練習(xí)的。例如電工電子專業(yè)需要數(shù)學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)需要英語(yǔ)做基礎(chǔ)。語(yǔ)文應(yīng)用知識(shí)更是在日常工作中必然要用到的知識(shí)。而且想要做一名合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，光有專業(yè)技術(shù)是不夠的，還必須兼顧思想道德和文化修養(yǎng)的全面發(fā)展。才有可能在將來(lái)的工作中得到晉升和發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2、由于中職的學(xué)生在初中時(shí)期文化課基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生對(duì)學(xué)好文化課沒(méi)有信息，學(xué)習(xí)英語(yǔ)更是難上加難。即使有部分學(xué)生想要學(xué)好英語(yǔ)，但是也是心有余而力不足，最后同樣失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息。面對(duì)就業(yè)方向面向國(guó)際化，很多學(xué)生也知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要性，也希望能輕松地學(xué)會(huì)英語(yǔ)。但是由于初中時(shí)期的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)總是不甚理想，導(dǎo)致最后在課堂上聽不懂老師的教學(xué)，只能做一些無(wú)關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的事情。甚至用睡覺和看課外書來(lái)打發(fā)時(shí)間。

3、當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校由于招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，學(xué)生人數(shù)激增，學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，再加上后期投入不足，讓中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)愈顯捉襟見肘。很多中職學(xué)校沒(méi)有現(xiàn)代化的語(yǔ)言設(shè)備，甚至沒(méi)有語(yǔ)音教室。更有甚者，一些學(xué)校沒(méi)有英語(yǔ)磁帶和錄音機(jī)，以至于無(wú)法完成英語(yǔ)聽力教學(xué)的基礎(chǔ)模塊。這些原因都導(dǎo)致中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)水平無(wú)法提高，之間影響了教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的素質(zhì)。

二、分組合作學(xué)習(xí)方式在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

采用分組合作的學(xué)習(xí)方式有一下三方面的優(yōu)勢(shì)

第一，可以幫助學(xué)生快速提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。雖然中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，但是學(xué)生之間的英語(yǔ)水平相差并不是很多，采用分組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生之間相互交流，不會(huì)讓學(xué)生感到自卑，他們的開口能力會(huì)很快提高，口語(yǔ)水平也自然會(huì)有很大提高。

第二，分組合作的學(xué)習(xí)模式還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。傳統(tǒng)的教學(xué)是由教師灌輸，而分組學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不再依賴?yán)蠋熃鉀Q問(wèn)題，促使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。

第三，分組學(xué)習(xí)的模式取代了傳統(tǒng)的由教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)的模式，學(xué)生可以在課堂上得到自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，再也不是被動(dòng)地聽講和筆記。教師只是起到引導(dǎo)作用，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)。課堂氣氛也更加活躍。

第四，分組合作的學(xué)習(xí)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。首先在合作的模式下，學(xué)生必須要顧及到整個(gè)團(tuán)體的利益，但是在團(tuán)體利益的框架內(nèi)還必須尋求自我的提高和發(fā)展。需要追求自我利益。這樣就讓學(xué)生的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都得到提高。例如，一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生必須使自己與整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致，但是又必須時(shí)刻想著自己的能力超越他人，這樣就提高了處理競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的能力。

三、如何在中職英語(yǔ)教學(xué)中正確運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)模式

1、合理的師生評(píng)價(jià)是分組合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)

學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須由教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)首先是由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要從小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及小組內(nèi)合作等各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；另外，學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)，讓同一小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。對(duì)于評(píng)價(jià)優(yōu)勝的小組要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，而對(duì)評(píng)價(jià)較差的小組要及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)要從正面出發(fā)，不能打擊學(xué)生，不能抑制學(xué)生的積極性。

2、培養(yǎng)學(xué)生自信、樂(lè)觀的心境是分組合作學(xué)習(xí)模式的基本要求

中職的學(xué)生自信心不足，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要面對(duì)的就是如何打敗自己。學(xué)生的自卑和學(xué)習(xí)恐懼心理是首先要解決的問(wèn)題。只有培養(yǎng)學(xué)生自信和樂(lè)觀的心境，才能然學(xué)生更加輕松地投入學(xué)習(xí)，更加大膽地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，要為一些基礎(chǔ)相對(duì)較差，不敢表現(xiàn)自己的學(xué)生創(chuàng)造更多的展示機(jī)會(huì)。一旦他們有進(jìn)步，就要進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。此外，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也要結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的能力，能夠通過(guò)合作完成任務(wù)，讓他們的成就感增加，自信心得到提升。

3、單元教學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要合作學(xué)習(xí)，也應(yīng)該有相匹配的的單元教學(xué)。這樣能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用，使得合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流更加頻繁，促進(jìn)學(xué)生分析和解析知識(shí)的能力。所以，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該加入演講、討論、情景對(duì)話等多種方式，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4、合理劃分學(xué)習(xí)小組

分組合作學(xué)習(xí)模式下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，必須要合理分配學(xué)習(xí)小組，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，性格、性別以及其他綜合能力進(jìn)行分配，小組內(nèi)必須有差異，但是總體水平不能相差太大，讓學(xué)生之間的合作可以更加順暢，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)論：

在中職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)中引入分組合作的學(xué)習(xí)方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，是的英語(yǔ)的教學(xué)水平得到很大程度的提高。但是分組合作學(xué)習(xí)畢竟是一種教學(xué)策略，雖然優(yōu)勢(shì)明顯，但是并不能完全解決中職英語(yǔ)教學(xué)的所有問(wèn)題，所以，在分組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要配合其他的教學(xué)方法，才能真正視線英語(yǔ)教學(xué)的全面突破。