第一篇：全神貫注精品教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法，自讀課文，了解課文內(nèi)容，體會全神貫注的意思。

2、理清文章條理。

3、學(xué)習(xí)作者刻畫的方法。

4、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

教學(xué)重點(diǎn)

1、理解全神貫注的含義。

2、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)

1、學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。

2、根據(jù)內(nèi)容發(fā)表自己的見解。

訓(xùn)練項(xiàng)目：語言表達(dá)訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)方式：探究，合作。

教具：投影

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過程：

（一）、導(dǎo)入

師：今天，我們來學(xué)習(xí)課文《全神貫注》。誰回憶一下我們學(xué)習(xí)略讀課文的方法。

生：

1、自讀課文，掃清字、詞障礙。

2、再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

3、按照閱讀提示研讀課文。

4、小組交流、討論。

5、大組匯報(bào)

（二）、按照學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）、（以小組為單位）匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

1、小組1：讀課文，并講解不理解的詞義。

提醒易讀錯的字音和易寫錯的生字。

（其他小組進(jìn)行補(bǔ)充。）

2、小組2：理清課文脈絡(luò)

參考答案：（課文分三部分）

第一部分：（1，2）羅丹全神貫注修改自己已經(jīng)完工的雕塑作品。

第二部分：（3，4）羅丹發(fā)現(xiàn)自己把茨威格忘在了一邊。

第三部分：（5）茨威格對這件事很有感觸。

（其他小組可以發(fā)表不同意見或補(bǔ)充。）

（小組討論時(shí)老師巡視，以上兩個(gè)問題，在小組內(nèi)如能較好地解決，可不必在大組匯報(bào)。）

3、按照閱讀提示歸納成幾個(gè)問題理解課文內(nèi)容。

（出示投影）

問題：①介紹有關(guān)羅丹的資料。

②課文講了一件什么事？

③畫出表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。（曲線部分由老師補(bǔ)充。）

④理解全神貫注和最后一段話的意思。

根據(jù)問題小組匯報(bào)。

參考答案：

1、略。

2、課文寫了茨威格親眼目睹了藝術(shù)大師羅丹全神貫注地修改自己雕塑作品的情景。

3、畫句子略。

作者通過人物的動作、神態(tài)來刻畫人物。

（在匯報(bào)這部分時(shí)，老師引導(dǎo)①哪些句子是描寫動作的，哪些句子是描寫神態(tài)的？②作者是怎樣刻畫人物全神貫注工作的樣子的？）

4、略。

（四）根據(jù)我們所學(xué)的內(nèi)容，請同學(xué)們自己設(shè)計(jì)板書，展示并評價(jià)。

（五）語言表達(dá)訓(xùn)練

談?wù)勀銓α_丹全神貫注工作的看法，可以從多角度、多側(cè)面去談，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見解。

作業(yè)；搜集各人全神貫注做事的故事，召開故事會。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)二,全神貫注，希望對你有幫助！

第二篇：全神貫注教案

全神貫注

【教學(xué)分析】

教材分析：四年級下冊第七單元以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事，以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。《全神貫注》是本單元的第一篇略讀課文，生動地記敘了法國著名雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。課文并沒有直接盛贊羅丹的全神貫注，而是抓住羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的言行舉止、神情動態(tài)來表現(xiàn)他的全神貫注。文中對羅丹的語言、動作和神態(tài)描寫極其生動傳神，為我們生動地展現(xiàn)了一個(gè)工作時(shí)全神貫注、對藝術(shù)執(zhí)著追求的大雕塑家的形象。

學(xué)情分析：四年級是學(xué)生從中年級向高年級過渡的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和主動探究能力的最佳時(shí)期。四年級的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不能夠熟練掌握。而本篇課文對羅丹語言、神態(tài)和動作的描寫，生動傳神，是一篇非常好的對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的課文。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.能概括地復(fù)述本課故事內(nèi)容，概括每段段意；

3.會讀、寫課文中的生字新詞，并能聯(lián)系上下文用自己的話解釋這些詞語的意思；

4.通過理解描寫羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語句，體會羅丹對于藝術(shù)的熱愛與追求； 5.能夠區(qū)分比喻和聯(lián)想，并說明運(yùn)用聯(lián)想描寫人物的優(yōu)點(diǎn)；

6.能在敘事描寫的文段中運(yùn)用動作、神態(tài)及語言，加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，使人物特點(diǎn)更加生動。

【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí) 【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文；

2.會讀、寫課文中的生字新詞，并能聯(lián)系上下文用自己的話解釋這些詞語的意思； 3.概括段意，可以概述課文內(nèi)容。

一、名言導(dǎo)入，激發(fā)興趣 1.出示名言，全班齊讀。

天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水?！獝鄣仙?天才就是這樣，終身努力，便成天才?！T捷列夫 天才免不了有障礙，因?yàn)檎系K會創(chuàng)造天才。——羅曼.羅蘭

師：名人之所以成為名人，除了他們作出了非凡的業(yè)績，更重要的是在他們的身上我們看到了一種處世的精神，他們刻苦、勤奮、執(zhí)著、專注??今天我們學(xué)習(xí)《全神貫注》這篇課文，一起來領(lǐng)略名人羅丹大師風(fēng)范。(板書課題)2.齊讀課題，引發(fā)思考

（1）這個(gè)詞同學(xué)們不會陌生，二年級的時(shí)候我們學(xué)過兩篇課文都出現(xiàn)過它，一篇寫的是法國有個(gè)科學(xué)家研究問題全神貫注，竟然把馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板，他的名字叫——（安培），另一篇寫的是大音樂家貝多芬全神貫注地彈著琴，不時(shí)地要把手在水盆里浸一下，那篇課文的題目——《發(fā)燙的手指》。你能說一說這個(gè)詞語的意思嗎？

（2）看完課題，你想提什么問題？（誰全神貫注？全神貫注做什么？）

（3）那么，羅丹全神貫注地干什么？結(jié)果如何？用一句話說說。（考察預(yù)習(xí)）羅丹全神貫注地修改女塑像，最后差點(diǎn)將朋友關(guān)在工作室。

（4）文中寫到了兩個(gè)人，就是羅丹和茨威格。他們是什么關(guān)系？你能從文中找出一個(gè)詞來形容嗎？（“摯友”）雖然他們國籍、身份不同，但是他們對藝術(shù)的共同愛好與追求讓他們成為了相當(dāng)要好的朋友。這種親密的關(guān)系文中用了一個(gè)詞來形容就是——“摯友”（那可是最好的，親密無間的朋友）。（齊讀“摯友”）

二、分清結(jié)構(gòu)，概括段意

1.熟讀課文，了解文意

（這一環(huán)節(jié)主要是從字、詞、句、段進(jìn)行朗讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)詞匯，讀順課文）（1）生字：邀 摯 儀 咕 癡 鎖

（2）詞語：全神貫注 邀請 摯友 儀態(tài)端莊 不禁 誕生 皺眉 嘰里咕嚕 癡癡 經(jīng)自 上鎖 莫名其妙 感觸

（3）句子：

茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才 停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

2.概括每段段意。（熟讀的基礎(chǔ)上）第一段（1）：發(fā)現(xiàn)毛病 第二段（2）：修改女像 第三段（3-4）：忘記摯友 第四段（5）：深有感觸

三、學(xué)習(xí)第一段，體會兩人的不同表現(xiàn)

1.在羅丹的工作室里擺放著一座女像，這是一座怎樣的女像？（儀態(tài)端莊）。在這座女像面前，茨威格和羅丹分別有怎樣的表現(xiàn)？用直線和波浪線分別劃出描寫二人表現(xiàn)的語句。

交流出示：

◆茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。

（1）這座女像一下子就吸引住了他，在茨威格的眼中簡直就是——（杰作），理解“杰作”。所以茨威格不禁——

（2）不是一件，是“又一件”，這說明——（羅丹的杰作不只這一件）。這一系列情不自禁的表現(xiàn)說明了什么？——（交流：說明在茨威格的眼里，這座女像雕刻得非常出色）

◆ 羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“??！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對不起，請等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

（1）面對茨威格的祝賀，羅丹是怎樣回應(yīng)的？（2）理解“端詳”的意思。

（2）注意標(biāo)點(diǎn)符號的用法。讀一讀，體會省略號的用法。（這兩個(gè)省略號，是思索的符號，是揣摩的符號，是羅丹向著完善的藝術(shù)苦苦追求的符號。這里的省略號用得妙?。?/p>

（3）再讀讀這句話，體會羅丹思考的過程。

（4）原來羅丹仔細(xì)觀察后覺得雕像還有毛病。你能用上“雖然??但是??所以??”的句式來說說羅丹為什么要修改女像？

雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

（5）寫作中，人物的語言描寫非常重要。從這句話，我們讀出了苦苦思索的羅丹，讀出了精益求精的羅丹。這是多好的語言描寫??！

（6）那么羅丹是怎樣修改女像的？我們下節(jié)課再繼續(xù)。板書設(shè)計(jì)： 全神貫注

發(fā)現(xiàn)毛?。壕媲缶?/p>

修改女像

忘記摯友

深有感觸

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文；

2.通過理解描寫羅丹全神貫注工作的重點(diǎn)語句，體會羅丹對于藝術(shù)的熱愛與追求； 3.能夠區(qū)分比喻和聯(lián)想，并說明運(yùn)用聯(lián)想描寫人物的優(yōu)點(diǎn)；

4.能在敘事描寫的文段中運(yùn)用動作、神態(tài)及語言，加上適當(dāng)?shù)穆?lián)想，使人物特點(diǎn)更加生動。

一、導(dǎo)入課文，告知目標(biāo)。

1．這節(jié)課老師和同學(xué)們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)《全神貫注》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道，這篇課文主要講了什么？（結(jié)合課題概述課文內(nèi)容）

2．這節(jié)課我們一起研究課文2—5自然段，看看文中是怎樣描寫羅丹修改女像的。

二、修改女像，如癡如醉

1.羅丹是怎樣修改塑像的？快速朗讀第二節(jié)，哪些句子能體現(xiàn)羅丹全神貫注？ 2.交流。

(1)只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰在激烈地爭吵。A理解“一會兒??一會兒??”

羅丹一會兒上前，一會兒后退，在干什么？

羅丹為什么要向前，還要后退？向前是為了看什么？后退又是要看什么？

（向前看細(xì)微的毛病，后退是為了看整體）

從中你看出了什么？（從動作表現(xiàn)他的全神貫注。）B理解“嘰哩咕嚕”

羅丹向前、后退的時(shí)候，嘴里——你覺得羅丹在跟誰說悄悄話，想想會說些什么？ C理解“異樣的光”、“激烈地爭吵”

◆除了嘴里，羅丹的眼中——

◆什么是“異樣的光”？你覺得羅丹為什么會忽然閃出異樣的光？

◆你覺得他在和誰爭吵？在爭吵些什么？

◆“好像、似乎”下面加點(diǎn)，為什么要加這兩個(gè)詞語？這里的“好像、似乎”，都不是在比喻，都說明不是真的。這是茨威格作為一個(gè)旁觀者的聯(lián)想。句子把羅丹的表現(xiàn)和茨威格的聯(lián)想自然地融合在一起寫，給了我們讀者更豐富的感受。

（2）出示句子：他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動……

A“吱吱響”、“不停地?fù)]動”看出羅丹工作時(shí)非常用力，表現(xiàn)出忘我的狀態(tài)。

（3）出示句子：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把瀑布披在塑像上。

A、他是真的喝醉了酒嗎？是整個(gè)世界真的消失了嗎？

B、羅丹有一點(diǎn)是決不會忘記的，那就是——修改女像。只有什么和羅丹在一起？（生：雕像！）所以，對羅丹來說，女像就是他的整個(gè)世界！C、指導(dǎo)讀句子。

D、工作完成了，羅丹怎么還在癡癡地微笑？ E、為什么吁了口氣？

①做動作

②不完美的地方被他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在他修改好了，他松了口氣，心情變得愉快，輕松了。F、最后，羅丹干了什么？

①請學(xué)生示范動作。

②從這個(gè)“披”字，你看出可什么？（小心翼翼，表現(xiàn)出羅丹對作品的愛護(hù)，就像對待自己的孩子。）

（4）我們從羅丹的語言、動作、神態(tài)以及茨威格的聯(lián)想中看出羅丹工作時(shí)的專注、忘我。還有沒有什么地方也可以看出他的全神貫注？

一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，大約過了一個(gè)小時(shí)

為什么作者要寫一刻鐘過去了，再寫半小時(shí)過去了，不直接寫一個(gè)小時(shí)過去了？ 5.指導(dǎo)背誦：這段話抓住了羅丹的神情、語言、動作，結(jié)合茨威格的聯(lián)想，把他工作時(shí)專注的樣子，刻畫得栩栩如生，如此精彩的描寫，你能記住嗎？（重在引導(dǎo)學(xué)生背誦）6.除了文中的這些動作、神態(tài)、語言，你可以發(fā)揮想象，當(dāng)時(shí)羅丹還會做些什么，說些什么？

7.今天，我們有學(xué)習(xí)了一種新的寫作技巧，那就是在描寫事情時(shí)，加入人物的——（動作、神態(tài)和語言），以及旁邊者的——（聯(lián)想），老師這里有一個(gè)案例，你能將它充實(shí)一下，使這件事情更加生動？

我的同桌認(rèn)真修改作文，最后作文發(fā)表了。（由此拓展，主要是圍繞怎樣修改）

三、忘記摯友，渾然忘我

1.羅丹修改女像如癡如醉，此時(shí)的茨威格在干什么？（茨威格怕打擾雕塑家工作，悄悄地站在一邊）見羅丹工作完了，茨威格走上前去準(zhǔn)備同他交談，可誰知——（生讀：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。）

（1）理解“徑自”。（羅丹工作完畢，忘了客人的存在，自己直接行動走出門去）

（2）“徑自”“隨手”說明了什么？把詞語放進(jìn)句子中讀一讀，體會羅丹還沒有從剛才埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把朋友忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的境界了。

（3）齊讀句子，再次感受羅丹的“全神貫注”。

2.看到羅丹已經(jīng)沉浸在工作中，甚至完全忘記了自己，茨威格可能會怎么想呢？（引出“莫名其妙”）

師：誰能讀出莫名其妙的感覺？

3.是啊，直到茨威格叫住羅丹，羅丹才——繼續(xù)引讀第4節(jié)。

（1）“猛然想起”說明了什么？

（2）“抱歉”說明什么？

（3）讀好羅丹的話，讀出羅丹的歉意。

（4）小結(jié)：羅丹工作情景的描繪讓我們體會到了他的全神貫注，而工作完成后的這一段小插曲更讓我們感受到他工作時(shí)的忘我境界。

4.過渡：面對工作如此全神貫注的羅丹，他的摯友茨威格非但沒有責(zé)怪他，而且還受到了深深的觸動，他后來回憶說——（生齊讀最后一句）5.如果讓你選其中一句作為人生格言，你會選哪一句？

人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

在這篇課文里，羅丹認(rèn)為值得去做的是？（學(xué)生接：修改女像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

五、總結(jié)

讓我們記住——（齊讀：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

板書設(shè)計(jì)： 全神貫注

發(fā)現(xiàn)毛病：精益求精

修改女像：如癡如醉

（動作、語言、神態(tài)，聯(lián)想）

忘記摯友：渾然忘我 深有感觸：全神貫注

第三篇：全神貫注教案

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

通化興華教育中心通鋼一小 李微微

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件、小黑板。

教學(xué)過程：

（一）課前談話，激發(fā)興趣。

課件出示兩段資料，通過同一個(gè)人兩段資料的對比，揭示羅丹成功的秘訣，從而引入課題。

（二）齊讀課題，了解課題的含義。

同學(xué)們，什么是全神貫注呢？誰能用一個(gè)成語來解釋嗎？

（三）初讀課文，了解大義。

概括課文的主要內(nèi)容，需要用到全神貫注一詞。從而總結(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

（四）默讀課文，畫出重點(diǎn)句。

1、組內(nèi)交流。

2、全班交流。在這一環(huán)節(jié)中教師提出交流的建議：①每人交流其中的一句或兩句，給其余人發(fā)言的機(jī)會。②交流時(shí)要按照一定的順序。

（五）抓住重點(diǎn)句品讀，體會寫法。

1、小黑板出示第二段的重點(diǎn)句，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。朗讀中采用多種方式，有范讀、指讀、配樂讀等。

2、在學(xué)生的感悟中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)突出人物品質(zhì)的方法。

3、讓1名、幾名、全班學(xué)生分別扮演茨威格，讀出茨威格的話，加深對全神貫注一詞的理解。

（六）欣賞作品，了解成就。

課件出示羅丹的作品，教師聲情并茂地旁白，加深學(xué)生對羅丹的崇敬之情。齊讀課題，結(jié)束新課。

板書設(shè)計(jì)：

全神貫注

激動-更激動-陶醉-平靜 動作、神態(tài)、語言

第四篇：全神貫注教案

《 全神貫注 》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.清障礙目標(biāo)：認(rèn)識本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2.解大意目標(biāo)：運(yùn)用已學(xué)的閱讀方法自讀課文，了解課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。3.文本品讀目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。導(dǎo)學(xué)過程：

一、名言導(dǎo)入，引出人物

1、老師知道同學(xué)們平時(shí)很喜歡積累名人名言，今天老師也帶來了一句名言。（課件出示： 那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）指名讀。

2、讀了這句名言，有什么疑問嗎？今天，就讓我們一起走進(jìn)這句名言背后發(fā)生的故事中——（板書課題：全神貫注）

二、讀通課文，了解大意

1、檢查預(yù)習(xí)情況。出示字詞 抽生讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)讀音。

理解詞語摯友：關(guān)系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交 徑自：只顧自己

2、讀了課文，誰能用上“全神貫注”說一說文章的主要內(nèi)容？

全神貫注。

有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

三、引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神

1、小組合作：默讀課文，想想作者是如何表現(xiàn)羅丹全神貫注的工作狀態(tài)的？

提示：可以抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫來感受，也可以抓住關(guān)鍵字詞來體會。

四、研讀交流，體會人物精神

師：課文寫了羅丹全神貫注地修改女塑像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會到他的全神貫注？

（一）、選一小組匯報(bào)，教師適時(shí)點(diǎn)撥：

1、學(xué)生匯報(bào)

2、學(xué)生匯報(bào)后提示：你們看這個(gè)自然段里寫羅丹工作的情況，寫了他的動作、神態(tài)。這段話寫羅丹的心理活動了嗎？那么，你能不能抓住這些動作和神態(tài)的描寫，猜猜羅丹心里想的是什么，你自己讀，讀一句，猜想一下，然后互相交流。

預(yù)設(shè)句子一：

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

師：羅丹一會兒上前，似乎在干什么？一會兒后退又似乎在干什么？

小結(jié)：這樣理解課文，你就不僅僅理解文字表面的意思，你還能理解文字背后的意思，理解羅丹內(nèi)心的想法?？诶锬睿X里想，用心去感受，這才叫讀，明白了嗎？

預(yù)設(shè)句子二：

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來，對著女像癡(chī)癡地微笑，然后輕輕地吁了一口氣，重新把濕布披在塑像上。師：再讀最后兩句話，注意：每句話里有那么一個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神?？峙略贈]有比這兩個(gè)字最能表現(xiàn)一個(gè)人把全部精力、全部心思投入到某種活動之中了。是哪兩個(gè)字？（“醉”和“癡”。）

是啊，羅丹對雕像已經(jīng)極度迷戀了，他已經(jīng)到了渾然忘我的境界了?。伤娴陌咽裁炊纪藛?？（他沒有忘記雕像，在他心中只有雕像。）是的，他忘記了摯友，忘記了自己，唯獨(dú)沒有忘記的是修改女像?。∮靡粋€(gè)詞來形容：如癡如醉。板書：如癡如醉

師：是啊！多么如癡如醉！多么全神貫注??！來，一組把這種感覺讀出來！多么陶醉的羅丹?。《嗝醋屓司磁宓牧_丹??！來，我們一起讀！、在朗讀中，我們又一次被羅丹一絲不茍的工作態(tài)度所感動，發(fā)現(xiàn)作者抓住了人物的動作、神態(tài)描寫把羅丹這種工作一絲不茍全神貫注的形象刻畫得淋漓盡致（板書）。你仔細(xì)看看，作者還用了什么方法寫羅丹的全神貫注？這是作者的——聯(lián)想。（板書：聯(lián)想）

（二）小練筆。

1、你看，作者就是這樣抓住了人物的動作、語言、神態(tài)描寫，再加上聯(lián)想，讓我們看到一個(gè)工作全神貫注的羅丹形象，接下去我們也來學(xué)習(xí)作者這種寫法來寫寫我們身邊的人。選擇你感興趣的一段寫。

（1）他做作業(yè)非常專注。他一會兒

，一會兒

，好像

；忽然

似乎

。他

??十分鐘過去了，半小時(shí)過去了，他。

（2）羅丹全神貫注修改女像時(shí)，茨威格在一旁做什么呢？想想再寫下來。

2、學(xué)生寫話，師巡視指導(dǎo)，有困難的及時(shí)幫助。

3、抓住寫作要求進(jìn)行交流評價(jià)。

五、說話練習(xí)，升華人物精神

1、正因?yàn)榱_丹這種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創(chuàng)作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

2、這就是羅丹，他能讓一塊普通的石頭變?yōu)樯鷦拥乃囆g(shù)形象，有了生命，有了體溫，有了思想，有了感情，成為不朽的杰作。面對這些栩栩如生的塑像，面對全神貫注的羅丹，你想對他說什么？

3、是啊，羅丹全神貫注的工作態(tài)度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。（再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）我們一起來讀一讀。我想，現(xiàn)在，對于課前的疑問你們一定有答案！誰來說說，你對這句話的新的理解？

六、總結(jié)：

其實(shí)，除了羅丹，還有許多偉人工作起來，常常廢寢忘食，達(dá)到忘我的境界。比如，我國著名的數(shù)學(xué)家陳景潤因?yàn)閷Ｐ目磿涯?dāng)做醬來蘸，英國著名物理學(xué)家牛頓邊思考問題邊做飯，結(jié)果錯把懷表當(dāng)做雞蛋煮??課后同學(xué)們可以去搜集閱讀名人故事，感受他們?nèi)褙炞⒌墓ぷ鲬B(tài)度，從而激勵自己也要全神貫注地做每一件事，我相信十年、二十年之后，你們之中肯定會出現(xiàn)許多真正的名人的！

七、作業(yè)：

1、讀人全神貫注做事的故事，寫讀書筆記或讀后感；

八、板書設(shè)計(jì)：

修改女像

全神貫注

如癡如醉

神態(tài)

動作

語言

聯(lián)想

第五篇：全神貫注教案

全神貫注

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

導(dǎo)入：

1、上課之前，我們先來看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。

2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個(gè)人，他就是我們今天要學(xué)的主人公羅丹。那么你有什么想問的嗎？

師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？ 生：他干嗎要修改塑像？ 師：這個(gè)問題提得好！

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

師：他這個(gè)問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？ 生：因?yàn)樗由狭苏n題——“全神貫注”，這樣就好多了。生：我還有個(gè)問題要提，修改后，塑像成了什么樣？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？

師：這個(gè)問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個(gè)問題最重要？

生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個(gè)問題最重要。師：在解決這兩個(gè)問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？ 生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。師：用四個(gè)字來說就是—— 生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛病）師：你很聰明。就用四個(gè)字接下去說。

生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時(shí)忘記了自己的摯友。師：注意用最簡煉的話來說。

生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）師：你順便說說，什么是“摯友”。生：最好的朋友。

生：最后寫茨威格有很深的感觸。師：用四個(gè)字怎么說？（生沉默）師：老師提示你一下，深有—— 生：深有感觸。（板書：深有感觸）

師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個(gè)問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。

（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）

師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個(gè)問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點(diǎn)名。生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等?！保煟哼@個(gè)句子里頭有個(gè)詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？ 生：看的意思。師：怎樣地看？ 生：認(rèn)真、仔細(xì)地看。

師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？

（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬?，對著“女塑像”讀句子——“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等?！保?/p>

師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。師：誰愿像老師這樣來讀的？

（生紛紛欲試。）師：愿讀的都站起來讀。

（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時(shí)候沒帶動作和表情。）

師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有？ 生：解決了。

師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然??但是??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞。

生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。生：雖然這座塑像非常好——

師：好到什么程度？用課文中的一個(gè)詞來說。（生答：杰作）生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：第一個(gè)問題已解決，第二個(gè)問題是什么？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？ 師：到哪兒去解決這個(gè)問題？ 生：第2自然段。

師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個(gè)醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）

（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）

師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個(gè)句子，也可以是半個(gè)句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）在旁邊做上批注

生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣??整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了?！?師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？ 生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)非常認(rèn)真，入迷了。師：用課題來說就是—— 生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。師：羅丹把一切都忘了嗎？ 生：他沒有忘記自己的職業(yè)。

師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？ 生：女塑像。

師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）

師：還有劃別處的嗎？

生：（讀）“大約過了一個(gè)多小時(shí)??重新把濕布披在塑像上?！?師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？

生：我很有感觸，因?yàn)榱_丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時(shí)——）心情很輕松，很舒服。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

（生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)??輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個(gè)多小時(shí)??輕輕地吁了口氣”）師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點(diǎn)笑容都沒有?！V笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

（生癡笑地、舒暢地讀句）

師：還有哪處描寫是你感興趣的？

生：“羅丹一會兒上前??好像在跟誰說悄悄話?！?師：為什么感興趣？

生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。師：挺好玩的?。ㄉΓ┦遣皇峭猛娴模?生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細(xì)微的毛?。?，往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過去了??情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒激動，時(shí)間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的?? 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？ 生：他是在自言自語。

師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？ 生：因?yàn)榇耐裾镜揭贿吶チ?。師：你能想象他在說什么話嗎？

生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點(diǎn)兒，臉上??？

（該生表演后，又有兩個(gè)學(xué)生爭著表演讀說）

師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認(rèn)真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個(gè)性格較內(nèi)向的學(xué)生）

師：你說老實(shí)話，你讀書讀得怎樣？ 生：不算好。

師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）師：請你站起來。

師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點(diǎn)頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）師：有沒有比她倆讀得更好的？

（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）

師：這里頭寫了件什么新鮮事？

生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才??

師：你能說得簡單些嗎？

生：能。寫羅丹差點(diǎn)就把茨威格鎖在屋子里了。師：是故意的嗎？

生：不是。是因?yàn)榱_丹修改完塑像后，忘了朋友。師：從這件事，你看出點(diǎn)什么來了？想到的，站起來就說。生：羅丹修改塑像時(shí)特認(rèn)真，忘了朋友。

生：這事確實(shí)新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。生：我來補(bǔ)充，這說明他確實(shí)是全神貫注地修改塑像。師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

（生讀第5段）

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

（生讀劃句子）

師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

（生讀：“人類的一切工作，??就應(yīng)該全神貫注?！保?/p>

師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認(rèn)為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認(rèn)為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！

師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？ 生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。師：能不能說得更簡單些？

生：因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對，就這么說。誰接下去說？

（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？ 生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？ 生：因?yàn)榱_丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。生：（有些遲疑地站起來，沉默）

師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因?yàn)榱_丹修改時(shí)是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。

師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）

生：因?yàn)榱_丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因?yàn)椋_丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？

生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？

破折號后加上未來的XX家

未來的各種家們，因?yàn)闀r(shí)間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！