第一篇：《全神貫注》教案

《全神貫注》教案

【教學(xué)目標】

1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【重點難點】

通過人物言行體會“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實際體會課文最后一自然段的含義

【課前準備】

1、多媒體課件

2、比較閱讀的文章

【教學(xué)過程】

一、先聲奪人，激情導(dǎo)入

師：人們常說：“世界上從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蹦銈冎肋@句話是誰說的嗎？對！他就是法國著名雕塑家——羅丹。

羅丹的一生創(chuàng)作了許許多多傳世的杰作，法國政府甚至專門為他建造了一座氣勢恢宏的羅丹美術(shù)館。讓我們一起隨著音樂漫步館中，去欣賞羅丹杰出的雕塑作品。

【多媒體配樂放映羅丹的雕塑作品，學(xué)生邊看，老師邊講解】

1、《沉思》的少女，線條柔美

2、《上帝之手》，形態(tài)逼真

3、《雨果》：羅丹也為許多世界著名的文學(xué)家創(chuàng)作過雕像。

4、《丑之美》：公認為丑的事物在羅丹眼中也可以成為至美。

5、《地獄之門》這組作品，羅丹歷時37年之久，塑造了186個不同的人物形象。

6、《思想者》：《思想者》便是其中最杰出的作品之一。

7、羅丹的作品不僅雕刻非常逼真，面部表情更是展現(xiàn)出無限的神韻。羅丹也因此被稱為雕刻史上最偉大的肖像雕塑家。

這么多的宏偉巨作，羅丹是怎么做到的呢？奧地利作家茨威格就有幸親眼見證過，他用四個字概括了羅丹工作時的狀態(tài)，那就是——全神貫注。

二、初讀課文，整體感知

師：請大家翻開課本120頁，自由大聲朗讀課文，思考：課文講了一件什么事？

點兩生回答，一生點評。你點評的依據(jù)是什么？（要素歸納法）全班填空：法國大雕塑家（羅丹）邀請奧地利作家（茨威格）到家里做客，自己卻（全神貫注）地投入到工作之中，完全忘記了客人的存在。

三、再讀探究，全神貫注

1、快速瀏覽課文，畫出表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子。

師：誰來分享，一人一個句子，美美地讀出來。生發(fā)表（3人左右）

2、聚焦第二段：你們找得準確、讀得生動，真棒！大家發(fā)現(xiàn)最能體現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子都集中在第幾段呀？——第二段。

3、出示小組合作學(xué)習(xí)要求：

師：小組合作品味第二段，找找這段話中哪些句子，運用了什么樣的方法，刻畫出羅丹怎樣的形象?？茨膫€小組讀得細，鉆得深，能讀出羅丹更加豐富的形象，贏得最熱烈的掌聲。

(師板書、巡視播種子，提示不同小組關(guān)注不同句子)

教師點撥：

①情緒線索（激動——更加激動——陶醉——平靜），渾然忘我。齊讀課題

A只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。

②忽前忽后，細看局部、宏觀整體；自言自語，全情投入、反復(fù)推敲。具體的動作、神態(tài)，再加上生動可感的聯(lián)想，讓我們看到了一個一絲不茍、專心致志的羅丹。齊讀課題

B他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??

③近乎神經(jīng)質(zhì)的、緊張忙碌的修改動作的描寫，讓我們看到了一個鍥而不舍、孜孜不倦的藝術(shù)家形象。

C一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。④追問：這么長的時間，是為了修改很大的毛病吧？

??！只是修改“偏了點兒”之類的小毛??！你又體會到了什么？【追求完美、精益求精】

D他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

⑤請大家想象一下，對于羅丹而言：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。

觸發(fā)感嘆：他真是——【如癡如醉、聚精會神、竭盡全力……】

4、小結(jié)：這段話僅僅四句，卻把羅丹藝術(shù)創(chuàng)作時全神貫注的狀態(tài)描繪得非常形象、具體，讓我們讀來仿佛在看電影一般，一個個生動鮮活的畫面烙印清晰、感觸深刻。

（1）小組發(fā)表、個人補充（師/生板書關(guān)鍵詞，逐步形成板書）

精益求精、近乎瘋狂、激動、神經(jīng)質(zhì)、專心致志，全情投入、一絲不茍。

（2）小組賽讀、點評（哇！你們的理解能力太強了！短短一小段你們就能讀出這么多的羅丹形象，這位羅丹，是一個??的羅丹，還是一個??的羅丹??這樣一個如癡如醉、全情投入、渾然忘我的羅丹！誰想為大家讀出來？請大家在小組里練習(xí)朗讀第二段，我們看看哪個小組的朗讀形式多樣、富有創(chuàng)意、更有表現(xiàn)力。三分鐘排練，開始?。?）齊讀感悟（視時間而定）

（4）師小結(jié)：掌聲送給自己！我聽到了一個如癡如醉的羅丹，一個激動不已的羅丹，一個全神貫注的羅丹！

（5）拓展延伸《巴爾扎克》，體會精益求精：

我想問問大家，這幅作品這樣就已經(jīng)完成了嗎？羅丹還會不會繼續(xù)修改它？事實上，羅丹對自己的每一件作品都力求做到精益求精。

這是法國文學(xué)泰斗巴爾扎克的雕像，羅丹對他十分敬慕，為了表現(xiàn)這位文學(xué)巨匠深遂的精神力量，羅丹歷時七年之久，七易其稿，前后作了四十多件形象習(xí)作，最終完成了這件偉大的作品。也就是我們今天所看到的披著睡衣在星空下深思的巴爾扎克形象，完美的刻畫出了巴爾扎克“仰天笑視世界，冷眼洞察人生”氣質(zhì)。

據(jù)說原來作的小稿中，巴爾扎克有一雙智慧的手。羅丹在征求他的學(xué)生、助手布德爾的意見時，布德爾贊美地說：“他這雙手雕得太好了！”羅丹聽后拿起錘子就砸掉了這雙手，因為羅丹堅持，整體感高于一切，細節(jié)如果分散了觀者的注意力，就要毫不留情地舍棄”。

四、理解末段，總結(jié)提升

師：難怪茨威格在目睹了羅丹的工作狀態(tài)后發(fā)出了這樣的感慨：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。（PPT）

師小結(jié)：正因為羅丹以全部的力量和精神致力于對藝術(shù)的追求之中，所以他成為了一個真正的大師！我們要想在某一方面取得成功，也應(yīng)該有明確的目標，不懈追求。

【推薦閱讀】

名人的故事總是激勵著我們不斷前進，這里給大家推薦兩本關(guān)于羅丹的書：《羅丹——法國雕塑大師》以及《羅丹——激情的形體思想家》大家課后可以繼續(xù)深入了解羅丹的形象。

五、課外延伸，對比寫法

《全神貫注》這篇文章細致地刻畫了人物的神態(tài)和動作，善用聯(lián)想，通過一件典型事例表現(xiàn)人物的特點。

老師還為大家找到了另外三篇寫人的文章，結(jié)合《全神貫注》，想一想，這四篇文章有什么共同點和各自不同點。完成思維導(dǎo)圖。

PPT：快速瀏覽，邊批寫法，提煉精神。小組討論，比較4篇文章寫法的異同。

六、習(xí)作構(gòu)思，現(xiàn)場互動

1、習(xí)作要求

在這個單元中，我們學(xué)習(xí)了許多人們通過努力獲得成功的故事，這些人中有科學(xué)家、藝術(shù)家，也有殘疾人、普通人，他們身上的品質(zhì)和精神讓人敬佩。其實，最值得我們敬佩的人不止在書本中，就在我們的身邊，他們是誰呀？

生：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)?? 師：沒錯!他們都可以成為我們敬佩的人，本單元的作文主題就是《我敬佩的一個人》，同學(xué)們可以借鑒從課文中學(xué)到的寫法，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等，通過一件或者幾件具體的事例，把所寫對象的精神風(fēng)貌表現(xiàn)出來。

七、作業(yè)布置

選取你最敬佩的一個人，運用學(xué)到的寫人的方法，寫一個小片段?；蛘撸^續(xù)未完成思維導(dǎo)圖（視情況而定）

第二篇：《全神貫注》教案

[教學(xué)目標]

1．指導(dǎo)學(xué)生認識本課的6個生字，結(jié)合上下文體會詞語的意思。

2．指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．指導(dǎo)學(xué)生體會并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

[重點難點]

1．教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的詞句。

2教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度。

[課時安排]1課時

[教學(xué)過程]

一、預(yù)習(xí)探究

1．出示著名的雕塑《思想者》及其他幾件雕塑作品：誰知道這些作品？誰能向大家介紹一下它的作者？

2．教師小結(jié)：它的作者就是我們今天一起要認識的一位偉大的藝術(shù)家、雕塑家??羅丹。

3．昨天我們已經(jīng)自學(xué)了課文，你們對羅丹有哪些了解？

4．教師相機板書課題：全神貫注。

二、合作交流

1．同學(xué)們，你們能說一說課文講了一件什么事嗎？

2．請同學(xué)們再打開書本，快速地讀讀課文，提出你們的疑問。

3．教師小結(jié)：同學(xué)們在學(xué)習(xí)中提出了不少疑問，看來大家自學(xué)課文的能力越來越強了，特別是有位同學(xué)提出了“茨威格為什么會說他今天在羅丹工作室里學(xué)到的，比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這個問題很有價值，在弄清這個問題的同時也可以解決其他同學(xué)提出的問題。下面我們一起圍繞著這個問題來進行學(xué)習(xí)。

三、品讀體驗

1．走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。

??茨威格

2．默讀，把自己認為最能表現(xiàn)羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并作一些批注。

羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話。（羅丹一會兒近觀，尋找細微的毛??；一會兒遠觀，觀察整體；一邊還自言自語，說著自己發(fā)現(xiàn)的問題。）

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰此文轉(zhuǎn)自淘.教。案網(wǎng)().激烈地爭吵。（羅丹忽然有了靈感，想到了比較滿意的修改方案，但又在反復(fù)推敲，仔細斟酌。）

他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……（羅丹在緊張忙碌地修改塑像。）

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。（羅丹心里只有一個念頭，就是使塑像更完美，他已完全忘記了周圍的一切，連同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的藝術(shù)世界中。）

大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（羅丹經(jīng)過長達一個小時全神貫注的工作，對自己修改的作品終于滿意了，感覺到輕松和高興。）

3．放聲練習(xí)朗讀，結(jié)合插圖，把自己的感受讀出來。

4．回到最后一段，升華情感。

同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

5．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

再來說說為什么茨威格會說這樣一段話？（體會茨威格說的這段話是說在這里學(xué)到了一種精神，一種工作作風(fēng)。）

四、鞏固延伸

1．學(xué)習(xí)了這篇課文你有什么感受？能用一句話將它寫下來嗎？

2．指名讀自己寫的一句話。

3．教師小結(jié)。激勵學(xué)生學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的精神。

五、板書設(shè)計

26*全神貫注

羅丹茨威格

立刻修改

修改塑像如癡如醉

關(guān)門上鎖忘記一切

我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多

教學(xué)反思

這是一篇略讀課文，教學(xué)時要注意留給學(xué)生充分的自學(xué)時間，讓他們能運用掌握的閱讀方法讀懂語言文字所表達的思想。在學(xué)習(xí)中教師要以一個引路者的身份參與到他們的學(xué)習(xí)中，適時地給予引導(dǎo)點撥，如：在學(xué)生質(zhì)疑后將問題合理地歸納為“茨威格為什么說自己在這里學(xué)到比他多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多？”這樣用一條清晰的思路引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生不會走彎路，效果自然明顯。

第三篇：全神貫注教案

全神貫注

一、教學(xué)目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、教學(xué)重點：

1、體會文中羅丹對待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2、學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

導(dǎo)入：

1、上課之前，我們先來看兩段資料。

出示一段文字資料：（快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？）他5歲上學(xué)，開始成績中上，后來成績越來越差，經(jīng)常受到老師的批評和同學(xué)們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上大學(xué)。

2、再出示一段文字資料：我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內(nèi)涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學(xué)的主人公羅丹。那么你有什么想問的嗎？

師：今天，咱們一起學(xué)一篇新課文——（板書課題：全神貫注）誰來讀課題？（生讀題）

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。生：羅丹全神貫注地修改女塑像。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時候，在課題的前后補上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

師：就羅丹全神貫注地修改女塑像，你有什么問題要提？ 生：他干嗎要修改塑像？ 師：這個問題提得好！

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

師：他這個問題比剛才那位同學(xué)的要好多了，知道為什么嗎？ 生：因為他加上了課題——“全神貫注”，這樣就好多了。生：我還有個問題要提，修改后，塑像成了什么樣？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？

師：這個問題提得非常好。剛才同學(xué)們所提的問題中，哪幾個問題最重要？

生：“羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？羅丹是怎樣修改塑像的？”這兩個問題最重要。師：在解決這兩個問題之前，我們先做一件事，這事不難也不容易——就是快速地讀全文，一段一段地跳讀，讀后想一想——課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么，有信心做好嗎？（生自由讀課文）

師：誰來說說課文先寫什么，接著寫什么，再寫什么，最后寫什么？ 生：我先說，課文先寫羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病。師：用四個字來說就是—— 生：發(fā)現(xiàn)毛病。（板書：發(fā)現(xiàn)毛?。煟耗愫苈斆鳌＞陀盟膫€字接下去說。

生：接著寫“修改塑像”，再寫在修改塑像時忘記了自己的摯友。師：注意用最簡煉的話來說。

生：再寫“修改塑像”和“忘記摯友”。（板書：修改塑像 忘記摯友）師：你順便說說，什么是“摯友”。生：最好的朋友。

生：最后寫茨威格有很深的感觸。師：用四個字怎么說？（生沉默）師：老師提示你一下，深有—— 生：深有感觸。（板書：深有感觸）

師：我們回到剛才提的問題，為什么羅丹要修改塑像？要解決這個問題，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落。

（生自由讀第一段，師鼓勵學(xué)生大聲讀）

師：誰來談?wù)劄槭裁匆薷乃芟襁@個問題。（生紛紛舉手）站起來就說，不要我點名。生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以要修改塑像。師：你從哪句話看出來的？讀一讀。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等?！保煟哼@個句子里頭有個詞——“端詳”，知道是什么意思嗎？ 生：看的意思。師：怎樣地看？ 生：認真、仔細地看。

師：好，現(xiàn)在我就是羅丹，誰愿當(dāng)塑像，讓我端詳端詳？

（學(xué)生紛紛舉手，有的還站了起來。老師叫一女生上前。）師：請同學(xué)們注意老師是怎樣端詳女塑像的。

（師配以適當(dāng)?shù)膭幼骱捅砬椋瑢χ芭芟瘛弊x句子——“羅丹自己端詳了一陣??對不起，請等一等?！保?/p>

師：（讀后，對“女塑像”）不過，你在老師心目中，左肩也沒有偏，臉上也沒有毛病，你是爸爸、媽媽的杰作。師：誰愿像老師這樣來讀的？

（生紛紛欲試。）師：愿讀的都站起來讀。

（生讀，老師觀察到大部分學(xué)生讀的時候沒帶動作和表情。）

師：（面帶笑容地）能加上動作和表情嗎？有勇氣加上動作和表情的站起來讀。

（生表情豐富地讀，有的皺眉，有的搖手，有的叉腰．．．．．．）師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有？ 生：解決了。

師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像？不過，這次要加點難度，用上“雖然??但是??所以??”這組關(guān)聯(lián)詞。

生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病，所以要修改。生：雖然這座塑像非常好——

師：好到什么程度？用課文中的一個詞來說。（生答：杰作）生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。師：第一個問題已解決，第二個問題是什么？ 生：羅丹是怎樣修改塑像的？ 師：到哪兒去解決這個問題？ 生：第2自然段。

師生：會讀嗎？（學(xué)生接：會）會背嗎？（學(xué)生搖頭）想聽老師背嗎？（學(xué)生接：想）如果老師背不出來怎么辦？（學(xué)生接：我們給你提個醒）萬一我背錯了怎么辦？（學(xué)生接：給你指出來）

（師出示塑像圖片，對著塑像，在學(xué)生的“提醒”、“幫助”下把第2自然段背完。老師背完后，學(xué)生情不自禁地鼓掌。）

師：哇！同學(xué)們給掌聲了，謝謝同學(xué)們！——請找出你最感興趣的一處描寫，可以是一個句子，也可以是半個句子。讀一讀，劃下來。（學(xué)生讀、劃）在旁邊做上批注

生：老師，我來讀——“他像喝醉了酒一樣??整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。” 師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣？ 生：我覺得羅丹修改塑像時非常認真，入迷了。師：用課題來說就是—— 生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會神地，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了。這是全神貫注。師：羅丹把一切都忘了嗎？ 生：他沒有忘記自己的職業(yè)。

師：你這里的職業(yè)就是指他的工作吧？也就是—— 生：修改塑像。

師：他心目中有一樣最重要的東西沒有忘記，是什么？ 生：女塑像。

師：此刻，羅丹心中有且只有塑像?？梢姟▽W(xué)生接：他在全神貫注地修改塑像。）

師：還有劃別處的嗎？

生：（讀）“大約過了一個多小時??重新把濕布披在塑像上?！?師：你能把它讀好些嗎？先聽我讀（師范讀）生：（再讀后說）我覺得很有觸感。（生笑）師：你看，同學(xué)們都笑了，知道為什么嗎？

生：我很有感觸，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了，輕輕吁了口氣（生做吁氣的樣子，雙手一擺，一副輕松的樣子），（老師接：說明他這時——）心情很輕松，很舒服。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

（生很有語感地讀句：“過了一個多小時??輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好。（面向全體）我們也像他一樣地讀出舒服、開心的感覺來，好嗎？（學(xué)生接：好）請對著女像（圖片）讀。（生齊讀：“過了一個多小時??輕輕地吁了口氣”）師：（幽默地）呀，同學(xué)們都被塑像迷住了，臉上一點笑容都沒有。——癡笑給老師看。（生笑）好，笑出來了。就帶著這樣的癡笑再讀一次。

（生癡笑地、舒暢地讀句）

師：還有哪處描寫是你感興趣的？

生：“羅丹一會兒上前??好像在跟誰說悄悄話。” 師：為什么感興趣？

生：我覺得他一會兒上前，一會兒后退，挺好玩的。師：挺好玩的！（生笑）是不是挺好玩的？ 生：一會兒上前，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看——（學(xué)生接：細微的毛?。?，往后退，是為了看——（學(xué)生接：整體），向前往后都是為了把塑像修改得——（學(xué)生接：更完美）

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過去了??情緒更加流動?！蔽覐摹鞍雮€多小時”看出羅丹很有耐心。生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎？（生沉默）“嘴里嘰哩咕嚕的?? 好像在跟誰說悄悄話”，（老師自言自語地）跟誰說悄悄話呢？ 生：他是在自言自語。

師：呀，你真聰明，是跟自己說話，為什么不是跟茨威格說悄悄話？ 生：因為茨威格站到一邊去了。師：你能想象他在說什么話嗎？

生：讓我學(xué)一下。（學(xué)生走到講臺前，對著圖片上的塑像，模仿起羅丹說話的動作、神態(tài)）整體上看還可以，左肩也不偏了，就是鼻子高了點兒，臉上??？

（該生表演后，又有兩個學(xué)生爭著表演讀說）

師：同學(xué)們可真棒！這說明同學(xué)們讀書讀得認真，能從字里行間讀出羅丹的全神貫注。

（轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)3、4自然段）師：誰自告奮勇地讀3、4自然段？

（生紛紛舉手，師走到一女生前，該女生本節(jié)課里較少表現(xiàn)，可能是一個性格較內(nèi)向的學(xué)生）

師：你說老實話，你讀書讀得怎樣？ 生：不算好。

師：告訴我，在班里，誰讀書讀得最好？（生指一女同學(xué)）師：請你站起來。

師：（問讀書不算好的學(xué)生）你有膽量跟她比一比嗎？（生點頭）真不錯，有膽量，請給她掌聲。（生鼓掌）

（兩生分讀3、4段，老師適當(dāng)指導(dǎo)）師：有沒有比她倆讀得更好的？

（又有幾對學(xué)生自薦或推薦地站起來讀）

師：這里頭寫了件什么新鮮事？

生：寫羅丹修改完塑像后，走出門去，還隨手拉上門準備上鎖。他的朋友感到莫名其妙，羅凡這才??

師：你能說得簡單些嗎？

生：能。寫羅丹差點就把茨威格鎖在屋子里了。師：是故意的嗎？

生：不是。是因為羅丹修改完塑像后，忘了朋友。師：從這件事，你看出點什么來了？想到的，站起來就說。生：羅丹修改塑像時特認真，忘了朋友。

生：這事確實新鮮，羅丹竟然把自己的朋友鎖在屋子里了，我還是第一次看到這樣的事。生：我來補充，這說明他確實是全神貫注地修改塑像。師：對這件事，茨威格有很深的感觸，他的感觸是什么？

（生讀第5段）

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎？把它劃下來。

（生讀劃句子）

師：誰愿讀？（生舉手）愿讀的都站起來讀。

（生讀：“人類的一切工作，??就應(yīng)該全神貫注。”）

師生：這句話，你覺得茨威格說得對不對？（學(xué)生接：對）在這篇課文里，羅丹認為什么事值得去做？（學(xué)生接：修改女塑像）他認為應(yīng)該做好嗎？（學(xué)生接：是）所以就（學(xué)生接：全神貫注地做）

師：今天我來給同學(xué)們上課，我就認為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好，真的謝謝同學(xué)們，謝謝！

師：（指板書）誰能用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和課題“全神貫注”連起來說句話？ 生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以羅丹就全神貫注地修改起來。師：能不能說得更簡單些？

生：因為發(fā)現(xiàn)毛病，所以羅丹就全神貫注地修改塑像。師：對，就這么說。誰接下去說？

（生依次把“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”和“全神貫注”連起來說一句話）

師：（指板書）誰用上關(guān)聯(lián)詞把“發(fā)現(xiàn)毛病”和“修改塑像”連起來說句話？ 生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以修改。

師：誰把“修改塑像”和“忘記摯友”連起來說名話？ 生：因為羅丹全全神貫注地修改塑像，所以忘記摯友。

師：誰接下去把“忘記摯友”和“深有感觸”連起來？（生迫不及待地舉手：“老師，老師，我！我！”）

師：我知道你們能行，（走向最后一排一女生前，充滿鼓勵地）但我更相信她也能行。生：（有些遲疑地站起來，沉默）

師：（啟發(fā)地）這里先寫什么事？（學(xué)生接：寫羅丹發(fā)現(xiàn)毛病。）所以就——（學(xué)生接：修改塑像），又因為羅丹修改時是全神貫注地，所以就——（學(xué)生接：忘了朋友），這就使他的朋友——（學(xué)生接：深有感觸）。

師：誰能把“發(fā)現(xiàn)毛病”、“修改塑像”、“忘記摯友”、“深有感觸”都連起來說一段話？（生面帶難色）好，都開口練練吧，看怎樣組織這段話。（生練習(xí)）

生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病，所以就修改起塑像來。因為，羅丹全神貫注地修改塑像，所以就忘記了摯友，摯友對這件事就深有感觸。（師生情不自禁地鼓掌）師：我們再來看看，“深有感觸”和“發(fā)現(xiàn)毛病”能連起來說句話嗎？

生：剛才茨威格給我們帶來了一句讓人發(fā)人深省的名言，你自己能不能來寫一些呢？

破折號后加上未來的XX家

未來的各種家們，因為時間原因，我們不能一一展示了，下節(jié)課我們在來一起交流大家的智慧，好么？（好）下課！

第四篇：全神貫注教案

26全神貫注

教學(xué)目標

1、運用已學(xué)的閱讀方法自讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)羅丹做事執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注、精益求精的精神。

2、學(xué)習(xí)通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重點：

通過對羅丹言行的描寫，體會羅丹全神貫注的精神。

教學(xué)難點：

聯(lián)系實際，理解課文最后一段話的含義。

教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入：

（一）游戲

1、同學(xué)們喜歡做游戲嗎？現(xiàn)在，老師給大家做個小游戲，叫作“逆向思維”，想不想試試？聽清老師的要求：老師說動作，你要做得與老師說的動作相反。明白了嗎？比一比，誰的耳朵靈、誰的反應(yīng)快。

2、好，注意力集中，我們開始啦！（起立—坐下—坐下—起立—舉左手—舉左手）

3、游戲結(jié)束。

（二）引出名言，導(dǎo)入課題：

1、同學(xué)們，從剛才的游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，要想做好一件事，除了反應(yīng)快以外，還需要我們把全部精神集中在一起。

2、“全部精神集中在一起”，你能用一個四字詞來概括嗎？[板：全神貫注]

3、非常好，請同學(xué)們伸出手，跟我一起寫寫這四個字。（注意“貫”的筆順）一起讀準這個詞。

二 新授

（1）奧地利著名作家斯蒂芬·茨威格曾經(jīng)寫下這樣一段名言，就與“全神貫注”有關(guān)，誰能讀準它？[名言]，齊讀這段話

（2）羅丹是誰？讓我們看看他的介紹。[羅丹簡介]

（3）誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完整，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

[——全神貫注——] [羅丹全神貫注地修改女塑像。]

（二）初讀課文：

1、讀詞語，注意讀準

2、自由讀課文，走進最后一段課文。

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。茨威格

3、思考：那天下午我在羅丹工作室里究竟學(xué)到了什么？

4、出示刪減版課文，討論刪掉第二節(jié)可不可以？（不可以，具體事例）

（三）細讀課文，體會作者是如何描寫羅丹工作時的全神貫注。

1、茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說: “??！不，還有毛病······左肩偏了點兒，臉上······

對不起，請等一等。他立刻拿起抹刀，修改起來。

（1）該部分運用了什么描寫？（動作、神態(tài)和語言描寫）

（2）兩個省略號有什么作用？（這兩個是思索的符號，是揣摩的符號）

（3）過渡：默讀課文，思考：文章還有哪些地方也用了類似的寫法？是怎樣描寫的？試著

劃出來。

2、只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；

忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動??（動作、神態(tài)描寫）

（1)似乎、好像能去掉嗎？（不能去掉，“好像、似乎”都是茨威格由羅丹工作時的動作、神態(tài)所引發(fā)的聯(lián)想，這些合理的聯(lián)想也讓我們充分感受到羅丹工作時非常地——全神貫注。）

（2)嘴、眼、手的順序能換嗎？（不能，情感的逐步加深）

3、大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。（動作、神態(tài)描寫）

4、羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準備上鎖。（動作描寫）

5、茨威格莫名其妙，趕忙叫住羅丹：“喂！親愛的朋友，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很抱歉地對茨威格說：“哎喲!你看我，簡直把你忘記了。對不起，請不要見怪。”（語言）

6、體會： 他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

（1）這個句子中有兩個字最能反映羅丹“全神貫注”的樣子，請你找出來。

（2）用一個四字詞語來形容羅丹的工作狀態(tài)。（如醉如癡、全神貫注）

（3）補充說話：

這個時候，他忘記了（），忘記了（），好像整個世界都已經(jīng)消失了，只剩下（）。

（四）、回到最后一段，升華情感。

1、同學(xué)們，剛才我們一起在羅丹的工作室里感受了他一絲不茍、如癡如醉的工作狀態(tài)，相信你們現(xiàn)在對茨威格的這句話有了新的認識，誰能來讀一讀這句話？

2．全班齊讀最后一段。（與第一次齊讀這一段進行比較，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。）

三、小練筆：老師現(xiàn)場做動作說話，學(xué)生注意觀察，運用所學(xué)方法寫一寫。

四、小結(jié)：

五 作業(yè)：

1、模仿文章描寫人物的方法，寫一個生活中的片斷。

2、課后收集并閱讀名人忘我工作的故事

六 板書：

全神貫注

語言

具體事例動作

神態(tài)

第五篇：全神貫注教案

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計

通化興華教育中心通鋼一小 李微微

教學(xué)目標：

1、認識本課6個生字，結(jié)合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學(xué)習(xí)羅丹全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重點難點：

體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度及通過具體事例的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)時間：一課時。課前準備：

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件、小黑板。

教學(xué)過程：

（一）課前談話，激發(fā)興趣。

課件出示兩段資料，通過同一個人兩段資料的對比，揭示羅丹成功的秘訣，從而引入課題。

（二）齊讀課題，了解課題的含義。

同學(xué)們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋嗎？

（三）初讀課文，了解大義。

概括課文的主要內(nèi)容，需要用到全神貫注一詞。從而總結(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。

（四）默讀課文，畫出重點句。

1、組內(nèi)交流。

2、全班交流。在這一環(huán)節(jié)中教師提出交流的建議：①每人交流其中的一句或兩句，給其余人發(fā)言的機會。②交流時要按照一定的順序。

（五）抓住重點句品讀，體會寫法。

1、小黑板出示第二段的重點句，進行指導(dǎo)朗讀。朗讀中采用多種方式，有范讀、指讀、配樂讀等。

2、在學(xué)生的感悟中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)突出人物品質(zhì)的方法。

3、讓1名、幾名、全班學(xué)生分別扮演茨威格，讀出茨威格的話，加深對全神貫注一詞的理解。

（六）欣賞作品，了解成就。

課件出示羅丹的作品，教師聲情并茂地旁白，加深學(xué)生對羅丹的崇敬之情。齊讀課題，結(jié)束新課。

板書設(shè)計：

全神貫注

激動-更激動-陶醉-平靜 動作、神態(tài)、語言