第一篇：26課全神貫注

26* 全神貫注

設(shè)計(jì)意圖：

《全神貫注》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇略讀課文。本教學(xué)設(shè)計(jì)以人物全神貫注的精神為主線，通過(guò)“名言導(dǎo)入，引出人物精神；引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神；研讀交流，體會(huì)人物精神；說(shuō)話練習(xí)，升華人物精神；課外延伸，弘揚(yáng)人物精神”等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能抓住羅丹工作時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，在反復(fù)讀中感悟人物形象和品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生在課文環(huán)境中深入理解語(yǔ)言文字的能力。教學(xué)目標(biāo)：

情感目標(biāo)：

懂得做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。知識(shí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、了解文章通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。能力目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握借助自讀提示自主學(xué)習(xí)的方法。

2、在感情朗讀中感受人物形象和品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)“全神貫注”的含義。

3、學(xué)會(huì)抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體會(huì)人物精神。

教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法；聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

課前準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、名言導(dǎo)入，引出人物精神

（一）名言導(dǎo)入，揭示課題

1、老師知道同學(xué)們平時(shí)很喜歡積累名人名言。今天老師帶來(lái)了一句名言。（出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）指名讀。

2、讀了這句名言，有什么疑問(wèn)嗎？（預(yù)設(shè)：這是誰(shuí)說(shuō)的？他是在什么時(shí)候說(shuō)的？）今天，就讓我們一起走進(jìn)這句名言背后發(fā)生的故事中——（板書課題：全神貫注）

（二）讀準(zhǔn)字詞，了解內(nèi)容

1、出聲自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

2、課件出示生詞：邀請(qǐng)摯友斯帝芬·茨威格

儀態(tài)端莊端詳

嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑哎喲徑直

學(xué)生讀準(zhǔn)讀音。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)外國(guó)人的名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己理解了的詞語(yǔ)。

3、再讀課文，用上“全神貫注”說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。

4、簡(jiǎn)介羅丹和斯帝芬·茨威格

二、引導(dǎo)自學(xué)，感知人物精神

（一）這是一篇略讀課文，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀導(dǎo)語(yǔ)部分，找到閱讀提示里提示我們解決的問(wèn)題。

建議圍繞閱讀提示默讀課文，劃出文中最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，讀一讀，可以在旁邊寫下自己的理解。

（二）學(xué)生默讀課文，自學(xué)。

三、研讀交流，體會(huì)人物精神

（一）課文寫了羅丹全神貫注地修改女像，以至忘了朋友斯帝芬·茨威格。你從哪里體會(huì)到他的全神貫注？

（二）全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥

1、出示（只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話。）

①點(diǎn)撥：你從哪些地方體會(huì)到？（一會(huì)兒上前一會(huì)兒退后——體會(huì)到他在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）嘴里嘰里咕嚕的會(huì)說(shuō)些什么？

②羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，從不同角度反復(fù)琢磨如何修改，一邊看，還一邊念念有詞地說(shuō)著該怎樣修改，可見(jiàn)他是多么投入?！R讀。

2、出示（忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。）引導(dǎo)學(xué)生抓住“異樣、激烈”加以體會(huì)，指導(dǎo)朗讀。（激動(dòng)）

3、出示（他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)??）

他在干嘛？讓你感受到什么？

4、出示（他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。）

①聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)喝醉酒是怎樣的？“整個(gè)世界”指什么？他什么都忘了嗎？用上“他忘了，忘了，也忘了，眼里只有，心里只有?！闭f(shuō)話。

說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句的理解。

②是呀，此時(shí)的羅丹已經(jīng)全身心地投入到修改女像的工作中，其他什么也不顧不管。他處于沉迷狀態(tài)，已經(jīng)達(dá)到了怎樣的情況？用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括（根據(jù)學(xué)生回答，板書如癡如醉）

③指導(dǎo)朗讀這句話。

羅丹對(duì)自己的作品完全到了迷戀、陶醉的程度——讀

在他面前的哪里是一尊塑像，分明是他深深愛(ài)戀著的十分動(dòng)人的情人——讀，讀出那份癡迷。

5、感情朗讀第二自然段。

（三）探究“修改”原因

1、“一刻鐘過(guò)去了，半個(gè)小時(shí)過(guò)去了”、“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)”這些描述時(shí)間的詞讓我們體會(huì)到羅丹修改女像花的時(shí)間久。那么在修改前的女像是怎樣的？讀讀第一自然段，找出相應(yīng)的語(yǔ)句。

2、交流。出示：

①茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹祝賀，祝賀又一件杰作的誕生。（理解“杰作”，領(lǐng)會(huì)課文從茨威格的贊嘆側(cè)面寫出羅丹的作品好。）

②羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“??！不，還有毛病??左肩偏了點(diǎn)兒，臉上??”（抓住“端詳”、“偏了點(diǎn)兒”體會(huì)羅丹精益求精、一絲不茍的精神。板書：一絲不茍）

四、說(shuō)話練習(xí)，升華人物精神

1、在別人眼里是一件非常完美的杰作，而羅丹卻花了那么多時(shí)間全身心地進(jìn)行修改，正因?yàn)樗@種一絲不茍、全神貫注的精神，才使他創(chuàng)作了那么多不朽之作。播放課件，欣賞羅丹的作品。

2、面對(duì)這些巧奪天工的塑像，面對(duì)全神貫注的羅丹，你想對(duì)他說(shuō)什么？

3、是呀！難怪斯帝芬·茨威格對(duì)這件事有那么深的感觸。（再次出示：人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。）我們一起來(lái)讀一讀。

4、你覺(jué)得有哪些事值得你去做？讀了課文后讓你想到了什么？你將怎樣去做值得做的事？你可以學(xué)著茨威格的話，將自己的感觸寫成你的名言，你也可以結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、課外延伸，弘揚(yáng)人物精神

同學(xué)們，的確，人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。大凡有成就的人無(wú)不不是這樣的。老師希望同學(xué)們課外好好讀一讀《中外名人故事》，了解名人精神，學(xué)習(xí)名人的精神，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)揚(yáng)他們的精神。

（附板書）

板書設(shè)計(jì)26* 全神貫注

如一

癡絲

如不

醉茍

第二篇：《全神貫注》評(píng)課稿

《全神貫注》評(píng)課稿3篇

略讀課文怎么教？這個(gè)問(wèn)題一直以來(lái)是很多一線教師的困惑。今天，聆聽(tīng)了沈老師的講座和幾堂課例之后，我對(duì)略讀教學(xué)逐漸清晰、明朗起來(lái)。下邊，我就以酈老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，來(lái)談?wù)勎业氖斋@和思考：

導(dǎo)——學(xué)

略讀課文的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，教師雖不用像精讀指導(dǎo)那樣纖屑不遺，但提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)是必須的，只有這樣，才能使更多的學(xué)生快速理清思路，獲得方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

這堂課上，酈老師或教給方法，或輔以范例，授人以漁，使學(xué)生學(xué)得得法，學(xué)有收獲。概括主要內(nèi)容是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在粗知大意這一環(huán)節(jié)，酈老師讓學(xué)生運(yùn)用“聯(lián)系主要人物以及課題”的方法概括主要內(nèi)容，有效化解了難點(diǎn)，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)講得準(zhǔn)確、精煉。更值得一提的是：酈老師兩次提醒學(xué)生第七單元都是寫人的文章，在學(xué)習(xí)其他三篇課文時(shí)要注意感悟人物的精神品質(zhì)，在習(xí)作中要通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、神情去描寫人物。這提示既聯(lián)系了整個(gè)單元，又暗示了學(xué)法的作用之大，能夠促使學(xué)生自覺(jué)地遷移運(yùn)用。

取——舍

略讀教學(xué)不能像精讀教學(xué)那樣面面俱到，求多求全，這不僅要求教師在課文內(nèi)容的選擇上要突出重點(diǎn)，還要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。酈老師在這堂課中兩次鏈接課外資料，一是讓學(xué)生交流茨威格和羅丹的資料，二是觀看其他藝術(shù)家工作時(shí)的`圖片，這兩個(gè)環(huán)節(jié)花了較多的時(shí)間。我個(gè)人認(rèn)為，第一個(gè)環(huán)節(jié)可以直接利用“資料袋”，直截了當(dāng)，針對(duì)性更強(qiáng)；第二個(gè)環(huán)節(jié)，可以作為課外拓展。

?！?/p>

略讀課文前面的閱讀提示就是我們教學(xué)的向?qū)?，沈老師也為我們提供了略讀教學(xué)的常規(guī)模式。但是我們還要努力在一成不變中尋找突破與創(chuàng)新，使略讀教學(xué)也能富有情趣，富于變化。

這堂課在總體設(shè)計(jì)上采用了“閱讀提示”中的第一和第三點(diǎn)，而對(duì)于第二點(diǎn)：把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，酈老師改成了：說(shuō)說(shuō)藝術(shù)家做事有什么特點(diǎn)，哪些句子能夠體現(xiàn)羅丹具有這些藝術(shù)家的特質(zhì)。這一變化是基于學(xué)生實(shí)際的巧妙設(shè)計(jì)，因?yàn)樯偎囆５暮⒆佑泻芏鄼C(jī)會(huì)接觸藝術(shù)家，而他們將來(lái)也有可能成為藝術(shù)家。

略讀課文曾因它的“略”讓我們忽視了它，而它的重要性卻是不容忽視的，對(duì)它的研究，我們還要付出更多的努力

本周，我們語(yǔ)文教研組聆聽(tīng)了高老師精彩的一課：《全神貫注》，給予我很多的啟發(fā)。

一、教學(xué)風(fēng)格，與眾不同。

一節(jié)課教師從詞語(yǔ)入手，由讀詞、解詞、找句子詮釋詞語(yǔ)，層層遞進(jìn)，有條不紊。而且每一環(huán)節(jié)的要求都是圍繞詞展開(kāi)：如：“體悟其神”的從詞句中理解全神貫注；“了解其人”的從人物身上感受全神貫注；’學(xué)習(xí)他法”中的在自己筆下書寫全神貫注。整節(jié)課形散而神不散。

二、直奔重點(diǎn)，層次清晰。

這節(jié)課，高老師直接從詞過(guò)渡到重點(diǎn)句，把重點(diǎn)句的分析感悟作為本節(jié)課的一大重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生品讀感悟，交流深刻，也讓我們?cè)俅我?jiàn)識(shí)高老師班學(xué)生出色的分析、表達(dá)能力，這也是高老師平時(shí)扎實(shí)課堂，努力提高學(xué)生的最好見(jiàn)證。

三、方法指導(dǎo)，適時(shí)有效。

在解釋詞語(yǔ)方面高老師先讓回顧解釋詞語(yǔ)的方法之后在學(xué)生解釋詞語(yǔ)的過(guò)程中說(shuō)出運(yùn)用什么方法解釋該詞語(yǔ)的，叫那個(gè)方法當(dāng)場(chǎng)回顧，積累，運(yùn)用，這是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的方面。

這節(jié)課高老師雖然黑本上只字未寫，但我相信：學(xué)生卻學(xué)到了很多很多，我們?cè)谧母魑唤處熞矊W(xué)到了很多很多……

王老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，使我感受到了新課程背景下師生角色轉(zhuǎn)變的理念，看到了新課程改革給我們帶來(lái)的可喜之處。整堂課中，教師不是靠自己的講解把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是把課堂的主體地位還給了學(xué)生，而自己在課堂教學(xué)中只起著引導(dǎo)，總結(jié)的作用。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，可見(jiàn)質(zhì)疑、解疑在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用。王老師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提高了課堂實(shí)效，使學(xué)生掌握了學(xué)法?，F(xiàn)在我就對(duì)王老師執(zhí)教的這堂課談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊?jiàn)解。

一、以生為本，掌握學(xué)法。

課堂體現(xiàn)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的原則。給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，如：他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退在干什么？他嘴里嘰哩咕嚕的在說(shuō)什么？爭(zhēng)吵什么？讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，以讀為本的閱讀課，教師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教學(xué)生命火花。

二、重視“空白點(diǎn)”補(bǔ)白

課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

王老師特別設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課后進(jìn)行一個(gè)小練筆，讀寫結(jié)合這樣的方式很好，但這個(gè)練習(xí)是來(lái)描寫羅丹全神貫注，文本已經(jīng)寫得很精彩，讓學(xué)生再寫，學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下筆，所以我認(rèn)為，如果把這個(gè)練習(xí)換一種形式，效果會(huì)更佳。

第三篇：《全神貫注》評(píng)課稿

評(píng)《全神貫注》

馬黎敏

聽(tīng)了劉萍老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。劉老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語(yǔ)文課。

三年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述課文的主要內(nèi)容。劉老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)復(fù)述文章主要內(nèi)容。

尤其值得一提的是劉老師特別重視課文補(bǔ)白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在說(shuō)話過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

第四篇：《全神貫注》評(píng)課稿

聽(tīng)《全神貫注》有感

聽(tīng)了黃露珊老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，受益匪淺。黃老師以學(xué)生為基點(diǎn)，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地研讀課文，先是讀得正確、理清課文思路、整體感知課文，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)去課文意境，讀出形象、讀出意境、讀出的人物內(nèi)心活動(dòng)，從而感受到羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和精益求精的責(zé)任感，架構(gòu)了一堂高效的語(yǔ)文課。

四年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)歸納課文的主要內(nèi)容。黃老師在學(xué)生通讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生用上“全神貫注”來(lái)概括文章主要內(nèi)容。在學(xué)生概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行范說(shuō)，這樣不但照顧到基礎(chǔ)差的孩子，更能規(guī)范孩子們概括課文時(shí)語(yǔ)言的組織，在方法上進(jìn)行了有效的指引。

尤其值得一提的是黃老師特別重視課文補(bǔ)白：課文的第二自然段重點(diǎn)寫了羅丹的動(dòng)作、神態(tài)，沒(méi)有很多語(yǔ)言和心理描寫，這就給讀者留下了想象的空間。同樣這也是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn)，讀中想象，揣摩體味，讓學(xué)生透過(guò)文字的表面去猜一猜羅丹的想法。在教學(xué)“他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。”時(shí)，黃老師抓住“消失”一詞，進(jìn)行說(shuō)話：（）消失了，（）消失了，羅丹的世界里只有（）。在說(shuō)話過(guò)程中，學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)，理解了“全神貫注”這個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而更好地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。

學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用。在閱讀教學(xué)中，我們要重視讀寫有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在讀中理解吸收，又在寫中練習(xí)運(yùn)用，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。我想這是黃老師最后的小練筆的用意所在，但遷移運(yùn)用的切入點(diǎn)非常重要，我認(rèn)為這課時(shí)中這樣安排練筆會(huì)更合

適：教學(xué)第二自然段時(shí)，我們和學(xué)生通過(guò)讀描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)及作者想象的詞句，感受作者怎樣表現(xiàn)出羅丹工作時(shí)全神貫注，一絲不茍；然后，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)片斷，以“我（他）被一道題難住了”進(jìn)行練筆，要求寫出人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等，如果能根據(jù)動(dòng)作、神態(tài)合理想象，效果就更好了。

第五篇：全神貫注說(shuō)課材料

《全神貫注》說(shuō)課材料

偉青小學(xué)

雷愛(ài)鳳

一、說(shuō)教材

《全神貫注》是選自人教版四下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。課文記敘了奧地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家羅丹家里作客，目睹羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，感受到他全神貫注的工作精神和一絲不茍的工作態(tài)度。這篇文章可以說(shuō)是一個(gè)成語(yǔ)故事，亦是名人故事，同時(shí)也是一個(gè)勵(lì)志故事。教學(xué)中，我意圖通過(guò)教師的引導(dǎo)，主要依靠學(xué)生自己來(lái)讀懂全文，讀進(jìn)去讓感人的細(xì)節(jié)、場(chǎng)面吸引學(xué)生的視線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦；讀出來(lái)，讓豐富的語(yǔ)言激活學(xué)生的心田，讓語(yǔ)言與精神的結(jié)晶在學(xué)生的心田中曼舞輕揚(yáng)。

二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。略讀課文的教學(xué)，我主要讓學(xué)生抓住閱讀提示中的三個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑思考，通過(guò)對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句的感悟、理解、品位、積累，使學(xué)生得到思想的啟迪、思維的發(fā)展，同時(shí)獲得語(yǔ)言的增量。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀的要求和文本本身的特點(diǎn)，預(yù)設(shè)本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1．能將課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。

2．能抓住第一、二和結(jié)尾段的重點(diǎn)語(yǔ)句，感悟羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神。

3．學(xué)習(xí)羅丹工作時(shí)的認(rèn)真勁，知道在自己的學(xué)習(xí)與生活中要想做好一件事必須全神貫注、持之以恒的道理。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1．抓住文中的重點(diǎn)詞句，朗讀想象，入情入境，體驗(yàn)羅丹工作時(shí)的忘我和投入。2．理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神貫注認(rèn)真投入的道理。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，結(jié)合課后資料袋和課外搜集到的資料，了解羅丹和茨威格的生平及主要成就。2．教師準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的教學(xué)課件。

六、說(shuō)教學(xué)流程

根據(jù)課文文本的特點(diǎn)、中段閱讀教學(xué)的要求以及我班學(xué)生的實(shí)際，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)版塊的教學(xué)：

（一）檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

（二）品味語(yǔ)言，感受人物精神。

（三）拓展延伸，升華主題。

下面我將著重說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的。

首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就充分尊重學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況，教學(xué)非零起點(diǎn)。指名學(xué)生上臺(tái)書寫課題：全神貫注。通過(guò)學(xué)生的書寫和觀察，自然而然理解了課題的意思，并利用課題“ 全神貫注?！眮?lái)梳理課文的內(nèi)容，從整體來(lái)感知課文的大概意思。

其次，在品味語(yǔ)言，感受人物精神板塊中，我以課前學(xué)習(xí)提示中的三個(gè)問(wèn)題為線索，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑默讀課文，梳理?xiàng)l理，重點(diǎn)要完成第二和第三個(gè)問(wèn)題，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。這樣的教學(xué)有的放矢，學(xué)生的思路有章可循，過(guò)程有法可依，不僅學(xué)習(xí)的效率高而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

接下來(lái)，學(xué)生先自讀課文，圍繞關(guān)鍵句，在讀中思考，讀中感悟。然后在交流中讀好句子，談?wù)劯惺埽處熯m時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住句子在表達(dá)上的特色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)錦上添花。

預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子如下：

1．只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。教師重點(diǎn)指導(dǎo)，把句子找出來(lái)并不難，難的是根據(jù)自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號(hào)前后的兩個(gè)分句，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，在輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫中味道自然就出來(lái)了。2．他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了——大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

教師引讀：一刻鐘過(guò)去了、半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，學(xué)生接讀。重點(diǎn)抓住“癡癡地”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí)，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來(lái)，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)學(xué)生自己對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，在這種精神的感召之下，無(wú)論是學(xué)生的語(yǔ)言還是思想都會(huì)在熏陶中感染、拔節(jié)。

最后在拓展延伸，升華主題環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生讀讀畫畫抄抄印象深刻的句子，積累精彩的語(yǔ)言。課后資料袋適時(shí)補(bǔ)充，一個(gè)杰出的雕塑就是羅丹一次全身心地投入，一次全神貫注地付出；一個(gè)個(gè)精美絕倫的雕塑就是他一次次全身心地投入，一次次全神貫注的付出，持之以恒的努力。讓羅丹的藝術(shù)和他的思想再一次在學(xué)生的心靈中敲響最強(qiáng)音。

教師補(bǔ)充課外資料：羅丹有一個(gè)朋友叫斯蒂芬· 茨威格對(duì)親身經(jīng)歷的這件事深有感觸，同時(shí)他以作家敏銳的眼睛發(fā)現(xiàn)了自己想要的東西。課件出示：我那時(shí)只有25歲，在巴黎有很多人欣賞我的文章，有些我自己也很喜歡，只是心里覺(jué)得我還可以寫得更好，可是找不到問(wèn)題的所在，后來(lái)一個(gè)偉大的人給了我一個(gè)偉大的啟示！

讓學(xué)生明確偉大的人是誰(shuí)？偉大的啟示又是什么？自然地引出結(jié)尾重點(diǎn)句的教學(xué)，并在“一切工作”加上著重符號(hào)，在反復(fù)地朗讀中加深理解，提升感悟。結(jié)尾的想象練筆：茨威格對(duì)這件事深有感觸，我也有同感，但是我心里深深感到我還能做的更好，只是我還找不到問(wèn)題的所在，今天。這既是對(duì)重點(diǎn)句的理解，又讓學(xué)生真情投入，把內(nèi)化的感受用語(yǔ)言噴薄而出。學(xué)生可以用上板書上的詞，也可以是自己積累的詞，或者說(shuō)說(shuō)自己的感受，這樣學(xué)生就把學(xué)習(xí)課文的感受內(nèi)化為自己的感受，與文章的主題產(chǎn)生碰撞與共鳴。

七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)、作業(yè)

板書設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,任何一則好的板書都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。精心設(shè)計(jì)的板書，它既有利于教師理清學(xué)生的思路，又有利于學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效果。本課的板書預(yù)設(shè)如下：

﹡全神貫注 如醉如癡 陶醉 持之以恒 ??

板書看似簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，可以根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整或增加，由老師和學(xué)生共同參與完成，這樣的板書學(xué)生不僅會(huì)說(shuō)、會(huì)寫而且還會(huì)用。

《全神貫注》教后反思

《全神貫注》一文，抓住法國(guó)著名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他全神貫注的工作精神，在講述本課時(shí)，我很想通過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自己的注意力

圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見(jiàn)解，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變成鮮活，富有生氣的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么？我讓學(xué)生上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地觀察女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身用力，非常激動(dòng)?！安煌５?fù)]動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見(jiàn)他的興奮之態(tài)。通過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。緊接著，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親身感受？學(xué)生們議論紛紛，爭(zhēng)先恐后地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思考一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法高興得跳了起來(lái)，認(rèn)真得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒(méi)發(fā)覺(jué)。”“老師，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。上一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈比賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自己是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自己的實(shí)際來(lái)談感受，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這種做事認(rèn)真的態(tài)度，說(shuō)不定，將來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！全神貫注做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”

課堂上，給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣以學(xué)定教教案

《全神貫注》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思，體會(huì)最后一個(gè)自然段茨威格講的話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品格。

2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)給課文歸納主要內(nèi)容。

3、朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞、句、段理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)描寫人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的句子所要說(shuō)明的意思。教學(xué)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，許許多多科學(xué)家工作起來(lái)，都常常廢寢忘食，達(dá)到忘我的境界，我們今天要了解的法國(guó)著名的雕塑家是怎樣全神貫注地投入創(chuàng)作的? 板書：全神貫注

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。1.檢查預(yù)習(xí)情況

（1）指名分段讀課文，糾正讀音：

（2）談?wù)勛x后的收獲

2.提出不懂的問(wèn)題。教師收集各組提出的問(wèn)題，并進(jìn)行歸類，組織學(xué)生交流。

三、出示目標(biāo)1及方法

（1）羅丹修改女像時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是怎樣的？說(shuō)明了什么？（2）最后一自然段茨威格的話怎樣理解？ 全班交流

小組長(zhǎng)提出本組未解決的問(wèn)題，師生共同解決其中部分問(wèn)題。

四、1、學(xué)生自學(xué)，小組、全班交流

自讀提示：課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？

先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組討論，再有感情地讀一讀。

2、讀議結(jié)合，理解語(yǔ)句。讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。

（1）羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰(shuí)說(shuō)悄悄話。（這說(shuō)明羅丹在仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。）

（2）忽然，他眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵。（說(shuō)明羅丹想出了比較滿意的修改方案）如果改成“眼睛閃著光，似乎在跟誰(shuí)爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？

（3）他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。（說(shuō)明羅丹工作緊張忙碌）（4）他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消失了。（說(shuō)明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度。）讀讀議議羅丹修改完女像發(fā)生了什么事？

（1）讓兩個(gè)學(xué)生分別讀第3、4自然段中表現(xiàn)羅丹和茨威格行動(dòng)、語(yǔ)言的句子。

（2）聯(lián)系上、下文討論下面句子的意思：

羅丹這才猛然想起他的客人，他推開(kāi)門，很抱歉地對(duì)茨威格說(shuō)：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪?！?/p>

（“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來(lái)?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見(jiàn)怪”說(shuō)明他對(duì)摯友的一片真情。從把朋友無(wú)意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說(shuō)明羅丹全神貫注地工作。）3.齊讀最后一段。思考：你怎樣理解茨威格的話。（結(jié)合實(shí)際）

五、總結(jié)全文

六、布置作業(yè)：

1.練習(xí)用自己的話講這個(gè)故事 2.收集名人忘我工作故事 板書設(shè)計(jì)

26* 全神貫注

羅 丹

嘰里咕嚕

把你忘了

（語(yǔ)言）

一會(huì)兒??一會(huì)兒??

踩

（動(dòng)作）

不停地?fù)]動(dòng)

眼睛閃光

世界消失

（神態(tài)）。