第一篇：全神貫注說課稿

第十三課

全神貫注（說課稿）

吾宗肖鄉(xiāng)中小學(xué): 馬旺龍

各位老師大家好！

我今天說課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》新疆教育出版社出版的小學(xué)漢語四年級(jí)上冊(cè)（雙語班）的第十三課《全神貫注》，下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)這五個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、教材分析

1、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》本套教材堅(jiān)持“課堂教學(xué)要以學(xué)生為主”的原則，倡導(dǎo)“教材僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的示范不是全部?jī)?nèi)容”的理念，注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)過程中的主體地位，課文的選材充分考慮到雙語教學(xué)的特點(diǎn)。

2、本篇課文記敘了奧地利作家斯蒂芬· 茨威格一次到大雕塑家羅丹家里作客，目睹羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，感受到他全神貫注的工作精神和一絲不茍的工作態(tài)度。這篇文章可以說是一個(gè)成語故事，亦是名人故事，同時(shí)也是一個(gè)勵(lì)志故事。

3、適用教學(xué)對(duì)象：少數(shù)民族小學(xué)雙語班學(xué)生。

二、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】

1、通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)，能在課上比較快的閱讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生深入了解課文4—8自然段內(nèi)容，從茨威格和羅丹的表現(xiàn)，感受羅丹雕刻時(shí)的認(rèn)真與忘我。

【能力目標(biāo)】

培養(yǎng)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生探究能力與綜合能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值】

1、培養(yǎng)學(xué)生善于思考，善于探究的思維方向。

2、通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生做事要認(rèn)真、集中注意力的生活習(xí)慣。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：能夠通過課文正真理解課題“全神貫注”，能夠概括段意，準(zhǔn)確把握課程的結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)：

1．抓住文中的重點(diǎn)詞句，理解課文，體驗(yàn)羅丹工作時(shí)的忘我和投入。2．理解課文最后一句話的含義，知道要做好任何一件事都必須全神

貫注，認(rèn)真投入的道理。

四、教學(xué)過程

根據(jù)課文文本的特點(diǎn)要求以及我班學(xué)生的實(shí)際，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)版塊的教學(xué)：

（一）檢查預(yù)習(xí)，整體感知。

（二）理解課文，感受人物精神

（三）拓展延伸，升華主題。

下面我將著重說說我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的。

首先，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就充分尊重學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況，教學(xué)非零起點(diǎn)。先在黑板上書寫課題：“全神貫注”，通過課題讓學(xué)生對(duì)照維文解釋，先理解課題的意思，并利用課題“全神貫注”，來大概理解課文的內(nèi)容，從整體來感知課文大概要講述的意思。

其次，在理解課文，感受人物精神板塊中，我以課前學(xué)習(xí)提示中的三個(gè)問題為線索，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑默讀課文，梳理?xiàng)l理，重點(diǎn)要完成第二和第三個(gè)問題，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，再聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)課文最后一句話的體會(huì)。這樣的教學(xué)有的放矢，學(xué)生的思路有章可循，過程有法可依，不僅學(xué)習(xí)的效率高而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

接下來，學(xué)生先自讀課文，圍繞關(guān)鍵句，在讀中思考，讀中感悟。然后在交流中讀好句子，談?wù)劯惺?，教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住句子在表達(dá)上的特色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)錦上添花。預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子如下：

1．只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。教師重點(diǎn)指導(dǎo)，把句子找出來并不難，難的是根據(jù)自己的理解繪聲繪色地讀。師生分別讀分號(hào)前后的兩個(gè)分句，再教師與學(xué)生合作朗讀，也可以教師聲情并茂的示范讀，使學(xué)生真情流露，讀出自己的理解，體現(xiàn)獨(dú)特的個(gè)性，在輕重快慢、抑揚(yáng)頓挫中味道自然就出來了。2．他像喝醉了灑一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。教師引讀：一刻鐘過去了、半個(gè)小時(shí)過去了，學(xué)生接讀。重點(diǎn)抓住“癡癡地”一詞，糾正學(xué)生膚淺的認(rèn)識(shí)，“癡癡地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并與句中的“醉”字整合起來，讓學(xué)生感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。

整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生自己對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，在這種精神的感召之下，無論是學(xué)生的語言還是思想都會(huì)在熏陶中感染、拔節(jié)。

五、板書設(shè)計(jì)、作業(yè)

板書設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,任何一則好的板書都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。精心設(shè)計(jì)的板書，它既有利于教師理清學(xué)生的思路，又有利于學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效果。本課的板書預(yù)設(shè)如下：

第十三課：全神貫注

全神貫注 如醉如癡 陶醉 持之以恒 ??

板書看似簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，可以根據(jù)課堂生成靈活調(diào)整或增加，由老師和學(xué)生共同參與完成，這樣的板書學(xué)生不僅會(huì)說、會(huì)寫而且還會(huì)用。

練習(xí)作業(yè)在課堂完成，使減負(fù)真正得到落實(shí)。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我緊緊抓住課文的重點(diǎn)句子，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力圖讓漢語教學(xué)“味正情濃”，既要有語感的敏銳，要從語言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語言學(xué)習(xí)得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶。

第二篇：全神貫注說課稿

品讀精彩語句

品味羅丹魅力

——四年級(jí)語文下冊(cè)《 26*全神貫注》說課稿

臥龍鎮(zhèn)街東小學(xué)

李月

羅丹，法國著名的雕塑家、藝術(shù)家。他的作品所體現(xiàn)出的思想和精神魅力，永遠(yuǎn)帶給人以深沉的美，啟迪著人們不停地思考。對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來說，根本無法從他的作品中感受到魅力何在。但是，生動(dòng)形象的語言文字描寫卻可以將“雕塑大師”的魅力淋漓盡致地展現(xiàn)在四年級(jí)學(xué)生的眼前。

因此，我說課的題目是《品讀精彩語句

品味羅丹魅力》。我將從“教材分析，教法和學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖，板書設(shè)計(jì)”四個(gè)方面來對(duì)《全神貫注》一課進(jìn)行說課。

一、說教材

《全神貫注》是新課標(biāo)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第七組的一篇課文。這組課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。《全神貫注》是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語言魅力讓此文在本組單元中占了重要的位置。作者對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容，以及新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)的要求，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，并理解本課“邀請(qǐng)、摯友、端詳、徑自”等詞語和“全神貫注、儀態(tài)端莊、莫名其妙”等成語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

（二）過程與方法

3、抓住關(guān)鍵語段，理解作者是如何通過神態(tài)、語言、動(dòng)作以及想象將人物的性格描寫出來的。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)最后一句話的意思

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

5．學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度和執(zhí)著追求的精神。

根據(jù)這樣的目標(biāo)設(shè)計(jì)，我的教學(xué)重點(diǎn)放在“通過人物言行體會(huì)全神貫注的含義，學(xué)習(xí)描寫人物的方法”而難點(diǎn)則是“聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)最后一段話的意思?！?/p>

因?yàn)槭锹宰x課文，所以課時(shí)安排為一課時(shí)。

二、說教法和學(xué)法

《全神貫注》雖為一篇略讀課文，但文章其特有的語言魅力將羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神展現(xiàn)得淋漓盡致。因此在教學(xué)中，我以“語言文字”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在讀中、在想象中、在合作交流中品詞析句，感受羅丹的羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。此外，我還準(zhǔn)備運(yùn)用多媒體手段輔助教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)形象地感受人物的性格及魅力。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文、自讀感悟、合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的共同發(fā)展。具體的學(xué)法是收集資料法、聯(lián)系上下文理解法、朗讀訓(xùn)練法、勾畫圈點(diǎn)法、討論法和自主探究法。

三、說教學(xué)過程及意圖

這篇課文的教學(xué)，我準(zhǔn)備按照“導(dǎo)入新課，了解羅丹成就——自學(xué)課文，初識(shí)羅丹為人——品詞析句，感受羅丹魅力——拓展積累，學(xué)習(xí)羅丹品質(zhì)”四個(gè)環(huán)節(jié)展開，具體設(shè)計(jì)如下：

（一）導(dǎo)入新課，了解羅丹成就

我先出示羅丹的代表作《思想者》，引導(dǎo)學(xué)生用一個(gè)成語來說說圖上人物的動(dòng)作、神態(tài)。然后，結(jié)合課后《資料袋》的內(nèi)容介紹羅丹的成就，誘發(fā)學(xué)生對(duì)羅丹的崇敬之情，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

接著，我用一句“其實(shí)，羅丹自己就是一個(gè)對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作全神貫注的人，今天我們就一起去認(rèn)識(shí)一下他”揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生理解“全神貫注”的意思。理解詞語的意思意在為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，因?yàn)閷W(xué)生只有理解了“全神貫注”的意思，才能找出表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子。

（二）自學(xué)課文，初識(shí)羅丹為人

字詞是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的障礙。因此，掃除字詞障礙、讀通課文是這個(gè)環(huán)節(jié)的第一步。我會(huì)安排學(xué)生自由朗讀課文，認(rèn)讀生字新詞。

第二步是引導(dǎo)學(xué)生弄清楚課文主要講了一件什么事？我會(huì)提示學(xué)生通過完成“＿＿（誰）全神貫注＿＿（干什么）”的練習(xí)來簡(jiǎn)潔地概括課文內(nèi)容。

（三）品詞析句，感受羅丹魅力

“品詞析句，感受羅丹魅力”是這節(jié)課的重中之重。我將按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)：

1、默讀課文，劃出表現(xiàn)羅丹“全神貫注”的句子，可以在旁邊寫一寫自己的看法或理解。

2、學(xué)生交流劃出的句子及理解。（先同桌交流再全班交流，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力）

3、引導(dǎo)學(xué)生品讀三處精彩語句，感受羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

句一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

句三：羅丹徑自走出門去，隨手拉上門準(zhǔn)備上鎖。

抓三處重點(diǎn)句子，按照“朗讀句子——交流感受——引導(dǎo)體會(huì)——指導(dǎo)朗讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生通過神態(tài)、語言、動(dòng)作以及想象描寫和朗讀的訓(xùn)練，在讀中感受人物形象，體會(huì)作者的描寫方法。

4、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)羅丹的精益求精。（主要通過引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、神態(tài)描寫體會(huì)羅丹的精益求精、嚴(yán)肅認(rèn)真）

5、體會(huì)茨威格的話。這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來理解句子意思，通過將句子變成名言的形式來加深理解。

（四）拓展積累，學(xué)習(xí)羅丹品質(zhì)

這個(gè)環(huán)節(jié)將以“語文是工具性與人文性的統(tǒng)一”為指導(dǎo)安排以下內(nèi)容：

1、談?wù)勀銖牧_丹身上學(xué)到了什么？

2、學(xué)習(xí)寫法：快速瀏覽課文，看看作者用了哪些寫法表現(xiàn)出羅丹全神貫注工作的？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫的寫作方法。）

3、拓展活動(dòng)：

①搜集羅丹或其他名人全神貫注讀書或工作的小故事。

②選擇你認(rèn)為課文中動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫最精彩的句子摘抄下來。

四、說板書設(shè)計(jì)

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。我根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)人物特點(diǎn)、體現(xiàn)寫作方法的板書，具體如下：

26*全神貫注

語言： “不！還有毛病??”

/上前

后退

嘰里咕嚕 動(dòng)作：—踩

揮動(dòng)

微笑

吁

神態(tài)： 端詳

激動(dòng)

癡癡

想象： 好像

似乎

讀，是語文教學(xué)的精髓。在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我抓住中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)、課文的特點(diǎn)、語文教學(xué)的特點(diǎn)，以“品讀精彩語句

品味羅丹魅力”為中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文，在讀中感悟人物品質(zhì)，在讀中展現(xiàn)語文課堂的魅力。

第三篇：全神貫注說課稿

《全神貫注.》說課稿

各位老師大家好！我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、教材分析

四年級(jí)下冊(cè)第七單元由兩篇精讀課文和兩篇略讀課文組成，這四篇課文都是講人們通過努力獲得成功的故事。告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法?！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，講的法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),突然對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，認(rèn)識(shí)本課6個(gè) 生字。

2、能力目標(biāo)：結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思，并初步學(xué)會(huì)通過人 物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全 神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，感受人物形象，受到心靈啟示。教學(xué)難點(diǎn)：通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)描寫 人物的方法。

二、學(xué)生分析：

四年級(jí)是小學(xué)中段，正是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求。四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念：

基于“研究性學(xué)習(xí)”理論，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

根據(jù)以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。以讀為主線，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生 自主學(xué)習(xí)的課堂。

四、教學(xué)流程

一、通過名言引入最后一段中茨威格的話，了解這句話是從法國雕塑家羅丹身上得到的啟示，進(jìn)而介紹羅丹的資料，了解羅丹。他取得如此大的成就，有賴于他工作是全神貫注的品質(zhì)。從而引入課題《全神貫注》，并理解“全神貫注”的含義。

二、自學(xué)課文，知道課文的主要內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀提示自讀課文，概括課文主要內(nèi)容。

三、品味語言，感受專注

1、課文中哪些寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞讓你感受到他全神貫注？ 這時(shí)候我讓學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)的句子，并在旁邊批注。學(xué)生找出的句子有以下幾個(gè)：

1）“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵?！?這一句中的“一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退”是對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫（板書動(dòng)作）。我讓學(xué)生有感情的朗讀這段話，讀出羅丹的全神貫注，還有“眼睛閃著異樣的光”是神態(tài)描寫（板書神態(tài)）。從羅丹的動(dòng)作和神態(tài)描寫中學(xué)生想象羅丹工作時(shí)的狀態(tài)，從而感受羅丹的全神貫注。

2）、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。這一句是對(duì)羅丹的動(dòng)作描寫，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，感受羅丹全身心修改雕塑的樣子。

3）、“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?/p>

我讓學(xué)生自由讀讀這個(gè)句子，說說自己對(duì)這句話的體會(huì)和理解。教師抓住“才”“癡癡的笑”和“醉”這三個(gè)重點(diǎn)詞語引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步的理解這句話，感受羅丹修改雕塑，竟忘記身邊的一切全神貫注。

2、在學(xué)生的朗讀和理解的基礎(chǔ)上，我提出了這樣一個(gè)問題：通過大家的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)了這是一個(gè)怎樣的羅丹？（全神貫注、精益求精、一絲不茍、執(zhí)著追求、聚精會(huì)神等）

3、學(xué)習(xí)完了第二自然段后，我又回到第一自然段的學(xué)習(xí)，提出這樣一個(gè)問題：羅丹花了這么長(zhǎng)時(shí)間修改雕塑，這雕塑真有那么多不足嗎？讓學(xué)生在句子中體會(huì)羅丹對(duì)藝術(shù)的精益求精。

4、小結(jié)

學(xué)了這篇課文，相信同學(xué)們也有很深的感觸，現(xiàn)在，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活，你最想對(duì)自己說什么？學(xué)生聯(lián)系生活說說自己的想法。（學(xué)生會(huì)說：以后也要全神貫注地做一件事。以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。生活中的每一件事都應(yīng)該全神貫注?。┮源艘龃耐裾f的話：人類的一切工作，如果值得去做，而且做得好，就應(yīng)該全神貫注。

四、總結(jié)

文中通過對(duì)羅丹的動(dòng)作，神態(tài) 語言描寫讓我們感受到了一個(gè)世界聞名的藝術(shù)大師，他對(duì)于作品精益求精，他工作時(shí)全神貫注，他的作品惟妙惟肖，讓我們記住他吧，記住他的名字：羅丹。

五、板書設(shè)計(jì)

隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”及時(shí)板書，使板書提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生更好的把握課文的內(nèi)容、重難點(diǎn)，起到引領(lǐng)、啟發(fā)等作用。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

單位：黃鐸堡鎮(zhèn)老莊小學(xué)

姓名：陳瑞娟

第四篇：全神貫注說課稿 111修改稿

讀寫結(jié)合，“味正情濃”

—----《全神貫注》說課稿

各位評(píng)委老師，大家好，我今天說課的題目是魯教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元的《全神貫注》。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)情、教法和學(xué)法、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)以及總結(jié)拓展等幾個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行解說。首先，向各位評(píng)委老師介紹一下這篇文章。

一、教材分析

《全神貫注》是魯教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇略讀課文。課文講的是講的是法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),突然對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事，并且茨威格對(duì)此有深刻的感觸與體會(huì)。雖為一篇略讀課文，但文章特有的語言魅力讓此文在本組單元中占了重要的位置。作者通過運(yùn)用神態(tài)、語言、動(dòng)作以及想象等表現(xiàn)手法將人物的性格表現(xiàn)得淋漓盡致。

根據(jù)本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，結(jié)合文本特點(diǎn)，我將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定如下：

二、教學(xué)目標(biāo)

1．將課文讀正確、讀流利，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解“摯友、全神貫注、癡癡地、莫名其妙”等詞的意思。2．抓住第一、二自然段和結(jié)尾段的重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者是怎樣表現(xiàn)出羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神的。3．聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)最后一句話的意思。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的第二條，教學(xué)難點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)的第三條。

四、學(xué)情分析

四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課例。

基于這樣的學(xué)情，五、教法、學(xué)法

我設(shè)計(jì)采用小組合作、讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過自讀預(yù)學(xué)、默讀探究、選讀研討、品讀拓展進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以讀為主線，讓學(xué)生以小組為單位自主地思考、分析、討論，“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，在研究交流當(dāng)中達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

六、教學(xué)流程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)依次展開:

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（二）自主學(xué)習(xí)，合作探究

（三）選讀研討，展示提升

（四）讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)遷移

下面，讓我們一起進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié):

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

上課開始，課件出示有關(guān)羅丹雕塑作品的幾幅圖片，并提問：誰能評(píng)價(jià)一下這些雕塑作品呢？學(xué)生先評(píng)價(jià)后，我啟發(fā)：看到這些造型生動(dòng)、富有力量的雕塑作品，我們每個(gè)人都會(huì)忍不住嘖嘖稱贊。那么，創(chuàng)作這些偉大作品的人是誰呢？他為什么能雕塑出這么精美的作品呢？今天我們就來學(xué)習(xí)關(guān)于他的一個(gè)故事。

【設(shè)計(jì)意圖】要上好一節(jié)課，導(dǎo)入起著極其重要的作用。我這樣導(dǎo)入，可以使學(xué)生明確要求，集中注意力，激發(fā)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生以積極的心理狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)中去。

（二）自主學(xué)習(xí)，合作探究 1．初讀課文，整體感知。

我先讓學(xué)生默讀文前導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求；然后，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文，思考課文寫了一件什么事。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)，我會(huì)讓學(xué)生們以小組為單位，通過組內(nèi)互讀、互相糾正讀音、總結(jié)課文內(nèi)容的合作學(xué)習(xí)方法，來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，我會(huì)讓幾個(gè)小組輪流在全班進(jìn)行展示。小組上臺(tái)后，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯報(bào)，組員負(fù)責(zé)補(bǔ)充。展示完畢后，詢問全班同學(xué)：這是我們小組討論的答案，同學(xué)們還有需要補(bǔ)充的嗎？

接下來，其它小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。

最后，針對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果，我稍作點(diǎn)撥總結(jié)：概括文章內(nèi)容的方法有很多，比如常用的有：課題擴(kuò)展法、找“六要素”法、段意合并法、問題概括法、找中心句法。我們歸納本課內(nèi)容采用的就是？同學(xué)們一起回答：段意合并法。透析了文章的主要內(nèi)容后，我們開始進(jìn)入下一環(huán)節(jié)：品讀語言，感受人物精神。

2．品讀語言，感受人物精神。

我先讓學(xué)生默讀課文并畫出文中最能表現(xiàn)羅丹全神貫注工作的句子，然后讓學(xué)生小組合作，討論完成以下幾個(gè)任務(wù):(1)課文中的哪些句子具體描寫了羅丹的“全神貫注”?(2）從這些描寫中你感受到了什么？簡(jiǎn)單談一談感受。（3）帶著你的感受，有感情地朗讀課文，其余組員點(diǎn)評(píng)。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，我會(huì)挑兩個(gè)小組進(jìn)行全班展示、交流，通過全班同學(xué)的點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充，完善小組合作的成果。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但可以讓學(xué)生通過有感情地朗讀，更好的感受到人物的精神，也正是學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、深入理解課文內(nèi)容、逐漸掌握學(xué)習(xí)方法的過程。在學(xué)生為羅丹的工作激情而折服時(shí)，我趁熱打鐵，通過以下環(huán)節(jié)的問題，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剬W(xué)習(xí)感受。3．聯(lián)系實(shí)際，暢談學(xué)習(xí)感受。

（1）你喜歡文中的羅丹嗎？學(xué)了課文，你有什么話想說？

（2）你怎樣理解羅丹的摯友斯蒂芬·茨威格對(duì)這件事的評(píng)價(jià)，請(qǐng)結(jié)合羅丹的故事和你自己的生活實(shí)際在小組內(nèi)交流自己的想法。

【設(shè)計(jì)意圖】通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在小組長(zhǎng)的主持下，討論自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題，小組合作交流，使自己的觀點(diǎn)更加完善，為接下來的全班展示打好基礎(chǔ)。

在全班展示的過程中，我力求給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，將合作學(xué)習(xí)的力量發(fā)揮到最大化。同時(shí)，通過適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，強(qiáng)化落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。所以，接下來我設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)：選讀研討，展示提升。

（三）選讀研討，展示提升

我預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子如下：

1.只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

對(duì)這個(gè)句子的理解，我會(huì)先讓幾個(gè)小組長(zhǎng)來交流各自小組討論的看法，然后讓班里的其他同學(xué)在作補(bǔ)充或者表達(dá)自 己的看法。所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生們能夠總結(jié)出這句話運(yùn)用的動(dòng)作描寫和神態(tài)描寫的手法，但是每個(gè)人的表達(dá)又是各具特色。

2.一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

對(duì)這句話的解讀，每個(gè)小組都能夠討論出運(yùn)用的神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和想象的寫作手法，我主要是引導(dǎo)他們重點(diǎn)抓住“癡癡地”一詞，借助詞典、聯(lián)系上下文等方法，通過小組合作、全班展示的方法，有所體會(huì)：“癡癡地”并非是“呆呆地”“傻傻地”，把這個(gè)詞與句中的“醉”字整合起來，羅丹那種如醉如癡、全身心陶醉在藝術(shù)創(chuàng)作中的狀態(tài)，就很容易被學(xué)生們理解了。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生合作研討對(duì)重點(diǎn)詞語的品味、關(guān)鍵句的朗讀，學(xué)生仿佛親眼看到了羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面。在這種精神的感召之下，無論是學(xué)生的語言還是思想，都會(huì)在熏陶中受到感染。

接下來的環(huán)節(jié)，我就順著學(xué)生們這股熱乎勁兒，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行讀寫結(jié)合的遷移訓(xùn)練。

（四）讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)遷移 讓一位學(xué)生表演全神貫注學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，其他學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、神態(tài)描寫和適當(dāng)?shù)谋扔髀?lián)想把這位學(xué)生全神貫注學(xué)習(xí)的樣子描寫出來，先在組內(nèi)交流、互相修改，然后每個(gè)小組選出幾份較好的作品，全班展示交流。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)既通過小組合作，給了每個(gè)學(xué)生展示的舞臺(tái)，又巧妙地做到讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生能夠迅速掌握并運(yùn)用作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

七、板書設(shè)計(jì)

板書是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的組成部分。根據(jù)課文的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了能夠體現(xiàn)人物特點(diǎn)、體現(xiàn)寫作方法的板書，具體如下：

30、全神貫注

語言： “不！還有毛病……”

/ 上前 后退 嘰里咕嚕

動(dòng)作：— 踩 揮動(dòng)

微笑 吁

神態(tài)： 端詳 激動(dòng) 癡癡 想象： 好像 似乎

八、總結(jié)提升

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要任務(wù)。在這節(jié)課的教學(xué)中，我以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué) 課文、通過小組合作學(xué)習(xí)的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、創(chuàng)造性，較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生們不但能夠體會(huì)出作者是通過哪些語句，運(yùn)用哪些寫作手法具體表現(xiàn)出羅丹全神貫注、一絲不茍的工作精神的，更能用語言表達(dá)出自己的理解和想法，達(dá)到了讀寫結(jié)合的效果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”所以，為了拓展學(xué)習(xí)資源，結(jié)合本課內(nèi)容，我為學(xué)生準(zhǔn)備了講述牛頓忘我工作的閱讀材料《牛頓的故事》。這樣做既能深化學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解，同時(shí)又能訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文本、處理信息的能力。

以上就是我對(duì)《全神貫注》一課的一個(gè)簡(jiǎn)單解說，謝謝各位老師的傾聽，希望大家給我提出寶貴的修改意見。

第五篇：26、《全神貫注》說課稿正式

26、《全神貫注》說課稿

我今天說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文《全神貫注》，下面我將從教材分析、學(xué)生分析、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念、教學(xué)流程四個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說明。

一、教材分析：

本組教材以“認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，不懈努力”為專題，選編了兩篇精讀課文和兩篇略讀課文。以此告訴我們要想在某一方面取得成功，就應(yīng)該有明確的目標(biāo)，并進(jìn)行不懈的追求。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示，并品味語言，留心課文對(duì)人物外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法?！度褙炞ⅰ肥潜締卧牡谝黄宰x課文，講的是法國著名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友斯蒂芬?茨威格參觀他的工作室時(shí)，突然對(duì)他的一件杰作感到不滿，就全神貫注地修改起了作品，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和本課內(nèi)容我制定了如下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、會(huì)用“課題擴(kuò)充法”概括主要內(nèi)容。

3、結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思，并初步學(xué)會(huì)通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫來反映人物品質(zhì)的寫作手法。

4、學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、會(huì)用“課題擴(kuò)充法”概括主要內(nèi)容。

2、通過人物言行體會(huì)“全神貫注”的含義，并學(xué)習(xí)描寫人物的方法

教學(xué)難點(diǎn)：

聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最后一段話的含義。

二、學(xué)生分析：

四年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力和概括能力，主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，這也是課標(biāo)的要求。四年級(jí)的學(xué)生雖然接觸過不少寫人的課文，但通過人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作技能還不夠熟練。而本篇課文對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，是一篇非常典型的對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的好課文。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及理念：

基于“自主研究性學(xué)習(xí)”理論，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)，以研究性閱讀實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

根據(jù)以上教學(xué)理念，我采用研讀教學(xué)模式，讓學(xué)生按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、選讀研討、品讀拓展”的略讀課文的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。以讀為主線，讓學(xué)生自主地思考、分析、討論，“問”自己不懂的地方，“說”自己理解的內(nèi)容，在研究交流當(dāng)中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。

四、教學(xué)流程：

下面我將著重說說我在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的。

（一）相關(guān)詞語導(dǎo)入，揭示課題。

我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)就充分根據(jù)學(xué)生平時(shí)的積累情況，出示了有關(guān)全神貫注的相關(guān)詞語，通過讓學(xué)生的朗讀品悟，引出課題，同時(shí)因?yàn)楸竟?jié)又是一節(jié)略讀課，我先讓學(xué)生閱讀閱讀提示，梳理本節(jié)課主要要解決的三個(gè)問題。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)單直接，又為學(xué)生學(xué)習(xí)課文提供了方向。

（二）初讀課文，理清文章脈絡(luò)。

在初讀課文，理清文章脈絡(luò)的環(huán)節(jié)中，我放手讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考第一個(gè)問題：課文講了一件什么事情。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，我把重點(diǎn)放在概括課文的主要內(nèi)容，因?yàn)椤墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：第二學(xué)段的學(xué)生能初步把握文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生閱讀課文時(shí)能準(zhǔn)確全面地整體感知，能把握文章的核心內(nèi)容和主旨。由于平時(shí)教學(xué)中的注重，學(xué)生能夠很好地概括出主要內(nèi)容，所以在學(xué)生概括后，我就追問學(xué)生他概括的方法，同時(shí)對(duì)方法進(jìn)行梳理，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法才是真正的教學(xué)。

（三）研讀感悟，交流展示。

其次，在研讀感悟，交流展示板塊中，我以課前學(xué)習(xí)提示中的三個(gè)問題為線索，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑默讀課文，梳理?xiàng)l理，重點(diǎn)要完成第二個(gè)問題，把自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并用鉛筆在旁邊寫一寫自己的感受。這樣的教學(xué)有的放矢，學(xué)生的思路有章可循，過程有法可依，不僅學(xué)習(xí)的效率高而且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。

接下來，學(xué)生先自讀課文，圍繞關(guān)鍵句，在讀中思考，讀中感悟。然后在交流中讀好句子，談?wù)劯惺?，教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，抓住句子在表達(dá)上的特色，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)錦上添花。

預(yù)設(shè)重點(diǎn)句子如下：

1、羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病??左肩偏了點(diǎn)兒，臉上??對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒖棠闷鹉ǖ?，修改起來。

通過學(xué)習(xí)學(xué)生找到這個(gè)詞語，找到端詳很容易，可理解這個(gè)詞語的意思就比較難。因此我就從“端詳”的意思入手，并問學(xué)生從這個(gè)詞語當(dāng)中感受到了什么？讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，這樣學(xué)生既理解這個(gè)詞語的意思，又有所感悟。同時(shí)標(biāo)點(diǎn)的作用在平時(shí)的課堂中我不夠重視，因此在這節(jié)課我緊抓文中的省略號(hào)，并尊重學(xué)生自己對(duì)省略號(hào)的理解，并進(jìn)行適度的拓展。最后用在摯友斯蒂芬.茨威格眼中這座塑像已經(jīng)是杰作了，（引讀）可羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“?。〔?，還有毛病??左肩偏了點(diǎn)兒，臉上??對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！蓖瑫r(shí)引導(dǎo)回讀課題：這么小的毛病都要改，真是“精益求精”怪不得說茨威格說羅丹“全神貫注”（引讀），這樣既可以總結(jié)上面的內(nèi)容，又能引出下面的內(nèi)容。

2、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕（lū）的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

學(xué)生找到這個(gè)句子一定會(huì)有自己的感受，因此我給予他們機(jī)會(huì)來表達(dá)，同時(shí)緊緊地抓住“一會(huì)兒，嘴里嘰里咕嚕的”兩個(gè)詞語，并問學(xué)生為什么會(huì)“一會(huì)兒前一會(huì)兒后退”？這樣既聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，又幫助了學(xué)生理解了句子。接

著我又帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)“嘴里嘰里咕?！边M(jìn)行說話練習(xí)：想想羅丹嘴里會(huì)說些什么呢？羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像在說。忽然羅丹眼睛閃出異樣的光，似乎。通過說話練習(xí)，學(xué)生理解了我不失時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生說：羅丹腦海里全是雕塑的靈感，激動(dòng)到自己跟自己吵了起來，此時(shí)的羅丹（全神貫注）！并讓學(xué)生帶著感受讀這句話：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

3、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

我先充分的讓學(xué)生表達(dá)自己的獨(dú)特感受，并聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，并問：生活中喝醉了酒的人是怎么樣的呢？然后通過小練筆這個(gè)時(shí)候，他忘記了，忘記了，忘記了，好像整個(gè)世界都已經(jīng)消失了，只剩下。在學(xué)生用小練筆加深了理解后，我及時(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀。讓學(xué)生充分感受羅丹如醉如癡地、全身心陶醉在他藝術(shù)創(chuàng)作中的那種狀態(tài)。

當(dāng)然因?yàn)檫@是一節(jié)略讀課，不能做到面面俱到，對(duì)于學(xué)生在其他句子上的發(fā)現(xiàn)，我就簡(jiǎn)單的處理一下。但整個(gè)學(xué)習(xí)過程通過學(xué)生自己對(duì)重點(diǎn)詞句的品味，關(guān)鍵句的朗讀，讓學(xué)生仿佛身臨其境羅丹全神貫注的工作場(chǎng)面，在這種精神的感召之下，無論是學(xué)生的語言還是思想都會(huì)在熏陶中感染、拔節(jié)。

（四）理解含義，拓展升華

最后，在理解含義，拓展升華的環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生欣賞羅丹的藝術(shù)作品，體會(huì)羅丹全神貫注工作的重要性。從而引出茨威格說的話：我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。并讓學(xué)生說說對(duì)這句話的理解，在學(xué)生充分理解這句話以后，我出示一個(gè)說話練習(xí)：當(dāng)有人時(shí)，我會(huì)對(duì)他說。對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行一定的擴(kuò)散，使學(xué)生明白生活和學(xué)習(xí)中還有許多事情需要我們?nèi)ァ叭褙炞ⅰ薄?/p>

七、說板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分,任何一則好的板書都是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的。精心設(shè)計(jì)的板書，它既有利于教師理清學(xué)生的思路，又有利于學(xué)生掌握教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效果。本課的板書預(yù)設(shè)如下：全神貫注

精益求精如癡如醉

總之，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)我緊緊抓住略讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，力圖讓語文教學(xué)“味正情濃”。正像葉老說的：既要有語感的敏銳，既要從語言文字去揣摩，又應(yīng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，語言學(xué)習(xí)得到增量，思維得到啟迪，情感得到熏陶，這是語文教學(xué)追求的一種美好的境界。