第一篇：大學(xué)英語語言教學(xué)中的文化因素的發(fā)展論文

對于大多數(shù)中國學(xué)生來說，英語一直被視為學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。很多英語學(xué)習(xí)者不能很好地理解英語語言結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式以及行文方式，大都是以自己國家的文化和思維方式為基礎(chǔ)去理解它。究其根本，是所受的文化熏陶不同。語言和文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言是文化的載體，文化主要通過語言來進(jìn)行傳播和交流。語言是人類最重要的交際工具之一，是人們進(jìn)行溝通交流的各種表達(dá)符號的表現(xiàn)方式。文化具有民族性，由于地域性不同引起的文化差異造就了不同的民族傳統(tǒng)。深刻了解這些不同的文化差異，有利于大學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力。

一、語言和文化的關(guān)系

語言是人類最為重要的溝通工具，人們通過語言和文字保存并延續(xù)當(dāng)前時(shí)代的文明成果。也就是說，語言是人類用來創(chuàng)造文化、傳遞文化、延續(xù)文化的最主要的工具。文化作為一個(gè)獨(dú)立社會(huì)內(nèi)的信仰、制度、生活方式、生活習(xí)慣的總的結(jié)合，涵蓋的是整個(gè)社會(huì)的所有部分。而語言則是一個(gè)社會(huì)用以保存文化、傳遞文化、發(fā)展文化所依托的工具。不存在語言的社會(huì)，其文化的傳遞必然受限，其文化的保全程度也將受到很大影響。同時(shí)，語言本身也是文化的一部分，語言是文化的構(gòu)成之一，不同的文化可能有相通的語言，但是不同的語言一定能夠代表不同的文化。語言是文化最有代表性的特征之一，從傳承的角度上來看，語言和文化是一個(gè)不可分割的整體。

二、大學(xué)英語語言教學(xué)中文化因素的必要性

學(xué)習(xí)語言最為主要的目的是將其轉(zhuǎn)化為自己掌握的一種交際工具，用來與其他人進(jìn)行交流。因此，我們在學(xué)習(xí)一種語言之前，有必要先了解該種語言所擁有的文化背景。語言能夠表現(xiàn)出各種文化之間的區(qū)別，能夠幫助人們減弱或是克服學(xué)習(xí)過程中文化差異引起的困難。要想靈活地運(yùn)用該種語言與他人進(jìn)行交流，就要了解該種語言背后的文化習(xí)俗，例如俚語與方言。不同文化的人之間交流常常會(huì)出現(xiàn)困難甚至是誤解，其原因大都是因?yàn)殡p方互相不了解對方文化的習(xí)俗，也就不能互相理解對方的行為方式或是言辭舉止。若是在充分了解對方的文化風(fēng)俗的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，那么可以避免許多尷尬。因此，有必要在教學(xué)過程中夾雜一些當(dāng)?shù)匚幕尘暗慕榻B，這樣有利于學(xué)生對于一些不同于漢語的表達(dá)方式進(jìn)行理解，也便于學(xué)生記住一些英語固定的語言搭配，有助于學(xué)生提高英語水平。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中注重文化因素導(dǎo)入

1.引入詞語的文化意義

由于生產(chǎn)方式對于生活習(xí)慣的影響，在語言的日常使用中會(huì)逐漸產(chǎn)生許多的固定用法或是俚語方言。又由于文化之間存在著差異，因此相同含義的詞語在不同的語言中可能存在著不同的引申意義。例如，中國自古以來就重視親屬之間的交往，因此產(chǎn)生了各種不同的敬語與稱謂，且把不同的關(guān)系分得較為詳細(xì)，比如“三姑六婆”等稱呼。而美國比較崇尚自由獨(dú)立，大都將親屬之間的關(guān)系分得較為模糊隨意，例如叔伯姑父之類統(tǒng)稱為“uncle”。這就要求在教學(xué)過程中講授這方面的差異，讓學(xué)生在接觸英文時(shí)遇見這些稱呼能夠正確理解。

2.導(dǎo)入語言的語用文化意義

在教學(xué)過程中，教師除了講解語言本身所具有的意義之外，還要結(jié)合文化，分析語言在特有的文化背景中存在的特殊的意義。學(xué)生在掌握了英語的基礎(chǔ)應(yīng)用之后，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的難度就在于將其運(yùn)用于文化交際的范疇。在跨文化的語言教學(xué)過程中，最主要的問題是如何處理本土文化與目標(biāo)文化之間的關(guān)系。引導(dǎo)大學(xué)生突破自己思想上本土文化的限制，了解并理解目標(biāo)文化，才能更好地掌握目標(biāo)語言。教師在授課時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生感受英語國家文化內(nèi)涵，這樣一方面能提高學(xué)生對于英語的掌握程度，另一方面也有助于學(xué)生在無形之中增強(qiáng)自己的英語語感。教師可以對一些特殊的文化現(xiàn)象中的專用語言進(jìn)行分析并詳細(xì)講解，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)語言的語用文化意義。

3.利用多種方式和途徑進(jìn)行文化背景知識(shí)導(dǎo)入

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，文化背景的導(dǎo)入應(yīng)不僅僅局限于教師講解的方式，還要結(jié)合現(xiàn)在的科技手段與方法，從多個(gè)角度滲透英語國家文化背景。例如，利用多媒體工具，在上課時(shí)播放相關(guān)音頻、視頻文件，訂閱英文期刊或是報(bào)紙等書面材料，收集英美國家與其他國家因?yàn)槲幕尘安町惗l(fā)生的逸聞趣事。通過多種方式進(jìn)行文化背景知識(shí)導(dǎo)入，可以加強(qiáng)教學(xué)過程中的多樣性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過聘請外教的方式，讓外教給學(xué)生講解最純正的風(fēng)土人情，學(xué)生也可以通過向外教提問的方式得到最為地道的答案。外教在教學(xué)過程中，也可以適時(shí)穿插一些文化背景方面的知識(shí)，比如文化禁忌，讓學(xué)生直接感受本土文化與目標(biāo)文化之間的差異。

語言是文化的一部分，同時(shí)語言也是保存、傳遞、交流文化最重要的方式之一。因此，語言和文化是不可分割的一個(gè)整體。在語言教學(xué)過程中，應(yīng)注重與目標(biāo)文化相結(jié)合，將文化背景知識(shí)教育穿插在語言教學(xué)當(dāng)中。培養(yǎng)大學(xué)生的文化差異意識(shí)，幫助大學(xué)生提高對文化的敏感性，這樣才有利于大學(xué)生更好地掌握英語，在實(shí)際生活和工作中更好地應(yīng)用英語。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：淺析外語教學(xué)中文化教學(xué)與學(xué)生語言能力培養(yǎng)論文

論文關(guān)鍵詞：社會(huì)文化教學(xué) 語言能力 語言輸出 語言輸入

論文摘要：語言能力和社會(huì)文化知識(shí)是交際能力的組成部分，語言學(xué)家提出的不同交際模式中都包括這兩種成份，社會(huì)文化知識(shí)被認(rèn)為可以使語言學(xué)習(xí)者言行得體。本文認(rèn)為，除此之外，它還可以幫助語言學(xué)習(xí)者理解更多的語言輸入，增加學(xué)習(xí)者的語言輸出，進(jìn)而可提高學(xué)習(xí)者的語言能力。最后得出結(jié)論：外語教學(xué)中文化教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言能力。

1前言

自從社會(huì)語言學(xué)家Dell.Hymes提出交際能力模式（communicativecompetence）之后，外語教學(xué)中的文化問題引起了人們的關(guān)注。沒有社會(huì)文化知識(shí)，語言學(xué)習(xí)者就不能把自己的語言知識(shí)用于交際。Brembeck說，教外語不教文化是培養(yǎng)語言流暢傻瓜的最好方法?！?〕Hymes之后，Swain及Canal又提出了更為詳盡的交際能力模式。不管是Hymes的交際能力模式，還是Swain及Canal的交際能力模式，文化都是一個(gè)重要的成份，社會(huì)文化知識(shí)使語言學(xué)習(xí)者得體地運(yùn)用自己的語言能力。其實(shí)，社會(huì)文化知識(shí)對交際能力的作用不僅限于此，它還可以幫助語言學(xué)習(xí)者獲得及提高語言能力，因?yàn)樯鐣?huì)文化知識(shí)不僅可以幫助語言學(xué)習(xí)者理解更多的語言輸入，還能增加語言學(xué)習(xí)者的語言輸出機(jī)會(huì)，而語言輸出及語言輸入對學(xué)習(xí)者語言能力的提高是非常必要的。因此，外語中的文化教學(xué)有助于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。

2文化教學(xué)有助于學(xué)生理解更多的語言輸入

2．1第二語言習(xí)得中的三大理論都強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性?！?〕行為主義觀認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)就是強(qiáng)化刺激與反應(yīng)之間聯(lián)系的過程。當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系高度自動(dòng)化時(shí)，語言就算是習(xí)得了。后來喬姆斯基提出了語言習(xí)得的邏輯問題，即語言輸入質(zhì)量低，但語言學(xué)習(xí)者能輸出高質(zhì)量的語言，同時(shí)語言學(xué)習(xí)者輸出的語言不能在語言輸入中找到，也就是說語言學(xué)習(xí)者能創(chuàng)造性地使用語言。為了解決語言學(xué)習(xí)者語言輸入和語言輸出之間的不對稱，喬氏提出了普遍語法。普遍語法是由一系列的原則和參數(shù)組成，原則是所有語言共有的，參數(shù)是原則適用于具體語言時(shí)作出的調(diào)整。參數(shù)如何調(diào)整要取決于所接觸的語言，如果接觸的是英語，參數(shù)就做出適應(yīng)于英語的調(diào)整。普遍語法是潛在于人腦中的，它需要激活才能指導(dǎo)語言學(xué)習(xí)，然而普遍語法的激活需要語言輸入。認(rèn)知語言學(xué)理論分為兩派，一種認(rèn)知語言理論把語言習(xí)得看做是語言環(huán)境和學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制之間復(fù)雜的相互影響的產(chǎn)物，兩者在語言習(xí)得中居于同樣重要的地位，在語言學(xué)習(xí)者內(nèi)在機(jī)制的限制之內(nèi)，語言輸入對語言習(xí)得有著決定性的作用。另一種認(rèn)知語言理論認(rèn)為，言語交往對語言學(xué)習(xí)極為重要，因?yàn)樗梢允苟Z特征更明顯地呈現(xiàn)給語言學(xué)習(xí)者，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)言語交往中語言輸入的重要性。

2．2文化知識(shí)有助于學(xué)習(xí)者對語言輸入的理解。盡管對語言輸入在語言習(xí)得中的作用有不同的認(rèn)識(shí)，主要的語言習(xí)得理論都強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性。隨著科技的發(fā)展，語言輸入不再匱乏了：在家可以通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽英語報(bào)紙，還可以收聽VOA、BBC等英語廣播，這些英語廣播還為英語學(xué)習(xí)者開設(shè)了特別英語節(jié)目。國內(nèi)也有英文媒體，比如《中國日報(bào)》、CCTV9，還有《二十一世紀(jì)報(bào)》等等。還有好多高校都聘有外教。這一切都為英語學(xué)習(xí)者學(xué)好英語提供了大量的語言輸入條件。學(xué)習(xí)者聽懂輸入的語言材料，有利于語言學(xué)習(xí)。Krashen認(rèn)為，教室比非正式語言學(xué)習(xí)環(huán)境好〔3〕……因?yàn)槌鯇W(xué)者很難在自然語言環(huán)境中獲得可理解的語言輸入,但很可能在教室中獲得。他認(rèn)為被理解的語言輸入更有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。語言的理解是一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程，語言心理學(xué)家認(rèn)為，語言的理解方式有兩種，〔4〕一種是自上而下的理解，一種是自下而上的理解。前者認(rèn)為高層信息會(huì)影響低層信息加工，一個(gè)句子的上下文會(huì)影響句子中單詞的辨認(rèn)，因?yàn)樵谧陨隙碌睦斫夥绞街?，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)對說話者說話的內(nèi)容會(huì)有某種期望，這種期望會(huì)幫助學(xué)習(xí)者辨認(rèn)聽到或看到的單詞，甚至把沒有發(fā)出的音給補(bǔ)出來，把發(fā)錯(cuò)的音修改過來：

Thestategovernorsmetwiththeirrespectivelegislaturesconveninginthecapitalcity.假設(shè)說話的人在說到legislatures時(shí)咳嗽了一下，沒有把第一個(gè)/s/這個(gè)音發(fā)出來，聽的人仍然感覺到這個(gè)音發(fā)出來了，這叫做因素的恢復(fù)。這里聽話人語言外的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)起了作用。這里的語言外的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)就是文化知識(shí)。沒有文化知識(shí)，聽話的人就只能用自下而上的理解方式來加工語言信息了。

自下而上的理解方式是指語言信息的加工開始于最低層，且不受高層次信息的影響。所謂的最底層開始就是從因素開始的。這樣做，只要有一個(gè)關(guān)鍵的音素沒聽清，就可能影響一個(gè)詞甚至一個(gè)句子的理解：

AmilitarymeetingwashadinPentagon.如果說這句活的人由于某種原因沒有吧“/p/”發(fā)出來，不了解美國文化的人可能聽不懂這句話，因?yàn)樗菑拿恳粋€(gè)因素出發(fā)來加工這句話的。但要是聽話的人了解美國文化，他就可能把“/p/”補(bǔ)出來，因?yàn)樗馈癙entagon”是美國的，是開軍事會(huì)議的地方，他是可以從大背景出發(fā)來加工這句話的，他有可能在聽到“military”時(shí)就期望著“Pentagon”出現(xiàn)了，這個(gè)詞一出現(xiàn)就可能幫助他推斷出“entagon”是“Pentagon”，進(jìn)而聽懂整個(gè)句子。也就是說，文化知識(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的因素恢復(fù)能力。

由此可見，社會(huì)文化知識(shí)對學(xué)生理解語言輸入起著非常重要的作用。

3文化教學(xué)可以增加學(xué)生的語言輸出，提高學(xué)生的語言能力

3．1MerrillSwain〔5〕認(rèn)為，語言輸出有三大功能。第一個(gè)功能是注意/引起注意，就是引起語言學(xué)習(xí)者注意的功能。學(xué)習(xí)者在輸出目的語時(shí)遇到的語言問題能使他們注意到他們不懂或是不全懂的知識(shí)，這些語言問題就可能成為學(xué)習(xí)者下一步學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過加大語言形式學(xué)習(xí)的力度，為學(xué)習(xí)者所掌握。Bialystok就認(rèn)為，語言形式上的訓(xùn)練會(huì)使語言學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)換成隱性知識(shí)。〔6〕第二個(gè)功能是假設(shè)檢驗(yàn)。MerrillSwain認(rèn)為，語言輸出實(shí)際上就是語言學(xué)習(xí)者對目的語所作假設(shè)的一個(gè)驗(yàn)證，然后根據(jù)得到的反饋加以修正。在二語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者基于中介語或母語對二語做出一些假設(shè)，驗(yàn)證這些假設(shè)是否正確要靠輸出，因?yàn)檩敵觯〞婊蚴强陬^）是學(xué)習(xí)者將其內(nèi)在知識(shí)外現(xiàn)的一個(gè)過程和結(jié)果，只有內(nèi)在知識(shí)外現(xiàn)，別人才能接觸到學(xué)習(xí)者的語言，知道是對還是錯(cuò)，進(jìn)而對其進(jìn)行修正。MerrillSwain引用了Pica及其同事的話：“（語言學(xué)習(xí)者）修正他們的輸出，......驗(yàn)證他們有關(guān)二語的假設(shè)，用新的結(jié)構(gòu)和形式做實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)造性地利用他們的中介語資源?！盡errillSwain還認(rèn)為，修改了的，重新加工過的輸出可以被看作是代表了學(xué)習(xí)者中介語的前鋒，即最新進(jìn)入學(xué)習(xí)者中介語的成分?！?〕第三個(gè)功能是元語言功能。MerrillSwain認(rèn)為，學(xué)習(xí)者通過語言輸出驗(yàn)證自己對二語的假設(shè)時(shí)，學(xué)習(xí)者是在猜測某事該怎么說或怎么寫。正是這種輸出體現(xiàn)了怎樣使用語言，思考語言怎么使用的元語言功能。這種輸出還可以讓學(xué)習(xí)者控制內(nèi)化這種元語言功能。大多數(shù)交際過程中交際者的注意力都集中在語義表達(dá)上，但確有些交際過程，交際者的意圖集中于語言形式上，用語言談?wù)撜Z言形式。實(shí)際上這種交際是教室英語的一部分，好多英語學(xué)習(xí)者都在用語言談?wù)撌裁矗裁从糜⒄Z怎么說。尤其在英語角或跟外教談話時(shí)，這種功能也時(shí)有出現(xiàn)。

3．2輸出還有助于促使顯性知識(shí)向隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換。Krashen〔8〕在談到第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，把語言知識(shí)的獲得途徑分為習(xí)得和學(xué)習(xí)。習(xí)得指的是在自然語言環(huán)境中無意識(shí)獲得的語言能力，而在課堂上有意獲得語言能力的途徑叫學(xué)習(xí)。前者獲得的知識(shí)叫隱性知識(shí)，后者獲得的知識(shí)叫顯性知識(shí)。Krashen認(rèn)為這兩種知識(shí)是不可以轉(zhuǎn)換的，顯性知識(shí)只能起監(jiān)控的作用，交際中使用的是隱性知識(shí)。Krashen這種觀點(diǎn)被稱之為無接口理論（non-interfacehypothesis）。Seliger，Stevick，Bialystok，Mclaughlin等人提出了接口理論（interfacehypothesis)。〔9〕Seliger的弱接口理論認(rèn)為，顯性知識(shí)可以縮短習(xí)得過程，加快習(xí)得速度，從而幫助語言習(xí)得。后者提出的強(qiáng)接口理論認(rèn)為，顯性知識(shí)經(jīng)過充分的練習(xí)，可以轉(zhuǎn)換為隱性知識(shí)，也就是說，課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)可以經(jīng)過練習(xí)而用在交際中，而練習(xí)包括輸入（聽力聯(lián)系，閱讀練習(xí)），也包括輸出（口語，寫作）。因此語言輸出對提高學(xué)生的語言能力至關(guān)重要。

3．3社會(huì)文化對語言輸出的作用。語言和文化密不可分，語言是文化的一部分，也是文化的載體，沒有文化，語言就成了沒有實(shí)在意義、空洞抽象的符號，學(xué)生的顯性知識(shí)不能在輸出中得到練習(xí)，不能轉(zhuǎn)化成隱性知識(shí)，不利于學(xué)生語言能力的提高。因此，外語學(xué)習(xí)者要想大量輸出語言，必須有足夠的社會(huì)文化知識(shí)作依托。有了豐富的社會(huì)文化知識(shí)，語言學(xué)習(xí)者才有思想要交流，語言輸出才有可能，語言形式才能在不斷的輸出中變得熟練起來，學(xué)習(xí)者的中介語資源也會(huì)越來越豐富，越來越接近目標(biāo)語，語言能力也會(huì)隨之提高。

4結(jié)語

社會(huì)文化知識(shí)對外語學(xué)習(xí)者來說至關(guān)重要。一方面，文化知識(shí)可以使外語學(xué)習(xí)者得體地使用自己的語言知識(shí)；另一方面，文化知識(shí)可以幫助學(xué)習(xí)者理解更多的語言輸入，使學(xué)習(xí)者的中介語更接近目標(biāo)語，同時(shí)還有助于學(xué)習(xí)者增多語言輸出量和輸出機(jī)會(huì)，使課堂上學(xué)習(xí)到的顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)。這從另一個(gè)側(cè)面表明文化知識(shí)在外語教學(xué)中的重要性：除了幫助學(xué)習(xí)者有效地和來自目標(biāo)語文化中的人溝通（書面的和口頭的）之外，還有助于學(xué)習(xí)者提高語言能力。中國外語學(xué)習(xí)者的文化知識(shí)的獲得主要依靠外語教學(xué)中的文化教學(xué)，包括目標(biāo)語文化教學(xué)和母語文化教學(xué)，因此外語教學(xué)中的文化教學(xué)的重要性需要人們重新考慮！

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第三篇：英語語言教學(xué)中的文化因素影響機(jī)制論文（范文模版）

【摘要】語言與文化緊密相連，英語語言中包含著豐富的文化內(nèi)涵，但在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了文化教學(xué)的重要性。本文在了解英語語言文化重要性的基礎(chǔ)上，論述了在英語教學(xué)中融入文化教學(xué)內(nèi)容的作用，能夠有助于提高學(xué)生對英語知識(shí)的理解程度，還讓學(xué)生了解到英語的社會(huì)文化背景，認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異，有助于加強(qiáng)學(xué)生文化意識(shí)，提高英語綜合運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】英語語言教學(xué) 文化 分析

一、文化與語言的聯(lián)系

我們的生活處處體現(xiàn)文化，文化無處不在。文化包羅萬象，千變?nèi)f化，有歷史文化，如歷史建筑和歷史人物等；有社會(huì)文化，如風(fēng)俗習(xí)慣；還有學(xué)術(shù)文化，如各學(xué)科知識(shí)、音樂、美術(shù)等。文化可以概括為人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的一切物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂玫母鞣N語言就包含著豐富的文化因素。語言承載著文化、反映著文化，文化體現(xiàn)著語言、影響著語言，兩者相互作用。學(xué)習(xí)語言的過程也是了解文化的過程，語言所承載的文化，可以分為語用文化、語義文化、語構(gòu)文化三個(gè)主要內(nèi)容，要學(xué)好語言就要了解語言文化，語言最能體現(xiàn)一個(gè)民族的文化內(nèi)涵，從中反映出一個(gè)民族的政治、經(jīng)濟(jì)、教育、宗教、法律、文化藝術(shù)等文化內(nèi)容，還包括問候、致謝、稱呼等交際文化，顯示出不同民族不同文化的特色和深遠(yuǎn)的社會(huì)文化意義。在英語語言中，語言文化主要體現(xiàn)在英語國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和法律道德等內(nèi)容上，英語語言的學(xué)科文化構(gòu)成了英語語言教學(xué)文化的一個(gè)重要組成部分。

二、了解英語語言文化的必要性

英語語言學(xué)科從根本上來看屬于語言類的學(xué)科，具有語言學(xué)科所包含的文化內(nèi)涵，是在一定的歷史背景和社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門學(xué)科。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，英語作為一門國際通用語言，得到越來越多的重視，英語在學(xué)科中的地位也在不斷提高，我們漫長的學(xué)習(xí)之路中一直開設(shè)著英語的學(xué)習(xí)課程。隨著英語重要性的提高，英語學(xué)習(xí)的成效問題成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)。

長期以來人們普遍重視知識(shí)文化的教學(xué)而忽視交際文化教學(xué)，沒有深入了解英語語言學(xué)科的文化內(nèi)涵，缺乏英語語言文化環(huán)境的熏陶，影響了學(xué)生進(jìn)行言語交際的能力。為了學(xué)好英語，許多學(xué)生從小就不遺余力地學(xué)，五花八門的英語輔導(dǎo)班都參加，各種各樣的學(xué)習(xí)方法都用上，但盡管從小到大學(xué)習(xí)英語十幾年，學(xué)習(xí)的效果卻不盡人意。英語作為一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)起來費(fèi)時(shí)較多，收效不大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步下降，教師的教學(xué)熱情也在逐漸減退，只在為考試而教，為考試而學(xué)，英語教育逐漸向應(yīng)試教育發(fā)展，出現(xiàn)了“啞巴英語”“聾子英語”的狀況，學(xué)了十幾年英語卻不能運(yùn)用自如，失去了英語作為一門語言的實(shí)際意義，以致在交流過程中出現(xiàn)文化沖突，導(dǎo)致交際失誤，影響了交際的效果。如“Thank you”這句話是中、英文常用的話語，用來表示感謝。但是如何準(zhǔn)確地使用這句話，中英之間是有差別的。對于別人送來的禮物，中國人內(nèi)斂深沉，往往要推辭一番，表現(xiàn)得盛意難卻，接受以后一般也不會(huì)當(dāng)著客人的面打開。如果當(dāng)面打開并流露出喜歡或厭惡的情緒，就可能影響到個(gè)人的素質(zhì)。而在英語文化中，人們一般都要當(dāng)面打開禮物，并且稱贊一番，欣然地向?qū)Ψ降乐x。因此在英語語言教學(xué)中要有意識(shí)融入文化因素，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的言語交際能力。了解英語語言文化，有利于提高人們對于事物的認(rèn)識(shí)，理解世界上的各種事物也有利于人們相互之間表達(dá)思想和情感，促進(jìn)人與人之間的和諧相處；隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來越多新生的詞匯出現(xiàn)在英語語言中，面對新文化的融入，英語語言教學(xué)要突破原有的英語語言教學(xué)對于詞語的束縛，從新生的英語詞匯中透視出英語語言文化的內(nèi)涵；隨著我國對外開放程度的不斷深入，學(xué)好英語，以英語語言為依托，能更好地促進(jìn)國家間的交流與合作，建立良好的國際合作關(guān)系。因此，英語語言教學(xué)的目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行交流，并且在交流的基礎(chǔ)上了解相關(guān)國家的文化，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)奠定文化基礎(chǔ)，從而提高英語語言教學(xué)的效果。

三、發(fā)揮文化因素在英語學(xué)習(xí)中的作用

英語作為一種交流工具，應(yīng)該發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，在英語教學(xué)中，我們必須重視母語文化與目標(biāo)文化的差異，并了解和研究這種差異，無論是在英語教學(xué)上還是在英語學(xué)習(xí)上，都要運(yùn)用多種方法去了解社會(huì)文化因素，掌握英語語言教學(xué)中的文化因素，實(shí)現(xiàn)真正意義上的英語學(xué)習(xí)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富教學(xué)文化內(nèi)涵。目前許多從事英語教學(xué)的教師都缺乏有關(guān)英語文化方面的系統(tǒng)知識(shí)，對雙重文化的理解能力不高，受傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和教學(xué)方式的影響，相當(dāng)一部分英語教師教學(xué)方式簡單、陳舊、程式化，評價(jià)方式單一。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先教單詞，再學(xué)重點(diǎn)常用的句型，然后在課文中逐句逐段進(jìn)行講解翻譯?？梢娫谡n堂教學(xué)中，很多教師就忽略了教授文化知識(shí)的重要性，沒有結(jié)合文化知識(shí)來講授語言的交際法則，也就不能通過語言知識(shí)、語言技能和文化知識(shí)的有機(jī)地結(jié)合，從而形成運(yùn)用自如的語言交際能力。此外，以教師為主的課堂教學(xué)評價(jià)往往忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，只重分?jǐn)?shù)和做題，沒有拓展相關(guān)的文化知識(shí)，不利于學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)。因此，要加強(qiáng)英語文化因素的學(xué)習(xí)，首先在英語教學(xué)上就要做出轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行文化滲透，提高學(xué)生對英語文化的認(rèn)識(shí)。

（1）以教材為本，開展對話交際形式。英語課程的教材種類繁多，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和依據(jù)，也是了解英語國家文化內(nèi)容的重要手段。教材中出現(xiàn)的對話常常包含著豐富的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行對話教學(xué)時(shí)不僅要注意語言知識(shí)點(diǎn)，還要注重文化內(nèi)涵的教學(xué)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之前，教師可以事先講述課文內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)，以圖片、錄音或者影片的形式向?qū)W生展示文化背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。教師也可以預(yù)先布置學(xué)生通過查找有關(guān)資料，自己去了解與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，在上課的時(shí)候，讓學(xué)生把自己搜集到的相關(guān)背景資料呈現(xiàn)出來，教師再加以指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候，教師還可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中穿插講述有關(guān)的文化知識(shí)，或者根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)各種情景對話，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英 語進(jìn)行跨文化交際的各種練習(xí)活動(dòng)。

（2）以閱讀為途徑，深入了解英語文化。閱讀是了解英語文化的重要途徑。教師在進(jìn)行課文教學(xué)的同時(shí)，可以對學(xué)生補(bǔ)充輔助性的閱讀，為學(xué)生選擇合適的英語讀物，給學(xué)生提供一些英語書刊的名稱，或者直接把學(xué)生帶到學(xué)校圖書館去，讓學(xué)生自由選擇喜愛的英語讀物。閱讀材料包括短篇小說、童話故事、戲劇等，都能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，了解英語國家的文化。在閱讀過程中，教師應(yīng)注意加以指導(dǎo)。如有些英語讀物會(huì)以注解的形式介紹人物的背景，能幫助我們了解文章的內(nèi)容，需要提醒學(xué)生注意閱讀。通過閱讀大量的英語讀物，既可以提高學(xué)生的閱讀能力，又能全面了解英語國家的歷史人物、風(fēng)俗習(xí)慣和政治文化等內(nèi)容，大大地拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

（3）以現(xiàn)代科技為手段，強(qiáng)化文化背景知識(shí)。教師傳授文化知識(shí)的同時(shí)，不能僅依靠講述，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上利用各種手段，尤其是現(xiàn)代科技手段來強(qiáng)化學(xué)生的文化背景知識(shí)。例如在課堂上使用多媒體播放一些具有學(xué)習(xí)意義的英文電影，讓學(xué)生在故事情節(jié)中多留意一下電影畫面中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，就好像在很多西方電影中為什么會(huì)有人戴著假發(fā)出席各種重要場合，假發(fā)對于西方人來講意味著什么，這些問題可以通過組織學(xué)生參與討論，得出結(jié)論，認(rèn)識(shí)到假發(fā)是英語國家中地位與權(quán)力的象征，繼而加深對英語文化背景知識(shí)的理解。此外，還可以通過播放電視新聞和英文歌曲等形式反映英語國家人們的生活，使到表達(dá)的內(nèi)容也更為豐富深刻，加強(qiáng)學(xué)生的切身感受，使得如同置身于英語國家當(dāng)中。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生文化意識(shí)。無論教師如何向?qū)W生灌輸文化背景知識(shí)，關(guān)鍵還得讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、吸收、消化，因此除了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式外，學(xué)生也要適當(dāng)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)方式單調(diào)，學(xué)習(xí)任務(wù)重，只關(guān)注考點(diǎn)知識(shí)，而容易忽略文化背景知識(shí)，文化意識(shí)淡薄，課后也沒有按照老師的要求查找相關(guān)資料，單純依靠教師的講述，被動(dòng)接受教師的灌輸，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在英語教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性，從而在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的文化意識(shí)，發(fā)揮文化因素在英語學(xué)習(xí)中的作用。

（1）培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，教師在課堂中常常會(huì)采用較為靈活的啟發(fā)式教學(xué)方法，如分組討論、問題設(shè)置的形式，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，自由討論，充分發(fā)散自主思維。這時(shí)學(xué)生應(yīng)盡量開動(dòng)腦筋，避免機(jī)械應(yīng)付式地回答老師問題，在教師的指導(dǎo)下，通過與其他同學(xué)的積極討論、合作來尋找答案，共同探究解決問題的方法。在合作過程中學(xué)生就各種英語文化現(xiàn)象發(fā)表意見，相互評價(jià)，共同分享學(xué)習(xí)成果，能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成，提高學(xué)生了解英語文化的興趣。只有主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，才能更加深刻地體會(huì)到自主探究學(xué)習(xí)所帶來的滿足感。

（2）重視英語學(xué)習(xí)中的文化因素，從根本上轉(zhuǎn)變文化態(tài)度。很多學(xué)生對英語文化的學(xué)習(xí)不夠重視，常常忽略文化因素對英語學(xué)習(xí)的作用，或者因?yàn)槲幕瘍r(jià)值觀的不同甚至抵觸英語文化。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以結(jié)合自身生活環(huán)境的文化，與西方文化進(jìn)行對比，從而加深對中外文化的認(rèn)識(shí)，提高文化的敏感性，加強(qiáng)文化意識(shí)的培養(yǎng)。由于文化涉及到生活的各個(gè)方面，內(nèi)涵十分豐富，因此學(xué)生可以通過發(fā)掘英語文化的有趣之處，增強(qiáng)對英語文化學(xué)習(xí)的興趣。在課后，主動(dòng)利用書籍、互聯(lián)網(wǎng)等方式擴(kuò)展英語文化，把英語學(xué)習(xí)向更深更廣處延伸，既能做到語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)并重，又能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，從根本上轉(zhuǎn)變對英語文化的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)中跨文化交際的目標(biāo)。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)的發(fā)展，文化也在不斷地發(fā)展，英語作為文化的載體也處于發(fā)展變化之中。英語和文化緊密聯(lián)系，密不可分，只有將文化教學(xué)與英語教學(xué)結(jié)合起來，才能真正學(xué)好英語。因此，學(xué)習(xí)英語，就必須了解其所承載的文化，必須將語言教學(xué)體現(xiàn)在相應(yīng)的文化背景之中，促使學(xué)生主動(dòng)去深入了解、感受和思考，認(rèn)識(shí)到文化因素在英語學(xué)習(xí)中的重要作用，重視英語文化的學(xué)習(xí)，要從教學(xué)目標(biāo)質(zhì)量上認(rèn)識(shí)文化因素的重要意義，從英語與文化關(guān)系上揭示文化因素的主要內(nèi)涵，注意中西文化之間的差異，不斷積累英語文化知識(shí)，促進(jìn)英語教學(xué)水平的提高，幫助學(xué)生提高跨文化交際能力和綜合運(yùn)用語言的能力，讓英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：阻礙英語發(fā)展的因素

阻礙英語發(fā)展的因素

根據(jù)這一次的調(diào)查結(jié)果顯示，以及近幾年的實(shí)際觀察，英語一直是農(nóng)村小學(xué)所開設(shè)課程中一道過不去的坎。英語的教學(xué)成績將直接影響到我縣農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)成績。而現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中最需要的就是人才，這是個(gè)人才型社會(huì)，而這其中最吃香的就是“十字形”人才，它是指鉆研領(lǐng)域廣，鉆研程度深的一種人才，所以我們絕不能讓農(nóng)村的孩子在英語上止步不前。那么到底是什么原因阻礙了農(nóng)村小學(xué)英語的發(fā)展？帶著這個(gè)問題我們對中方縣新建中心小學(xué)，以及巖頭園小學(xué)進(jìn)行了深入調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下。

一、英語現(xiàn)狀十分嚴(yán)峻，情況不容樂觀

新建中心小學(xué)教師雖然不少，但英語卻只有3位老師，兩位專業(yè)英語教師，還有一位是不固定的非專業(yè)教師，流動(dòng)性大。英語教師只占總執(zhí)教老師人數(shù)的百分之8，相比于語文的百分之45、3，實(shí)在是有點(diǎn)慘不忍睹，但當(dāng)我們認(rèn)為這已經(jīng)算是比較嚴(yán)重的情況時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)巖頭園小學(xué)的狀況更是讓人無法接受，巖頭園小學(xué)是一所典型的農(nóng)村小學(xué)，它沒有先進(jìn)的設(shè)備，甚至連一臺(tái)作教具用的錄音機(jī)都沒有，這樣差的教學(xué)環(huán)境自然吸引不來有能力的英語教師甚至是稍懂英語比較全能的教師，所以巖頭園小學(xué)只有10位教師，其中有兩位非英語專業(yè)但卻不得不擔(dān)任英語教學(xué)的中年女教師，教師資源極其缺少，根本無法與城里的英語教師相比。

通過與新建中心小學(xué)的校長的交談，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)校里已成立專門的語文學(xué)習(xí)小組，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組，由此科目的教師一起交談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但英語卻被分在了綜合學(xué)習(xí)小組，包括了英語，音樂，體育，美術(shù)等幾門課程。可見英語在農(nóng)村小學(xué)并沒有得到足夠的重視。致于巖頭園小學(xué)就更不用提了，只要你能教，你就可以頂上，雖然有幾分不理智，但由于師資缺少卻也是無奈之舉。

而在對在校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查后，我們發(fā)現(xiàn)教師幾乎不用多媒體為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，連教具也用得極少，大部分學(xué)生覺得英語課乏味無聊，難以理解，不想學(xué)習(xí)英語的大有人在，學(xué)生的英語口語亦比英語寫作要表現(xiàn)稍好，說明農(nóng)村小學(xué)學(xué)生課堂上大部分時(shí)間都用來朗讀卻不想記英語單詞，或是在默寫英語單詞時(shí)采用作弊的手段蒙混過關(guān)，以致于英語單詞詞匯量過少，讀來讀去就是那么幾句英語日?？谡Z。

而通過與學(xué)校附近的家長的交談，發(fā)現(xiàn)百分之85的農(nóng)村家長會(huì)讓本村稍微年長的孩子教他們的小孩一些關(guān)于語文數(shù)學(xué)方面的題目，卻很少有關(guān)心英語的，就是各個(gè)家長坐在一起閑聊也只是相互吹噓一下自家孩子的語文和數(shù)學(xué)成績。

二、分析阻礙農(nóng)村英語發(fā)展的因素

經(jīng)過了兩所小學(xué)的調(diào)查，我們看不到農(nóng)村英語發(fā)展的希望，但凡事有果皆有因，為了找出農(nóng)村英語停滯不前的原因，我們開始從最接近農(nóng)村英語發(fā)展的因素進(jìn)行研究分析。

（一）、學(xué)生因素

學(xué)生是學(xué)習(xí)英語的主體，可以說是離英語發(fā)展最近的因素，首先通過對小學(xué)三四六年級的英語聽課我們可以得出這些結(jié)論：

1、農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語的興趣不大，有一位名人曾經(jīng)說過這樣一句話：興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師?？赊r(nóng)村孩子卻似乎天生對英語沒多大興趣。相對于城市里的學(xué)生的活潑好學(xué)，農(nóng)村小學(xué)的孩子卻覺得英語青澀難懂，在其它科目上敢于大膽發(fā)言，講出自己的看法，十分活躍。可一到上英語課時(shí)就變成了一個(gè)悶葫蘆，一句話也不敢說，生怕一出聲就被老師叫起來回答問題，甚至在教師提問時(shí)，干脆將頭埋到桌子下面，好像這樣就不會(huì)被老師點(diǎn)名。如此一來，一個(gè)小時(shí)過去，整堂課毫無生氣，教師覺得無趣，學(xué)生也感覺無聊，從此就更不想學(xué)習(xí)英語了。而且人是一種極其懶惰的動(dòng)物，孩子不想學(xué)習(xí)英語當(dāng)然不會(huì)自動(dòng)認(rèn)為是自己的責(zé)任，而是找出諸多借口為自己開脫，比如：你英語考試不及格？這沒有關(guān)系，因?yàn)槟闶侵袊寺?。由此可遇見，英語得不到發(fā)展，不僅是單單影響孩子的成績，更阻礙了孩子健康性格的塑造。

（二）、教師因素

學(xué)生英語成績上不去，其中教師要占很大一部分原因，我一直相信沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。英語專業(yè)教師缺乏是每一個(gè)農(nóng)村小學(xué)普遍存在的問題，而剩下的教師可能會(huì)因?yàn)?沒有人接手，任務(wù)繁重，或者是由于全校就他們幾個(gè)英語教師，沒有競爭壓力，便對自己松懈了要求，不思進(jìn)取。又或是因?yàn)楣べY待遇不高，學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高而對英語教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理?？傊还苁悄姆N原因，都會(huì)阻礙農(nóng)村英語成績的提高。還有一個(gè)原因無論是對于英語教師業(yè)務(wù)水平的提高還是農(nóng)村英語的發(fā)展都有很大影響，那就是英語教師教學(xué)太死，不會(huì)靈活變通。比如一個(gè)簡單的句型：I love you.大部分老師在教這個(gè)句子時(shí)，都只會(huì)對這個(gè)句型進(jìn)行比較普通的訓(xùn)練，將you變成her，或者是I變成he，這樣的教法會(huì)限制孩子的思維，不利于孩子更深入的理解這個(gè)句子，我們應(yīng)給孩子思維留一塊地。將I love you變?yōu)镮 miss you效果將會(huì)更好。

（三）、學(xué)校因素 學(xué)校是所有教師的家，家里的決定將直接影響到教師的教學(xué)方式，由于學(xué)校學(xué)生人數(shù)多，但學(xué)校卻分班少，一個(gè)年級只分為兩個(gè)班，一個(gè)班大概有50到60多個(gè)學(xué)生，以致于教師沒有辦法兼顧到每一位學(xué)生，給了一些學(xué)生上課開小差的機(jī)會(huì)，也是影響英語成績提高的一個(gè)關(guān)鍵因素。

三、改善方法

對于現(xiàn)今農(nóng)村小學(xué)英語情勢的嚴(yán)峻，我們針對以上因素制定了一些改善的方法。

（一）、作為學(xué)生，除了早自習(xí)用來讀英語口語外，每天中午抽出15分鐘來做英語語法練習(xí)。認(rèn)真識(shí)記英語單詞，積累詞匯量，為初中的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）、作為教師，在課堂上應(yīng)多應(yīng)用游戲教學(xué)法，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂活起來，教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活變動(dòng)，不要局限于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，課堂上多創(chuàng)造情景練習(xí)英語對話，幫助孩子突破啞巴英語，敢想敢提問。

（三）、作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該在分班的問題上多與班主任以及科任教師交流，聽取意見，根據(jù)教學(xué)要求來決定每班具體人數(shù)。

第五篇：大學(xué)英語語言文化拓展課堂設(shè)置舉措論文

在我國教育體制改革不斷深化的背景下，對大學(xué)英語教學(xué)工作進(jìn)行更新，是提升大學(xué)英語教學(xué)水平的關(guān)鍵性舉措，語言文化類拓展課堂的設(shè)置是提升大學(xué)英語教學(xué)工作水平的關(guān)鍵，目前，很多大學(xué)都已經(jīng)將語言文化類拓展課堂的設(shè)置作為重要的教學(xué)工作內(nèi)容。

1進(jìn)行大學(xué)英語語言文化類課程設(shè)置的重要意義

大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)必須滿足大學(xué)生的個(gè)性需求，當(dāng)前，我國對外開放水平日益提高，許多外國文化相繼涌入國內(nèi)，對大學(xué)生的日常生活產(chǎn)生了重要影響[1]。英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升必須伴隨文化環(huán)境的改良，進(jìn)行大學(xué)生語言文化類拓展課堂的設(shè)置，能夠使大學(xué)生獲得良好的語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境，從而增強(qiáng)自身的語言文化修養(yǎng)，大學(xué)生所面臨的語言文化環(huán)境是決定大學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，每一個(gè)大學(xué)生都擁有著各自獨(dú)立的語言文化學(xué)習(xí)背景，不同的環(huán)境形成了大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，必須根據(jù)自身的英語文化知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的記憶，因此，良好的知識(shí)基礎(chǔ)是保證大學(xué)生英語能力得到提高的關(guān)鍵，而決定大學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)水平的主要因素就是語言文化環(huán)境[2]。環(huán)境的改良能夠使大學(xué)生的英語知識(shí)學(xué)習(xí)效率得到切實(shí)的提高，從良好的語言環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，相比于單純的課堂英語知識(shí)的記憶具有事半功倍的特點(diǎn)，研究表明，良好的英語文化環(huán)境能夠使大學(xué)生從正常交流中獲得更高水平的英語學(xué)習(xí)能力和英語運(yùn)用技能，因此，在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中引入語言文化課堂，對提高大學(xué)生的英語運(yùn)用技能至關(guān)重要。

2大學(xué)英語語言文化拓展課堂設(shè)置的具體舉措

2.1全面合理的進(jìn)行大學(xué)英語語言文化課程的設(shè)置

大學(xué)英語教學(xué)工作人員需要將設(shè)置語言文化類課程作為重要的工作內(nèi)容，科學(xué)認(rèn)真的對語言文化類課程實(shí)施全面的規(guī)劃設(shè)計(jì)，以便大學(xué)生能有擁有完善的學(xué)習(xí)條件[3]。要對語言文化拓展課堂進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃，規(guī)定不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及各個(gè)團(tuán)隊(duì)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，要根據(jù)大學(xué)生英語教學(xué)課程的需要對相關(guān)文化拓展的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，以便文化拓展課堂的推行可以促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。課程設(shè)置工作需要征求各大學(xué)英語學(xué)科教師的支持，從專業(yè)英語教學(xué)入手，對文化拓展課堂進(jìn)行設(shè)置，必須結(jié)合大學(xué)生必須掌握的英語文化知識(shí)進(jìn)行相關(guān)拓展，對大學(xué)生單調(diào)的教材進(jìn)行補(bǔ)充，并且對大學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行研究，要在大學(xué)內(nèi)部對學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于教材的真實(shí)意見和教材需要拓展的空間，以便作為良好的參考材料對拓展課堂實(shí)施設(shè)置[4]。拓展課堂的設(shè)計(jì)人員要對當(dāng)前世界各國的文化環(huán)境，尤其是英語國家的文化環(huán)境具備一定程度的了解，以便能夠?qū)⑦m合學(xué)生接受的文化知識(shí)融入拓展課堂的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠真正從拓展課堂當(dāng)中了解英語國家的文化現(xiàn)狀，從而開拓視野，了解到同英語學(xué)科知識(shí)相關(guān)但教材中卻不具備的知識(shí)，提升對英語的掌握能力以及興趣程度。大學(xué)語言文化拓展課堂的設(shè)計(jì)者要保證拓展課堂知識(shí)的準(zhǔn)確性，不能僅僅根據(jù)學(xué)生的興趣愛好盲目的對知識(shí)進(jìn)行引進(jìn)，而是要對已經(jīng)設(shè)置的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)調(diào)查，要邀請大學(xué)英語教學(xué)工作者對拓展課堂設(shè)置的科學(xué)性進(jìn)行評價(jià)，尤其要注重相關(guān)拓展知識(shí)的正確性，保證大學(xué)生獲得完全準(zhǔn)確的拓展知識(shí)，真正起到提升英語運(yùn)用能力的目的。

2.2科學(xué)的進(jìn)行大學(xué)英語拓展課堂教材的編纂

首先，大學(xué)英語語言文化拓展課堂的教材編纂人員，要對本校具體特色進(jìn)行深入的研究，保證和編寫的教材具備一定的本校特色，以便增強(qiáng)大學(xué)生對拓展課堂的興趣，真正提升大學(xué)英語教學(xué)的科學(xué)性，另外，拓展課堂教材的編纂必須以大學(xué)英語教學(xué)教材為基礎(chǔ)，可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)科以外的知識(shí)進(jìn)行拓展，但基本思維和理念要以教材為核心，以便學(xué)生能夠從拓展課堂的教材當(dāng)中了解到同學(xué)科知識(shí)相關(guān)的信息，促進(jìn)英語學(xué)科成績的提升。例如，我國浙江省某大學(xué)實(shí)施了拓展課堂教材編撰的調(diào)查機(jī)制，每年兩次向大學(xué)生征集意見，并對拓展課堂的教材實(shí)施改良，目前，該學(xué)校拓展課堂的推進(jìn)狀況良好，已經(jīng)成為當(dāng)?shù)馗咝５牡浞?。拓展課堂的教材編撰要充分征求學(xué)科教材編纂人員的意見，并且根據(jù)學(xué)生的具體需求和學(xué)校的具體能力，不斷的對拓展課堂的教材進(jìn)行改良升級，使拓展課堂的教材適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展變化和學(xué)生的文化需求。教材的編纂人員要對當(dāng)前與我國大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的出版物的出版形式和內(nèi)容覆蓋情況進(jìn)行全面的研究，保證拓展課堂的教材能夠符合我國大學(xué)英語教學(xué)工作的實(shí)際需要，并且能夠符合大學(xué)英語教學(xué)理念的需要，提升大學(xué)生的英語素質(zhì)。

2.3科學(xué)進(jìn)行大學(xué)英語拓展課堂實(shí)施情況考核

大學(xué)英語拓展課堂的評價(jià)考核是保證拓展課堂可以順利推進(jìn)的基礎(chǔ)，只有對拓展課堂實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行全面的調(diào)查研究，并制定出科學(xué)的解決方案，拓展課堂才能不斷適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需要，要將客觀公正作為評價(jià)大學(xué)英語拓展課堂實(shí)施情況的基本原則，組建專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)拓展課堂實(shí)施情況的審查，要為大學(xué)生建立拓展課堂實(shí)施情況調(diào)查機(jī)制，了解每一位大學(xué)生對拓展課堂實(shí)施過程的具體意見，調(diào)查工作要分兩方面進(jìn)行，一方面要了解學(xué)生通過拓展課堂獲得了知識(shí)和能力的提升，另一方面要調(diào)查大學(xué)生在實(shí)施拓展課堂過程中遇到的問題，以便對拓展課堂的具體實(shí)施情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

3結(jié)束語

大學(xué)英語語言文化學(xué)習(xí)是提升大學(xué)生英語能力的關(guān)鍵性工作，建立大學(xué)生語言文化拓展課堂，能夠使大學(xué)生擁有更加良好的語言文化學(xué)習(xí)環(huán)境，對提升大學(xué)生的英語使用水平，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

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