第一篇：高校英語教師教學能力培養(yǎng)論文

隨著經(jīng)濟全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語人才的重要場所，是大學生學習英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學能力的高低直接決定著大學生英語應用能力的高低。所以，研究英語教師的教學能力現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。

一、高校英語教師教學能力培養(yǎng)

高校教師教學能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》強調(diào)要“把教學工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔著英語公共課程任務的教師，他們肩負著培養(yǎng)大學生英語基礎能力以及不斷提升整個大學生群體英語應用能力的重任。所以，教師的教學能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》做到“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時還要增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學能力提出的要求?？梢?，英語教師教學能力直接影響學生的英語水平。

二、高校英語教師教學能力培養(yǎng)存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎公共課程，并不能體現(xiàn)出學校的教學特色或是發(fā)展方向，所以導致英語公共課教師在入職培訓、職務晉升、科研項目等諸多方面與高校專業(yè)課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設置，從單一的“教學型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W型”、“教學科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊發(fā)表論文，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。

據(jù)統(tǒng)計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數(shù)量還不到其他專業(yè)的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業(yè)程度，申請課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學任務量繁重，也成為高校英語教師教學能力培養(yǎng)的問題所在。隨著近幾年高校的擴招，一些高校為了應對不斷增加的學生人數(shù)而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學時，基本上一周要有16到20學時才能完成額定的教學任務。繁重的教學任務使得多數(shù)教師疲于授課。

而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當繁重的科研任務，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學或是對學生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學技能培訓了。其次，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“基本功”一類基礎技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業(yè)背景還是海外留學經(jīng)歷等的要求都不夠嚴格，這對英語教師教學能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關專業(yè)的占72%，英語師范專業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國外學習生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業(yè)教師相比學歷偏低，海外留學經(jīng)歷偏少，而且具有師范專業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學能力偏低的原因之一。

最后，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“創(chuàng)新意識”。經(jīng)濟全球化對具備“創(chuàng)新意識”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學模式中。一方面，高校對教師課堂教學的考核仍然以課上板書、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學標準為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎內(nèi)容，即使完成了任務，也很少能把英語的授課內(nèi)容與大學生社會實踐、口語應用、職場英語等實踐類的內(nèi)容有機結(jié)合起來。甚至有些英語公共課教師只關注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導、學生英語第二課堂以及英語社團活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。

例如，對高校英語公共課程中網(wǎng)絡課程的使用要求有限。有些高校雖然開設網(wǎng)絡課程，但是英語公共課的網(wǎng)絡上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專業(yè)課程相比，而英語教師亦很少利用網(wǎng)絡教學平臺來實施對英語課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)與新時期大學英語課程的要求與大學生實踐的需求相去甚遠，使英語公共課程內(nèi)容枯燥無味、缺乏實用性。

三、高校英語教師教學能力培養(yǎng)策略

針對現(xiàn)階段高校英語教師教學能力的現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學能力培養(yǎng)方面的不足，應該在以下幾個方面進行相應的培養(yǎng)從而逐步提升高校英語教師的教學能力，使大學生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語公共課教師教學科研業(yè)績的考核機制。完善的科研教學考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學任務的有效保證。一方面，高校應該針對英語公共課教師教學科研的實際情況，為其量身定制考核標準。由于英語公共課教師在科研項目的申報中無論是申報難度還是申報等級都較為困難，所以，對英語公共課教師科研的考核力度應該適當放寬，并更加注重對其教學能力的培養(yǎng)。

另一方面，應該完善英語公共課教師的獎勵機制。多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學工作作為重要的考核與獎勵標準。但是，僅靠教學工作數(shù)量的提升是不能真正提高大學英語課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學生創(chuàng)造有利的英語課堂環(huán)境并提高大學生英語學習效果。所以，高校更應該關注教師的培養(yǎng)工作。

其次，加強對高校英語公共課教師教學基本能力的培訓。高校英語公共課教師的培訓應該從兩個方面做起。一方面，應該注重英語基本功的培訓。許多在職的英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)或是沒有海外留學經(jīng)歷，對英語的語法、語音等基礎知識以及英語國家國情、民俗等相關語言文化素養(yǎng)不高，導致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)基礎語言類或是外國文化常識類的錯誤，這些錯誤將直接導致大學生對英語語言認知錯誤以及實踐應用錯誤。

所以，高校應該加強對英語公共課教師教學基本功的培訓，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學或是在職培訓等必要的培訓內(nèi)容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊。

另一方面，應該注重英語公共課教師教學技能的培訓。許多在職的英語教師，雖然是英語專業(yè)畢業(yè)或有海外留學經(jīng)歷，但是其并非師范類畢業(yè)。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進行崗前培訓，但是集中的崗前培訓只利用短短的幾個周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規(guī)》《高等教育學》《高等教育心理學》等幾門教師專業(yè)基礎課程進行粗略的講解，不論在理論基礎還是應用實踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實情況，對于如何處理好教學過程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實問題不能給予有效的解答，導致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學生選課的尷尬境地。

所以，高校應該在崗前培訓之后加大對非師范專業(yè)英語教師的進一步跟蹤培訓。應該經(jīng)常組織同行教授進行“互聽互評”活動，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進入角色，成為英語基礎與教學基礎扎實的大學教師。最后，應該增加對英語公共課教師“創(chuàng)新意識”以及實踐能力的培養(yǎng)。在求職就業(yè)的國際化市場中，英語已經(jīng)不再是一門專業(yè)技術，而是一門基礎技能。而這門基礎技能只有在融入了專業(yè)知識與“創(chuàng)新意識”后，才能為大學生在就業(yè)市場中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應該明白這個道理，所以，在英語教學中應該融入創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。這就需要高校教師先具備“創(chuàng)新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進的研究方法不斷的傳遞給學生，使學生不僅成為英語基礎知識過硬而且還具備創(chuàng)新意識的復合型人才。

四、結(jié)束語

高校英語教師是培養(yǎng)大學生英語技能以及英語實踐能力的主力軍。所以，各大高校應該根據(jù)本校的實際情況，對英語公共課教師進行持續(xù)性的培養(yǎng)，并不斷強化英語教師的考核機制、專業(yè)技能以及創(chuàng)新與實踐意識，培養(yǎng)出符合市場需求、專業(yè)技術與英語素養(yǎng)全面的大學生。

參考文獻:

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第二篇：高校青年教師教學能力培養(yǎng)論文

摘要:青年教師是高校教學的中堅力量，他們教學能力的提高決定著我國未來高等教育的質(zhì)量。青年教師精力充沛，有強烈的事業(yè)心和進取心，他們普遍具有較高的學歷、扎實的理論基礎。加強青年教師培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務。根據(jù)不同學科的特點制定不同的培養(yǎng)方案［1］，為青年教師教學和科研能力的提高創(chuàng)造寬松優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，是國家以及各高校長期的工作重點。

關鍵詞:高校;青年教師;教學能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學的中堅力量，他們承擔著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設專門人才的重擔。具備較高的教學水平，是青年教師從事教學工作的基本前提，也是提高教學質(zhì)量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點

(一)青年教師的優(yōu)勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進取精神。他們學歷層次較高，基礎理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術;在年齡上與大學生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術教師更感性化，能夠和學生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學技能和教學方法的訓練，不懂教學的藝術和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學經(jīng)驗不足，對于教學規(guī)范和教學方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學經(jīng)驗，提升教學技能，形成自己教學風格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎，但由于踏入工作崗位時間短，科研經(jīng)驗不足，學術積累不夠，參與重大課題研究和參加學術會議的機會也不多，很難形成明確的研究領域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術教師由于文化課基礎較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓練的內(nèi)容及方法

(一)加強崗前培訓，做好入職前的準備工作

高校藝術教師大多數(shù)來自音樂學院、美術學院或是從國外留學回來的，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進行崗前培訓，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學技能方面的訓練，為盡快適應教學工作奠定良好的基礎。

(二)實行導師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關鍵，教師職業(yè)獨特的教學專長往往是在這一階段形成。俗話說，習慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學技能和職業(yè)操守會對今后的教學生涯產(chǎn)生深遠影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學嚴謹、責任心強、教學科研經(jīng)驗豐富的教授擔任其指導是非常及時和必要的。在編寫教學大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導青年教師開展科學研究，撰寫論文?？傊?，為青年教師定學習目標、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應加強這方面的指導。

(三)走出去請進來，采用不同的方式對青年教師進行培養(yǎng)

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學會組織的學術活動，如高級研討班、訪問學者等，多種渠道提高青年教師的教學能力和學術水平。例如，筆者所在學校每年都要選拔30至50名優(yōu)秀青年教師到國外一流大學進行為期半年的訪學活動，他們不僅跟隨所在大學聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內(nèi)一流大學進修學習。凡接受培訓項目資助的青年教師，在項目結(jié)束后，必須在所在學院的全體教師大會上進行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學科一流的研究成果和國內(nèi)外先進的教學理念，有效地提升了青年教師的教學科研能力，開闊了學術視野。筆者所在的藝術學院這兩年分別派一名青年教師去意大利學習美聲唱法，派一人去奧地利學鋼琴，派一人去英國學習建筑藝術，聲樂教師回國后開了兩場獨唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務于全體師生。除此之外，我們還經(jīng)常請國內(nèi)外大師來校講學，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導。

(四)組織教學技能大賽提高青年教師的教學能力

筆者所在學校每年都要組織教學技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進行半小時的教學匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學院的教學大賽。學院會組織全體教師進行觀摩，比賽由教授委員會和學院教學督導進行現(xiàn)場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎上，選派一等獎獲得者，參加學校的教學技能比賽，選出優(yōu)勝者進行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語言、重點、難點、教案等多方面進行詳細的點評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應該努力達到的目標。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學能力。

(五)針對不同專業(yè)的青年教師制定專項培養(yǎng)措施

前面論述的是關于高校青年教師教學能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對性的專項培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術學院，有藝術設計和音樂表演等專業(yè)。這兩個專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應具備共同的能力外，還應具備專業(yè)特殊能力。

1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術設計專業(yè)包括景觀設計、平面設計和室內(nèi)裝璜設計等專業(yè)方向，這些專業(yè)實用性強，能夠直接應用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創(chuàng)意到節(jié)目的設計和篩選都是對老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學期都會有藝術實踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業(yè)方向的學生進行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負責舞臺監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學生準備服裝道具的，等等。要在實踐中培養(yǎng)青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學會舉辦的藝術比賽類型很多，派青年教師組織學生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得一、二等獎。青年教師指導學生參加繪畫、設計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強團隊意識和集體榮譽感，使青年教師更了解學生，師生關系更加緊密，教育教學更能事半功倍。

3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但是表演這個專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學期都要安排音樂專業(yè)青年教師的業(yè)務匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業(yè)比賽。

三、高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

以上是目前國內(nèi)各高校普遍采用的對青年教師教學能力的培養(yǎng)方法，在此基礎上，各高校還會根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學督導跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學校沒有建立科學合理、系統(tǒng)的崗前培訓、入職和在職培訓制度;雖有責任人員但未成立專門師資培訓部門進行規(guī)劃和管理;保障和激勵機制不建全;實施制度分散在各個學院，執(zhí)行起來隨意性大等。另外，導師制的執(zhí)行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權(quán)和義務不明確、指導教師和青年教師對傳幫帶的認識不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會導致導師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴重制約了對教師的培養(yǎng)工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓過程，提高培訓質(zhì)量

教師培訓是由三個方面組成的，即教學方法、教學內(nèi)容和評價方式［2］?，F(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓效果不好，就是因為在培訓過程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強培訓工作的實效，就要完善培訓中的各個方面。首先，培訓內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進的教育理念以及教學文件的撰寫、板書設計、多媒體技術等教學技巧。其次，授課方法隨教學內(nèi)容的變化也應有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學缺一不可。特別是藝術教師的培訓，一定要加強實踐環(huán)節(jié)的培訓，例如，藝術設計專業(yè)教師帶領學生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構(gòu)圖和對色彩的感悟都是至關重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領學生去宏村進行寫生實習，活動期間，青年教師和學生同吃同住，不僅教學生繪畫，還要組織學生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領協(xié)調(diào)，對青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。

(二)導師制應該成為學校制度，使之落到實處

青年教師導師制應該作為學校制度，成為工作考核的重要內(nèi)容。職稱評聘時，被選為青年教師導師的老教師，應在同等條件下優(yōu)先考慮，同時，應在津貼方面有所體現(xiàn)。每學期，導師對青年教師的教學評語和聽課記錄，應列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權(quán)責方面有明確規(guī)定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業(yè)在我國存在著嚴重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經(jīng)濟地位不高，對人的吸引力遠小于其他很多職業(yè)。切實解決這個問題，對促進教師隊伍專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，有重要意義。經(jīng)濟收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經(jīng)濟收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經(jīng)濟待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優(yōu)化和提高。

(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項規(guī)定落到實處，必須以法律的形式進行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學能力培養(yǎng)的各個方面和階段。對于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現(xiàn)有的《教師資格條例》進行補充和完善?，F(xiàn)有的《教師資格條例》在相當一段時間里，對教師資格認定和管理起到了規(guī)范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學校教師資格，更不需要進行崗前培訓就可以直接走上教師崗位，這導致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓沒有得到充分的重視。在很多高校要求進入學校的基本學歷要求必須是博士學位的今天，導致崗前培訓的制度成為一紙空文，無法發(fā)揮其作用，導致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學性、前瞻性、實效性，各高校就應該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制、培養(yǎng)重點等方面形成自身特色，適應時代發(fā)展的要求，同時也為青年教師的發(fā)展、為學校自身發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻:

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第三篇：地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)論文

摘要：地方高校青年教師的教學能力對整個學校教育質(zhì)量的影響至關重要，越來越多的學者關注地方高校青年教師的教學能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學能力對全校甚至整個教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學者的研究成果，結(jié)合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學能力培養(yǎng)體系，進一步提升地方高校青年教師教學能力和整體教學水平，打造優(yōu)勢青年教師團隊，為教育事業(yè)作貢獻。

關鍵詞：青年教師；教學能力；培養(yǎng)體系

近年來，伴隨我國高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴展，教師數(shù)量迅猛增長。2011年，全國普通高等學校2358所（含獨立學院323所），比2007年增加450所，專任教師134.31萬人，比2007年增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的2012年安徽省具有普通高等學歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨立學院11所、分校辦學點1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴張，教師的補給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識不強、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學任務重、經(jīng)濟生活壓力大、流動性強和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學活動的主導力量和學校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學能力如何，不僅影響課堂教學水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實踐價值和理論意義。

1相關概念界定

教師教學能力是科學性和藝術性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學情境中，基于一定的教學知識和教學技能，促進教學目標的高效達成，促進學生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征[1]。教師教學能力是教師在教學中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對教師教學能力的概念進行了不同的界。張相樂認為，教師教學能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語言表達和教學研究能力[2]。張宇慶認為，教師教學能力包括教學設計、教學實施及教學研究能力[1]。教師的教學能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應該做到“學高為師，身正為范”，評價高校教學能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學與科研工作[3]，隨著社會的發(fā)展，高校教師對學歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學歷，條件好的學校，一般都以博士學歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學院的實際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學歷，在高校進行教學及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學，在教學中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學經(jīng)驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學考核體系不明確，教學能力表現(xiàn)不足。因此，要在實踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學能力的途徑。

2影響地方高校青年教師教學能力的因素

縱觀前人的研究，影響地方高校青年教師教學能力的因素有很多，總結(jié)起來主要有以下幾大方面：

2.1培訓制度不健全[4]

很多高校沒有建立健全的培訓制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學校提供相應的培訓，由于很多地方高校培訓制度不完善，導致青年教師難以進入工作角色，教學基本功底子弱，地方高校培訓制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓相關政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關的詳細培訓政策，很多院校的教師培訓工作敷衍了事，沒有具體的培訓制度及實施細則，缺乏相應的培訓機構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學校內(nèi)部的教師作為培訓導師。第二，培訓內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓內(nèi)容主要為教育學、心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關實踐技能方面的，如教學研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓中學到的教學技能欠缺，相關教學論類的課程也沒有開設。另外，教育技術對教師來講也是一門重要學科，教師進入課堂多以多媒體教學，而很多高校未開設此類課程，所有的這些導致青年教師在培訓中獲得的幫助很少。

2.2實踐平臺未搭建[4]

教師踏入工作崗位主要以課堂教學為主，這就要求教師具有較強的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進入工作崗位的青年教師來講，學校應該在開課之前先對教師的教學能力簡單進行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學任務的教師，才能走進課堂，這樣既是對青年教師負責，也是對學生負責。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學經(jīng)驗豐富的老教師帶領一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學校支持獎勵力度不夠，指導教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認識不深入，任務下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應付的態(tài)度，并沒有真正帶領青年教師學習，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導致青年教師缺乏實踐學習的機會，難以提升自己的教學能力。

2.3學校環(huán)境[5]

很多地方高校的青年教師都是名牌大學畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學校條件很多都不如自己讀書的學校，尤其是一些普通本科院校，學校設施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學校比較，比較之后，落差會加大，最后導致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導致青年教師從心理上失去了對學校的熱愛，更談不上教學樂趣了。優(yōu)美的學校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素

影響地方高校青年教師教學能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認為要成長為一名優(yōu)秀教師，關鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的教學能夠促進專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強烈，都會促進他們制定目標、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。

3地方高校青年教師教學能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

從前面影響地方高校青年教師教學能力的因素出發(fā)，從以下幾個方面構(gòu)建地方高校青年教師教學能力的培養(yǎng)體系。

3.1職前教育與職后培訓一體化

青年教師在上崗之前，首先要進行崗前培訓，即我們所說的職前教育。崗前培訓是培訓教師教學技能的重要途徑，學校應該高度重視，成立專門的培訓機構(gòu)，設置相應的培訓部門，并制定相應的培訓制度，使崗前培訓制度化，培訓內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓指導，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓。職后培訓的形式主要包括短期外出培訓、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡學習及學歷深造等等，主要針對入職后教學方面的不足進行的相應培訓，做到職前教育職后培訓一體化，提升地方高校青年教師的教學能力。

3.2以舊帶新，實行“雙導師制”

青年教師剛踏入工作崗位，實踐經(jīng)驗不足，需要一個老教師帶領入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習“雙導師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學名師作為指導教師，指導青年教師在實踐中的教學行為，學校制定相應的政策制度，加大支持力度，指導教師與被指導教師都明確各自的責任與任務，青年教師定期觀摩名師課堂，指導教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學討論活動，及時找到青年教師教學方面存在的不足，指導其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學能力。

3.3創(chuàng)造機會，營造氛圍

學校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強有力的科研團隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學校中，從心里愛上這個校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設施，讓青年教師能夠有獨立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機會，對青年教師多一點人文關懷，從生活上進一步關心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學能力也會隨之而提升。

3.4強化激勵制度，留住人才

從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠遠不夠，在一些制度制定上傾斜性很強，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學校應修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當實行獎勵制度，青年教師作出貢獻或者有進步，要實時表揚或者進行物質(zhì)獎勵，增強其信心，從而進一步提升他們的能力。

參考文獻：

[1]張宇慶.高校青年教師教學能力提升的策略研究[D].北京工業(yè)大學,2014.[2]張相樂.論高校青年教師教學能力的培養(yǎng)[J].高等教育,2004,(19):51-53.[3]胡珊明.高校青年教師教學能力培養(yǎng)的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學,2012.[4]佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現(xiàn)狀考察與對策思考[J].高等工程教育研究,2010,(5):150-155.[5]張大良,紀志成,周萍.高校青年教師教學能力的評價體系與影響因素研究[J].貴州社會科學,2009,(9):91-96.

第四篇：高校高等數(shù)學教學應用能力的培養(yǎng)論文

1、高校高等數(shù)學學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1.1現(xiàn)狀

當今，高校教育逐漸得到普及，不同等級、不同類型的院校對高等數(shù)學教學培養(yǎng)的重視度各不相同，尤其是普通院校或是應用型較強的院校，由于學生人數(shù)較多，且部分同學的數(shù)學基礎較差，學習重點方向不同等原因，使得教師在高等數(shù)學教學過程中忽視了數(shù)學素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)，減少了對學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能讓學生認識到高數(shù)學習與應用能力培養(yǎng)的重要性，削弱了學生對高數(shù)這門課程學習的熱情，同時也降低了學生對高數(shù)知識的理解;學生只能通過最笨的辦法獲得知識，這樣的教學培養(yǎng)不僅不利于高校學生數(shù)學思維與數(shù)學能力的培養(yǎng)，更不利于高校的長遠發(fā)展。

1.2原因分析

1.2.1教材原因

教材是學生獲取知識的最直接途徑，是教師引導學生學習的重要指向標?，F(xiàn)階段高校高等數(shù)學所使用的教材雖已經(jīng)經(jīng)過了無數(shù)次的修訂，可是仍舊過分注重理論本身，對理論如何使用、具有什么樣的現(xiàn)實意義等內(nèi)容的講解較少，不利于培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)與數(shù)學運用的實際能力。這樣的結(jié)果:一是影響了教師的授課重點，二是讓學生從心底覺得數(shù)學沒用，漸漸失去學習的信心。

1.2.2教師原因

教師在學生的學習過程中扮演著十分重要的角色，學生所獲得的知識多半來源于教師，因此，教師是培養(yǎng)學生高等數(shù)學應用能力的關鍵。然而，在實際教學過程中，絕大多數(shù)教師的授課特點為照本宣科，教材如何編寫教師子就如何講解，教材忽視應用型這一特點直接影響到教師的講解也忽視應用性。

1.2.3學生原因

學生缺乏數(shù)學應用意識，直接反映在動手與實操上，建立熟悉模型就是最典型的例子。建立數(shù)學模型是解答數(shù)學難題的最好方法，它不僅便于教師講解，而且也便于學生的理解。但是，實際情況是只有教師講解了學生才會明白，讓學生自己建模、自己解決卻有些難度。因此，教會學生某個習題并不是目的，真正的目的在于讓學生能夠充分理解，通過自己動手解決問題。

1.2.4應試教育的影響

考試是檢驗學生學習成果的最直接、最便捷的方法，通過考試可以讓學生、讓教師了解到學習與教學過程中的欠缺，而且也有一部分學生和老師過分強調(diào)考試的重要性，使得學生從潛意識內(nèi)告知自己:只有分數(shù)才能證明自己。這種錯誤的意識很難衡量出學生的數(shù)學應用能力，同時學生的關注點只會放在應試上而不是能力培養(yǎng)上。因此，學校應該制定合理的、科學的檢測辦法。

2、加強高校高等數(shù)學教學應用能力的培養(yǎng)

2.1教學內(nèi)容改革

2.1.1數(shù)學應用能力的培養(yǎng)要與專業(yè)知識相結(jié)合對于數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，要與各個專業(yè)的學科要求緊密結(jié)合。對高等數(shù)學教學內(nèi)容進行改革，要從專業(yè)學科的實際情況出發(fā)，要結(jié)合該專業(yè)對數(shù)學的實際要求，在課堂上盡可能選擇與現(xiàn)實生活聯(lián)系較緊密的案例，向?qū)W生展示數(shù)學的魅力所在;也可以向?qū)W生拋出開放性的問題來引導學生自主探索，促進學生創(chuàng)新能力以及應用能力的培養(yǎng)。這種教學，不僅能夠讓學生改變對學習數(shù)學的片面看法，激發(fā)學習數(shù)學的熱情，而且還能在專業(yè)學習中體會到數(shù)學的重要性，從而在專業(yè)學習和應用中提升數(shù)學應用能力。

2.1.2增強數(shù)學建模意識和能力

數(shù)學建模的宗旨在于能夠用數(shù)學的思想，通過分析，將復雜的實際問題進一步簡化，用數(shù)學方法和手段，形象刻畫實際問題。而數(shù)學建模意識和能力的增強，需要在平時的學習中加強訓練，可以通過舉行比賽或者合作探究的方式，鼓勵學生積極參與，在參與的過程中，不僅鞏固了數(shù)學知識，還增強了數(shù)學的應用能力和解決實際問題的能力，促進了學生的邏輯思維能力提高，將理論知識充分地應用在實際生活中，有效提升數(shù)學應用能力。

2.1.3尊重差異存在針對不同基礎的學生，要進行針對性的練習。對于基礎較好的學生，可以在鞏固知識的前提下，為學生選擇一些較為綜合的、需要多個知識點整合的題目，聯(lián)系較為復雜的實際問題進行分析，進一步提升學生能力。對于基礎較為薄弱的學生，老師應積極鼓勵，增加學生信心，對于學生疑惑之處，耐心的為學生進行講解，促使學生形成自己的學習方法和認知結(jié)構(gòu)，加強對基礎知識的學習和理解。

2.2教學方法改革

2.2.1營造良好的教學情境

在課堂上，為學生營造一個良好的教學情境，幫助改善教師和學生的關系，向?qū)W生傳遞積極情緒，改正學生對高等數(shù)學的錯誤認知。一方面，教師要深入對學生專業(yè)的了解，將數(shù)學理論知識與專業(yè)知識相結(jié)合進行講解，促進學生對專業(yè)課中數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，更好地應用數(shù)學解決專業(yè)問題。另一方面，良好的教學情境能夠改善老師和學生的關系，在老師的詳細講解和悉心教導下，同學們能夠感受到老師的良苦用心，在老師的鼓勵下，學生慢慢克服學習高數(shù)上的困難，從而體驗到數(shù)學的重要性，提高教學質(zhì)量和效率。

2.2.2精心設計教學方案

在對教授內(nèi)容時，要采用循序漸進的教學方法，對抽象的內(nèi)容用比較形象的方式，由淺入深講解，使得深奧的理論簡單化。通過對基本理論之間的內(nèi)在關聯(lián)和邏輯關系的講解，使得學生對內(nèi)容形成一個系統(tǒng)的知識體系。只有對基本理論充分掌握了，才能激發(fā)學生的學習興趣，有足夠的自信運用數(shù)學解決實際問題。其次，在對內(nèi)容進行講解時，不僅要講解基本理論知識，還要對知識的背景和具體應用進行講解，結(jié)合專業(yè)知識，建立起新的關系，引導學生面對問題時，可以舉一反三，加強數(shù)學應用能力。

2.2.3用發(fā)展的觀點培養(yǎng)數(shù)學應用能力

用發(fā)展的觀點看待數(shù)學，摒棄原有的教學方式，要按照現(xiàn)代方式，培養(yǎng)數(shù)學應用能力。具體來講，在學習新的數(shù)學知識或理論時，可以聯(lián)系已學過的知識，通過尋找舊知識與新知識之間的相似之處與獨特之處，我們要用較為系統(tǒng)的理念審視傳統(tǒng)的課程內(nèi)容，從新的角度出發(fā)，對于聯(lián)系較為緊密的概念或知識點，要整合在一起，通過系統(tǒng)的分析，尋找最佳突破口。在對問題進行講解的過程中，還可以利用現(xiàn)代教學技術和設備，如多媒體等設備，用生動的方式將復雜的數(shù)學問題形象地刻畫出來，展示給學生觀看，讓學生在輕松的環(huán)境中，學得更多的知識。用發(fā)展的觀點培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力，不僅要改革教學內(nèi)容，對學生進行針對性的訓練，還要應用現(xiàn)代技術，為學生講述實際生活中對數(shù)學的要求，增加學生才干。

2.3教學模式改革

2.3.1采用多樣的教學模式

對高等數(shù)學的教學，主要針對理論性的知識，如果采用單一的教學模式，容易使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于教學的順利實施。所以在教學的過程中，針對不同的教學內(nèi)容，老師可以選擇多樣的模式進行教學。上課之前老師要對本節(jié)課所講內(nèi)容進行全面的備課，掌握教學重點、難點，針對不同的教學內(nèi)容，設計多種教學模式，如可以通過問題探討、合作探究、類比分析、多媒體演示等的方式，由淺入深，由易到難，運用通俗易懂的方式講解課程。通過多樣的教學模式，引導學生不斷拓寬知識面，提高從整體上把握和運用知識的能力。此外，還可以通過開展數(shù)學實驗課，要學生通過實踐，提升數(shù)學建模能力，運用計算機技術，解決實際問題，加強數(shù)學應用能力。

2.3.2積極鼓勵學生

要想學生充分掌握高數(shù)知識，增強數(shù)學應用能力，不僅需要學生自己努力學習，還需要老師的悉心指導。在學習高等數(shù)學的過程中，無論是對基本理論知識的學習，還是在專業(yè)實踐中數(shù)學的應用中，學生都會面臨很多難題和困惑。在學生迷茫的時候，老師要鼓勵學生，打消學生的逃避心理，對于難以下手的部分，進行提點，增強學生的克服難題的信心。在為學生進行習題講解的過程中，要采用啟發(fā)式教育，從學生不明白的地方下手，結(jié)合學生學習情況，剖析條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)系，耐心指導學生解題。通過每一次的練習，每一次的克服難題，幫助學生增加解決問題的經(jīng)驗，促使學生能夠真正地體驗到學習數(shù)學、應用數(shù)學的快樂，鞏固知識，增強數(shù)學應用能力。

3、結(jié)語

現(xiàn)階段，我國高校高等數(shù)學的教學效果并不理想，主要受到了教材、教師團隊的教學理念與教學方式、考試制度等多方面因素的影響，因此，在培養(yǎng)學生的數(shù)學應用能力方面的建設較弱。該研究在分析了高校高等數(shù)學教學現(xiàn)狀及原因的基礎上，從改革教學內(nèi)容、教學方法、教學模式三方面提出了個人的見解，希望可以引起高校的重視，改變高校的教學理念，逐漸轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的應用能力上，促進學生向著綜合、全面、應用型方向發(fā)展。

第五篇：學生英語閱讀能力培養(yǎng)論文

摘要：閱讀能力的考查是高考考查的重點，是高中英語教學的重點，如何選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀理解能力，是一直困擾許多英語教師的問題，本文分析了英文報刊作為高中英語閱讀輔助教材的可行性和可操作性，探討了英語報刊閱讀的課堂教學模式及其所具有的實踐意義。

關鍵詞：高中學生；報刊閱讀；輔助；教學模式

一、問題的提出

長期以來，閱讀理解能力的提高一直是高中英語教學中最受重視的項目，做好閱讀理解題是直接影響高考獲得高分的關鍵。在實際教學過程中，我們培養(yǎng)學生的閱讀能力，主要依靠中學英語課本中有限的閱讀材料，其可利用的資源十分貧乏，且內(nèi)容陳舊乏味，跟不上時代和信息社會發(fā)展的要求，文章詞語數(shù)量和內(nèi)容也很有限，學生不能達到大量輸入語言的目的，教學效果可想而知。此外，過多地把學生禁錮在現(xiàn)有的課本知識中，使他們常常處于一個整體的被動環(huán)境中，學生對教師所灌輸?shù)闹R，多采取被動接受的態(tài)度，影響其學習語言的積極性及實際運用語言的能力。

本校是一所農(nóng)村普通中學，學生生源素質(zhì)比較差，學生的學習主動性及自主性較弱，學習基礎較不扎實，相當部分學生對學習不感興趣，額外招收的學生，多來自偏僻農(nóng)村貧困的家庭，其知識面極其狹窄，對外部世界的了解僅僅停留在課本知識上，多方位知識的欠缺較為嚴重，基于這種情況，與重點中學使用同樣一套教材，勢必達不到提高效果。能不能有一套相關材料，既能調(diào)動本校學生閱讀學習的積極性又能擴大知識面，來進行輔助教學，是我們一直苦苦探索和思考的問題。

國家教委2000年新頒布的《英語課程標準》中指出，高中畢業(yè)生，其英語運用的水平應達到七級要求，其中談到能閱讀適合高中生的英文報刊和雜志，除教材外，課外閱讀量應達到23萬字以上。劉慶思教授也指出英文報刊的閱讀有助于調(diào)動學生的閱讀積極性，提高閱讀理解能力。報刊閱讀又是當今全球第二語言習得教學中作為輔助教學手段的一大趨勢。

基于多方面的研究，我們認為，以英文報刊閱讀作為新開發(fā)的課程資源，利用其豐富的內(nèi)容，以激發(fā)和培養(yǎng)本校學生學習英語的興趣，在開拓學生視野，幫助學生了解外部世界和中西方文化差異，培養(yǎng)聽說能力，發(fā)展其自主學習能力等方面具有重要意義。

二、理論依據(jù)

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL領域的興起主要歸因于以學生為中心的教學體系的問世。學習者被認為是具有各自獨特興趣風格、需求和目標的獨立個體。教師在設計教學方法和編寫學習材料時應基于所教班級的具體需求，并充分考慮教學對象的具體特點。Krashen提出的“最佳語言輸入”的條件中有一條，是語言輸入要與學習者的需求密切相關，他的輸入假說認為，決定第二語言習得能力的關鍵因素是接觸大量有意義的，有趣的，或是相關的第二語言輸入材料。Brindley所強調(diào)的，使教學滿足學習者的需求是在課堂上實施以學習者為中心的教學模式，從而使他們對課堂教學感到滿意的一項基本原則。Cunningsworth將是否能滿足學生的學習需求作為評判一本教材是否成功的標準之一?？梢?學習者對閱讀材料的需求特點是選擇適當閱讀材料的基礎,是引發(fā)學生閱讀興趣、增強學習動機、調(diào)動最佳情感狀態(tài)的根本途徑之一。

三、英文報刊輔助閱讀教學的可行性分析

1.以學習者為中心的閱讀材料的選擇

如何為學習者選擇適當?shù)拈喿x材料,許多國外的研究人員從理論和實踐兩方面做了許多有益的探索。Clarke&Silberstein指出應選擇與學習者的語言水平和興趣相適合的閱讀材料。其中興趣是一個比語言難易度更重要的標準。有不少學者建議選擇近期英文報刊文章,不進行任何加工直接提供給學生，陳琳提出了真實材料興趣自讀法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),認為應讓學生以個人興趣為導向，自己選擇適合的真實材料，以便享受到閱讀的樂趣，而教師則應盡量創(chuàng)造時間和空間，提供正常的閱讀環(huán)境和真實的閱讀材料。針對這些理論，我們又對學生關于閱讀材料的選擇問題進行了調(diào)查研究，絕大多數(shù)的學生認為最能影響閱讀興趣的因素是閱讀材料本身，最不堪忍受的是閱讀材料的枯燥無味，他們認為最能吸引他們的閱讀材料應該是有時效性、趣味性、知識性，篇幅適合，難度適中，生詞較少，能增長知識，擴大視野，能貼近時代，貼近生活，而且可以是多種題材，標題本身要有吸引力，生動有趣。

2.以知識形成為取向的報刊閱讀材料的選擇

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，我們把視線轉(zhuǎn)向了英文報刊閱讀進行輔助高中英語閱讀教學，報刊教學有其顯著的優(yōu)勢：

(1)時效性。報刊雜志的內(nèi)容時效性強，學生可以通過英語閱讀了解當今國內(nèi)及世界政治、經(jīng)濟、文化、軍事、外交等方面的新聞時事；及當前世界的現(xiàn)狀、世界形勢的發(fā)展等。

(2)知識性。報刊雜志提供了豐富的知識，報刊所體現(xiàn)出的內(nèi)容涉及文化、科技、歷史、地理、人文、娛樂、體育、環(huán)保及跨文化等多方面的背景知識。

(3)趣味性。報刊文章內(nèi)容豐富多彩，人與人之間的愛好差異決定了他們對不同類型的文章的閱讀興趣，報刊也提供了許多“消遣性”的閱讀材料可供選擇。如娛樂新聞、明星佚事、體育快訊、時尚熱點等，閱讀者根據(jù)興趣選擇閱讀，符合需求理論的內(nèi)涵。

(4)語言鮮活。在當今信息激增的時代，報刊英語反映著日新月異的語言變化，具有強烈的時代感，通過閱讀，可以接觸大量地道的、鮮活的、生動的語言。

(5)詞匯豐富。報刊還提供了較為豐富的新鮮詞匯和層出不窮的新生詞語，包括舊詞新義、流行語、外來新詞語等。如：雙休日(thetwo-dayoffs)；物質(zhì)文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；縮略語的使用也是報刊語言的一大特點，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，這些在近年的報刊上幾乎每日可見的新詞及新縮略語還未來得及收入詞典。

《學英語》報是我國較早的面向中學生的英語學習輔導周報。該報具有英文報刊的許多顯著優(yōu)點，并以其獨特的視角，為中學生提供了一個充滿生機、妙趣橫生、富有感染力的閱讀空間。該報集知識性、趣味性于一體，難易程度適中，題材廣泛，信息量大。文章涉及熱點新聞、時事之窗、校園生活、娛樂天地、明星聚焦等高中學生喜愛的欄目，豐富了學生生活，讓他們在繁重的學習生活中，通過閱讀英文材料達到獲得信息的目的?！秾W英語》報分層的版面設計，時尚的亮點，更能吸引學生閱讀的興趣，文章難易度的分級標示，便于學生根據(jù)自己的閱讀能力進行選擇閱讀。

四、課題實施的研究方案

1.目標：本課題以提高學生的閱讀水平為目標，以培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力為核心，以激發(fā)閱讀的興趣為手段，調(diào)動學生學習英語的積極性，以達到語言運用能力的全面提高。通過不斷探索和實踐，力求在理論與研究層面通過閱讀學習能力的提高取得新的突破，大面積提高學生的實際學習效果。

2.本課題實施的對象：高二年級七個班、高一年級兩個班。

3.課題實施的研究方法：

(1)問卷調(diào)查：通過對學生關于閱讀材料選擇問題進行了調(diào)查研究,以了解影響他們閱讀興趣的因素及閱讀習慣。

(2)分析研討：對學生關于閱讀材料選擇問題的問卷，進行了認真詳細的分析，獲得了一定的數(shù)據(jù)。

(3)技巧指導：指導學生掌握新聞報道的閱讀技巧、文章標題的解讀策略、猜測詞義的本方法、概括文章中心的綜合能力、對文章內(nèi)容的判斷推理、分類詞匯的擴展記憶等，通過對報刊閱讀技巧的指導和習慣的培養(yǎng)，讓學生掌握英文報刊的語言基礎。

五、擬采取的措施及教學模式

1.壓縮教學時數(shù)、引入報刊閱讀

針對傳統(tǒng)實際教學現(xiàn)狀，我們在需求理論的指導下，進行了積極的探索與大膽的嘗試，將教學內(nèi)容進行優(yōu)化組合，將課內(nèi)的總學時數(shù)進行壓縮，不增加學生的課時負擔，并且對學習上的時間和結(jié)構(gòu)形式進行優(yōu)化調(diào)整，把報刊閱讀引入課堂(原每周五課時英語課語言知識講解及練習講評，壓縮為三課時，兩課時作為報刊閱讀課)。當然，減少課內(nèi)語言知識的講解并非降低對他們的要求。我們在減少課業(yè)負擔的同時，注重增加教學的內(nèi)涵，課堂教學是一種集中的學習方式，學習內(nèi)容必須是高度概括性的，我們將相關的內(nèi)容進行優(yōu)化，大膽放棄某些機械的、不合時宜的課后練習，保證每次講課內(nèi)容既精講多練又豐富充實。

2.精讀新聞模式，鞏固課堂知識

英文報刊的作用是為學生打下良好的閱讀報刊雜志的基礎，使他們掌握英文報刊的文體知識、閱讀報刊的必要常識以及與報刊相關的國際知識等。我們強調(diào)閱讀的重要性，但這并不意味著否定語言知識的重要性，語言知識和閱讀能力缺一不可，大量的閱讀不僅可以提高學習者的閱讀能力擴展其詞匯量，而且也有助于提高他們的語言能力。根據(jù)報刊的特點，新聞具有新鮮時尚、語言真實、簡練、內(nèi)容廣泛、題材多樣等特點，英語新聞的許多新生詞匯可以擴大學生的詞匯量，新聞中大量長短句的使用也是新聞英語的一大特色。然而，新聞時事報道往往生詞較多，句式結(jié)構(gòu)復雜，難度較大，學生對閱讀新聞有一定的困難，通過對長短句子結(jié)構(gòu)的分析，把握句子的主干、可以幫助學生加深對句式結(jié)構(gòu)的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.這個長句中包含一個定語從句和一個時間狀語從句。這種精讀英語新聞的教學模式與課堂知識進行有機的聯(lián)系，可以鞏固課內(nèi)語言知識。

3.豐富泛讀模式，激發(fā)學習興趣

《學英語》報豐富的內(nèi)容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中學生感興趣的版面，貼近他們的學習、生活、娛樂，這樣的閱讀材料很容易在中學生心里引起共鳴，調(diào)動他們的閱讀興趣及參與活動的積極性。通過泛讀教學，開展形式多樣的教學活動，符合中學生的認識水平。我們根據(jù)報刊的不同內(nèi)容、不同特點，采取學生參與、師生互動、生生互動的豐富的教學模式：

(1)話題演講：引導學生模仿“中學生英語口語競賽”模式，由教師就《學英語》報學生感興趣的內(nèi)容給出話題，讓學生自己準備，查閱資料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演講課上，有話可說的同學踴躍上臺發(fā)表自己的觀點。

(2)即興演講：“主持人”（學生）提出的有關報刊內(nèi)容進行全班性的討論，教師隨時參與討論，討論后讓每個討論小組選出一名同學參加即興演講。因為涉及的內(nèi)容都是他們所關心的話題（如Howtodealwithyour“l(fā)uckymoney”duringtheSpringFestival），學生特別有話可說，氣氛熱烈。

(3)主題辯論：例如“Lovingandlearning”(北京一名教師把關系要好的男女同學編為同桌)一文，給出辯題“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”將學生分成正反兩方開展辯論，學生根據(jù)論題，自由結(jié)成辯論小組，互相交換信息，共同尋找辯論論據(jù)，學生參與的熱情很高。

(4)記者采訪：就報刊內(nèi)容自設話題,例如：Doyouhaveluckybirthday？讓學生充當“記者”進行“采訪”,學生廣泛參與，這樣訓練了學生的思維能力，激發(fā)了表達欲望，發(fā)展了自己的想象力，創(chuàng)造力。

(5)短劇表演：根據(jù)報刊文章內(nèi)容，學生自編短劇，例如“籃球明星喬丹來到中國一文（Touchedbygreatness）”，一個高大的男孩扮演Jordan，另5位學生分別是文章中的學生，英語課上男生的表現(xiàn)多不及女生，但喬丹是他們崇拜的人物，這類短劇的表演，他們的活躍遠勝過女生。

所有這些豐富的課堂教學模式，不是為了裝飾課堂，而是具有實際的語言運用效果，給學生提供了一定程度的時間和空間的自由度，使他們能發(fā)揮主觀能動性，從各方面提高自己的學習能力，增加學習的主動性。

4.延伸課外閱讀，提高教學效果

本課題的開設為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了寬松的空間。在課外學生能夠選擇難易適合自己程度、內(nèi)容適合自己興趣的報刊閱讀材料進行自主學習，學習的進程也可以根據(jù)自己的需要自我調(diào)節(jié)。興趣和需要是學好英語不可缺少的因素，這種閱讀興趣的課外延伸，使學生保持積極的心理狀態(tài)，增強了自學能力。同時，英文報刊又是學習和掌握現(xiàn)代英語的有效手段，它促進學生涉獵課本以外的知識，更新、拓寬了學習領域，擴大了教材的外延，增加了語言運用的機會，從而使他們真正成為學習的主人，為自己的學習負起責任來。報刊閱讀又是教師實現(xiàn)因材施教、分層指導、分類推進的重要途徑。

六、課題研究過程的反思

為使英文報刊閱讀教學課題的研究卓有成效，使課堂教學有新的突破，我們在教學實踐中不斷嘗試，努力探索，力求創(chuàng)新。在教學活動中我們堅持以學生為主體，以學習為中心的現(xiàn)代教學理念。教學是一個包括很多變項的相當復雜的過程，針對教學法進行課題的研究過程，將觸及教育觀念和教育思想的深層次的問題。我們教師應向傳統(tǒng)的教學思想挑戰(zhàn)，在教學觀念上勇于更新，教學方法上有所創(chuàng)新。師生間可能因年齡、愛好、興趣、價值觀、世界觀等就不同問題存在觀念上的代溝，需要教師在某種程度上接受學生，改變以往學生一味接受教師的傳統(tǒng)模式。同時，在課題研究過程中會出現(xiàn)備課量明顯增加、詞匯量積累不足、新生詞匯不斷涌現(xiàn)、閱讀報刊的技巧不夠完善等問題，這些對教師自身素養(yǎng)而言都是極大的挑戰(zhàn)，教師應不斷更新觀念、不斷自我完善，在當今信息激增的時代，注意時效性信息的獲取，跟上時代，才能了解學生，貼近學生,才能在英語教學方面取得新的突破。

我們將不斷地探索總結(jié)，努力提高，使課題研究的教學法體系更加系統(tǒng)，更具科學性和富有成效。