第一篇：高校青年教師教學(xué)能力的構(gòu)建論文

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機(jī)制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評價指標(biāo)體系，并詳細(xì)分析了多種評價方法，對評價高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；綜合評價；機(jī)制

經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對教師獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評價體系起到了積極的激勵作用。對教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動。在這個基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機(jī)制作為研究對象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評價進(jìn)一步闡述綜合評價機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。

一、高校青年教師教學(xué)能力評價的現(xiàn)狀

高等院校為社會主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機(jī)制是行政管理，具體的運(yùn)作也按照這種模式，這種評價模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認(rèn)識就出現(xiàn)了錯誤。高校評價方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評價只用作著作和論文的評價，不易調(diào)動青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評價方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評價方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評價，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡單的數(shù)量累加就能實現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評定而去搞科研，對研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。

二、高校青年教師教學(xué)能力綜合評價機(jī)制構(gòu)建

1.教學(xué)設(shè)計

首先對高校青年教師教學(xué)能力的綜合評價之一，要考慮教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計包括教師對教學(xué)內(nèi)容的針對性選擇，是一種分析學(xué)科教材的能力，也是對教學(xué)內(nèi)容的分析和理解能力。詳細(xì)地來說，就是課程授課開始前，教師做好充足準(zhǔn)備，合理安排教學(xué)內(nèi)容，在選擇內(nèi)容時，具有創(chuàng)造性，因為課程教學(xué)和基礎(chǔ)教育不同，不僅需要將基礎(chǔ)性的知識傳授給學(xué)生，還要求學(xué)生更好地探索未知世界，結(jié)合學(xué)科實際，創(chuàng)新運(yùn)用學(xué)科知識。教師授課不是簡單地傳授知識，也不是知識的轉(zhuǎn)移，需要教師同通過整合形成教學(xué)內(nèi)容，這樣對學(xué)生理解知識非常有益，使學(xué)生更好地發(fā)展。青年教師要充分選用合適的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，將理論知識更好地應(yīng)用到實踐中，更新教學(xué)方法，實現(xiàn)授課目標(biāo)。

2.課程開發(fā)

課程開發(fā)是結(jié)合教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建課程方案的過程，挖掘教學(xué)工具和教學(xué)資源。在授課過程中，青年教師要掌握跨學(xué)科的知識，了解社會的發(fā)展動向，更好地滿足社會對人才的需求，還需對課程進(jìn)行有效的開發(fā)和建設(shè)。教師在開發(fā)課程資源時，要具有課程意識，教學(xué)不是簡單地知識傳授，也不是單元和章節(jié)之間的累加，需要在課程設(shè)計和開發(fā)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，科研成果的研究也要和教學(xué)結(jié)合。要提高授課效果，高校青年教師必須做到這點(diǎn)。科研成果是高校青年教師教學(xué)水平的體現(xiàn)?？蒲谢顒雍徒虒W(xué)活動的開展為高青年教師注入了科研動力，此外，還可以和學(xué)生進(jìn)行相互交流，取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)教學(xué)的不足，以合理調(diào)整科研方向，促進(jìn)科研活動更好地開展。在對學(xué)生評價上，高校青年教師要使用多種評價方式，如對課堂實驗的評價、對學(xué)生課堂發(fā)言的評價等，不是以試卷成績對學(xué)生進(jìn)行評價，是一種有效的評價方式，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為此，課程開發(fā)能力要?dú)w入高校對青年教師教學(xué)能力的評價上。

3.教學(xué)組織此外，教學(xué)組織也是高校青年教師教學(xué)能力綜合評

價中不容忽視的一個因素。高校青年教師能開展組織教學(xué)。教學(xué)組織要求教學(xué)實現(xiàn)師生間互動，使雙方更好地發(fā)展，讓學(xué)生在實踐活動中更好地交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和動手操作能力，營造和諧的教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課程學(xué)習(xí)中。高校青年教師在培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力時，自身要具備嚴(yán)密的邏輯表達(dá)能力，嚴(yán)格而不失幽默，展現(xiàn)特有的魅力，語言的表達(dá)是集多種感官為一體的綜合性表達(dá)，不僅有面部的表情動作，還有肢體語言等。多媒體技術(shù)使用到教學(xué)過程中，使高校青年教師的授課變得較為容易，因為多媒體有傳統(tǒng)教學(xué)所沒有的優(yōu)勢，功能多樣，是對傳統(tǒng)教學(xué)思維的顛覆，使用這種教學(xué)方式能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種快樂的學(xué)校方式，收到的教學(xué)效果十分理想。

4.教學(xué)操作

對高校青年教師教學(xué)能力較為客觀的評價是教學(xué)操作，因為這種能力是衡量青年教師是否將專業(yè)理論知識付諸實踐。教學(xué)操作過程要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)中的問題，這種能力也即是課堂管理能力，對教學(xué)主體能動性的發(fā)揮有利，也使學(xué)生積極參與其中。教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際，觀察學(xué)生注意力變化，及時應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)問題，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，根據(jù)授課實際，合理安排教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)的目的性和適應(yīng)性，為教學(xué)活動的開展提供保障，實現(xiàn)教學(xué)過程的充分展開。這個過程對高校青年教師的評價起到了尤為重要的作用，是教師是否靈活教學(xué)的見證。

5.教學(xué)指導(dǎo)

在素質(zhì)教學(xué)改革下，對高校青年教師教學(xué)能力的評價應(yīng)突出教師的角色作用，也就是教師在授課中是以指導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，對教師綜合能力評價時，考慮教師指導(dǎo)作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，也是問題探究的主動參與者。事實上，這種天賦不是生來就有，是在后天的學(xué)習(xí)過程中形成的。教師正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們通過自己的學(xué)習(xí)獲得這種能力。教師在課堂中的角色不是以教為主，應(yīng)是更好地指導(dǎo)學(xué)生，希望學(xué)生短時間明白課題非常困難，這就需要教師合理地指導(dǎo)，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。高校青年教師盡力使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們獲取知識的能力，傳授學(xué)生獲得知識的方法和途經(jīng)，使學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識。這對學(xué)生以后的人生就業(yè)有益，能拓寬所學(xué)領(lǐng)域的知識層面，緊隨時代，滿足社會對人才的實際需求。教學(xué)指導(dǎo)是綜合評價機(jī)制中重要的一環(huán)，為評價高校青年教師的能力提供了參考依據(jù)。

6.教學(xué)評價教學(xué)評價是最后一個評價環(huán)節(jié)，也是綜合評價機(jī)制中最為突出的一個部分，因為這個能力是判斷教師是否能正確認(rèn)識自己和學(xué)生，為教學(xué)開展提供方向。教學(xué)評價，要求教師對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等環(huán)節(jié)做出合理有效的評價，對教與學(xué)的過程做出正確的反思，將授課效果以報告的形式更好地呈現(xiàn)給教學(xué)部門。教學(xué)評價在教學(xué)結(jié)構(gòu)模型中處于最高地位，對教學(xué)的有效性產(chǎn)生較大影響。教學(xué)設(shè)計、教學(xué)結(jié)果的開發(fā)等有助于及時發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題；評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，能如實地反應(yīng)教學(xué)效果，有助于教師了解自己在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)提供了可靠依據(jù)，清楚教學(xué)優(yōu)勢和不足，結(jié)合評價結(jié)果，及時改進(jìn)，以提升教學(xué)水平。教學(xué)評價在綜合評價機(jī)制中處于金字塔的頂端，也是對教師教學(xué)能力評價尤為重要的能力結(jié)構(gòu)。

三、結(jié)語

高等教育呈現(xiàn)大眾化的發(fā)展方向，高校具有大量的青年教師，構(gòu)成了高校教學(xué)和科研的主要力量，擔(dān)負(fù)高校教學(xué)和科研工作重任，為高校更好地發(fā)展提供了保障和希望?？偠灾處煂I(yè)發(fā)展也即是不斷學(xué)習(xí)、促進(jìn)和發(fā)展的過程。發(fā)展性教師能力評價圍繞教師，以教師個體發(fā)展為指引思想，結(jié)合現(xiàn)實，關(guān)注過程，反饋及時，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生成，發(fā)展性教師評價的開展要求整合教師發(fā)展需求和學(xué)校需求，使教師融入學(xué)校精神氛圍，推進(jìn)教師的真實表現(xiàn)和未來發(fā)展的整合，意義重大。所以，以人為本，培養(yǎng)并管理人，根據(jù)教師的發(fā)展評價，建立高校青年教師培訓(xùn)機(jī)制是一個很好的策略，科學(xué)有效的評價結(jié)果有助于管理機(jī)構(gòu)根據(jù)需求，開展培訓(xùn)，確定培訓(xùn)的口號、方法和內(nèi)容，形成有效的途經(jīng)，借助高質(zhì)量的外部培訓(xùn)和內(nèi)部反思，使專業(yè)化和綜合化青年教師隊伍逐漸構(gòu)建起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]高瑾.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)長效機(jī)制的構(gòu)建———以西北政法大學(xué)為例[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2013,(12):83-85.[2]襲雅楠.高校青年教師教學(xué)能力的影響因素及提升策略研究[D].沈陽師范大學(xué),2014.[3]張宇慶.高校青年教師教學(xué)能力提升的策略研究[D].北京工業(yè)大學(xué),2014.

第二篇：高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)論文

摘要:青年教師是高校教學(xué)的中堅力量，他們教學(xué)能力的提高決定著我國未來高等教育的質(zhì)量。青年教師精力充沛，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心，他們普遍具有較高的學(xué)歷、扎實的理論基礎(chǔ)。加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是一項長期、艱巨的任務(wù)。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)方案［1］，為青年教師教學(xué)和科研能力的提高創(chuàng)造寬松優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，是國家以及各高校長期的工作重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞:高校;青年教師;教學(xué)能力;培養(yǎng)

青年教師是高校教學(xué)的中堅力量，他們承擔(dān)著教書育人，為國家培養(yǎng)各行各業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)專門人才的重?fù)?dān)。具備較高的教學(xué)水平，是青年教師從事教學(xué)工作的基本前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障，因此，這個問題是非常值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯康摹?/p>

一、高校青年教師的特點(diǎn)

(一)青年教師的優(yōu)勢

高校青年教師朝氣蓬勃身心處于人生的最好的發(fā)展期，具有積極的進(jìn)取精神。他們學(xué)歷層次較高，基礎(chǔ)理論扎實，思想活躍，干勁十足，更容易接受新思想;掌握學(xué)科前沿的知識和信息，能夠熟練掌握和使用現(xiàn)代教育技術(shù);在年齡上與大學(xué)生差距小，有共同語言，便于師生間的交流與合作。藝術(shù)教師更感性化，能夠和學(xué)生打成一片。

(二)青年教師的不足

高校青年教師大多沒有接受過專門的師范教育，對教學(xué)很生疏。他們雖然都是碩士、博士畢業(yè)，但是都沒有接受過專門的師范教育，缺乏系統(tǒng)的教育理論、教學(xué)技能和教學(xué)方法的訓(xùn)練，不懂教學(xué)的藝術(shù)和教育的規(guī)律;生活壓力大，高校青年教師剛剛參加工作，面臨著成家立業(yè)，精神和物質(zhì)的雙重壓力常常使他們面臨困境;青年教師任教時間短，教學(xué)經(jīng)驗不足，對于教學(xué)規(guī)范和教學(xué)方法知之甚少，是在摸索階段，要有一個積累教學(xué)經(jīng)驗，提升教學(xué)技能，形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程;科研方面處于弱勢，高校青年教師在讀碩士、博士期間有過一定的研究經(jīng)歷，具備一定的科研基礎(chǔ)，但由于踏入工作崗位時間短，科研經(jīng)驗不足，學(xué)術(shù)積累不夠，參與重大課題研究和參加學(xué)術(shù)會議的機(jī)會也不多，很難形成明確的研究領(lǐng)域，研究出高質(zhì)量有特色的科研成果。藝術(shù)教師由于文化課基礎(chǔ)較差，更需要豐富人文歷史方面的知識。

二、青年教師訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

(一)加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，做好入職前的準(zhǔn)備工作

高校藝術(shù)教師大多數(shù)來自音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院或是從國外留學(xué)回來的，不是畢業(yè)于師范院校，缺少做教師方面的訓(xùn)練。因此，對剛剛參加工作的青年教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，使他們接受基本的職業(yè)道德、教育理論和教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，為盡快適應(yīng)教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)實行導(dǎo)師制，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用

教師職業(yè)生涯的頭幾年是決定其一生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師職業(yè)獨(dú)特的教學(xué)專長往往是在這一階段形成。俗話說，習(xí)慣成自然，參加工作最初養(yǎng)成的良好教學(xué)技能和職業(yè)操守會對今后的教學(xué)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，為剛參加工作的青年教師指定一位治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)科研經(jīng)驗豐富的教授擔(dān)任其指導(dǎo)是非常及時和必要的。在編寫教學(xué)大綱、撰寫教案和講稿等方面給予指導(dǎo)，聽他們的試講，提出修改意見。也要指導(dǎo)青年教師開展科學(xué)研究，撰寫論文?？傊瑸榍嗄杲處煻▽W(xué)習(xí)目標(biāo)、勇于實踐，使他們盡快成長。藝術(shù)教師由于比較突出專業(yè)技能，更重視繪畫和唱歌以及演奏各種樂器，所以理論功底比較差，從事科研和撰寫論文更是比較困難，所以更應(yīng)加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。

(三)走出去請進(jìn)來，采用不同的方式對青年教師進(jìn)行培養(yǎng)

鼓勵青年教師多參與社會音樂活動，參加教育部及所屬各級學(xué)會組織的學(xué)術(shù)活動，如高級研討班、訪問學(xué)者等，多種渠道提高青年教師的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。例如，筆者所在學(xué)校每年都要選拔30至50名優(yōu)秀青年教師到國外一流大學(xué)進(jìn)行為期半年的訪學(xué)活動，他們不僅跟隨所在大學(xué)聽課，而且還直接參與科研項目的研究，很多青年教師把國外的研究項目帶回來進(jìn)行研究。除此之外還會選拔一部分青年教師到國內(nèi)一流大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)。凡接受培訓(xùn)項目資助的青年教師，在項目結(jié)束后，必須在所在學(xué)院的全體教師大會上進(jìn)行交流，使所掌握的信息和成果為全體教師所分享。這些活動使青年教師掌握了本學(xué)科一流的研究成果和國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念，有效地提升了青年教師的教學(xué)科研能力，開闊了學(xué)術(shù)視野。筆者所在的藝術(shù)學(xué)院這兩年分別派一名青年教師去意大利學(xué)習(xí)美聲唱法，派一人去奧地利學(xué)鋼琴，派一人去英國學(xué)習(xí)建筑藝術(shù)，聲樂教師回國后開了兩場獨(dú)唱音樂會，還定時給聲樂教師上課，使成果服務(wù)于全體師生。除此之外，我們還經(jīng)常請國內(nèi)外大師來校講學(xué)，開大師班，舉辦各種音樂會，使青年教師不出校門就能接受一流的指導(dǎo)。

(四)組織教學(xué)技能大賽提高青年教師的教學(xué)能力

筆者所在學(xué)校每年都要組織教學(xué)技能大賽，大賽先從教研室開始，每個教師進(jìn)行半小時的教學(xué)匯報，選出一至兩名教師代表所在系，參加學(xué)院的教學(xué)大賽。學(xué)院會組織全體教師進(jìn)行觀摩，比賽由教授委員會和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)進(jìn)行現(xiàn)場打分，分出一、二、三等獎。在此基礎(chǔ)上，選派一等獎獲得者，參加學(xué)校的教學(xué)技能比賽，選出優(yōu)勝者進(jìn)行獎勵，并通過有線電視組織青年教師進(jìn)行觀摩。同時會請專家對參賽教師所講的課程從內(nèi)容、板書、課堂語言、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教案等多方面進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，其目的不僅要使參賽選手獲得提高，更重要的是通過這樣的活動，要在青年教師的頭腦里明確什么樣的課才是成功的課，知道應(yīng)該努力達(dá)到的目標(biāo)。這種活動參與面廣，受益人群大，有效地提升了青年教師教學(xué)能力。

(五)針對不同專業(yè)的青年教師制定專項培養(yǎng)措施

前面論述的是關(guān)于高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的普遍方法。除此之外，還要根據(jù)不同的專業(yè)制定有針對性的專項培養(yǎng)措施。例如，筆者所在的單位是藝術(shù)學(xué)院，有藝術(shù)設(shè)計和音樂表演等專業(yè)。這兩個專業(yè)都有自己特有的專業(yè)內(nèi)容。所以在青年教師培養(yǎng)上除了應(yīng)具備共同的能力外，還應(yīng)具備專業(yè)特殊能力。

1.收集信息，勇于創(chuàng)新的能力

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)包括景觀設(shè)計、平面設(shè)計和室內(nèi)裝璜設(shè)計等專業(yè)方向，這些專業(yè)實用性強(qiáng)，能夠直接應(yīng)用于社會生活。這就需要青年教師不僅要了解市場需求和設(shè)計潮流，還要了解新的施工材料。只有這樣才能設(shè)計出符合用戶要求和市場需要的新作品。所以年輕教師要有敏銳的觀察能力，緊跟時尚潮流，使自己的創(chuàng)作能夠保持領(lǐng)先地位。

2.組織實踐活動的能力

作為表演專業(yè)的老師，組織課外活動的能力很重要。要組織一場音樂會，從創(chuàng)意到節(jié)目的設(shè)計和篩選都是對老師綜合組織和協(xié)調(diào)能力很大的考驗。所以作為表演專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每學(xué)期都會有藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)。要讓青年教師參與其中，每個教師可以先組織自己專業(yè)方向的學(xué)生進(jìn)行排練，然后把節(jié)目串到一起組成一場完整的音樂會。青年教師可以各有分工，有負(fù)責(zé)舞臺監(jiān)督的，有節(jié)目單定制的，有串聯(lián)詞撰稿的，有組織學(xué)生準(zhǔn)備服裝道具的，等等。要在實踐中培養(yǎng)青年教師組織實踐活動的能力。目前，每年教育部以及各類學(xué)會舉辦的藝術(shù)比賽類型很多，派青年教師組織學(xué)生參賽也是很好的展示和鍛煉。例如，每年的哈爾濱冰雪節(jié)期間都會有冰雕比賽，我們都會組隊參加，已經(jīng)連續(xù)五年獲得一、二等獎。青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加繪畫、設(shè)計比賽累計獲獎20多項。通過參加這些活動，開闊視野，增加積累，增強(qiáng)團(tuán)隊意識和集體榮譽(yù)感，使青年教師更了解學(xué)生，師生關(guān)系更加緊密，教育教學(xué)更能事半功倍。

3.表演專業(yè)教師專業(yè)技能的培養(yǎng)

音樂教師除了具備課堂上授課的能力外，還要能拉，能唱，具有在舞臺上展示的能力。既是演員，又是教師，這就需要有過硬的基本功，我們的青年教師都畢業(yè)于專業(yè)音樂院校，但是表演這個專業(yè)是拳不離手，曲不離口，幾天不練就會生疏，所以為了督促青年教師練功，每個學(xué)期都要安排音樂專業(yè)青年教師的業(yè)務(wù)匯報。同時鼓勵青年教師參加各種專業(yè)比賽。

三、高校青年教師培養(yǎng)過程中存在的問題

以上是目前國內(nèi)各高校普遍采用的對青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)方法，在此基礎(chǔ)上，各高校還會根據(jù)本單位的不同情況，采取行之有效的措施，如:教學(xué)督導(dǎo)跟蹤聽課和意見反饋;青年教師助教制度;首次開課試講，等等，以監(jiān)督、培養(yǎng)和提高青年教師的教學(xué)能力。限于篇幅，這里就不再逐一陳述。然而，上述措施在施行過程中還存在著問題。如:有些學(xué)校沒有建立科學(xué)合理、系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、入職和在職培訓(xùn)制度;雖有責(zé)任人員但未成立專門師資培訓(xùn)部門進(jìn)行規(guī)劃和管理;保障和激勵機(jī)制不建全;實施制度分散在各個學(xué)院，執(zhí)行起來隨意性大等。另外，導(dǎo)師制的執(zhí)行情況也不容樂觀。制度不健全、各個參與方面職權(quán)和義務(wù)不明確、指導(dǎo)教師和青年教師對傳幫帶的認(rèn)識不深入、監(jiān)督執(zhí)行力度不夠等原因都會導(dǎo)致導(dǎo)師制流于形式，難以發(fā)揮作用。再加上青年教師正處于成家立業(yè)的階段，較低的工資使得很多教師在社會上兼職或者跳槽，不能安心于本職工作，這些現(xiàn)象嚴(yán)重制約了對教師的培養(yǎng)工作。

四、解決問題的對策

(一)完善教師培訓(xùn)過程，提高培訓(xùn)質(zhì)量

教師培訓(xùn)是由三個方面組成的，即教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和評價方式［2］?，F(xiàn)在，普遍反映高校青年教師培訓(xùn)效果不好，就是因為在培訓(xùn)過程中有些地方?jīng)]有做到位，要加強(qiáng)培訓(xùn)工作的實效，就要完善培訓(xùn)中的各個方面。首先，培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，既包括教育理論，也要包括先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)文件的撰寫、板書設(shè)計、多媒體技術(shù)等教學(xué)技巧。其次，授課方法隨教學(xué)內(nèi)容的變化也應(yīng)有不同，系統(tǒng)的理論講授和具體的案例教學(xué)缺一不可。特別是藝術(shù)教師的培訓(xùn)，一定要加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)的培訓(xùn)，例如，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去汲取養(yǎng)分，培養(yǎng)他們的觀察能力，培養(yǎng)構(gòu)圖和對色彩的感悟都是至關(guān)重要的。因此，每年暑假讓青年教師帶領(lǐng)學(xué)生去宏村進(jìn)行寫生實習(xí)，活動期間，青年教師和學(xué)生同吃同住，不僅教學(xué)生繪畫，還要組織學(xué)生參觀民俗，吃住行都由青年教師來帶領(lǐng)協(xié)調(diào)，對青年教師的綜合素質(zhì)提高大有裨益。

(二)導(dǎo)師制應(yīng)該成為學(xué)校制度，使之落到實處

青年教師導(dǎo)師制應(yīng)該作為學(xué)校制度，成為工作考核的重要內(nèi)容。職稱評聘時，被選為青年教師導(dǎo)師的老教師，應(yīng)在同等條件下優(yōu)先考慮，同時，應(yīng)在津貼方面有所體現(xiàn)。每學(xué)期，導(dǎo)師對青年教師的教學(xué)評語和聽課記錄，應(yīng)列入青年教師考核內(nèi)容并作為重要依據(jù)，并在權(quán)責(zé)方面有明確規(guī)定，使之落到實處。

(三)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂

高校教師這個職業(yè)在我國存在著嚴(yán)重的付出與收獲不平衡的問題。教師的經(jīng)濟(jì)地位不高，對人的吸引力遠(yuǎn)小于其他很多職業(yè)。切實解決這個問題，對促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化，發(fā)展我國教師教育，有重要意義。經(jīng)濟(jì)收入在某種意義上代表了社會價值，較高的經(jīng)濟(jì)收入有利于教師在公眾中樹立較好的職業(yè)形象，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從教，教師的整體水平就會得到很大的提高。同時，經(jīng)濟(jì)待遇的提高，從實際上為高校青年教師解決了后顧之憂，讓他們能安心于本職工作，這個問題政府的決策是關(guān)鍵，下定決心著力解決，就一定能夠使高校教師隊伍不斷優(yōu)化和提高。

(四)完善法律法規(guī)，走依法治教之路

要保證各項規(guī)定落到實處，必須以法律的形式進(jìn)行規(guī)范。具體的法律法規(guī)應(yīng)涵蓋高校青年教師職前、入職、在職的教學(xué)能力培養(yǎng)的各個方面和階段。對于現(xiàn)行法規(guī)條款中的不足部分，提出一些修改意見，例如，建議對現(xiàn)有的《教師資格條例》進(jìn)行補(bǔ)充和完善?，F(xiàn)有的《教師資格條例》在相當(dāng)一段時間里，對教師資格認(rèn)定和管理起到了規(guī)范作用，但在實施過程中還存在一些問題，如，具有博士學(xué)位的人員可以不做任何考核就可以直接申請高等學(xué)校教師資格，更不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就可以直接走上教師崗位，這導(dǎo)致了現(xiàn)在存在的很多弊端(已在前文闡明)。這說明對高校教師崗前培訓(xùn)沒有得到充分的重視。在很多高校要求進(jìn)入學(xué)校的基本學(xué)歷要求必須是博士學(xué)位的今天，導(dǎo)致崗前培訓(xùn)的制度成為一紙空文，無法發(fā)揮其作用，導(dǎo)致青年教師在實踐中逐漸暴露出問題。綜上所述，培養(yǎng)青年教師是高等學(xué)校日常工作中的重中之重，是事業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步過程中所面臨的新課題。要使青年教師培養(yǎng)具有科學(xué)性、前瞻性、實效性，各高校就應(yīng)該采取積極措施，加大投入力度，在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)重點(diǎn)等方面形成自身特色，適應(yīng)時代發(fā)展的要求，同時也為青年教師的發(fā)展、為學(xué)校自身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］張悅．高校青年教師培養(yǎng)途徑思考［J］．沈陽工程學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2009，(7)．

［2］李英順．提升高校青年教師教學(xué)能力的有效對策［J］．科技視界，2015，(11)．

第三篇：地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)論文

摘要：地方高校青年教師的教學(xué)能力對整個學(xué)校教育質(zhì)量的影響至關(guān)重要，越來越多的學(xué)者關(guān)注地方高校青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)地方青年教師的教學(xué)能力對全校甚至整個教育事業(yè)都有非常重要的作用。本文梳理前人學(xué)者的研究成果，結(jié)合所在高校實際情況，從地方高校青年教師教學(xué)能力影響因素方面出發(fā)，構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提升地方高校青年教師教學(xué)能力和整體教學(xué)水平，打造優(yōu)勢青年教師團(tuán)隊，為教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；培養(yǎng)體系

近年來，伴隨我國高等教育體系結(jié)構(gòu)的調(diào)整，地方高校不斷增加。從我國高校構(gòu)成比例看，地方高校數(shù)量正在擴(kuò)展，教師數(shù)量迅猛增長。2011年，全國普通高等學(xué)校2358所（含獨(dú)立學(xué)院323所），比2007年增加450所，專任教師134.31萬人，比2007年增加17.48萬人。據(jù)教育部公布的2012年安徽省具有普通高等學(xué)歷教育招生資格119所高校（普通本科院校33所、高職院校74所、獨(dú)立學(xué)院11所、分校辦學(xué)點(diǎn)1所）中，其主體為地方高校。由于地方高校大多屬新建院校，隨著辦學(xué)轉(zhuǎn)型和規(guī)模擴(kuò)張，教師的補(bǔ)給量正在迅猛增加，青年教師已成為地方高校發(fā)展的重要力量。目前，地方高校對教師隊伍建設(shè)仍停留在泛化管理層面，地方高校青年教師提升教育素養(yǎng)處于自發(fā)狀態(tài)及力不從心境地，在提高教育素養(yǎng)方面處于意識不強(qiáng)、思路不清、措施不力的狀態(tài)。從高校教師生命周期的變化這一角度看地方高校青年教師成長特點(diǎn)，35歲以下青年教師處于培育的投入期，其成長特征為知名度低、成果產(chǎn)出少、教學(xué)任務(wù)重、經(jīng)濟(jì)生活壓力大、流動性強(qiáng)和可塑性大。作為我國龐大的高等教育群落中“弱勢群體”——地方高校，由于其辦學(xué)條件和資源配置等比較薄弱，對青年教師的發(fā)展支持往往力不從心，從而影響青年教師的專業(yè)發(fā)展。青年教師是地方高校教學(xué)活動的主導(dǎo)力量和學(xué)校發(fā)展的未來希望，其工作狀態(tài)和教學(xué)能力如何，不僅影響課堂教學(xué)水平，且影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和自身專業(yè)發(fā)展。因此，對地方高校青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建有重要的實踐價值和理論意義。

1相關(guān)概念界定

教師教學(xué)能力是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，表現(xiàn)為教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識和教學(xué)技能，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來的個性心理特征[1]。教師教學(xué)能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的基本能力，前人對教師教學(xué)能力的概念進(jìn)行了不同的界。張相樂認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括轉(zhuǎn)化能力、組織管理、語言表達(dá)和教學(xué)研究能力[2]。張宇慶認(rèn)為，教師教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施及教學(xué)研究能力[1]。教師的教學(xué)能力好壞直接影響教育質(zhì)量，高校是培養(yǎng)人才的地方，高校教師更應(yīng)該做到“學(xué)高為師，身正為范”，評價高校教學(xué)能力的優(yōu)劣更多的看青年教師的教學(xué)能力。青年教師隊伍主要指那些碩士、博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校工作的教師，年齡一般在35歲以下，他們主要從事高校教學(xué)與科研工作[3]，隨著社會的發(fā)展，高校教師對學(xué)歷的要求越來越高，很多地方高校在招聘教師時，要求具有碩士及以上學(xué)歷，條件好的學(xué)校，一般都以博士學(xué)歷作為招聘條件。在這里，我們主要以安徽省地方高校為例，從滁州學(xué)院的實際情況出發(fā)，了解地方高校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀，對地方高校青年教師的界定為：35周歲以下，具有碩士及以上學(xué)歷，在高校進(jìn)行教學(xué)及科研工作的人員。因此，地方高校青年教師的教學(xué)能力主要指剛畢業(yè)的碩士及博士研究生，從事地方高校教學(xué)，在教學(xué)中表現(xiàn)出來的能力。這部分教師剛踏入工作崗位，沒有教學(xué)經(jīng)驗，沒有實際接觸過課堂，在工作中難以處理突發(fā)事件，教學(xué)考核體系不明確，教學(xué)能力表現(xiàn)不足。因此，要在實踐中探索出一條培養(yǎng)地方高校青年教師教學(xué)能力的途徑。

2影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素

縱觀前人的研究，影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素有很多，總結(jié)起來主要有以下幾大方面：

2.1培訓(xùn)制度不健全[4]

很多高校沒有建立健全的培訓(xùn)制度，新教師在踏入工作崗位之前，一般都沒有實踐經(jīng)驗，這就需要學(xué)校提供相應(yīng)的培訓(xùn)，由于很多地方高校培訓(xùn)制度不完善，導(dǎo)致青年教師難以進(jìn)入工作角色，教學(xué)基本功底子弱，地方高校培訓(xùn)制度的不健全主要體現(xiàn)在：第一，培訓(xùn)相關(guān)政策不健全，很多高校，尤其是地方院校沒有相關(guān)的詳細(xì)培訓(xùn)政策，很多院校的教師培訓(xùn)工作敷衍了事，沒有具體的培訓(xùn)制度及實施細(xì)則，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，大多是高校人事處主辦，學(xué)校內(nèi)部的教師作為培訓(xùn)導(dǎo)師。第二，培訓(xùn)內(nèi)容單一，多數(shù)地方高校教師培訓(xùn)內(nèi)容主要為教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等，主要以理論知識為主，有關(guān)實踐技能方面的，如教學(xué)研究方法之類的課程涉及很少，青年教師在培訓(xùn)中學(xué)到的教學(xué)技能欠缺，相關(guān)教學(xué)論類的課程也沒有開設(shè)。另外，教育技術(shù)對教師來講也是一門重要學(xué)科，教師進(jìn)入課堂多以多媒體教學(xué)，而很多高校未開設(shè)此類課程，所有的這些導(dǎo)致青年教師在培訓(xùn)中獲得的幫助很少。

2.2實踐平臺未搭建[4]

教師踏入工作崗位主要以課堂教學(xué)為主，這就要求教師具有較強(qiáng)的實踐技能及教師基本功。一般對于剛進(jìn)入工作崗位的青年教師來講，學(xué)校應(yīng)該在開課之前先對教師的教學(xué)能力簡單進(jìn)行考核，形成一種考核制度，確定能夠勝任教學(xué)任務(wù)的教師，才能走進(jìn)課堂，這樣既是對青年教師負(fù)責(zé)，也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。一些高校實施了“老帶新”的制度，由一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師帶領(lǐng)一名年輕的新教師，實現(xiàn)“傳、幫、帶”。本來這是一項促進(jìn)青年教師能力迅速提高的重要途徑之一，但是很多高校在具體實施過程中并沒有做到真正的傳承，雙方權(quán)利義務(wù)不明確，監(jiān)督執(zhí)行力度不夠，學(xué)校支持獎勵力度不夠，指導(dǎo)教師和青年教師對“傳、幫、帶”的認(rèn)識不深入，任務(wù)下放下去之后，放任自流，很多二級院系本著應(yīng)付的態(tài)度，并沒有真正帶領(lǐng)青年教師學(xué)習(xí)，多數(shù)人都是年終考核填一張考核表結(jié)束，像觀摩課堂實踐、青年教師基本功大賽等平臺未搭建，這些平臺的建立有助于青年教師親自參與到教學(xué)實踐中，在實踐中找到自己的不足，反之，導(dǎo)致青年教師缺乏實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，難以提升自己的教學(xué)能力。

2.3學(xué)校環(huán)境[5]

很多地方高校的青年教師都是名牌大學(xué)畢業(yè)的碩士或博士研究生，在校期間，他們都有自己的科研小團(tuán)隊，在自己的專業(yè)上都具有一定的能力，到了工作的地方院校之后，學(xué)校條件很多都不如自己讀書的學(xué)校，尤其是一些普通本科院校，學(xué)校設(shè)施匱乏，校園環(huán)境不佳，使得這些青年教師心理上產(chǎn)生很大的落差，他們會常常拿工作的院校與之前的學(xué)校比較，比較之后，落差會加大，最后導(dǎo)致這些教師沒有精力和熱情對待新工作。資源的匱乏、條件的簡陋，很多青年教師的才能得不到充分發(fā)揮，這也是目前地方高校青年教師辭職頻繁的重要因素。很多教師想開展一項科研活動，發(fā)現(xiàn)沒有人可以協(xié)作，圖書館資源有限，找不到自己想要的資料，實驗室條件簡陋，跟不上時代的發(fā)展，所有的這些，都導(dǎo)致青年教師從心理上失去了對學(xué)校的熱愛，更談不上教學(xué)樂趣了。優(yōu)美的學(xué)校環(huán)境、豐富的資源條件是留住人才的重要因素。

2.4自身因素

影響地方高校青年教師教學(xué)能力還有教師自身因素，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)態(tài)度。教師的工作態(tài)度是決定教師樂崗敬業(yè)的重要因素。張大良等人對69名高校青年教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：新教師認(rèn)為要成長為一名優(yōu)秀教師，關(guān)鍵的品質(zhì)是敬業(yè)精神[5]。第二，自我發(fā)展，青年教師到地方高校從事工作，很多時候更加注重自己的專業(yè)發(fā)展要求，如果所從事的教學(xué)能夠促進(jìn)專業(yè)發(fā)展或青年教師專業(yè)發(fā)展愿望強(qiáng)烈，都會促進(jìn)他們制定目標(biāo)、計劃，規(guī)劃好自己的人生道路，將專業(yè)知識教授給學(xué)生，在實踐中不斷反思，完善自己，提升自己的能力。第三，性格特征。有些青年教師剛進(jìn)入工作崗位，之前的稚氣不成熟還殘存著，遇到事情還是以學(xué)生方式解決，容易暴躁發(fā)怒，這些都不利于教師能力的提升。

3地方高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建

從前面影響地方高校青年教師教學(xué)能力的因素出發(fā)，從以下幾個方面構(gòu)建地方高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)體系。

3.1職前教育與職后培訓(xùn)一體化

青年教師在上崗之前，首先要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，即我們所說的職前教育。崗前培訓(xùn)是培訓(xùn)教師教學(xué)技能的重要途徑，學(xué)校應(yīng)該高度重視，成立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的培訓(xùn)部門，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)制度，使崗前培訓(xùn)制度化，培訓(xùn)內(nèi)容多元化，多邀請教育專家來校培訓(xùn)指導(dǎo)，做到職前教育專業(yè)化、規(guī)范化。崗前培訓(xùn)的目的是讓青年教師有資格上崗，上崗之后，更要重視職后培訓(xùn)。職后培訓(xùn)的形式主要包括短期外出培訓(xùn)、觀摩優(yōu)秀課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及學(xué)歷深造等等，主要針對入職后教學(xué)方面的不足進(jìn)行的相應(yīng)培訓(xùn)，做到職前教育職后培訓(xùn)一體化，提升地方高校青年教師的教學(xué)能力。

3.2以舊帶新，實行“雙導(dǎo)師制”

青年教師剛踏入工作崗位，實踐經(jīng)驗不足，需要一個老教師帶領(lǐng)入門，也就是我們所說的師徒，現(xiàn)在很多高校都實行了這種傳幫帶的“雙導(dǎo)師制”。筆者入職時，所在院系第一年實習(xí)“雙導(dǎo)師制”，由一名經(jīng)驗豐富的教學(xué)名師作為指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師在實踐中的教學(xué)行為，學(xué)校制定相應(yīng)的政策制度，加大支持力度，指導(dǎo)教師與被指導(dǎo)教師都明確各自的責(zé)任與任務(wù)，青年教師定期觀摩名師課堂，指導(dǎo)教師隨時聽課，加大督促力度，定期開展教學(xué)討論活動，及時找到青年教師教學(xué)方面存在的不足，指導(dǎo)其及時改正，從一定程度上大大提升了青年教師的教學(xué)能力。

3.3創(chuàng)造機(jī)會，營造氛圍

學(xué)校要加大投資力度，為青年才俊提供優(yōu)良的資源，建立雄厚的硬件，打造一支強(qiáng)有力的科研團(tuán)隊，讓這些青年教師能夠最大化發(fā)揮自己的優(yōu)勢，這樣青年教師才能夠更加踏實扎根在這個學(xué)校中，從心里愛上這個校園環(huán)境。改善辦公條件，給青年教師配備辦公室及辦公設(shè)施，讓青年教師能夠有獨(dú)立辦公的條件。多給青年教師創(chuàng)造機(jī)會，對青年教師多一點(diǎn)人文關(guān)懷，從生活上進(jìn)一步關(guān)心青年教師，這樣，青年教師就會更加熱愛這片校園，對待工作更加熱情，真正愛上這份職業(yè)，對教師職業(yè)產(chǎn)生興趣，所謂“興趣是第一任老師”，他們的教學(xué)能力也會隨之而提升。

3.4強(qiáng)化激勵制度，留住人才

從青年教師自身因素來看，青年教師入職后辭職率很高，很大原因是對學(xué)校的待遇不滿。很多地方高校對青年教師的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在一些制度制定上傾斜性很強(qiáng)，很大程度上限制青年教師的發(fā)展，加之青年教師自身性格比較高傲，不公平待遇往往會影響其工作，將情緒帶入到工作。因此，學(xué)校應(yīng)修訂制度，加大對青年教師的培養(yǎng)，從青年教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，加大對青年教師的扶持，讓青年教師的能力能夠充分發(fā)揮，適當(dāng)實行獎勵制度，青年教師作出貢獻(xiàn)或者有進(jìn)步，要實時表揚(yáng)或者進(jìn)行物質(zhì)獎勵，增強(qiáng)其信心，從而進(jìn)一步提升他們的能力。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：高校青年教師教學(xué)能力提升論文

摘要青年教師作為教學(xué)活動的主要力量，其教學(xué)能力關(guān)系著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。文章闡述了目前高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及成因，并從不斷完善制度環(huán)境、不斷更新教育教學(xué)觀念、不斷提高自身專業(yè)技能、不斷堅持教學(xué)反思等方面提出了提高高職院校青年教師教學(xué)能力的有關(guān)對策。

關(guān)鍵詞高職院校；青年教師；教學(xué)能力；提升

1高職院校青年教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀及成因

近年來，隨著辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的提高，高等職業(yè)院校吸納了大批的具有碩士或博士學(xué)位的青年教師，這些青年教師在高職院校師資隊伍中所占比重越來越大，在很多高職院校出現(xiàn)師資隊伍年輕化的現(xiàn)象。雖然他們有著扎實的理論基礎(chǔ)、工作的激情以及比較前沿的知識信息，但教學(xué)能力與教學(xué)經(jīng)驗卻相對缺乏，從而對教學(xué)的質(zhì)量也會產(chǎn)生一定的影響。就目前而言，高職院校中較為年輕的教師普遍存在有六個現(xiàn)象：

第一，缺乏實踐經(jīng)驗，雖然他們有著充分的理論基礎(chǔ)，但很難與現(xiàn)實實踐結(jié)合起來，達(dá)到融會貫通；

第二，教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)不夠突出，“大而全”的教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生一知半解，從而導(dǎo)致了學(xué)生對學(xué)習(xí)積極性不高；

第三，語言的精煉程度不夠，很多都是照本宣科，對于教學(xué)中的重難點(diǎn)，無法做到深入淺出的用最通俗易懂的方式使學(xué)生理解和掌握,不能有效提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣和效率；

第四，講課節(jié)奏太快，咬字不清，聲音微弱，嚴(yán)重影響的教學(xué)效果；

第五，教學(xué)不規(guī)范，手段單一，并且有過于依賴PPT的現(xiàn)象，一旦停電或電腦出故障，沒有多媒體幫助，就無法進(jìn)行正常教學(xué)的情況；第六，課堂板書隨心所欲、胡亂書寫，使學(xué)生課上無筆記可記，板書沒有達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的。

究其原因，主要還是青年教師的教學(xué)能力不足導(dǎo)致的。在這里我們要明白什么是教學(xué)能力，通俗的講就是教師完成教學(xué)活動所應(yīng)具備的能力。青年教師教學(xué)能力不足的具體原因如下：

第一，缺少對青年教師的崗前系統(tǒng)培訓(xùn)。青年教師一般學(xué)歷層次比較高，具有碩士或博士學(xué)位，專業(yè)知識較為扎實、知識結(jié)構(gòu)新、創(chuàng)新思維強(qiáng)、接受新事物快。但目前大部分青年教師并不是師范院校畢業(yè)，沒有師范類課程專業(yè)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，因此教育學(xué)理論知識與技能也相對缺乏。而多數(shù)學(xué)校也對青年教師的培訓(xùn)也不夠重視，培訓(xùn)內(nèi)容往往趨于形式化，高校對于青年教師使用多、調(diào)教少，這就導(dǎo)致了大多數(shù)的青年教師對職業(yè)技能只是一知半解，并沒有真正地掌握。部分青年教師在教學(xué)過程中，只考慮對相應(yīng)課程與教案的熟悉度，卻忽略了教學(xué)方法及手段的科學(xué)性與合理性，這勢必會造成教學(xué)內(nèi)容過于枯燥，重難點(diǎn)把握不精準(zhǔn)等方面問題。

第二，青年教師的教學(xué)研究不夠深入。教學(xué)研究是青年教師提升教學(xué)能力、自我完善的有效方式。青年教師年輕、精力旺盛、家庭負(fù)擔(dān)小，往往是教學(xué)一線的主力軍，每學(xué)期承擔(dān)了大量的課程教學(xué)，使得大量的時間被用于應(yīng)付教學(xué)工作、完成教學(xué)任務(wù)，沒有時間精力去進(jìn)行教學(xué)研究。另一方面，由于部分院校資源分配不均，再加上青年教師剛?cè)肼?，科研成果較少，在科研項目申報過程中往往是成為弱勢群體。再加上一些重要的科研項目幾乎都要求申報人至少是副高以上職稱，從而導(dǎo)致很多青年教師無法獲批一些重大項目，這嚴(yán)重限制了青年教師進(jìn)行教學(xué)研究的積極性與主動性。

第三，青年教師教學(xué)反思意識不強(qiáng)。一直以來，教學(xué)反思都被認(rèn)為是教師職業(yè)發(fā)展與自身成長的最核心的環(huán)節(jié)。通過對教學(xué)中重難點(diǎn)問題的教學(xué)反思可以使青年教師認(rèn)識到問題，并對問題進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容很可能就上升為教育中的創(chuàng)新理念與新模式，用于改善教師的教學(xué)行為，提高青年教師的教學(xué)能力。

而現(xiàn)實中，一方面，青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，整天處于備課-上課的循環(huán)中，幾乎沒有進(jìn)行教學(xué)反思的機(jī)會；另一方面，個別青年教師由于對教學(xué)反思重要性認(rèn)識不足，即使有時間，也不愿意在教學(xué)反思上花時間和精力。第四，青年教師交流能力不強(qiáng)。教師交流在這里指的是教師與教師之間的交流和師生間的教學(xué)交流，聽課、評課、研討、會議報告、教學(xué)論文等等收屬于教師交流的范疇，青年教師在攻讀完碩士、博士學(xué)位后一般都是直接走上崗位，因此缺乏對社會的了解與實踐經(jīng)驗，走上工作崗位后，整天埋頭于備課，按照自己想當(dāng)然的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏與周圍的交流，看不到自身教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)能力的提升也就無從談起。青年教師有自己的優(yōu)勢和劣勢，通過聽評課等活動，可以取長補(bǔ)短。通過與學(xué)生進(jìn)行關(guān)于知識傳授與知識學(xué)習(xí)的相互交流，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生的想法，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動的設(shè)計中，有針對性地按照學(xué)生的特點(diǎn)完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，取得好的教學(xué)效果。

2高校青年教師教學(xué)能力提升路徑

2.1不斷完善制度環(huán)境

高?？己嗽u教機(jī)制、教師人才培養(yǎng)機(jī)制以及職稱晉升機(jī)制都與教師教學(xué)能力的提升密切相關(guān)。高職院校要想提升青年教師的教學(xué)能力，就應(yīng)建設(shè)良好的環(huán)境與制度，首先，要建立起支持青年教師教學(xué)發(fā)展的健全的組織機(jī)構(gòu)與合理的評教機(jī)制，目前的評教機(jī)制主要包括學(xué)校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學(xué)生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)評教基本上屬于走過場，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至叫不上該教師的名字，何來評價的公正、客觀，學(xué)校督導(dǎo)也只是通過一兩次的聽課給出看法，學(xué)生評教通常也會摻雜自己的情感與主觀認(rèn)知，因而也難以獲得一個教師的真實信息。我們要定期對青年教師進(jìn)行考核，考核方式要客觀公正，采用導(dǎo)師、學(xué)生、同行教師、專業(yè)教學(xué)評價機(jī)構(gòu)等多方考核形式。其次，建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，不但要規(guī)范、豐富新入職青年教師的職前培訓(xùn)還要開展多樣化的青年教師教學(xué)能力在職培訓(xùn)，可開展方法培訓(xùn)，如教學(xué)導(dǎo)入培訓(xùn)，講授技巧培訓(xùn)等，也可開展提高教學(xué)能力與設(shè)計能力的專業(yè)培訓(xùn)，使青年教師教學(xué)更完善，也能收獲更良好的教學(xué)效果。此外，定期開展關(guān)于具體教學(xué)問題的主題研討會，針對青年教師教學(xué)過程中出現(xiàn)的共性問題開設(shè)主題研討會，共同解決教學(xué)問題。最后，建立良好的激勵機(jī)制，使青年教師以教學(xué)效果和教學(xué)能力為重心。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標(biāo)準(zhǔn)、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學(xué)能力的考核，建立科研與教學(xué)并重的激勵機(jī)制，使科研為主和教學(xué)為主的教師都受到較高的待遇和地位，激發(fā)青年教師提升教學(xué)能力的積極性。

2.2不斷更新教育教學(xué)觀念

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，那教學(xué)就作為了高職院校的中心任務(wù)。青年教師要避免產(chǎn)生“重科研輕教學(xué)或重行政輕教學(xué)”思想的不良影響，要認(rèn)識到教師的真正職責(zé)，即育德育人、培養(yǎng)人才質(zhì)量，提高自身教育水平。因此，青年教師要重視學(xué)生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成，用先進(jìn)的與時俱進(jìn)的教學(xué)理論來指導(dǎo)教學(xué)實踐活動，從而促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

2.3不斷提高自身專業(yè)技能

俗話說：“打鐵還須自身硬”。我們正處在一個知識大爆炸的社會，學(xué)生獲取知識的途徑比以往多，對教師的需求也與以往大不相同。這就需要我們不斷提高自身的專業(yè)技能，加強(qiáng)自我知識的內(nèi)化和提升，提高自己的教學(xué)能力和科研水平，積極學(xué)習(xí)并與學(xué)生進(jìn)行分享，才能完成新時代條件下對學(xué)生的“授業(yè)解惑”的使命。

2.4不斷堅持教學(xué)反思

在教學(xué)過程中堅持教學(xué)反思，不僅可以為教育教學(xué)積累經(jīng)驗，不斷更新教育教學(xué)理念，也可以豐富個人的工作生活，修煉心性。通過教學(xué)反思，客觀地總結(jié)教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗與失敗教訓(xùn)，以達(dá)到提升自身教學(xué)能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：淺議高校青年教師教學(xué)能力的提高

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淺議高校青年教師教學(xué)能力的提高

作者：翟曉英

來源：《現(xiàn)代交際》2012年第01期

［摘要］青年教師是高校教學(xué)的中堅力量，青年教師的教學(xué)能力決定了高校教學(xué)的質(zhì)量。本文通過對我國高校青年教師教學(xué)的不足及優(yōu)勢進(jìn)行分析，提出提升青年教師教學(xué)能力的途徑。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)能力 青年教師 高等教育

［中圖分類號］G645.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）01－0242－02高校承擔(dān)著培養(yǎng)真才實學(xué)和富有創(chuàng)新精神人才的重任，這就要求高校建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍。青年教師是高校教師的重要組成部分，培養(yǎng)與提高高校青年教師的教學(xué)能力，對于加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校整體發(fā)展具有重要意義。青年教師是推動高等教育改革發(fā)展和國家創(chuàng)新體系建設(shè)的生力軍，是振興我國教育事業(yè)的希望之所在。

教師的教學(xué)能力主要表現(xiàn)在教師教學(xué)基本功扎實與否，這直接關(guān)系著學(xué)校教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞。隨著多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與手段在教學(xué)過程中的普遍運(yùn)用，如何在新形勢下提高教師的教學(xué)能力，保證高校的教學(xué)質(zhì)量需要我們認(rèn)真思考。

一、教學(xué)基本功的含義

教學(xué)基本功是指教師完成教學(xué)任務(wù)時所具備的教學(xué)能力，主要包括以下幾個方面：

（1）教師對所授課程的課程目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程特點(diǎn)、在專業(yè)中所處地位和作用、與其他課程的關(guān)系以及教學(xué)基本要求等方面要有正確認(rèn)識。

（2）教師要掌握各教學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識點(diǎn)，并能采取有效措施解決教學(xué)各階段可能出現(xiàn)的問題。

（3）教師對課程內(nèi)容的組織和對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。

（4）教師對課堂教學(xué)的掌控能力。如，引導(dǎo)學(xué)生較快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的思維，對課堂秩序的控制等。

（5）根據(jù)課程的內(nèi)容及特點(diǎn)，教師選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法和手段，保證教學(xué)的質(zhì)量及效果的能力。

（6）教師對課堂教學(xué)的評價能力。

二、青年教師教學(xué)中存在的問題

作為高校教學(xué)的生力軍，青年教師具有明顯的優(yōu)勢。其學(xué)歷層次高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實；外語水平和計算機(jī)應(yīng)用能力高；思想活躍、富有活力、有很強(qiáng)的接受新事物能力；具有競爭能力和創(chuàng)新意識。然而，在教學(xué)過程中青年教師仍然存在很多不足之處，最主要表現(xiàn)在教學(xué)綜合能力和經(jīng)驗的缺乏。

（一）對課堂教學(xué)設(shè)計能力不足

課堂教學(xué)設(shè)計包括對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方法的設(shè)計。由于青年教師的培訓(xùn)與教學(xué)研究、教學(xué)改革、課堂教學(xué)結(jié)合不夠，對教師課堂實踐教學(xué)能力的指導(dǎo)也相對有限。青年教師對課堂教學(xué)的設(shè)計能力十分欠缺。青年教師雖對教授的內(nèi)容較為熟悉，但對教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的分析鉆研不足，不能將教學(xué)內(nèi)容很好地進(jìn)行引申、遷移，達(dá)不到觸類旁通的效果，從而使課堂教學(xué)方法單一，缺乏生動性。

（二）對課堂教學(xué)的控制能力不足

課堂教學(xué)就是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞學(xué)生的特點(diǎn)及需求來實施。青年教師對于學(xué)生的身心及思想發(fā)展的特點(diǎn)了解甚少，只是把學(xué)生當(dāng)作一個被動的接受體。由于教學(xué)時間和方法、教學(xué)形式以及內(nèi)容的編排和運(yùn)用等方面缺乏經(jīng)驗，因而，不能較好地調(diào)動學(xué)生聽課的積極性，在控制教學(xué)節(jié)奏和管理課堂等方面也顯得力不從心。整個講課過程會使學(xué)生產(chǎn)生索然無味的感覺，課堂的教與學(xué)呈現(xiàn)出一種極不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

（三）教學(xué)基本功不足

青年教師多依賴對多媒體課件的使用，忽略傳統(tǒng)的以板書形式的教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)太過機(jī)械而缺少新意。同時青年教師缺乏對教學(xué)基本功的訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在：板書不規(guī)范，書寫質(zhì)量較差；語言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，口頭語使用過多。教師多是對多媒體按部就班，照本宣科，語言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，師生間溝通不足，教學(xué)互動性較差，教學(xué)效果不理想。

（四）對課堂教學(xué)評價能力不足

教師良好的課堂教學(xué)評價可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改進(jìn)，而青年教師卻往往忽視了課堂教學(xué)的這一重要環(huán)節(jié)。他們往往認(rèn)為只要將備好的教學(xué)內(nèi)容按時講授給學(xué)生就可以，除了學(xué)期末的成績分析外，教師很少對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。

三、提高青年教師教學(xué)能力的途徑

（一）加強(qiáng)對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知能力

青年教師要提高教學(xué)能力首先要做到吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n。不僅要從宏觀上明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，而且要從微觀上準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和知識點(diǎn)。青年教師要做到與時俱進(jìn)地對教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整，課堂教學(xué)過程中要體現(xiàn)條理清楚、重點(diǎn)突出、理論聯(lián)系實踐等。

（二）加強(qiáng)青年教師自身素質(zhì)的提高

1.青年教師應(yīng)通過堅持學(xué)習(xí)、博采眾長、自身總結(jié)等途徑來提高自身的素質(zhì)。利用各種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力做到學(xué)有所長；虛心向其他教師學(xué)習(xí)，吸取眾人的優(yōu)點(diǎn)從而豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗進(jìn)行反思，促進(jìn)青年教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解，使教學(xué)效果不斷得到改進(jìn)，從而實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

2.青年教師要注重加強(qiáng)對自身的研究。青年教師要通過各種途徑，了解和把握自身的個性品質(zhì)、心理素質(zhì)、知識能力、教學(xué)技能等方面的特點(diǎn)。做到揚(yáng)長避短，在教學(xué)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（三）加強(qiáng)教學(xué)方法和組織能力的改進(jìn)和提高

1.在“以學(xué)為主”的教學(xué)理念下，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新式學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要通過運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識。提高學(xué)生思考能力以及分析和解決問題的能力，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.作為青年教師，不僅要知道傳授什么，而且要知道如何傳授，還應(yīng)具有針對不同學(xué)生采取不同教學(xué)策略的能力。在教學(xué)中，首先，教師要清楚自己與學(xué)生之間不僅僅是師生關(guān)系，而且也是種合作的關(guān)系。教師要從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生建立一種“平等”“融洽”的人際關(guān)系。其次，在教學(xué)中充分體現(xiàn)互動性，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑、寬松和諧的課堂氛圍。通過教師不斷引發(fā)教學(xué)活動和學(xué)生的反饋和調(diào)節(jié)教學(xué)活動來滿足自身學(xué)習(xí)的要求，從而完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）加強(qiáng)中老年教師對青年教師的“傳、幫、帶”

促進(jìn)青年教師成長的重要途徑就是選擇責(zé)任心強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的中老年教師對其指導(dǎo)。指導(dǎo)教師通過“示范課”“觀摩課”等形式向青年教師傳授技能，又可通過隨機(jī)聽課來發(fā)現(xiàn)和找出青年教師教學(xué)中存在的問題。在備課、教學(xué)、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)對其進(jìn)行指導(dǎo)，并與青年教師進(jìn)行討論，使青年老師所有的困惑都能得到及時的解答。通過“以示促幫，示幫結(jié)合”，提高青年教師的教學(xué)能力。

（五）加強(qiáng)青年教師間的相互交流

在高校不同的專業(yè)也會開設(shè)相同的課程。這樣，對于不同學(xué)生學(xué)習(xí)同一門課程的情況，青年教師間的交流就顯得尤為重要。通過交流可以了解不同的學(xué)生對課程的理解和掌握程度，也可以了解不同的教師在應(yīng)對課堂教學(xué)中的措施。

學(xué)校和各系部也可通過舉辦青年教師講課競賽，為青年教師間的相互交流和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。一方面，參加競賽的教師通過對競賽的準(zhǔn)備和實施，對自己本身而言就是一種鍛煉和提高。另一方面，組織全院或全系的青年教師進(jìn)行聽課，也是相互學(xué)習(xí)的過程，可以吸取和借鑒各位參賽教師的優(yōu)點(diǎn)，同時也能從他們的身上看到自己的不足。通過交流，相互借鑒，促進(jìn)自己在今后的課堂教學(xué)中教學(xué)能力的提高。

青年教師的教學(xué)能力直接影響高校的教育教學(xué)質(zhì)量，不斷提高青年教師教學(xué)能力可以說是保證高校持續(xù)發(fā)展的前提。作為新世紀(jì)的高校青年教師，要通過長期的學(xué)習(xí)、思考和不斷的積累、總結(jié)來提高自身的教學(xué)能力，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，努力成為跨世紀(jì)的優(yōu)秀骨干青年教師。

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