第一篇：高職汽修教師教學能力的培養(yǎng)探析論文

提升高職教育質(zhì)量，就必須提升教師的教學能力。汽車維修作為一種復雜的智力與體力勞動相結(jié)合的工作，要求具備良好的理論基礎(chǔ)和實踐操作能力，這既是對學生要求，也是對教師要求。為此，必須重視對教師教學能力的培養(yǎng)，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。

1汽修專業(yè)教師教學能力現(xiàn)狀

高職汽修教師的來源主要包括企業(yè)和高校。當前這兩類教師的教學能力呈現(xiàn)出兩種極端情況。企業(yè)來的教師動手能力強，但學歷偏低，理論知識不夠廣和深。高校畢業(yè)后直接進人高職院校的教師缺乏實踐經(jīng)驗，在理論聯(lián)系實際方面較為困難。既有豐富企業(yè)工作經(jīng)驗，又具有較高學歷的教師目前還偏少。

以我校汽修專業(yè)為例?；A(chǔ)理論課教師多來自高校，有機械類企業(yè)工作經(jīng)歷，均為本科或碩士以上學歷，講授的汽車機械基礎(chǔ)等課程得到學生的認可。專業(yè)課教師有來自企業(yè)也有來自高校的，也均為本科或碩士以上學歷，具有三年以上汽車行業(yè)工作經(jīng)驗，教學方法和知識水平都較好，學生基本表示滿意，但也存在一些問題:如原企業(yè)工作崗位有局限性、各位教師的教學方法不同、知識能力水平參差不齊、汽修方面的實踐能力不足等。實訓教師多來自汽車維修企業(yè)，大部分為大專或本科學歷，具有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠帶領(lǐng)學生進行相關(guān)的實踐操作。從學生反饋來看，實踐學習內(nèi)容更容易掌握，存在的主要問題則是:實訓項目單一，缺乏條理，不能做到理論實踐的結(jié)合，僅局限于操作技能。這反映了實訓教師缺乏專業(yè)的教師素質(zhì)訓練，知識水平也尚待提升。

可見，不同來源的教師在教學能力方面既有特長，又有不足。當前教師教學能力培養(yǎng)必須針對當前教師現(xiàn)狀開展。現(xiàn)有的教師培養(yǎng)包括校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)。校內(nèi)培養(yǎng)主要是一般教學技巧方法的培養(yǎng)，通過專項培訓和教學比賽等方法進行。校外培養(yǎng)則是專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，通過學歷教育和下廠鍛煉來實現(xiàn)。這些培養(yǎng)方式有待采用更具針對性和可操作性的措施來保證效果。

2汽修專業(yè)教師教學能力的具體要求

教學能力一般包括課堂教學能力、實踐能力和教研科研能力等。課堂教學能力是指教學設(shè)計能力和教學實施能力。能夠針對培養(yǎng)目標設(shè)計合理的教學方案，有七夠充分利用各種手段完成教學過程。課堂教學能力是教師的一般能力。實踐能力是指所授課程在企業(yè)中具體應用的能力。汽修專業(yè)能力主要包括汽車拆裝、診斷和檢測方面的操作技能和分析解決問題的能力。教研科研能力主要是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，要求教師跟蹤和掌握前沿知識，不斷提高自身的知識能力水平。

汽修是實踐性非常強的行業(yè)，對于汽修專任教師而言，實踐能力非常重要，如果缺乏實踐能力，將無法保證對講課內(nèi)容的深刻理解，嚴重降低授課效果，甚至會誤導學生。汽車結(jié)構(gòu)和維修方法多種多樣，教師還必須具有較高的理論水平，能夠把握各種汽車的共性原理，又熟悉各種汽車特點，才能做到授之以漁。汽修專業(yè)教師教學能力的培養(yǎng)方法

第一，采用有針對性的培養(yǎng)方法。汽修企業(yè)來的實訓教師應重點加強課堂教學能力的培養(yǎng)，考取教師資格證，鼓勵其獲取更高層次的學歷教育、高校畢業(yè)、汽修企業(yè)經(jīng)歷缺乏的教師應加強實踐能力培養(yǎng)，通過帶實訓課、一體化教學等多種手段促使教師主動提升汽修方面的實踐技能，并鼓勵其考取高級維修技師等證書，參加4S店和汽車廠家提供的各種培訓，帶領(lǐng)學生參加技能大賽等，這些都是較為行之有效的培訓手段。

第二，加強不同來源教師的融合交流。因為各種因素的存在，當前教學中仍將教師分外實訓課教師和理論課教師，這不僅不利于教學水平的提高，還會妨礙教學工作的順利開展。應主動開展教師間的交流，促使專業(yè)課教師和實訓教師互相學習，取長補短，積極配合開展一體化教學。

第三，重視科研和校外培訓項目。不能簡單認為汽修就不能或不需要科研工作，汽車故障診斷方法、維修工具的開發(fā)等均有很多可以開展的項目，科研過程本身有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于促進教師主動學習，始終站在技術(shù)發(fā)展的最前沿，是提升教學能力的手段。開展校外培訓既鍛煉了教師，也是一個學習過程。能夠站在一線企業(yè)的講臺上，才有信心站到學校的講臺上。

第四，在今后的師資引進方面，把企業(yè)工作經(jīng)歷和相關(guān)的資格認證納人職業(yè)教師準人制度?，F(xiàn)代汽車維修技術(shù)的發(fā)展，要求高職汽修教師不僅有學歷，還要有相關(guān)行業(yè)一線的工作經(jīng)歷，并考取行業(yè)認可的資格認證。一般而言，至少具有碩士學歷才能具備較高的汽車知識水平和一定的科研創(chuàng)新能力，具有五年的汽修行業(yè)相關(guān)工作經(jīng)歷才能保證具備較好的實踐能力。

4總結(jié)

優(yōu)秀的汽修專任教師既應是一名優(yōu)秀的汽車維修技師，也應是掌握先進汽車技術(shù)知識方面的專家。汽修專任教師的培養(yǎng)還有很多工作要做。汽修專任教師不能只有一方面的專長，應根據(jù)教學能力要求，建立切實可行的教學能力評價標準，利用多種手段促進教師不斷學習提高。

第二篇：關(guān)于培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力論文

論文摘要：傳統(tǒng)的創(chuàng)新教育是從創(chuàng)新心理的角度對人進行訓練和激發(fā)，缺乏創(chuàng)新技法的教育。TRIZ理論又稱為發(fā)明問題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學院在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應用”的多層次培養(yǎng)模式。

論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

近年來，高職院校在教學方法、教學內(nèi)容以及教學保障上力求提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。

對高職院校學生而言，主要存在兩點不足：

一是創(chuàng)新意識差。高職學生習慣于在教師指導下按部就班地完成學習任務(wù)，缺少獨立思考和自主學習的過程，創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新勇氣都很缺乏。

二是創(chuàng)新能力弱。

造成這種結(jié)果的原因有很多，關(guān)鍵有三點：

（1）教學模式落后。傳統(tǒng)的教學過程只注重知識傳授，對學生技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過程系統(tǒng)化為主的項目化教學法，既強化學生的技能訓練水平，又訓練學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力。但學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。

（2）創(chuàng)新型教學隊伍不成熟。教師大部分是從學科體系下培養(yǎng)出來的，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng)新實踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng)新實踐內(nèi)化為教學實踐訓練學生的創(chuàng)新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實踐經(jīng)驗豐富，教學能力卻不足。

（3）對創(chuàng)新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導及教師對創(chuàng)新教育還僅停留在理念的理解上，還沒有真正落實到人才培養(yǎng)方案和相關(guān)配套政策和制度中。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑

為了提高學生的創(chuàng)新能力，我們可以從許多途徑開展工作。而且，課堂教學創(chuàng)新永遠是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要渠道。在教學過程中，教師應多啟迪學生，引導學生獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識。但是，這種層面上的教育過程，并不能讓學生深層次理解創(chuàng)新的技法及創(chuàng)新的規(guī)律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng)新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統(tǒng)的方法。

前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng)立了“發(fā)明問題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬份專利中仔細研究、尋找規(guī)律、總結(jié)分析而得出。許多技術(shù)問題可以利用其他領(lǐng)域或相似問題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng)造是有規(guī)律可尋和有法可依的。

TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個技術(shù)系統(tǒng)進化法則、最終理想解、39個通用工程參數(shù)與矛盾矩陣、40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場模型分析、發(fā)明問題的76個標準解、ARIZ創(chuàng)新問題解決算法、科學與技術(shù)效應庫等等。其中，8大技術(shù)系統(tǒng)進化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規(guī)律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng)新指明了努力方向。最終理想解則通過拋棄客觀條件，以理想化定義問題的最終理想解，保證在解決問題的過程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統(tǒng)的折中法去解決問題。40個發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結(jié)專利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng)造的過程在某種意義上說就是解決矛盾的過程。物理矛盾是指系統(tǒng)中某一參數(shù)既要求向正方向運動，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數(shù)增加；同時飛機的體積又不希望大，會有成本問題和動力問題等。這就是很簡單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時間分離、條件分離、整體與部分分離。39個通用工程參數(shù)一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數(shù)。技術(shù)矛盾就是由系統(tǒng)中兩個因素相互制約和相互促進。阿奇舒勒將工程參數(shù)作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數(shù)，縱向表示改善參數(shù)，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構(gòu)成了一個完整細致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng)新問題的重要方法論。

TRIZ理論的核心思想主要包括三個方面：

第一，無論是一個簡單的產(chǎn)品還是復雜的技術(shù)系統(tǒng)，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀規(guī)律發(fā)展演變的，即具有客觀的進化規(guī)律和模式；

第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；

第三，技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實現(xiàn)最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發(fā)明創(chuàng)造的誕生，推動了人類社會的飛速發(fā)展和社會的不斷進步。

TRIZ理論與高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相結(jié)合的實踐

筆者認為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結(jié)合點主要在“教”和“學”兩個方面。

“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學過程”。教師作為施教者，需要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力，深入學習理解TRIZ理論，掌握創(chuàng)新技法；教學過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的第一陣地，直接決定了學生獨立思考、創(chuàng)新實踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個重要課題。目前，一般以專業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統(tǒng)學習TRIZ方法論。

“學”同樣也有兩個意思，既指“學生”又指“學習過程”。學生作為受教者，接受各項專業(yè)知識、技能的同時，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開”。同時，系統(tǒng)學習TRIZ理論時，更應耐心品味，尋找現(xiàn)實生活中的事例。學習過程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學生的“自主學習”及“自主實踐”。唯有如此，學生才能既在創(chuàng)新思維上得到訓練，又在創(chuàng)新方法上得到提高。

下面以我院的高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作為例，談?wù)劸唧w的實踐經(jīng)驗。

作為一個全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著重做了如下工作：

（1）營造學習氛圍。通過請省內(nèi)科技創(chuàng)新專家以及校內(nèi)專家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營造良好的學習氛圍。

（2）培訓骨干教師。暑假安排各專業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創(chuàng)新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創(chuàng)新顧問對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進步和提高。

（3）組織課堂教學。2009年9月，首先在幾個專業(yè)試點開設(shè)了選修課的小班教學。2010年3月，選修范圍進一步擴大。

（4）指導學生實踐。個別教師已經(jīng)開始用TRIZ理論指導學生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實踐相結(jié)合，只有不斷實踐，才能實現(xiàn)理論的真正價值。

通過初步實踐，我院總結(jié)出學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“思維訓練，系統(tǒng)學習，實踐應用”多層次培養(yǎng)模式。

（1）思維訓練階段。在全院范圍開設(shè)關(guān)于TRIZ的選修課（初級班），讓學生，尤其是一年級學生盡早形成創(chuàng)新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學生的思維能力。

（2）系統(tǒng)學習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學生，組織其參與中級班的學習，系統(tǒng)學習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專業(yè)基礎(chǔ)課以及專業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機結(jié)合，激發(fā)學生的思維，掌握創(chuàng)新技法。

（3）實踐應用階段。鼓勵優(yōu)秀學生在教師指導下運用TRIZ創(chuàng)新原理進行畢業(yè)設(shè)計或各級競賽活動。當然，這樣的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式還不夠成熟但只要我們努力實踐，必然會發(fā)現(xiàn)方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。

TRIZ理論在高職院校應用實踐工作中應注意的問題：

（1）TRIZ理論的教學一定要因材施教，重點選擇TRIZ理論中40個發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡單容易理解的部分。

（2）對于不同的專業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應用重點應有所區(qū)別。

（3）在TRIZ理論應用實踐中，教師和學生應注意不同學科的交融。

第三篇：高校英語教師教學能力培養(yǎng)論文

隨著經(jīng)濟全球化的逐步深入，全球就業(yè)市場對人才的需求，尤其是具備較高英語技能的綜合型人才需求在不斷增加。高校是培養(yǎng)英語人才的重要場所，是大學生學習英語技能的重要平臺。高校英語教師，尤其是英語公共課教師在這個平臺中扮演著重要的角色，他們教學能力的高低直接決定著大學生英語應用能力的高低。所以，研究英語教師的教學能力現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學能力的培養(yǎng)情況是十分必要的。

一、高校英語教師教學能力培養(yǎng)

高校教師教學能力是高校教師培養(yǎng)的重中之重。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》強調(diào)要“把教學工作作為教師考核的首要內(nèi)容”。而對于英語教師，尤其是各大高校中承擔著英語公共課程任務(wù)的教師，他們肩負著培養(yǎng)大學生英語基礎(chǔ)能力以及不斷提升整個大學生群體英語應用能力的重任。所以，教師的教學能力就顯得尤為重要。教師既要按教育部2007年7月公布的《大學英語課程教學要求》做到“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時還要增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。對高校英語課程的要求即是對英語教師所需教學能力提出的要求?？梢?，英語教師教學能力直接影響學生的英語水平。

二、高校英語教師教學能力培養(yǎng)存在的問題及分析

雖然高校英語公共課教師教學能力的重要性眾所周知，但是各高校對其培養(yǎng)卻呈現(xiàn)諸多問題。由于各高校的英語公共課程隸屬于基礎(chǔ)公共課程，并不能體現(xiàn)出學校的教學特色或是發(fā)展方向，所以導致英語公共課教師在入職培訓、職務(wù)晉升、科研項目等諸多方面與高校專業(yè)課教師形成了鮮明的對比。首先，對高校英語公共課教師的培養(yǎng)更加注重科研成果而不是教學成效的考核。一方面，高校英語公共課教師在職級晉升中的科研壓力較大。近些年，各大高校在完善教師職稱改革方面都加大了力度，許多高校改變了以往對高校教師職稱的設(shè)置，從單一的“教學型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W型”、“教學科研并重型”“科研型”“教研型”“職業(yè)教育型”等各種職務(wù)類型并存，從一定程度上緩解了高校教師在評定職稱中評定要求單一的局面。而職稱晉升一般均要求有省級以上科研項目的申報或是在國家級、省級核心期刊發(fā)表論文，而對高校英語教師，尤其是英語公共課教師來說，英語類的科研課題是一道“難題”。

據(jù)統(tǒng)計，英語公共課教師能申請到省級科研項目的數(shù)量還不到其他專業(yè)的四分之一，而接受英語類文章的期刊也是少之又少。同時，英語公共課教師科研在研究范圍、專業(yè)程度，申請課題、發(fā)表論文的層次上均略顯遜色。在職稱晉級等任務(wù)的重壓下，英語公共課教師必然把工作的重心向科研方面傾斜。另一方面，高校英語公共課教師教學任務(wù)量繁重，也成為高校英語教師教學能力培養(yǎng)的問題所在。隨著近幾年高校的擴招，一些高校為了應對不斷增加的學生人數(shù)而帶來的對英語公共課程的需求，而不斷增加英語公共課教師的額定課時。有些高校的教師每年要完成360到420學時，基本上一周要有16到20學時才能完成額定的教學任務(wù)。繁重的教學任務(wù)使得多數(shù)教師疲于授課。

而同時，英語公共課的授課班型也逐步地從“小班”變?yōu)椤按蟀唷鄙踔潦瞧甙耸说摹俺蟀嘈汀钡氖谡n。大班型的授課使高校英語公共課教師耗費了大量的精力與體力，再加上相當繁重的科研任務(wù)，使得高校英語公共課教師沒有時間把更多的精力放在教學或是對學生的培養(yǎng)上，更不用提及參與高校的教師教學技能培訓了。其次，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“基本功”一類基礎(chǔ)技能的再塑造。由于近幾年高校擴招對高校教師崗位的需求尤其是公共課教師的需求不斷增加，使得高校對英語公共課教師的錄用不夠慎重。對高校英語教師的專業(yè)背景還是海外留學經(jīng)歷等的要求都不夠嚴格，這對英語教師教學能力也造成了一定的影響。以遼寧省某高校為例，其英語公共課在職教師有31人，其中，獲得博士學位的僅有3人；本科以及碩士階段均為英語或英語相關(guān)專業(yè)的占72%，英語師范專業(yè)畢業(yè)的教師僅占34%；而具有在國外學習生活經(jīng)歷的占47%，其中，一年以上海外留學經(jīng)歷的僅占13%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，高校英語公共課教師與高校其他專業(yè)教師相比學歷偏低，海外留學經(jīng)歷偏少，而且具有師范專業(yè)背景的教師偏少。這些也是高校英語公共課教師教學能力偏低的原因之一。

最后，對高校英語教師教學能力的培訓缺乏“創(chuàng)新意識”。經(jīng)濟全球化對具備“創(chuàng)新意識”的高校畢業(yè)生的需求不斷增加，而高校畢業(yè)生的“創(chuàng)新意識”主要依賴于高校教師在這方面的培養(yǎng)，只有具備“創(chuàng)新意識”的高校教師，才能培養(yǎng)出符合時代發(fā)展的合格人才。而高校英語公共課教師仍常年處在傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學模式中。一方面，高校對教師課堂教學的考核仍然以課上板書、課后作業(yè)、課堂教案等傳統(tǒng)的教學標準為考核內(nèi)容，教師只需做到這些基礎(chǔ)內(nèi)容，即使完成了任務(wù)，也很少能把英語的授課內(nèi)容與大學生社會實踐、口語應用、職場英語等實踐類的內(nèi)容有機結(jié)合起來。甚至有些英語公共課教師只關(guān)注英語四、六級考試的通過率，而對其他實踐類的英語比賽輔導、學生英語第二課堂以及英語社團活動卻置之不理。另一方面，高校對英語公共課程改革的要求不高。

例如，對高校英語公共課程中網(wǎng)絡(luò)課程的使用要求有限。有些高校雖然開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，但是英語公共課的網(wǎng)絡(luò)上線課程在數(shù)量與質(zhì)量方面都不能與專業(yè)課程相比，而英語教師亦很少利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺來實施對英語課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新。這些傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)與新時期大學英語課程的要求與大學生實踐的需求相去甚遠，使英語公共課程內(nèi)容枯燥無味、缺乏實用性。

三、高校英語教師教學能力培養(yǎng)策略

針對現(xiàn)階段高校英語教師教學能力的現(xiàn)狀以及高校對英語教師教學能力培養(yǎng)方面的不足，應該在以下幾個方面進行相應的培養(yǎng)從而逐步提升高校英語教師的教學能力，使大學生真正受益。首先，逐步完善針對高校英語公共課教師教學科研業(yè)績的考核機制。完善的科研教學考核制度是保證高校英語教師能夠積極完成教學任務(wù)的有效保證。一方面，高校應該針對英語公共課教師教學科研的實際情況，為其量身定制考核標準。由于英語公共課教師在科研項目的申報中無論是申報難度還是申報等級都較為困難，所以，對英語公共課教師科研的考核力度應該適當放寬，并更加注重對其教學能力的培養(yǎng)。

另一方面，應該完善英語公共課教師的獎勵機制。多數(shù)高?，F(xiàn)在仍以教師能否完成額定工作量或能否超額完成教學工作作為重要的考核與獎勵標準。但是，僅靠教學工作數(shù)量的提升是不能真正提高大學英語課堂效果的。只有“質(zhì)”的保證，才能為大學生創(chuàng)造有利的英語課堂環(huán)境并提高大學生英語學習效果。所以，高校更應該關(guān)注教師的培養(yǎng)工作。

其次，加強對高校英語公共課教師教學基本能力的培訓。高校英語公共課教師的培訓應該從兩個方面做起。一方面，應該注重英語基本功的培訓。許多在職的英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)或是沒有海外留學經(jīng)歷，對英語的語法、語音等基礎(chǔ)知識以及英語國家國情、民俗等相關(guān)語言文化素養(yǎng)不高，導致課堂中經(jīng)常出現(xiàn)基礎(chǔ)語言類或是外國文化常識類的錯誤，這些錯誤將直接導致大學生對英語語言認知錯誤以及實踐應用錯誤。

所以，高校應該加強對英語公共課教師教學基本功的培訓，并給予英語教師，尤其是英語公共課教師出國留學或是在職培訓等必要的培訓內(nèi)容，從而不斷提升英語教師自身的語言文化底蘊。

另一方面，應該注重英語公共課教師教學技能的培訓。許多在職的英語教師，雖然是英語專業(yè)畢業(yè)或有海外留學經(jīng)歷，但是其并非師范類畢業(yè)。雖然我國要求所有的在編教師在上崗之前都要進行崗前培訓，但是集中的崗前培訓只利用短短的幾個周末，僅對《高校教師倫理道德》《高等教育法規(guī)》《高等教育學》《高等教育心理學》等幾門教師專業(yè)基礎(chǔ)課程進行粗略的講解，不論在理論基礎(chǔ)還是應用實踐方面都是不足的。這些偏重理論的課程并不能完全使教師了解課堂的真實情況，對于如何處理好教學過程中出現(xiàn)的諸多現(xiàn)實問題不能給予有效的解答，導致一些教師由于課堂掌控能力差而面臨沒有學生選課的尷尬境地。

所以，高校應該在崗前培訓之后加大對非師范專業(yè)英語教師的進一步跟蹤培訓。應該經(jīng)常組織同行教授進行“互聽互評”活動，或是教研室經(jīng)常組織集體備課，使這類英語教師能夠順利進入角色，成為英語基礎(chǔ)與教學基礎(chǔ)扎實的大學教師。最后，應該增加對英語公共課教師“創(chuàng)新意識”以及實踐能力的培養(yǎng)。在求職就業(yè)的國際化市場中，英語已經(jīng)不再是一門專業(yè)技術(shù)，而是一門基礎(chǔ)技能。而這門基礎(chǔ)技能只有在融入了專業(yè)知識與“創(chuàng)新意識”后，才能為大學生在就業(yè)市場中謀得一席之地。作為高校英語公共課教師更應該明白這個道理，所以，在英語教學中應該融入創(chuàng)新能力以及實踐能力的培養(yǎng)。這就需要高校教師先具備“創(chuàng)新意識”，不斷嘗試把國家提倡的新方針、國際上先進的研究方法不斷的傳遞給學生，使學生不僅成為英語基礎(chǔ)知識過硬而且還具備創(chuàng)新意識的復合型人才。

四、結(jié)束語

高校英語教師是培養(yǎng)大學生英語技能以及英語實踐能力的主力軍。所以，各大高校應該根據(jù)本校的實際情況，對英語公共課教師進行持續(xù)性的培養(yǎng)，并不斷強化英語教師的考核機制、專業(yè)技能以及創(chuàng)新與實踐意識，培養(yǎng)出符合市場需求、專業(yè)技術(shù)與英語素養(yǎng)全面的大學生。

參考文獻:

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第四篇：高職酒店管理職業(yè)能力培養(yǎng)研究論文

一、人才培養(yǎng)的新模式

現(xiàn)代師徒制的定位就是對各個專業(yè)人才一種補充形式，仍然是以培養(yǎng)現(xiàn)有人才為主?，F(xiàn)代師徒制這一模式是有針對性的，并非所有人都可以，需要培養(yǎng)的是好學者，他們?yōu)榱颂岣咦约旱哪芰蛯I(yè)知識，希望自己能有更高成就。該模式主要是培養(yǎng)他們的專業(yè)知識和技能，從而提高他們的綜合素質(zhì)。師傅先給出一個項目作為他們的指導人，組織成一個學習小組，有意愿和有興趣的同學可以參加，學院出項目經(jīng)費來支持他們進行學習和完成。在目前的招生中發(fā)現(xiàn)每個人的知識技能和綜合素質(zhì)都存在很大的差異，很多三校生對自己的未來很迷茫，對未來的就業(yè)方向也不確定，他們的各方面能力也有差異，因此很難培養(yǎng)出各個公司企業(yè)所需要的人才。因此針對這一情況通過師帶徒這一特殊的教學方法來培養(yǎng)人才。本專業(yè)大學生通過參加師帶徒教學模式，更好地學習。

二、現(xiàn)代師徒制的組織形式

(一)組織結(jié)構(gòu)。二級學院成立師帶徒制的領(lǐng)導小組，由某個領(lǐng)導擔任小組組長，院長親自進行師帶徒的具體實施，領(lǐng)導小組下設(shè)立管理組織。領(lǐng)導小組的成員就是學院的負責人，他們的主要工作就是人才培養(yǎng)規(guī)劃，實施方案策劃，監(jiān)督整個過程的運行。項目組是由最高領(lǐng)導院長負責，主要工作就是為師帶徒制提供教學指導老師以及解決在項目運作過程中出現(xiàn)的各種問題。指導負責老師的管理，跟蹤負責教師對學生的培養(yǎng)情況。各專業(yè)師帶徒小組要定期對自己的工作情況進行匯報，項目組長也要對小組進行不定時的抽查來看他們的工作培養(yǎng)情況。師徒小組是最小單位也是師帶徒制的核心。(二)師徒制的項目實施。指導老師先向?qū)W院申報項目，申請通過后就開始實施項目方案，先明確項目實施的要求，然后再向著項目目標有計劃地推進完成。項目執(zhí)行過程就是一個對學生的培養(yǎng)過程，在此過程中對學生的指導能力、組織能力都有培養(yǎng)，項目的實施過程必須按照要求執(zhí)行，每周組織一次研討會。師徒小組要有專門的負責人對本組活動進行記錄，組織內(nèi)成員也要把每次活動記錄下來，并寫出自己的想法和總結(jié)。項目不同從事的活動也是不同的，小組成員每個人都有負責的任務(wù)，把各自負責的工作做好，綜合起來就能達到項目的目的。在項目實施的過程中就鍛煉了他們的各項能力，提升了自己的學習能力和獨立解決問題的能力，綜合素質(zhì)自然有了很大的提高。

三、高職院校酒店管理專業(yè)學生的職業(yè)能力培訓

在現(xiàn)代師徒制的背景影響下，很多高職院校的酒店管理專業(yè)都進行了實質(zhì)性教學，尤其是在教師與學生、學生與學生、社會與學生等多種師徒關(guān)系中，在這樣的環(huán)境關(guān)系里的實踐活動，學生就會有更多發(fā)揮的機會，可以很好地完善教學制度，轉(zhuǎn)變教學理念，提高教學水平，因此相關(guān)的院校要注重酒店管理專業(yè)校內(nèi)校外的實踐體驗。對于學生將來的實踐教學理念，可以很好地發(fā)揮學生的專業(yè)能力以、應變能力、社會能力、交際能力等多方面的個性發(fā)展。通過院校的實踐教學方案，為學生創(chuàng)造了環(huán)境、社會的真實狀況，使得學生在職業(yè)化的規(guī)范下得到很好的訓練與提升，從而達到高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的酒店管理專業(yè)技能目的。(一)通過實踐教學培養(yǎng)酒店管理專業(yè)學生的職業(yè)意識和職業(yè)素質(zhì)。師徒團隊精神、整體意識、顧大局觀念都是酒店管理職員應具有的素質(zhì)表現(xiàn)，這些高素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開高職院校的實踐教學以及相關(guān)實踐訓練。在院校的實踐教學里，著重加強對學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。以及在酒店管理專業(yè)的相關(guān)教學課程與教案，多增加對職業(yè)的責任意識、職業(yè)良好素質(zhì)的培養(yǎng)等等相應的教學內(nèi)容，能夠很好地為學生運用理論知識來引導實踐。(二)積極改革教學手段與方法，依托酒店行業(yè)背景優(yōu)勢。在高職院校的酒店管理專業(yè)實踐教學里，酒店的實習也有很重要的作用。高職院校通過相關(guān)的內(nèi)容制定相應的規(guī)定與任務(wù)，利用現(xiàn)有的自然環(huán)境創(chuàng)造更多更有效的教學教案，推進酒店管理專業(yè)學生更好地發(fā)展。(三)通過高職院校酒店管理專業(yè)實踐教學促進教學與育人工作的協(xié)調(diào)發(fā)展。在高職院校的酒店管理專業(yè)實踐教學里，要嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，加強對職業(yè)高度認識的素養(yǎng)，經(jīng)過職業(yè)的認識教學，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合素質(zhì)。所以在高職院校的實踐教學理念中，著重讓學生進行自我的反思與思考，對自我行為的約束與控制。

四、結(jié)語

在思想理念上要重視師帶徒這一教學培養(yǎng)方法，師帶徒這一教學模式，主要目的就是形成一種自然合作的教師文化，促進新手教師的成長，更加培養(yǎng)了學生的能力。因此師帶徒制不是目的，而是創(chuàng)建教師型合作文化的一種手段。培訓方式上采用自上而下的培訓方式，學校的教師不僅成為一名指導者也是一名被指導者。這樣的教師文化一旦形成，不僅可以讓教育方式得到優(yōu)化而且可以讓教師和學生得到更大的提高。師帶徒制是目前很好的教育模式，為酒店管理專業(yè)培育更多綜合素質(zhì)高的人才。

【參考文獻】

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第五篇：教學反思論文-談教師反思能力的培養(yǎng)

談教師反思能力的培養(yǎng)（轉(zhuǎn)）

摘要:教師的反思能力對教師的專業(yè)成長具有重要作用。教師在教學買踐中勇于勤于善于反思自己的教學行為將會對自身業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)發(fā)展起到積極的重要作用。

關(guān)鍵詞:教師；反思能力；培養(yǎng)

1989年波斯納提出個體成民的公式為:經(jīng)驗+反思=成長。他認為:“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。學習應該反思，沒有反思的學習不可能深刻?！狈此际墙逃碚摵徒逃龑嵺`有機結(jié)合的一個重要途徑，是對一個問題的思維結(jié)果進行科學慎重的批判性回顧、分析和檢查。反思就是從一個新的視點，多層次、多角度、全方位地對問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，提示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律。反思是同化、是探索、是發(fā)現(xiàn)、是再創(chuàng)造。教師的反思,是指教師以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對自己的教學實踐進行理性思考、質(zhì)疑，評價自己教學的有效性，進而不斷自我完善，自我構(gòu)建。教學反思是教師不斷研究、改進，優(yōu)化教學行為的自我完善過程，是教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的最有效途徑之一。

教學反思又稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給護肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將教與學結(jié)合起來，從而努力提升教學的合理性，提高教學效果的過程。教學反思會促使教師形成自我反思的意識和自我控制的能力，因此，理解與把握教學反思，對改進和提高教學效果有著重要的實踐意義。

一、教學反思的內(nèi)容

1.教學前反思

教學前反思是指反思各課時遇到什么困惑，是否調(diào)整了教材，為什么這樣調(diào)整等，其目的主要在于顯現(xiàn)教師的知識儲備與已有經(jīng)驗。如設(shè)計教學方案時，可自我提問“學生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學生情況設(shè)計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

顯然，提倡教學前反思更有利于教師對于學生的知識儲備、知識結(jié)構(gòu)以及學生心理、學生情緒的把握。

2.教學中反思

教學中反思是指在課堂教學中“是否發(fā)現(xiàn)了預料之外的問題”，即在備課中和教與學的方案中沒有遇到的問題，你是否及時處理這些問題并利用這些問題作為課程資源。其目的在于提出教師在多大程度上“傾聽學生”或在多大程度上關(guān)注了教學中學生的主動、和諧發(fā)展。如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議時，教師要根據(jù)學生的反饋信息，反思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，如何調(diào)整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的“技術(shù)路線”運行，這種反思能使教學高質(zhì)高效地進行。

做好教學中反思，教師應盡可能地記錄教學進行中的反饋現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，為“教學后反思”提供第一手資料。

3.教學后反思

教學后反思是指教師課后感到有哪些比較滿意的地方、成功的地方、靈性迸發(fā)的地方、缺憾的地方，及時記錄下來。其目的在于通過教師的自我評價、自我表現(xiàn)和自我欣賞而形成教師的自我意識。可見，有針對性地在教學結(jié)束后進行反思，就是教師結(jié)合“教”與“學”兩個方面的教學信息反饋，對自己剛上完這節(jié)課或前幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考，認真分析判斷自己在教學實踐中所確定的教學目標，選擇的教學內(nèi)容，采用的教學形式及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。

二、培養(yǎng)教師的反思能力

1.學校領(lǐng)導要高度重視

學校領(lǐng)導都應清醒地認識到，教師索養(yǎng)的高低是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師具有較強的反思意識和反思能力對教師專業(yè)發(fā)展具有重要的意義。因此，要對教師反思意識和反思能力的培養(yǎng)給予高度重視，并將此項工作做為師培訓的重要組成部分，立足長遠，抓出成效來。

2.教師要堅持寫教后記

教后記是指教師在完成某一階段或某一課時教學后回顧教學過程，對教學進行加工使其系統(tǒng)化，重新構(gòu)建教學過程，總結(jié)教學得失、感想，并升華成經(jīng)驗。教后記的形式可靈活多樣，或?qū)懗晌恼禄虿鍖懺诮贪浮⒄n本的邊角。寫教后記應從正反兩方面進行，從多個角度如教學目標、教學方式、學生的興趣、教學坡度、新舊內(nèi)容銜接進行分析，要善于捕捉學生學習的感受和要求，更要重視記錄師生對教學實踐理解的差異，這是提高教師課堂教學能力的關(guān)鍵。如，在上化學“氧化還原反應”一課時，在第一個班級按教材方式直接求電子轉(zhuǎn)移方向和數(shù)目，學生感到很困難。經(jīng)過反復思考，發(fā)現(xiàn)學生的學習障礙在于化合價變化與電子得失之間的過渡，為此，在第一個班級就可以修改教學方案，先求化合價升降位，后求電子得失數(shù)目。因為化合價升降總數(shù)等于電子得失或電子對偏移總數(shù)。經(jīng)過修改的教學實踐，效果明顯提高，并且為配平氧化還原反應方程式式奠定了基礎(chǔ)。

3.理論結(jié)合實踐，強化反思意識

教育新理論、新理念、新方法在不斷產(chǎn)生，教師在教學過程中要以先進的教育理論，指導自己的反思過程，并善于運用反思結(jié)果指導自己的教學實踐，使專業(yè)能力獲得長足的發(fā)展，這也是教師能力培養(yǎng)的動力和有效方式。教師學習現(xiàn)代教育理論，不斷吸收新營養(yǎng)，拓展新視野是對教學進行反思的理論基礎(chǔ)，有了不斷更新的、充實的頭腦，才會產(chǎn)生反思的動機和要求。

4.開展教育科學研究，發(fā)展反思能力

教育科學研究是源于教學實踐，圍繞教育教學進行的思考、探究。因此，教師只要能持久開展教育科研，就一定會產(chǎn)生永久性反思動力，在“反思—科研—反思—科研”的循環(huán)往復中，反思能力會逐漸提高。教師在教育科研中的研究過程，就是不斷批判、反思、修正的過程。

總之，教師在教學實踐中，勇于勤于善于反思自己的教學行為，將會對自身業(yè)務(wù)水平的提高和專業(yè)發(fā)展起到積極的重要作用。