第一篇：課文《曹劌論戰(zhàn)》教案

【創(chuàng)新設計】

一 訓練重點

1.了解詞的古今義差異。

2.背誦這篇課文。

二 創(chuàng)新視點

無提問式教學設計。

三 教學藍圖

1、.正讀2.點讀3.譯讀4.品讀5.理讀6.背讀

四 教學主要過程

教學步驟一：

一：正讀。（所謂“正讀”，就是在課文教學之初、學生朗讀課文之后，教師糾正讀音，糾正語調。）

1.導入。

2.同學們朗讀課文。

3.教師根據朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。

4.同學們再讀課文。

5.教師根據朗讀實況糾正語調。如：

①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也?！獞x出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！獞x出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉?！獞x出“解說”的語氣。

6.同學們再讀課文。

教學步驟二：

點讀。所謂“點讀”，就是從課文朗讀轉向閱讀課文注釋，要求學生“點”著課文注釋，一個一個地讀。）

1.要求同學們認真點讀課文注釋。

2.學生質疑問難，老師解答學生提出的問題。

3.教師點出應該重點理解的10個詞：

鄙 安 加 信 孚 獄 績 軾 焉 靡

4.學生邊讀課文邊溫習對課文注釋的理解。

5.再朗讀課文。

教學步驟三：

譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）

1.各人自讀自譯。

2.男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。

3.女生讀課文，男生譯課文，方法同上。

教師聽學生的讀與譯，指出譯得不當之處。再請同學們質疑。

教學步驟四：

品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎上對課文進行分析、品味、賞析。）

1.教師介紹本文的背景。

2.要求同學們自選角度，談談對課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。

3.學生準備，學生發(fā)言，教師點撥、引導。

教學步驟五：

理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎上突出文言字詞的學習，用“整理”方式，指導學生積累語言的板塊。）

1.教師解說：理讀，是對所學課文的內容進行清理，進行梳理，進行整理，從而形成知識板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學習。我們學習《曹劌論戰(zhàn)》，重點是理讀課文中的文言字詞。

2.教師介紹學法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據所學詞的詞義找出能夠進行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學一學這種方法。

3.教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。

4.同學們活動，理解詞義，找出、想出相應的成語。如：

齊人三鼓——一鼓作氣

望其旗靡——所向披靡

彼竭我盈——惡貫滿盈

小信未孚——不孚眾望

懼有伏焉——危機四伏

故克之——克敵制勝 攻無不克

三而竭——彈精竭慮 精疲力竭

觀其轍——南轅北轍 重蹈覆轍

放逐之一——逐鹿中原 追亡逐北

難測也——莫測高深 心懷叵測

未能遠謀——足智多謀 深謀遠慮

教學步驟六：

背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎上背讀課文，背誦課文。）

1.同學們先進行演讀，也就是在理解課文的基礎上進行表演式的朗讀。

①學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求進入情境，讀出語音語調。

②學生以兩人為一個小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調。

③將同學們分為兩大組，老師讀課文的非對話部分，學生進行演讀。

2.同學們背讀。

3.用比賽的方式組織背讀。

【創(chuàng)意說明】

本教學設計的創(chuàng)意重點表現(xiàn)在教學中的“無提問”。

從“提問”的角度來講，課堂教學中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來。再就是“不問”，而“不問”的教學設計幾乎沒有。

但“無提問設計”的課是一定可行的——既然課堂教學中有“問”，也就可以沒有“問”。但課堂上如果不提問，教學過程不就散了嗎？不會的，有組織有步驟的朗讀教學能夠取而代之。本設計中的“正讀、點讀、譯讀、品讀、理讀、背讀”的教學流程就表現(xiàn)了這一點。讀，不僅僅只是活躍課堂和調動學生的學習熱情，也不僅僅只是課堂教學中的穿插，更重要的是它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練。

于是，由于沒有課中的提問：

就能真正把培養(yǎng)學生的閱讀能力放到課堂教學的重要地位。在教師的調控下，課文由學生讀準讀順讀美，課文學習的內容讓學生講出來、析出來、品出來，這就充分有效地訓練了學生認讀、理解、質疑、辨析、綜合、鑒賞等各種層次的閱讀能力。

這要求教師改變角色，由以講析為主改變到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，這就有利于教師素質的提高，教師在研究教材、找準線索以及考慮如何？指導學生閱讀尤其是自己如何精要點示的過程中促進了教學思想的轉變和教學能力的長進。

第二篇：課文《曹劌論戰(zhàn)》教案

一、教學目標 ：

1、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須作好政治準備。

2、要善于把握有利時機。

3．了解曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，并聯(lián)系實際進行思想教育，培養(yǎng)青少年機智沉著的品質。

二、教學重點、難點

1．古今義不同的實詞及“夫”的用法和判斷句式。

2．記敘戰(zhàn)爭的方法及剪裁上詳略恰當的特點。

3、背誦全文主。

三、教學課時：兩課時

四、教學過程第一課時

一、導入 新課

中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

二 解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

三、朗讀課文，整體感知

1.給下面的字注音：

劌（guì）又何間焉（jiàn）鄙（bǐ）弗敢專也（fú）小惠未編（biàn）玉帛（bó）

小信未孚（fú）公與之乘（chéng）轍（zhé）軾（shì）旗靡（mǐ）

2．引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內容。

＊重點詞句

1．加點詞的古今義：

（1）肉食者鄙

（2）又何間焉

（3）犧牲玉帛

（4）大小之獄

2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“……是什么”和“……不是什么”。

忠之屬也

3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

可以一戰(zhàn)

4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)？” 戰(zhàn)于長勺（倒裝）

＊ 重點句子：

肉食者謀，未能遠謀。

小信未孚，神弗福也。

小大之獄，雖不能察，必以情。

夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

＊ 分角色朗讀：

第二課時

一、分析課文

一）、第一段

1、“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

2、曹劌的身分怎樣？

明確：從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子吧，“位卑未敢忘憂國”。

3、“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

明確：“肉食者”，吃肉的人?！叭馐场痹诋敃r與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

4、“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？

明確：從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

5、“何以戰(zhàn)”這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？

明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；

②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；

③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

6、對于這三方面的準備，曹劌是如何回答的？為什么第三個準備 “小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

明確：因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

＊小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

二）、第2段

1、作戰(zhàn)地點選在哪里？

明確：長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

2、曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

明確：戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

三）、第3段

（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

明確：緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

（2）曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：

一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊。“夫戰(zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）。“彼竭我盈”四個字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。

一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

（3）小結：第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

二、歸納總結全文

1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

三、背誦課文。

第三篇：《曹劌論戰(zhàn)》教案

鹽城市騰飛路初中九年級語文教案

曹劌論戰(zhàn)

【教學目標】

1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2．把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當的特點。

3．了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。4.把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術思想，理解魯軍以弱勝強的原因?！窘虒W重點難點】

1．讀通讀懂課文，積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。2．分析曹劌和魯莊公兩個人物形象?！窘虒W方法】朗讀法；自主、合作、討論法 【教學用具】多媒體 【教學課時】二課時

第一課時

教學步驟：

一、導入。

中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例。”今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)？

二、了解文學常識。1.《左傳》簡介。

又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。2．關于歷史散文體例。

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》。《國語》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

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3.關于長勺之戰(zhàn)。

長勺之戰(zhàn)發(fā)生于春秋時期周莊王十三年，齊桓公二年，魯莊公十年(公元前684年)。齊魯兩個諸侯國交戰(zhàn)于長勺，最后以齊國的失敗、魯國的勝利而告終。公元前684年，齊桓公派兵攻魯，當時齊強魯弱，兩軍在長勺(今山東萊蕪東北部)相遇。魯軍按兵不動，齊軍三次擊鼓發(fā)動進攻，均未奏效，士氣低落。之后魯軍一鼓作氣，打敗齊軍。后乘勝追擊，獲得了長勺之戰(zhàn)的勝利。

三、朗讀課文

1.教師范讀課文，讓學生劃出停頓，并注出讀音。

2.學生自由閱讀，要求能流利朗讀課文，做到不錯讀，不斷讀，不漏讀。

四、檢查朗讀情況 1.正音

曹劌（）又何間焉（）肉食者鄙（）弗敢加也（）．．．．小惠未遍（）小信未孚（）公與之乘（）戰(zhàn)于長勺（）．．．．下視其轍（）夫戰(zhàn)（）登軾而望（）犧牲玉帛（）．．．．彼竭我盈（）（）望其旗靡（）．．．2.朗讀課文，讀準字音讀準句子

指名分別朗讀課文。讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢，酌情講評。

五、默讀、疏通理解課文第一節(jié)

1.學生借助注釋、工具書，相互討論交流，疏通課文第一節(jié)，理解課文。

春秋時期，齊、魯兩國是鄰國。齊國占有今山東中部地區(qū)，是較強大的諸侯國；魯國在今山東南部，是較弱小的諸侯國。齊襄公荒淫暴虐，他的兩個弟弟公子小白和公子糾都怕遭牽累，想出奔他國。公元前686年，公子小白出奔莒國（今山東莒縣一帶）；齊國大臣殺襄公，立公孫無知為國君，公子糾避往魯國。第二年，公孫無知被殺，公子小白和公子糾都準備回國當國君。魯國派軍隊護送公子糾回齊國，將要抵達邊境的時候，先期到達齊國的公子小白已經奪得君位，即齊桓公(后成為春秋五霸之一)。齊桓公派兵攻打護送公子糾的魯國軍隊。魯軍被打敗，公子糾被逼死。當時齊桓公剛當上國君，很想顯示自己的威風，建立威信，便以魯國曾幫助公子糾為借口，于公元前６８４年再次進攻魯國。魯國被迫出兵抵御，戰(zhàn)于魯之長勺。

2.教師指名學生逐句翻譯課文；集體幫助修正、補充注解、翻譯課文。3.教師指點，讓學生劃出重點字詞，記錄討論理解的內容。4.師提問：

（1）曹劌是在怎樣的背景下請見的？為什么要“請見”魯莊公？

這是一場齊國發(fā)動的恃強凌弱的戰(zhàn)爭，魯國并無充分的準備，而莊公卻決定立即迎戰(zhàn)，這時形勢十分危急。

（2）鄉(xiāng)人勸阻，對表現(xiàn)曹劌的思想品質有什么作用？ 襯托曹劌的愛國。

（3）曹劌說的“忠之屬也”指的是什么？為什么說“小大之獄，雖不察，必以情”是

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“可以一戰(zhàn)”的主要條件？ 小大之獄，雖不能察，必以情。

因為民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

六、拓展遷移

【甲】十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀。”乃入見。問：“何以戰(zhàn)？”公曰：“衣食所安，弗敢專也，必以分人。”對曰：“小惠未徧，民弗從也?！惫唬骸盃奚癫?，弗敢加也，必以信?！睂υ唬骸靶⌒盼存冢窀ジＲ??！惫唬骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從?！?/p>

（節(jié)選自《曹劌論戰(zhàn)》）

【乙】齊桓公問管仲①曰：“王者何貴?”曰；“貴天。”桓公仰而視天。管仲曰：“所謂天者，非謂蒼蒼莽莽之天也。君人者②，以百姓為天。百姓與③之則安，輔之則強，非之則危，背之則亡?！保ü?jié)選自劉向《說苑》）

注釋：①管仲：齊桓公的賢相，名夷吾，輔佐桓公成霸業(yè)。②君人者：給人民當君主的人。③與：親附，擁護愛戴。1．解釋下列句中加點詞語的意思。

（1）又何間焉（參與。）（2）小惠未徧（通“遍”，遍及，普遍。）．．（3）戰(zhàn)則請從（跟隨。）（4）非謂蒼蒼莽莽之天也（不是。）．．2．下列句中加點的“之”相當于“的”的一項是（B）

A．肉食者謀之 B．非謂蒼蒼莽莽之天也 ．．C．長跪而謝之曰 D．輟耕之壟上 ．．3．翻譯下列句子。（1）忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。

（這是）盡了職分的事情?？蓱{借這個條件打仗。（2）百姓與之則安，輔之則強，非之則危，背之則亡。

百姓如果擁護國君，國家就安定；百姓如果輔助國君，國家就強盛；百姓如果反對國君，國家就危險；百姓如果背棄國君，國家就要滅亡。

4．（甲）（乙）兩文段表達了相近的思想觀點。請結合文意加以闡述。圍繞“得民心”“民為貴”“取信于民”等其中一個要點闡述。

附譯文：

齊桓公問管仲：“君王要重視（貴：重視，崇尚）什么？”（管仲回答）說：“要看重天?！被腹鐾ㄌ欤?。管仲說：“所說的天，不是指蒼蒼茫茫的天空。當君王的，要把老百姓當作天。百姓贊同（政事）社會就會安定，百姓輔佐（君王）國家就能富強；百姓非議（政事）天下就會危險，百姓反對（君王），國家就會滅亡。” 《詩經》說：有的人們不良善，徒然相怨在一方。如果百姓埋怨他的官員，最后國家卻不滅亡的情況，3 / 6

第四篇：曹劌論戰(zhàn)教案

《曹劌論戰(zhàn)》教案 教學目標：

1.知識與技能：⑴識記作家、作品的文學常識，積累文言字詞。

⑵了解魯國以弱勝強的原因。

2.過程與方法：⑴探究對話描寫對于表現(xiàn)人物性格的作用。

⑵在朗讀中體會本文的語言特色。

3.情感、態(tài)度與價值感：學習蓸劌“國家有難，匹夫有責”的精神，培養(yǎng)熱愛祖國的感情。教學重點：

理清行文思路，背誦課文，體會課文剪裁得當的敘事特點。教學難點：

理解曹劌關于戰(zhàn)爭問題的論述。教學方法：

誦讀法 教師引導點撥 學生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準備： 多媒體 教學時間： 2課時

教學流程：（課前讓學生利用工具書和網路查找有關《左傳》的文學常識和齊魯長勺之戰(zhàn)的背景。）

第一課時

一、自學導綱

1、情境導入

同學們，《三國演義》中孫劉聯(lián)軍大敗曹軍的是什么戰(zhàn)役？（學生回答：赤壁之戰(zhàn)）為什么這場戰(zhàn)役很有名？（學生答：以少勝多，以弱勝強）對！

那么歷史上這種以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)例還有哪些呢？（學生紛紛發(fā)言。老師總結：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長勺之戰(zhàn)。）今天我們就一起來學習一篇反映長勺之戰(zhàn)的文章《曹劌論戰(zhàn)》吧。（板書“曹劌論戰(zhàn)”）

2.出示導綱

簡介作者、背景介紹

這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長勺之戰(zhàn)，請兩位同學分別把有關《左傳》的文學常識和戰(zhàn)爭的背景加以簡單的介紹。（學生介紹完后，教師加以簡單的補充，可以用多媒體呈現(xiàn)）

二、合作互動

1、自主學習

朗讀課文，疏通文句，感知文意

①、播放課文錄音，學生聽讀，用筆標注生字字音。②、教師利用多媒體出示重點字字音，提示學生引起注意。

③、學生齊讀課文，教師根據朗讀情況糾正浯調。（用多媒體打出例句）肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對的意味）

小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語調應舒緩、深沉，讀出議論的語氣）夫大國，難測也，懼有伏焉。（有解說的意味，語調應低緩）

④、學生大聲讀課文，結合工具書和書下注釋，掃除詞語障礙，疏通文句，并勾畫出難詞難句，然后分組討論交流時解決。

2、合作學習

教師利用多媒體出示練習，明確重點詞語： ⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）

⑷

⑵

肉食者鄙（目光短淺）⑶

衣食所安，弗敢專也（獨自占有）⑸

小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

⑹

公將鼓之（擊鼓）小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）

三、導學歸納

1、教師引導

概述課文大意。先讓學生自主分析，學生回答后教師明確答案

2、學生歸納

明確：魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時齊強魯弱。蓸劌請見莊公，詢問備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

四、反饋訓練

引導學生再次朗讀課文，爭取當堂背下來，在背誦的過程中讓學生回到整體上進一步感知課文內容。

五、作業(yè)布置

背誦課文

第二課時

一、自學導綱

檢查背誦

二、合作互動

1、自主學習

研讀課文，圍繞戰(zhàn)事，分析戰(zhàn)前狀況。

⑴、戰(zhàn)爭的名稱是什么？這是一場勢均力敵的戰(zhàn)爭嗎？(學生討論交流回答后教師明確答案)明確：長勺之戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭；齊強魯弱；齊國侵略魯國（“齊師伐我”）

⑵魯國各派對戰(zhàn)爭態(tài)度如何？依據是什么？（學生分組討論）學生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應戰(zhàn)（依據是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關心（依據是鄉(xiāng)人與曹劌的對話“又何間焉”）；曹劌主動請纓（依據是“曹劌請見”）。

2、合作互動

以“論”設置問題，讓學生討論交流。

⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？(學生討論交流后回答教師名確)是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認為“肉食者鄙，未能遠謀”；國家興亡，匹夫有責，“處江湖之遠，則憂其君”，面對敵國外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛國情操

⑵、曹劌與莊公論戰(zhàn)，可分為幾個階段？（學生分組討論，教師點撥。學生歸納回答后用多媒體打出）

三個階段：戰(zhàn)前（“曹劌請見”）；戰(zhàn)時（“戰(zhàn)于長勺”）；戰(zhàn)后（“既克”）。

⑶、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學生討論回答用多媒體打出）

通過三問三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭的基礎和依靠力量。

莊公提出三個條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠謀”。

⑷、戰(zhàn)爭中重點寫什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學生討論，教師點撥）（學生答）寫了兩件事：出擊時機的把握和追擊時機的把握；這是通過對比手法表現(xiàn)的。

⑸、戰(zhàn)爭結束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開的？有何作用？ 師生共同討論后，學生答：圍繞勝利原因展開；作用：是對第２段戰(zhàn)爭指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠謀”。

三，導學歸納

1、教師引導

分組討論課文詳略。討論的問題：

⑴若文中加入戰(zhàn)場廝殺場面描寫和追殺齊軍場面描寫好嗎

⑵文中哪些內容詳寫？哪些內容略寫？作者為什么這樣安排？（經過學生分組討論和教師點撥后有學生回答，最后用多媒體打出明確答案）

⑴課文的標題是“論戰(zhàn)”，通過“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn)場廝殺場面和追擊齊軍場面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個中心，有損全文主題。

⑵第１段詳寫了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠謀”；第２段略寫了“如何戰(zhàn)”。通過對比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮 5 若定；第３段詳寫了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠謀”，完成了對他卓越的軍事家形象的刻劃。

4、引導學生分析蓸劌、莊公兩個人物形象。（學生討論交流，教師點撥，學生回答后用多媒體明確答案）

教師點撥：對于蓸劌要多肯定其成績，對于莊公 要一分為二地看待。

2、學生歸納

多媒體明確答案：

蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。愛國，有政治遠見，謹慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過人的謀略。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

莊公：政治平庸，軍事無知；但戰(zhàn)前作風民主，集思廣益，愿接見還是一個平民的曹劌的求見并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權；戰(zhàn)后不恥下問，虛心求教，是一位難得的開明君主。

四、梳理與反饋

1、梳理

①脈絡梳理 ②全文主旨：

③寫作特點概括

2、反饋

①、文中寫道魯國獲勝，給人啟示最深的一點是什么？請聯(lián)系生活實際簡要談談你的看法。

②《曹劌論戰(zhàn)》記敘的是中國歷史上的一次著名的以弱勝強的戰(zhàn)例。請你 寫出類似于“長勺之戰(zhàn)”的歷史上幾個著名的戰(zhàn)例：

五、課堂小結

1、本文以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術掌握戰(zhàn)機才能取得勝利的道理，生動刻畫了曹劌作為卓越軍事家富有遠謀的特點，語言簡練，情節(jié)詳略得當，充分代表了《左傳》的藝術成就，是《左傳》中的名篇。

2、學生自由發(fā)言，談論學習本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價值觀等方面加以引導，讓學生了解人心向背的重要性，鼓勵學生們在生活中要善于運用智慧解決問題。

六、布置作業(yè)

學了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對此有何感受，或者從中得到什么啟示，請談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。教學反思：

1、從整個教學過程來看，真正體現(xiàn)了學生自主、合作、探究的學習方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學生完成的，教師只是做了相應的一點點撥，充分地鍛煉了學生的能力。

第五篇：曹劌論戰(zhàn)教案

本文選自《左傳》，傳說是春秋時期左丘明根據魯國史料編寫的編年體史書。記事起于魯隱公元年（前722年）止于魯悼公四年（前453年），記載這一時期（春秋時期）各諸侯國的政治.經濟.軍事.外交.文化等方面的情況。書中保存了大量古代史料，文字優(yōu)美，尤善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動描寫表現(xiàn)人物的性格特征，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。書名原為《左氏春秋》，后人把它配合《春秋》，作為解經之作，稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。作者寫這部書的目的，并不全是為解經而作，而是從歷史家的角度，采取《春秋》的大綱，再參考當時的許多史籍而寫成的。因此，《左傳》大大豐富了《春秋》的內容。有些內容與《春秋》的記載是一致的，有些則與《春秋》不一致，并比《春秋》多寫了十三年。《史記》和《漢書》都認為它是魯國史官丘明所作。

【中心】以齊魯長勺之戰(zhàn)為背景，論述了政治上取信于民，軍事上把握戰(zhàn)機才是取勝的先決條件，體現(xiàn)了曹劌位卑未敢忘憂國的愛國精神，卓越的軍事指揮才能及獨特的政治思想。

【古今異義】

1．又何<間>焉(古義:參與 今義:中間，空隙）

2．小大之<獄>(古義: 案件 今義: 監(jiān)獄)

3．弗敢<加>也(古義: 虛報 今義: 增加)

4．<犧牲>玉帛(古義: 用來祭祀的牛、羊、豬 今義: 為革命事業(yè)獻身)

5． 肉食者<鄙>，未能遠謀（古義：目光短淺 今義：輕視）

．<可以>一戰(zhàn)(古義：可以憑借 今譯：能，行）

7．<再>而衰(古義：第二次 今義：事情進行重復，第二次)

8．齊師<伐>我（古義：進攻 今義：砍伐）

9.齊<師>伐我（古義：軍師 今義：師長）【賞析】

戰(zhàn)爭題材在《左傳》中寫得最好，詳略得當，而且都有聲有色，這篇文章就是一例。曹劌論戰(zhàn)以“肉食者鄙”即當官的見識淺薄，不能考慮周全為理論基礎，而他的深謀遠慮開始的出發(fā)點是魯莊公能否以百姓利益為重，所以他并不看重魯莊公對侍從施舍小恩惠和祭神的誠實，而非常注重魯莊公以民情審判大大小小的案件，認為這屬于對百姓忠心，可以一戰(zhàn)。

面對實力強大的齊國軍隊，曹劌沒有貿然行事，當齊軍三次擊鼓進軍，才建議擊鼓，一鼓作氣，戰(zhàn)勝齊軍于長勺成為以弱勝強的典范?！蹲髠鳌穼@場戰(zhàn)爭沒有細致的描繪，簡單地用曹劌的“未可”“可矣”概括了戰(zhàn)爭的經過，以便使戰(zhàn)前戰(zhàn)后的論戰(zhàn)更加突出。如果說戰(zhàn)前論戰(zhàn)體現(xiàn)了曹劌的以民為戰(zhàn)爭之本的基本戰(zhàn)略思想，那么，戰(zhàn)后論戰(zhàn)則體現(xiàn)了他的戰(zhàn)術思想，“一鼓作氣”成為作戰(zhàn)打仗的經典理論。不過他不是只憑借勇力，“夫大國難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之”，則體現(xiàn)了他謹慎的態(tài)度。

本文意在表現(xiàn)曹劌的“遠謀”，故緊緊圍繞“論戰(zhàn)”來選取材料。第一段通過曹劌與魯莊公的對話，強調人心向背是取決于戰(zhàn)爭勝負的首要條件，突出了曹劌“取信于民”的戰(zhàn)略思想；第二段簡述曹劌指揮魯軍進行反攻、追擊和最后取得勝利的過程，顯示曹劌的軍事指揮才能，為下文分析取勝原因作伏筆；第三段論述取勝的原因，突出曹劌善于抓住戰(zhàn)機，謹慎而又果斷的戰(zhàn)術思想。全文敘事清楚，詳略得當，人物對話準確生動，要言不煩，是《左傳》中膾炙人口的名篇。

毛澤東《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》中對長勺之戰(zhàn)的評價：春秋時期，魯與齊戰(zhàn)。當時的情況是弱國抵抗強國，魯莊公起初不待齊軍疲憊就要出戰(zhàn)，后來被曹劌制止了，采取了“敵疲我打”的方針，打勝了齊軍，創(chuàng)造了中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例?！颈尘啊?/p>

《左傳》是我國第一部敘事詳備的編年體史書，保存了我國自公元前722年以下二百多年的許多史料，比較詳細而完整地反映了春秋時期列國之間政治、軍事、外交以及經濟、文化等方面的一些情況?！蹲髠鳌肥茄芯课覈糯鐣苡袃r值的歷史文獻。它的文學價值很高，極善于用簡潔的語言寫出紛繁復雜的歷史事件，特別善于描寫戰(zhàn)爭，也善于刻畫人物的細微動作和心理活動，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

《曹劌論戰(zhàn)》記載了發(fā)生在公元前684年魯國與齊國的一場戰(zhàn)爭。當時，齊魯兩國都在現(xiàn)在的山東境內（齊都臨淄，魯都曲阜），齊國是大國，魯國是小國。公元前682年，魯桓公出訪齊國，被齊襄公暗殺。魯桓公死，他的兒子莊公繼位。由于齊襄公無道，他的弟弟小白預知齊國將有叛亂，便和鮑叔牙跑往莒國（現(xiàn)山東莒縣）寄身。魯莊公八年，公孫無知殺死齊襄公，自立為君。管仲、召忽輔佐公子糾逃往魯國。魯莊公九年，齊國大夫雍廩殺死公孫無知。這時，齊國無君，魯莊公欲送公子糾回國為齊君，但齊襄公的弟弟小白先入齊即了君位，是為桓公。桓公因為魯國欲納公子糾的事，懷恨在心，在桓公即位第二年，就是公元前684年，率軍攻打魯國，進行報復。這就是《曹劌論戰(zhàn)》所記載的齊魯長勺之戰(zhàn)爆發(fā)的直接原因。

中國歷史上發(fā)生過無數次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。像三國時曹操擊敗袁紹的官渡之戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍大敗曹操的赤壁之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，而發(fā)生在春秋時期齊國和魯國之間的長勺之戰(zhàn)尤其受到了毛澤東同志的稱贊。毛澤東同志在《中國革命戰(zhàn)爭的戰(zhàn)略問題》一文中指出，長勺之戰(zhàn)是“中國戰(zhàn)史中弱軍戰(zhàn)勝強軍的有名的戰(zhàn)例?！苯裉煳覀儗W習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是談論長勺之戰(zhàn)的。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。

二 解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》。《左傳》保存了重要的歷史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

②課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

③課文標題為“曹劌論戰(zhàn)”，曹劌是當時的平民，為了魯國的利益，他主動為魯莊公謀劃。又親臨戰(zhàn)場，協(xié)助魯莊公指揮，為戰(zhàn)勝齊國起了重大作用。但課文標題的中心詞是“論”字，可見課文側重要寫的是曹劌對戰(zhàn)爭的看法，表現(xiàn)曹劌的戰(zhàn)略思想，而不是側重記敘長勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)況。

魯莊公十年春，齊國出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱。魯國人曹劌見國難當頭，挺身而出，建議魯莊公要取信于民。魯莊公聽取了他的建議，采取了得民心的一些措施，并在曹劌的協(xié)助下選擇了利于打仗的地點長勺，有利于攻擊的時機——彼竭我盈之時，有利于追擊齊軍開始的時機——轍亂旗靡之時，結果魯軍大獲全勝，魯莊公問曹劌其中的奧妙，曹劌雄辯地論述了魯勝齊敗的原因。

本文有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索（迎戰(zhàn)──備戰(zhàn)──勝戰(zhàn)──評戰(zhàn)）；一條是人物活動的線索（請見──請問──參戰(zhàn)──釋戰(zhàn)）。

第1段

（1）“十年春”指哪一年？指魯莊公十年（公元前684年）。

（2）“齊師伐我”的“伐”是什么意思？齊國軍隊為什么要“伐”魯國呢？

補充介紹歷史背景：齊襄公在國內做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前685年，齊國發(fā)生內亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著趕先回國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，并派管仲半路去刺公子小白，公子小白裝死，公子糾他們就慢慢走，哪知公子小白已經搶先趕回齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。從歷史背景得知齊師興兵完全屬于侵略行為，所以“伐”應譯為“侵犯”。

（3）曹劌的身份怎樣？

從“其鄉(xiāng)人曰”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位，屬愛國君子，“位卑未敢忘憂國”。

（4）“肉食者謀之，又何間焉？”句中的“肉食者”指什么？

“肉食者”，吃肉的人。“肉食”在當時與公膳制有關。公膳是對某種品位的官員在辦公時間免費供給的一種膳食。按規(guī)定“大夫以上，食乃有肉”。因此，“肉食者”，是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上官員，一般稱為“肉食者”，用以借指有權位的人。

（5）“肉食者鄙，未能遠謀”中的“遠謀”二字是此文的關鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質？從曹劌的對答中反映曹劌關心國家大事和深謀遠慮的品質。

（6）“乃入見”是個省略句，省略了什么成分？在具體的語境中，省略了主語“曹劌”和賓語“之”（代魯莊公）。

（7）“何以戰(zhàn)”是個介賓前置的句子。

這三個字喚起下文分析戰(zhàn)爭的條件，突出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備。魯莊公認為要作哪幾方面的準備呢？明確：三方面：①“衣食所安，弗敢專也，必以分人”；②“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”；③“小大之獄，雖不能察，必以情”。

（8）對于這三方面的準備，曹劌的評價是“小惠未徧，民弗從也”；對于第二個準備，曹劌又是如何評價的？討論后明確：對于第二個準備，曹劌的評價是“小信未孚，神弗福也”；對于第三個準備，曹劌認為“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”。請同學注意：“?！笔敲~，在這里作動詞用，“保佑”的意思；“可以”應譯為“可以憑借”，和今義“可以”用法不同。

（9）為什么說“小大之獄，雖不能察，必以情”是“可以一戰(zhàn)”的主要條件？

因為民心是決定戰(zhàn)爭勝負的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌重視人民力量的政治遠見。

（10）本段末句“戰(zhàn)則請從”，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準備，而且注意實際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術。文章也以此作為過渡，轉入下文寫他臨陣參戰(zhàn)指揮。

（11）小結：第1段，寫的是曹劌請見，論戰(zhàn)前準備，顯示了曹劌熱愛自己國家、深謀遠慮的品質以及魯莊公“勇于納諫”的胸懷。

第2段

（1）這次戰(zhàn)爭是由誰指揮的？根據何在？

由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從“公與之乘”可以看出?！俺恕庇袃闪x：（1）為共乘一車，“乘”讀；（2）為另給一車相隨，“乘”讀。課文從“乘”（1）義說，這樣比較好理解，因曹劌與莊公同乘一車論戰(zhàn)才方便。這樣才體現(xiàn)了魯莊公對曹劌的重視。

（2）作戰(zhàn)地點選在哪里？長勺（“戰(zhàn)于長勺”是個狀語后置句），在魯國境內，地理條件對魯國有利。

（3）反攻的時機選在什么時候？曹劌是怎樣幫助莊公選擇時機的呢？

：在“彼竭我盈”之時。戰(zhàn)斗剛開始，不待齊軍疲倦，莊公就急于出戰(zhàn)（“公將鼓之”；“鼓”，名詞作動詞，“擊鼓”）；當魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（“公將馳之”），曹劌又阻止了莊公的過急行動。他懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據雙方的士氣和實力的變化作出正確判斷。曹劌的兩個“可矣”，使得戰(zhàn)爭出現(xiàn)“齊師敗績”和“遂逐齊師”的大好形勢。

（4）小結：第2段敘述的是曹劌指揮作戰(zhàn)的情況，作戰(zhàn)的過程寫得非常簡略，突出寫了曹劌“謀”的作用，為下文“論戰(zhàn)”打下伏筆。曹劌臨陣從容，胸有成竹，善于掌握時機，所以才擊敗敵人，獲得戰(zhàn)爭勝利。

第3段

（1）魯國獲勝后（“既克”），“公問其故”的“故”是什么意思？

緣故，“攻擊”的緣故和“追擊”的緣故。

（2）曹劌是如何回答的？

明確：有兩層意思：一層說明為什么要選擇“齊人三鼓”（“彼竭”）的時機進行攻擊?！胺驊?zhàn)，勇氣也”（這是個判斷句，“也”表示判斷），“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（“再”和“三”后面省略“鼓”），“彼竭我盈，故克之”（敵方的勇氣已經消失而我方的勇氣正盛，所以我們打敗了敵人）?！氨私呶矣彼膫€字高度概括了進攻時的最佳戰(zhàn)機。一層解釋他“下視其轍”、“登軾而望之”，看到敵人“轍亂”“旗靡”才追擊的原因是“夫大國，難測也，懼有伏焉”（“夫”，發(fā)語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義）?？梢姴軇タ紤]問題周到，行動謹慎，觀察仔細，善于抓住時機，故而奪取了戰(zhàn)爭勝利。

（3）第3段寫曹劌論述戰(zhàn)勝齊國的原因。

三、歸納總結全文

1.歸納中心思想。學生討論后明確：本文論述了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

2.題目為“曹劌論戰(zhàn)”，這是一篇記敘文還是議論文？明確：這是一篇記敘文，但全文以“論”為中心。第1段記敘論戰(zhàn)前政治準備的內容；第2段記敘戰(zhàn)斗經過；第3段通過“敘”來“論”戰(zhàn)爭勝利的原因。

1．關于人物塑造

（1）曹劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)了他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)了他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)了他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)了他過人的謀略。

（2）魯莊公：課文集中表現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行“小惠”和“祈求神靈的保佑"上，說明他政治上無能；他急于求成，急于攻擊，說明他軍事上的無知。

但他不是一個昏君，魯莊公備戰(zhàn)見曹劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見；魯莊公作戰(zhàn)用曹劌，親自參與打仗，表現(xiàn)了他禮賢下士，任人唯賢；魯莊公戰(zhàn)后問曹劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)了他為求真知而不恥下問。

2．關于比照映襯

用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動。以曹劌與“鄉(xiāng)人”的對比突出曹劌的政治熱忱。從曹劌與魯莊公的對比中，突出他的深謀遠慮。

3．關于詳略：哪些詳寫？哪些略寫？為什么？

課題的中心是“論戰(zhàn)”，文中緊扣“論戰(zhàn)”來寫。曹劌論戰(zhàn)前的政治準備和作戰(zhàn)中的戰(zhàn)術以及總結勝利原因詳寫。從這些言論中表現(xiàn)了他政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能，因此詳寫。對無助于表現(xiàn)曹劌性格的事，如戰(zhàn)爭的起因、雙方實力、戰(zhàn)斗場面和戰(zhàn)后處理一概不寫。而一些與“論戰(zhàn)”有關的事，也只是一筆帶過，使文章能銜接即可。

二、重點詞句

1．加點詞的古今義：

（1）肉食者鄙（2）又何間焉（3）犧牲玉帛（4）小大之獄

2．判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。

忠之屬也

3．省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

可以一戰(zhàn)

4．倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

“何以戰(zhàn)？” 小大之獄，雖不能察，必以情。

《左傳》又稱《左氏春秋》，相傳由春秋時期魯國史官左丘明編纂，孔子為其修訂。

5.曹劌求見魯莊公的原因是什么？

是因為“肉食者鄙，未能遠謀”。就是指當權者淺陋、無知，不能深謀遠慮。

【讀解】

可以把曹劌稱為優(yōu)秀的軍事家。他所以取勝的原因，不是靠猛打猛沖，而是靠了謀略、智慧，這一點尤其讓人稱道。

戰(zhàn)爭當中，一個優(yōu)秀的謀略家，抵得上成千上萬的將士。他 雖然沒有將士的勇猛，沒有將士的膺力，沒有在戰(zhàn)場上沖鋒陷陣，卻能憑借智慧，以柔克剛，以弱勝強，以小取大。

智慧如同水，水是無形的，看似柔弱，但是它在無形、柔弱。③ 之中積聚了看不見的力量，遇到險阻可以繞道而行，聚積起來的 力量達到一定程度，便可以匯成沖決一切障礙的潮流。難怪孔子 要說：“智者樂水”。它們在外表和特征上十分相似：以無形克服 有形，以流轉變化回避強敵，以柔弱戰(zhàn)勝陽剛。

中國傳統(tǒng)中對水的偏愛，鑄成了傳統(tǒng)智慧在陰、陽的抗衡中 注重以柔克剛的陰性特征。這是一個十分有趣的文化現(xiàn)象。傳統(tǒng) 的智者，謀略家，甚至可能連操刀舞劍的力量都沒有，卻能運籌 帷幄，在幾十萬大軍的交鋒之中，扮演著導演的角色，指點沙場，調兵遣將?？梢哉f，一場戰(zhàn)爭中的靈魂，一場靈魂中的戰(zhàn)爭。正是那些文弱雅致的謀 略家，是他們彼此間智慧的較量，在決定著戰(zhàn)爭的勝負。

另一個有趣之處是，傳統(tǒng)的軍事謀略家不是憑借在戰(zhàn)場上出 生入死、浴血奮戰(zhàn)的經驗來指揮作戰(zhàn)，而是靠讀書識理來完成自己使命的?？瓷先ニ麄兯坪跻驗闆]有親身打過仗而缺乏實戰(zhàn)經驗，然而他們從讀書識理中 積累起來的智慧，足以使他們從力量對比、人心向背、心理狀態(tài)、地理環(huán)境、氣候條件等等天、地、人方面的因素，來把握、預測、決定整個戰(zhàn)爭的進程。這一點在崇尚實戰(zhàn)經驗的西方軍事家看來，是匪夷所思的，而在我們看來卻是十分自然的。

中國歷史上的無數次戰(zhàn)爭都在證明著，成功的戰(zhàn)例是文人們智慧的杰作。他們精心導演了一出又一出的戲，然后讓擔當劇中角色的將士去演出．

【人物分析】曹劌是一個有愛國之心而且具有卓越軍事指揮才能并有著獨特的政治思想和洞察力的人。