第一篇：中學(xué)體育教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初探論文

2000年，研究性學(xué)習(xí)被一次提出，至今已有16年時(shí)間，研究性學(xué)習(xí)這一概念對(duì)基層體育教師來(lái)說(shuō)也并不陌生，有決大多數(shù)體育教師曾經(jīng)在體育教學(xué)活動(dòng)中使用過(guò)研宄性學(xué)習(xí)模式，但因研宄性學(xué)習(xí)尚缺乏具體的實(shí)踐操作指導(dǎo)，導(dǎo)致其在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際應(yīng)用還不夠成熟，下面該文就圍繞研宄性學(xué)習(xí)進(jìn)行一些相關(guān)的探討。

1研宄性學(xué)習(xí)的概念

所謂研宄性學(xué)習(xí)，其實(shí)就是基層教師為達(dá)成素質(zhì)教育對(duì)學(xué)校教育以學(xué)生作為教學(xué)學(xué)活動(dòng)主體的要求，結(jié)合實(shí)際教學(xué)活動(dòng)不斷探索，繼而衍生出來(lái)的一種新型教學(xué)模式。說(shuō)直白一點(diǎn)就是將教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行策劃、執(zhí)行的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師則需要起到一個(gè)引導(dǎo)、輔助的作用。在教學(xué)活動(dòng)中采用研宄性學(xué)習(xí)模式，除可有效完成既定教學(xué)任務(wù)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性之外，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等多個(gè)方面均可起到有效的促進(jìn)作用。

2研宄性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值與開(kāi)展優(yōu)勢(shì)

2.1在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研宄性學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題的能力

前面我們?cè)谘绣承詫W(xué)習(xí)的概念中提到過(guò)，研宄性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個(gè)以學(xué)生為主體的探宄性學(xué)習(xí)過(guò)程，顧名思義，研宄性學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)方法的不同之處就在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否具有主動(dòng)性。近幾年來(lái)，筆者積極響應(yīng)素質(zhì)教育以學(xué)生為教學(xué)主體的要求，將研宄性學(xué)習(xí)作為體育教學(xué)主流模式之一，并發(fā)現(xiàn)，通過(guò)開(kāi)展研宄性學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在研宄性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通常需要圍繞某一特定問(wèn)題展開(kāi)調(diào)查并通過(guò)與同學(xué)之間的交流以及教師的正確引導(dǎo)，使問(wèn)題最終得以解決，相較其他教學(xué)方法與模式來(lái)說(shuō)，研宄性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予了學(xué)生更多主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，通過(guò)研宄性學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也會(huì)得到有效提高，為其在將來(lái)更好的學(xué)習(xí)、生活與工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2研宄性學(xué)習(xí)模式可提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，在過(guò)去幾十年中，我國(guó)幾乎所有地區(qū)及學(xué)校、所有科目均采用傳統(tǒng)填壓式教學(xué)，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師占據(jù)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果并不理想。自2001年，研宄性學(xué)習(xí)概念被提出以來(lái)，基層教師通過(guò)將這一理論在教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，研宄性學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)學(xué)生圍繞既定教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索、交流、解決問(wèn)題的過(guò)程，在完成這一過(guò)程之后不僅可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力得以有效提高，還可以通過(guò)之前的自主學(xué)習(xí)與探索，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力同時(shí)得到提高。

2.3研宄性學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)生人際交往能力的提高

研宄性學(xué)習(xí)不同于其他教學(xué)模式之處除自主探索與學(xué)習(xí)之外，也非常注重同學(xué)之間的交流。眾所周知，個(gè)人對(duì)某個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解會(huì)存在較強(qiáng)的局限性與片面性，此時(shí)，同學(xué)之間進(jìn)行相應(yīng)的溝通就顯的尤為重要，交流與溝通是打破這一認(rèn)識(shí)局限最為有效的方法，也可使需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成更加深刻的印象，同時(shí)，由于研宄性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多與他人平等交流的機(jī)會(huì)，因此，在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展研宄性學(xué)習(xí)除可很好地完成既定教學(xué)任務(wù)之外，學(xué)生的人際交往能力也可得到顯著的提高。

3研宄性學(xué)習(xí)在中學(xué)體育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用及注意事項(xiàng)3.1在日常教學(xué)活動(dòng)中滲透研宄性學(xué)習(xí)的思想

第二節(jié)提到過(guò)，研宄性學(xué)習(xí)較之其他教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)等多個(gè)方面相對(duì)來(lái)說(shuō)都更具優(yōu)勢(shì)，然而，如何在體育教學(xué)活動(dòng)中自然地組織學(xué)生進(jìn)行研宄性學(xué)習(xí)而不顯刻意則成了當(dāng)前基層體育教師需要面對(duì)的一大難題。通過(guò)筆者近幾年的教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在體育教學(xué)活動(dòng)中順利開(kāi)展研宄性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于教師要把研宄性學(xué)習(xí)的思想滲透到具體的教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，盡快完成教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的轉(zhuǎn)變，結(jié)合體育教學(xué)的內(nèi)容與特點(diǎn)以及教師的正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)的熱情，并最終完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、交流探討、得出結(jié)論這一研宄性學(xué)習(xí)的完整步驟。以側(cè)向滑步推鉛球?yàn)槔?，教師可以引?dǎo)學(xué)生將之前學(xué)過(guò)的力學(xué)知識(shí)與鉛球運(yùn)動(dòng)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽分析鉛球的受力原理，并通過(guò)交流與探討，最終得出如何使鉛球被投擲得更遠(yuǎn)的小竅門(mén)，這樣一來(lái)，不僅可以完成既定教學(xué)任務(wù)，也可以在無(wú)形之中加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。

3.2體育教學(xué)中研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與確立

通過(guò)與該校及周邊地區(qū)中學(xué)體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分教師在體育教學(xué)活動(dòng)中都曾使用過(guò)研宄性學(xué)習(xí)模式，其中部分教師認(rèn)為，研宄性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過(guò)一學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)生綜合能力得以提高的附加收獲，不得不說(shuō)這樣的認(rèn)識(shí)是太過(guò)片面的?；蛟S有的教師會(huì)說(shuō)，筆者在選擇研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容上很隨意，但學(xué)生通過(guò)研宄性學(xué)習(xí)人際交往等方面的能力變強(qiáng)了，課堂氛圍也比之前好了，覺(jué)得研宄性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容反而沒(méi)有那么重要，不得不說(shuō)，雖然通過(guò)研宄性學(xué)習(xí)這一過(guò)程，學(xué)生某幾個(gè)方面的能力得到了一定的提升，但我們要知道的是，若研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇科學(xué)、合理，那么通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生會(huì)取得更加可喜的進(jìn)步。通過(guò)筆多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，得出以下幾條體育教師在選擇研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循的原則：(1)選擇研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)范圍不宜過(guò)大。如論籃球運(yùn)動(dòng)，這類(lèi)范圍較大的研宄內(nèi)容在研宄過(guò)程中所涉及的問(wèn)題也相對(duì)較多，且較為復(fù)雜，若要將其一一解決，需要大量的時(shí)間與精力，這不符合當(dāng)前中學(xué)生的身心發(fā)育現(xiàn)狀以及體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)現(xiàn)狀，而選擇這類(lèi)研宄課題最可能出現(xiàn)的結(jié)果就是泛泛而談，缺乏實(shí)際意義與收獲。(2)拓寬研宄性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇面，可從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與體育教學(xué)息息相關(guān)的內(nèi)容，因?qū)W習(xí)內(nèi)容貼近生活，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)研宄性學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行起著顯著的促進(jìn)作用。(3)教師要盡可能地為學(xué)生的研宄性學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，如準(zhǔn)備研宄性學(xué)習(xí)所需要的教學(xué)工作、相關(guān)資料并做好教學(xué)設(shè)計(jì)，提出研宄性學(xué)習(xí)的目的和要求，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。

3.3在開(kāi)展研宄性學(xué)習(xí)時(shí)的注意事項(xiàng)

在開(kāi)展研宄性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題：(1)要確保學(xué)習(xí)過(guò)程的公平公正性，通過(guò)與多名基層體育教師的交流可以發(fā)現(xiàn)，部分體育教師在開(kāi)展研宄性學(xué)習(xí)時(shí)將重心完全放在優(yōu)等生身上，認(rèn)為一部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生沒(méi)有能力完成整個(gè)研宄性學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不公平的，教師可以通過(guò)采用分層分組法，把同一水平的學(xué)生劃分為同一小組，根據(jù)小組成員真實(shí)水平選擇研宄性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，或不同水平的學(xué)生搭配分組，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起完成研宄性學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。(2)不盲目使用研宄性學(xué)習(xí)模式，任何一種教學(xué)方法與模式都不可能適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，研宄性學(xué)習(xí)也是如此，教師要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以甄別，科學(xué)、合理地選擇是否使用研宄性學(xué)習(xí)模式，從而更好地利用研宄性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并在完成既定教學(xué)任務(wù)的同時(shí)最終實(shí)現(xiàn)其的多元化意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉健.研宄性學(xué)習(xí)在體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研宄[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2):125-128.[2]貢建偉，曹曦東.研宄性學(xué)習(xí)策略引入普通高?；@球選項(xiàng)課的實(shí)驗(yàn)研宄[J].體育與科學(xué)，2007(4):82-85.[3]王菲.研宄性學(xué)習(xí)在高等師范院校武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研宄[D].福州：福建師范大學(xué)，2010.[4]嚴(yán)志平.探宄性學(xué)習(xí)：雙主體性教學(xué)理念的建構(gòu)一一從張金壘老師戲陀螺探宄案例引發(fā)的思考[J].體育教學(xué)，2004(4)：35-36.

第二篇：在小學(xué)體育課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)論文

摘要： 在小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以問(wèn)題為思維中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決問(wèn)題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過(guò)程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問(wèn)題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國(guó)（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。

二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問(wèn)題的盲目性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問(wèn)題的范圍；使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高技能，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論：哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題具有針對(duì)性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問(wèn)題，在比較中分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤(rùn)滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見(jiàn)解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個(gè)良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上把動(dòng)腦、動(dòng)手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時(shí)，采用競(jìng)賽、游戲等形式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識(shí)、技術(shù)、技能時(shí)，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作，形成正確的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。

讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過(guò)程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運(yùn)用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用腕、指的力量，并合理地把握力度，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程理解、掌握要領(lǐng)、運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，解決實(shí)際問(wèn)題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際，在實(shí)踐中改良、組合，合理運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力，增強(qiáng)其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。

第三篇：中學(xué)體育教學(xué)論文

中學(xué)體育教學(xué)論文

前言 傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是以教師為中心，教材為中心，課堂為中心；只強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的需要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教材內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮互動(dòng)體育學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的主體需要;體育基礎(chǔ)與情感體驗(yàn)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教師的絕對(duì)權(quán)威，忽視學(xué)生的主體性的弘揚(yáng)和主體作用的發(fā)揮。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，圍著教材轉(zhuǎn)，教師一板一眼地教，學(xué)生跟著一步一步地學(xué)練，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。在嚴(yán)格的課堂紀(jì)律約束下，學(xué)生“身順而心違”成為學(xué)習(xí)體育知識(shí)，技能的機(jī)器，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。許多教師曾試圖改變這些不良狀況，并為此做出一些努力和嘗試，但又往往矯枉過(guò)正，采取了“放羊式”的教學(xué)方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從根本上看，這是怱視體育課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素而造成的，它使體育課堂教學(xué)要么變得機(jī)械，沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的抗戰(zhàn)和對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)；要么使體育課堂教學(xué)過(guò)程混亂，氣氛過(guò)于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使得本應(yīng)深受學(xué)生垚愛(ài)的體育課變的枯燥無(wú)味。就因?yàn)檫@樣人們不得不重新審視教與學(xué)的關(guān)系，更全面的認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)，從而遵循教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂實(shí)模式。自主探究性學(xué)習(xí)探索

一、淺談自主探究性學(xué)習(xí)探索

（一）構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式的背景由于傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)模式是以教師為中心、教材為中心、課堂為中心；只強(qiáng)調(diào)國(guó)家和社會(huì)的需要，統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教材內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一教學(xué)方法，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，很少考慮體育學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的體育需要、體育基礎(chǔ)與情感體驗(yàn)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和教師的絕對(duì)權(quán)威，忽視學(xué)生主體性的弘揚(yáng)和主體作用的發(fā)揮。在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，圍著教材轉(zhuǎn)，教師一板一眼地教，學(xué)生跟著一步一步地學(xué)練，完全處于被動(dòng)狀態(tài)。在嚴(yán)格的課堂紀(jì)律約束下，學(xué)生“身順而心違”，成為學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技能的機(jī)器，課堂氣氛沉悶，嚴(yán)重地壓抑了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。許多教師曾試圖改變這些不良狀況，并為此做出一些努力和嘗試，但又往往是矯枉過(guò)正，采取了“放羊式”的方法，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。從根本上看，這是忽視體育課堂教學(xué)過(guò)程中人的因素而造成的。它使體育課堂教學(xué)要么變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)學(xué)生好奇心的激發(fā)；要么使體育課堂教學(xué)過(guò)程混亂，氣氛過(guò)于活躍，甚至出現(xiàn)失控的局面，最終導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，使得本應(yīng)該深受學(xué)生喜愛(ài)的體育課變得枯燥無(wú)味。人們從這種“以教為中心”中看到學(xué)生主體地位的喪失和被動(dòng)性無(wú)止境地延伸，又從“以學(xué)為中心”中看到了教師主導(dǎo)地位的冷漠和學(xué)生主動(dòng)性的放任自流。教學(xué)中的兩個(gè)極端，促使人們不得不重新審視教與學(xué)的關(guān)系，更全面地認(rèn)識(shí)體育課堂教學(xué)，從而遵循教學(xué)規(guī)律，努力構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式。

（二）自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)的理論依據(jù)和特點(diǎn)

1、理論依據(jù)基本依據(jù)：“素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生能積極主動(dòng)地發(fā)展”，這是構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)的基本依據(jù)。根本依據(jù)：“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，增進(jìn)健康，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在自主學(xué)練(自主選擇、自主練習(xí)、自主評(píng)價(jià))的過(guò)程中掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能，學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，并養(yǎng)成終身體育的意識(shí)和行為習(xí)慣”，是構(gòu)建自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)的根本依據(jù)。

2、特點(diǎn)自主探究性學(xué)習(xí)的目的，就是努力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)練的能力，使學(xué)生在校期間養(yǎng)成善于獨(dú)立解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為今后的自主學(xué)練和獨(dú)立

生活打下良好的基礎(chǔ)廠由于該模式主要以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為基本原則，所以非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，重視調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。該模式具有以下突出的特點(diǎn)：(1)教學(xué)目標(biāo)是開(kāi)發(fā)、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；(2)從教育對(duì)象看，要求全體學(xué)生自主參與、自主選擇和自主學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高；(3)其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、和諧發(fā)展；(4)其教學(xué)程序和方法是問(wèn)題情境、自主研究、自主學(xué)練、交流反饋、啟發(fā)導(dǎo)學(xué)、強(qiáng)化訓(xùn)練、遷移應(yīng)用；

(5)其教學(xué)要素包括語(yǔ)言、場(chǎng)地器材、價(jià)值、人際關(guān)系；(6)評(píng)價(jià)方式是不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程[1]。

（三）自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用自主探究性學(xué)習(xí)體育課堂教學(xué)模式具有一定的靈活性，不同課型教學(xué)結(jié)構(gòu)有所不同，但一般都遵循的程序。

1、創(chuàng)設(shè)情境，確立目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)這是教師主導(dǎo)作用的集中體現(xiàn)。包括創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，整理學(xué)練舊知識(shí)，為學(xué)生自主探究做好鋪墊，明確學(xué)練內(nèi)容與能力目標(biāo)，使學(xué)生在明確探索方向中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一環(huán)節(jié)的探究學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，這是保證學(xué)生獲得自主探究學(xué)習(xí)最佳效果的前提。教師要把握好教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要面向全體學(xué)生，具有階梯性。從學(xué)生已有知識(shí)和學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，運(yùn)用新穎活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo)指向，引導(dǎo)他們以高度的注意進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。例如：在初中雙手胸前投籃的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：假如我們改變雙手胸前傳球的出手角度，傳球的弧度，并且瞄準(zhǔn)一個(gè)標(biāo)志會(huì)是怎樣的呢?此問(wèn)題的展出，學(xué)生會(huì)帶著疑問(wèn)和強(qiáng)烈的求知欲望進(jìn)行嘗試性學(xué)練或進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2、自主探究，掌握新知，提出疑問(wèn)這是自主探究性體育課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是該模式的核心。此環(huán)節(jié)是對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“開(kāi)而俘達(dá)”啟發(fā)學(xué)生自學(xué)策略的正確運(yùn)用和進(jìn)一步發(fā)展，可以真正使教師從“演員”、“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“導(dǎo)演”、“伴奏者”的角色，引導(dǎo)學(xué)生而非塑造學(xué)生，是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，找出規(guī)律，而不是給真理、給規(guī)律，是實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的有效舉措。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)練目標(biāo)和上一環(huán)節(jié)中的問(wèn)題，緊密結(jié)合新學(xué)內(nèi)容，放手讓學(xué)生自主探究、自主學(xué)練。不但要給學(xué)生足夠的時(shí)間，還要給學(xué)生足夠的自主學(xué)練的空間，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)練，主動(dòng)探索，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此時(shí)體腦并用，更重要的是使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)能力，提高素質(zhì)。仍以雙手胸前投籃為例，把在高弧度傳球的基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)籃圈的動(dòng)作展示出來(lái)，那么雙手胸前投籃的動(dòng)作技術(shù)就迎刃而解了。同時(shí)提出，假如出手角度小，弧度低，單憑手臂用力會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果?從而再提煉出雙手胸前投籃的動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)。此時(shí)，學(xué)生也就弄清了類(lèi)似的傳球、投籃課四肢協(xié)調(diào)用力，正確把握球的出手角度、飛行路線等問(wèn)題。顯然，這比有些教師照課本講的效果要好得多。

3、反饋交流，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，解疑釋難這是體育課堂教學(xué)中體現(xiàn)多維人際互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。體育課堂教學(xué)中的人際互動(dòng)過(guò)程，是體育課堂教學(xué)中小發(fā)生于教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的心理影響過(guò)程。人際互動(dòng)過(guò)程是直接影響課堂教學(xué)效率的重要因素，許多研究表明，人際互動(dòng)是通過(guò)影響課堂氣氛，課堂中的交流、反饋而影響課堂教學(xué)的效果的。在學(xué)生自主探究、自主學(xué)練的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的自學(xué)練的情況，采取的方法有提問(wèn)、示范、討論、點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué)、檢測(cè)、信息反饋等多維互動(dòng)的方式[2]。這樣能讓學(xué)生充分顯示思維過(guò)程，暴露存在的問(wèn)題，以便教師講解示范更有針對(duì)性，特別是使學(xué)生中存在的問(wèn)題得到有效的解決。例如，在技巧的綜合課教學(xué)中，讓學(xué)生掌握了單個(gè)動(dòng)作后，再讓學(xué)生進(jìn)行組合動(dòng)作的練習(xí)，再根據(jù)不同方式的組合方法，讓學(xué)生舉一反三，創(chuàng)編出多種組合的動(dòng)作

范例。這樣做，既摸清了學(xué)生自主探究自主學(xué)練的情況，又用新創(chuàng)編的動(dòng)作組合訓(xùn)練了學(xué)生，提高了課堂效率。更重要的是，通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高自主學(xué)練的能力。

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，總結(jié)鞏固，遷移應(yīng)用這是強(qiáng)調(diào)該模式的整體效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)前三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)、發(fā)展和升華。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以緊緊圍繞學(xué)練目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些能兼顧到全體學(xué)生學(xué)情具有一定梯度的問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題學(xué)練，有利于訓(xùn)練學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維等思維能力，拓寬學(xué)生的思路。同時(shí)在學(xué)練過(guò)程中教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法，力求達(dá)到舉一反

三、觸類(lèi)旁通之功效。例如，在障礙跑教學(xué)過(guò)程中，學(xué)完了單個(gè)跨越障礙的方法后，讓每個(gè)學(xué)練小組利用單個(gè)障礙組合，看全班—有多少種不同的組合排列，然后再全班進(jìn)行學(xué)練實(shí)踐，哪些組合最合理。

（四）運(yùn)用自主探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的注意事項(xiàng)自主探究性學(xué)習(xí)并非一種機(jī)械、僵化的模式，完全可以根據(jù)不同情況靈活把握?？偟囊笞⒁猓阂越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體，身心為基礎(chǔ)，訓(xùn)練為主線，能力為目標(biāo)。具體實(shí)施還應(yīng)注意如下幾個(gè)方面：

1、要因材施教，因人制宜。針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，提出不同層次的問(wèn)題和學(xué)練要求，以求得最佳教學(xué)效果。

2、該模式是多種教學(xué)方法優(yōu)化組合的綜合應(yīng)用。所以，適應(yīng)于各種課型。

3、實(shí)踐時(shí)對(duì)該模式的教學(xué)程序可作靈活調(diào)整。可略去某個(gè)程序；可合并相關(guān)程序；可調(diào)換程序的順序；可在某堂課中某個(gè)或幾個(gè)程序重復(fù)出現(xiàn)。

（五）教學(xué)建議

1、教師備課既要備教材，又要備學(xué)生；既要備教法，又要備學(xué)法。在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，做好滲透學(xué)法的準(zhǔn)備，使教法和學(xué)法同步進(jìn)行。

2、要樹(shù)立教是為了學(xué)和以學(xué)定教的思想，轉(zhuǎn)變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

3、課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，做到教法的選擇要有利于學(xué)法的指導(dǎo)；學(xué)法的選擇要有利于教法的實(shí)現(xiàn)，使教法和學(xué)法融為一體。

4、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的安排，要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。如講解技術(shù)動(dòng)作時(shí)，要注意提醒學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生科學(xué)觀察和積極思考。該模式的實(shí)施離不開(kāi)先進(jìn)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代化教學(xué)手段。因此，學(xué)校改善教學(xué)條件，提高教師現(xiàn)代化教學(xué)能力是有效實(shí)施該模式的重要條件。

二、自主探究學(xué)習(xí)在體育課中的探究

（一）自主探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間自主探究學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為前提，以主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)方法。體育教學(xué)中的自主探究不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是建立在新課程改革基礎(chǔ)上的健康教學(xué)理念。這種學(xué)習(xí)方法可以轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中看重的不是最終的結(jié)果，而是在探究過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)會(huì)在動(dòng)手觀察中探究，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這是尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和獨(dú)

特體悟，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目的。

2、在形式上創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探索的空間營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要前提，而要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就缺少不得這種氣氛。要獲得這種氛圍的手段之一，便是在形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。首先教師打破傳統(tǒng)的整隊(duì)編組，應(yīng)讓學(xué)生自由組合，興趣組合，使學(xué)生產(chǎn)生一種“自由感”，從而營(yíng)造一種民主、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，從而使學(xué)生自主性得以發(fā)揮。同時(shí)，老師可提供了許多器材，讓學(xué)生自己去熟悉、研究，并應(yīng)用，這樣可彌補(bǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的不足，并引發(fā)自主探究的欲望。作為教師，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，營(yíng)造豐富多樣的教學(xué)空間，以縮短師生間的空間距離，有利于師生交流。更重要的是，這是一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)群體空間，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供了自我表現(xiàn)、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

3、在思維上拓展學(xué)生自主探究的空間美國(guó)創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認(rèn)為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進(jìn)行。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，所謂自由，就是盡量減少對(duì)兒童的行為和思維無(wú)謂限制，給其自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在課堂上，教師在思維上應(yīng)給予學(xué)生充分的自主探究的空間。新課適當(dāng)導(dǎo)入后，讓學(xué)生自己去探究練習(xí)的方法。這樣在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生就能區(qū)別動(dòng)作的利弊。最后教師給學(xué)生組織一個(gè)研究探討的空間，讓學(xué)生討論每組的動(dòng)作，及出現(xiàn)的問(wèn)題，在本節(jié)課的目標(biāo)下那個(gè)動(dòng)作最佳？此時(shí)，把每一個(gè)學(xué)生的思維觸角引向了更為廣闊自由的天地。每一個(gè)學(xué)生的思維都處于活躍、開(kāi)放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞形成“思想風(fēng)暴”，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見(jiàn)解，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。自主探究的模式不僅要在形式上給予學(xué)生自主探究的空間，還應(yīng)在思維上給予他們自由想象的權(quán)利。使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角度轉(zhuǎn)化為一個(gè)自主探究者。作為教師要使自己真正成為活動(dòng)前的策劃者，活動(dòng)中的引導(dǎo)者和合作者，疑難處的參與者和研究者，要搭建一架無(wú)形的“梯子”，讓學(xué)生在自主探究的登攀中拾級(jí)而上。因此教師在思維上因給學(xué)生提供更多的空間，讓學(xué)生充分地思考、討論、理解，這樣就變“吸收—存儲(chǔ)—再現(xiàn)”為“探究—鼓勵(lì)—?jiǎng)?chuàng)新”。

（三）課堂教學(xué)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)策略《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。”長(zhǎng)期束縛在教師、教材、課堂圈子里不敢越雷池半步的學(xué)生，在今天更需要我們極力改變學(xué)習(xí)方式，而探究即為自主學(xué)習(xí)的方式。因此要講究自主探究的學(xué)習(xí)策略，使之成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而把他們心靈深處被壓抑的個(gè)性釋放出來(lái)。

1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)感悟，注重嘗試性。發(fā)現(xiàn)是探究的開(kāi)始。由于好奇是少年兒童的心理特點(diǎn)，它往往可促使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問(wèn)題。讓學(xué)生提出問(wèn)題，自主合作探究，不僅僅是一個(gè)方式方法問(wèn)題，而是一種教育觀念的問(wèn)題，是一種教學(xué)質(zhì)量觀的問(wèn)題，是學(xué)生觀的反映。隨著我國(guó)教育教學(xué)的不斷改革，教育觀念不斷更新，絕大多數(shù)教師已形成共識(shí)：只有堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)才能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如果我們能營(yíng)造一個(gè)積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)題總是以自身積極思考為前提的。正因?yàn)檫@樣，我們說(shuō)教師與其給學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個(gè)問(wèn)題。只有學(xué)生自己主動(dòng)提出問(wèn)題，主體作用才能得以真正的發(fā)揮，才能體現(xiàn)自主探究發(fā)現(xiàn)。因此，教師要隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)、使教學(xué)過(guò)程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)。教師必須積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出與學(xué)習(xí)過(guò)程有密切關(guān)系的問(wèn)題，使所提出的問(wèn)題提到點(diǎn)子上，才能促進(jìn)自主合作探究，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。許多問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，不僅使課堂處處閃爍探究、創(chuàng)新的火花，更使學(xué)生進(jìn)人到深層次的學(xué)習(xí)探索階段。在課中，做完一個(gè)動(dòng)作后，多問(wèn)學(xué)生“有什么感受？還有新的想法嗎？”讓學(xué)生闡述內(nèi)心真切的感受。正因?yàn)橹匾暳怂麄兪菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，探究的主體，發(fā)展的主體。才會(huì)產(chǎn)生標(biāo)新立異，具有時(shí)代氣息的感受！這樣學(xué)生在嘗試、自悟、自問(wèn)、自解的過(guò)程中初步體驗(yàn)到嘗試性探究學(xué)習(xí)的成功喜悅，從而喚起他們進(jìn)一步探究的內(nèi)驅(qū)力。

2、鼓勵(lì)參與合作，追求探究性。⑴創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)興趣，提供主動(dòng)探究的空間未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性和合作精神的人，需要?jiǎng)?chuàng)新型、研究型的人才。我們必須相信學(xué)生，樂(lè)于為學(xué)生提供“探究”所需要的時(shí)間和空間，并且給予積極的配合與指導(dǎo)。許多教育家都論述過(guò)教學(xué)中應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)氛圍，英國(guó)教育家洛克指出：你不能在一個(gè)戰(zhàn)術(shù)的心理上寫(xiě)上平整的文字，正如同你不能在一張震動(dòng)的紙上寫(xiě)上平整的字一樣。這說(shuō)明學(xué)習(xí)的氛圍直接影響著學(xué)習(xí)效

果。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供他們主動(dòng)參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強(qiáng)。⑵給學(xué)生自由選擇的權(quán)利，提供主動(dòng)探究空間每個(gè)人都有自己一定的權(quán)力，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)力，如果讓學(xué)生根據(jù)自身的情況，自己的喜好去學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定非常濃厚。在課堂教學(xué)中可以讓出一些自由空間讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己喜歡的動(dòng)作；練習(xí)自己喜歡的內(nèi)容；用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)；在課堂學(xué)習(xí)中想自己所想的，做自己想做的……讓每個(gè)學(xué)生在體育課中充分行使自己的權(quán)利，充分享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。⑶建立合作小組，提供主動(dòng)參與的合作伙伴課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。如“主持人”（掌管小組討論的全局，安排練習(xí)次序，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程）、“報(bào)告員”（向全班同學(xué)匯報(bào)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果）、“檢查員”（檢查小組成員學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)）、“教練員”（糾正小組同學(xué)的錯(cuò)誤，正確示范動(dòng)作）、“形象大使”（觀察組內(nèi)同學(xué)合作技巧的表現(xiàn)，如練習(xí)時(shí)能否相互提醒、做動(dòng)作時(shí)能否相互幫助）等，促使合作學(xué)習(xí)小組形成，做到組內(nèi)互助合作，小組間競(jìng)爭(zhēng)奪標(biāo)的氛圍。⑷選擇專題，分工合作，加強(qiáng)主動(dòng)探究能力在有限的課堂時(shí)間里，可緊扣教材，選擇重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)作為專題，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)，分工合作，提高學(xué)生完成動(dòng)作的主動(dòng)性，研究性和發(fā)現(xiàn)能力。這樣學(xué)生不僅在探究過(guò)程中滿足了研究的需要，體驗(yàn)到成功，更重要的是在探究中學(xué)會(huì)了怎樣合作。為了減少學(xué)生研究探索學(xué)習(xí)的梯度，課堂上利用教材特點(diǎn)進(jìn)行專題研究性學(xué)習(xí)是必不可少的，可以更多的在課外搞好人際關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的合作氛圍。為此要學(xué)生遇到困難時(shí)能主動(dòng)尋求幫助，要熱情地幫助他人排憂解難。使自己在學(xué)會(huì)探究的同時(shí)，更學(xué)會(huì)做人。

3、激活變通思維，培養(yǎng)獨(dú)創(chuàng)性。通過(guò)不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問(wèn)題，這樣不僅活躍了學(xué)生的思維，開(kāi)闊了思路，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成善于求異的習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著決定性的作用。在教師的教學(xué)中，通過(guò)表達(dá)方式的變異，理解角度的變更，思考方法的變遷，練習(xí)設(shè)計(jì)的變化等來(lái)提供多形態(tài)的信息，創(chuàng)造多樣化的思維環(huán)境，接通多方位的解題思路，從而促進(jìn)內(nèi)容的深化，理解的深入，提高學(xué)生思維的變通性和廣闊性。人們?cè)诶斫庵R(shí)的過(guò)程中，習(xí)慣運(yùn)用某種思維方式，便會(huì)產(chǎn)生定勢(shì)心理。教師在教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)思維情境，千方百計(jì)地為學(xué)生提供創(chuàng)新素材和空間。用“教”的創(chuàng)新火種點(diǎn)燃“學(xué)”的創(chuàng)新火，才能有成效地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的獨(dú)創(chuàng)性。注 釋注釋[1]，周衛(wèi)勇，《走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)》，第21頁(yè)，北京大學(xué)出版社，2002年6月注釋[2]，王建軍，《體育教學(xué)》第19頁(yè)參考文獻(xiàn)

1、張武升著的《教學(xué)藝術(shù)論》，上海教育出版社1993年版

2、張涵主編:《美學(xué)大觀》，河南人民出版社

3、張武升著:《教學(xué)藝術(shù)論》上海教育出版社

4、方東樹(shù):《昭味詹言》

5、《探究性學(xué)習(xí)的研究》

6、張建祥的《淺談體育課的興趣》北京體育師范學(xué)院出版

7、《體育心理學(xué)》高等教育出版后 記體育教學(xué)需要從社會(huì)生活需求中尋找課程教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)體育教師在保障師生身心健康方面的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)科學(xué)研究的思維方式和研究方法的運(yùn)用。重過(guò)程而非重結(jié)果的目標(biāo)

定位，需要在評(píng)價(jià)中予以體現(xiàn)，真正做到“六個(gè)重視”，即：①重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感；②重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)；③重視發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；④重視方法和技能；⑤重視交流與合作；⑥重視動(dòng)手實(shí)踐和解決問(wèn)題。歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究過(guò)程中，不僅教師的引導(dǎo)指點(diǎn)作用得以充分的發(fā)揮，更重要的是學(xué)生的自主能動(dòng)性得以不斷的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在自主探究的活動(dòng)中，主動(dòng)的輸入必要的有序的與探究目標(biāo)直接的信息，經(jīng)過(guò)加工、整理、運(yùn)用，就能對(duì)探究的目標(biāo)有一定的認(rèn)識(shí)，并能感到經(jīng)過(guò)自己探究獲取知識(shí)的愉快，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。在此次論文寫(xiě)作過(guò)程中特別感謝導(dǎo)師教授的指導(dǎo)，同時(shí)也感謝微機(jī)室主任王繼勇等同仁的大力協(xié)助。

回

第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文

提高學(xué)生的思維能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“現(xiàn)代社會(huì)要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對(duì)自然、社會(huì)和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識(shí)”，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”。因而，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

下面從幾個(gè)方面簡(jiǎn)單闡述高中語(yǔ)文教學(xué)研究性學(xué)習(xí)。

1、實(shí)際上，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如在個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開(kāi)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問(wèn)題、形成成果時(shí)離不開(kāi)聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開(kāi)分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

2、鍛煉學(xué)生的言語(yǔ)能力。在心里學(xué)上，一般把言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)兩大類(lèi)。內(nèi)部言語(yǔ)又分為口頭言語(yǔ)和書(shū)面言語(yǔ)兩大類(lèi)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)小組合作研究、強(qiáng)調(diào)研究信息、創(chuàng)意和成果的經(jīng)常交流和共同分享。這就需要口頭言語(yǔ)—口語(yǔ)交際來(lái)完成；高中語(yǔ)文研究成果的表達(dá)主要應(yīng)由書(shū)面言語(yǔ)來(lái)?yè)?dān)任，當(dāng)然，研究性學(xué)習(xí)成果表達(dá)的方式是多樣化的。在進(jìn)行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)時(shí)，尤其不能離開(kāi)內(nèi)部言語(yǔ)。特別是閱讀活動(dòng)中作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，常常遇到“只可意會(huì)，不可言傳”的情況，必須借助內(nèi)部言語(yǔ)—思考問(wèn)題時(shí)對(duì)自己發(fā)出言語(yǔ)的活動(dòng)才能完成。顯而易見(jiàn)，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是提高學(xué)生言語(yǔ)的水平的有效途徑。

3、陶冶學(xué)生的情操。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類(lèi)進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，會(huì)逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想、增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的道德感。

（2）加強(qiáng)學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識(shí)的活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問(wèn)題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問(wèn)題的需要等會(huì)得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)體驗(yàn)到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有組于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動(dòng)是進(jìn)行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語(yǔ)言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)是需要意志努力的活動(dòng)。要在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)、研究并解決語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，要在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)揮想象力、思辨能力和批判能力，要進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，都不是輕而易舉的事。自主探究是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在自主探究的過(guò)程中，能夠有效地培養(yǎng)獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力等意志品質(zhì)。

5、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，有組于學(xué)生形成注重感悟、重視積累、善于質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、自主探究、相互切磋、合作探究、樂(lè)于交流、共享資源創(chuàng)意成果、關(guān)注現(xiàn)實(shí)等習(xí)慣。

6、增強(qiáng)學(xué)生的能力。學(xué)生參加高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想象力等一般能力，而且可以發(fā)展語(yǔ)文方面的特殊能力，如語(yǔ)文積累能力、語(yǔ)感能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會(huì)使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

7、形成學(xué)生良好的性格。性格是個(gè)人對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的性格是他在生活實(shí)踐的過(guò)程中形成的。

8、形成學(xué)生的心象。心象是當(dāng)對(duì)象不在眼前時(shí)，頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類(lèi)很重要的知識(shí)表征，它那能夠在對(duì)象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對(duì)象。在學(xué)生構(gòu)思想象作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會(huì)用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺(jué)特征的形象——視覺(jué)心象；他們還常常會(huì)用到經(jīng)過(guò)頭腦對(duì)記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想象。而高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的小組合作探究實(shí)踐活動(dòng)的民主氛圍有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨(dú)立的、主動(dòng)的、爽直的、協(xié)作的、親切的、善于社交等性格。

第五篇：中學(xué)體育研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)

中學(xué)體育研究性學(xué)習(xí)課題的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于課題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目與課題的選擇不一定都是高、新、尖的現(xiàn)代科技題材，而應(yīng)針對(duì)體育學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定。項(xiàng)目和課題應(yīng)從簡(jiǎn)單平常而又有利于學(xué)生積極參與、自由發(fā)揮的問(wèn)題入手，著力于“重過(guò)程”、“重體驗(yàn)”、“重再發(fā)現(xiàn)”，重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從平常的事物中找到知識(shí)、找到樂(lè)趣、找到思考問(wèn)題與解決問(wèn)題的科學(xué)思維方法的教育教學(xué)思想?；谶@一理念，我們從貼近中學(xué)生生活的一些簡(jiǎn)單平常的事物中，設(shè)計(jì)并實(shí)踐了一些如《長(zhǎng)跑鍛煉為什么會(huì)增進(jìn)健康》、《研究投擲鉛球》等課題，拓展了教材，達(dá)到了與其它學(xué)科的整合，從而取得了良好的效果。以下以課題《研究投擲鉛球》的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)過(guò)程為例做簡(jiǎn)單介紹。

一、課題：《研究投擲鉛球》

二、場(chǎng)地：學(xué)校操場(chǎng)投擲區(qū)

三、器材：3kg、4kg、5kg鉛球若干，卷尺等。

四、參加人員：高中一年級(jí)二班的全體學(xué)生，分成十個(gè)活動(dòng)小組。體育、物理等老師組成課題指導(dǎo)小組，分到各學(xué)生活動(dòng)小組參與實(shí)踐。

五、活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程

1提出課題與目標(biāo)任務(wù)。

2體育老師和學(xué)生代表分別采用原地和滑步兩種方法投擲鉛球，全體學(xué)生觀摩、思考。

3分學(xué)生活動(dòng)小組實(shí)地投擲，每生須投三種型號(hào)的鉛球，并測(cè)量記錄各自的投擲情況。

4針對(duì)課題，分小組討論提出研究問(wèn)題。學(xué)生可自由發(fā)問(wèn)爭(zhēng)辯，也可自問(wèn)自答，充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性。

5學(xué)生干部匯集各小組提出的問(wèn)題，指導(dǎo)老師再適當(dāng)增補(bǔ)幾個(gè)典型問(wèn)題，整理歸納后再發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生醞釀?dòng)懻摗?/p>

6師生一起討論研究典型問(wèn)題。討論采用多種方式，一般有：

A 自問(wèn)自答式。小組代表提出問(wèn)題，自己又回答論述該問(wèn)題。

B 挑戰(zhàn)式。甲小組提問(wèn)，請(qǐng)其他小組回答論證。

C 自由式。對(duì)某一問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，自由爭(zhēng)論答辯。

討論過(guò)程，學(xué)生唱主角，老師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

7師生一起評(píng)選“提出問(wèn)題的最佳獎(jiǎng)”、“答辯問(wèn)題最優(yōu)獎(jiǎng)”的小組或個(gè)人。

8對(duì)于難度較大，或現(xiàn)有知識(shí)尚未涉及的問(wèn)題，留下讓有余力和鉆勁的學(xué)生完成。

在活動(dòng)過(guò)程中，不少學(xué)生積極參與，認(rèn)真觀察思考，提出了不少有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，現(xiàn)也摘錄幾點(diǎn)：

A 同一個(gè)人，用同一種方法投擲，為什么3kg的鉛球比5kg 的鉛球投得遠(yuǎn)？是否物體越輕，投得越遠(yuǎn)？

B 同一鉛球，同一個(gè)人為何用滑步比原地投擲要遠(yuǎn)些？

C 鉛球出手速率一定時(shí)，怎樣的投射角(出手角度)才最遠(yuǎn)？

D 運(yùn)動(dòng)員的投擲成績(jī)，與場(chǎng)地和天氣有何關(guān)系？

在問(wèn)題的答辯過(guò)程，由于學(xué)生們親身經(jīng)歷體驗(yàn)，熟悉所研究的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的物理知識(shí)，對(duì)問(wèn)題研究較深刻，還提出了不少創(chuàng)造性的見(jiàn)解與論述。

上述課題項(xiàng)目與案例，雖然沒(méi)有像研究《城鎮(zhèn)居民健身鍛煉的現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究》課題那樣宏大，涉及知識(shí)那樣廣泛，也沒(méi)有像《體育課中的心理拓展訓(xùn)練》研究那樣顯得“先進(jìn)”、“前衛(wèi)”。但是，我們覺(jué)得，通過(guò)這些看得見(jiàn)、摸得著的平常事物為載體，確立體育研究性學(xué)習(xí)的課題項(xiàng)目，踏踏實(shí)實(shí)去觀察、分析研究，以小見(jiàn)“大”，以“?！币?jiàn)“異”，讓學(xué)生真正感悟到：“科學(xué)就在身邊”、“創(chuàng)造就在手中”，這就真實(shí)地體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，從而達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。