第一篇：更新觀念,改革舊的教學模式音樂教學反思（最終版）

現(xiàn)代社會呼喚創(chuàng)造精神。社會學研究認為，人是推動社會發(fā)展與進步的主導因素，是社會物質(zhì)財富和精神文明的創(chuàng)造者。沒有創(chuàng)造，社會就不會進步。重視人的創(chuàng)造發(fā)展，就是推動社會的進步和發(fā)展。21世紀社會是競爭激烈的社會，沒有機靈、獨立，別出心裁，獨樹一幟的工作方法，便很難在競爭中取得成功。因此，教育必須把培養(yǎng)有推動社會進步能力的人作為重要目標。

傳統(tǒng)的課堂教學模式制約創(chuàng)造思維的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學模式強調(diào)以教師為中心，把學生置于被動從屬的地位，“教者發(fā)令，學者強應(yīng)，身順心違”。它以“教師傳授，學生接受”構(gòu)成教與學的關(guān)系，這種忽視學生認識過程中的主體作用，使學生始終處于被動接受地位的模式，根本無法激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，是發(fā)展學生獨立思考和創(chuàng)造精神的桎梏。因此，我們要大膽改革舊的教學模式，啟發(fā)學生思考，激發(fā)學生興趣，鼓勵獨立創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生變被動為主動，使他們在主動的學習中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神。

第二篇：更新教學觀念

更新教學觀念，轉(zhuǎn)變教學行為

————學習柳清秀老師的《新課改背景下的教師教學行為的轉(zhuǎn)變》心得體會

國培歷史班

李成功

古語說的好，知已知彼，百戰(zhàn)不殆。不打無準備的戰(zhàn)，唯有正視之，才能攻克之。新課程較之以往發(fā)生了根本性的變化。如果不及早關(guān)注、了解，面對新課程，是很難適應(yīng)的。

一、關(guān)注課程改革

初中歷史課程改革思路的總體思路是：在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中歷史教育的性質(zhì)和任務(wù)，遵循時代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合初中學生學習的歷史課程目標和學習內(nèi)容，為其進入高一級學校學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。它具體表現(xiàn)為：

1、在課程目標上，要改變過分強調(diào)知識傳授的現(xiàn)狀和泛政治教育化的傾向，全面發(fā)揮歷史教育的育人功能。

2、在課程體系的構(gòu)建和內(nèi)容的選擇上，在堅持基礎(chǔ)性和時代性的原則下，關(guān)注學生生活，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系。

3、在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。

4、在課程實施中，要力爭做到三個有利于：有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學理念的更新；有利于歷史教學評價的改進。

二、轉(zhuǎn)變教學觀念

我們歷史教師要及時地適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的教學模式，明確教師在教學中的職責，教師不光立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，不能僅滿足學生“學會”，要引導學生“會學”，所謂：授之于魚，不與授之于漁。也就是課堂教學，教師要變“教”為“導”，教師要從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和學生活動的導演者，讓學生從被動聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的學習主體。只有這樣，才能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。如近段時間興起的“發(fā)現(xiàn)法”教學就有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通這創(chuàng)設(shè)問題情境，營造一種生動活潑的教學氣氛，引發(fā)學生探求創(chuàng)新的欲望，精心鋪設(shè)臺階，把學生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動學習中去，從而使學生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、不斷充實自己

新課程的實施為教師的“教學創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺。無論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認、去再造、去落實。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個意義上說“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個體的“職業(yè)技能”是遠遠不夠的，因為教學不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。它對歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實自已、積累知識、拓展思維、迎接挑戰(zhàn)。其中有兩點尤為重要。

第一：擁有廣博的知識。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實的學科專業(yè)知識，否則是不可能教好該學科課程的。為了激發(fā)學生對本學科學習的興趣，拓展學生對本學科的更深刻、更廣泛的認識，教師還應(yīng)對本學科的發(fā)展史以及要本學科發(fā)展的前沿知識有一定的了解。語云：只知經(jīng)，則不足以通經(jīng)也！正是此意。所以，除了扎實的專業(yè)知識外，教師還要有較為廣博的文化知識。歷史教學除了史學之外，還應(yīng)了解其它諸多相關(guān)學科，尤其是地理和文學。有人說，地理學和文學是歷史學的兩史眼睛。以歷史與文學為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內(nèi)容。要上好這一必修模塊的內(nèi)容，良好的文學功底必不可少，古人曾云： “文史相通”。如《左傳》、《戰(zhàn)國策》、《史記》等不僅具有很高的文學價值，而且一些文學作品也具有很高的史學價值。杜甫的詩被稱為“詩史”，為了了解唐代開元、開寶之際的歷史面貌，杜詩就不可不讀。至于世界史，以法國為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。它們反映了法王路易

十三、路易十四和英王查理一世的統(tǒng)治、法國大革命、拿破侖帝國、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰(zhàn)爭等歷史階段的政治斗爭與社會生活的各個側(cè)面。革命導師馬克思和恩格斯曾高度評價巴爾扎克；列寧曾贊揚普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢》的社會意義。可見，文史是相通。歷史教師要做到博而專。

第二：必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學是一門綜合性極強，涉及內(nèi)容極廣，跨度極大的學科。具有研究對象的聯(lián)系復雜性、空間多維性、地域廣闊性，時間漫長性等特點。而新課程的標準里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學很難把這些知識傳遞給學生。借用多媒體則可以做到這一點。多媒體可以將文本、圖像、動畫、視頻等多種信息組織編交互性、實用性強課件，便于通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生自已提出問題。它具有：激發(fā)興趣，活躍課堂；培養(yǎng)學生自主學習、閱讀、分析、運用能力；增加容量、突出重點；及時反饋等優(yōu)點。因此，歷史教師學習和掌握一般的電腦操作技術(shù)、上網(wǎng)搜尋信息的技巧、制作課件本領(lǐng)無疑是十分迫切的。

簡單而言，在新課程下，終身學習不再是一個口號，歷史教師需要終身學習。實際上，很多歷史教師一直都在不斷學習。學習的途徑有多條。可以參加進修班學習，可以參加培訓會，可以通過閱讀書籍進行自學，還可以到其它學校聽其他教師上課觀摩學習等等。但是，最有效的學習，或說是高層次的學習，是在教育科研的過程中進行的學習。因為在進行歷史教育過程中，需要理論支撐，就要學習；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學習；碰到各種需要解決的問題，就要學習，等等?？梢哉f，進行教育科研的過程，就是一個學習的過程。這種學習與實踐活動相伴，在取得研究成功的同時，自身能力也得到提高。

四、發(fā)揮集體智慧

新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學。因此，進行合作，發(fā)揮歷史組的團體力量就顯得十分必要的。所謂團結(jié)就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個組員負責攻克一個模塊，或一個專題，甚至多個組員負責一個專題。從我做起，從現(xiàn)在做起，及早準備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個人既要準備政治史，又要準備文化史，還要準備戰(zhàn)爭史，這樣做，只會吃力不討好，事倍功半。共同積累、集體備課、細心留意、有意識的收集都是很有必要的。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。

總之，新課程改革必將給中學教學帶來極大的震憾，必將引起教學思想和教學管理等方面發(fā)生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。我們要抓住機遇，迎接挑戰(zhàn)。古語，師者：傳道、授業(yè)、解惑者也。在新形勢下已經(jīng)不能適應(yīng)了。只要我們從現(xiàn)在做起，從我做起，早日準備。相信是完全可以勝任新課程的。

第三篇：更新教學觀念

更新教學觀念 通過遠程學習，對教育教學有了新的認識。

（一）信息技術(shù)教學要更新教學觀念

以前我們常說，要想給學生一杯水，自己要有一桶水，現(xiàn)在，我們要深刻認識到要給學生一杯水，教師要有源源不斷的水，我們的教育教學理念不能像一灘死水，要有源遠流長的活水。

教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以變來應(yīng)萬變。以前教師是知識的“權(quán)威”，現(xiàn)在教師是學生學習的促進者、組織者、引導者、服務(wù)者，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學生為中心”，我們每個教師都要適應(yīng)這個變化。教師努力建樹并在實踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學活動之中的角色，做有思想、有遠見的實踐者。

（二）學生是課堂的主體

現(xiàn)在教師的職責不再將教學過程設(shè)計為“灌”和“填”的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果有創(chuàng)造性的活動，在課堂教學中激勵學生思考，想方設(shè)法地激發(fā)學生潛在的能力，讓學生自覺地參與到學習過程中，充分地活動起來，讓學生通過自身的活動，充實教學內(nèi)容，豐富教學形式，真正體現(xiàn)了樂中學、趣中學、動中學、做中學的教育理念，讓課堂還給學生，使學生成為課堂學習的主人。

學生用書的設(shè)計遵循學生的認知水平和心理發(fā)展特點，教學內(nèi)容的組織呈現(xiàn)階梯循序漸進，螺旋上升，學生感覺到自己不斷的處于一種探究、前進和發(fā)展的狀態(tài)。新課程處處體現(xiàn)著“新意”，它體現(xiàn)著先進的理念，但并不完善，還需要我們教師去挖掘?qū)儆谧约旱慕虒W細節(jié)，只能這樣我們才不會循規(guī)蹈矩，才會更有創(chuàng)造性，這也是教師在提升自己。

（三）讀懂學生

學生是教學主體，教師要把學生吸引到教學中來，引導他們體驗情感，培養(yǎng)能力，必須深入了解學生，而我們現(xiàn)在所面臨的學生好奇心強、有活力、情感單純而強烈，記憶力強，想象力豐富，處在形象思維強而抽象思維正在形成階段，由于學生受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識面，對所學的內(nèi)容有一定的知識儲備，如果能夠根據(jù)學生的情感和年齡特征，找到學生感興趣的話題作為切入點進行教學，再展開多種多樣活動，一定會有很好的教學效果。

（四）更新教學評價方式與方式

沒有評價就沒有反思，也就無所謂改進，讓評價成為學生解決問題的一種途徑，學生將自我評價當成是一種知識的沉淀反思，將他人的評價當成是對自己的肯定意見，在這樣氛圍下，學生的學習積極性才會大幅度提高，他們才會更加認真地投入與探究，以鼓勵的方式來傳授知識、教育學生，學生才會感覺他受到了良好的關(guān)注，從而內(nèi)動力增強，激發(fā)了學生學習的能動性。信息技術(shù)教師應(yīng)在評價方式與方法上采用多種手段以達到學習的最優(yōu)化。

第四篇：更新教育教學觀念

更新教育教學觀念，突出學生的主體地位

一、培養(yǎng)學生初步構(gòu)建數(shù)學模型的意識

數(shù)學模型是建立在數(shù)學一般的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學知識之間的一座重要的橋梁，建立數(shù)學模型的過程，就是指從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題、展開思考，通過新舊知識間的轉(zhuǎn)化過程，歸結(jié)為一類已經(jīng)解決或較易解決的問題中去，再綜合運用已有的數(shù)學知識與技能解決這一類問題。如：我在教學《替換的策略》一課時，認識到這節(jié)課的的替換策略，包括倍數(shù)關(guān)系的等量替換和相差關(guān)系的等量替換。在教學中通過先讓學生畫一畫的方式，理解三個小杯可以替換為一個大杯，再通過多媒體的演示觀察主題圖，進一步讓學生體會只要抓住把兩種量替換成一種量就可以了，學生把直觀圖形抽象成幾何圖形的過程，其實就是把生活中的原型上升為數(shù)學模式的過程。在這一過程中，學生初步感知了數(shù)學中的建模思想。最后提出的問題更讓學生進一步思考：是不是解決替換這類問題，都可以采用這種畫圖的模式來解決。

小學一年級的學生在學習《立體圖形的認識》一課時，由于以往我多是展示實物，因此，學生對課本中的透視圖認知起來存在困難，怎么把原來的現(xiàn)實物體轉(zhuǎn)移到數(shù)學本質(zhì)上來？我在重新設(shè)計這節(jié)課時，利用多媒體課件先后向?qū)W生展示了帶色彩的實物圖和線條組成的透視圖，既解決了學生認知上的障礙又發(fā)展了學生的空間想象能力。

二、捕捉亮點資源激活學生的思維

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“我們要從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，讓課堂煥發(fā)出生命的活力?！毙W數(shù)學課堂更是迸發(fā)著生命活力的課堂。學生的思維隨時隨地都會迸發(fā)智慧的火花。如：我在給學生上《百分數(shù)的初步認識》一課時，有位學生說“百分數(shù)的分子只能是整數(shù)”，我適時請學生查找相關(guān)資料，舉出實例或證明或駁斥這一觀點，學生通過學習，不僅掌握了百分數(shù)分子可以為整數(shù)還可以為小數(shù)，并運用這些知識理解生活中的百分數(shù)。有的同學舉例“今天我們班的出勤率為98.5%”、“在一件毛衣中，羊毛的成分可能為80.5%”等等，通過上網(wǎng)查找資料，學生們還得出，百分數(shù)的分子可以大于一百，可以為0等等。在講《圓的認識》一課時，去利用多媒體演示一組畫面，圓的車輪、圓的飛碟、圓邊的餐具等等，有個學生小聲說“怎么都是圓的？”我抓住這一思維亮點，組織學生討論，根據(jù)學生討論結(jié)果，出示方形或三角形的車輪在顛簸的行駛，方邊的餐具不方便使用，而且容量小等等。通過學習，學生進一步加深了對圓的認識。可見，課堂中學生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點，這些亮點是學生學習的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。只有及時捕捉和充分肯定，才能讓星星之火燎原，讓智慧閃耀光芒。

第五篇：改變傳統(tǒng)教育觀念__更新課堂教學模式

改變傳統(tǒng)教育觀念更新課堂教學模式

屯腳小學 李蘭

在知識快速發(fā)展的信息世界中，教育、教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。轟轟烈

烈的教育體制改革在我國已經(jīng)全面展開，不難發(fā)現(xiàn)這場改革不僅僅是課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學方式等方面的變革，更是一場教育觀念的更新和人才培養(yǎng)模式的大變革,既力求突破傳統(tǒng)教育的弊端，又在已有教改成果的基礎(chǔ)上力求發(fā)展和

創(chuàng)新，從而實現(xiàn)課程的現(xiàn)代化。我們小學教師作為課程改革的實踐主體，責無旁

貸, 必須改變傳統(tǒng)教育觀念,樹立正確的學生觀和教學觀，更新課堂教學模式，以適應(yīng)新課改新要求。主要做法是：在課堂教學中，更新教

學觀念，加強數(shù)學實踐活動的教學；改變教學策略，加強學生自主學習的培養(yǎng)。

就要求教師發(fā)揮在課堂教學中的組織作用，適應(yīng)學生的學習，使數(shù)學教育面向全

體學生，讓學生在愉悅和諧的氣氛中學習。提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是世

界各國的共同呼聲。高質(zhì)量的人材，來源于高質(zhì)量的教育，高質(zhì)量的教育則取決

于高質(zhì)量的教師隊伍。

一、精心策劃和組織教學活動

１．在教學中重視學生對知識的主動構(gòu)建

建構(gòu)主義學習理論認為：數(shù)學學習不是一個被動的接受過程，而是一個主動的建構(gòu)過程，即通過內(nèi)部認識結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境之間的相互作用來建構(gòu)知識。這就

是說，我們的教學必須建立在學生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)條件使新的學習材料與學生原有的認知結(jié)構(gòu)相互作用，讓學生主動地建構(gòu)新的數(shù)學認知結(jié)

構(gòu)。

在教學中讓學生體驗活動，去參與知識的生成過程，發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)

知識，體會數(shù)學知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

２．在教學中要以學生的發(fā)展為本。

課堂教學是教師和學生兩部分組成的。學生是學習的主人，在教學活動中，就要充分發(fā)揮學生的主體作用。教師應(yīng)從學生的實際著想，成為教學活動的組織

者、指導者與參與者。要培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

學生是學習的主體,是充滿生機和活力的生命體。作為教師，我們不能漠視學生

做人的尊嚴，傷害他們的自尊心。特別是要正確對待那些智力發(fā)展遲緩、不聽話的學生,要做到不體罰，不當眾批評，乃至打擊報復。顧明遠教授講過一句話:

“中小學生個個是嫩芽。嫩芽就要進行保護，嫩芽就來不得半點傷害，一旦傷害

可能會造成終身殘疾?！蔽覀儜?yīng)用發(fā)展的眼光看待每一個學生,為不同發(fā)展水平的學生提出不同的學習要求，因材施教，突出教育個性化、多樣化的特征，爭取

讓每一位學生都成人成才。

二、樹立正確的教學觀。

第一，樹立正確的教學價值觀。生物學科的教育目標應(yīng)放在人與自然的開放

系統(tǒng)中，從生物科學自身發(fā)展、生物科學對社會發(fā)展的巨大貢獻，以及社會與自

然和諧發(fā)展等角度，提出體現(xiàn)當代社會需要的生物學科教育的知識、能力、技能、德育等目標。只有這樣，教師的教學活動才是有用的付出，有意義的勞動。

第二，樹立教學本質(zhì)觀。以往的教學只是老師講,學生聽,缺乏真正意義上的交流和互動,無法實現(xiàn)學生的主體性。不把教與學的知識、內(nèi)容融入自然、融入

社會，不把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象，盡可能多地直接或間接

地呈現(xiàn)給學生，讓學生“觸摸”，生物課將不是真正意義的生物課，其本身亦將

缺乏生命力。

第三，樹立教學開放觀。新課程強調(diào)，教學應(yīng)是開放的學習過程,打破傳統(tǒng)

封閉保守的教學模式。首先我們要加強同行之間的交流與合作,互相學習,取長補

短,其次還應(yīng)加強教學雙方、教學與社會、教學與環(huán)境的交流，以各種生物興趣

活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從

愛護一 草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，使其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

第四,轉(zhuǎn)變課程觀，實現(xiàn)課程與教學的整合。以往的課程只是教學計劃、教

材、教參等文本，而現(xiàn)代的課程應(yīng)該是教師與學生共同探求新知的過程。在新課

程理念下，教師和學生共同參與了課程的開發(fā)與創(chuàng)造。這一切皆由教師來把握并

加以整合，從而形成現(xiàn)實的課程，即教學過程?？梢姡處熎鹬鲗Ш蜆蛄鹤饔?，是實施課程的關(guān)鍵因素,學生起主體和參與作用,是實施課程的根本。

第五，樹立輕教重學觀。傳統(tǒng)的教學觀念，重教輕學,而新的課程方案強調(diào)

重學輕教，要求教學中做到：教為主導、學為主體，教學相長。為從根本上轉(zhuǎn)變

重教輕學的傾向，新課程把探究性學習作為一種主流學習方式而加以提倡。紛繁

復雜的生物世界,有著太多的神奇和奧秘。生物學是一門自然科學, 自然科學發(fā)

展的歷史就是一部科學探究的歷史。

第六,擯斥棍棒教育,樹立人文教育。關(guān)注人是新課程的核心理念。棍棒教育

根深蒂固,對學生造成的傷害也發(fā)人深思。難怪大教育家陶行知說: “棍棒之下

出孝子,但你的棍棒可能打掉一個愛迪生,可能打掉一個瓦特,打掉一個牛頓!”我們應(yīng)該樹立新的人文觀念,要關(guān)注每一位學生的情緒生活和情感體驗,爭取把每一位學生都培養(yǎng)成為社會主義合格人才。

三、更新課堂教學模式

教學觀念的更新是教師能夠緊跟上時代發(fā)展的步伐的根本保障，它包括教師

對于學生學習觀念的更新和教師自身學習觀念的更新。

教學改革，首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，將教學的至心轉(zhuǎn)移到教學生“學會學習?！?/p>

二十一世紀是生命科學飛速發(fā)展的世紀，生命科學將成為主宰人類發(fā)展的領(lǐng)頭科

學, 在基礎(chǔ)教育階段，生命科學又是一門重要的基礎(chǔ)學科，掌握扎實的生物基礎(chǔ)

知識是生物課程學習的基本要求。在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以

及生物科學素養(yǎng)更是新世紀的要求。改變傳統(tǒng)教育觀念,積極構(gòu)建多維課堂教學

模式,做適應(yīng)時代要求的新教師。教師教學觀念更新同時也包括教師自身學習觀

念的更新。教師在信息社會要不斷提高自己的教學水平。

１．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的好奇心。

好奇是兒童的天性?；A(chǔ)教育時期是促成或扼殺兒童好奇心的關(guān)鍵時期。如

果有一個適合的環(huán)境，好奇心就會自然的繼續(xù)發(fā)展，從而進一步形成旺盛的求知

欲和強烈的好奇心，這是創(chuàng)造型人才所必需的。小學生在真實的事物面前會有許

多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學生深感驚奇或

詫異，由此出現(xiàn)的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經(jīng)細胞的衰弱、萎

縮狀態(tài)，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如此，在學生

大腦里產(chǎn)生許多“為什么？”激發(fā)學生的學習熱情，恢復學生高度的求知欲和好

學精神，使學生主動去探索求數(shù)學知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。

例如，同樣在教學路程應(yīng)用題這一塊內(nèi)容時，在編排應(yīng)用題的內(nèi)容上，我適

當?shù)鼐幰恍┯嘘P(guān)學生（或小組）干活、開車、走路、做練習題比賽等等內(nèi)容，把

自己完全進入到應(yīng)用題實際生活中去，激發(fā)學生的好奇心，更能幫助學生解決一

些實際問題。

２．能動手的盡量讓學生動手。

有人曾經(jīng)說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。教育家皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！笔质悄X的老師，聽過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經(jīng)，每一根神經(jīng)都與大腦相通相應(yīng)。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。喜獲動手也是兒童的天性之一。

３．要不斷地改變教學形式，使其豐富多彩。

如果每天重復做同一件事情，會很不情愿。學習也一樣，每天總是一種學習方式，學生也會厭倦，導致厭學、學習成績大大降低，同樣的知識，教學方法經(jīng)常改變，小孩喜歡新鮮，學習興趣就會明顯提高，有了興趣，就有了力量，學生的主動性就能得以發(fā)揮，效果事半功倍。

四、總結(jié)

教師的本性知識是教師所具有特定的專業(yè)知識，只有具備一定專業(yè)知識水準，教師才有可能進行教學，而要培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的分析能力，教師必須理解學科知識是如何創(chuàng)立、構(gòu)建并與其它學科相聯(lián)系的。教師的專業(yè)知識應(yīng)具備一定的廣度和深度。隨著科學涉文化的發(fā)展和更新，教師就更有必要了解自己專業(yè)的最新成就和發(fā)展趨勢，并且涉及一些相鄰學科的知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，滿足學生廣泛的求知欲。