第一篇：對音樂課程改革教學(xué)反思

小學(xué)音樂教學(xué)反思,作為一名從事多年音樂教育的工作者，終于盼來了音樂課程改革的春天，從內(nèi)心感到溫暖。其間，也有幾次教材改革，但從音樂教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變還是第一次。下面就談一談自己對這次轉(zhuǎn)變的一些認(rèn)識。

在音樂課程改革的意義及其背景中指出：“音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得長足發(fā)展的同時，也存在著諸多不適應(yīng)時代發(fā)展的問題。音樂課程是整個基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，其沒有得到根本性的改變，離素質(zhì)較育的要求還有一段距離，難以跟上二十一世紀(jì)社會經(jīng)濟和教育發(fā)展的步伐。因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的今天，如何加強音樂教育自身的建設(shè)，完善音樂教學(xué)體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個十分緊迫的課題?！边@段話確實道出了長期以來音樂教學(xué)所面臨的問題。記得蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！蔽覀儽仨毲袑嵽D(zhuǎn)變觀念，樹立全新的教學(xué)觀點。

一、正確理解課堂紀(jì)律

以往的課堂教學(xué)中，教師都非常注重課堂紀(jì)律，忽視學(xué)生的積極參與，始終不忘把學(xué)生的安分守紀(jì)放在第一位，學(xué)生稍有“活動”，教師便嚴(yán)加管制。這樣的課壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生難以對音樂進(jìn)行有效的感知，難以在音樂學(xué)習(xí)中營造一個和諧的內(nèi)心世界。也不利于學(xué)生的個性發(fā)展和自信心的形成。這顯然不符合課改精神，我們必須正確理解課堂紀(jì)律，解放學(xué)生，千方百計創(chuàng)造條件，讓學(xué)生處于一個平等、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，積極主動的參與教學(xué)活動，做到在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。

二、淡化技能訓(xùn)練

舊的課程標(biāo)準(zhǔn)過于重視知識傳授，在以往的教學(xué)中，我教唱一首歌曲首先從歌譜入手,給同學(xué)們分析節(jié)拍、節(jié)奏、視唱、旋律，本來一首優(yōu)美動聽的歌曲，采用這種單純、強迫性知識技能的傳授方法，使學(xué)生邊學(xué)邊厭，久而久之，形成惡性循環(huán)。使學(xué)生對音樂課形成厭惡情緒。為此，本學(xué)期我抱著嘗試的心態(tài)對教學(xué)內(nèi)容的重點進(jìn)行調(diào)整。把重點放在音樂的感受上，讓學(xué)生變成演員，給他們表達(dá)情感的機會。實驗的結(jié)果非常成功。通過實踐使我從中感悟到，以前總抱怨學(xué)生不重視音樂課，卻沒有從教學(xué)方法和手段上去考慮存在的問題，忽視學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程，偏重知識和技能的傳授。而新課程目標(biāo) 強調(diào)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度，讓學(xué)習(xí)者變被動為主動接受知識。

三、注重個性發(fā)展

眾所周知，由于先天遺傳與后天教育環(huán)境的差異，學(xué)生的音樂興趣、潛能也有很大的差異。因而，不同的學(xué)生在掌握知識和技能上是不一樣的，對音樂的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。作為音樂教師，我們不能以同一標(biāo)準(zhǔn)去對待學(xué)生，因此，尊重學(xué)生 個性差異和潛能的差異，要以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，把全體學(xué)生的參與和發(fā)展不同的個性因材施教結(jié)合起來，讓每個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，參與音樂活動，表達(dá)個人情感，充分肯定每一位同學(xué)，讓他們享受音樂的樂趣。

在音樂課程改革的大形式下，對于我們音樂教育工作者，既是挑戰(zhàn)也是機遇，我們必須全身心投入到音樂教育改革的浪潮中，開拓思想，大膽創(chuàng)新。勇做一個成功的改革先鋒

第二篇：課程改革的教學(xué)反思

毫無疑問，當(dāng)前的課程改革進(jìn)入了反思階段。從反思的內(nèi)容來看，涉及課程理念、課堂教學(xué)、作業(yè)評價等各個方面；從反思的對象來看，包括專家教授、一線教師等眾多教育工作者；從反思的形式來看，涵蓋隨筆漫談、案例評析、學(xué)術(shù)沙龍……真可謂“忽如一夜春風(fēng)來，千言萬語反思談”。

作為一種教育教學(xué)研究方式，一種個人專業(yè)發(fā)展的成長方式，反思是教育者對自己教育教學(xué)觀念與實踐行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，本質(zhì)上是理解和實踐之間的對話。反思，在一定程度上體現(xiàn)著教育者的教育智慧。教師需要反思，課程改革需要反思，這是無可厚非的。

但是，在這一年多的反思熱潮中，也暴露出一些不良的傾向：有的人不遺余力地批判在課改中出現(xiàn)的問題，對其中正確的做法鮮有肯定，有以偏蓋全之嫌；有的人各種誤區(qū)講得頭頭是道，具體怎樣解決卻輕描淡寫。筆者認(rèn)為，有課程改革在實施過程中出現(xiàn)問題是必然的，也正是由于有這些問題才使得課改更具繁雜性、挑戰(zhàn)性、艱巨性。反思是十分必要的，可這里面有個如何對待的態(tài)度問題，我們不能從一個極端走向另一個極端。

一、進(jìn)行辨證的反思

有些同志對課程改革的反思，在觀念的認(rèn)同上有偏差，要么全盤否定，要么全面肯定，不能正確地對待。譬如說小學(xué)語文教學(xué)中“教師主導(dǎo)”和“學(xué)生主體”的關(guān)系。前一階段，大家都在反思：課堂上，教師的主導(dǎo)作用要不要發(fā)揮？應(yīng)該怎樣發(fā)揮？這本來是好事，說明課程改革愈來愈趨向理性?？捎幸徊糠掷蠋熅桶堰@個反思和課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體”的理念對立起來，認(rèn)為學(xué)生的作用在當(dāng)前的課改中強調(diào)得過了頭，產(chǎn)生了課改要回到“老路”的想法。他們沒有意識到這并不是理念的問題，而是實踐操作的問題。有時，學(xué)生課上“忙”得很，可他們的主體作用未必發(fā)揮了?！敖處熤鲗?dǎo)”和“學(xué)生主體”無論在什么時候，都應(yīng)該有機統(tǒng)一。偏向任何一方，都是片面的、不可取的。蘇教版主編張慶老師談小學(xué)語文教學(xué)改革時，提到了一個觀點：“有度”。我們的反思也要有個“度”！

二、進(jìn)行獨立的反思

反思本身具有個性化的特征。對共性問題的反思，更要結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，說出自己的獨立思考、獨到見解。而當(dāng)前課程改革的反思，似乎少了這特有的“味”，人云亦云，比比皆是。

如對課堂教學(xué)用語“喜歡……就……”的討論，大多數(shù)老師慷慨陳詞，認(rèn)為這種做法是典型的“兒童中心論”，華而不實，要堅決擯棄。但也有個別同志提出，這種教學(xué)語言不是不能用，而是要慎重地用！首先，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行選擇運用，因“文”而用。如果文本具有可比性，用“喜歡……就……”，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟作者觀察、表達(dá)的匠心獨運，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在比較中自我創(chuàng)新的能力，這是非常必要，也是非常有效的。其次，要從教師的工作水平和學(xué)生學(xué)情的實際出發(fā)，因“人”而用。再次，要因“時”而用，把握恰到好處的運用時機和保證充足有效的時間，“該出手時就出手”，要顧及學(xué)生現(xiàn)時的反應(yīng)和教學(xué)情節(jié)的持續(xù)，不要生搬硬套，嘩眾取寵，從而引起大家對這類教學(xué)語言的反感。這種具有鮮明個性的反思，怎能不使人的眼睛為之一亮呢？

三、進(jìn)行系統(tǒng)的反思

目前，大家的反思差不多都談到文本解讀。為什么上課時會出現(xiàn)這樣或者那樣的問題？許多人一言以蔽之：“沒有正確理解文本?！敝劣凇敖處煘槭裁床荒苷_理解文本”，“怎樣才能做到正確理解文本”等一系列觸及問題實質(zhì)和解決策略的內(nèi)容則很少反思，而由此想到新課程背景下，要重構(gòu)教師解讀文本的方式，讓“課堂成為師生分享個性解讀的生命過程”者更是寥寥無幾。我想，課改實踐中的反思不僅僅是震耳欲聾的一聲“喊”，更應(yīng)是確實可行的一點“做”。所以，我們的反思要具有思維的深度和廣度，要立足現(xiàn)狀，提出對策，才能發(fā)人深省，供人借鑒，具有理論參照和實踐運用的雙重價值，才會對一線的老師真正有幫助。

課程改革代表了教育發(fā)展的正確方向，體現(xiàn)著教育的本質(zhì)和真義，是時代的召喚和幾代人的理想。對課程改革的反思并不是反對，而是為了更好地推進(jìn)。每一個教育工作者都要堅定信念，在反思中大膽前行，為實現(xiàn)美好的愿望而努力奮斗！

第三篇：音樂課程改革總結(jié)

音樂課程改革總結(jié)

李艷

目前，我校的基礎(chǔ)教育課程改革正在有條紊地進(jìn)行著，新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教育觀念，教育方式，教學(xué)行為等都在隨之發(fā)生根本的變化。有專家說：“課程改革是繼‘五四’之后的又一次新文化運動。”大勢所趨，身為教師的我們，人人都面臨著“如果你不改變，就會被淘汰”的危機。摸索出既符合新課改理念，又適應(yīng)課堂實際的新型教學(xué)行為一線教師首當(dāng)其沖的任務(wù)。

課改之前，常聽到這樣一種說法“學(xué)生們喜愛音樂，卻不喜歡上音樂課”，究其原因，除教材中“枯燥乏味”的樂理外，“先打節(jié)奏，再唱音符，然后朗讀歌詞，最后填歌詞”，“教師教一句，學(xué)生唱一句”，這種傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)方式恐怕是扼殺學(xué)生對音樂課學(xué)習(xí)興趣的最終殺手。

在這學(xué)期的實際的音樂教學(xué)工作中，我嘗試了以下幾個方面，讓學(xué)生做新課程改革的直接受益者。

1、讓出課堂

（1）讓出時間

我們學(xué)校一堂課的時間是40分鐘，而低年級學(xué)生的注意力，最多能集中15分鐘的時間，所以不妨利用這高效率的15分鐘，對課堂內(nèi)容的引入，結(jié)尾總結(jié)，中間重點和難點做“蜻蜓點水、畫龍點睛”的精講。剩下的時間，可以讓學(xué)生去演唱、演奏、創(chuàng)作、交流，教授和賞析等等。此時教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生思考，對學(xué)生的活動進(jìn)行指導(dǎo)。

（2）讓出講臺

教師站在講臺上，居高臨下，與學(xué)生距離遙遠(yuǎn)，怎能親近溝通呢？新課改要求教師做學(xué)生的合作者，不再以知識權(quán)威和道德權(quán)威的角色出現(xiàn)。走下講臺，走到學(xué)生中去，和學(xué)生融在一起，一起學(xué)習(xí)，一起探討知識，其樂融融，學(xué)生就會把你當(dāng)作自己的貼心人，有什么話愿意跟你講，有什么問題愿意向你問。在學(xué)生進(jìn)行教授活動和表演活動的時候，我會做到學(xué)生的位子上，和他們一起聆聽“小老師”的授課，觀賞“小演員”的節(jié)目，有導(dǎo)議，我也參與他們的辯論中，自身也受益非淺。學(xué)生走上講臺，其主動性，積極性等內(nèi)在的能量以充分釋放，這樣學(xué)生的主體地位真正體現(xiàn)出來了。學(xué)生能走上講臺是教師角色轉(zhuǎn)變的重要方式。

2、讓出權(quán)利

學(xué)生在音樂的喜、怒、哀、樂中可以獲得豐富的情感，當(dāng)學(xué)生陶醉于扣動心弦的旋律中時，很可能會禁不住隨意哼唱、擊掌合拍等行為，此時的一句“樂感不錯，節(jié)奏感很強啊”要比一句斥責(zé)引起的效果更好。

3、讓出一份愛

把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛，不打不罵不成材”更不能簡單地認(rèn)為把知識傳授給學(xué)生就是愛。師生之間營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看到學(xué)生的閃光處，多與學(xué)生交流，從做人求知等方面予以關(guān)照。我盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，在任何情況下不羞辱學(xué)生，不給家長告狀。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師綜合能力的要求提高了，對每一位教師而言，除了觀念上的轉(zhuǎn)變，能力的提高外，在知識結(jié)構(gòu)等方面也需要做出相應(yīng)的調(diào)整?？梢韵胍?，要真正把新課程理念落實到教育教學(xué)實踐中來，沒有一番對比，思索和研究，是不可能取得好的成效的。

“三讓”僅僅是我在教學(xué)中摸索出的幾個方面和一點心得體會，今后我將和教研組的成員共同攜手，在新課程理念的指導(dǎo)下與新課程改革同行，不斷探索前進(jìn)。

2003.6.8

第四篇：高考改革新形勢下對政治課程的教學(xué)反思

高考改革新形勢下對中學(xué)政治課程的教學(xué)反思

自2014年9月國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》后，各地開始陸續(xù)出臺本地區(qū)改革實施方案。該《意見》對考試科目、考試時間和考試內(nèi)容都做了重大調(diào)整。在新一輪高考改革背景下，對高中思想政治課的教學(xué)要求和目標(biāo)以及對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)提出了新要求。

一、新高考改革簡述

2014年9月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，《意見》規(guī)定，2014年在上海市和浙江省啟動了高考綜合改革的試點，2017年將全面推進(jìn)。

此輪的改革從考試科目、高校招生錄取機制上都做出了重大調(diào)整，本輪考試招生制度改革在考試科目設(shè)置方面明確規(guī)定。政策規(guī)定：在實行高考綜合改革的省(區(qū)、市)，計入高校招生錄取總成績的學(xué)業(yè)水平考試3個科目，由學(xué)生根據(jù)報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。學(xué)生可以在完成必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在對自己的興趣和優(yōu)勢有一定了解后確定選考科目。高中將不再分文理科，高考總成績改由兩部分組成。

一部分是全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目的成績，150分的分值不變。其中，外語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分。另一部分是高中學(xué)業(yè)水平考試成績。這其中包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等14個科目，而每門都已經(jīng)“學(xué)完即考”、“一門一清”，在高考中就不必重新再考?？忌趫罂紩r，只需根據(jù)報考高校提前發(fā)布的招生報考要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物六科中自主選擇3個科目的成績，計入高考總分。

也就是說，將來學(xué)生的高考成績將會是“3+3”模式，除了統(tǒng)一高考的語數(shù)外三科外，還要加上自己選擇的三科學(xué)業(yè)水平測試的成績。從這樣的設(shè)計看，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和興趣進(jìn)行競爭，正如教育部基礎(chǔ)二司司長鄭富芝說：“可以文理兼修、文理兼考，使得文理不分科成為了可能?！?/p>

二、高考改革新形勢下思想政治學(xué)科教育受到的沖擊

隨著新一輪高考改革制度在全國范圍內(nèi)的開展、實施，在體現(xiàn)中國特色現(xiàn)代教育考試招生制度的同時，作為高考科目之一的高中思想政治又面臨一次新的改革。最為明顯的變化是高中政治從文科的必考科目變?yōu)榱诉x考科目，這對思想政治這一學(xué)科的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。首先，在高考改革前，高中思想政治課的課程價值一直被懷疑和否定。長久以來，政治學(xué)科被大多數(shù)學(xué)生和家長公認(rèn)為“洗腦”學(xué)科，因此對政治這一學(xué)科的重視度遠(yuǎn)不如其他學(xué)科。同時，由于高中政治相較于其它諸如：歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語之類的課程來說，更加脫離于學(xué)生們的生活實際，使得學(xué)生們認(rèn)為政治學(xué)科十分乏味，無法提起學(xué)習(xí)興趣。

其次，在新高考改革方案公布出來以后，高中政治從文科必考科目變?yōu)檫x考科目，相比較于物理、化學(xué)這樣的實用科學(xué)和充滿趣味的歷史、地理，枯燥乏味的政治學(xué)科被學(xué)生的選考幾率便相形見絀。加之很多師生和家長認(rèn)為高校專業(yè)中把政治課作為設(shè)限選考科目的很少，所以得出的結(jié)論便是輕視高中思想政治課，因此在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為更加懈怠和懶散?？上攵L此以往，思想政治課對學(xué)生的教育和引領(lǐng)作用會變得更加薄弱和無力。

最后，政治這一學(xué)科雖然在學(xué)校的德育工作中處于重要地位，但是實際上卻始終在中學(xué)教學(xué)中屬于邊緣學(xué)科。政治這一學(xué)科在對塑造學(xué)生人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)是其它學(xué)科所不具備的，它是各門學(xué)科的綜合體，政治學(xué)科所學(xué)知識需要其它各門學(xué)科知識的佐證?？墒情L期以來大多數(shù)學(xué)生對這樣強調(diào)價值觀培養(yǎng)的政治課大多是排斥的態(tài)度，因此政治這一學(xué)科在中學(xué)教育中很難受到學(xué)生的歡迎。而在高考改革前，作為必考，即使學(xué)生不喜歡，也不得不為高考而學(xué)習(xí)。而現(xiàn)在高考考核的“3+3”模式，學(xué)生雖然平時也要學(xué)習(xí)政治課程，但是可以有所選擇是否將政治作為高考科目。這就導(dǎo)致學(xué)生對其的更加不重視。

三、高考改革新形勢下對政治教學(xué)提出的新要求

思想政治課作為一門對學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想基本常識和社會主義政治思想品德教育的課程，與我國社會制度的性質(zhì)存在著十分特殊的聯(lián)系。思想政治課與我國社會制度的這種密切聯(lián)系決定了它具有以下三方面的學(xué)科功能：政治功能。通過政治課教學(xué)，使學(xué)生的政治素質(zhì)得到不斷提高，自覺擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和黨的路線、方針、政策，樹立正確的政治方向，堅定走社會主義道路的信念。品格教育。通過政治課教學(xué)，使學(xué)生的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)得到不斷提高，能正確處理個人利益、集體利益、國家利益三者之間的關(guān)系，能正確對待個人生活道路上的得失成敗，進(jìn)而樹立科學(xué)的人生觀，形成健全的人格。文化教育。通過政治課教學(xué)，使學(xué)生能夠初步掌握社會科學(xué)的基礎(chǔ)知識，特別是建設(shè)有中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生用馬列主義的立場觀察問題、分析問題的能力。

隨著中國素質(zhì)教育觀念的不斷加強，而且素質(zhì)教育在高中教育中也得到越來越深入的貫徹實施，使得高中政治學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)不斷得到豐富。以往在文理分科的高考考試格局下，政治學(xué)科作為文科綜合的重要內(nèi)容，其對學(xué)生知識能力的考查從數(shù)量和難度上來說都較大。而該學(xué)科的人文素養(yǎng)培養(yǎng)在以升學(xué)率為主要衡量指標(biāo)的高考指揮棒下很大程度上被忽視，沒有很好地發(fā)揮其塑造學(xué)生人格品質(zhì)和人文素養(yǎng)的德育作用。在2014年教育部出臺了新的高考改革方案以后，高中政治學(xué)科的考查方式出現(xiàn)了新的變化，考查方式的變化必然會給高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式帶來新的要求。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》對課程的基本理念有如下表述：“要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿?，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學(xué)生個性差異和各種生活關(guān)切的同時，恰當(dāng)?shù)夭扇♂屢山饣蟆⒀普T的方式，幫助他們認(rèn)同正確的價值標(biāo)準(zhǔn)、把握正確的政治方向。

由此可見，在新形勢下通過高考改革進(jìn)一步增強政治課德育功能，具有十分重大的理論意義和現(xiàn)實意義。但是相當(dāng)一段時間以來，由于主觀上認(rèn)識的偏差和客觀上升學(xué)壓力的存在，許多政治教師對政治課的文化教育功能情有獨鐘，而對思想品德教育則忽視了很多。他們很少去研究如何去提高德育工作的效率，很少主動去研究當(dāng)代中學(xué)生的思想實際，很少直接去關(guān)心中學(xué)生在成長中遇到的煩惱和苦悶，而更關(guān)心的是本學(xué)科在高考、會考中的名次，對政治課德育功能缺乏必要的重視。這是一種認(rèn)識上的錯位，是目光短淺的表現(xiàn)，其結(jié)果必然是損壞政治課在德育工作乃至學(xué)校教育中的特殊地位，影響學(xué)校德育工作整個體系的建立和運轉(zhuǎn)。

所以，雖然高考改革方案對政治學(xué)科的考查方式進(jìn)行了調(diào)整，但是從考試大綱對考試內(nèi)容的要求、以及實際教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)要求來看，高考改革背景下，高中政治學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)從內(nèi)容上來說主要包括：使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的人生觀、價值觀和社會觀和良好的思想道德素質(zhì)；使學(xué)生掌握馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)及科學(xué)社會主義的基本觀點，了解中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)及生態(tài)文明建設(shè)的基本知識，養(yǎng)成基本的公民素質(zhì)；提高學(xué)生用馬克思主義基本原理分析問題解決問題的能力。

四、新形勢下學(xué)生核心能力培養(yǎng)途徑

綜合新課標(biāo)精神的要求以及高考改革的相關(guān)規(guī)定，高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要有以下幾個途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生對信息的關(guān)注意識

人們在從事信息活動時產(chǎn)生的各種認(rèn)識以及觀念構(gòu)成了人們信息意識。人們之所以對信息的把握存在差距，關(guān)鍵就在于人們的信息意識具有強弱的差距。那么如何提高學(xué)生的信息意識，達(dá)到”一石激起千層浪“的效果呢，主要有以下兩個方面：

首先，要讓學(xué)生意識到在當(dāng)今信息時代環(huán)境下信息在人們生活中的重要性，使學(xué)生追求知識、終身學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的觀念；其次，讓學(xué)生養(yǎng)成對信息的內(nèi)在需求，形成在學(xué)習(xí)過程中積極主動獲取和接受各種學(xué)科知識的好習(xí)慣。因此，我們要具備獲取信息的敏感性和洞察力，善于發(fā)現(xiàn)真實和有用的信息，將信息現(xiàn)象與學(xué)科需要結(jié)合起來，找到解決問題的方法 2.突出教學(xué)的引領(lǐng)作用

在課堂教學(xué)中，教師要注重突出教學(xué)的引領(lǐng)作用，既要注重課堂教學(xué)中知識的”深度“又要注重課堂教學(xué)情感的”溫度“,做到既有深度又有溫度，知識講解由淺入深、不斷深化，通過有深度的知識對學(xué)生的思維、智慧形成沖擊和挑戰(zhàn)，引領(lǐng)學(xué)生對知識進(jìn)行探索。教師要在課堂教學(xué)中有意識地進(jìn)行問題對話和情感素材分析，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而在思考的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感想和認(rèn)識。學(xué)生在掌握基本知識的同時，通過情感體驗升華思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成基本的人文素養(yǎng)，達(dá)到政治學(xué)科核心素養(yǎng)的高層次目標(biāo)。3.注重對學(xué)生公民意識的培養(yǎng)

當(dāng)前的高中生生活在國家經(jīng)濟社會高速發(fā)展的歷史時期，社會的發(fā)展進(jìn)步給他們提出了更高的要求，而這些要求歸根到底就是體現(xiàn)在作為社會成員的公民意識上。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要”加強公民意識教育，樹立社會主義法治、自由平等、公平正義理念、培養(yǎng)社會主義合格公民";而高一思想政治必修2《政治生活》的課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確提出要進(jìn)一步增強學(xué)生的公民意識。必修2《政治生活》教材共計四個單元：公民的政治生活、為人民服務(wù)的政府、發(fā)展社會主義民主政治、當(dāng)代國際社會，每個單元都含有豐富的公民意識的內(nèi)容，可以視為公民意識培養(yǎng)的良好依托。在教學(xué)中，教師要注重結(jié)合教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的公民意識，為學(xué)生步入社會后成為一個合格的公民打下基礎(chǔ)。具體來說：第一單元教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生的政治權(quán)利和義務(wù)意識；第二單元要注重培養(yǎng)公民對國家機關(guān)和政府以及公職人員的有序監(jiān)督意識?？傊?，在政治學(xué)科的教學(xué)中，教師要注意利用現(xiàn)有教材編排內(nèi)容和形式上的優(yōu)點，挖掘其國民意識內(nèi)涵，在教學(xué)中結(jié)合教材加強對學(xué)生公民意識的培養(yǎng)，為高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多的著力點。

高中生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成是一個與高考政策、教材編排以及教師教學(xué)方法和理念密切相關(guān)的教育教學(xué)問題。高考改革背景下，對政治學(xué)科的考查方式趨于多元化，在此情況下，高中政治教師在不斷完善自身學(xué)科素養(yǎng)的同時，深入挖掘教材，革新教學(xué)方式方法是培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞靜峰：《公民教育：思想政治課的重要功能》，課程與教學(xué)，2004年12月。[2]季敏：《新高考改革下對高中思想政治課教學(xué)的思考》，2015年八月。[3]周宏斌:《高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)初探》，政治論文,2015年4月。

第五篇：對課程改革現(xiàn)狀之再反思

對課程改革現(xiàn)狀之再反思 我市自實施新課程改革以來，廣大教師和教學(xué)管理人員付出了艱辛的努力和不懈的探索，課改的方方面面留下了他們辛勤的汗水。但值得慶幸的是，近年來，隨著課程改革的逐步推進(jìn)，教師專業(yè)化水平得到了提高，學(xué)生有了良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。學(xué)生、教師、學(xué)校的成長與發(fā)展變化，更加堅定了我們實施課程改革的信心和決心。但我們也不能忽視的是在課程改革實施過程中繼續(xù)或正在出現(xiàn)的這樣或那樣的新問題，如果這些問題得不到重視和解決，必將阻礙課程改革的順利推進(jìn)。出現(xiàn)的問題值得我們深入思考、分析、研究、反思。下面就我市幾年來各學(xué)校

實施課程改革情況談以下幾方面看法。

一、教師方面

（一）教師的學(xué)習(xí)意識逐年增強

自實施課程改革以來，從教育局、學(xué)校都十分重視教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。教育局先后組織了多次教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)知 識考試，組織教師參加了課改培訓(xùn)，上下同心，齊心協(xié)力，從人力、物力、財力方面為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機會和條件。聘請100余名專家學(xué)者到我市調(diào)研、考察、講學(xué)，一流的專業(yè)引領(lǐng)，開闊了教師的眼界，同時也豐富了教師的專業(yè)知識儲備，對教師專業(yè)化水平提高提出了挑戰(zhàn)，使教師對課程改革有了一定的認(rèn)識，為教師掃清了理念和觀念的障礙。從上到下重視骨干教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)，為教師外出學(xué)習(xí)提供機會，先后到北京、上海、山東、廈門、昆明等地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，這既是對這些教師工作的肯定，也培養(yǎng)了一批本土化的教師專業(yè)引領(lǐng)隊伍。這些教師培訓(xùn)回來，通過講座、上觀摩課、示范課引領(lǐng)其他教師成長。通過文化專業(yè)知識考試促使教師加強自身綜合素質(zhì)的提高，同時使教師認(rèn)識到為了適應(yīng)課程改革的挑戰(zhàn)必須時時充電加強學(xué)習(xí)。隨著課程改革的不斷深入教師的緊迫感明顯增強，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。各學(xué)校充分利用每學(xué)年教師訂閱的教育教學(xué)雜志和學(xué)校訂閱的《中國教育學(xué)刊》《基礎(chǔ)教育課程》《中國教育報》《人民教育》等核心期刊，將其中對教師成長有所裨益的精典文章，推薦給教師閱讀，組織教師交流讀書心得體會，良好的讀書學(xué)習(xí)氛圍正在逐步形成。

（二）教師的教學(xué)方式明顯轉(zhuǎn)變

課改幾年來，教師通過學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教科書和教師用書，在課堂 上采用自主探究、合作交流、師生互動的教學(xué)方式，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)寬松、民主、平等的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)的動機、興趣明顯增強。他們能將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行思辯，吸取其中的精華，用于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益明顯提高。教師注重了教學(xué)的前設(shè)計、中設(shè)計、后設(shè)計，對課堂教學(xué)的充分預(yù)設(shè)，注重課堂教學(xué)中生成性資源，使課堂教學(xué)顯現(xiàn)出勃勃生機。

（三）教師的合作意識逐步養(yǎng)成

當(dāng)我們經(jīng)常下鄉(xiāng)看到教師課余坐在一起談?wù)撟疃嗟氖沁@節(jié)課成功與不足的地方，如情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)等問題，其他教師主動針對某一問題進(jìn)行研討、交流，有時為了一個問題爭的面紅耳赤時，我們感覺到教師已經(jīng)把教學(xué)融入到自己的生活。各學(xué)校都能統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)教師間的互動交流，利用教研組活動將同年級的教師集中在一起交流教學(xué)中的收獲和問題，促使教師加強學(xué)習(xí)，共同提高。開展同課異構(gòu)、一課多輪等形式多樣的教研活動，促使教師不斷反省自己的教學(xué)，以及教學(xué)中存在問題，從同行同事中尋找答案。

（四）教師的反思意識不斷增強

我們欣喜的看到，反思已經(jīng)成為教師教育教學(xué)生活的一部分。大部分教師能從課前反思、課中反思、課后反思著手提升自己對教學(xué)的省察與認(rèn)識，教師通過自我反思，改造和提升了自己的教學(xué)經(jīng)驗，反思連接了教師自身的經(jīng)驗與教 學(xué)實踐能力的橋梁。教師通過反思自己的課堂教學(xué)，尋求解決課堂教學(xué)中存在問題，反思已經(jīng)成為教師品味課堂教學(xué)生命價值的途徑和方法，反思促使教師對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行批判性的思考，對自己教育教學(xué)進(jìn)行重新審視和定位；反思也為教師教學(xué)經(jīng)驗理論化，概括化提供了可能。教師將反思獲取的認(rèn)識體驗撰寫成論文、案例、反思、課堂教學(xué)的小故事等。當(dāng)我們看到這些鮮活的文本材料時，我們感覺到教師體驗和感受升華著自己的生命歷程。反思為教師自身素質(zhì)的提升提供了有效的途徑，教師通過反思、感受、體驗自己的成功與失敗，豐富了自己的教育教學(xué)實踐活動。

（五）教師有了一定的課程資源意識

課程資源的開發(fā)，直接影響到課程能否順利實施。為此，各學(xué)校均能組織教師學(xué)習(xí)關(guān)于課程資源開發(fā)的前沿文章，編輯整理其它省市關(guān)于課程資源開發(fā)好的經(jīng)驗和做法，促使教師樹立正確的課程資源觀和必要的課程資源開發(fā)的方法和途徑，經(jīng)過近幾年的努力，教師逐步形成了立體多維互動的課程資源觀，確立了動態(tài)久效的課程資源開發(fā)意識。

二、學(xué)生方面

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變隨之帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。當(dāng)我們走進(jìn)課堂，看到學(xué)生交流發(fā)言時的積極主動，看到學(xué)生針對某一個問題進(jìn)行有邏輯性的思考和發(fā)言。當(dāng)我們 看到課堂上學(xué)生對老師和同伴提出、回答的問題進(jìn)行質(zhì)疑時，我們感覺到課程改革學(xué)生是最佳的受益者。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組長的組織協(xié)調(diào)，記錄員的認(rèn)真記錄，操作員的實驗操作，小組成員間的交流互動，使我們感受到學(xué)生有了自己對問題、現(xiàn)象的主見與看法，對解決問題的策略有了一定的思考。當(dāng)看到學(xué)生們的科學(xué)小論文，實踐性作業(yè)、調(diào)查報告，學(xué)生們有創(chuàng)意的藝術(shù)作品，聲情并茂的課本劇，我們感覺到教師教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生有了更大更充分的發(fā)展空間。

（二）學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐步養(yǎng)成。

課程改革給了學(xué)生自由發(fā)展的時間和空間，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)、自主實踐、自主探究的機會，學(xué)生試著安排自己的學(xué)習(xí)生活，在活動中快樂成長，主動發(fā)展，學(xué)生們學(xué)會了認(rèn)識體驗和分享他人智慧的方法，學(xué)會了闡釋自己的觀點。學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)動機和興趣明顯提高，他們愛學(xué)習(xí)、愛交流、愛審視、愛觀察、愛思考的習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成，這比傳統(tǒng)單一的練習(xí)、機械重復(fù)訓(xùn)練更能促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)展。

（三）學(xué)生的主體性和自主能力明顯增強

課程改革使學(xué)生的個性得到了充分展示和凸現(xiàn)。學(xué)校、老師為了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識采取了一些努力，如在課堂上給了學(xué)生獨立思考、主動表現(xiàn)自己觀點的機會，有不同的見 解可以質(zhì)疑，學(xué)生回答問題可以不舉手，在小組合作學(xué)習(xí)之前給學(xué)生留足時間讓學(xué)生獨立思考。在學(xué)校管理工作中，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主管理班級，讓學(xué)生自己組織活動，老師在旁做必要的指導(dǎo)和幫助，通過不斷探索、實踐，總結(jié)出了一些學(xué)生自主管理方面好的經(jīng)驗和做法，為繼續(xù)完善、規(guī)范學(xué)校管理起到了有益的嘗試補充。

（四）學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力不斷提高

各學(xué)校十分重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，組織了體育文化藝術(shù)節(jié)，學(xué)生展示的書法、繪畫、科技制作、美術(shù)作品、文藝節(jié)目等受到社會和家長的好評。在藝術(shù)節(jié)活動中，學(xué)生的動手能力、合作意識、審美能力和體育運動能力得到了整體提高。各學(xué)校還利用每年各類節(jié)日開展了豐富多彩的課余活動，在活動中不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，而且陶冶了學(xué)生的情操。

三、學(xué)校方面

（一）樹立以人為本的思想，優(yōu)化育人環(huán)境，構(gòu)建和諧的校園文化。

1、弘揚以人為本的校園文化思想。

各學(xué)校在日常管理中本著確立了以尊重人、信任人、激勵人、發(fā)展人為出發(fā)點和歸宿的人本思想，摒棄以訓(xùn)斥、命令、控制、束縛為標(biāo)志的非人本思想。代之以尊重、信任、理解、寬容、欣賞、激勵、參與、引導(dǎo)、溝通、交流、對話、幫助、支持和促進(jìn)的校園文化氛圍，這樣學(xué)校逐漸成為師生興奮、留戀的地方。教師和學(xué)生在人文關(guān)懷中，和諧共處，良好的師生關(guān)系和氛圍的營造，促使了教師的成長和學(xué)生的全面發(fā)展。

2、構(gòu)建多層立體的校園文化框架。

各學(xué)校校園文化有了明確的、健康的方向。學(xué)校針對學(xué)生的年齡特點，努力建設(shè)好各種校園文化陣地，利用墻報、黑板報、粉刷標(biāo)語、手抄報等媒介引導(dǎo)學(xué)生健康、積極、文明、活潑的成長。學(xué)校注重校園文化的思想性、道德性建設(shè)，力爭建立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。各學(xué)校利用《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等來規(guī)范學(xué)生的不良行為，要求每個學(xué)生都要嚴(yán)格遵守；并結(jié)合名人名言、警句、珍愛生命的標(biāo)語等幫助學(xué)生認(rèn)識到生命的寶貴和短暫，教育學(xué)生要利用有限的生命，做一些有意義的事，使自己的生命更有價值。

（二）構(gòu)建適合課程改革順利推進(jìn)的機制和氛圍。

1、構(gòu)建學(xué)校制度體系，為校本教研的良性運作提供保障。

制度的建立不是束縛教師而且避免校本教研隨意性。校本教研制度體系的構(gòu)建為校本教研順利開展提供了可能，學(xué)校在推進(jìn)課程的過程中，逐步完善校本教研制度，先后制定了《落實校本研訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》、《骨干教師成長制度》、《集體備課制度》、《課題研究制度》、《校 本研訓(xùn)保障制度》、《三課活動制度》、《教師學(xué)習(xí)制度》等相關(guān)制度，確保校本教研活動制度化、科學(xué)化、規(guī)范化。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性。

隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式隨之改變。課堂教學(xué)異?；钴S，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)生動有趣，學(xué)生能說會道，積極性和主動性得到了充分發(fā)揮。但欣喜之余，靜下心來反思、回顧，我們也發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)的實踐中仍有很多不盡人意的地方。我們認(rèn)為要提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須使課堂教學(xué)從無效到有效最終到高效形成教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變必須優(yōu)化教學(xué)。必須做好以下幾方面：

（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計①要不斷學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的能力和水平。今天我們的課改處在高原區(qū)的原因，往往是學(xué)習(xí)不夠所致，學(xué)習(xí)不深則思不透，思不透則行不力，行不力則效不高。②要吃透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是你執(zhí)教時認(rèn)識論與方法論于一體的行為綱領(lǐng)，當(dāng)教師在解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時上通理念，知其客觀出處，下通教材，知道如何在具體教學(xué)內(nèi)容上去派生，這樣才能稱得上是把教材研讀透了。③吃透教材。教師對教材的研讀，與文本對話的深入與否，是能否取得良好教學(xué)效益的關(guān)鍵，是實現(xiàn)由眼高到手高，由理念轉(zhuǎn)化為行為的樞紐。

（2）優(yōu)化教學(xué)過程①強化教學(xué)基本功，精心組織教學(xué)； ②關(guān)注教學(xué)過程的細(xì)節(jié)；③要追求師生互動的有效性；④要精心安排教學(xué)時間。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法，要返樸歸真。方法的選擇應(yīng)思考①要務(wù)求實效。方法要有用，有效。方法不在多，而在精，在適合學(xué)生發(fā)展規(guī)律上，要明確任何一種方法都不是十全十美。②要返樸歸真。不追時尚。或許某一個環(huán)節(jié)，最傳統(tǒng)的方法不失為最切實際的方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)手段。所采用的教學(xué)手段能否激發(fā)起孩子的求知欲和好奇心，能否激發(fā)孩子通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動其質(zhì)疑及析疑的意識？所采用的教學(xué)手段與學(xué)生的生活、經(jīng)驗的聯(lián)系是否自然緊密。

3、進(jìn)行敘事研究

以敘事的形式來促使教師對教育過程與結(jié)果的教育行動研究。在教師敘事研究中，教師以敘事的形式來記敘自己所經(jīng)歷的各種事件和思考，通過對事件的描述和分析，揭示其背后的教育意義，促進(jìn)自己教學(xué)觀念的更新和教育行為的轉(zhuǎn)變，深化對教育問題的探究。通過敘事研究教師普遍認(rèn)識到（1）所敘述的事件是真實的、親歷的；（2）所敘述的事件是有意義的；（3）所敘述的事件要有一個共同的主題；（4）敘述時要充分描寫自己在事件發(fā)生過程中的心理狀態(tài)，即當(dāng)時是怎樣想的；（5）反思中要有對問題出現(xiàn)的原因，解決問題的措施得當(dāng)與否，今后出現(xiàn)類似問題擬怎樣處理的理性思 考和分析。學(xué)校依據(jù)教師敘事研究的特點，明確教師敘事研究的方法，為教師敘事研究搭建平臺，通過敘事研究促使教師專業(yè)主體意識的覺醒，幫助教師通過敘事研究來審視研究、分析自己的日常教學(xué)工作。

4、重視讀書學(xué)習(xí)，尋求專業(yè)引領(lǐng)

近年來，我們明顯感覺到：教師進(jìn)行課堂教學(xué)，如果缺乏理論指導(dǎo)，沒有先進(jìn)理論的滋養(yǎng)，沒有幾本教育經(jīng)典打底子，就會造成對教育規(guī)律的淺薄理解，就會停留在機械模仿上，就會在實踐中迷失自我。因此，各學(xué)校每年都要求教師訂閱一本教育教學(xué)雜志，充分利用教師訂閱的雜志和學(xué)校訂閱的《中國教育報》選擇其中對教師專業(yè)成長有所裨益的經(jīng)典文章推薦給教師閱讀。引導(dǎo)教師經(jīng)常閱讀《人民教育》、《基礎(chǔ)教育課程》、《寧夏教育》、《銀川教育》、《寧夏教育科研》等學(xué)科教學(xué)核心刊物，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定者和教材編寫者的文章，并鼓勵教師交流心得體會，在交流中思想得到碰撞，認(rèn)識和悟性得到升華。同時引導(dǎo)教師相互推薦學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造條件讓教師靜下心來，實實在在的讀幾本有用的書。讀出深度，讀出自己的思想，將讀理論書和實踐書相結(jié)合，通過讀書學(xué)習(xí)活動滋養(yǎng)了教師教學(xué)的底氣和靈氣，促使教師的課堂教學(xué)得心應(yīng)手，水到渠成。

（三）、開展形式多樣校本教研活動，構(gòu)建先進(jìn)的教研文化

1、進(jìn)行小課題研究。提倡小課題研究是相對大課題研究提出的，大課題研究設(shè)計到申報、立項、實踐研究、階段小結(jié)、問卷調(diào)查，涉及到方方面面，內(nèi)涵較深，外延較廣，對教師的專業(yè)化水平要求也比較高，研究周期長，容易使教師產(chǎn)生畏難情緒，課題研究也不是所有教師參與。而小課題研究因為是小——比較容易操作駕馭，它沒有大課題那么多程序，因為大了則不專，小課題研究對教師提出的要求只是從具體、實際、微觀的教學(xué)中來考慮。教師只要以研究心態(tài)來審視日常教學(xué)，就會在教育教學(xué)方方面面都能提煉出小課題，教師只要反復(fù)實踐，不斷摸索定會有所突破，有所成果，周期小，見效快，能與教學(xué)實踐相聯(lián)系有利于教師改進(jìn)教學(xué)。我們要求教師以研究者心態(tài)，關(guān)注自己的教學(xué)，以成功教育所倡導(dǎo)的低、小、多、快的流程進(jìn)行小課題研究，即研究的起點低一些，問題小一些，多看標(biāo)準(zhǔn)，多實踐，多請教，快反思，快小結(jié)。根據(jù)以上流程在學(xué)科教學(xué)中開展的小課題研究架起了理論向?qū)嵺`操作轉(zhuǎn)化的橋梁，使教師理論素養(yǎng)得到不斷提高。

2、大力開展教研組活動。

各學(xué)校以學(xué)科為單位成立了學(xué)科教研組，針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，每月集中活動兩次，各組活動兩次，開展同年級同學(xué)科的集體備課、專題研討，校領(lǐng)導(dǎo)參與，對教師教研活動情況進(jìn)行評價，創(chuàng)設(shè)校本教研的濃厚氛圍。

3、完善、規(guī)范集體備課。課程改革最現(xiàn)實的問題是教師備課和上課，各學(xué)校建立了與課改相適應(yīng)的個體——集體——個體的備課方式。真正有效做到化多人智慧為一人智慧，形成了資源共享促進(jìn)教師對課標(biāo)的自覺學(xué)習(xí)，對教材的深入理解，提高教師對教學(xué)的預(yù)見及教研水平的提高。在集體備課中，由主備課人說課，備課組成員民主評議，分析解決問題。發(fā)揮集體備課集思廣益的力量，讓教師在合作交流中暢所欲言，各抒己見，對個人備課的文本根據(jù)自身的特長、優(yōu)勢和自己學(xué)生實際，進(jìn)行修改補充調(diào)整。逐步形成個人自備——集體研討——個人整理——反思修改的程序，這樣的備課形式有利于教師同伴間的展示，互學(xué)、互助、對話、交流、合作。

4、開展網(wǎng)絡(luò)教研。

信息技術(shù)的發(fā)展，開拓了教師的視野，一些即時性問題，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求解決，一些典型的疑難問題、困惑，特別涉及到理論，認(rèn)識等方面的問題，在教研網(wǎng)絡(luò)上就能尋求到資源專家，向他們詢問、求助，和他們一起研討，特別是《靈武教育信息網(wǎng)》的利用，更為教師提供了廣泛交流的空間。教師們在網(wǎng)上通過發(fā)帖研討交流，形成了網(wǎng)上開放、動態(tài)交互的教研氛圍，實現(xiàn)教育資源的交流與共享。

（四）構(gòu)建了適合學(xué)校實際的教師、學(xué)生發(fā)展的評價體系

1、加強學(xué)生評價理論學(xué)習(xí)。

各學(xué)校通過問卷調(diào)查和教師座談，均發(fā)現(xiàn)觀念和能力 是導(dǎo)致學(xué)生評價中出現(xiàn)種種問題的重要原因。為了提高教師對學(xué)生評價的針對性和實效性，提高教師對學(xué)生評價的能力，我們感覺到必須加強對教師的培訓(xùn)。于是，教研室大量搜集其它省市在學(xué)生評價方面好的做法和經(jīng)驗，印發(fā)提供給學(xué)校，便于教師有針對性的學(xué)習(xí)消化，融匯貫通。充分利用每位教師訂閱的教育雜志，搜集有關(guān)學(xué)生評價案例、論文，利用校本教研活動集中學(xué)習(xí)、交流。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，在班級管理中提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

讓學(xué)生自己管理班集體，改變由班主任主宰一切的狀況，由學(xué)生管理班級，更好地發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體地位和作用，增強學(xué)生的主人翁責(zé)任感，歸屬感和認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，民主意識和集體活動能力；通過學(xué)生自主管理，促進(jìn)學(xué)生之間的交往，培養(yǎng)學(xué)生為集體、為他人服務(wù)的思想和意識，教師對學(xué)生自主管理進(jìn)行有針對性的評價。

3、構(gòu)建適合學(xué)校實際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的日常素養(yǎng)評價體系。

各學(xué)校在認(rèn)真學(xué)習(xí)評價理論和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，設(shè)計了各種評價表，評價不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能，更關(guān)注了學(xué)生的思想品德、日常行為、學(xué)習(xí)能力、交流合作、個性情感、特長展示等內(nèi)容，將一般性目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)有機結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

4、建立旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評機制。

對教師工作的考查、考核、評價、評定是學(xué)校管理的日 常性工作，對教師的觀念和行動具有最為直接的導(dǎo)向、激勵、控制作用，學(xué)校對原有的考評制度深刻反思，重建一種能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度。首先，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)了以人為本的原則，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì)和角色轉(zhuǎn)換的要求，以及教學(xué)改革的方向。把教師的教學(xué)能力、教學(xué)研究、課堂教學(xué)水平、課程資源的開發(fā)，學(xué)生活動的組織納入考評內(nèi)容，努力使考評過程成為教師學(xué)會反思、學(xué)會自我總結(jié)，從而提高認(rèn)識、更新觀念的過程。并將考評結(jié)果與年終獎金、教師的結(jié)構(gòu)工資相聯(lián)系，從德、能、勤、紀(jì)等方面綜合評價，調(diào)動教師工作的積極性。

（五）聯(lián)系學(xué)校實際，開發(fā)有效的課程資源。

1、雖然目前的教材有綜合又改為了分科，但受教材內(nèi)容、學(xué)生實際和當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)環(huán)境限制，教材中呈現(xiàn)的部分教學(xué)內(nèi)容仍然離學(xué)生現(xiàn)實生活較遠(yuǎn)，缺乏一定的直觀性、趣味性。為此，在教學(xué)中，學(xué)校鼓勵教師聯(lián)系教材內(nèi)容，開拓思路，創(chuàng)造性使用教材。

2、結(jié)合學(xué)生的心理、年齡特點，以及當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有資源，從自身實際和學(xué)生需求、愿望出發(fā)，各校組織學(xué)生走出校門，融入到大自然和社會中，開展豐富多彩的社會實踐活動，拓展學(xué)生的發(fā)展空間，陶冶學(xué)生的性情，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、自制教具和學(xué)具。學(xué)校經(jīng)常鼓勵教師制作各種教具 和學(xué)具，不但教師做，教師還鼓勵學(xué)生搜集各種廢舊物品，變廢為寶，進(jìn)行科技制作。這樣不但解決了教具、學(xué)具不足的現(xiàn)實問題，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手實踐能力。

4、開發(fā)校本課程資源

學(xué)校根據(jù)本校實際充分發(fā)揮教師專業(yè)特長、學(xué)校文化積淀，當(dāng)?shù)匚幕諊鷥?yōu)勢，廣泛征求教師意見和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，堅持開設(shè)體育、美術(shù)、書法、手工工藝、繪畫剪紙、古詩文誦讀、科技制作、音樂舞蹈等校本課程，既盤活了課程資源，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、存在問題及思考

1、個別教師對基礎(chǔ)知識和基本技能的定位和審視仍然不到位，反復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，要么在追求活的、熱鬧的課堂的同時，忘記了雙基。要么在追求雙基的過程中忽視了情景的創(chuàng)設(shè)。

思考：課堂教學(xué)要落實三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀缺一不可。不能僅僅用雙基作為應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的分水嶺。

2、學(xué)校、學(xué)科對現(xiàn)有的資源、場地、設(shè)備、儀器、圖書等利用還不到位，仍有閑置，損壞、流失及不重視現(xiàn)象存在。

思考：各學(xué)校要花大氣力，深入了解、盤活現(xiàn)有課程資源，發(fā)揮現(xiàn)有素材性資源，使其發(fā)揮最大效益，同時也要重 視條件性課程資源的開發(fā)，樹立立體多維互動的課程資源觀。

3、沒有重視校園文化在學(xué)校建設(shè)中的重要作用，對校園文化存在狹窄、片面的認(rèn)識。

思考：校園文化涉及到學(xué)校方方面面，是學(xué)校構(gòu)建和諧校園至關(guān)重要的一方面。因此，利用好校園文化的感染，熏陶作用，使師生在寬松、和諧、民主、溫馨、舒適、優(yōu)越、滿足的氛圍中發(fā)展。

4、個別教師有的只是優(yōu)越性、滿足感，沒有憂慮感，沒有追求卓越、精品、上檔次的進(jìn)取意識和決心。

思考：構(gòu)建相應(yīng)制度使教師有緊迫感、危機感。樹立終身學(xué)習(xí)意識，學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退，面對現(xiàn)狀要正確審視、定位，要有團隊的意識，不斷提高對自己和工作的要求，不但注重縱向比較，還要重視橫向的比較，要樹立追求精品教育的意識。

5、不能很好把握《綱要》和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、精髓和要點，沒有帶著問題去再學(xué)習(xí)《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》。

思考：教師要樹立問題意識，要對自己的教育教學(xué)實踐進(jìn)行反思，要將《綱要》和《標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的課程改革理念經(jīng)常滲透到日常教學(xué)方方面面，要學(xué)用結(jié)合。學(xué)習(xí)要有針對性，依據(jù)教育教學(xué)中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)實效性。教師應(yīng)該學(xué)會思考，學(xué)會內(nèi)化，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的好習(xí)慣。

6、教師教學(xué)質(zhì)量意識不夠強，不能很好的處理課程改革與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系。

思考：質(zhì)量是永恒的主題，任何時候都不能摒棄或降低對教學(xué)質(zhì)量的基本要求。課程改革不是不要、不講、不重視教學(xué)質(zhì)量，而恰恰是為了保證質(zhì)量，提高質(zhì)量。教師要結(jié)合自己的工作實際明白什么是質(zhì)量，如何衡量質(zhì)量，通過多種措施強化教師的質(zhì)量意識，促進(jìn)教師在學(xué)習(xí)、思考和實踐中形成新的質(zhì)量觀、效益觀。

7、對弱勢群體的分析研究不夠。

思考：構(gòu)建和諧學(xué)校過程中，我們必須重視學(xué)校里的弱勢群體，即：學(xué)困生、厭學(xué)生、問題生。我們應(yīng)該研究、分析尋求科學(xué)、合理的策略使他們?nèi)谌氚嗉?、學(xué)校的大家庭中，使他們感受到集體的溫暖和關(guān)懷，感覺到同伴和老師的關(guān)切和幫助。使他們盡快擺脫心理上的陰影，樹立學(xué)習(xí)、生活的自信心和勇氣。

8、教育公平，教育民主還做的不夠。

思考：教育公平、民主是構(gòu)建和諧社會的重要方面。學(xué)校應(yīng)廣泛征求、了解、學(xué)生、教師、家長、社會對學(xué)校存在不公平、不民主的意見或建議。集思廣益，民主決策、民主監(jiān)督、民主管理規(guī)范學(xué)校各方面的工作，使師生感受到在校的幸福和愉悅。最終營造出家長、社會都來關(guān)心教育、支持 教育的氛圍。學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、社會共同努力構(gòu)建和諧學(xué)校。

9、還需努力，大力營造課程改革良好的輿論氛圍。

思考：繼續(xù)加大課程改革成果的宣傳力度，讓社會、家長認(rèn)識到實施素質(zhì)教育和課程改革的重要意義，使社會形成良好的實施課程改革的輿論氛圍。

多年來，在課改的路上，我們一路走來，有掌聲、笑容，更有心酸和汗水，但我們堅持課改的信心決不動搖。實施課程改革是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，正因為如此，我們才能不斷地形成和積累經(jīng)驗，不斷提高對課改的認(rèn)識，不斷提高實施課改的質(zhì)量，不斷用辯證理性的思考來審視課改，使課改在健康的軌道上運行，從而進(jìn)一步去樹立我們堅定不移地走課改之路的勇氣和信心。