第一篇：高中歷史新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)更新觀念

高中歷史新課程創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)更新觀念，倡導(dǎo)創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。創(chuàng)新意識(shí)僅僅是創(chuàng)新素質(zhì)的起點(diǎn)，創(chuàng)造性思維才是創(chuàng)新素質(zhì)的“內(nèi)核”。調(diào)查研究表明：“創(chuàng)造力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)造?！币虼耍_(kāi)展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練要面向全體學(xué)生，讓他們都有機(jī)會(huì)進(jìn)行思維創(chuàng)造力的訓(xùn)練，真正具備創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新教學(xué)占有重要位置。突出學(xué)生的主體作用，新課程中，有很多可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的知識(shí)點(diǎn)。教師若能采取靈活多樣的方法，充分挖掘教材中創(chuàng)新教育的知識(shí)點(diǎn)，并立足于當(dāng)代社會(huì)具體分析、科學(xué)講解，就能適時(shí)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，及時(shí)鼓勵(lì)他們的“標(biāo)新立異”學(xué)生在獨(dú)立思考的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生一些超出人們意料之外的觀點(diǎn)，人稱“標(biāo)新立異”。教師應(yīng)該充分給予肯定，當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，“標(biāo)新立異”，提出自己的看法，這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答就更加完整了。

第二篇：新課程背景下更新教學(xué)觀念培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

新課程背景下更新教學(xué)觀念培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

新課程的基本理念就是突出以“人的發(fā)展為本”要求學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自己去獲取、鞏固和深化知識(shí)，這樣的教學(xué)有利于學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，形成創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，包含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵，因此，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，深化教學(xué)方法，結(jié)合語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，寓創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的“肥沃土壤”。

一、引疑激趣，激發(fā)學(xué)生情感態(tài)度，誘發(fā)創(chuàng)新興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

1、以情境激趣。

小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如《桂林山水》這篇課文中，描繪了一幅奇特、秀麗的山水景色。上課時(shí)，教師可以先用美讀示范，讓學(xué)生受到感染，然后讓學(xué)生小聲讀——放聲讀——欣賞讀，這樣通過(guò)聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解桂林山水的美，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。

除了上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導(dǎo)語(yǔ)激趣、以活動(dòng)激趣等常用方法，教師應(yīng)認(rèn)真挖掘語(yǔ)文教材中能誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要而靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“導(dǎo)火線”，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2、以懸念激趣。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，以求不斷獲得新知識(shí)，迸發(fā)創(chuàng)新因素。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，教師就可以向?qū)W生提出：爬山虎是植物，怎么會(huì)有腳呢？它的腳又是怎么爬的呢？這樣就在學(xué)生頭腦中形成了懸念，喚起學(xué)生的好奇心，大家的學(xué)習(xí)熱情高潮，興趣油然而生。

二、從扶到放，引導(dǎo)創(chuàng)新當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，往往急于了解其中的答案，這時(shí)教師采用的最便捷的、最簡(jiǎn)單的方法，莫過(guò)于自己了解的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令學(xué)生佩服并得到暫時(shí)的滿足。但這樣只會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴思想。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不管不問(wèn)，聽(tīng)之任之，放任自由，則學(xué)生“眾鳥(niǎo)亂飛”，那么就形成真正的“胡思亂想”。達(dá)不到真正的創(chuàng)新，而學(xué)生也會(huì)失去了學(xué)習(xí)的興趣。如教師注意的是先“扶”著學(xué)生去探索知識(shí)的方法，然后在掌握原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，“放”手讓學(xué)生去摸索，教師只在必要時(shí)作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。則不但會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，還會(huì)讓學(xué)生在探索中實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑的飛躍，以求創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。我們可以在新課教學(xué)后，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思維、想象，敢于質(zhì)疑、釋疑，提高自己善于獲取知識(shí)的能力，使他們能夠著手發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清有意義的新知識(shí)、新事物、新思想和新方法；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行再次發(fā)現(xiàn)，如讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等。當(dāng)然，在剛訓(xùn)練時(shí)，教師要作一定的指導(dǎo)，“扶”著學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握到一定程度時(shí)，我們即可“放”手讓學(xué)生去獨(dú)立完成。而在這一過(guò)程中，只有當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)都不能很好解決時(shí)，教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔。如教學(xué)《窮人》時(shí)，我們就可以先“扶”學(xué)生理解課文內(nèi)容，后“放”手讓學(xué)生展開(kāi)想象對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編。而教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，我們則可采用同樣的方法改寫(xiě)這篇課文。這樣，學(xué)生寫(xiě)得靈活多樣，富有創(chuàng)新。在改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等訓(xùn)練中，學(xué)生不但初步學(xué)會(huì)了對(duì)自己已有的知識(shí)進(jìn)行充分的理解、充實(shí)，而且正在養(yǎng)成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學(xué)知識(shí)的思維習(xí)慣。事實(shí)證明，從“扶”著學(xué)生創(chuàng)新，到“放”手讓學(xué)生創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的一個(gè)重要方式。

三、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，即“培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)重新組合知識(shí)的綜合能力，準(zhǔn)備首創(chuàng)前所未有事物的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在教學(xué)《馬踏飛燕》后，我讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)的知識(shí)，根據(jù)不同的觀察目標(biāo)和任務(wù)，選擇不同的方式去觀察一種動(dòng)物，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)橹挥性谟^察的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，同樣要注意發(fā)展學(xué)生的想象力。創(chuàng)造離不開(kāi)想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)，只有豐富的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破成規(guī)的訓(xùn)練。而所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能讓學(xué)生更容易接受。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，我以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生豐富的想象，改善了學(xué)生的思維空間實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。

四、積極評(píng)估，鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展、心理品質(zhì)等方面做出評(píng)價(jià)。在這過(guò)程中，教師要特點(diǎn)重視對(duì)富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定、評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的力量?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造”“你有獨(dú)立見(jiàn)解”“老師還沒(méi)有想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起！”??這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定能得到最大程度的發(fā)揮。

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新精神的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。

新 課 程 伴 我 成 長(zhǎng)

基礎(chǔ)教育課程在神州大地蓬勃發(fā)展。接觸新課程，學(xué)習(xí)新課程的基本理念，讓人感覺(jué)如沐春風(fēng)，而真正進(jìn)入新課程，對(duì)于我又是一番新的體驗(yàn)和洗禮，如何教好這門(mén)學(xué)科，如何用新的課程觀和新的理念去教學(xué)舊課程？以下便淺談本人在這幾年中的一些教學(xué)見(jiàn)解：

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)好知識(shí)、技能的動(dòng)力。沒(méi)有興趣，學(xué)生是無(wú)法學(xué)習(xí)你所教學(xué)科的知識(shí)的。如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我的做法是：

1、故事激趣法。

2、懸念激趣法。

3、活動(dòng)激趣法。

4、獎(jiǎng)勵(lì)激趣法。

二、開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)

以往的教學(xué)目標(biāo)是教師定的，或者是教師從教學(xué)用書(shū)上抄的，是以教學(xué)、教師為中心，上課起來(lái)肯定枯燥無(wú)味了。如果以學(xué)生為主體，讓他們自由發(fā)揮，結(jié)果肯定不同凡響，就拿我所教的《觸摸春天》和《生命，生命》來(lái)說(shuō)吧，在教學(xué)《觸摸春天》這課時(shí)，我先制定了幾道問(wèn)題，然后要求學(xué)生閱讀課文后互相討論回答。可結(jié)果卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期目的，課堂一片沉寂，回答問(wèn)題的寥寥無(wú)幾，學(xué)生不積極參與其中。但再教下一課《生命，生命》時(shí)，我在板書(shū)課題后，提問(wèn)：同學(xué)們，看到這個(gè)題目的，你想知道什么？學(xué)生的思想立即活躍起來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)生命是干什么？有的說(shuō)生命的意義是什么？怎樣才能使自己生命有意義？??我及時(shí)把學(xué)生想知道的問(wèn)題來(lái)作為教學(xué)目標(biāo)，接著鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找答案（分組解決）。頓時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛去看書(shū)，去查閱資料，然后進(jìn)行小組討論、交流，推選代表發(fā)言，整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，課堂氣氛熱烈，達(dá)到了意想不到的效果。而這樣的教學(xué)方法我一直受用非淺。

三、開(kāi)放教學(xué)過(guò)程

1、課程發(fā)言權(quán)讓學(xué)生自己掌握

學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)主體地位。因此，我積極改革課堂發(fā)言常規(guī)，告訴學(xué)生當(dāng)課堂上老師制定的某一位同學(xué)發(fā)言后，不夠完整需要補(bǔ)充或說(shuō)得不夠正確需要糾正時(shí)，可以不用舉手，不經(jīng)老師許可或說(shuō)得不夠正確需要糾正時(shí)，可以不用舉手，不經(jīng)老師許可就站起來(lái)發(fā)言，或者坐著回答都可以。

這樣做，既節(jié)省時(shí)間，又把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)了課堂活力，又培養(yǎng)了他們友愛(ài)互助的優(yōu)良品質(zhì)。這種做法，幾乎貫穿在每堂課中，學(xué)生受益匪淺，樂(lè)此不疲

2、利用角色扮演，為學(xué)生全面成長(zhǎng)創(chuàng)造條件

新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)給予學(xué)生展示能力、潛能全面成長(zhǎng)的空間。所以在教學(xué)中，我特別注意并盡可能地為學(xué)生地全面成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

如教學(xué)《口語(yǔ)交際》“購(gòu)物講價(jià)”這一環(huán)節(jié)，我有意設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬買賣市場(chǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有的扮顧客，有的當(dāng)老板，模擬買賣。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)會(huì)了買賣講價(jià)地學(xué)問(wèn)，又體會(huì)到做文明顧客，進(jìn)行文明經(jīng)商地樂(lè)趣。有時(shí)也根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，模擬一個(gè)場(chǎng)景狀況，然后，讓學(xué)生扮演小記者，去采訪一下全班同學(xué)，看看當(dāng)事的人和發(fā)生的事對(duì)不對(duì)，為什么？自己今后如何面對(duì)這種現(xiàn)象？這種活動(dòng)，在采訪和被采訪中，學(xué)生良好思想及表演素質(zhì)得到積極的培養(yǎng)。

總之，開(kāi)發(fā)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生得到展現(xiàn)自我的時(shí)間和空間、能力、情感，價(jià)值觀也得到提高和加深。

四、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容

要充分利用鄉(xiāng)土教材。課改理念提倡運(yùn)用校本課程，鄉(xiāng)土教材，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)倍感親切，興趣濃厚，而且知識(shí)得到拓展。如學(xué)習(xí)《桂林山水》和《七月天山》這兩課時(shí)我就讓學(xué)生去搜集我省名山大河的資料，不到幾天功夫，學(xué)生就搜集到五指山、萬(wàn)泉河、白石嶺、南渡江、七仙嶺等文字資料或圖片，我并利用一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生展示自己收集的資料，并向全班同學(xué)介紹我省名山大河的具體情況。這樣學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容就更廣泛了?？傊n本不是唯一的教材，我們教師應(yīng)大膽放手去教，放手去做。

五、開(kāi)放地組織教學(xué)

開(kāi)放地組織教學(xué)，就是把課堂教學(xué)向課外延伸，校外延伸，不局限于課堂。如教學(xué)《燕子》一文時(shí)，因?yàn)檫@是一篇描寫(xiě)燕子和春景的文章，我就組織學(xué)生走出課堂到學(xué)校附近的田野邊觀察春天美麗的田野，把你看到的、聽(tīng)到的、想到的記錄下來(lái)，然后在課堂上交流觀察記錄的情況，說(shuō)一說(shuō)把自己的內(nèi)容展現(xiàn)給大家。特別是象教學(xué)作文這類乏味的東西，開(kāi)放地組織教學(xué)將會(huì)取得更好的效果。我曾在教學(xué)生寫(xiě)“我發(fā)現(xiàn)??”習(xí)作時(shí)，我就把學(xué)生又組織地帶領(lǐng)到校外寬闊地田野、草地、樹(shù)林等地方，讓學(xué)生親自感受一下大自然的無(wú)限美好的風(fēng)光和其中的奧秘。這樣學(xué)生就不覺(jué)得乏味，反而饒有興趣，積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，大開(kāi)眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。

在新課程改革洗禮下，如何教好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，這也正是我們語(yǔ)文教師在積極探究之中，我相信，在新課程的引領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)將會(huì)取得跨躍式的成績(jī)。同時(shí)，我非常希望我的同行們能夠把你們的教學(xué)心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)感觸展現(xiàn)出來(lái)，我們共同學(xué)習(xí)探索。最后，衷心祝愿我們銅川新區(qū)的教育事業(yè)越走越輝煌。

第三篇：更新教學(xué)觀念

更新教學(xué)觀念 通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。

（一）信息技術(shù)教學(xué)要更新教學(xué)觀念

以前我們常說(shuō)，要想給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水，現(xiàn)在，我們要深刻認(rèn)識(shí)到要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水，我們的教育教學(xué)理念不能像一灘死水，要有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的活水。

教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，以變來(lái)應(yīng)萬(wàn)變。以前教師是知識(shí)的“權(quán)威”，現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者、服務(wù)者，“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”，我們每個(gè)教師都要適應(yīng)這個(gè)變化。教師努力建樹(shù)并在實(shí)踐中貫徹新理念，明確教師在教育教學(xué)活動(dòng)之中的角色，做有思想、有遠(yuǎn)見(jiàn)的實(shí)踐者。

（二）學(xué)生是課堂的主體

現(xiàn)在教師的職責(zé)不再將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為“灌”和“填”的過(guò)程，教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果有創(chuàng)造性的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生思考，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生潛在的能力，讓學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地活動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自身的活動(dòng)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，真正體現(xiàn)了樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)的教育理念，讓課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生用書(shū)的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的組織呈現(xiàn)階梯循序漸進(jìn)，螺旋上升，學(xué)生感覺(jué)到自己不斷的處于一種探究、前進(jìn)和發(fā)展的狀態(tài)。新課程處處體現(xiàn)著“新意”，它體現(xiàn)著先進(jìn)的理念，但并不完善，還需要我們教師去挖掘?qū)儆谧约旱慕虒W(xué)細(xì)節(jié)，只能這樣我們才不會(huì)循規(guī)蹈矩，才會(huì)更有創(chuàng)造性，這也是教師在提升自己。

（三）讀懂學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)主體，教師要把學(xué)生吸引到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)情感，培養(yǎng)能力，必須深入了解學(xué)生，而我們現(xiàn)在所面臨的學(xué)生好奇心強(qiáng)、有活力、情感單純而強(qiáng)烈，記憶力強(qiáng)，想象力豐富，處在形象思維強(qiáng)而抽象思維正在形成階段，由于學(xué)生受到現(xiàn)代各種傳媒的影響，有較廣的知識(shí)面，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，如果能夠根據(jù)學(xué)生的情感和年齡特征，找到學(xué)生感興趣的話題作為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，再展開(kāi)多種多樣活動(dòng)，一定會(huì)有很好的教學(xué)效果。

（四）更新教學(xué)評(píng)價(jià)方式與方式

沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有反思，也就無(wú)所謂改進(jìn)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生解決問(wèn)題的一種途徑，學(xué)生將自我評(píng)價(jià)當(dāng)成是一種知識(shí)的沉淀反思，將他人的評(píng)價(jià)當(dāng)成是對(duì)自己的肯定意見(jiàn)，在這樣氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會(huì)大幅度提高，他們才會(huì)更加認(rèn)真地投入與探究，以鼓勵(lì)的方式來(lái)傳授知識(shí)、教育學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)他受到了良好的關(guān)注，從而內(nèi)動(dòng)力增強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。信息技術(shù)教師應(yīng)在評(píng)價(jià)方式與方法上采用多種手段以達(dá)到學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

第四篇：更新教學(xué)觀念

更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

————學(xué)習(xí)柳清秀老師的《新課改背景下的教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變》心得體會(huì)

國(guó)培歷史班

李成功

古語(yǔ)說(shuō)的好，知已知彼，百戰(zhàn)不殆。不打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)，唯有正視之，才能攻克之。新課程較之以往發(fā)生了根本性的變化。如果不及早關(guān)注、了解，面對(duì)新課程，是很難適應(yīng)的。

一、關(guān)注課程改革

初中歷史課程改革思路的總體思路是：在初中歷史課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)初中歷史教育的性質(zhì)和任務(wù)，遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的原則，規(guī)定適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，為其進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。它具體表現(xiàn)為：

1、在課程目標(biāo)上，要改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的現(xiàn)狀和泛政治教育化的傾向，全面發(fā)揮歷史教育的育人功能。

2、在課程體系的構(gòu)建和內(nèi)容的選擇上，在堅(jiān)持基礎(chǔ)性和時(shí)代性的原則下，關(guān)注學(xué)生生活，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。

3、在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)多樣性和選擇性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展。

4、在課程實(shí)施中，要力爭(zhēng)做到三個(gè)有利于：有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于教師教學(xué)理念的更新；有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

我們歷史教師要及時(shí)地適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，教師不光立足于“教”，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，所謂：授之于魚(yú)，不與授之于漁。也就是課堂教學(xué)，教師要變“教”為“導(dǎo)”，教師要從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。如近段時(shí)間興起的“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。通這創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，引發(fā)學(xué)生探求創(chuàng)新的欲望，精心鋪設(shè)臺(tái)階，把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中去，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

三、不斷充實(shí)自己

新課程的實(shí)施為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無(wú)論“必修模塊”抑或“選修模塊”都需要教師去體認(rèn)、去再造、去落實(shí)。課程改革的成敗歸到底取決于教師。從這個(gè)意義上說(shuō)“教師即課程”。因此，作為新課程的教師僅僅局限于教師個(gè)體的“職業(yè)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。它對(duì)歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實(shí)自已、積累知識(shí)、拓展思維、迎接挑戰(zhàn)。其中有兩點(diǎn)尤為重要。

第一：擁有廣博的知識(shí)。毋庸至疑，作為一名教師，必須有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，否則是不可能教好該學(xué)科課程的。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生對(duì)本學(xué)科的更深刻、更廣泛的認(rèn)識(shí)，教師還應(yīng)對(duì)本學(xué)科的發(fā)展史以及要本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)有一定的了解。語(yǔ)云：只知經(jīng)，則不足以通經(jīng)也！正是此意。所以，除了扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)外，教師還要有較為廣博的文化知識(shí)。歷史教學(xué)除了史學(xué)之外，還應(yīng)了解其它諸多相關(guān)學(xué)科，尤其是地理和文學(xué)。有人說(shuō)，地理學(xué)和文學(xué)是歷史學(xué)的兩史眼睛。以歷史與文學(xué)為例，新課程明顯突出了科技文化這一塊的內(nèi)容。要上好這一必修模塊的內(nèi)容，良好的文學(xué)功底必不可少，古人曾云： “文史相通”。如《左傳》、《戰(zhàn)國(guó)策》、《史記》等不僅具有很高的文學(xué)價(jià)值，而且一些文學(xué)作品也具有很高的史學(xué)價(jià)值。杜甫的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”，為了了解唐代開(kāi)元、開(kāi)寶之際的歷史面貌，杜詩(shī)就不可不讀。至于世界史，以法國(guó)為例，則有巴爾扎克的、大仲馬、雨果、莫泊桑等的大量作品。它們反映了法王路易

十三、路易十四和英王查理一世的統(tǒng)治、法國(guó)大革命、拿破侖帝國(guó)、七月王朝、1848年歐洲革命直到普法戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史階段的政治斗爭(zhēng)與社會(huì)生活的各個(gè)側(cè)面。革命導(dǎo)師馬克思和恩格斯曾高度評(píng)價(jià)巴爾扎克；列寧曾贊揚(yáng)普希金的《葉甫根尼?奧涅金》；毛澤東同志曾指出《紅樓夢(mèng)》的社會(huì)意義。可見(jiàn)，文史是相通。歷史教師要做到博而專。

第二：必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術(shù)。歷史學(xué)是一門(mén)綜合性極強(qiáng)，涉及內(nèi)容極廣，跨度極大的學(xué)科。具有研究對(duì)象的聯(lián)系復(fù)雜性、空間多維性、地域廣闊性，時(shí)間漫長(zhǎng)性等特點(diǎn)。而新課程的標(biāo)準(zhǔn)里面的模塊幾乎都是以專題的形式出現(xiàn)，黑板+粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)很難把這些知識(shí)傳遞給學(xué)生。借用多媒體則可以做到這一點(diǎn)。多媒體可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等多種信息組織編交互性、實(shí)用性強(qiáng)課件，便于通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生自已提出問(wèn)題。它具有：激發(fā)興趣，活躍課堂；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、閱讀、分析、運(yùn)用能力；增加容量、突出重點(diǎn)；及時(shí)反饋等優(yōu)點(diǎn)。因此，歷史教師學(xué)習(xí)和掌握一般的電腦操作技術(shù)、上網(wǎng)搜尋信息的技巧、制作課件本領(lǐng)無(wú)疑是十分迫切的。

簡(jiǎn)單而言，在新課程下，終身學(xué)習(xí)不再是一個(gè)口號(hào)，歷史教師需要終身學(xué)習(xí)。實(shí)際上，很多歷史教師一直都在不斷學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的途徑有多條。可以參加進(jìn)修班學(xué)習(xí)，可以參加培訓(xùn)會(huì)，可以通過(guò)閱讀書(shū)籍進(jìn)行自學(xué)，還可以到其它學(xué)校聽(tīng)其他教師上課觀摩學(xué)習(xí)等等。但是，最有效的學(xué)習(xí)，或說(shuō)是高層次的學(xué)習(xí)，是在教育科研的過(guò)程中進(jìn)行的學(xué)習(xí)。因?yàn)樵谶M(jìn)行歷史教育過(guò)程中，需要理論支撐，就要學(xué)習(xí)；需要借鑒他人的研究方法和研究成果，就要學(xué)習(xí)；碰到各種需要解決的問(wèn)題，就要學(xué)習(xí)，等等。可以說(shuō)，進(jìn)行教育科研的過(guò)程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相伴，在取得研究成功的同時(shí)，自身能力也得到提高。

四、發(fā)揮集體智慧

新課程改革的力度之大，可謂“面目全非”。任何個(gè)人的力量都很難完全正確把握新課程課堂教學(xué)。因此，進(jìn)行合作，發(fā)揮歷史組的團(tuán)體力量就顯得十分必要的。所謂團(tuán)結(jié)就是力量，歷史組的組員之間要分工明確，每個(gè)組員負(fù)責(zé)攻克一個(gè)模塊，或一個(gè)專題，甚至多個(gè)組員負(fù)責(zé)一個(gè)專題。從我做起，從現(xiàn)在做起，及早準(zhǔn)備。唯有如此，才能把新課程教好，很難想像一個(gè)人既要準(zhǔn)備政治史，又要準(zhǔn)備文化史，還要準(zhǔn)備戰(zhàn)爭(zhēng)史，這樣做，只會(huì)吃力不討好，事倍功半。共同積累、集體備課、細(xì)心留意、有意識(shí)的收集都是很有必要的。否則的話，深為歷史教師的我們，也是要被歷史所遺棄的。

總之，新課程改革必將給中學(xué)教學(xué)帶來(lái)極大的震憾，必將引起教學(xué)思想和教學(xué)管理等方面發(fā)生深刻的變化。作為歷史教師，新課程改革，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)。古語(yǔ)，師者：傳道、授業(yè)、解惑者也。在新形勢(shì)下已經(jīng)不能適應(yīng)了。只要我們從現(xiàn)在做起，從我做起，早日準(zhǔn)備。相信是完全可以勝任新課程的。

第五篇：更新教學(xué)觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

楊華

創(chuàng)新是人類文明的源泉,是人類文明發(fā)展的永恒主題培養(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)已成為世界各國(guó)教育所追求的共同目標(biāo).江總書(shū)記指出：“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃；教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命?！迸囵B(yǎng)人才的創(chuàng)新素質(zhì)要從基礎(chǔ)教育抓起。小學(xué)體育作為義務(wù)教育一門(mén)重要學(xué)科，除了肩負(fù)著向?qū)W生傳授日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必備的體育知識(shí)外，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中。它是師生共同參與，共同作用的雙邊活動(dòng)。因此這就要求我們廣大體育教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過(guò)程所遇到的問(wèn)題，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正成為素質(zhì)教育的核心。

一、觀念，發(fā)揮教師創(chuàng)新精神

創(chuàng)新就是新穎、獨(dú)特，就是一個(gè)人獨(dú)立地，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。創(chuàng)新不僅指為整個(gè)社會(huì)、整個(gè)人類文明帶來(lái)變革的新質(zhì)因素的產(chǎn)生，也包括對(duì)于自我只有提升生命質(zhì)量的發(fā)現(xiàn)和開(kāi)拓。這就意味著創(chuàng)新是有層次的。一般我們?cè)诮虒W(xué)中所說(shuō)的“創(chuàng)新”就是指學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題具有積極探究的心向和強(qiáng)烈的欲望，以及奇異的思維方式，新穎、獨(dú)到的鍛煉方法等等。廣言之，只要對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)是他從未見(jiàn)過(guò)的，是通過(guò)自己努力探求所獲取的，我們就可以稱為創(chuàng)新。正如我們著名教育家陶行知先生所說(shuō)的：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

創(chuàng)新發(fā)源于想象力，即創(chuàng)造性的思維能力。它是構(gòu)成創(chuàng)新能力的重要因素之一，是人類思維的最高形式，也是創(chuàng)造活動(dòng)的核心。從學(xué)校體育已有的創(chuàng)新成果來(lái)看，許多新的發(fā)明創(chuàng)造源于體育教師豐富的想象力，在體育教學(xué)中大多數(shù)內(nèi)容是由多技術(shù)、多環(huán)節(jié)組成的完整技術(shù)動(dòng)作，根據(jù)不同的重、難點(diǎn)，不斷地提出問(wèn)題，是產(chǎn)生想象力的前提。

淵博的知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是產(chǎn)生想象力的必備條件。韓愈曾在《詩(shī)經(jīng)》中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币郧?，要想給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水?，F(xiàn)在，要想給學(xué)生一杯水，教師就要常流水。因此，體育教師要想搞好體育教學(xué)，提出問(wèn)題，充分發(fā)揮想象力，就應(yīng)該永不滿足，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、解放思想、提高認(rèn)識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)、活躍思維。知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)越豐富，聯(lián)想的廣度與深度越大，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與聯(lián)想思維能力有著密切的關(guān)系，教師要在拓寬知識(shí)在的基礎(chǔ)上，善于從對(duì)一個(gè)事物的思維，聯(lián)系到對(duì)另一個(gè)事物或另幾個(gè)事物的思維，捕捉突如其來(lái)的頓悟與理解，以及使問(wèn)題得到解決的瞬間思維形式，并及時(shí)紀(jì)錄下思維的內(nèi)容，保持思維熱線，并適時(shí)向縱深擴(kuò)大思維成果。這樣也就越容易產(chǎn)生意想不到的創(chuàng)新結(jié)果。若聯(lián)想能與邊緣學(xué)科的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，那將會(huì)產(chǎn)生更高價(jià)值的新思維。

廣闊的聯(lián)想是產(chǎn)生想象力途徑。增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，是體育教學(xué)任務(wù)之一，只要與運(yùn)動(dòng)、活動(dòng)有關(guān)，與以上任務(wù)相適應(yīng)的事物，都要善于從多角度、多層面去思考問(wèn)題，應(yīng)注意對(duì)某一問(wèn)題的思考要從全局出發(fā)，提出多種思路，當(dāng)思維在某一處受阻時(shí)，應(yīng)善于及時(shí)變換思維走向；當(dāng)久思不得其解時(shí)，可引導(dǎo)注意力轉(zhuǎn)向其它領(lǐng)域，尋求新的啟示；當(dāng)運(yùn)用通常的方法解決不了問(wèn)題時(shí)，可考慮交換事物的條件、目標(biāo)等因素，從不同的途徑去解決問(wèn)題，要在逆向、側(cè)向、發(fā)散等思維輻射和轉(zhuǎn)移中尋找出各種具有獨(dú)創(chuàng)的新設(shè)想。

例如：在耐久跑的教學(xué)中，方法上以跑為核心，采用由淺入深、多形式、多手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確跑的動(dòng)作的學(xué)習(xí)，掌握及鞏固加深，在組織方法上也不拘一格，每一次練習(xí)學(xué)生一學(xué)就懂，又是逐步加深，學(xué)生興趣濃，易掌握，可以使教學(xué)更具實(shí)效。

根據(jù)創(chuàng)造學(xué)理論及學(xué)校體育的特點(diǎn)，體育教師的創(chuàng)新還要具有敏銳的觀察感覺(jué)能力和洞察力。觀察是獲得感性材料，尋求創(chuàng)新方向，發(fā)現(xiàn)事物變化，抓住事物本質(zhì)，捕捉實(shí)踐機(jī)遇的重要途徑這就要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行深層次的覺(jué)察，不忽視微小的異?，F(xiàn)象，不輕易放過(guò)任何疑點(diǎn)，從多角度、多層面隨時(shí)注意尋找有價(jià)值的線索，不僅看表面現(xiàn)象，又要了解內(nèi)在實(shí)質(zhì)；既要觀察局部，又要觀察全局；既要注意偶然事件，也要注意必然規(guī)律。在全面觀察的基礎(chǔ)上，把所觀察到的信息，進(jìn)行排列、組合、歸類分析、提出問(wèn)題，不讓新信息，新啟

示和機(jī)遇溜掉。

無(wú)論任何有價(jià)值的設(shè)想、計(jì)劃都要付諸實(shí)踐，才能變?yōu)槌晒?。在體育實(shí)踐中，教師對(duì)于新生事物，要善于做出及時(shí)正確的判斷，并通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以檢驗(yàn)、修正與完善。例如：將音樂(lè)引入體育課正越來(lái)越被大多數(shù)體育教師重視。充分利用音樂(lè)的韻律、節(jié)奏以及藝術(shù)的美感引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)、技能也是教法創(chuàng)新的思路之一。體育課在準(zhǔn)備和結(jié)束階段或游戲、散點(diǎn)練習(xí)中引入音樂(lè)，還可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入課堂教學(xué)，有利于完成教學(xué)任務(wù)。

二、發(fā)散探索，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感

發(fā)散探索是對(duì)已知信息進(jìn)行多方面、多角度的思考，不局限于即定的理解或固定模式，從而提出新問(wèn)題、探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種練習(xí)的思維方式，在教學(xué)中，勇于標(biāo)新立異尋找與眾不同的途徑；近年來(lái)我國(guó)興起了一種開(kāi)放購(gòu)物形式，這種形式把顧客放在了一個(gè)主體的地位。顧客置身于“超市”之中可以任意挑選自己需要或喜愛(ài)的商品。今天，我們不妨把“超市”的這種經(jīng)營(yíng)理念，引進(jìn)體育教學(xué)課堂，讓學(xué)生在開(kāi)放的，充滿著民主，和諧、輕松的氣氛中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就要求教師要向?qū)W生提供一些時(shí)間、空間、環(huán)境上的先決條件，并在教學(xué)中循循善誘、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面、多方位進(jìn)行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨(dú)特的解決問(wèn)題的方法。只有這樣，才能有利于激發(fā)求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、為學(xué)生提供自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，將體育與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)

要想活躍課堂氣氛，讓學(xué)生進(jìn)入課堂情境之中，達(dá)到師生情感交融。教師自己應(yīng)首先進(jìn)入情境，全身心地去投入，通過(guò)自己的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑，把親切、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，并用富有情感，生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課堂教學(xué)的氛圍中。如：傳統(tǒng)游戲“沖過(guò)火力網(wǎng)”有教師將教材稍加改動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境“有幾只頑皮的猴子，悄悄下山，偷吃了果農(nóng)大伯的桃子，你是一個(gè)出色的小獵手，幫助果農(nóng)大伯去守獵?！辈⒔o扮作小猴子的學(xué)生戴上面具或手舉畫(huà)有小猴子的標(biāo)牌去獵物。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一下吸引了學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生有身臨其境之感，真象遇到了猴子一樣嚴(yán)陣以待，學(xué)習(xí)的積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)。創(chuàng)設(shè)出許多方法。教師這時(shí)趁機(jī)把守獵的具體方法，也就是課的任務(wù)——投擲中的快速出手的方法通過(guò)學(xué)生練習(xí)總結(jié)告訴學(xué)生，“要想打到獵物，必須要掌握好時(shí)間，空間概念，出手要快，有一定的提前量?！卑颜n的任務(wù)形象化，學(xué)生在情境的誘惑下，練習(xí)的積極性非常高漲。與此同時(shí)，教師的參與也是非常重要的，在練習(xí)中，教師扮演一只老猴子，領(lǐng)著一群小猴子，無(wú)拘無(wú)束地下山來(lái)，這個(gè)情節(jié)更能引起學(xué)生的興趣。有了興趣做基礎(chǔ)，通過(guò)角色的互換體驗(yàn)，練習(xí)的次數(shù)增加了，課的任務(wù)也就在愉快的氣氛中完成了。體育離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)體育。體育知識(shí)源于生活，而最終服務(wù)于生活。如：立定跳遠(yuǎn)教材中，取材于生活中兔跳、袋鼠跳、青蛙跳等。若讓學(xué)生將小狗的跑與以上動(dòng)物的跳結(jié)合在一起，對(duì)學(xué)習(xí)蹲距式跳遠(yuǎn)就達(dá)到事半功倍的效果。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思維的空間，讓學(xué)生在課堂上“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的思維空間，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的主要途徑。因此教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，要把主要精力放在設(shè)計(jì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考和有思維空間的問(wèn)題上。要運(yùn)用啟發(fā)式、討論式讓學(xué)生盡可能自己操作、自己探討、自己尋找解決問(wèn)題的策略、途徑。如：美國(guó)曾有這樣一節(jié)課主題是“埋藏我不能夠”，教師一開(kāi)始上課，首先同所有學(xué)生一起在紙上寫(xiě)出自己所有的不能夠，然后和學(xué)生一起到操場(chǎng)挖坑，將寫(xiě)滿所有不能夠的紙條埋在地里然后再回到課堂講課。對(duì)于這樣的開(kāi)頭就比較新穎和新奇，讓學(xué)生帶著好奇心進(jìn)入課堂。因此，在體育教學(xué)中也要借鑒這種方法改善一下教學(xué)過(guò)程，在每節(jié)課開(kāi)始的“導(dǎo)言”，即“第一句話”、“第一件事”“提出的第一個(gè)問(wèn)題”都要扣緊教材、設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，抓住不同變化了的時(shí)機(jī)，激活學(xué)生思維的出發(fā)點(diǎn),根據(jù)學(xué)生求新、求異、求趣的心理，給學(xué)生以無(wú)窮的魄力。讓學(xué)生以積極的思維狀態(tài)，全身心參與問(wèn)題解決的情境中，經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)最有利于發(fā)揮學(xué)生裝的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。人的生命力和豐富的個(gè)性只有通過(guò)活動(dòng)，并在活動(dòng)中才能充分表現(xiàn)出來(lái)，活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“個(gè)性的發(fā)展實(shí)際就是練習(xí)、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)環(huán)境的作用等意義上大量活動(dòng)的產(chǎn)物?！币虼?，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感、發(fā)展個(gè)性，同樣也能

使學(xué)生在課堂上“活起來(lái)”、“動(dòng)起來(lái)”。如在進(jìn)行雙人跳繩教學(xué)時(shí)，為了提高雙人之間的協(xié)調(diào)性，根據(jù)兒童直觀感知—建立表象（教師做一種雙人對(duì)跳方法）--抽象概括（引導(dǎo)學(xué)生想象，創(chuàng)設(shè)新方法）--認(rèn)識(shí)特征的思維特點(diǎn)（跳時(shí)緊湊、協(xié)調(diào)）。學(xué)生通過(guò)看一看（看教師示范）、做一做（自己練習(xí)）、想一想（發(fā)動(dòng)思維）、試一試（自己的創(chuàng)設(shè)的新方法）、學(xué)一學(xué)（學(xué)習(xí)別人的方法）、比一比（進(jìn)行比賽）、評(píng)一評(píng)（開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)）等活動(dòng)，充分讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口敘說(shuō)，多種感官參與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，以動(dòng)促思，體現(xiàn)了“動(dòng)中學(xué)”、“頑中學(xué)”的教學(xué)思想，同時(shí)還活躍了課堂氣氛，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

五、給學(xué)生充足的自由思維的時(shí)間，讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在參與中發(fā)展

學(xué)生為本”是時(shí)代對(duì)教學(xué)改革的要求。在教學(xué)中教師給學(xué)生充足的思維時(shí)間，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自行探究和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的保證。在教學(xué)中，教師要避免提出問(wèn)題后學(xué)生無(wú)思維時(shí)間馬上回答的現(xiàn)象，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間安排完全受教師控制；學(xué)生主動(dòng)獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程被忽視的傾向；改變學(xué)生缺乏自我選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)。應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變角色，變體育知識(shí)的傳授者為體育教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。

總之，體育課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，教師在教學(xué)法中必須樹(shù)立創(chuàng)新性的教育觀念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，最終在實(shí)踐活動(dòng)中提高其創(chuàng)新能力。

2015年3月5日