第一篇：原來我如此平凡抒情散文

喧囂浮躁的世界里，我們始終把自己想象的過于完美，無所不能。使得我們錯過了本不該錯過的太多幸福。

清晨，黃昏，我們川流在匆匆的人群中，為一日一月的生計去勞苦奔波。一段未了，電話鈴聲卻又響起，不得不接，掛掉電話繼續(xù)奮筆書心。日子何嘗又不是呢?

我們常常忘記了，其實我們也是最普通不過的人，為房貸，為房租，為那嘴邊的一口食，為身邊至親的饑寒冷暖來回奔走。

每當(dāng)深夜來臨，萬家燈火掛滿城市的夜空時，我們開始幻想，想象自己不是一個普通的人，想象著我們生來就不是平凡，于是，我們便帶著昨夜的夢開始了新的一天的努力。

忘記了平凡，遺忘了普通，過多的失望和失落便如潮水般的涌向我們。一身濕落，我們才恍然頓悟，原來，這個世界也有我追求不到的事物，原來這個世界也有我無法觸及的幸福，更有我無法攀頂?shù)纳綆n，因為，我原本就是最為普通不過的一粒沙碩，在茫茫人海中浮沉!

第二篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學(xué)初探

福建省永春縣蘇坑中心小學(xué)陳躍騰原創(chuàng)

長期以來，在語文教學(xué)中，對教師而言，最難教的是作文；對學(xué)生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學(xué)束手無策，同時學(xué)生也害怕寫作文，視習(xí)作為酷刑，對習(xí)作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進(jìn)行強化訓(xùn)練，學(xué)生只好為應(yīng)試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數(shù)。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂之者。”同樣的道理，習(xí)作教學(xué)中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當(dāng)學(xué)生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學(xué)生又何懼之有？那么，怎樣讓學(xué)生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對小學(xué)生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習(xí)作課上，教師對學(xué)生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現(xiàn)了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么??？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學(xué)方法，特別是小學(xué)低年級學(xué)生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經(jīng)常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學(xué)生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導(dǎo)學(xué)生自由地畫畫，然后啟發(fā)學(xué)生說說畫面的內(nèi)容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常?？梢允盏胶芎玫慕虒W(xué)效果。

有一堂說話課，我先讓學(xué)生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學(xué)生把自己畫的內(nèi)容說給大家聽，同學(xué)們把自己的畫面內(nèi)容說得十分有趣，但有一個學(xué)生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學(xué)們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學(xué)太有創(chuàng)意了！

這畢竟不是真正的美術(shù)課，我適時引導(dǎo)：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學(xué)們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創(chuàng)意經(jīng)常出乎意料！而且非常樂意把這些創(chuàng)意用畫的形式展現(xiàn)出來。當(dāng)他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據(jù)兒童的心理特點和認(rèn)知規(guī)律，寫話時應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導(dǎo)學(xué)生寫具體，引導(dǎo)學(xué)生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個學(xué)生的文學(xué)潛能和語言能力，從而消除學(xué)生寫話的畏難情緒，讓學(xué)生體會到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。

有一次為了訓(xùn)練學(xué)生的心理描寫，我手舉著包裹走進(jìn)教室，微笑著面對學(xué)生，學(xué)生們好奇心大起，于是我引導(dǎo)學(xué)生說出內(nèi)心的疑問：“同學(xué)們?yōu)槭裁催@么好奇??？你們心中想什么呢？”學(xué)生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學(xué)們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉(zhuǎn)瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細(xì)，會想得更細(xì)膩的?！?/p>

這掉胃口似的心理描寫訓(xùn)練起到了很好的教學(xué)效果，學(xué)生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學(xué)們的心

里也充滿了疑問，有的同學(xué)說：“會不會是石頭呀？”有的同學(xué)說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學(xué)說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來?！保愓哑迹?/p>

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學(xué)生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時的引導(dǎo)之下，學(xué)生出現(xiàn)了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行！（王育鴻）

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風(fēng)、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯?shù)氖履?？（張佳鵬）

玩“掉胃口”的方式，引起了學(xué)生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴大了，收到了很好的教學(xué)效果。

為了讓學(xué)生們更好地玩，以便更好地寫，我設(shè)計了十幾個非常有

趣的游戲，比如：魔術(shù)表演（老師要下一番心思去學(xué)點小魔術(shù)）、“心有靈犀”（學(xué)央視著名節(jié)目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯(lián)歡會（精心準(zhǔn)備三兩個節(jié)目，也要臨時一兩個節(jié)目）、猜紅藍(lán)鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學(xué)生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進(jìn)行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學(xué)生的外在學(xué)習(xí)動力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在驅(qū)動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學(xué)生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環(huán)境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍(lán)的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，在自然中好好地玩。

玩當(dāng)然不能白玩，要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學(xué)生對觀察的對象進(jìn)行美好的聯(lián)想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯(lián)想和想象，學(xué)生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學(xué)生把他們體會到的美好以文章的形式表現(xiàn)出來。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！碧招兄壬苍赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠郑x不開生活?！薄吧罴唇逃保吧鐣磳W(xué)?！保敖虒W(xué)做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領(lǐng)域，這對于更好地激起學(xué)生寫作興趣與提高學(xué)生的作文能力，具有十分重要的意義。

第三篇：原來語言訓(xùn)練可以如此美麗

原來語言訓(xùn)練可以如此美麗

——《青海高原一株柳》教學(xué)的幾點體會

“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強的文章，很難找到語言文字的訓(xùn)練契機?！奔w備課之后，幾個同行都深有感觸地說。

一篇課文教下來，才發(fā)現(xiàn)其實不然。

下面是我在教學(xué)過程中的嘗試的幾點做法。

一、調(diào)動學(xué)生的古詩積累，強化學(xué)生對“蒼涼”的感受

只要讀過這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹”，那是因為它能在荒涼的、長年凍土的青海高原上長成參天大樹。因此，感受高原特殊的氣候就成本節(jié)課必不可少的內(nèi)容之一了。我首先讓學(xué)生找出第三自然段中描寫青海高原的句子——讓學(xué)生讀，談?wù)動∠螅辉俾?lián)系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩詞，讓學(xué)生自由讀并說說詩里所描寫的環(huán)境給你的感受

從軍行 涼州詞 別董大 白雪歌送武判官歸京

唐 王昌齡 唐 王之渙 唐 高適 唐 岑參

青海長云暗雪山，黃河遠(yuǎn)上白云間，千里黃云白日曛，北風(fēng)卷地百草折，孤城遙望玉門關(guān)。一片孤城萬仞山。北風(fēng)吹雁雪紛紛。胡天八月即飛雪。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，羌笛何須怨楊柳，莫愁前路無知己，忽如一夜春風(fēng)來，不破樓蘭終不還。春風(fēng)不度玉門關(guān)。天下誰人不識君？ 千樹萬樹梨花開。

學(xué)生自由發(fā)言后，再來讀課文中描寫高原環(huán)境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。

二、找準(zhǔn)文眼，進(jìn)行語言訓(xùn)練，“情”與“言”相得益彰

感受青海高原上的這一株柳樹的頑強生命力，無疑是本課教學(xué)的最重要的情感教學(xué)任務(wù)。文中的第七節(jié)這樣寫道：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！边@里作者只是用簡潔的語言描寫了自己對柳樹生長中經(jīng)歷的苦難進(jìn)行的想象。很顯然，高原柳樹的頑強就濃縮在以句中的加點字里。我想，如果能夠讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵字進(jìn)行細(xì)致的想象，再按以下句式來說一說：

當(dāng)暴雪來臨時，柳樹被，后來它 ；當(dāng)狂風(fēng)橫掃而來，柳樹，后來它 ；當(dāng)雷電轟擊時，柳樹

，后來它。

學(xué)生說得很生動，而且說著說著動了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對這株頑強的柳樹敬佩與贊美之情。此時，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓(xùn)練與情感的熏陶一旦找到契合點，二者就能完美的結(jié)合起來，真正做到“同構(gòu)共生”。以情促想，以想促說，在想和說中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。

三、借文中語言，表真情實感

語文教學(xué)的根本任務(wù)就是理解和運用祖國的語言文字。對小學(xué)生來說，運用語言就是用課文中比較規(guī)范的語言來規(guī)范學(xué)生不夠規(guī)范的語言，就是用課文中比較豐富的語言來豐富學(xué)生不夠豐富的語言。一課下來，我引導(dǎo)學(xué)生：這篇課文讓我們認(rèn)識了這棵了不起青海高原上的柳樹，我相信此時在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹，他是人，是我們敬佩的人。讓我們拿起筆來，寫一寫我們對他的敬佩之情吧。（友情提醒：盡量借用課文中的語言）

十幾分鐘以后，站起讀寫話的同學(xué)滔滔不絕，精彩紛呈。那些情真意切、詞語豐富的話語遠(yuǎn)不是平時的他們所能說出來的。

回首往日對語文課堂教學(xué)的苦思冥想，對精彩課堂的執(zhí)著以求，忽然想起了一句詩：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

真的，當(dāng)文字訓(xùn)練與情感熏陶融為一體時，變成一曲優(yōu)美的交響樂，那種感覺真好。

第四篇：原來不愛一個人可以如此凄美!

原來不愛一個人可以如此凄美！

——用一句古詩說“我不愛你了”

1、捻紙作杯字為酒，君若無心我亦休。一飲即盡淚勿流，自此山水不相逢。

2、落花有意隨流水，流水無心戀落花。

3、及爾偕老，老使我怨。

4、我本將心照明月，奈何明月照溝渠。

5、漸行漸遠(yuǎn)漸無書。

6、只將白首更搔短，不許相思比夜長。

7、襄王有意，神女無夢。

8、還將舊來意，憐取眼前人。

9、此情本是長相守，你若無心我便休。

10、從今以往，勿復(fù)相思，相思與君絕。

11、與君同舟渡，達(dá)岸各自歸。

12、從此無心愛良夜，任它明月下西樓。

13、此處分離，此生無悔。

14、還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。

15、春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

16、聞君有他心，拉雜摧燒之。摧燒之，當(dāng)風(fēng)揚其灰。從今以往，勿復(fù)相思，相思與君絕！

17、從此山水不相逢，莫道彼此長和短。

18、朱弦斷，明鏡缺，朝露晞，芳時歇，白頭吟，傷離別，努力加餐勿念妾，錦水湯湯，與君長訣！

19、我斷不思量，你莫思量我。20、妾懂君心意，君知妾心疾？

21、將你從前予我心，付與她人可。

22、落花有意，流水無情。

23、從此蕭郎是路人。

24、自能窺宋玉，何必恨王昌。

第五篇：原來問題可以如此簡單

原來問題可以如此簡單

德陽市岷山路小學(xué)鄧潔

常常佩服大師們課堂提問的藝術(shù)——問題簡單，但能統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。我也在學(xué)，可我還是不放心有些問題沒有提出來，學(xué)生就不能深入、全面地理解課文。盡管盡量全方面提問，感覺孩子對課文的理解還是不盡人意，思考和表達(dá)的能力也沒有多大的提高。總想尋找突破口改變這種現(xiàn)狀。

有一次，我和孩子們約定在假期里一起閱讀《了不起的狐貍爸爸》。開學(xué)了，我準(zhǔn)備檢查一下孩子們的閱讀情況，準(zhǔn)備了幾個問題，還是像理解課文一樣，對這本書進(jìn)行全方面的提問。為了調(diào)動孩子們參與的熱情，我就先提了一個簡單的問題：你覺得狐貍爸爸是一個什么樣的爸爸？本來以為學(xué)生會像上課文一樣，簡簡單單，老套地回答。沒想到，孩子們居然用了七八個詞語來概括狐貍爸爸。有的孩子習(xí)慣地找到故事里的相關(guān)內(nèi)容，來說明狐貍爸爸某方面的特點。在關(guān)于狐貍爸爸是不是大方的問題上引起了兩個孩子的爭論，好戲就這樣開始了。

我簡單的引領(lǐng)將孩子們分成了正反雙方，他們滔滔不絕、口若懸河，以至于我都插不進(jìn)話。課堂也不需要我組織，孩子們也不需要我激勵的語言。看到這熱鬧的場面，那真是一種享受。

辯論本該結(jié)束了，可有的孩子意猶未盡，還聯(lián)系了我們曾經(jīng)讀過的《愛心樹》，還有更小的時候看過的《美寶的魔法花園》和《小老鼠分果果》。有些孩子就地取材，引用三單元的童話《巨人的花園》

來討論這個主題。狐貍爸爸的性格特點離不開作者精心刻畫的農(nóng)場主的形象，于是，對農(nóng)場主的評價就隨之而來?？赡苁亲髡哌\用的對比手法效果太好，或者是受到氣氛的感染，說到農(nóng)場主的時候，更多的孩子加入到譴責(zé)的隊伍中，他們的語氣變了，表情變了。不需要我強調(diào)“有感情地朗讀”“想想他當(dāng)時是什么表情，不要面無表情”。他們在書中找到相關(guān)的插圖，仔細(xì)觀察圖上的畫面，露出一幅嗤之以鼻的神情。

叮鈴鈴，下課鈴響了。我一看設(shè)計的問題只問了一個，其他的問題都在孩子們討論的過程中已經(jīng)完成了一大半。我當(dāng)即決定，把我挖空心思想要提的問題都扔掉——留給孩子自由思考和表達(dá)的空間。沒有我縝密的問題，孩子們還是能很好、很全面地理解這本書。如果再給他們一節(jié)課，我相信我要提的問題裝不下他們討論的內(nèi)容。

我想那些平時在語文課上不想發(fā)言的孩子是不是就煩、就怕老師連珠炮似的問題呢？