第一篇：2011論文識字教學原來可以如此有趣

小學語文科教學類論文

識字教學原來可以如此有趣

識字教學是小學低段的教學重點，也是閱讀和寫作的基礎。但識字本身是枯燥的，如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛思維的發(fā)展。程頤曾說“教人未見意趣，必不樂學?！币虼耍挥邪炎R字課上得有趣、好玩，才能提高學生的識字效率。

一、在游戲化課堂中鞏固生字

兒童喜歡模仿、喜歡玩樂，喜歡表現(xiàn)，加上年齡比較小，注意力不集中。因此，在教學中要經常變換不同的新鮮 “好玩”的游戲來刺激他們的興趣，讓學生在游戲中識字，使枯燥的課堂變成學生學習的樂園。如：

1、找朋友。

這種方法學生很愿意接受。有時我利用找朋友的歌詞來認字,如:找啊,找啊,找朋友,誰是我的好朋友,我是“shān” 來你是誰,誰是我的好朋友。學生拿著字卡說:你是“shān”我“山”,我是你的好朋友。

2、開火車游戲。

開火車(分小組進行)其他孩子學發(fā)火車開動的“嗚--咔嚓、咔嚓” 的聲音,教師出示生字,問:小火車開起來?生:一開開到我這來!讓一組學生按順序讀字音、認字及分析字形。誰說錯了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開(讀錯的學生再讀兩遍)。

3、大轉盤。

大轉盤轉盤周圍生字字卡排成一圈,轉盤指針轉向哪個字,就讀出哪個字。也是學生輪流讀,讀錯的同學站起來,讀對在坐下。

4、摘蘋果。

我在小黑板上準備一棵蘋果樹,掛上生字詞,讀對的就摘走,快速的讀,誰讀得多,讀得對,誰的蘋果就多,換得紅花就多。

二、激勵性評價，激發(fā)識字興趣

1、情真意切的言行激勵可激發(fā)學生的識字興趣。

學生學習漢字離不開教師的引導、啟發(fā)和點撥，更離不開教師的激勵?！墩Z文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗?！边@為教師激發(fā)學生學習漢字，提供了很好的方向性引領。為了激發(fā)學生的興趣，教師可利用 語言激勵的方法，讓學生自主探究，認識漢字。這是我上了公開課后，大家給我的建議。我覺得是個不錯的方法，以下是在本班課堂上的教學片斷：

師：同學們，大家都學過“青”字，老師知道這個“青”字與其他部首組成很多不同的字，這種方法容易，又有趣，你們想一想，應用什么方法來識字呢？

曾越：“青”字與“日”字部首組合變成一個“晴”字，就是“晴天”的“晴”。師：很不錯，還有嗎？

曾越：把這個“青”字與“目”字部首組合成一個“睛”字，就是“眼睛”的“睛”。師：你回答很好，你平時一定很注意積累詞語，還能夠與其它部首組成新字嗎？ 曾越：“青”與“ 三點水 ”這個部首，組成一個“清”字，就是“清水”的“清”。師：你真是個識字能手。還有嗎？

師：（這時很多同學舉起小手）梓峰你來說一說？ 梓峰：我有更好的方法。

師：（我裝著震驚的樣子）噢，你有什么更好的方法？ 梓峰：我用編字謎的方法來記漢字。

師：你真是個愛動腦筋的學生，快說給老師和同學聽一聽？ 梓峰：（有點不好意思，想說又不好意思說的樣子。）

師：梓峰，大膽地說，老師相信你，同學們信任你，就是說得不好，老師和同學們都支持你，幫助你，說吧，同學們都等急了。

梓峰：（他環(huán)視教室的同學們，看到老師相信的目光，他鼓起勇氣）猜著一半是“睛”字。師：講得太好了。一個漢字就有一個謎，你真了不起，真是我們班的謎語大王。師：同學們，這兩個同學都說出自己學漢字記漢字的方法，很值得我們學習，你們認為哪一位同學的方法最好？

生1：我認為第一種方法好，直截了當。

生2：我認為第二種方法生動、有趣，我喜歡第二種方法。

師：你們都說得有道理，老師認為你覺得哪一種方法好記，你就用哪一種記。在這個教學片斷中，當梓峰得到教師對他的激勵，看到同學對他的信任和支持，于是他大膽地說出了自己這種猜謎語的識字方法，不但值得同學學習，而且讓學生體會到在激勵中增強信心，在激勵中學會漢字的動力。

2、實物獎勵激發(fā)識字興趣。對一年級學生而言，“看得見、摸得著”的實物獎品常常能引起他們的學習興趣，一張精美的圖片，一面小紅旗，一顆小星星，一朵小紅花??都能讓他們擁有很強的成就感。在識字過程中，適時使用實物獎勵也可以激發(fā)學生的學習興趣。

3、機智妙評，保護學生的自尊。

保護好學生的自尊心，讓學生的識字興趣在老師的呵護下茁壯成長。每個學生都有不同的個性差異和能力區(qū)分，在識字過程中，“精彩極了”，“糟糕透了”的情形時常發(fā)生，低年級兒童奇特的思維難以預測，識別形近字、多音字有一定的難度，對于學生錯誤的回答，教師應該巧妙的引導，避免學生出洋相。教師要用博大的胸懷去“寬容”學生的“錯誤”，并順勢給他們一個“學習的階梯”，讓其順“梯”而下，步入新的學習空間，從而更大地激發(fā)學生的學習興趣。

三、識字課外化，增加識字量

識字教學需要課本,這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的,因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn),但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性,要在有限的課本中多次體現(xiàn),更是比較困難的事情。因此,我引導學生把教材的學習向課外延伸,把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。如《我在街上識漢字》這課就是引導學生利用爸爸、媽媽帶他們上街、旅游的機會,看到街上各式各樣的廣告牌,問問爸爸媽媽牌子上寫的是什么?那個店叫什么名字?達到認讀生字的目的。一次可能記不牢,但次數(shù)多了,與那些字見面的頻率也多了,不知不覺中學生就認識了很多字,如“農業(yè)銀行”“麥當勞”等,增強了學生生活的能力。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物,還有各種報刊雜志都成為學生識字的好材料。讓他們收集起來,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。把收集到的“課本”拿到學校展覽,看誰認得字多。在這個過程中,學生動手、動腦,體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程,不僅鍛煉了學生收集材料的能力,同時加大了學生的識字量,效果很好。

當然，游戲式的識字教學和激勵性評價方式有很多很多，教師在評價學生時，要用發(fā)展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心、體現(xiàn)尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應該關注學生個體的處境和需要，注重發(fā)展和變化的過程，這就要求教師多用激勵的語言，少用簡單、生硬、粗暴的語言。對優(yōu)秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，“欲窮千里目，更上一層樓”。對學習和表現(xiàn)略遜的學生的評價，應該更加慎重。低年級學生的表現(xiàn)欲極強，只要你給他創(chuàng)設一個寬松、民主、平等、愉悅的表演平臺，他就會給你一份驚喜，一份收獲。

第二篇：原來作文可以如此快樂

原來作文可以如此快樂

——快樂作文教學初探

福建省永春縣蘇坑中心小學陳躍騰原創(chuàng)

長期以來，在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生而言，最難寫的也是作文。一方面教師因難而畏教作文，對作文教學束手無策，同時學生也害怕寫作文，視習作為酷刑，對習作毫無興趣；另一方面，教師為成績又不得不進行強化訓練，學生只好為應試而作文，為作文而胡編亂造，敷衍湊數(shù)。長此以往，形成“雙虧”怪圈。擺脫這一尷尬的境地，化“雙虧”為“雙贏”刻不容緩。“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！蓖瑯拥牡览恚曌鹘虒W中 “逼寫之不如好寫之，好寫之不如樂寫之”，當學生寫作如駕“一葉輕舟”時，教師何懼之有？學生又何懼之有？那么，怎樣讓學生快樂寫作呢？我覺得邊玩邊寫是一個不錯的選擇。

一、從玩畫畫到寫作

上作文課，對小學生來說無疑是頭疼的，特別是限時交卷的“命令作文”。

一次習作課上，教師對學生說：“從黑板上的三道題目中任選一題，用30分鐘的時間寫……”于是課堂上出現(xiàn)了如往常一樣的寫作情景：孩子們眉頭緊鎖，歪頭，絞盡腦汁，不知從何下筆，在本子上畫來畫去。這時，有的老師還要冷嘲熱諷幾句：噢，這是做什么??？該不是畫作文吧！

殊不知，這種“涂畫作文”是一種非常好的作文教學方法，特別是小學低年級學生，他們以形象思維為主，畫畫是他們最喜歡的，我經常利用這一點特點，為寫話另辟蹊徑，每次寫話，都讓學生先畫圖后寫話。課堂上，首先引導學生自由地畫畫，然后啟發(fā)學生說說畫面的內容。這樣，畫與說，趣與樂融為一體，常?？梢允盏胶芎玫慕虒W效果。

有一堂說話課，我先讓學生找出一張紙畫畫，隨便畫什么都行。畫好后，我讓學生把自己畫的內容說給大家聽，同學們把自己的畫面內容說得十分有趣，但有一個學生只在白紙上畫了一個太陽，就沒畫了。大家都笑他簡單，他卻站起來反駁：“你們知道什么？沒有我這個太陽，你們畫的那些都沒有了，沒有太陽就沒有這個世界呢！”同學們愣了一下，我也大吃一驚，這個同學太有創(chuàng)意了！

這畢竟不是真正的美術課，我適時引導：“你真的是見多識廣，那能猜猜在你帥氣的太陽底下，同學們都畫了什么嗎？”

“青青的小草、漂亮的房子、彎彎曲曲的小溪、嘰嘰喳喳的小鳥，還有我們！”

……

別小看孩子們的智力，他們的創(chuàng)意經常出乎意料！而且非常樂意把這些創(chuàng)意用畫的形式展現(xiàn)出來。當他們把自己的畫說出來時，寫起話來就自然感到輕松自如了。根據兒童的心理特點和認知規(guī)律，寫話時應注意循序漸進，不可操之過急。寫話要求要因人而異，有的可以只寫三兩句，有的可以寫長點，但不管長短，教師都要適時加以鼓勵，接著，慢慢指導學生寫具體，引導學生以我“口”寫我“想”，以我“手”寫我“口”，充分發(fā)揮每個學生的文學潛能和語言能力，從而消除學生寫話的畏難情緒，讓學生體會到寫話的樂趣。

二、從玩游戲到寫作

游戲是孩子最熱衷的活動，一提到游戲，孩子們都會充滿著激情，充滿著快樂，他們巴不得把所有的作文課都改成游戲課，利用他們這一特點，我著實花了不少心血。

有一次為了訓練學生的心理描寫，我手舉著包裹走進教室，微笑著面對學生，學生們好奇心大起，于是我引導學生說出內心的疑問：“同學們?yōu)槭裁催@么好奇??？你們心中想什么呢？”學生們七嘴八舌，議論紛紛地猜著，我接著又說：“瞧，同學們，人是這個世界上最聰明最敏感的動物，總能由眼前自己感興趣的東西，生出許多的想法。不過，這種想法轉瞬即逝，如果能在它還沒消失之前抓住它，說出來，寫下來，那你就至少會成為兩種高手：一是捕捉心靈的高手，二是寫作高手。試試？看到什么，想到什么？如果看仔細，會想得更細膩的?！?/p>

這掉胃口似的心理描寫訓練起到了很好的教學效果，學生寫出了不少有趣的句子：

1、老師手舉一個包裹，里面是什么呢？老師，你為什么要用紅袋子包著呢？不想讓我們知道嗎？那一定是好東東，會是什么呢？如果是零食，老師會不會請我們吃呢？（張淙愉）

2、望著老師手中的包裹，我多么希望它是果凍呀！同學們的心

里也充滿了疑問，有的同學說：“會不會是石頭呀？”有的同學說：“會不會是口香糖呀？”還有的同學說：“會不會是山楂呀？”老師笑咪咪地，好像在得意地說：“你們肯定猜不出來?！保愓哑迹?/p>

3、我聞到一股淡淡的清香，再一聞，突然沒了，奇怪，會不會是口香糖，或者是糖果？不過包裝很像是口香糖。（王鑫悅）

接著，我舉行了一次“吹泡泡糖”的比賽，在比賽之前，讓學生們注意以下幾個方面：①怎么想怎么寫； ②在心里與他人對話； ③在心里與自己對話； ④善用比喻、夸張、引用等 ；⑤注意場面情景。

在我的適時的引導之下，學生出現(xiàn)了以下精妙的語句：

1、我開始吹了，一吹就挺大，全組的人“哇”地一聲，把泡泡嚇壞了，又回到了我嘴里。（張婧）

2、里面究竟是啥東西，我眼睛一動不動地盯住那袋子。我的心越急，老師的袋子開得越慢，氣！打開！打開！老師慢慢地，好像袋子里的東西是個睡著了的小孩，要慢慢地、溫柔地對待他似的。（王鑫愉）

3、老師你這不是為難我嗎？我不會吹泡泡，你偏偏舉行“吹泡泡擂臺賽”，為何不舉行“吹牛擂臺賽”，吹牛我在行！（王育鴻）

4、我真想直接把泡泡糖搶來，可英俊瀟灑、玉樹臨風、人見人愛、花見花開的我怎么能做出這么粗魯?shù)氖履兀浚◤埣样i）

玩“掉胃口”的方式，引起了學生的強烈興趣，也把孩子們的想象力無限擴大了，收到了很好的教學效果。

為了讓學生們更好地玩，以便更好地寫，我設計了十幾個非常有

趣的游戲，比如：魔術表演（老師要下一番心思去學點小魔術）、“心有靈犀”（學央視著名節(jié)目）、“吃薯片”比賽（薯片放在額頭上，不用手，只靠用臉部肌肉運動，滑動到嘴里）、扳手腕比賽、聯(lián)歡會（精心準備三兩個節(jié)目，也要臨時一兩個節(jié)目）、猜紅藍鉛筆……這些游戲非常場面非常熱鬧，學生們興趣盎然，樂于參與，而寫出來的作文也就自然真實生動了。

值得注意的是在作文課上，我們不能把流程簡單分為兩大板塊，一塊是玩，一塊是寫，而是先把玩進行分解，讓孩子一步步玩，并且把最好玩的放在最后，邊玩邊寫，以玩促寫，以玩激寫，并在多種形式的評價中努力使學生的外在學習動力轉化為內在驅動力。

三、從玩“自然”到寫作

很多老師肯定很有同感，所有寫作中，學生寫得最好的作文肯定是“春游”或“秋游”，為什么？孩子們不但是游得盡興，而且與大自然親密接觸，一切都那么新鮮，一切的一切，都有所見、有所聞、有所玩、有所思，自然也就有所寫了。

人來自自然，又生活在一定的自然環(huán)境中，自然與我們密不可分。以審美的眼光來看待自然萬物，我們能獲得很多美的情趣。湛藍的大海，涓涓的溪流，浩淼的星空，吐芽的種子，無一不能引起我們美好的遐想。老師可以根據當?shù)氐淖匀画h(huán)境，引導學生走進自然，在自然中好好地玩。

玩當然不能白玩，要注意引導學生觀察自然萬物的形﹑色與變幻多姿，聆聽它們的聲音，并讓學生對觀察的對象進行美好的聯(lián)想和想

象。通過這一番觀察﹑聆聽﹑聯(lián)想和想象，學生們一定覺得自然原來是如此美好。這時，老師要適時讓學生把他們體會到的美好以文章的形式表現(xiàn)出來。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！碧招兄壬苍赋觯骸白魑氖巧畹囊徊糠?，它離不開生活。”“生活即教育”，“社會即學?！保敖虒W做合一”，教師要充分挖掘、利用生活中“玩”的資源，讓孩子們邊玩邊寫，以此拓寬教材時空和知識領域，這對于更好地激起學生寫作興趣與提高學生的作文能力，具有十分重要的意義。

第三篇：原來語言訓練可以如此美麗

原來語言訓練可以如此美麗

——《青海高原一株柳》教學的幾點體會

“《青海高原一株柳》是一篇人文性很強的文章，很難找到語言文字的訓練契機?！奔w備課之后，幾個同行都深有感觸地說。

一篇課文教下來，才發(fā)現(xiàn)其實不然。

下面是我在教學過程中的嘗試的幾點做法。

一、調動學生的古詩積累，強化學生對“蒼涼”的感受

只要讀過這篇文章的人都知道，作者稱“這是一株神奇的柳樹”，那是因為它能在荒涼的、長年凍土的青海高原上長成參天大樹。因此，感受高原特殊的氣候就成本節(jié)課必不可少的內容之一了。我首先讓學生找出第三自然段中描寫青海高原的句子——讓學生讀，談談印象；再聯(lián)系插圖加深感受，然后再讀；然后出示幾首邊塞詩詞，讓學生自由讀并說說詩里所描寫的環(huán)境給你的感受

從軍行 涼州詞 別董大 白雪歌送武判官歸京

唐 王昌齡 唐 王之渙 唐 高適 唐 岑參

青海長云暗雪山，黃河遠上白云間，千里黃云白日曛，北風卷地百草折，孤城遙望玉門關。一片孤城萬仞山。北風吹雁雪紛紛。胡天八月即飛雪。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，羌笛何須怨楊柳，莫愁前路無知己，忽如一夜春風來，不破樓蘭終不還。春風不度玉門關。天下誰人不識君？ 千樹萬樹梨花開。

學生自由發(fā)言后，再來讀課文中描寫高原環(huán)境的句子，仿佛一曲哀傷的《折楊柳》回蕩在教室里。

二、找準文眼，進行語言訓練，“情”與“言”相得益彰

感受青海高原上的這一株柳樹的頑強生命力，無疑是本課教學的最重要的情感教學任務。文中的第七節(jié)這樣寫道：“長到這樣粗的一株柳樹，經歷過多少虐殺生靈的高原風雪，凍死過多少次又復蘇過來；經歷過多少場鋪地蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出新條。它無疑經受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。”這里作者只是用簡潔的語言描寫了自己對柳樹生長中經歷的苦難進行的想象。很顯然，高原柳樹的頑強就濃縮在以句中的加點字里。我想，如果能夠讓學生圍繞這些關鍵字進行細致的想象，再按以下句式來說一說：

當暴雪來臨時，柳樹被，后來它 ；當狂風橫掃而來，柳樹，后來它 ；當雷電轟擊時，柳樹

，后來它。

學生說得很生動，而且說著說著動了情，再讀第七自然段，字里行間洋溢著對這株頑強的柳樹敬佩與贊美之情。此時，我沉浸幸福的喜悅之中，文字的訓練與情感的熏陶一旦找到契合點，二者就能完美的結合起來，真正做到“同構共生”。以情促想，以想促說，在想和說中受到情感熏陶，“情”與“言”相得益彰。

三、借文中語言，表真情實感

語文教學的根本任務就是理解和運用祖國的語言文字。對小學生來說，運用語言就是用課文中比較規(guī)范的語言來規(guī)范學生不夠規(guī)范的語言，就是用課文中比較豐富的語言來豐富學生不夠豐富的語言。一課下來，我引導學生：這篇課文讓我們認識了這棵了不起青海高原上的柳樹，我相信此時在我們的心里，它已不再僅僅是一棵柳樹，他是人，是我們敬佩的人。讓我們拿起筆來，寫一寫我們對他的敬佩之情吧。（友情提醒：盡量借用課文中的語言）

十幾分鐘以后，站起讀寫話的同學滔滔不絕，精彩紛呈。那些情真意切、詞語豐富的話語遠不是平時的他們所能說出來的。

回首往日對語文課堂教學的苦思冥想，對精彩課堂的執(zhí)著以求，忽然想起了一句詩：山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

真的，當文字訓練與情感熏陶融為一體時，變成一曲優(yōu)美的交響樂，那種感覺真好。

第四篇：原來不愛一個人可以如此凄美!

原來不愛一個人可以如此凄美！

——用一句古詩說“我不愛你了”

1、捻紙作杯字為酒，君若無心我亦休。一飲即盡淚勿流，自此山水不相逢。

2、落花有意隨流水，流水無心戀落花。

3、及爾偕老，老使我怨。

4、我本將心照明月，奈何明月照溝渠。

5、漸行漸遠漸無書。

6、只將白首更搔短，不許相思比夜長。

7、襄王有意，神女無夢。

8、還將舊來意，憐取眼前人。

9、此情本是長相守，你若無心我便休。

10、從今以往，勿復相思，相思與君絕。

11、與君同舟渡，達岸各自歸。

12、從此無心愛良夜，任它明月下西樓。

13、此處分離，此生無悔。

14、還君明珠雙淚垂，恨不相逢未嫁時。

15、春如舊，人空瘦，淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

16、聞君有他心，拉雜摧燒之。摧燒之，當風揚其灰。從今以往，勿復相思，相思與君絕！

17、從此山水不相逢，莫道彼此長和短。

18、朱弦斷，明鏡缺，朝露晞，芳時歇，白頭吟，傷離別，努力加餐勿念妾，錦水湯湯，與君長訣！

19、我斷不思量，你莫思量我。20、妾懂君心意，君知妾心疾？

21、將你從前予我心，付與她人可。

22、落花有意，流水無情。

23、從此蕭郎是路人。

24、自能窺宋玉，何必恨王昌。

第五篇：原來識字教學真有趣

字理識字教學真有趣

——字理教學培訓后的反思

宜州市北牙瑤族鄉(xiāng)中心小學 雷秋鳴

引言：世界上有一個偉大的國家，她的每一個字，都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，你要好好學習。我說的這個國家就是中國。

——20世紀50年代，印度總理尼赫魯對他女兒所說的話語

2010年12月6日至7日，我有幸聽了黃亢美等幾位大師的字理識字教學培訓課，受益匪淺。通過這次培訓，我知道了字理識字對于我們的識字教學是多么重要，對于學習我們祖國語言文字是非常的必要，也引起了我內心深深的震撼，對自己現(xiàn)在正在進行的一年級識字教學進行一個深刻的反思，為字理識字教學在我班及我校的開展作一個思想上的先導式的認識。

下面，我就我及我們大多數(shù)語文教師存在的識字教學問題，跟字理識字教學進行對比，找出需要改進的地方，讓自己的識字教學方法手段在字理教學的指導下開展得更好。

我的識字教學現(xiàn)狀：

（一）機械教學，死記硬背，錯別字多。

這也許不只是我個人所存在的問題。我多年來主要從事中高年級的語文教學工作。對低年級的識字教學并不熟悉，更談不上經驗了。今年，我不得不從一年級語文教起。我最怕的就是識字教學了。但是，怕是不能躲過的。為了上好識字課，我也想了許多辦法。上網看一些識字教學課堂實錄，向多年從事低年級語文教學工作的教師請教，還通過對以往去聽識字教學優(yōu)質課的經歷，于是乎，把這些所謂的經驗都集合起來，用到自己的識字教學課堂中去。可是，我發(fā)現(xiàn)識字課特別累。學生學得累，我教得累。正如許多語文教師做的一樣，先借助 拼音讀準字音，然后觀察字形，接著根據情況說一說字的意思，再講一講結構，還得教數(shù)字的筆畫，組詞，然后這樣讀一個漢字：（以“山字”為例）“聲母sh,韻母ān，shān?！健诌@樣寫：一畫豎，二畫豎折，三畫豎，‘山’字共三畫，‘山’字獨體字，‘山’，‘大山’的‘山’。一個漢字教下來，累個半死，還得趕課，真不知道怎么辦才好?？墒俏乙矝]辦法啊，這都是學別人的呢。這樣累人的識字教學的效果并不理想，學生對漢字的識記主要靠反復讀寫來增加對漢字的記憶，但是學的漢字越多，寫錯別字就越多。面對這種情況，我也很著急。通過字理識字教學的培訓，我知道了這都是由于沒有給學生講清楚漢字的字理，沒有進行生動有趣的字理辨字析詞造成的。

（二）沒有充分考慮漢字的特點，識字教學效率不高。我目前的識字教學方法，大多根據教學參考的提示，根據教學要求來進行操作的。在識字教學當中，很少考慮到漢字的特點，而是把漢字的教學分成幾個步驟來生硬地灌輸給學生，學生讀起來困，寫起來易錯，記得不牢，分辨形近字同音字不清，造成教學效率大打折扣。比如在教象形字“火”字時，雖然課本上有“火”字的演變歷程，但是這個演變的歷程僅僅成為我講述這個漢字變化的經過，而沒有把形成這個字的原因和寫成這個形狀的特點給學生講清楚，結果學生對“火”字的最后一筆容易寫成點，這都是在教學之前，沒有充分考慮到漢字的特點造成的。

（三）在識字過程中，沒有讓學生領悟漢字的文化內涵。漢字的文化內涵十分豐富。在識字教學的過程中，我們很少也不知道怎么說明漢字的文化內涵。只是為了識字而進行教學，更沒有要文本教學中把漢字所包蘊的深厚文化內涵讓學生體會到。這樣的識字教學，往往停留在語言文字的理解的淺表層面上，學生對漢字在文本中的作用就不會進入深層次的理解，更不會運用到自己的語言訓練中去。例如在上《雨后的森林》這一課時，認識“林”這個字時，只是 2 讓學生體會到了樹多了成林，認識“森林”一詞時，只是啟發(fā)學生知道許許多多的樹木在一起，形成很大很大的樹林，就叫森林。卻沒有利用字理，對學生進行深層次的文化內涵的教學體驗，現(xiàn)在想起來真可惜。

（四）識字教學缺乏“規(guī)律”意識，識字量難以在短時間內快速增長。

我的識字教學與大多數(shù)教師的識字教學一樣，都只根據每一節(jié)課的識字教學目標，要認識幾個漢字就認識幾個漢字，沒有對漢字運用字理知識進行串字教學。在這次培訓課中，黃亢美教師給我們上的串字教學，利用漢字的偏旁和字理，進行串字教學。先把一個漢字的字理，偏旁部首的含義弄清楚，再根據相同偏旁相同進行歸類識字，這樣的識字是根據漢字的規(guī)律進行識字教學的。而且非常有趣，學生印象深刻，學生一節(jié)課的識字量，大大超過了課文的要求，為后來的識字打下良好的識字基礎。

那么，針對我目前識字教學存在的以上問題，結合這次字理識字教學的培訓，我對今后的識字教學作出如下打算。

首先，《語文課程標準》指出，評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握字義以及在語境中運用的能力。那么，要進行字理識字教學，我自己就先得弄清楚什么是字理識字。這次培訓，讓我知道了 “字理識字”主要是根據漢字本身的字理，將字的音、形、義充分的講解，使學生從漢字構造意義上理解字的音、形、義。我在今后的識字教學中，要抓住字形這個重點，以漢字形、義、音的關系作為切入點，讓學生站在理性的高度來學習漢字，讓他們不僅知道漢字怎么寫，而且知道為什么這樣寫。這樣，讓學生把握漢字的組構規(guī)律，加強對漢字的理解識記，提高學生學習漢字的興趣。具體地說，每節(jié)識字課的教學程序可以借鑒別人的一些成功的定理識字教學模式，比如按照“明理—辨形—發(fā)散—運用”這一基本模式展開，始終貫徹“立足字理，訓練思維”的宗旨，有意識的潛移默化之中培養(yǎng)學生的良好 3 思維習慣，逐步拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從一年級起就嘗到定理識字的甜頭。

第二，根據字理識字的特點，采取多樣化靈活多變的教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣，提高學生學習漢字的積極性和主動性。

在今后的識字教學中，我必須重視象形字的形象，豐富學生的形象感知，促進理解，強化記憶。利用實物、圖片、幻燈和簡筆和多媒體課件等形式展示象形字的形象，并按“溯源——對照”的基本模式進行了字理分析，給學生大量、系統(tǒng)的直觀刺激，使其在腦海中留下鮮明的印象，增強感性認識。

第三，結合豐富多彩的教學教學方式，活躍課堂，發(fā)揮學生的主動性和積極性。

在今后的字理識字教學中，我要結合豐富多彩的識字教學方式，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學生的主動性和積極性。通過學習，我知道了通過猜字謎（老師編學生猜或互編互猜）、利用實物把抽象的漢字具體化、動作表演、編兒歌、比賽等形式，可以使學生進入各種各樣的角色，既活躍思維，又激發(fā)了興趣和潛能。在這些活動中，學生往往會全神貫注，爭先恐后，積極思考，從而主動的學會生字。

第四，遵循漢字的構形規(guī)律教學生字，可以進行“串字”教學。通過培訓和學習，我知道了字理識字教學要重視循序漸進的原則，要求教學內容由淺入深，由易到難進行。象形字、指事字是最基本的字，教好了這些字再教會意字、形聲字。如：“日、月、水、火”等字用象形規(guī)律來教，“上、中、下”用指事規(guī)律教，“塵、歪、明、眾”等用會意規(guī)律教，“睛、清、蜻、睛”等用形聲規(guī)律來教。如學習會意字“明”，因為學生先學生了象形字日、月，知道這兩字的意思，所以學到“明”字，學生很容易就理解了字義，記住了字形。漢字字字有理，運用字理識字，大多數(shù)漢字要解析字理。在講解字的構形理據時，我還將用富有獐兒童情趣的形象生動的語言，字字句句送 4 到孩子們的耳朵里，讓學生有想象、思維的過程，從中學到根據字理理解字義，分析字形的方法，提高識字能力。

總之，通過學習，我知道了任何事情都必須按其發(fā)展的規(guī)律來辦，這樣才會收到最好的效果。采用字理這樣的識字方式，符合兒童的認識規(guī)律和心理規(guī)律，孩子們以適合自己的方式學習，當然輕松。依據漢字的構字原理和規(guī)律進行識字教學，是中國古已有之的傳統(tǒng)識字方法，從東漢許慎的《說文解字》到清代的諸多識字教本，都非常注意從構字原理上析解漢字，如今的字理識字更明確、更直接、更集中地強調“字理”，減少了死記硬背的內容，提供了更多易于聯(lián)想的線索，使學生更快更牢地識記漢字?！皽p負”從某種意義上說，實際上是要求轉變一種學習方式，提高教育教學質量就是提高學習質量，指導學生建立一種新的學習方式，我應該抓住這種有效的識字方式，有效地提高識字教學質量。

2010.12.08