第一篇：高中文言文活動(dòng)性教法研究論文

【摘要】高中教學(xué)階段一般對(duì)文言文的教學(xué)要求較高，高中的學(xué)生不僅要誦讀經(jīng)典文獻(xiàn)，而且要從中感悟生活。文言文活動(dòng)性教法作為一種新式的教學(xué)法，對(duì)于充分發(fā)揮教學(xué)作用的意義非凡。本文基于生本教育理念下高中文言文教學(xué)背景，分析文言文活動(dòng)性教法的主要功效，進(jìn)而提出具體策略，為高中文言文活動(dòng)性教法提供參考。

【關(guān)鍵詞】生本教育；高中；文言文；活動(dòng)性；教法

高中文言文教學(xué)是必不可少的教育課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的古典文化賞析能力和語(yǔ)文素質(zhì)具有重要作用。生本教育理念下的高中文言文活動(dòng)性教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)悟文言文中心意思的現(xiàn)代教學(xué)方法，形式多樣、靈活多變是其最大優(yōu)勢(shì)。本文著重介紹生本教育理念下高中文言文活動(dòng)性教法的具體策略，為高中文言文教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

一、文言文活動(dòng)性教法的背景

由于語(yǔ)言上的差異，文言文一般比白話文更難懂話語(yǔ)意思，也不好斷句，所以出現(xiàn)了大多數(shù)高中生不喜歡文言文的現(xiàn)象。究其原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是其關(guān)鍵因素。而學(xué)生缺乏文言文學(xué)習(xí)興趣的主要原因又是文言文教學(xué)模式較呆板，以誦讀為主，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。再加上學(xué)習(xí)目的不明確，興趣逐漸減退，又導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)文言文的躲避心理。文言文活動(dòng)性教學(xué)方法的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的被動(dòng)性經(jīng)典誦讀模式，轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)性的活動(dòng)領(lǐng)悟模式。隨著高中文言文活動(dòng)性教法的廣泛應(yīng)用，文言文教學(xué)效果顯著，為推動(dòng)改進(jìn)高中文言文教學(xué)方法起到了關(guān)鍵作用。

二、生本教育理念中文言文活動(dòng)性教法的主要功效

生本教育理念中文言文活動(dòng)性教法主要以學(xué)生為主體，以情境再現(xiàn)等活動(dòng)為主要課堂內(nèi)容，通過(guò)圍繞文言文內(nèi)容開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生更加直觀地理解文言文的中心意思。文言文活動(dòng)性教法的主要功效主要體現(xiàn)在趣味性強(qiáng)、活動(dòng)形式多樣、直觀領(lǐng)會(huì)、深刻記憶等方面。

三、生本教育理念中文言文活動(dòng)性教法的具體策略

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文、讀懂文言文的關(guān)鍵，良好的教學(xué)方法不僅可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，而且可以拓展學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題、看待問(wèn)題。生本教育理念下高中文言文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展為立足點(diǎn)，將活動(dòng)變成課堂主要內(nèi)容，為學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文言文提供機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、有效的教學(xué)效果。具體來(lái)說(shuō)，文言文活動(dòng)性教法可以采取以下幾方面教學(xué)策略：

（一）精心引導(dǎo)，喚醒學(xué)習(xí)興趣

介紹文章作者、作品價(jià)值、情境再現(xiàn)、制造懸念等是文言文的一般引導(dǎo)方法，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲。文言文活動(dòng)性教法除了采用上述引入方法外，可以加入故事講解、活動(dòng)方式介紹、劃分小組等內(nèi)容，進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修的《六一居士傳》之前，可以先通過(guò)對(duì)歐陽(yáng)修生平的介紹，讓更多的學(xué)生加深對(duì)歐陽(yáng)修的了解與敬佩，初步來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歐陽(yáng)修作品學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，然后說(shuō)明教學(xué)活動(dòng)方式和小組劃分學(xué)習(xí)規(guī)則，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)一步提升。

（二）創(chuàng)造情境，提高學(xué)習(xí)積極性

文言文的教學(xué)方法必須生動(dòng)多樣，才能最大限度地讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)文章中心意思。在實(shí)際的文言文活動(dòng)性教學(xué)中，可以運(yùn)用電教多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境模式，讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)的情境和對(duì)話，從而達(dá)到感同身受的效果。例如在《小石城山記》的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)其中的情境，通過(guò)類似的畫面展示，讓學(xué)生模擬當(dāng)時(shí)柳宗元的游行路線，感受所見(jiàn)所聞，達(dá)到身臨其境，深刻領(lǐng)會(huì)句意的目的。再如教《寡人之于國(guó)也》時(shí)，可以先播放文言文朗誦視頻，讓學(xué)生從視頻中領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容和情節(jié)，再通過(guò)組織文言文朗誦比賽等活動(dòng)……像此類的活動(dòng)教學(xué)方法，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而優(yōu)化文言文教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）注重拓展，豐富想象空間

創(chuàng)設(shè)意境，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生領(lǐng)悟文言文主旨只是第一步，拓展學(xué)生的思維空間和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是第二步。如在《季氏將伐顓臾》的教學(xué)中，為加深學(xué)生的印象，可以組織開(kāi)展自編自演活動(dòng)，在領(lǐng)悟文言文的基礎(chǔ)上，將文言文排演成話劇進(jìn)行情境再現(xiàn)，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，豐富想象空間，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到較高的教學(xué)要求。

（四）聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)感悟

領(lǐng)悟文言文，拓展思維，提高創(chuàng)新能力并不是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的最終目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的在于學(xué)以致用。因此，高中文言文活動(dòng)性教學(xué)的最終目的也在于促使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)會(huì)和感悟。與其他教學(xué)方法一樣，無(wú)論教學(xué)過(guò)程如何，文言文活動(dòng)性教學(xué)的目標(biāo)只有一個(gè)：不斷縮短課文與學(xué)生實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)際生活中印證理論知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)海無(wú)涯，學(xué)無(wú)止境”。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法需要教師與學(xué)生不斷創(chuàng)新，教學(xué)方式同樣需要教師們不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，再加以充分運(yùn)用，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。隨著生本教育理念下活動(dòng)性教學(xué)在高中文言文課程教學(xué)中的不斷應(yīng)用，文言文活動(dòng)性教學(xué)方式將進(jìn)一步為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新能力發(fā)揮重要作用，同時(shí)促進(jìn)課堂教育教學(xué)方式的靈活多變，從而實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)的有效目標(biāo)，提高文言文教學(xué)整體質(zhì)量，最終為提高我國(guó)古文教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪.高中文言文情境教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué),2016.[2]歐園.高中文言文閱讀教學(xué)有效性的思考[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2014(51).

第二篇：淺談高中文言文教法與學(xué)法

淺談高中文言文教法與學(xué)法

太白中學(xué) 劉聰儒

在高中文言文教學(xué)實(shí)踐，使我切身感到在文言文教學(xué)中有諸多困惑。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文為何總是反應(yīng)遲鈍？學(xué)生是學(xué)習(xí)文言文的主體，但教學(xué)實(shí)踐中，我感覺(jué)到這個(gè)主體在文言文的學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)對(duì)，以至于越來(lái)越吃力，越來(lái)越遲鈍。具體表現(xiàn)為：１、課文朗讀有氣無(wú)力。除了文言文背誦篇目，學(xué)生大多不愿多讀又由于不懂得古人句讀的要領(lǐng)，讀起課文，結(jié)結(jié)巴巴，胡亂停頓。２、字句翻譯望文生義，牽強(qiáng)附會(huì)。《考試大綱》要求學(xué)生能? 理解并翻譯文中的句子?，老師為讓學(xué)生能真正理解、翻譯文中的句子，在教授古文時(shí)，基本上采用串譯方式，逐字逐句地講解，逐字逐句的翻譯。哪個(gè)字活用，哪句話是特殊句式，字字落實(shí)，句句到位。然而老師苦口婆心地教誨，并沒(méi)有提高學(xué)生對(duì)文言文的感受能力和翻譯能力。事實(shí)上，即使在高三年級(jí)，仍有大量學(xué)生搞不懂狀語(yǔ)后置（介詞結(jié)構(gòu)后置），分不清賓語(yǔ)前置和定語(yǔ)后置，對(duì)詞類活用也糊里糊涂，翻譯只好望文生義，生拉硬扯。譬如? 王見(jiàn)之，曰：‘牛何之？’?有人將?牛何之?翻譯為?牛是為什么呢?。又如?聞寡人之耳者，受下賞?，有人將其譯為?耳朵聽(tīng)到我的話的人，受下等獎(jiǎng)勵(lì)?。

對(duì)于以上情況，我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中一定要采取有針對(duì)性地教法與學(xué)法。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和效率，在考試的實(shí)踐檢驗(yàn)中取得事半功倍的效果。

在教法上我認(rèn)為可采取以下策略。

一、情緒調(diào)整策略。

相當(dāng)部分?新潮、時(shí)尚、另類?的高中生來(lái)說(shuō)，文言是太古板、太遙遠(yuǎn)、太無(wú)趣了。要改變這種局面，首先要調(diào)整學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣。文言文內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲學(xué)聯(lián)系起來(lái)，備課中多方面多角度搜集文章涉及到的相關(guān)材料，或用于導(dǎo)入新課，或用于探究?jī)?nèi)容，或用于拓展延伸，可以有效地調(diào)整學(xué)生的情緒，排除他們畏難、無(wú)趣的心理，之愉悅地、好奇地、饒有興趣地研讀課文，如教《勾踐滅吳》時(shí)，導(dǎo)入時(shí)可以講述?臥薪嘗膽?的故事，讓學(xué)生心動(dòng)，使他們迫不及待地走進(jìn)課文；學(xué)習(xí)中可以用?十年生聚，十年教訓(xùn)?的史實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生愉悅地研討內(nèi)容；最后還可用?有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳?的對(duì)聯(lián)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使他們得到思想上的啟迪和情感上的鼓舞。經(jīng)常這樣做，他們就會(huì)感到學(xué)習(xí)文言文是快樂(lè)的、有趣的、能有很多收獲的，從而情緒高漲，心情愉悅而又意猶未盡地將原本? 望而卻步?的文言文學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。

二、鼓勵(lì)表現(xiàn)的策略

當(dāng)代高中生普遍具有渴望表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)。善于展示自我已經(jīng)成為對(duì)現(xiàn)代人基本素質(zhì)的要求，不善表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、交際交往等都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使他們錯(cuò)失機(jī)遇，不利于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得成功。在文言文教學(xué)中，教師講的多，學(xué)生講的少，很容易使他們陷入被動(dòng)接受的位置，因此教師要有意識(shí)地讓學(xué)生多參與，多表現(xiàn)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，應(yīng)起好指導(dǎo)和調(diào)控作用，加強(qiáng)師生之間、生生之間的合作交流，使課堂上的雙向、多向活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展起來(lái)。

1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是從自我規(guī)劃開(kāi)始的。文言文由于學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生常常不知道從何入手來(lái)學(xué)習(xí)，常常茫然地等待老師的講解，如果放手讓學(xué)生根據(jù)文言文學(xué)習(xí)的一般要求和學(xué)生自身的情況確定自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試圍繞不同內(nèi)容和要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加積極主動(dòng)。

2、總結(jié)字詞句。文言文教學(xué)的主 要內(nèi)容是語(yǔ)言的教學(xué)，但傳統(tǒng)的由教師串講為主的方式很容易使教學(xué)陷入繁瑣、單調(diào)、枯燥的困境，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在這個(gè)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生自讀，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生相互解疑，交換意見(jiàn)，展開(kāi)討論；還可以讓學(xué)生從通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式和句子翻譯等方面總結(jié)歸類，交流展示，使學(xué)生盡情活動(dòng)，成為課堂的主角，掌握文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。實(shí)踐表明，這樣的以學(xué)生為主的教學(xué)方式不僅使課堂充滿活力，而且教學(xué)的效果也更好。

3、探討哲理句。文言文多為古代經(jīng)典，有著豐富而深刻的思想內(nèi)容，人文性很強(qiáng)，其中有很多深含哲理的語(yǔ)句，這些語(yǔ)句有很強(qiáng)的思想性、哲理性和藝術(shù)性，千百年來(lái)一直為人們所喜愛(ài)。在新的時(shí)代，新的社會(huì)環(huán)境里，它們是否具有永恒的思想價(jià)值和藝術(shù)魅力呢？把這些語(yǔ)句拿出來(lái)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)和思想與生活的實(shí)際感悟和鑒賞，既能促進(jìn)理解，又能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累和思想積累。如教學(xué)《伶官傳序》后，指導(dǎo)學(xué)生討論? 憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身 ? 的現(xiàn)實(shí)意義和談?wù)?禍患常積于忽微，智勇多困于所溺?的心得體會(huì)，啟發(fā)學(xué)生從歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)事和家事等多方面敞開(kāi)心扉，各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)自身潛在的能力，深究?jī)?nèi)容，就在文言文本和學(xué)生的已有知識(shí)、思想及生活實(shí)際之間建立了生動(dòng)的聯(lián)系，使文本由?死?變?活?、由?遠(yuǎn)?及?近?，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性就充分發(fā)揮出來(lái)，越學(xué)越有味道。

以上是從教法角度說(shuō)了兩點(diǎn)，下面從學(xué)法角度談一下怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說(shuō):?各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無(wú)非是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過(guò)程。?顯然，這里的?幫助?就是突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助

者、引導(dǎo)者。高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出:?教科書應(yīng)突出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，要便于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。內(nèi)容的確定和教學(xué)方法的選擇，都要有利于學(xué)生白主、合作與探究性學(xué)習(xí)，掌握自學(xué)的方法，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，不斷提高獨(dú)立學(xué)習(xí)和探究的能力。?

一、把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中。

要把學(xué)法指導(dǎo)有機(jī)地滲透于課堂教學(xué)之中，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)的建立和自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的以?教?為核心的課堂結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)以?導(dǎo)學(xué)?為核心的課堂教學(xué)思路，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。

高中文言文篇幅較長(zhǎng)，如果由教師逐字逐句地進(jìn)行講解，耗時(shí)多，效果差。在學(xué)法指導(dǎo)的探索和實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主、教師適時(shí)點(diǎn)撥、講解為輔的原則，要求學(xué)生將?自讀??自查??自思??自寫?四個(gè)步驟貫穿于學(xué)習(xí)文言文的全過(guò)程。?自讀?:白己閱讀感知課文內(nèi)容，動(dòng)筆進(jìn)行圈點(diǎn)批畫，將難以理解的字、詞重點(diǎn)標(biāo)出。?自查?:自己查閱工具書、參閱課文頁(yè)面的腳注及其他有關(guān)資料釋疑。?自思?:自己思考自學(xué)目標(biāo)所提出的要求，初步完成課后的?思考、探究、練習(xí)?。?自寫?:作好自學(xué)筆記，記錄自學(xué)與思考的過(guò)程及思維的火花，積累自學(xué)的收獲。這四個(gè)步驟都有具體有序的操作規(guī)范。

如高中語(yǔ)文必修教材中的《過(guò)秦論》一文，中心論點(diǎn)?仁義不施而攻守之勢(shì)異也?。我在講授該文時(shí)，與學(xué)生確定了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)把握課文的基本觀點(diǎn)，了解作者對(duì)秦亡原因的分析及借古諷今的意義(2)掌握文言實(shí)詞?蒙??亡??愛(ài)??制??固?的意思(3)掌握文言虛詞?以??因?的用法。目標(biāo)確定以后，要求學(xué)生按?自讀??自查??自思??自寫?四個(gè)環(huán)節(jié)自學(xué)課文。我讓學(xué)生交流和分享自學(xué)的成果后，出示了幾個(gè)思考題:①陳涉滅秦的原因是什么?②大下為何要響應(yīng)他?③秦王朝滅亡的根本原因是什么?④攻守的形勢(shì)分別指什么?又是怎樣變化的?⑤本文作者是如何論證中心論點(diǎn)的?⑥本文在寫作上有何特色? 然后我在課堂上讓學(xué)生討論和交流對(duì)這6個(gè)問(wèn)題的理解。這樣，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，按照教師的要求進(jìn)行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)。就掌握雙基而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程與方法上，落實(shí)了有關(guān)實(shí)詞、虛詞的意義和用法的學(xué)習(xí)，熟練地解釋古漢語(yǔ)語(yǔ)法現(xiàn)象，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生研討課文的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色，披文入情，讀出韻味，讀出思想感情。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自行掃除了文字障礙，基本上獨(dú)立地完成了閱讀文言文的任務(wù)，受到了雙基訓(xùn)練，提高了自學(xué)能力，也加強(qiáng)了理解、分析、概括、歸納等能力的培養(yǎng)。

二、縱橫比較與聯(lián)想是學(xué)習(xí)文言文的常用方法

最常見(jiàn)的方法有:1.古今聯(lián)想，即縱向聯(lián)想;2.把新課中的知識(shí)點(diǎn)和其他有關(guān)的課文、詩(shī)詞、成語(yǔ)進(jìn)行比較聯(lián)想，融會(huì)貫通，即橫向聯(lián)想。古今漢語(yǔ)差異較大，是中學(xué)生學(xué)習(xí)古文的難點(diǎn)。但古今漢語(yǔ)畢竟不是迥然不同的兩種語(yǔ)言，現(xiàn)代漢語(yǔ)是從古漢語(yǔ)發(fā)展而來(lái)的，和古代漢語(yǔ)有著明顯的淵源關(guān)系。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用以今釋古、以古證今、古今劉照的縱向聯(lián)想方法，可以積累知識(shí)，觸類旁通，提高學(xué)習(xí)文言文的效益。如下面幾個(gè)詞的古義和今義相同。

(1)至 古:履至尊而制六合 《過(guò)秦論》

今:至高無(wú)上 至理名言(2)假 古:假輿馬者 《勸學(xué)》

今:狐假虎威 不假思索

(3)過(guò) 古:爾言過(guò)矣 《季氏將伐擷臾》 今:聞過(guò)則喜 改過(guò)自新

橫向聯(lián)想是讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的古文去理解新學(xué)的古文。古代漢語(yǔ)中名詞活用為一般動(dòng)詞，這種情況比較普遍，活用后的意義仍和這個(gè)詞的意義密切相關(guān)，只是動(dòng)作化罷了，但學(xué)生難以理解，可指導(dǎo)學(xué)生采用橫向聯(lián)想的方法，用學(xué)過(guò)的知識(shí)去理解新學(xué)的知識(shí)。

三、歸納梳理，鞏固提高

高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出:文言文教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生?了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三??？傊瑢W(xué)生對(duì)任何學(xué)習(xí)方法，尤其是思維方法的真正掌握，都是在具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的。離開(kāi)了知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，方法就會(huì)?架空?，成為無(wú)實(shí)體的?軀殼?;離開(kāi)了知識(shí)就談不上學(xué)習(xí)，因而也談不上掌握學(xué)法。學(xué)生只有在學(xué)懂、學(xué)會(huì)，牢固掌握雙基的前提下，才可能掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是學(xué)生終身受益的技能，教師不可忽視，學(xué)生更不能忽視。

第三篇：高中文言文學(xué)習(xí)方法研究

高中文言文學(xué)習(xí)方法研究

文言文是中華傳統(tǒng)文化的載體，是當(dāng)代人了解古代文化知識(shí)的重要媒介。尤其是對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，文言文是必學(xué)和必考的語(yǔ)文內(nèi)容。但由于時(shí)代久遠(yuǎn)和文化的差異，許多學(xué)生在理解文言文時(shí)有一定的困難，甚至對(duì)文言文產(chǎn)生一定的畏懼感，久而久之，便放棄了文言文的學(xué)習(xí)，這是極不利于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的。事實(shí)上，要想學(xué)好文言文就必須遵循一定的方法。筆者經(jīng)過(guò)大量摸索，得出以下關(guān)于文言文學(xué)習(xí)的有效方法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在是科技迅猛發(fā)展時(shí)代，語(yǔ)言也逐步走向現(xiàn)代化，久遠(yuǎn)的文言文已離人們的生活越來(lái)越遠(yuǎn)。況且學(xué)生只有上語(yǔ)文課時(shí)才有點(diǎn)文言文的文化環(huán)境，其他場(chǎng)景很難接觸到文言文。因此，教師除了傳統(tǒng)地照著書本講解文言文知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)組織一些與文言文知識(shí)有關(guān)的活動(dòng)，如可以在每堂語(yǔ)文課開(kāi)始前由一個(gè)學(xué)生上臺(tái)講述一個(gè)有關(guān)文言文的小故事，或者組織與文言文知識(shí)相關(guān)的辯論賽。以有趣的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，既可以活躍課堂氣氛，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的興趣，這就真正做到了寓教于樂(lè)。另外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造易融于古文化的情境，打破傳統(tǒng)的教學(xué)枷鎖，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)愈發(fā)濃厚。

二、誦讀文言文

誦讀是學(xué)好文言文的重要途徑之一，誦讀可以加深?W生對(duì)文言文含義的理解，可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到作者寫這篇文章時(shí)的思想情感。同時(shí)，重復(fù)的誦讀能夠在無(wú)形之中加強(qiáng)對(duì)古文的語(yǔ)感，其韻律也會(huì)逐漸彰顯，這也是“書讀百變，其義自見(jiàn)”的道理所在。但強(qiáng)調(diào)誦讀并不意味著只需反復(fù)讀文章，它更注重的是在誦讀文言文時(shí)必須先讀準(zhǔn)字音，在誦讀的同時(shí)還要注意語(yǔ)氣的停頓并體會(huì)當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境、情感，這樣才能大大提升學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的理解能力。尤其是對(duì)文章中較長(zhǎng)或理解起來(lái)稍有困難的一些段落句子，學(xué)生在誦讀時(shí)更應(yīng)放慢語(yǔ)速，盡力去理解語(yǔ)句的含義，這也是學(xué)習(xí)文言文知識(shí)必須克服的一個(gè)小小挑戰(zhàn)。例如，在學(xué)習(xí)《陳情表》時(shí)，學(xué)生就應(yīng)帶著作者的思想情感來(lái)反復(fù)誦讀，因?yàn)檫@篇文章的情感極為豐富，句式整齊、韻律明顯，所以這是一篇很值得去反復(fù)誦讀的文章。

總之，誦讀可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的理解，對(duì)文章情感的體會(huì)。但誦讀的形式還有很多，比如分角色誦讀、誦讀比拼等，展開(kāi)多種形式的誦讀活動(dòng)既能活躍學(xué)習(xí)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生興趣。

三、拓寬文言知識(shí)面

文言文一般語(yǔ)句精簡(jiǎn)，涵義豐富，因此，在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生會(huì)有很大的想象空間。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)該從多方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)自己的想象空間。高中的許多文言文都是富有趣味性或深刻道理的小故事，因此，教師在講解文章時(shí)可以多講述故事的情節(jié)，并延伸到其他知識(shí)點(diǎn)，這樣就能拓寬文言文學(xué)習(xí)的知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)刂v述《左傳》的知識(shí)，因?yàn)檫@兩者內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，一起講述有助于學(xué)生理清故事情節(jié)與脈絡(luò)。此外，除了講解大量的文言文，教師還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，過(guò)度依賴教師和課本都不利于學(xué)習(xí)，而應(yīng)學(xué)會(huì)自主地投入到學(xué)習(xí)之中。

四、創(chuàng)新教學(xué)方式

文化教育的目的不只是單純地傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德情感、健康積極向上的樂(lè)觀心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向成長(zhǎng)。因此，作為教育者，教師不能把成績(jī)作為衡量是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式，以開(kāi)放式的心態(tài)來(lái)包容學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和鑒賞能力。

例如，在學(xué)習(xí)《蜀道難》這篇文章時(shí)，教師在課前讓學(xué)生去收集相關(guān)資料，這樣就能對(duì)該篇文章有個(gè)大體的了解，尤其是對(duì)文章中的“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長(zhǎng)嘆”等語(yǔ)句有個(gè)基本的理解。課堂上，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展示“蜀道難”的困難之處，引申出該篇文章的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生真正體會(huì)到作者創(chuàng)作文章時(shí)的復(fù)雜心情和艱難處境，這有助于學(xué)生對(duì)詞句的理解和文章的背誦。學(xué)習(xí)之后，教師還應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，加強(qiáng)師生之間的交流，及時(shí)解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難。此外，在教學(xué)時(shí)若以配樂(lè)朗誦的形式加以輔助，課堂氣氛能夠更為濃厚，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更佳。

五、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

雖然高中課程任務(wù)繁重，文言文內(nèi)容也多，但學(xué)習(xí)還是要掌握一定的方法。即使文章內(nèi)容多，但總是有一些共同的知識(shí)點(diǎn)，且經(jīng)常出現(xiàn)在考試知識(shí)點(diǎn)之中。那么，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生做一個(gè)歸納總結(jié)，幫助學(xué)生將所有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整體系；并要求學(xué)生記錄下來(lái)，形成一個(gè)文言文知識(shí)簿，時(shí)常拿出來(lái)加以朗誦記憶；碰到新的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)地記載下來(lái)，使得知識(shí)體系更加完善。如在文章和考試中經(jīng)常出現(xiàn)的“而”字，它在文言文中就有不同的含義，表轉(zhuǎn)折、表并列、表遞進(jìn)、表承接等，如果學(xué)生對(duì)其全面歸納，并且及時(shí)復(fù)習(xí)，那么在碰到該考試知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只要回憶起該知識(shí)體系，就能做出正確的選擇。這種方法方便且易于記憶，學(xué)生面對(duì)任何內(nèi)容都可采用。

六、注重平時(shí)積累

學(xué)習(xí)并不僅限于課堂上的那么點(diǎn)時(shí)間，平時(shí)生活中也要時(shí)時(shí)注重知識(shí)的積累總結(jié)。在生活上，碰到與文言文有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考總結(jié)。學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，許多文人的著作都是經(jīng)歷了生活的千錘百煉才創(chuàng)作出來(lái)的。所以，教師更應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，吸取生活中的經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)習(xí)融于生活之中。如在假期，可以對(duì)外出游玩見(jiàn)到的風(fēng)景加以描述，或者朗誦一下與之有關(guān)的句子，或者寫一下精簡(jiǎn)的論述，甚至可以寫一下游玩心得等。碰到類似的情境，自己再作為創(chuàng)作者更能體會(huì)文中的思想情感，久而久之，在理解學(xué)習(xí)文言文時(shí)便不再覺(jué)得它與現(xiàn)代人之間的距離遙遠(yuǎn)了，反而會(huì)覺(jué)得親近。

文言文既是我國(guó)悠久文化長(zhǎng)河中的重要組成部分，也是高中生必須學(xué)習(xí)、考試的文化知識(shí)。文言文知識(shí)零碎且繁雜，這就需要教師幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理。學(xué)習(xí)文言文既講究學(xué)習(xí)氣氛，也講究學(xué)習(xí)的方法，濃厚的學(xué)習(xí)氣氛能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好用有效的學(xué)習(xí)方法能收到良好的學(xué)習(xí)效果。因此，要學(xué)好文言文，不能盲目對(duì)之，不能學(xué)而棄之，更不能怯而退之。對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文可能一直是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，但是只有勇于面對(duì)挑戰(zhàn)才能真正克服困難。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文要注重平時(shí)的積累，積極的思考，反復(fù)的朗誦，及時(shí)的歸納總結(jié)，以有效的方法對(duì)之，學(xué)生才能漸漸喜歡上文言文。

總之，學(xué)生只要掌握了科學(xué)合理的有效方法，腦、眼、手、口并用，積極思考，多加閱讀，多加寫作，反復(fù)誦讀，在文言文的學(xué)習(xí)道路上必會(huì)越走越遠(yuǎn)。

作者單位：山東省臨沂第一中學(xué)（276000）

第四篇：高中英語(yǔ)教學(xué)論文：淺談中學(xué)英語(yǔ)教法與學(xué)法研究

高中英語(yǔ)教學(xué)論文：淺談中學(xué)英語(yǔ)教法與學(xué)法研究

長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)工作中，受“應(yīng)試教育”觀念的影響，教師只注重“教法”研究，總是不遺余力進(jìn)行知識(shí)的傳授，而學(xué)生則采取記憶、背誦等機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，結(jié)果，同樣的做法并不能使所有學(xué)習(xí)者都學(xué)得好，并且極大地束縛了學(xué)生的多方面發(fā)展，限制了學(xué)生思維的發(fā)展空間。

大家都知道，李陽(yáng)老師的瘋狂英語(yǔ)獨(dú)創(chuàng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，多年來(lái)影響了數(shù)以億計(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，確實(shí)能幫助許多同學(xué)提高英語(yǔ)。但是，也有部分同學(xué)學(xué)習(xí)了李陽(yáng)老師的學(xué)習(xí)方法，一段時(shí)間下來(lái)，英語(yǔ)成績(jī)?nèi)圆焕硐?，于是棄之而求他法。這也說(shuō)明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自身的能力和性格差異在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。

因此，在當(dāng)今基礎(chǔ)教育新課程（新課標(biāo)）改革形勢(shì)下，我們英語(yǔ)教師進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”研究，就顯得特別重要。

那么，我們英語(yǔ)教師應(yīng)該如何進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”的研究呢？我從事英語(yǔ)教學(xué)工作多年，現(xiàn)將自己的觀點(diǎn)總結(jié)如下：

一、教師應(yīng)注重自身素質(zhì)的提高

1、英語(yǔ)教師本人應(yīng)該加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)教與學(xué)的心理知識(shí)，研讀《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)》等報(bào)刊雜志，提高教學(xué)理論水平。

2、在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識(shí)更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識(shí)，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。

3、教師可以到校外觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗(yàn)、靈活使用教學(xué)資源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。

4、在教學(xué)工作中，教師應(yīng)多開(kāi)展教研教改活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、講課、評(píng)課工作，與同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。

第五篇：初中文言文教法

初中文言文教法、學(xué)法研究報(bào)告（轉(zhuǎn)摘）

[ 2009-1-18 19:48:00 | By: 楊先紅 ]

初中文言文教法、學(xué)法研究報(bào)告（轉(zhuǎn)摘）

傳統(tǒng)文言文教學(xué)中有一個(gè)明顯的弊端，教師逐字逐句串講，用單向的灌輸法教學(xué)，使學(xué)生成為上課記筆記、下課理筆記、考試背筆記的“機(jī)器”。學(xué)生始終處

于被動(dòng)的接受地位，語(yǔ)文能力低下，教學(xué)質(zhì)量不高。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們考慮到一體化研究，以探索初中文言文教學(xué)規(guī)律，想方設(shè)法，優(yōu)化指導(dǎo)方法，采用最 恰當(dāng)?shù)慕谭?，引?dǎo)學(xué)生掌握簡(jiǎn)便、快捷、有效的學(xué)習(xí)文言文方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣，求得文言文教 學(xué)質(zhì)量的提高。我們的研究?jī)?nèi)容，就是教師用新的觀念，科學(xué)的教法，引導(dǎo)學(xué)生掌握以下六

種學(xué)習(xí)方法：

①預(yù)習(xí)劃注法。根據(jù)課后注解，借助工具書，注解文言詞的音和義，能劃出疑難詞句。學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)，并帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有利于開(kāi)啟學(xué)習(xí)思路。②節(jié)奏朗讀法。結(jié)合課文，通過(guò)分詞、辨義、音節(jié)停頓等項(xiàng)的訓(xùn)練，必要時(shí)

借助課文錄音校正，讀通讀順 課文。

③知識(shí)分塊法。將知識(shí)點(diǎn)歸成以下幾類進(jìn)行學(xué)習(xí)：a、文學(xué)常識(shí)識(shí)記。包括作家作品的介紹，文體“記” “表”“說(shuō)”“銘”的辨別。b、詞法歸類。包括通假、古今異義、一詞多義、詞類活用等。c、句法辨析。包括判斷句、省略句、倒裝

句等。

④背誦找點(diǎn)法。即從文中找出上下文聯(lián)系點(diǎn)、結(jié)構(gòu)點(diǎn)、關(guān)鍵詞點(diǎn)，理出一條

清晰的思路，加速背誦進(jìn)程。

例如 “晏子使楚”第二則背誦，指導(dǎo)圖示如下：

起因 ┌ 王欲辱晏子 ┐

│ │ │王與左右定計(jì)

↓ │ ├

│齊人坐盜 ┘

│ 王與左右施計(jì)

經(jīng)過(guò) │王視晏子

│ ┤

↓ │晏子避席對(duì)曰 ┐

│ │晏子破計(jì)

│ ├

結(jié)果 │王反取病焉 │

（上下文聯(lián)系點(diǎn)）│ ┘（結(jié)構(gòu)點(diǎn)）

└（關(guān)鍵詞點(diǎn)）

⑤文句直譯法。強(qiáng)調(diào)字詞落實(shí)，有利于識(shí)辨文言課文中的詞法、句法現(xiàn)象，正確理解和掌握句意。

如：《岳陽(yáng)樓記》“吾誰(shuí)與歸”一句直譯為“我誰(shuí)跟一道”，顯然是不當(dāng)?shù)模瑢W(xué)生

一望而知這是賓語(yǔ)前置 句。

又如：《孫臏》“乃鉆火燭之”中“燭”直譯成“照”，就知道是詞性發(fā)生了變化，名詞用作動(dòng)詞了。

⑥習(xí)題翻新法。利用某一習(xí)題變角度翻新，引發(fā)一題多作，有利于觸類旁通，舉一反三，達(dá)到熟練鞏固知 識(shí)的目的。

如解釋下列句中加點(diǎn)詞意義一題：

┌遷客騷人多會(huì)于此

└趙急，請(qǐng)救于齊

變換角度，可翻出以下多個(gè)練習(xí)題：a、這兩句分別出自哪篇課文？b、作者

分別是誰(shuí)？c、“于”還有哪 些解釋，找例句解答。

操作程序

（1）宏觀程序設(shè)計(jì)

這是根據(jù)初中文言文教學(xué)的總體目標(biāo)，并結(jié)合該年級(jí)段具體教學(xué)要求，以學(xué)生的“學(xué)情”為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì) 教學(xué)總體思路和方法，及時(shí)調(diào)控“教情”，確定一個(gè)最

佳的教學(xué)起點(diǎn)。

具體可分以下三步進(jìn)行操作：

第一步——扶。學(xué)生在教師的“扶持”下，領(lǐng)會(huì)一些學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生把“學(xué)法”筆錄、熟記并運(yùn)用，讓學(xué)生在訓(xùn)練中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一步，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生從“領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，做 好“過(guò)渡”的扶持工作。第二步——導(dǎo)。學(xué)生在教師的“指導(dǎo)”下，逐步掌握根據(jù)不同文體，不同篇目的學(xué)習(xí)方法，能針對(duì)不同課 文選擇相應(yīng)學(xué)法，提高學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這

一步，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生從“主動(dòng)學(xué)習(xí)”向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”過(guò)渡。

第三步——放。不是放任自流，撒手不管，而是在教師的啟示下，放手讓學(xué)生自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師“相機(jī) ”調(diào)控，及時(shí)設(shè)疑、解疑，實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的目的。

宏觀操作技術(shù)流程可用圖表示：

（附圖 {圖}）

（2）微觀程序設(shè)計(jì)

這是就某篇文言文起始教學(xué)而言的。依據(jù)該課文教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，從微

觀考慮，將“六種學(xué)法”的指 導(dǎo)，有機(jī)滲透在課堂教學(xué)的三個(gè)階段中，①整體感知階段

這一階段，主要完成“預(yù)習(xí)劃注”、“節(jié)奏朗讀”學(xué)法指導(dǎo)任務(wù)。方法是：

A、提示：在課前或上課之始，教師利用投影機(jī)或口頭提示預(yù)習(xí)目標(biāo)，給學(xué)

生一個(gè)明確的預(yù)習(xí)思路。

B、參照：引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋，給文句分詞、辨義，有助朗讀停準(zhǔn)節(jié)奏。

C、互查：同學(xué)互相查看課本，教師抽查，促使學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不看書”的習(xí)慣。

②局部剖析階段

這一階段，主要完成“知識(shí)分塊”、“背誦找點(diǎn)”學(xué)法指導(dǎo)任務(wù)。方法是：

A、示范：教師將每塊知識(shí)點(diǎn)各舉一例示范，然后讓學(xué)生模仿歸類。

B、巡查：教師巡查，幫助學(xué)有困難學(xué)生歸類知識(shí)。

C、簡(jiǎn)析：教師設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)析課文，找出快速背誦課文的方法。

D、操練：篇幅較短小的文章，或基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)，當(dāng)堂背誦。其余可放寬

到課外背誦。

③綜合歸納階段

這一階段，主要完成“文句直譯”、“習(xí)題翻新”學(xué)法指導(dǎo)任務(wù)。方法是：

A、比較：引導(dǎo)學(xué)生比較文言文意譯和直譯的異同，體會(huì)直譯的好處。

B、討論：指導(dǎo)同桌或四人小組討論譯句與譯文的正誤，規(guī)定不準(zhǔn)看現(xiàn)成的翻譯資料，只允許參考課文注 釋。

C、解疑：檢查翻譯時(shí)，學(xué)生提疑，師生答題。

D、翻新：教師舉一練習(xí)題，要求學(xué)生改變角度編擬新題，然后一題多作，舉一反三。

微觀操作流程見(jiàn)下圖：

（附圖 {圖}）

需要說(shuō)明的是，在具體教學(xué)活動(dòng)中，操作順序，不是僵化的固定模式，應(yīng)講求一種最佳的選擇與結(jié)合。一 般情況下，選擇使用的依據(jù)主要有三點(diǎn)：

①著眼于培養(yǎng)學(xué)生整體自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。

②按照文言文體裁特點(diǎn)，每篇知識(shí)側(cè)重點(diǎn)。

③綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素。

總之，教師只有遵循《教學(xué)論》提出的按照一定的科學(xué)依據(jù)，選取適當(dāng)?shù)慕?/p>

學(xué)方法，并能合理地加以組合，才可望達(dá)到最佳教學(xué)效果。

經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐研究，基本達(dá)到了預(yù)定的研究目標(biāo)，取得了比較滿意的效

果，主要反映在以下四個(gè)方面 ：

1.激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

表現(xiàn)為學(xué)生聽(tīng)課注意力高度集中，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)；95％的學(xué)生爭(zhēng)相制作投影片或爭(zhēng)取 發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)參與率達(dá)到100％，喜歡學(xué)習(xí)文

言文的人數(shù)從研究前的45％，上升到98％。

2.掌握了多種學(xué)習(xí)方法

筆者在研究前后分別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握情況作了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下表：

（附圖 {圖}）

從表中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)可以看出，研究后比研究前，掌握多種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生數(shù)

明顯增加。

3.養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。請(qǐng)見(jiàn)下表：

（附圖 {圖}）

從表中可以看出，研究后比研究前不良習(xí)慣的學(xué)生人數(shù)大大減少，尤其翻譯課文方面，學(xué)生已全部改掉了 依附老師、依附資料的不良習(xí)慣，自學(xué)能力得到

了增強(qiáng)。

4.提高了學(xué)習(xí)成績(jī)

筆者還對(duì)研究前后兩次期末考試文言文部分的成績(jī)作了統(tǒng)計(jì)，（試卷均由教

研室提供）結(jié)果如下表：

項(xiàng)目平均得分率 及格率 優(yōu)秀率

百分比 時(shí)間 前測(cè)(95年第二學(xué)期)78.04 89.28 25.6 后測(cè)(96年第一學(xué)期)

89.8 98.2 36.7

從表中“三率”可以看出，研究后比研究前，學(xué)生的成績(jī)有了一定的提高?！敖谭?、學(xué)法一體化研究”的效果之所以比較好，除了學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然增長(zhǎng)，班主任及其他學(xué)科教學(xué)等 因素外，一體化研究起了不可忽視的作用。從理論上

分析道理有三條：

①遵循《教學(xué)論》中“師生協(xié)同”原則。教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué) 生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，使教學(xué)過(guò)程全處于師生協(xié)作活動(dòng)，互相促進(jìn)的狀態(tài)。學(xué)生從中掌握了有效學(xué)習(xí)方法，這等于找到了

一把打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。

②遵循《教學(xué)論》中“有序性”原則。無(wú)論在宏觀操作流程還是微觀操作流程中，把握了教學(xué)內(nèi)容的序，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，使學(xué)生能夠順利，有效地掌

握系統(tǒng)的知識(shí)、技能和技巧，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

③符合孔子提出的著名教學(xué)要求——“不憤不啟，不悱不發(fā)”。強(qiáng)調(diào)了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵(lì)、啟發(fā)，而不是牽著學(xué)生走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力；讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng) 了獨(dú)立解決問(wèn)題的能

力。

從上述研究效果檢測(cè)表明，“教法、學(xué)法一體化研究”是可行的，有效的。只要我們教師努力創(chuàng)造條件，多在善導(dǎo)上下功夫，想方設(shè)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)

性、積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量是完全可以提高的。