第一篇：高中信息技術(shù)教學(xué)示例研究論文

示例在高中信息技術(shù)課堂上的運(yùn)用備受一線教師的青睞。但是示例在課堂教學(xué)中所起到的作用卻顯得不足：呆板的呈現(xiàn)方式、忽略學(xué)生的個(gè)性差異等因素使得示例的學(xué)習(xí)進(jìn)入高使用、低效率的困局。學(xué)生學(xué)習(xí)了示例之后往往只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，不能解決與例題稍有不同的問題，不能實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)。為什么在高中信息技術(shù)教學(xué)中不能充分發(fā)揮示例的作用？筆者認(rèn)為應(yīng)該改變示例呈現(xiàn)方式的單一性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)選擇不同的呈現(xiàn)方式，才能提高課堂教學(xué)的有效性。

1．一例到底呈現(xiàn)方式

在“表格數(shù)據(jù)的處理”教學(xué)過程中，因教學(xué)內(nèi)容的操作性、技能性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，所以示例的應(yīng)用非常廣泛，因此示例的有效呈現(xiàn)就非常重要，它決定了一節(jié)課的有效性。例如，在“表格數(shù)據(jù)的圖形化”這一課的教學(xué)中，教師推出了三個(gè)示例：通過對(duì)歷年淘寶交易額的分析，建立折線圖；通過對(duì)班級(jí)日常評(píng)比情況的分析，建立柱形圖；通過對(duì)我國(guó)土地利用類型的分析，建立餅圖。但是在課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生只能簡(jiǎn)單模仿圖表的操作，對(duì)于圖表更深層次的分析和運(yùn)用沒有辦法做到。因此，在實(shí)際應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生面對(duì)數(shù)據(jù)分析問題時(shí)，往往不知所措，就隨便選一種圖表類型完成圖表的制作，根本沒有去分析這種圖表是否合適，是否體現(xiàn)圖表分析數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。筆者認(rèn)為造成這個(gè)困局的原因是教師過于強(qiáng)調(diào)三種圖表的適用范圍這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此舉了三個(gè)獨(dú)立的示例，認(rèn)為這樣知識(shí)點(diǎn)會(huì)更加清晰。但是教師忽略了一點(diǎn)，高中生要學(xué)會(huì)圖表的建立這個(gè)操作技能是非常簡(jiǎn)單的，難點(diǎn)在于如何通過示例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、分析、應(yīng)用知識(shí)，因此示例的有效呈現(xiàn)方式是至關(guān)重要的。在這部分教學(xué)內(nèi)容中，筆者建議采用一例到底的呈現(xiàn)方式。通過對(duì)一個(gè)典型示例的多角度分析，把本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)都串起來，幫助學(xué)生在認(rèn)識(shí)、分析、理解中，自主建構(gòu)知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)。例如以“小明的成績(jī)單”為示例，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)不同的角度對(duì)三種圖表類型進(jìn)行分析。角度一，從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想政治六門課的一年八次的平均成績(jī)比較中，引出柱形圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考從成績(jī)上考慮要選擇理科還是文科。角度二，從哪科成績(jī)波動(dòng)比較大分析，引出折線圖的建立和范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考成績(jī)波動(dòng)的學(xué)科產(chǎn)生的原因。角度三，假設(shè)小明選擇了理科，從語文、數(shù)學(xué)、英語和理科綜合科四個(gè)部分所占比例的比較，引出餅圖的建立和適用范圍，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用有效的時(shí)間來補(bǔ)缺補(bǔ)漏和發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)科目。示例的一例到底呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生帶著問題從不同角度去分析、思考、理解和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生多角度思考問題的能力，提高了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。

2．對(duì)比呈現(xiàn)方式

示例的對(duì)比呈現(xiàn)方式，可以是新示例和舊示例的對(duì)比，也可以是示例中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩種不同處理方法的對(duì)比，甚至可以是正確示例和錯(cuò)誤示例的對(duì)比，通過對(duì)比方式，可以使得教學(xué)內(nèi)容更加突出，讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。新示例和舊示例的對(duì)比，既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以明確指出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到新舊知識(shí)的差異，有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———DO語句”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“求1+2+3+…+100的和”這個(gè)舊示例和“當(dāng)N為多少，1+2+3+…+N的和超過500”新示例作對(duì)比，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到循環(huán)結(jié)構(gòu)FOR語句只適用于循環(huán)次數(shù)已知的情況，當(dāng)循環(huán)次數(shù)無法確定時(shí)可以使用DO語句求解問題，讓學(xué)生對(duì)DO語句的使用感受更加強(qiáng)烈，從而能夠進(jìn)一步感知、理解和應(yīng)用新的知識(shí)點(diǎn)，提高課堂的效率。示例中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)兩種不同處理方法的巧妙對(duì)比也有不容忽視的作用。例如，在“表格數(shù)據(jù)計(jì)算———公式法與函數(shù)法”這部分教學(xué)中，筆者嘗試以“分別使用公式法與函數(shù)法計(jì)算學(xué)生考試總分和平均分”為示例，讓學(xué)生在使用公式法計(jì)算總分和平均分后，再用函數(shù)法計(jì)算總分和平均分。有的教師認(rèn)為這是多此一舉，而筆者認(rèn)為這是很有必要的。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生掌握使用公式法與函數(shù)法這個(gè)操作技能是沒有問題的，但是在學(xué)業(yè)測(cè)試中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生不能理解使用函數(shù)法時(shí)數(shù)據(jù)的表示區(qū)域的含義，而通過兩種不同的方法比較，學(xué)生更能深刻體會(huì)知識(shí)技能的要點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，從而提高學(xué)生對(duì)問題的分析能力和應(yīng)用能力。

3．尊重個(gè)體差異呈現(xiàn)方式

在課堂上，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在做示范時(shí)，有部分學(xué)生發(fā)出“可以”“我們會(huì)了”這樣的聲音。但是讓學(xué)生自主探究時(shí)，有部分學(xué)生又會(huì)表現(xiàn)出茫然、畏難、無從下手的情緒。因此在選擇示例呈現(xiàn)方式時(shí)，教師不能忽視或排斥學(xué)生之間的差異性，要充分考慮不同層次學(xué)生的需要，讓學(xué)生在示例中都能獲得知識(shí)。例如，在“循環(huán)結(jié)構(gòu)———FOR語句”這部分教學(xué)內(nèi)容中，由于在程序的三種基本結(jié)構(gòu)中，循環(huán)結(jié)構(gòu)是比較難的，因此筆者嘗試采用半成品式和有難度式相結(jié)合的示例呈現(xiàn)方式。課堂中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程后，筆者推出了“求1+2+3+…+100的和”、求“2+4+…+100的和”的完善程序任務(wù)，讓學(xué)生在補(bǔ)充不完整示例的過程中，再一次加深對(duì)FOR語句的概念、使用格式和理解語句執(zhí)行過程的理解，從而能夠使用FOR語句解決實(shí)際問題。同時(shí)筆者也推出編程任務(wù)：假設(shè)從今年開始，全班每個(gè)同學(xué)（共50人）都種一棵樹，之后每一年都比前一年多種一棵樹，那么10年后，共可以種多少棵樹？?jī)煞N不同的示例兼顧不同層次的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生的需求，能讓學(xué)生各有所得。

第二篇：高中信息技術(shù)分層走班教學(xué)研究

高中信息技術(shù)分層走班教學(xué)研究

【摘要】在本文中，筆者結(jié)合分層走班教學(xué)的相關(guān)內(nèi)涵，對(duì)如何在高中信息技術(shù)中應(yīng)用分層走班教學(xué)方法進(jìn)行了分析和探討，希望能夠促進(jìn)分層走班教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中；信息技術(shù)；分層走班教學(xué)

一、分層走班教學(xué)的內(nèi)涵

所?^分層走班教學(xué)，就是在原有的班級(jí)不變的情況下，將一個(gè)年級(jí)或者一個(gè)學(xué)?？醋饕粋€(gè)整體，對(duì)此展開教學(xué)策略的研究，讓學(xué)生不再受到原有班級(jí)的限制，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及結(jié)合家長(zhǎng)、老師的意見來進(jìn)行層次教學(xué)班的選擇，展開一種流動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在層級(jí)教學(xué)班中收獲自己想要的信息技術(shù)知識(shí)。

二、高中信息技術(shù)實(shí)施分層走班教學(xué)的必要性

（一）學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大

分層教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力，選擇適合自己的課程及學(xué)習(xí)方式，完成本層課程任務(wù)后進(jìn)入更高層級(jí)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是適合本層學(xué)生的發(fā)展水平的，理解掌握所學(xué)知識(shí)成為可能。在高中時(shí)代，學(xué)生不僅僅是在數(shù)學(xué)、英語等主要學(xué)科上存在較大的差異，在信息技術(shù)更能說是差異巨大。在我國(guó)的教育中，從小學(xué)開始，學(xué)生就加強(qiáng)在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科上的學(xué)習(xí)，對(duì)于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)較少甚至是沒有，多數(shù)學(xué)生是在初中的時(shí)候才開始輕微的接觸到信息技術(shù)，但是信息技術(shù)老師對(duì)于知識(shí)的傳輸也不太重視，因而導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)水平差異越來越大。對(duì)于一些農(nóng)村小學(xué)、初中來說，更是不能夠奢望有信息技術(shù)這門課程，一些出于形式的開設(shè)信息技術(shù)課程，最終也都沒有受益于學(xué)生。學(xué)生在信息技術(shù)水平上的差異一般表現(xiàn)在，有的學(xué)生會(huì)基礎(chǔ)的打字；有的學(xué)生會(huì)熟練的操作電腦流程；有的學(xué)生已經(jīng)知道如何解決網(wǎng)絡(luò)問題等等，這些都還能算得上較好的信息技術(shù)水平，還有一些學(xué)生甚至對(duì)計(jì)算機(jī)一無所知，連鼠標(biāo)鍵盤都不會(huì)操作。

因此，在面對(duì)這樣信息技術(shù)水平差異較大的學(xué)生的時(shí)候，如果老師只是采用課堂理論知識(shí)對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠理解知識(shí)，并且在面對(duì)電腦時(shí)仍然不知道怎么操作。并且，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在此課堂上難以吸收知識(shí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生又難以發(fā)揮自身的信息技術(shù)能力，造成學(xué)生之間無法實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)。因此，在這樣的情況下就可以利用分層走班教學(xué)方法來解決這樣的矛盾，學(xué)生可以自主的選擇適合自己學(xué)習(xí)和進(jìn)步的班級(jí)，在班級(jí)中學(xué)生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技術(shù)能力。比如，老師結(jié)合家長(zhǎng)的意見，給學(xué)生制定一份信息技術(shù)能力層次書，供學(xué)生參考選擇適合自己層次的班級(jí)，在層次教學(xué)班中，老師積極的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，解決學(xué)生的信息技術(shù)難題，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的信息技術(shù)知識(shí)和能力。

（二）班內(nèi)分層弊端明顯

在目前的高中信息技術(shù)教學(xué)中，一些老師或者學(xué)校針對(duì)這樣的現(xiàn)象對(duì)班內(nèi)情況進(jìn)行了調(diào)整，采取有目的的進(jìn)行分組教學(xué)，采取班內(nèi)分層的方式，對(duì)班上不同層次的學(xué)生進(jìn)行了分組，高層次和低層次的學(xué)生各位一組，在上課的時(shí)候依然是在一個(gè)班級(jí)，老師對(duì)此進(jìn)行講解，對(duì)不同層次的小組采取不同的教學(xué)目標(biāo)，由此，學(xué)生在信息技術(shù)的作業(yè)、考試等方面也不同。這樣的班內(nèi)分層教學(xué)妨礙了學(xué)生之間的溝通，讓老師的教學(xué)效率也降低，難以較好的促進(jìn)學(xué)生提高信息技術(shù)知識(shí)，讓學(xué)生不能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到知識(shí)。

采取班內(nèi)分層的教學(xué)方式在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)，但是弊端也是較為明顯的。教師在課堂上要滿足不同層次學(xué)生的需求，高中課堂時(shí)間本來就比較緊湊，學(xué)生在短時(shí)間也難以吸收，這樣實(shí)施下來的難度較大，也不適用于高中的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，采用分層走班教學(xué)策略可以較好改善這一問題，將學(xué)生統(tǒng)一層次的安排在一個(gè)班級(jí)，對(duì)于一些遇到的問題老師也可以統(tǒng)一進(jìn)行回答。

三、分層走班教學(xué)在高中信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用

學(xué)校如果有兩個(gè)機(jī)房就可以開展分層走班教學(xué)方法的應(yīng)用，兩個(gè)機(jī)房就將學(xué)生分為兩個(gè)層次，三個(gè)機(jī)房就將學(xué)生分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在分層走班教學(xué)中，將學(xué)生分的層次越多，其教學(xué)的效果也就越好。當(dāng)然在分層的時(shí)候也要考慮到師資的搭配。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，農(nóng)村城鎮(zhèn)化水平的加強(qiáng)，許多農(nóng)村的孩子逐漸在城里上高中，因此，農(nóng)村孩子也可以得到較好的教育，在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)上也可以和城里的學(xué)生一樣。一些高中學(xué)校也得到了國(guó)家的資助，逐漸的改良學(xué)校的機(jī)房設(shè)施，增加了機(jī)房，促進(jìn)了分層走班教學(xué)方法的良好實(shí)施。

分層走班教學(xué)方式可以改善傳統(tǒng)的快慢班模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行平行的分層，讓學(xué)生不會(huì)在班級(jí)中感受到壓力和失落，也不會(huì)讓學(xué)生滋生驕傲的情緒。比如，對(duì)學(xué)生采取信息技術(shù)測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)還可以跟學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的信息技術(shù)討論，以此掌握學(xué)生的信息技術(shù)能力，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力范圍對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，讓學(xué)生不會(huì)感覺到自卑。在層次教學(xué)班級(jí)中，學(xué)生可以積極的發(fā)言，老師給出統(tǒng)一的回復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)快，接受信息技術(shù)的知識(shí)也快。比如，在對(duì)計(jì)算機(jī)不熟練的層次班級(jí)中，部分學(xué)生對(duì)如何使用鼠標(biāo)仍有疑問，這時(shí)老師就應(yīng)該采取統(tǒng)一回復(fù)的方式進(jìn)行答疑，方便其他學(xué)生也可以進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解如何使用鼠標(biāo)。

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科技也在不斷的進(jìn)步，在社會(huì)中處處都會(huì)用到計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，高中學(xué)生作為即將進(jìn)入社會(huì)的人群，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)知識(shí)十分必要。在高中的信息技術(shù)教學(xué)中，要充分的考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用分層走班的教學(xué)模式，積極的探討適合學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)策略，有效率、有質(zhì)量的提高高中學(xué)生的信息技術(shù)能力。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，分層走班教學(xué)模式將會(huì)不斷的應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中去，并且在高中信息技術(shù)課堂上得到較好的創(chuàng)新與進(jìn)步，同時(shí)，學(xué)校也要響應(yīng)社會(huì)的需求，及時(shí)的更新機(jī)房設(shè)施設(shè)備，便于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒俊.高中信息技術(shù)教學(xué)在彝族地區(qū)異地辦學(xué)中的問題探究[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（S1）.

第三篇：大數(shù)據(jù)時(shí)代下高中信息技術(shù)教學(xué)研究

大數(shù)據(jù)時(shí)代下高中信息技術(shù)教學(xué)研究

作者：葉巧蕊

于2017年4月發(fā)表于《中國(guó)信息技術(shù)教育》

本文著重分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中的發(fā)展問題和發(fā)展條件，并結(jié)合作者的教學(xué)應(yīng)用來分析當(dāng)前教師應(yīng)如何挖掘高中信息技術(shù)教學(xué)中的“大數(shù)據(jù)”，為以后高中信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展作參考。

一、大數(shù)據(jù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與優(yōu)勢(shì)

1、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前的“大數(shù)據(jù)”概念對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的影響還比較小，很多教師在教學(xué)過程中還未產(chǎn)生真正意義上的深度融合，一些“大數(shù)據(jù)”的應(yīng)用也未能有效地在教育教學(xué)中鋪展開來，從而制約著當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

2、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“大數(shù)據(jù)”全數(shù)據(jù)模式下的總體信息處理能力，極大地提高了教育教學(xué)中的信息鋪展面，并從樣本的研究轉(zhuǎn)向?yàn)橄到y(tǒng)化的總體研究。事實(shí)上，大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新，將更為直接地剖析信息技術(shù)教學(xué)中的問題和現(xiàn)象，深化高中信息技術(shù)教學(xué)。[1]

二、高中信息技術(shù)教學(xué)中的大數(shù)據(jù)

1、教學(xué)資源數(shù)據(jù)

面向“大數(shù)據(jù)”，信息技術(shù)教師教學(xué)時(shí)能夠更加靈活、全面地汲取互聯(lián)網(wǎng)信息，并通過開放的多樣信息庫，獲取豐富的教學(xué)資源數(shù)據(jù)。同時(shí)，教師利用“大數(shù)據(jù)”能夠建立起教育教學(xué)過程的數(shù)據(jù)信息分析，產(chǎn)生更為科學(xué)、全面的教育教學(xué)過程分析結(jié)果，形成自產(chǎn)型教學(xué)資源數(shù)據(jù)。這樣，教師在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，既有了外部信息資源數(shù)據(jù)進(jìn)行支援，又有了內(nèi)部自身的教學(xué)信息資源數(shù)據(jù)作為支撐。這能完善教育教學(xué)過程中的教學(xué)資源數(shù)據(jù)需求，產(chǎn)生更加有益于教學(xué)質(zhì)量提高的信息鏈條。

2、學(xué)生信息數(shù)據(jù) 在教學(xué)活動(dòng)中，教師按照學(xué)生自身的學(xué)習(xí)信息構(gòu)建學(xué)生信息數(shù)據(jù)，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生自身參與信息技術(shù)教學(xué)過程中存在的即時(shí)性信息，這也是高中信息技術(shù)中所能夠利用的“大數(shù)據(jù)”。這一類數(shù)據(jù)不僅可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)問題，還能結(jié)合當(dāng)前教師的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行科學(xué)的個(gè)體性調(diào)整，及時(shí)產(chǎn)生綜合全面的個(gè)體報(bào)告，讓教師能夠及時(shí)有效地掌握學(xué)生的信息數(shù)據(jù)。

三、大數(shù)據(jù)對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的影響

1、利用大數(shù)據(jù)開展個(gè)性化、定制化教學(xué)（1）個(gè)性化教學(xué)

“大數(shù)據(jù)”能夠構(gòu)成基于學(xué)生信息數(shù)據(jù)的多維度動(dòng)態(tài)化信息數(shù)據(jù)庫，在這一數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加自主地接收到適合自身學(xué)習(xí)狀況的個(gè)性化教學(xué)方案，彌補(bǔ)當(dāng)前自身學(xué)習(xí)的不足。在教學(xué)中，教師可以依據(jù)“大數(shù)據(jù)”分析當(dāng)前學(xué)生完成項(xiàng)目需求的具體情況來構(gòu)建下一步的教學(xué)計(jì)劃，施行針對(duì)具體學(xué)生完成情況而設(shè)定的教學(xué)。

（2）定制化教學(xué)

“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建的數(shù)據(jù)信息庫，能夠基于當(dāng)前的綜合信息給出較為精準(zhǔn)的前瞻性判斷，也為定制化教學(xué)和教學(xué)引導(dǎo)提供了可能。這意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)研究過程中的表現(xiàn)，被“大數(shù)據(jù)”技術(shù)進(jìn)行積極主動(dòng)的拓展性分析，并能夠結(jié)合具體的信息處理感應(yīng)擬定相關(guān)的定制化教學(xué)方案。這解決了當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中固定標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進(jìn)度、時(shí)間有限、內(nèi)容重復(fù)鋪設(shè)和教學(xué)的發(fā)展問題。

2、利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享（1）構(gòu)建免費(fèi)共享的學(xué)習(xí)資源庫

“大數(shù)據(jù)”一方面降低了資源庫建設(shè)的成本，另一方面引入互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合等技術(shù)，在建設(shè)構(gòu)成學(xué)習(xí)資源庫時(shí)，就已經(jīng)面向開源的數(shù)據(jù)源，構(gòu)成了具有很高開放度的信息資源庫，并在應(yīng)用信息、處理信息、反饋信息的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)和拓展。這意味著在未來的信息技術(shù)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過程也將作為學(xué)習(xí)資源數(shù)據(jù)庫，構(gòu)成免費(fèi)共享的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)研究模式的學(xué)習(xí)資源庫。[2]（2）實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交叉的資源共享 “大數(shù)據(jù)”不只局限于高中信息技術(shù)教學(xué)中，更能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)應(yīng)用發(fā)散到多學(xué)科交叉的資源共享中。在進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，教師通過“大數(shù)據(jù)”的信息處理，能夠服務(wù)于多種綜合學(xué)科的信息處理問題，如應(yīng)用于數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、幾何學(xué)圖形化處理、歷史資料信息索引等的建設(shè)，并在完成高中信息技術(shù)教學(xué)的過程中，利用“大數(shù)據(jù)”結(jié)合多學(xué)科的信息資料和數(shù)據(jù)資料，完成這些多學(xué)科交叉的資源共享，實(shí)現(xiàn)綜合利用開發(fā)。

3、利用大數(shù)據(jù)打造學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的平臺(tái)（1）構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)

作為接觸開放信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主要課程，當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的主要發(fā)展目標(biāo)就是基于“大數(shù)據(jù)”構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，擴(kuò)展開源的信息技術(shù)學(xué)習(xí)在線課程內(nèi)容，通過共享，實(shí)現(xiàn)更為全面、強(qiáng)大、綜合性高的信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（2）展開網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)

“大數(shù)據(jù)”的信息技術(shù)應(yīng)用為學(xué)生在線完成網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)提供了可能。今后，更為開放、全面、自主性高的學(xué)習(xí)模式將在開放性的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)基礎(chǔ)上得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生將可以擁有更多類型、高層次的網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4、利用大數(shù)據(jù)凝練學(xué)科核心素養(yǎng)（1）凝練核心素養(yǎng)

信息技術(shù)學(xué)科核心信息素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。學(xué)生利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，可以創(chuàng)造性地解決問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作探索、不斷探究的良好學(xué)習(xí)方式。在此過程中，教師要不斷運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”來校對(duì)學(xué)生的任務(wù)解決能力，實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的思維能力。

（2）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)

開放、全面、綜合性高的信息反饋，能夠促成師生更為全面、綜合地完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，通過“大數(shù)據(jù)”的信息鏈條，構(gòu)成更加平衡的教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)能力轉(zhuǎn)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更為高效。

綜上所述，“大數(shù)據(jù)”在當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中具有應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，能夠豐富教學(xué)信息資源，并且有助于構(gòu)建全面系統(tǒng)的學(xué)生信息數(shù)據(jù)?！按髷?shù)據(jù)”對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)具有促進(jìn)個(gè)性定制化教學(xué)、提高優(yōu)質(zhì)資源共享、構(gòu)建學(xué)生成長(zhǎng)和終身發(fā)展的平臺(tái)的作用。利用大數(shù)據(jù)分析可以比較全面地生成學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等綜合表現(xiàn)方面的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。因此，教師應(yīng)科學(xué)地施行對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)中“大數(shù)據(jù)”的挖掘和使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘榮丙.大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)創(chuàng)新的演進(jìn)趨向[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2014（11）：161-166.[2]喬月音.大數(shù)據(jù)時(shí)代下電子信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].無線互聯(lián)科技，2015（22）：127-146.

第四篇：大數(shù)據(jù)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)研究

大數(shù)據(jù)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)研究

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)的快速發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的普及應(yīng)用使得數(shù)據(jù)的收集與處理變得更加快捷，海量數(shù)據(jù)的收集與分析可以為人們的行為提供更加準(zhǔn)確的指導(dǎo)，減少人們?cè)陂_展活動(dòng)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤的幾率，這種技術(shù)與處理方式也被稱為大數(shù)據(jù)技術(shù)。隨著大數(shù)據(jù)的全面推廣應(yīng)用，人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大改變。本文針對(duì)大數(shù)據(jù)背景下的高中信息技術(shù)教學(xué)展開研究。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高中信息技術(shù) 教學(xué)研究

高中階段學(xué)生已經(jīng)開始全面接觸并學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，信息技術(shù)是一門更新?lián)Q代非常迅速的學(xué)科，這就要求信息技術(shù)教師要更加全面地掌握信息技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，結(jié)合這些內(nèi)容展開信息技術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)。

一、高中信息技術(shù)課堂上大數(shù)據(jù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)是信息技術(shù)在發(fā)展過程中產(chǎn)生的一種全新技術(shù)方式和數(shù)據(jù)處理思路，它對(duì)于信息技術(shù)的變革和發(fā)展具有重要意義。但是大數(shù)據(jù)在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中的存在感非常薄弱，很多教師并未能真正理解大數(shù)據(jù)的概念并將其應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)過程中，這并不利于信息技術(shù)課程的發(fā)展，學(xué)生們對(duì)于大數(shù)據(jù)的了解非常少。大數(shù)據(jù)不但可以幫助學(xué)生更加深入理解和了解信息技術(shù)，更能夠幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)效果展開分析，擴(kuò)大教學(xué)樣本的覆蓋面，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)展開有針對(duì)性的指導(dǎo)，并且結(jié)合數(shù)據(jù)分析結(jié)果來及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式方法。

二、高中信息技術(shù)課堂中大數(shù)據(jù)涵蓋內(nèi)容

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展以及信息技術(shù)的掌握情況，而高中信息技術(shù)課堂中主要包含的大數(shù)據(jù)內(nèi)容涵蓋了以下一些內(nèi)容：

1.教學(xué)資源大數(shù)據(jù)。信息技術(shù)所涉及到的內(nèi)容比較豐富，高中信息技術(shù)課程教材中的內(nèi)容雖然能夠有效包含大部分信息技術(shù)知識(shí)，但是信息技術(shù)的更新變化非常迅速，而學(xué)生們的接受能力和學(xué)習(xí)能力差異性較大，教師在教學(xué)內(nèi)容選取上需要更有針對(duì)性。教學(xué)資源大數(shù)據(jù)可以建立在教學(xué)效果基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)相關(guān)內(nèi)容的分析與研究尋找更加合適的教學(xué)資源并展開深入挖掘，有效提升教學(xué)資源的有效性。

2.學(xué)生信息大數(shù)據(jù)。信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開教師和學(xué)生的共同參與，學(xué)生們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果和學(xué)生信息知識(shí)的獲取效率。當(dāng)前高中學(xué)生的個(gè)性化差異表現(xiàn)得更加明顯，教師的課堂教學(xué)如果不能夠滿足學(xué)生的需要?jiǎng)t很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不盡如人意。教師根據(jù)學(xué)生信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，能夠更加準(zhǔn)確地尋找到學(xué)生們的特點(diǎn)和喜好，展開更有針對(duì)性的信息技術(shù)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展?fàn)I造全面發(fā)展的良好氛圍。

3.教學(xué)方式大數(shù)據(jù)。教師的教學(xué)活動(dòng)不但要依靠教學(xué)資源，更要依賴于教學(xué)方法，教學(xué)方式方法的差異性很容易導(dǎo)致教學(xué)效果產(chǎn)生巨大差異。教師可以分別采用不同的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生展開調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查結(jié)果判斷學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的喜好程度和接受程度。教學(xué)方式大數(shù)據(jù)能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，有效促進(jìn)信息技術(shù)課程發(fā)展。

三、大數(shù)據(jù)背景下高中信息技術(shù)教學(xué)調(diào)整發(fā)展策略

高中信息技術(shù)教師在開展課程教學(xué)過程要充分考慮大數(shù)據(jù)時(shí)代所帶來的變化，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。

1.利用大數(shù)據(jù)積極推進(jìn)差異性教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)

大數(shù)據(jù)能夠有效轉(zhuǎn)變當(dāng)前信息技術(shù)課堂千篇一律的教學(xué)模式，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及課堂教學(xué)效果建立教學(xué)信息大數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)庫對(duì)學(xué)生的愛好、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等等內(nèi)容展開具體化分析。幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，教師在教學(xué)過程中要注意及時(shí)調(diào)整和更新數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，使得數(shù)據(jù)庫能夠滿足教學(xué)需求，并且根據(jù)數(shù)據(jù)庫的分析結(jié)果選擇最適合的教學(xué)方式，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生的差異性選取個(gè)性化教學(xué)策略，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2.利用大數(shù)據(jù)開展教學(xué)資源共享服務(wù)

大數(shù)據(jù)的全面推廣和應(yīng)用使得教師們能夠利用的教學(xué)資源更加豐富，教師們的教學(xué)內(nèi)容不再局限于書本知識(shí)，教師可以充分利用大數(shù)據(jù)分析收集和整理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，從中選取最適合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另外教師也可以利用這些教學(xué)資源建立高中信息課程數(shù)據(jù)庫，為學(xué)生們提供資源共享服務(wù)。

3.利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

信息技術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生的信息意識(shí)、信息思維和信息接收及處理能力，教師可以利用大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)方向展開研究分析，尋找最適合學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)學(xué)生展開更有針對(duì)性的培養(yǎng)，使得學(xué)生們能夠滿足未來的發(fā)展需要，也使得學(xué)生能夠在未來承擔(dān)更多的責(zé)任，為國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，這也是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。

總結(jié)

高中信息技術(shù)課程主要以培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)及核心素養(yǎng)為目標(biāo)，信息技術(shù)的發(fā)展變化日新月異，在大數(shù)據(jù)背景下，教師有必要積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 鐘榮丙.大數(shù)據(jù)時(shí)代信息技術(shù)創(chuàng)新的演進(jìn)趨向[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2014（11）：161-166.[2] ?淘亂?.大數(shù)據(jù)時(shí)代下電子信息技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].無線互聯(lián)科技，2015（22）：127-146.[3] 高長(zhǎng)軍.“大數(shù)據(jù)”背景下高中計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)研究[J].中小學(xué)電教，2017（10）：27-28.（作者單位：江蘇省揚(yáng)中高級(jí)中學(xué)）

第五篇：新課改高中信息技術(shù)教學(xué)論文

新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學(xué)注意要點(diǎn)，并從PBL、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、交流評(píng)價(jià)等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學(xué)模式流程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；PBL;學(xué)習(xí)系統(tǒng)；評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學(xué)校教學(xué)計(jì)劃在電腦室或普通教室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的課是完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學(xué)的科學(xué)性、有效性直接決定著學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

一、圍繞提升學(xué)生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學(xué)

信息化、絡(luò)化時(shí)代的到來，信息意識(shí)、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個(gè)公民都應(yīng)具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標(biāo)是要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識(shí)的表現(xiàn)。但是，能不能，會(huì)不會(huì)，采取適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過恰當(dāng)?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實(shí)際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個(gè)人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學(xué)有效的教學(xué)將決定著信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系著學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)和實(shí)施信息技術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，我們要注意以下兩點(diǎn)：

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”

由于中小學(xué)信息技術(shù)成為必修科目時(shí)間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點(diǎn)，再加上各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的差異，導(dǎo)致了學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平相差大，從而導(dǎo)致課時(shí)與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)難以把握。當(dāng)前，部分高中信息技術(shù)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計(jì)算機(jī)和信息絡(luò)被看作高科技工具，教師上課就是教學(xué)生學(xué)會(huì)軟件工具，學(xué)生純粹就是為學(xué)習(xí)這種高科技的工具，導(dǎo)致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點(diǎn)這里點(diǎn)那里”成了信息技術(shù)教學(xué)的模式?？茖W(xué)理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學(xué)理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時(shí)要多了解學(xué)科所依托的科學(xué)理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學(xué)一般從底層學(xué)習(xí)起，即從原理開始學(xué)起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應(yīng)用。實(shí)踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學(xué)習(xí)起，即從應(yīng)用層開始學(xué)習(xí)，也就是說高中的信息技術(shù)課程以應(yīng)用為主。當(dāng)然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應(yīng)用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)，才能真正理解、學(xué)會(huì)、掌握，所以，信息技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。同時(shí)，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實(shí)踐問題的，信息技術(shù)涉及眾多的學(xué)科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時(shí)要注意整合學(xué)科課程。信息技術(shù)不會(huì)像機(jī)械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)高速發(fā)展以后，就變成以增量改進(jìn)為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學(xué)革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應(yīng)該是學(xué)生解決實(shí)踐問題過程中，給學(xué)生展示創(chuàng)造提供一個(gè)平臺(tái)空間。信息技術(shù)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的場(chǎng)所，要讓學(xué)生有時(shí)間靜心實(shí)踐，要讓學(xué)生有空間發(fā)揮想象力，在此過程中全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想及原則

1.基于問題解決來設(shè)計(jì)教學(xué)

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。此模式歸納為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個(gè)新問題；后續(xù)行動(dòng)和活動(dòng)匯報(bào)；問題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)要求特點(diǎn)非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個(gè)例子，VB循環(huán)程序設(shè)計(jì)for? next,do while?loop結(jié)構(gòu)時(shí)，老師先分好組，給所有同學(xué)簡(jiǎn)單的知識(shí)講解后，接著提出編程問題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學(xué)生去討論、去思考。創(chuàng)建一個(gè)學(xué)生小組交流表達(dá)的平臺(tái)，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學(xué)生的反思結(jié)論形成過程。()這種教學(xué)方式，教師角色發(fā)生變化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這種方式能極大地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，它是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)模式有效形式。

2.基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源、學(xué)案導(dǎo)學(xué)來設(shè)計(jì)教學(xué)

信息素養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)指導(dǎo)下不斷實(shí)踐體驗(yàn)中提升，這需要大量的學(xué)習(xí)資源。新課改對(duì)學(xué)生要求不再是以技能應(yīng)用為主線，在教學(xué)中，教師應(yīng)該布置一些操作性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)踐，同時(shí)最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學(xué)生，方便學(xué)生查閱使用，最后一個(gè)環(huán)節(jié)，重視交流和評(píng)價(jià)，它能使教學(xué)效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術(shù)課堂設(shè)計(jì)將是一個(gè)大量信息資源有機(jī)整合的過程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而效果并不見得高。這時(shí)，基于絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)是隨著絡(luò)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學(xué)習(xí)方式是由多媒體絡(luò)學(xué)習(xí)資源、上學(xué)習(xí)社區(qū)及絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的，學(xué)員應(yīng)用絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的一種全新方式。由于信息技術(shù)學(xué)科在應(yīng)用學(xué)習(xí)系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，在常規(guī)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，我們可以引入在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)：在一個(gè)校園局域服務(wù)器中運(yùn)行著學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師學(xué)生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的課堂模式，學(xué)習(xí)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了以下功能：學(xué)案準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)資源控制、互動(dòng)討論、作品提交互評(píng)、學(xué)分統(tǒng)計(jì)、實(shí)踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見：容易實(shí)現(xiàn)一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)

一、多對(duì)多的學(xué)與教之間交流，激發(fā)

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生的個(gè)性得到尊重，評(píng)價(jià)更加規(guī)范快捷。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)學(xué)科各種類型的內(nèi)容教學(xué)，極大地提高了教學(xué)效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學(xué)方法和交流評(píng)價(jià)來設(shè)計(jì)教學(xué)

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容要選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授法、示范教學(xué)法、游戲法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、同步教學(xué)法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機(jī)整合，要注意各種方法的正確使用。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是信息技術(shù)學(xué)科性比較強(qiáng)的教學(xué)方法。此教學(xué)法多用于信息技術(shù)操作方面的教學(xué)，其核心在于任務(wù)的確定。任務(wù)定得太少或太容易，則容易造成時(shí)間浪費(fèi)；而任務(wù)定得太多太難，學(xué)生就無法完成，它是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。匯報(bào)交流與評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中也有著非常重要的地位，讓學(xué)生上臺(tái)講演自己的作品是對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的督促，通過展示學(xué)生作品，組織學(xué)生談想法、做法和體會(huì)，一起討論作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，能達(dá)到交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的；評(píng)價(jià)方法可以是自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。教師對(duì)學(xué)生的作品點(diǎn)評(píng)要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，運(yùn)用鼓勵(lì)的語言，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式

基于上述信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注意要點(diǎn)和教學(xué)模式設(shè)計(jì)思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式如下：確定學(xué)習(xí)主題→準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源，登陸學(xué)習(xí)系統(tǒng)，書寫學(xué)案導(dǎo)學(xué)（目標(biāo)、過程、任務(wù)、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測(cè)試）→強(qiáng)調(diào)作業(yè)要求，作品評(píng)價(jià)量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學(xué)習(xí)主題及目標(biāo)并簽到→學(xué)生登陸到學(xué)習(xí)系統(tǒng)，瀏覽學(xué)案導(dǎo)學(xué)，明確任務(wù)→情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開始一個(gè)新問題）→學(xué)生實(shí)踐完成任務(wù)、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動(dòng)和活動(dòng)匯報(bào)，交流分享，展示評(píng)價(jià)）→PBL（問題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明它適合我校的實(shí)際情況，實(shí)際運(yùn)用中取得了很好的教學(xué)效果。總結(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻(xiàn)：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國(guó)計(jì)算機(jī)報(bào)，2010（10）。

作者簡(jiǎn)介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長(zhǎng)。