第一篇：學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

摘要：美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)教育的重要組成部分，學(xué)前美術(shù)教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術(shù)素質(zhì)和能力，塑造幼兒活潑開朗的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。而在學(xué)前兒童繪畫教學(xué)中存在了一些問題，也將對(duì)這些問題進(jìn)行思考對(duì)策。關(guān)鍵詞：限制；個(gè)性化；想象；技能 正文

《幼兒園課程綱要》明確指出要讓幼兒“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)。能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。”這就肯定了藝術(shù)在幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育中的作用。而美術(shù)活動(dòng)是藝術(shù)教育的重要組成部分，學(xué)前美術(shù)教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術(shù)素質(zhì)和能力，塑造幼兒活潑開朗的個(gè)性，促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。在經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的幾個(gè)問題：

一、問題的提出

很多教師在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，只注重給幼兒繪畫的技巧技能，缺少讓幼兒主動(dòng)發(fā)展的空間，缺少幼兒的個(gè)性表達(dá)。同時(shí)在教師指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)時(shí)，為了讓幼兒的作品更加完美，總是在不經(jīng)意間，從自己的審美出發(fā)，為孩子的作品添一點(diǎn)，改一點(diǎn)，過多的常規(guī)限制了幼兒表現(xiàn)的空間。針對(duì)上述問題，本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，做了分析與思考。

（一）、因注重技巧而忽視幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮

例：小班小朋友晨晨，畫畫動(dòng)作很快，幾乎每次都是第一個(gè)畫完。從他的作畫中發(fā)現(xiàn)，他的涂色技能已基本掌握。但是，每張畫的顏色都會(huì)涂到邊緣線的外面。因此，在活動(dòng)中，我總要在他的身邊提醒他：可以先沿著邊緣線圖幾圈，涂的時(shí)候動(dòng)作要慢一點(diǎn)。同時(shí)，我?guī)缀蹼S時(shí)都要強(qiáng)調(diào)幼兒涂色要均勻，不要涂到線的外面去;要順著一個(gè)方向涂”。

事實(shí)上，作為一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗(yàn)，也就是審美。《綱要》指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

（二）、側(cè)重模仿現(xiàn)實(shí)，忽略幼兒個(gè)性化和創(chuàng)造性的表達(dá)。

例：在美術(shù)活動(dòng)《彩虹》的講解過程中，我利用范畫讓幼兒觀察和了解彩虹的顏色、形狀以及顏色的排列次序，希望通過范畫讓幼兒的作品更加優(yōu)秀。在作畫中，我發(fā)現(xiàn)涵涵畫了兩條大小不一的彩虹。我就很好奇的問她：在天上，老師只看到一條彩虹，你怎么畫了兩條呢? 涵涵閃著天真的眼睛說：老師，一條彩虹掛在天上，她會(huì)不開心的。我給她找了一個(gè)好朋友呢。

這樣的事在我們的身上是時(shí)有發(fā)生的，作為教師我們都忘記了要思考：為什么?我們?cè)趶?qiáng)調(diào)好的同時(shí)，也應(yīng)該想想怎樣的作品才是真正的好作品。是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，還是教師范畫的復(fù)制?在藝術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該明白《綱要》中的表述“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)?！庇纱丝梢姡囆g(shù)領(lǐng)域是一個(gè)個(gè)性化極強(qiáng)的領(lǐng)域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造?！辈灰晃兜淖非笥變寒嬃艘环嗝聪髽拥漠?，而是要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。

（三）、材料單一，為幼兒提供的美術(shù)環(huán)境創(chuàng)造不夠到位。

幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)與被動(dòng)，往往取決于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而主觀能動(dòng)性的發(fā)揮又常常與教育環(huán)境提供的有利機(jī)會(huì)和條件有關(guān)。當(dāng)教師為幼兒提供了豐富有趣的材料時(shí)幼兒會(huì)為材料而吸引，自然會(huì)主動(dòng)地操作材料，參與到教育活動(dòng)中去。在幼兒園中，幼兒美術(shù)活動(dòng)的形式，可利用的材料比較單一。上美術(shù)活動(dòng)，除了畫就是印。同時(shí)，幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒(大部分時(shí)間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。幼兒園可以因地制宜，帶領(lǐng)幼兒收集，并指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動(dòng)器械、手工藝品等來豐富幼兒的生活或開展其他活動(dòng)。

二、思考及對(duì)策

針對(duì)在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后也進(jìn)行了一定的思考，如：在幼兒美術(shù)教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等。通過一段時(shí)間的思考，我發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1、教師在美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)中，要給予幼兒一定的想象空間。教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)中，除了向幼兒介紹作品的內(nèi)容外，應(yīng)引導(dǎo)幼兒去體會(huì)同樣的內(nèi)容可以用不同的方式表現(xiàn)出來，創(chuàng)造美的天地是非常廣闊的。教師應(yīng)圍繞作品的藝術(shù)價(jià)值，在如何造型用色和安排畫面以及運(yùn)用工具方面，使幼兒體會(huì)這種藝術(shù)創(chuàng)作的含義，教師可以提出一些問題，更可以引導(dǎo)幼兒提問，來訓(xùn)練幼兒的感受，逐步養(yǎng)成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對(duì)自己的美術(shù)作品看的同樣重要，并讓他們充滿自信的相互交流和討論對(duì)美術(shù)作品的感受和看法。

2、通過多形式的開展美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣。

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展。”而凡是新奇的事物，奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。

一般來說，美術(shù)教學(xué)方式都比較單調(diào)，無外乎：出示范畫→引導(dǎo)觀察→教師講解示范→幼兒作畫→展示講評(píng)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)即缺乏趣味性又很難融入其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，最多讓孩子們用語言表達(dá)一下對(duì)美術(shù)作品的感受。而情景教學(xué)法引入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)后，改變了以往程式化的教學(xué)步驟，根據(jù)不同的教材內(nèi)容有選擇性的大膽設(shè)計(jì)故事情境、加以科學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境、引入社會(huì)情境，使孩子們愉快地在不同題材的美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展了語言表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知、音樂感受、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等多方面的能力。

3、重視幼兒作畫中的指導(dǎo)，注意語言的游戲性 小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合取得了一定的成效。

4、教師提問的有效性

A、提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)。

在教學(xué)活動(dòng)中教師提問的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問題。

B、提問要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)。孩子的年齡特點(diǎn)決定了孩子認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問才能引起幼兒的共鳴，所以教師要熟悉上課幼兒的年齡特點(diǎn)，不斷激活幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如：小班的美術(shù)活動(dòng)《開著汽車去旅行》中，老師提問：“小朋友，你們的車輪胎在剛才開動(dòng)時(shí)留下了幾條痕跡？”結(jié)果全班啞然，老師束手無策。在這個(gè)問題上，我們更需要思考的是老師的提問有效嗎？不同年齡段的孩子在認(rèn)知能力、理解能力上都有他們不同的年齡特點(diǎn)，小班年齡段的孩子更加由于他們生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，而不理解老師說的“痕跡”。雖然老師是讓孩子去玩了輪子滾畫，不同的車子留下了不同的痕跡，但孩子在玩的過程中，根本不會(huì)去觀察這一些，平時(shí)的生活中，孩子們也不可能去觀察到這一點(diǎn)。如果換成這樣的提問：“小朋友，如果你的車子開到懸崖邊上，就要掉下去了，你會(huì)怎么辦呢？”孩子紛紛回答“調(diào)頭，倒車”整個(gè)活動(dòng)氣氛就被這個(gè)一個(gè)問題調(diào)動(dòng)了起來，孩子們紛紛表示自己的想法與建議。孩子們對(duì)這樣的提問感到得心應(yīng)手，他們的思維活躍了，畫面也就豐富多了。所以我們要盡可能的結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)來提問。

C、提問要拓展幼兒想像空間

例如：《繩子抽畫》活動(dòng)中，老師用繩粘顏料，在紙上隨意抽出一個(gè)形，便問孩子：“你覺得這個(gè)圈象什么”“我覺得象火山噴發(fā)”“我覺得像有人在跳舞。”“我覺得象兩個(gè)山洞”“我覺得像龍卷風(fēng)” “??”孩子們的想法很多，想象力也非常的豐富。這里老師提的這個(gè)問題是開放性的，它讓幼兒對(duì)此進(jìn)行大膽地想象。接著，老師又問：“那么，你覺得可以用什么方法使抽出來的畫變得不一樣呢？” “可以把繩子擺成不同的樣子”“可以把紙折成不同的形狀”“讓繩子抽出來的方向不一樣”“繩子上的顏料多用一點(diǎn)?！崩蠋熯M(jìn)一步追問，“為什么你會(huì)想到這個(gè)？”。

通過設(shè)計(jì)開放性提問，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒會(huì)在其它的繪畫活動(dòng)中也學(xué)著舉一反三地創(chuàng)造出極其豐富的畫面。而這種“藝術(shù)創(chuàng)作”和“舉一反三”的能力正是我們美術(shù)活動(dòng)需要培養(yǎng)的。

三、結(jié)束語

繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。只有通過日積月累，厚積薄發(fā)，不斷被的自我學(xué)習(xí)與飛躍，才有可能慢慢進(jìn)步，就好像達(dá)芬奇小時(shí)候畫雞蛋一樣，通過自身的努力練習(xí)與教師的有力指導(dǎo)，在美術(shù)中也會(huì)有所提高。

第二篇：兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與對(duì)策

淺談兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與對(duì)策

學(xué) 科： 美 術(shù) 姓 名： 梁 軍 黨 單 位： 東關(guān)小學(xué) 聯(lián)系電話： *** 淺談兒童繪畫指導(dǎo)中存在的問題與對(duì)策

會(huì)寧縣東關(guān)小學(xué)（730700）梁軍黨

絕大部分的孩子都喜歡尋找一切可以涂畫的工具和材料，在墻上、地上進(jìn)行涂鴉，涂涂抹抹是每個(gè)兒童都經(jīng)歷過的。這是童真、童趣的自然流露，也是兒童旺盛生命力的真實(shí)體現(xiàn)。毫無疑問，兒童很需要美術(shù)，美術(shù)對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義，它是兒童成長(zhǎng)和自娛的重要實(shí)踐活動(dòng)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：美術(shù)教學(xué)，必須堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)美術(shù)的能力，都能在他們不同的潛質(zhì)上獲得不同程度的發(fā)展。這就告訴我們，美術(shù)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，在學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，老師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方法，盡最大努力為學(xué)生提供發(fā)展的平臺(tái)。可是目前的美術(shù)課教學(xué)還存在著過分突出和強(qiáng)調(diào)機(jī)械的模仿的現(xiàn)象，偏重知識(shí)的傳授與技能的掌握?！澳憬涛衣?，你示范我模仿”的被動(dòng)接受的現(xiàn)象還存在著，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性沒能被充分調(diào)動(dòng)起來。所以我想就有的老師在美術(shù)課堂教學(xué)中存在的一些問題，提出來與大家共同探討。

問題一：采用固定模式——妨礙自由表現(xiàn)

長(zhǎng)久以來，有的老師已習(xí)慣了讓孩子欣賞范畫、臨摹范畫。部分教師的課堂教學(xué)還是閉門造車式的方式，孩子們?nèi)允谴蠖嘧诮淌依?，按著老師的要求，手握畫筆，并不大膽地在紙上涂涂畫畫，缺少創(chuàng)意，個(gè)性難以得到張揚(yáng)。而實(shí)際上，孩子們的涂涂畫畫包含著積極的視覺形象思維，正如馬克思﹒德索認(rèn)為的那樣，兒童繪畫時(shí)，決不是對(duì)客觀事物的簡(jiǎn)單復(fù)寫，而是表現(xiàn)一個(gè)整體的世界。因此，在繪畫指導(dǎo)中，教師應(yīng)充分理解和尊重兒童的興趣和愛好，更多地給兒童以自由，騰出時(shí)間和空間，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?，在?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、心、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使兒童成為學(xué)習(xí)的主人，使兒童的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

對(duì)策：每個(gè)孩子的年紀(jì)不同，他們對(duì)所表現(xiàn)出來的畫面有著不一樣的感受。我認(rèn)為可以采取低“導(dǎo)”、中“扶”、高“放”的指導(dǎo)手法。

1、低﹙年級(jí)﹚“導(dǎo)”

低年級(jí)的繪畫課是美術(shù)教學(xué)之基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)美術(shù)才剛剛認(rèn)識(shí)，是憑著先天的興趣在學(xué)畫畫。這時(shí)候如果引導(dǎo)不好，關(guān)系到學(xué)生以后美術(shù)的發(fā)展。因此，低年級(jí)的美術(shù)課要選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣。老師選擇方式時(shí)，要有正確的指導(dǎo)思想。首先不能分出“好生”和“差生”，要是在一年級(jí)就開始認(rèn)定“差生”，這樣會(huì)形成定勢(shì)，會(huì)讓一個(gè)智力開發(fā)晚或不善言談的孩子承擔(dān)“差生”的壓力；其次在選擇內(nèi)容上要適合低年級(jí)學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)，對(duì)所教的內(nèi)容用孩子的口氣、動(dòng)物的口氣、動(dòng)畫卡通的口氣等，使孩子樂于接受，輕輕松松學(xué)到繪畫知識(shí)，掌握畫畫技能、技巧。比如《泡泡樂》這一課，教師在教學(xué)時(shí)如果引導(dǎo)學(xué)生用吹“泡泡”游戲來展開教學(xué)——認(rèn)識(shí)圓形，讓學(xué)生在游戲中學(xué)到畫圓形的物品，并懂得搭配顏色的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生就會(huì)在游戲中快樂學(xué)到知識(shí)。假如教師一上課就來揭題“畫圓形的物品”，學(xué)生整節(jié)課老老實(shí)實(shí)坐在位置上，拼命回憶圓形的東西，然后一個(gè)一個(gè)畫出來，這樣的教學(xué)安排就會(huì)枯燥無味，學(xué)生的興趣怎么會(huì)持久呢？

2、中﹙年級(jí)﹚“扶”

中年級(jí)學(xué)生對(duì)事物具有了一定的評(píng)判能力，他們自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，因此他們回答問題思路較廣，受外界控制力減小，有了自己的繪畫表現(xiàn)方式，而且表現(xiàn)的方式更為多樣。因此在中年級(jí)美術(shù)課堂教學(xué)中，要善于利用學(xué)生這一個(gè)性特點(diǎn)，有目的地抓住教學(xué)重點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。比如表現(xiàn)“風(fēng)”這個(gè)題材，我觀察兩位老師的教法，其中一位采用課堂講授式：先給學(xué)生做示范，然后就讓學(xué)生畫。評(píng)價(jià)時(shí)，只是跟范畫對(duì)比，畫得“象不象”、“好不好”；另一位老師是這樣的：先給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，利用課外時(shí)間去“尋找風(fēng)的足跡”；然后在課堂中讓孩子們自主交流。作畫時(shí)，老師只是講了一下構(gòu)圖要點(diǎn)，就讓學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生由于熱情很高，很快就創(chuàng)造出風(fēng)的各種表現(xiàn)方式，完成的作業(yè)形式各樣，豐富多彩。作評(píng)價(jià)時(shí)，老師拿出一些優(yōu)秀作品，引導(dǎo)孩子自己去比較，找出作業(yè)中的不足，再相機(jī)講解一些繪畫技法，這樣學(xué)生的畫畫水平就自然而然地提高了。可想而知，第二位老師所教的學(xué)生作品充滿了靈氣，想象力豐富。當(dāng)然，我們不能說第一位教師講授的方式就是錯(cuò)的，可為什么收效甚微呢？很顯然，是她忽視了孩子作畫是畫其所知，忽視了引導(dǎo)孩子觀察與體會(huì)、忽視了兒童的“心靈感悟”。老師要在課堂上還給兒童自主的時(shí)間和空間，這樣才有利于孩子對(duì)所觀察到的事物加深印象，有利于繪畫過程的實(shí)施。

3、高﹙年級(jí)﹚“放”

高年級(jí)學(xué)生無論是口頭表達(dá)能力，或是質(zhì)疑、解疑能力，都比較強(qiáng)。他們自律意識(shí)較好，思考問題有了一定的深度。因此教師在指導(dǎo)中，只需在一些人物造型、形象設(shè)計(jì)、構(gòu)圖等方面略做點(diǎn)撥即可。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生是平等的，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)應(yīng)是無拘無束的，要為學(xué)生創(chuàng)造一種民主、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。瑞士心理學(xué)家榮格說得好：“……教師的任務(wù)是使學(xué)生身上那些意識(shí)的東西成為自覺意識(shí)到的東西，而學(xué)生通過不斷地向老師提供新鮮的經(jīng)驗(yàn)，提供能夠從本能中吸取能量的象征，反過來也擴(kuò)大和拓展了教師自覺意識(shí)的領(lǐng)域?！辈谎远鳎處熓莿?chuàng)造性教學(xué)的母體，只有教師具有開放型的教學(xué)觀，形成開放型的教學(xué)體系，確立開放型的人才教學(xué)目標(biāo)，建立開放型的教學(xué)內(nèi)容，組織開放型的課堂結(jié)構(gòu)，選擇和運(yùn)用開放式教學(xué)方法和途徑，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到提高。

問題二：著重成功效果——忽略過程體驗(yàn)

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參與知識(shí)探索、發(fā)現(xiàn)與形成的過程，并通過體驗(yàn)與感受，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。孩子的世界是自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真實(shí)的，這樣得來的知識(shí)才是真知識(shí)?？蓪?shí)際上有的教師在開展繪畫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往忽略了這一點(diǎn)。有幾類常見現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到教育學(xué)生的好機(jī)會(huì)，但由于課堂的安排，常常忽略了。如：《快樂的回憶》一課中，讓學(xué)生講經(jīng)歷過的快樂的事。各種各樣的趣事，會(huì)讓同學(xué)在傾聽別人敘述中分享到快樂，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的畫德很有裨益。比如一位學(xué)生講：一次他看見一位孩子掉進(jìn)臭水溝里，搞得很狼狽，他覺得很快樂。在這里，對(duì)學(xué)生“真、善、美”的心理引導(dǎo)、認(rèn)識(shí)引導(dǎo)，顯然是非常有必要的。老師不能為了下步的技法引導(dǎo)，放棄了思想教育。如果我們只要求兒童畫好，而不顧及畫德教育，教出來的學(xué)生就是畫得再好，也離我們教育的目的相差甚遠(yuǎn)。

現(xiàn)象二：學(xué)生正在專心作畫，教師按照備課計(jì)劃，選幾幅完成的作品開始講評(píng)，另一部分學(xué)生，只好在教師的強(qiáng)令下停筆，可又有誰在看在聽呢？有的煩躁不已，有的意猶未盡......教師在對(duì)少部分作品評(píng)價(jià)并給予表揚(yáng)的同時(shí)，打擊了大部分孩子的積極性，使他們對(duì)繪畫的熱情降低，對(duì)自己的作品失去信心。

對(duì)策：我們教孩子繪畫，不是為了培養(yǎng)小畫家，而是培養(yǎng)他們對(duì)繪畫的興趣，對(duì)他們進(jìn)行心靈的熏陶以及健康人格的塑造。通過畫畫使孩子的認(rèn)知、情感等得到健康發(fā)展。在每次的繪畫活動(dòng)中，可以從以下幾點(diǎn)來做：

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境。讓孩子自始至終瀟灑自如地作畫，尋找靈感，把自己對(duì)生活的體驗(yàn)與感受表現(xiàn)在自己的繪畫作品中，達(dá)到教學(xué)的目的。

2、遵循兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，恰如其分地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是獨(dú)特，教師要樂于對(duì)每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。讓孩子自主學(xué)習(xí)，合作探究，體驗(yàn)成功的喜悅，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。重視他們的創(chuàng)作體驗(yàn)，教師要與他們一起感受作畫的樂趣。

3、評(píng)價(jià)時(shí)面向個(gè)體，多層次、多角度進(jìn)行。一幅兒童畫，就是一個(gè)小心靈的展現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)生活在孩子們的幼小心靈里留下許多美好的印象，形成了他們獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，使他們獲得了大人們所體驗(yàn)不到的生活情趣，他們的畫也因此而透露出一股天真浪漫的稚氣。因此需要多樣的評(píng)價(jià)方式，比如看學(xué)生的作品是否有自己的兒童情趣，想象力是否豐富，作品是否給人以美感等等。

問題三：忽視作品寓意——制約思維發(fā)展

一些老師對(duì)孩子的畫沒有讀懂，評(píng)畫時(shí)大而化之，隨便看一眼，就馬上憑著自己的經(jīng)驗(yàn)下結(jié)論。經(jīng)常有孩子拿著自己的畫，樂顛顛跑到老師面前，興奮地要向老師介紹自己的畫，可是有的老師還沒等孩子說完，就說：“這太簡(jiǎn)單了，不行，重新畫！”孩子只好垂頭喪氣回到座位重新拿起畫筆，可這時(shí)候他是多么的不情愿，他的積極性還會(huì)那么高嗎？還有，在一次節(jié)日畫展中，一位教師拿起兩幅畫就對(duì)我說了兩句話：“瞧，這畫的是什么，亂七八糟的，難看死了！”“這幅畫不錯(cuò)吧！”。的確，這兩幅畫：一幅看似精美，一幅難以看懂。但我細(xì)細(xì)揣摩：一幅在構(gòu)畫技巧及色彩運(yùn)用上略勝一籌，但缺乏想象力；另一幅呢，展現(xiàn)了一大片的綠色，一個(gè)小小的孩子帶著心痛的表情，伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的手，幫一只受傷的小鳥回到鳥媽媽的身邊，周圍飛舞著各種各樣的鳥，鳥兒感謝孩子的神情是那么的熱烈。整個(gè)畫面強(qiáng)烈表達(dá)出孩子愛鳥、保護(hù)鳥的心態(tài)。這幅畫以其想象的豐富，大膽的構(gòu)圖，強(qiáng)烈的愛心感染人，是兒童自由表現(xiàn)的結(jié)果，其獨(dú)特的思維令我贊嘆不己。作為老師怎能不分青黃皂白把它定為劣畫呢？

對(duì)策：多一把尺子衡量事物，更應(yīng)多幾把尺子衡量我們的學(xué)生。正確把握兒童心理發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注孩子，敏感地找到教育的定位點(diǎn)。以成人心去看待、評(píng)判兒童的作品，以成人的眼光、成人畫的框框去評(píng)價(jià)兒童的作品，不但不能激發(fā)兒童再創(chuàng)作的欲望，而且會(huì)扼殺兒童積極性和創(chuàng)造性，每一幅美術(shù)作品都是兒童心靈的流露，兒童的喜、怒、哀、樂往往會(huì)在畫面中體現(xiàn)出來，他們運(yùn)用手中的畫筆表達(dá)自己內(nèi)心情感，我們不能只感受作品的表層畫意，應(yīng)該從作品中細(xì)細(xì)品味兒童的內(nèi)心世界。

美術(shù)教師應(yīng)該善于去領(lǐng)悟孩子的畫，更應(yīng)該保護(hù)孩子們以自己獨(dú)特的體驗(yàn)，個(gè)性化的畫技來表達(dá)自己感受的童真童趣。用一顆童心去感悟兒童的作品。走進(jìn)孩子的心靈世界，就是走進(jìn)一個(gè)天真快樂有趣的世界，白云可以微笑，蘿卜可以跳舞，白兔可以上學(xué)，老樹可以成為爺爺……

第三篇：談小班繪畫教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

談小班繪畫教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

勐朗鎮(zhèn)幼兒園 敖翔

2012年4月9日星期一

【摘 要】幼兒園新綱要指出：幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其它不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。三歲的幼兒正處于繪畫的涂鴉期，他們進(jìn)入幼兒園后，一部分幼兒對(duì)繪畫感到好奇，他們對(duì)自己在紙上畫出的一道道筆跡，會(huì)感到興奮不已而控制不住自己的小手。一部分幼兒則對(duì)繪畫不感興趣，甚至懼怕繪畫。大多數(shù)教師都深感小班的繪畫教學(xué)難。那么小班的繪畫教學(xué)主要存在哪些

問題，我們應(yīng)采取什么對(duì)策呢？

繪畫活動(dòng)是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力的有效手段，也是孩子們比較喜歡的活動(dòng)，而興趣是幼兒學(xué)習(xí)最好的老師。興趣為學(xué)習(xí)動(dòng)力，幼兒才會(huì)主動(dòng)思考。上學(xué)期我擔(dān)任小班的美術(shù)興趣班老師，我以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣為主，其主要方式是涂色、添畫。整個(gè)學(xué)期下來，孩子們的繪畫水平都有了一定的進(jìn)步。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒機(jī)械模仿，一些孩子在畫畫時(shí)顯得比較急，孩子的作品也缺乏創(chuàng)新和靈氣，針對(duì)教育中存在的問題，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，淺談一下在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題，并主動(dòng)觀察、分析孩子的學(xué)習(xí)情況，思考了相關(guān)的對(duì)策，以期收到更好的活動(dòng)效果。

【關(guān)鍵詞】小班，幼兒,美術(shù)教育,問題和對(duì)策

【正文】?jī)和佬g(shù)教育有其自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律,順應(yīng)兒童自身的規(guī)律去引導(dǎo)、啟發(fā)兒童特有的靈性,自由想象、自由揮灑,順其自然地在兒童畫本身的藝術(shù)特點(diǎn)中去完善、提高,既不失去童心、童趣,又能對(duì)其發(fā)展起到有效的幫助,是兒童繪畫開發(fā)智慧的根本保證。如：小班《小小畫家》前帶幼兒參觀大班幼兒作畫，引起幼兒對(duì)繪畫的興趣，然后過度到讓幼兒認(rèn)識(shí)彩筆和畫紙，并在自由操作時(shí)逐步學(xué)會(huì)正確的坐姿和握筆的方法。小班孩子剛剛?cè)雸@,他們的注意力、自控能力差,其繪畫發(fā)展水平也正處

于“涂鴉期”。由于他們年齡小,手部小肌肉群發(fā)育不夠完善,手部力量不夠且動(dòng)作不夠靈活,加上他們繪畫的目的不太明確,又沒有一定的技能做基礎(chǔ),所以他們只是把繪畫當(dāng)成一種游戲。幼兒園美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜歡的一種藝術(shù)活動(dòng)。活動(dòng)中幼兒把自己關(guān)注的熱點(diǎn)、周圍感興趣的事物和幻想的美好世界畫在紙上,使美術(shù)成為幼兒認(rèn)識(shí)世界、探索世界的手段。如：彩筆添畫、印章畫、手指畫、滾畫等。兒童是天才的畫家，他們從小就喜歡畫畫。他們畫畫時(shí)很興奮激動(dòng)，眉飛色舞，神采飛揚(yáng)。他們常常自由發(fā)揮，隨心所欲地表達(dá)愿望。“學(xué)習(xí)和掌握簡(jiǎn)單的美術(shù)活動(dòng)知識(shí)、技能，培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力，使幼兒萌發(fā)審美情趣”是幼兒園美術(shù)教育的基本目標(biāo)。

兒童必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何使用各種畫筆、如何涂色、調(diào)配色彩以及組織畫面等技能，如以幼兒喜歡的小 動(dòng)物為主題，可以設(shè)計(jì)添畫“小兔吃草”、“小魚吹泡泡”、“給小雞圍籬笆”等內(nèi)容； 以幼兒熟悉的玩具、食物為主題，可以設(shè)計(jì)繪畫“幫媽媽繞毛線”、“彩色氣球”、“冰糖葫蘆”、“棒棒糖”、“餅干”等。同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學(xué)習(xí)如何處理空間方位關(guān)系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過程中，兒童的手、眼、腦的協(xié)調(diào)性得到鍛煉，兒童對(duì)多種美術(shù)材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實(shí)踐操作能力大為提高。孩童時(shí)代，童心無暇、3

童真可愛、聰慧乖巧、率性不羈。給幼兒一張畫紙，他會(huì)給你一個(gè)世界的精彩。

如： 《小花被》 活動(dòng)目標(biāo)：

1、能按教師的要求沿著實(shí)線將撕出的碎片粘貼在被子里面。

2、激發(fā)幼兒對(duì)手工的興趣.活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、兒人手一張手工書第5頁。

2、教師把第一頁花色紙剪下。

活動(dòng)過程

：

1、出示圖片啟發(fā)幼兒觀察： 圖片上有什么呀？今天我們來為被子貼上漂亮的圖案好嗎？

2、教師講解示范。（把一張花色紙撕成小碎片，沿著實(shí)線將撕出的碎片粘貼在被子里面。要求粘貼在實(shí)線里面在粘滿。）

3、教師提要求。

（1）小碎片不掉地上。

（2）要求粘貼在實(shí)線里面在粘滿。

4、幼兒開始制作，幼兒每人一張花色紙撕成小碎片，撕完粘貼在被子里。要求粘貼在實(shí)線里面在粘滿。（撕紙時(shí)：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕重復(fù)到完成為止。）粘貼時(shí)，輕輕地 4

摸上膠水粘貼在上面。

5、展示作品，讓幼兒自己觀察自己粘貼的小花被。

他們?cè)谧鳟嫊r(shí)隨心所欲，天馬行空，這正體現(xiàn)了孩子的天真、幼稚的美。老師要做的是尊重幼兒的興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上挖掘具有教育價(jià)值的內(nèi)容，使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功，樹立自信心。根據(jù)《小班幼兒繪畫教學(xué)現(xiàn)狀及措施》專題計(jì)劃中的要求，我們從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)。

一、剖析當(dāng)前幼兒園美術(shù)教學(xué)存在的問題

我們否定傳統(tǒng)的“臨摹式”教學(xué)方法，并不是說兒童美術(shù)教育完全不要教技能技巧，其實(shí)，基本技能技巧的學(xué)習(xí)是兒童美術(shù)教育不可缺少的一部分，關(guān)鍵在于處理好其中的關(guān)系。在大部分幼兒園中，美術(shù)的創(chuàng)作環(huán)境很不到位，幼兒的操作工具，表現(xiàn)形式比較單一。如：讓幼兒欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，能使幼兒逐漸從感知表面形式美過渡到理解作品的內(nèi)在美，提高審美的能力，與此同時(shí)，幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣越來越濃厚，這時(shí)就抓住時(shí)機(jī)讓幼兒頭腦中豐富的美感知覺體驗(yàn)引入到美感體驗(yàn)的表現(xiàn)階段，激活幼兒的表現(xiàn)欲、創(chuàng)作欲。例如，手工課“制作環(huán)保時(shí)裝”，教師提供了許多幼兒自己準(zhǔn)備的廢舊材料，有飲料瓶、紙杯、舊掛歷、舊毛線等等。而老師，作為美的傳遞者，很多老師在教學(xué)過程中都只會(huì)注重幼兒的技巧技能，卻也忽略了幼兒的個(gè)性表達(dá)。同時(shí)

通過對(duì)幼兒在美術(shù)活動(dòng)中的創(chuàng)作意識(shí)、操作表現(xiàn)以及作品展示，發(fā)現(xiàn)教師在追求圖畫真實(shí)時(shí)候，較大程度上抹殺了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)繪畫活動(dòng)中，除了命題畫，還有自由畫。在指導(dǎo)自由畫的過程中，很多教師會(huì)以為，這是很簡(jiǎn)單的，只要給幼兒一張紙一支筆就可以了，缺少了必要的講解，導(dǎo)致幼兒在作畫過程中無從下筆。

1、重技巧，輕想象和建議

幼兒繪畫中，不能單一只用一種繪畫工具來做畫，這樣容易導(dǎo)致幼兒沒有新鮮感，因此每次作畫教師盡量要讓幼兒感到繪畫課的新鮮和好奇。剛開始我讓幼兒先用水彩筆學(xué)畫畫,當(dāng)孩子對(duì)水彩筆畫有一定的了解,使用時(shí)幼兒便會(huì)感到不新鮮,這時(shí),教師便要換其他的繪畫工具,如:油畫棒、棉簽、手指點(diǎn)畫、水粉顏料、調(diào)色盤等。使幼兒感覺到繪畫工具的多種多樣性，使幼兒對(duì)繪畫興趣進(jìn)一步提高。事實(shí)上，作為一個(gè)成功的美術(shù)活動(dòng)，除了讓幼兒得到技能技巧方面的提高，更加不能忽略的是幼兒情感的體驗(yàn)，也就是審美。《綱要》指出藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。

2、追求真實(shí)，忽略幼兒特點(diǎn)

在教學(xué)過程中，我們必須教幼兒從淺入深，由易到難的一些簡(jiǎn)單的基本知識(shí)和技能。如：小點(diǎn)表示花朵、小草、樹干，用橫線表示棍子、繩子、欄桿等。在教學(xué)活動(dòng)中，我先讓幼兒練習(xí)畫氣球、泡泡、太陽等。再逐步畫欄桿、格子布、房子，使幼兒逐步掌握一些基本的用筆及對(duì)筆的控制力。例：在美術(shù)活動(dòng)《彩虹》的講解過程中，我利用范畫讓幼兒觀察和了解彩虹的顏色、形狀以及顏色的排列次序，希望通過范畫讓幼兒的作品更加優(yōu)秀。在作畫中，我發(fā)現(xiàn)陽陽畫了兩條大小不一的彩虹。我就很好奇的問她：在天上，老師只看到一條彩虹，你怎么畫了兩條呢?陽陽閃著天真的眼睛說：老師，一條彩虹掛在天上，她會(huì)不開心的。我給她找了一個(gè)好朋友呢。

這樣的事在一線教師的身上是時(shí)有發(fā)生的，作為教師我們都忘記了要思考：為什么?我們?cè)趶?qiáng)調(diào)好的同時(shí)，也應(yīng)該想想怎樣的作品才是真正的好作品。是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，還是教師范畫的復(fù)制?在藝術(shù)活動(dòng)中，應(yīng)該明白《綱要》中的表述“初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)?！庇纱丝梢姡囆g(shù)領(lǐng)域是一個(gè)個(gè)性化極強(qiáng)的領(lǐng)域，在幼兒階段其主要目的在于“鼓勵(lì)他們用不同的藝術(shù)形式大膽表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造?！辈灰晃兜?/p>

追求幼兒畫了一幅多么象樣的畫，而是要激勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。

3、自由畫太隨意，幼兒無從下手

例：經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，我想了解孩子畫畫的水平是否有了一定的進(jìn)步。因此，利用一個(gè)活動(dòng)的時(shí)間，我讓孩子自己選擇畫什么。畫畫前，我是這樣引導(dǎo)的：可以畫我能以前畫過的，也可以畫自己想畫的。當(dāng)孩子打開作畫工具后，遲遲沒有下筆。幾分鐘過去，只有寥寥幾個(gè)開始下筆，大部分孩子都眼巴巴的看著我：老師，我能畫什么呀?老師，我不會(huì)??課后，我不斷地問自己：這是為什么?再看看孩子的畫，我感到很困惑。后來，經(jīng)過學(xué)習(xí)、觀察才明白。

幼兒作畫其實(shí)就和我們寫文章一樣，他們也要思考：我該畫什么?一篇好的文學(xué)作品是除了要華麗的辭藻外，更需要的是大膽的想象。更何況是幼兒的繪畫作品?教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到：發(fā)展幼兒自主創(chuàng)作能力和想象力，除了給幼兒機(jī)會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。給幼兒一個(gè)空洞的主題，一盒筆，一張紙，就讓幼兒開始畫，幼兒的大腦會(huì)一片空白，無所適從，不知從哪兒著手開始畫。

4、美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境，不夠到位

在幼兒園中，幼兒美術(shù)活動(dòng)的形式，可利用的材料比較單一。上美術(shù)活動(dòng)，除了畫就是印。同時(shí)，幼兒作畫的工具比較單一：油畫棒(大部分時(shí)間使用)、水彩筆、顏料(較少使用)《綱要》中指出提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。作為一所農(nóng)村幼兒園，可以因地制宜，帶領(lǐng)幼兒收集，并指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作教玩具、活動(dòng)器械、手工藝品等來豐富幼兒的生活或開展其他活動(dòng)。

二、小班繪畫教學(xué)過程中的思考及對(duì)策

針對(duì)在活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后也進(jìn)行了一定的思考，如：在幼兒美術(shù)教育中示范講解到底要不要?該如何掌握好示范講解的分寸?什么是范畫?范畫的作用是什么等等。通過一段時(shí)間的思考，我發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒美術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注技能指導(dǎo)，但也要給予幼兒一定的想象空間

教師在指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動(dòng)中，除了向幼兒介紹作品的內(nèi)容外，應(yīng)引導(dǎo)幼兒去體會(huì)同樣的內(nèi)容可以用不同的方式表現(xiàn)出來，創(chuàng)造美的天地是非常廣闊的。教師應(yīng)圍繞作品的藝術(shù)價(jià)值，在如何造型用色和安排畫面以及運(yùn)用工具方面，使幼兒體會(huì)這種藝術(shù)創(chuàng)作的含義，教師可以提出一些問題，更可以引導(dǎo)幼兒提問，來訓(xùn)練幼兒的感受，逐步養(yǎng)成敏銳的辯析力，去判斷什么是美，美在哪里?要讓幼兒不但對(duì)自己的美術(shù)作品看的同樣重要，并讓他們充滿自信的相互交流和討論對(duì)美術(shù)作品的感受和看法。另外，在技術(shù)指導(dǎo)上，教師應(yīng)講解示范要到位，注重幼兒的個(gè)性表達(dá);

(1)藝術(shù)教育要彰顯幼兒的個(gè)性表達(dá)，需要傳授必要的審美知識(shí)與操作技能。在美術(shù)活動(dòng)中，教師的教學(xué)思路一定要清晰，講解要抓住孩子的興趣點(diǎn)。比如：給一張畫取一個(gè)好聽的名字，就好象文學(xué)作品有一個(gè)如詩如畫的題目一樣，往往可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用?；顒?dòng)中一定要用兒童的語言，富有童心童趣，才能更好的吸引幼兒參與活動(dòng)。

(2)把握好講解示范的度，積極為幼兒打開創(chuàng)作的思路?！袄L畫是藝術(shù)，藝術(shù)離開創(chuàng)造就沒有了生命力”。在指導(dǎo)幼兒作畫的過程中，我們要善于引導(dǎo)幼兒要與眾不同。

(3)充分調(diào)動(dòng)孩子的表達(dá)興趣，為幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，提升水平。正所謂“教學(xué)要有法，教時(shí)無定法，貴在能得法?！庇變赫莆绽L畫的知識(shí)和技能，不可能通過一、二次練習(xí)就可以掌握，往往要

通過反復(fù)多次的練習(xí)才能形成。從某種意義上講，教師有目的、有計(jì)劃的美術(shù)教學(xué)能使幼兒，不只限于自身的經(jīng)驗(yàn)，能帶動(dòng)幼兒經(jīng)過修正的，理想化的現(xiàn)實(shí)，使幼兒能按照教師給予的形式美原則指導(dǎo)下的技能和方法進(jìn)行作業(yè)。教師還應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，而不可機(jī)械地按照學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度去勉強(qiáng)幼兒。

2、多形式的開展美術(shù)活動(dòng)，提高幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

心理學(xué)家皮亞杰強(qiáng)調(diào)：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用而獲得心理上的發(fā)展?！倍彩切缕娴氖挛?，奇特的東西都會(huì)使幼兒產(chǎn)生好奇心。幼兒受好奇心的驅(qū)使就會(huì)通過游戲活動(dòng)來學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，特別是小班幼兒，更離不開游戲。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的活動(dòng)環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)是非常重要的。由于幼兒年齡小,對(duì)繪畫一無所知,他們只會(huì)持筆亂涂亂抹,來體現(xiàn)自己心中的喜、怒、哀、樂，伴隨著這種體驗(yàn)，他們對(duì)畫畫逐漸產(chǎn)生了濃厚的興趣。因此，這時(shí)教師千萬不能急于教孩子畫些什么，也不必強(qiáng)調(diào)幼兒畫得像不像，因?yàn)檫@樣易使幼兒失去繪畫的興趣和熱情，而應(yīng)該去引導(dǎo)、呵護(hù)、培養(yǎng)。提高幼兒的這種興趣，如：為幼兒提供各種繪畫工具、材料，使幼兒在高興時(shí)能隨時(shí)拿起自己喜歡的材料來自由描繪、表達(dá)，教師應(yīng)時(shí)刻鼓勵(lì)幼兒“畫自己喜歡的”讓幼兒興致勃勃地自

由涂畫，從中感受美術(shù)活動(dòng)的樂趣。

(1)合理運(yùn)用情景教學(xué)法，提高活動(dòng)的趣味性。一般來說，美術(shù)教學(xué)方式都比較單調(diào)，無外乎：出示范畫→引導(dǎo)觀察→教師講解示范→幼兒作畫(一般都是依樣畫葫蘆)→展示講評(píng)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)即缺乏趣味性又很難融入其他領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，最多讓孩子們用語言表達(dá)一下對(duì)美術(shù)作品的感受。自從將情境教學(xué)法引入美術(shù)教學(xué)活動(dòng)后，我大改以往程式化的教學(xué)步驟，根據(jù)不同的教材內(nèi)容有選擇性的大膽設(shè)計(jì)故事情境、加以科學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)音樂情境、引入社會(huì)情境，使孩子們愉快地在不同題材的美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展了語言表達(dá)、科學(xué)認(rèn)知、音樂感受、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)等多方面的能力

小班幼兒好動(dòng)、好模仿，行為受情緒的支配。因此，在活動(dòng)中我首先從激發(fā)幼兒的興趣入手，賦予幼兒適當(dāng)?shù)慕巧?，即運(yùn)用游戲、故事等形式導(dǎo)題，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。比如在美術(shù)活動(dòng)《造房子》的開始部分，我給幼兒講了一個(gè)故事：“前幾天下大雨，大風(fēng)刮走了小猴家的房子，小猴多傷心啊?！惫适乱幌伦泳臀嗣恳粋€(gè)幼兒，并引起了幼兒對(duì)小猴的同情，紛紛表示要為小猴“蓋新房”。這時(shí)教師就可以教幼兒用正方形的紙對(duì)角折成三角形，貼在小猴的屋子上，小猴的新房就這樣造好了。教師利用小班幼兒強(qiáng)烈的好奇心來設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的開場(chǎng)白，把幼

兒的注意力一下子引過來，為接下來的活動(dòng)打下了良好的情緒基礎(chǔ)。

(2)在邊做邊玩中發(fā)展幼兒的美術(shù)技能。小班幼兒年齡較小，但仍需要掌握一些剪、貼、畫、撕、捏等簡(jiǎn)單的美術(shù)技能。只是這些美術(shù)技能不能硬生生的交給幼兒，而是讓幼兒在邊做邊玩中不知不覺地掌握的。因此，教師可以設(shè)置一些有趣的游戲。比如在撕紙貼畫《西瓜和梨》活動(dòng)中，讓幼兒把小紙條變成一片片，然后將小紙片貼在一起，制作西瓜和梨，讓幼兒知道西瓜和梨的外形顏色有區(qū)別。此外還可以讓幼兒進(jìn)行一些玩色游戲：如讓幼兒在紙上拓印樹葉后添畫，變成一條條小金魚。又如用石頭蘸上顏色，放在紙盒里進(jìn)行滾畫，不一會(huì)兒便會(huì)變出一塊塊漂亮的花盒子。在這些有趣的游戲中，幼兒不但愉快地掌握了剪、貼、捏、畫、撕等基本技能，而且對(duì)美術(shù)活動(dòng)也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

3、教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意語言的游戲性。

生動(dòng)的兒歌、故事能夠引起幼兒情感的共鳴，能給幼兒以美的享受。利用生動(dòng)、形象、富于吸引力和感染力的文學(xué)作品兒歌、故事，使教學(xué)成為有趣的活動(dòng)，容易引起幼兒的興趣，集中幼兒的注意力，使幼兒便于理解，易于掌握。小班幼兒的思維屬于直覺行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼

兒一樣會(huì)先想好了再畫，而是畫到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。比如練習(xí)畫直線教師可以說“開火車”，讓幼兒用畫筆在紙上開火車。

有趣的美術(shù)游戲，自主地按照自己的意愿進(jìn)行著美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣。游戲與美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化結(jié)合取得了一定的成效。

4、教學(xué)中，提高教師對(duì)幼兒繪畫提問的有效性。

例如：在一個(gè)畫“花瓶”的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師的提問主要有這些：

師：“小朋友們，這是什么？” 幼：“花瓶”

師：“你們喜歡花瓶嗎？” 幼：“喜歡”

師：“今天我們一起來畫畫漂亮的花瓶，好嗎？” 幼：“好！”

師：“這個(gè)花瓶是什么形狀的？” 幼：“長(zhǎng)長(zhǎng)的，底下有點(diǎn)圓的” 師：“上面有那些花紋？”

幼：“有一條條的花紋，還有圓形的花紋?！?師：“有哪兩種顏色？” 幼：“紅色的、黃色的?！?/p>

教師在示范講解后，又問“小朋友們，你們學(xué)會(huì)了嗎？” 幼兒一口同聲的回答：“學(xué)會(huì)了！”

但在幼兒作畫的過程中，總有一些幼兒遲遲不敢落筆，好像心中沒底，就怕自己畫錯(cuò)了。還有一些技能掌握稍微好一點(diǎn)的幼兒，老老實(shí)實(shí)的照著教師的范畫在畫，畫的還有點(diǎn)像。還有個(gè)別大膽頑皮一點(diǎn)的幼兒在隨意的勾畫一通，引來的卻是教師的指導(dǎo)語：“看仔細(xì)，要這樣畫，不要亂畫。”看似一個(gè)比較完整的教學(xué)活動(dòng)，卻隱藏著一些問題：教師這樣的提問有效嗎?能不能調(diào)動(dòng)幼兒的創(chuàng)作積極性?答案是：不能。那該如何提高呢?(1)提問要緊扣目標(biāo);(2)提問需結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn);(3)盡量挖掘幼兒的內(nèi)心想法和獨(dú)特見解;(4)提問盡量避免二選一式和封閉式的，多開放式;(5)提問要采取循序漸進(jìn)。在教學(xué)活動(dòng)中教師提問的最終目的都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，提問要為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如：上例在美術(shù)活動(dòng)《花瓶》這堂課中教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)第一條是這樣的：

1、掌握花瓶的基本畫法，復(fù)習(xí)各種線條，并找出規(guī)律。針對(duì)這一目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的提問：（1）誰知道花瓶是什么樣子的？在教師引導(dǎo)幼兒觀察花瓶后，提問：（2）你們發(fā)現(xiàn)花瓶的線條、圖案排列有什么規(guī)律嗎？教師引導(dǎo)幼兒復(fù)習(xí)各種線條后，再次提問（3）你

們覺得畫瓶子的時(shí)候，先畫哪部分，后畫哪部分？以上3個(gè)提問層層遞進(jìn)，都是為了達(dá)到第一條目標(biāo)而服務(wù)的。目標(biāo)

2、充分發(fā)揮幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造出各種形狀的花瓶。針對(duì)這一目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的提問：除了這種樣式的花瓶，你還能設(shè)計(jì)出什么樣式的花瓶呢？目標(biāo)

3、添畫與畫面有關(guān)的東西。針對(duì)這一目標(biāo)，可設(shè)計(jì)的提問有：除了畫上花瓶還可以畫上什么呢？在美術(shù)教學(xué)中只要我們能深入的領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，緊扣目標(biāo)，那么教師有效的提問就好比是一個(gè)火車頭，讓整列火車都在正確的軌道上運(yùn)行

5、在繪畫過程中，增加幼兒的自信心、成功感

在幼兒作畫過程中，教師往往會(huì)放松，感覺一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束，接下來的就是幼兒自己的事情了。其實(shí)在幼兒操作的同時(shí)，教師需做好“指導(dǎo)、互動(dòng)、觀察、評(píng)價(jià)”。首先，教師要觀察幼兒是否有自己的創(chuàng)作目標(biāo)，能否體現(xiàn)幼兒的自我表達(dá)?再要分析幼兒的作品，能否達(dá)成具體的教學(xué)目標(biāo)?有沒有達(dá)到一幅好作品的“標(biāo)準(zhǔn)”，如：色彩的豐富協(xié)調(diào)，造型的亮麗新穎，主題結(jié)構(gòu)與背景的對(duì)比等等;

繪畫是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造，重復(fù)他人的一種技能。技能是可以由老師傳授的，但創(chuàng)造性是老師無法教出來的。只有通過日積月累，厚積薄發(fā)，不斷被的自我學(xué)習(xí)與飛躍，才有可能慢慢進(jìn)步，就好像達(dá)芬奇小時(shí)候畫雞蛋一樣，通過自身的努力練習(xí)與教師的有力指導(dǎo)，在美術(shù)中也會(huì)有所提高。幼兒每次完成的作品，我都一一把它們布置在室內(nèi)，引導(dǎo)幼兒觀察、分析，評(píng)價(jià)各幼兒的繪畫特點(diǎn)、色彩、線條、比例等畫面效果，讓幼兒形象、直觀的欣賞作品。俗話說：“好的孩子都是表揚(yáng)出來的?！币虼?，孩子完整的作品好的給予表揚(yáng)，不好的應(yīng)該先表揚(yáng)，表揚(yáng)的同時(shí)，委婉的提出不足之處，然后再進(jìn)行表揚(yáng)。使幼兒在表揚(yáng)中得到進(jìn)步，得到發(fā)展。當(dāng)孩子們受到同伴和老師的表揚(yáng)時(shí)，他們的情緒會(huì)更加高昂。那么繪畫便會(huì)在他們心中得到升華。

兒童畫是一塊神奇的土地，孕育著人類智慧的種子。老師要正確的把握好幼兒的年齡特點(diǎn)和組織好幼兒的美術(shù)活動(dòng)，為他們提供適當(dāng)?shù)臏囟?，水分和陽光，讓幼兒的?chuàng)造意識(shí)和潛能漸漸從無到有，從潛在到現(xiàn)實(shí)，使他們的創(chuàng)造大門越開越廣，成為敢于創(chuàng)造，樂于創(chuàng)造，會(huì)創(chuàng)造的有用之才！

【參考文獻(xiàn)】：

1、《中國(guó)兒童教育網(wǎng)》，《淺談如何指導(dǎo)小班班幼兒美術(shù)活動(dòng)》

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》解讀，江蘇教育出版社

3、《浙江省學(xué)前教育保教管理指南》浙江省教育廳教研室

4、《淺談?dòng)變簣@小班美術(shù)教學(xué)》 作者：劉利群

第四篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題與對(duì)策

《有效教學(xué)——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題與對(duì)策》培訓(xùn)心得

赫章縣民族中學(xué)：項(xiàng)維

課堂教學(xué)中，只有努力地滿足學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。然而教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有的教師往往自覺不自覺地忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析與研究，體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）在新授課中無視學(xué)生的認(rèn)知需求。

例如在函數(shù)的奇偶性第一課時(shí)的教學(xué)中，大部分教師都采用在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，聯(lián)系數(shù)和形，通過對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究抽象出函數(shù)奇偶性的概念，表面上看體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化（化陌生為熟悉）和數(shù)形結(jié)合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，但沒有站在學(xué)生的角度來思考問題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在？?jī)r(jià)值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動(dòng)，沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知需求，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。

（二）在復(fù)習(xí)課中漠視學(xué)生的心理需求。例如在等比數(shù)列的復(fù)習(xí)課時(shí)中，有些教師先請(qǐng)同學(xué)思考以下幾個(gè)問題：(1)等比數(shù)列定義（2）等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和前n項(xiàng)和公式（3）等比中項(xiàng)的概念（4）等比數(shù)列的基本性質(zhì)。然后在學(xué)生一一回答時(shí)教師分別對(duì)等比數(shù)列定義中應(yīng)注意哪些關(guān)鍵、等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式中，強(qiáng)調(diào)要對(duì)公比q討論；等比中項(xiàng)應(yīng)該有正負(fù)兩個(gè)；等比數(shù)列性質(zhì)中注意與等差數(shù)列的性質(zhì)類比。粗看起來教師開門見山抓住關(guān)鍵，直奔主題，對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)到問題的訓(xùn)練發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，教學(xué)容量大，節(jié)奏快，“效率”高，但實(shí)際上一問一答式的活動(dòng)則是知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和再現(xiàn)，其中有多少內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的呢？有多少是學(xué)生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價(jià)值在哪兒？能引起學(xué)生認(rèn)知沖突嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)只考慮到教學(xué)任務(wù)如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學(xué)生的心理需求，抽象、枯燥的知識(shí)往往使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復(fù)習(xí)課讓學(xué)生重新溫習(xí)已經(jīng)學(xué)過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學(xué)習(xí)是要通過學(xué)生的再認(rèn)識(shí)和再實(shí)踐加深其對(duì)知識(shí)的理解并進(jìn)一步提高和運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力，提身學(xué)習(xí)能力。復(fù)習(xí)課擔(dān)負(fù)著查漏補(bǔ)缺、系統(tǒng)整理以及鞏固發(fā)展、提煉升華的重任，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生心理上的充實(shí)感，知識(shí)上的價(jià)值感和應(yīng)用上的協(xié)調(diào)感，由此提高興趣，開發(fā)潛能，使復(fù)習(xí)課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運(yùn)用課上忽視學(xué)生的發(fā)展需求。例如函數(shù)性質(zhì)的綜合運(yùn)用課，教師這樣組織復(fù)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)思考回答以下問題（1）若函數(shù)f(x)是奇函數(shù)，如何用符號(hào)表示？用圖形表示呢？（2）若函數(shù)f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結(jié)論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號(hào)表示？（3）若函數(shù)f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數(shù)f(x)的圖像有什么特征？這樣復(fù)習(xí)導(dǎo)入加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文字語言符號(hào)語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)函數(shù)概念和性質(zhì)的理解，學(xué)生可能也能積極參與，踴躍回答，教學(xué)效果似乎不錯(cuò)，但課堂上學(xué)生的活動(dòng)基本上時(shí)教師安排好的，問題都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，問題的解決也要依賴于教師的指導(dǎo)，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題提出問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒能得到很好的發(fā)揮，更沒有體現(xiàn)出不同學(xué)生的不同發(fā)展需求，偏離了以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)策略的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)等等都應(yīng)立足于“實(shí)在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應(yīng)對(duì)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

蘇聯(lián)心理學(xué)家教學(xué)家魯賓斯基曾經(jīng)說過“對(duì)于形成任何一種能力都必須首先引起對(duì)某種類型活動(dòng)的十分強(qiáng)烈的需要”。需要是產(chǎn)生動(dòng)力的源泉，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的求知情景，把教師要教的變成學(xué)生要學(xué)的。如函數(shù)的奇偶性新授課，教師闡述對(duì)稱性在實(shí)際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對(duì)稱設(shè)計(jì)；汽車為易于駕駛設(shè)計(jì)成軸對(duì)稱。對(duì)稱也是函數(shù)圖像的一個(gè)重要特征，通過圖像的對(duì)稱進(jìn)而得到函數(shù)的一個(gè)重要性質(zhì)引出課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)奇偶性的內(nèi)在要求和數(shù)學(xué)探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發(fā)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。問題是數(shù)學(xué)的心臟，是產(chǎn)生認(rèn)知的焦點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)要以問題作為教學(xué)的紐帶，把知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)過程當(dāng)作問題解決的過程。也就是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學(xué)，就必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的智慧去發(fā)現(xiàn)和解決問題，要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)出所要研究的問題，并讓學(xué)生在自主，合作，探索性的學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強(qiáng)自信心，激發(fā)求知欲。問題可以由教師設(shè)置，也可以由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，提出的問題，更接近學(xué)生的思維實(shí)際。教師以教學(xué)的首席身份將學(xué)生引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，即提出問題讓學(xué)生思考，又啟迪學(xué)生自己提出問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程中引起認(rèn)知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

(三)組織探究活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵還在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。求知欲是學(xué)生主動(dòng)探索問題和深入研究問題的原動(dòng)力。在教學(xué)過程中，教師要努力激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)令他們不解或者感到有趣的事物時(shí)，好奇心就會(huì)激發(fā)起來，他們就會(huì)積極地提出問題，并想方設(shè)法尋找問題的答案。教師在教學(xué)中應(yīng)該組織學(xué)生開展探究活動(dòng)，提供人人都參與的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)知活動(dòng)，課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生提供一種經(jīng)歷，使他們?cè)谶@種經(jīng)歷中，能夠?qū)崿F(xiàn)情感態(tài)度、意志品質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)識(shí)總是從形象思維過渡到抽象思維，起關(guān)鍵作用的是學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門和想象的翅膀，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而獲得事半功倍的教學(xué)實(shí)效。課堂是不可再生資源，在現(xiàn)行的新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考形勢(shì)下，特別是在江蘇省教委的“五嚴(yán)”規(guī)定下，實(shí)施高效的課堂教學(xué)顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是關(guān)鍵，值得各位同行深思。

第五篇：《淺談學(xué)前兒童家庭教育存在的問題及對(duì)策》

【摘要】?jī)和侨松拇禾欤亲鎳?guó)的未來。兒童家庭教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是人生教育的重要階段，是影響人生成敗的關(guān)鍵時(shí)期。因此，學(xué)前兒童的家庭教育已經(jīng)越來越引起國(guó)家重視和社會(huì)的共同關(guān)注，本文主要通過探討學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀，再依據(jù)其存在的問題提出一系列解決方法及策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；家庭教育

所謂學(xué)前兒童家庭教育，就是指零到六歲兒童在家庭成員間相互實(shí)施的一種教育。是在父母和子女共同生活中，通過雙方的語言交流和情感交流進(jìn)行的，孩子對(duì)父母有特殊的信賴，父母對(duì)子女教養(yǎng)的態(tài)度、觀念、期望和教育方法上對(duì)孩子有著潛移默化的影響。[1]家庭，是兒童生命的搖籃，是人生出生后接受教育的第一場(chǎng)所。學(xué)前兒童的家庭教育，對(duì)學(xué)前兒童形成良好道德品質(zhì)和行為習(xí)慣很有幫助。誠(chéng)然，學(xué)前教育是孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)的情緒、家長(zhǎng)的關(guān)注、家長(zhǎng)的教育方法對(duì)學(xué)前兒童的影響十分大，只有在親子關(guān)系融洽的情況下加以合適的教育方法，孩子才能把家長(zhǎng)的話聽入耳、記入腦。這樣，幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，道德規(guī)范的認(rèn)知、身體成長(zhǎng)、智力開發(fā)、個(gè)性發(fā)展等，都能在學(xué)前階段啟蒙并迅速發(fā)展起來。

學(xué)前兒童家庭教育目的是家長(zhǎng)通過家庭教育活動(dòng)，把自己孩子培養(yǎng)成自己所希望的人，任何一個(gè)家庭對(duì)子女的教育，其目的是客觀存在的。家庭教育的目的，說到底，主要取決于家長(zhǎng)的社會(huì)生活經(jīng)歷和思想文化素質(zhì)。

總之，學(xué)前兒童家庭教育的目的應(yīng)該是，促進(jìn)孩子身心健康成長(zhǎng)，促進(jìn)孩子德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)運(yùn)用能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，長(zhǎng)大能促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)主義建設(shè)人才。

一、學(xué)前兒童家庭教育所存在的問題

然而，學(xué)前兒童的家庭教育現(xiàn)狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時(shí)也要看到隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)急劇變革，家庭結(jié)構(gòu)、父母價(jià)值觀等發(fā)生了明顯變化，也出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢(shì)學(xué)前兒童的家庭教育的現(xiàn)狀存在著一些我們無法忽視的問題。

（一）教育內(nèi)容不合理

由于人們長(zhǎng)期對(duì)學(xué)前家庭教育觀念認(rèn)識(shí)上的偏差，我國(guó)目前學(xué)前家庭教育在內(nèi)容上，重養(yǎng)育輕教育，重知識(shí)灌輸輕道德培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒家庭教育出現(xiàn)良好行為習(xí)慣培養(yǎng)欠缺，誠(chéng)信教育欠缺，做人基本規(guī)范教育欠缺等教育欠缺和空白。主要有以下表現(xiàn)：

第一，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒家庭教育的認(rèn)識(shí)仍存在很大的片面性，他們把幼兒家庭教育等同于智力教育。把識(shí)字、背詩、計(jì)算、學(xué)外語當(dāng)作幼兒教育的主要課程，錯(cuò)誤地認(rèn)為只要幼兒有了知識(shí)就擁有了未來的一切，而疏忽了對(duì)幼兒的品德、意志、興趣、性格等非智力因素的培養(yǎng)，從而給幼兒的一生帶來不良的影響。

第二，不少家長(zhǎng)在家庭教育中，不顧幼兒的身心特點(diǎn)和興趣愛好，忽視幼兒的全面發(fā)展。為了自己面子問題，強(qiáng)迫學(xué)齡前兒童接受“正規(guī)化”訓(xùn)練，容易損傷兒童的生理健康，也易造成兒童壓抑、厭學(xué)心理。過早的“正規(guī)化”教育忽視了兒童愛玩、好動(dòng)的天性，嚴(yán)重違背了學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律。[2]

（二）過分溺愛孩子

廣大的家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)前兒童普遍地嬌生慣養(yǎng)，往往事事依著孩子，再加上三代同堂的現(xiàn)象比較普遍，隔代教育更加過分地嬌寵、溺愛孩子。家長(zhǎng)這樣無原則的嬌慣，很容易使幼兒滋生出任性、嬌橫、不講道理的習(xí)慣，并在心理上加以強(qiáng)化。同時(shí)，由于嬌生慣養(yǎng)，又往往會(huì)對(duì)孩子保護(hù)過度，過分的溺愛、嬌寵，不讓孩子做他自己應(yīng)該做的事，使孩子越養(yǎng)越弱，不利于培養(yǎng)幼兒克服困難和處理實(shí)際事務(wù)的能力。

不可否認(rèn)，家長(zhǎng)的愛是催化孩子智慧之芽的陽光，是孩子良好個(gè)性品質(zhì)形成的土壤。但家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛超過了限度容易形成孩子不健康的個(gè)性。由于孩子得到這些方面的滿足太過容易和太過充裕，事實(shí)上會(huì)導(dǎo)致兩種并非家長(zhǎng)所期望的結(jié)果：一是孩子因此而變得越來越過于敏感，稍感不能盡如其意就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的消極體驗(yàn)；二是孩子又因此而變得越來越過于不敏感，再多“愛”的提供都不易使其獲得積極的體驗(yàn)。[3]

（三）包辦代替，勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)薄弱

獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，是幼兒家庭教育的重要內(nèi)容。它不僅可以使幼兒掌握基本的生活知識(shí)和技能，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體發(fā)育，還能促進(jìn)智力的發(fā)育、思想進(jìn)步以及意志的發(fā)展，是培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)總認(rèn)為孩子小，舍不得讓孩子做一點(diǎn)事情。有時(shí)孩子做不好還反添麻煩，不如自己動(dòng)手做得更快更好。家長(zhǎng)包辦代替，忽視了對(duì)幼兒獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。孩子勞動(dòng)意識(shí)淡漠，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，自理能力差是當(dāng)前家庭教育中存在的主要問題之一。這樣的孩子長(zhǎng)大后，學(xué)習(xí)成績(jī)可能很好，但依賴心理強(qiáng)，自我服務(wù)能力和適應(yīng)能力差，遇事總是找父母，在困難面前往往退卻。

二、學(xué)前兒童家庭教育所存在的誤區(qū)

隨著人們生活水平、文化素質(zhì)的提高，學(xué)前教育愈來愈受社會(huì)和家長(zhǎng)重視。然而，由于教育觀念的偏差和一些外在因素的影響，家長(zhǎng)在學(xué)前教育方面存在不少誤區(qū)，歸納起來，大概有以下幾方面：

（一）心理誤區(qū)

由于我們未完成的夢(mèng)想或由于社會(huì)壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到

補(bǔ)償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負(fù)荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會(huì)的不適。

（二）教育誤區(qū)

溺愛可以歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開。讓他們?nèi)?shí)踐，有一天他們會(huì)創(chuàng)造比我們更強(qiáng)的未來。

（三）形象誤區(qū)

言教也要身教，要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。家長(zhǎng)是孩子身邊可學(xué)的榜樣，家長(zhǎng)可以有意識(shí)地給幼兒示范做榜樣。幼兒好模仿他們喜歡的人，因此家長(zhǎng)應(yīng)為自己孩子樹立良好的榜樣，幫助孩子健康成長(zhǎng)。

（四）行為誤區(qū)

父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識(shí)、價(jià)值觀念、習(xí)俗好惡、道德品質(zhì)和社會(huì)公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養(yǎng)他們成為明天社會(huì)所需要的一代。

（五）語言誤區(qū)

家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)?？隙ǖ恼Z言，是孩子成長(zhǎng)的信息，讓他們相信自己，才會(huì)有邁出前腳的一步。以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，善于用積極因素克服消極因素，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)、表揚(yáng)和肯定幼兒好表現(xiàn)，使他們道德意識(shí)、道德情感和道德行為都有所提高，能喚起兒童內(nèi)心的積極性。[4]

三、學(xué)前兒童家庭教育對(duì)策及建議

為了使幼兒得到良好的教育，促使孩子健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)在家庭教育上應(yīng)重視以下幾點(diǎn)。

（一）樹立“德智并舉”的學(xué)前兒童家庭教育理念

對(duì)于幼兒，家庭教育的重要內(nèi)容是結(jié)合日常生活培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣以及各種良好的行為習(xí)慣。在日常養(yǎng)成教育中教給幼兒對(duì)待人生的基本準(zhǔn)則，培養(yǎng)幼兒對(duì)人生有良好的心態(tài)和積極的態(tài)度，這些最為重要。家長(zhǎng)對(duì)兒童的學(xué)前教育必須與兒童獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法相適應(yīng)，讓兒童在生活中接受教育，在探索中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中成長(zhǎng)。只有把孩子教育成一個(gè)懂禮貌、講文明、尊敬長(zhǎng)輩、友愛同輩的好孩子，將來才能成為一個(gè)比較完美的人。

（二）堅(jiān)持理智施愛、嚴(yán)而有格的學(xué)前兒童教育方法

學(xué)前兒童家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)，在感性地對(duì)孩子關(guān)心和熱愛的同時(shí)，需要理智地對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格要求。只有把二者結(jié)合起來，才能更好地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。首先，家長(zhǎng)在教育實(shí)踐中要做到理性施愛。家長(zhǎng)通過無私的愛去感化孩子，針對(duì)孩子的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教育，既不拔苗助長(zhǎng)，也不放任自流，既不

一味地溺愛、放縱孩子，也不過分地限制、壓迫孩子，而是一種受理性支配的愛。

[5]其次，家長(zhǎng)要做到要求適度。沒有要求就沒有教育，但嚴(yán)格要求不等于過度苛刻、不合理的要求，而是從教育目標(biāo)出發(fā)，符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展水平的要求。再次，家長(zhǎng)要做到嚴(yán)愛結(jié)合。嚴(yán)要出于愛，愛要寓于嚴(yán)，嚴(yán)要合理，愛要適當(dāng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)前兒童獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣

勞動(dòng)教育為大多數(shù)家長(zhǎng)所忽視。幼兒不僅參加勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少、勞動(dòng)技能差、自理能力不足，而且，勞動(dòng)觀念淡漠，表現(xiàn)為不愛護(hù)公共財(cái)物、浪費(fèi)糧食、怕吃苦、不能勇敢面對(duì)困難等等。應(yīng)從小培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力和勞動(dòng)習(xí)慣，在教給孩子安全知識(shí)的情況下，先讓幼兒做自己的事，然后教育孩子幫助父母做些力所能及的事。只有這樣，才可能培養(yǎng)幼兒的意志力和愛勞動(dòng)的優(yōu)良品德，從小養(yǎng)成幼兒自尊、自重、自強(qiáng)的性格。這樣的幼兒成人后，才能正確對(duì)待挫折，適應(yīng)能力強(qiáng)。

（四）家長(zhǎng)要提高自身素質(zhì)

幼兒出生后，從小到大，幾乎2/3的時(shí)間生活在家庭之中，朝朝暮暮，都在接受著家長(zhǎng)的教育。這種教育是在有意和無意、計(jì)劃和無計(jì)劃、自覺和不自覺之中進(jìn)行的，不管是以什么方式、在什么時(shí)間進(jìn)行教育，都是家長(zhǎng)以其自身的言行隨時(shí)隨地地教育、影響幼兒。因此，作為家庭的每一個(gè)成員都應(yīng)以身作則，為幼兒樹立良好的榜樣。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，只有家庭關(guān)系和睦，成員之間關(guān)系協(xié)調(diào)，具有互敬互愛、互幫互讓的高尚情操，才能使家庭成員的良好關(guān)系得到進(jìn)一步深化和發(fā)展，也才能為幼兒提供一個(gè)民主、平等、和諧、愉悅的家庭教育環(huán)境，才有利于幼兒的身心健康和諧地發(fā)展。

兒童的早期潛力發(fā)展是一個(gè)稍縱即逝的時(shí)期，需要好好把握。孩子的發(fā)展是一維的，不可逆的，因此，學(xué)前兒童的家庭教育，是一種育人藝術(shù)。家長(zhǎng)要更新教育觀念，在教育孩子的問題上要學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)判斷、學(xué)會(huì)選擇。只有這樣，家長(zhǎng)才能夠把握好學(xué)前教育的方向，走出學(xué)前教育的誤區(qū)，陪伴孩子度過快樂的童年，從而為孩子后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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