第一篇：個(gè)案情緒行為問題干預(yù)的途徑及方法

個(gè)案情緒行為問題干預(yù)的途徑及方法

匯總比較研究

四川省安居區(qū)特殊教育學(xué)校

熊黑山

摘要：

對于智力障礙兒童而言，其教育的首要目標(biāo)是通過各種途徑，掌握基本的面向未來生活的能力和簡單的職業(yè)技能。能更好地適應(yīng)未來社會的生活和就業(yè)，并能被未來社會群體承認(rèn)和接納。但對于智障兒童來說；心理調(diào)節(jié)、情緒控制、對壓力的承受以及人際關(guān)系的處理也是他們是否為社會群體承認(rèn)和接納的重要因素。所以說調(diào)整和控制不良情緒是他們學(xué)學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：智障兒童

情緒的調(diào)整與控制

尊重、關(guān)愛與幫助

一：國學(xué)三字經(jīng)有：人之初、性本善。性相近、習(xí)相遠(yuǎn)。告訴我們的是，兒童最初的性格從各方面來說是純潔的、一樣的。其心里調(diào)節(jié)、情緒的調(diào)整與控制、對壓力的承受和人際關(guān)系的處理等方面均是一片空白。而后天的學(xué)習(xí)不同形成的模式卻相去甚遠(yuǎn)。對于特殊兒童來說后天的學(xué)習(xí)更需要我們對他們進(jìn)行更多的特殊教育和特殊的輔導(dǎo)，才能讓他們?yōu)槲磥砩鐣J(rèn)可好人接受。特殊兒童的教育主要是對智障兒童的心里調(diào)節(jié)、情緒的調(diào)整與控制，即讓他們學(xué)會感受、體驗(yàn)情緒、表達(dá)自身的情感，學(xué)會有效控制、調(diào)節(jié)和合理排解消極情緒。下面就以我校智障兒童蔣海龍（以下簡稱小龍）為例，對其情緒問題進(jìn)行分析探討。個(gè)案姓名：小龍

性別

男

出生年月

健康狀況：

良好

智障程度 ：

中度

個(gè)案自身情況：個(gè)案有較強(qiáng)的自理能力，可以完成吃喝拉撒睡等粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作均發(fā)展比較好，語言能力發(fā)展也好能口頭清楚地表述一件事或一個(gè)問題。認(rèn)知理解能力也還可以。喜歡做動(dòng)作不復(fù)雜的不費(fèi)腦力的體力勞動(dòng)，如定期幫學(xué)校食堂送煤；出煤渣；生活車送生活物資到學(xué)校積極幫助卸貨等。家庭及教養(yǎng)情況：

個(gè)案父親長期在外務(wù)工，母親輕度智障，長期隨爺爺、奶奶一起生活。父親和奶奶的管教比較嚴(yán)，爺爺可能由于重男輕女或個(gè)案智障的原因比較溺愛。受教育情況：

個(gè)案以前在老家西眉讀過幼兒園，并上到小學(xué)三年級，到我校已有三年時(shí)間。二：個(gè)案的情緒行為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）個(gè)案在班里年紀(jì)比較大、個(gè)子高、身體好、嗓門大，上課時(shí)坐不住，喜歡關(guān)注別的人和事，因此經(jīng)常在教室里游走并大聲說話，不聽老師的招呼。受到危險(xiǎn)和威脅大聲尖叫，影響課堂常規(guī)。

（二）不接受老師的教導(dǎo)，對學(xué)校常規(guī)和班規(guī)及紀(jì)律約束要么逃避、要么抗拒。

個(gè)案可以說在整個(gè)學(xué)校是較為突出的人物，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師、生活教師以及學(xué)校職工均感到頭痛。學(xué)校規(guī)定進(jìn)出教室、上下樓梯、就餐均要排隊(duì)集合，清點(diǎn)人數(shù)個(gè)案從來不積極排隊(duì)集合，經(jīng)常躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。非要老師或同學(xué)去找并硬拉。到了隊(duì)列里也不安分，摸這個(gè)惹那個(gè)或大聲說話。這種行為常常引得同學(xué)不高興、因此常常受到同學(xué)的攻擊。個(gè)案一般卻不在乎，甚至還很得意。

（三）被同學(xué)孤立，常常獨(dú)自活動(dòng)，破壞性強(qiáng)。

個(gè)案基于

（二）的原因，被同學(xué)孤立，常常獨(dú)自活動(dòng)。所以經(jīng)常脫離老師的監(jiān)管視線，由于多動(dòng)或無所事事，什么東西都要去摸一摸、碰一碰甚至暴力損壞。

（四）情緒發(fā)泄方式。個(gè)案的情緒不穩(wěn)定時(shí)，常常不聽老師的安排或逃避師生的視線獨(dú)自活動(dòng)，甚至破壞學(xué)校設(shè)施設(shè)備。這些情況的出現(xiàn)基本沒有任何明顯的先兆，說來就來。全憑個(gè)案自己突然的感覺。比如他認(rèn)為一個(gè)令他不舒服的小問題；他做了什么事感覺會受到老師的批評或同學(xué)們的指責(zé)；或他不愿意做的事情?；谝陨锨闆r學(xué)校專門對個(gè)案的情緒行為的干預(yù)形成課題進(jìn)行探討，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)從心理上來說，個(gè)案不良情緒的發(fā)生主要是想受到別人的關(guān)注。一旦他認(rèn)為老師或同學(xué)沒有關(guān)注他，不良情緒行為就會產(chǎn)生。三：不良情緒行為產(chǎn)生的原因： 個(gè)案的情緒不穩(wěn)定行為，多數(shù)以逃避和抗拒約束和避開教師的監(jiān)管視線進(jìn)行破壞活動(dòng)表現(xiàn)出來。情緒不穩(wěn)定易惹沖動(dòng)、任性、自我控制力差，易受外界刺激而過度興奮；易受挫折，行為不考慮后果；出現(xiàn)危險(xiǎn)及破壞行為事后不會汲取教訓(xùn)。而家庭、學(xué)校、社會的各種規(guī)章制度和社會行為準(zhǔn)則要求遵守和順從。與兒童堅(jiān)持不受約束的矛盾以及兒童內(nèi)心需要關(guān)注引起沖突。導(dǎo)致兒童產(chǎn)生敵意情緒，使個(gè)性的發(fā)展固著或部分固著。讓其形成了對家庭、學(xué)校、社會的各種規(guī)章制度和社會行為準(zhǔn)則的約束采取逃避和抗拒，因無法發(fā)泄就對所面對的物品進(jìn)行玩弄甚至暴力破壞。(一)：個(gè)案自身因素

智障兒童的情緒和情感表達(dá)具有不協(xié)調(diào)性，智障兒童由于思維缺乏靈活性、自我意識發(fā)展緩慢，不能很好地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和表達(dá)。這是智障兒童的共性。

（二）家庭的因素

個(gè)案的父親長期在外務(wù)工，對個(gè)案的具體情況不是了解，母親智障無法對個(gè)案進(jìn)行引導(dǎo)和教育。奶奶作為一個(gè)老年農(nóng)村婦女本身素質(zhì)不高，爺爺由于農(nóng)村重男輕女的思想或考慮個(gè)案本身智障的因素過分的溺愛。父親和奶奶在教育上多以體罰為主，個(gè)案稍有不對就暴力體罰，給個(gè)案心理上形成陰影，而爺爺?shù)倪^分呵護(hù)導(dǎo)致個(gè)案把什么都寄予爺爺，對父親和奶奶的約束和體罰采取逃避或抗拒。等到爺爺出面擺平。

（三）教育環(huán)境的因素

個(gè)案以前在農(nóng)村幼兒園和小學(xué)就讀，老師們對于智障兒童的教育經(jīng)驗(yàn)基本沒有，迫于政策和法律等才勉強(qiáng)同意就讀。同時(shí)由于學(xué)生多，在學(xué)校教師只能按正常兒童的方式進(jìn)行教學(xué)。容易受到老師和同學(xué)的歧視。因此個(gè)案對學(xué)校和學(xué)習(xí)的基本印象是受批評多，與同學(xué)交往也受排斥，甚至正常兒童的家長都不允許自己的孩子與個(gè)案玩。久而久之造成不合群，不愿意參加集體活動(dòng)。甚至逃避和抗拒。獨(dú)處時(shí)無法宣泄，只好以損壞東西作為發(fā)泄。

（四）社會環(huán)境的因素

作為智障兒童，尤其是農(nóng)村的智障兒童。由于社會觀念的問題，他們與正常兒童存在很大的差異。因此社會對他們不是認(rèn)可和接納，更多的是厭惡和歧視。比如不愿意自己的孩子和他們交往（怕學(xué)壞了），所以他們不能獲得正常的交往機(jī)會，不能獲得和體驗(yàn)正常的社會行為準(zhǔn)則。

四：個(gè)案情緒不穩(wěn)定行為的干預(yù)

（一）對個(gè)案的家庭教育進(jìn)行干預(yù)，優(yōu)化個(gè)案的家庭成長環(huán)境。

家庭教育是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，家庭教育是終身教育。它始于孩子出生之日（甚至可以上溯到胎兒期），嬰幼兒時(shí)期家庭教育在人的一生中起著奠基的作用，進(jìn)入義務(wù)教育階段家庭教育既是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。其教育目標(biāo)應(yīng)是孩子接受集體教育之前保證孩子的身心健康地發(fā)展，為學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。著名心理學(xué)家郝濱曾說過：“家庭教育是人生整個(gè)教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)”確實(shí)，家庭教育對人的一生的影響是最深的一種教育。它直接或間接地影響著一個(gè)人人生目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對于智障兒童來說，長期的家庭生活對他們參與社會生活和對社會行為準(zhǔn)則的感受和體驗(yàn)有潛移默化的影響。端正家庭教育的方向，改進(jìn)家庭教育的方法，甚至調(diào)整家庭成員的生活習(xí)慣，密切配合學(xué)校教育對智障兒童的健康成長和道德水平的提高有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。所以我們與家長溝通時(shí)強(qiáng)調(diào)：“我們既不能因?yàn)樗且幻厥鈨和瘜λ鐞郏膊荒芷谕ㄟ^嚴(yán)加管教讓他成長成為一個(gè)正常的兒童”。我們建議孩子的父親、爺爺和奶奶應(yīng)根據(jù)個(gè)案的具體狀況，尊重客觀事實(shí)，改變以前的一些不良的教育方法，適當(dāng)?shù)膰?yán)與愛相結(jié)合。積極配合學(xué)校教育。對孩子的不良情緒進(jìn)行合理的適當(dāng)?shù)母深A(yù)。爭取的調(diào)整和改善不良情緒行為。

（二）對個(gè)案的逃避、抗拒約束進(jìn)行外圍環(huán)境的改善和優(yōu)化。

對于個(gè)案的逃避、抗拒約束的行為進(jìn)行分析，一方面主要是來自家庭的必須順從、學(xué)校規(guī)章制度學(xué)生必須遵守的規(guī)定和要遵守社會生活行為準(zhǔn)則。另一方面又受到區(qū)別對待歧視造成的。讓個(gè)案產(chǎn)生了逆反心理，并且有隨時(shí)可能受到懲罰和歧視的可能心理。所以我們首先從改善和優(yōu)化個(gè)案的生活環(huán)境著手，讓同學(xué)和老師對個(gè)案予以關(guān)注、關(guān)心和幫助，消退個(gè)案對集體的敵對和逆反心理。對個(gè)案的積極行為予以肯定和贊許。讓他感受到集體的力量和溫暖，對個(gè)案的負(fù)面行為進(jìn)行誘導(dǎo)，如個(gè)案某一次集會又逃避了，就讓和個(gè)案關(guān)系比較好或個(gè)案信得過的同學(xué)或老師去找他，勸他歸隊(duì)。并在個(gè)案歸隊(duì)后讓所有的同學(xué)都表揚(yáng)他，讓個(gè)案充分樹立自信，讓他得到別人的信任、尊重和幫助。同時(shí)老師加強(qiáng)對個(gè)案進(jìn)行心理輔導(dǎo)，用事實(shí)讓個(gè)案感受集體的溫暖和遵守集體行為準(zhǔn)則的好處。漸漸地個(gè)案的逃避、抗拒行為越來越少。最后基本沒有再發(fā)生。

（三）利用個(gè)案的個(gè)人喜好，轉(zhuǎn)移個(gè)案的注意力，杜絕破壞行為的發(fā)生 這個(gè)辦法是利用個(gè)案的個(gè)人喜好轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)來消退個(gè)案的一些不良行為，個(gè)案由于身體比較好，喜歡做一些不懂腦筋的體力活，這符合個(gè)案的多動(dòng)障礙特點(diǎn)，老師適當(dāng)安排個(gè)案完成一些力所能及的的又樂于接受體力活。即讓個(gè)案感受到老師的關(guān)注、重視。有讓個(gè)案沒有時(shí)間和精力去從事破壞活動(dòng)。漸漸地個(gè)案對老師有一種被委以重任的期待。所以個(gè)案在不良情緒發(fā)生時(shí)，老師就會以不安排任務(wù)來進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化。并且進(jìn)行誘導(dǎo)如果不聽話下一次任務(wù)還是不會關(guān)注他。讓他隨時(shí)關(guān)注和期待，同時(shí)還改善了個(gè)案和老師及行為準(zhǔn)則之間的敵對情緒。

（四）合理的正強(qiáng)化，因勢利導(dǎo)幫助個(gè)案控制和調(diào)節(jié)不良情緒效果好 個(gè)案初到學(xué)?？偸翘貏e、抗拒約束，破壞學(xué)校的設(shè)施設(shè)備。通過改善個(gè)案的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，利用個(gè)案的喜好、肯定和贊許個(gè)案的積極行為、轉(zhuǎn)移個(gè)案的關(guān)注點(diǎn)；并進(jìn)行合理適當(dāng)時(shí)機(jī)的心理輔導(dǎo)，利用合理的正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相結(jié)合對個(gè)案的行為進(jìn)行誘導(dǎo)。讓個(gè)案對老師和集體有期待，個(gè)案的情緒不良行為發(fā)生的頻率逐漸減小。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的針對性干預(yù)，效果比較顯著。在接下來的干預(yù)中主要是及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析個(gè)案情緒行為出現(xiàn)的新的問題，并采取積極有效的措施對個(gè)案進(jìn)行干預(yù)。五：反思

智障兒童首先從人權(quán)和法律角度來說，他們也是人也是公民，從道德層面來說他們也是我們社會的一個(gè)重要的組成部分。他們和我們一樣應(yīng)該受到尊重，他們也有人格、有尊嚴(yán)。幫助他們調(diào)整和控制不良情緒行為的發(fā)生，改善他們的生活環(huán)境讓他們得到社會的認(rèn)可和接納，并讓他們盡可能融入正常的社會生活，是家庭、社會和學(xué)校共同的責(zé)任，所以需要家庭、社會和學(xué)校共同努力。

智障兒童作為社會的一分子，他們的身心和普通兒童一樣是健康的積極向上的，只不過他們由于智障的原因，對我們常用的情感表達(dá)方式不能完全理解，對簡單的知識和技能的很快地掌握和運(yùn)用，遇到問題不能合理地解決和宣泄。所以他們要逃避、要破壞。因此他們的一些不良行為，也需要我們給予更多的了解和寬容，并通過各種途徑幫助他們改正這些不良情緒行為。

首先作為家長，我們要清醒地認(rèn)識孩子的狀況，既不要用正常兒童的標(biāo)準(zhǔn)約束他們。也不要因?yàn)樗麄兪侵钦辖o予更多的呵護(hù)甚至溺愛。我們要著眼于實(shí)際培養(yǎng)他們孩子的各種能力，盡可能地讓他們?nèi)谌肷鐣?。其次，作為特殊教育工作者，我們給予學(xué)生的不僅是關(guān)愛，還需要更多去觀察和思考分析他們的心態(tài)行為。用負(fù)責(zé)任的態(tài)度有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)和教育讓他們盡可能融入未來社會生活。

作為一個(gè)社會人，請你放下對智障兒童的厭惡和歧視，多了解他們的家庭；他們的生活，用理解和寬容的心態(tài)，去感知他們的世界，你會發(fā)現(xiàn)他們同樣可愛。同樣需要尊重、關(guān)愛和幫助，需要我們這個(gè)和諧的社會大家庭接納和認(rèn)可。參考文獻(xiàn)：

《中國社會工作》2015期刊

《吉林教育》2005第4期《淺談智障兒童的情緒和情感及培養(yǎng)》 陳鶴琴《家庭教育》

第二篇：行為和情緒問題兒童 個(gè)案分析（定稿）

從一則個(gè)案淺談殘疾兒童行為和情緒問題的處理

為什么孩子常常會出現(xiàn)行為或情緒問題，心理學(xué)家曾揭示了兩個(gè)重要原因，表達(dá)的需要以及無法適當(dāng)處理環(huán)境的刺激和變化。有著聽力殘疾的孩子由于和父母交流的障礙，得不到或較少得到行為習(xí)慣方面的正確指導(dǎo)，再加上自己表達(dá)的不暢，往往更容易出現(xiàn)行為和情緒問題。作為聾生部三年級的班主任，班里的孩子時(shí)常出現(xiàn)這樣或那樣的行為和情緒問題自然成為我關(guān)注的重心，而平平是這方面表現(xiàn)最突出的一個(gè)。他的表現(xiàn)主要是注意力集中困難、行為沖動(dòng)性和活動(dòng)過度的特點(diǎn)，并伴有學(xué)習(xí)困難、對立違抗、品行障礙、情緒焦慮、暴躁等。由于這些表現(xiàn)，使得他的學(xué)習(xí)生活，和同學(xué)，老師的關(guān)系，社會適應(yīng)能力都受到了不良的影響?？吹胶⒆涌蓯坌∧樕铣霈F(xiàn)的和他年齡很不相符的沮喪和怨恨表情，我就非常心疼。“讓他也能融入這個(gè)集體，得到他本該擁有的無憂無慮的童年?！背闪宋遗Φ哪繕?biāo)。個(gè)案背景：

目前公認(rèn)家庭、學(xué)校和社會不良教育因素是兒童出現(xiàn)行為和情緒問題的最重要的因素。該生一年級入學(xué)時(shí)，性格外向、開朗，喜歡成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，對其他同學(xué)熱心、友善。但多動(dòng)，注意力分散，喜歡打擾別人，學(xué)習(xí)落后，讓同學(xué)們都不喜歡他，很快該生對大家的態(tài)度也發(fā)生了改變，變得敏感，暴躁，喜歡打罵同學(xué)了?？梢哉f，學(xué)校的環(huán)境是他很難適應(yīng)的，他的行為、情緒問題和學(xué)校的不良因素有一定關(guān)系。

另一方面，其父母對他的教育方式幾乎涵蓋了四種對兒童最不當(dāng)?shù)慕逃椒?。①放任型：父母工作繁忙，周末常常加班，再加上家中還有一個(gè)年幼的弟弟，使其經(jīng)常處于無人問津的狀態(tài)，父母對其長期的放任自流，導(dǎo)致他缺乏足夠的教育和引導(dǎo)，行為逐漸偏離、社會適應(yīng)不良，入學(xué)后易有多動(dòng)表現(xiàn)。②專制型：父母很少管教，但一旦發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)什么行為問題，則會嚴(yán)厲責(zé)罰，讓他時(shí)常會精神緊張，心理壓力增加，情緒不穩(wěn)定。③溺愛型：由于平日疏于照顧，在有時(shí)間照顧時(shí)，父母又會對其過于嬌縱溺愛，養(yǎng)成任性習(xí)慣。④相關(guān)型：父親暴躁的個(gè)性，耳漏目染、潛移默化，誘使其也漸漸變得沖動(dòng)任性、脾氣暴躁?？傊彝ソ逃透改笇ψ优畱B(tài)度不當(dāng)是導(dǎo)致平平出現(xiàn)行為和情緒問題的重要原因。個(gè)案分析：

1、父母很少的陪伴加之不當(dāng)?shù)慕逃绞剑屍溆H情的需要沒有得到滿足，再加上長期的自由散漫，形成了一些不良的行為習(xí)慣。

2、表現(xiàn)的需要得不到滿足。非?？释玫疥P(guān)注的他由于學(xué)校開展的活動(dòng)參與較少，基本上只有成績的競爭，故該生沒有更多的表現(xiàn)的機(jī)會，只有通過一些不太好的行為來引起大家注意。

3、獲得的需要。由于到小學(xué)后，對于注意力集中困難的他，教學(xué)任務(wù)加重，難度加大，對于學(xué)習(xí)能力較弱的他來說十分困難，在努力幾次都沒有結(jié)果之后，毫無成就感的他變得有些氣餒和自暴自棄。心理學(xué)依據(jù)：

1、任何孩子的不良行為都是有原因的（家庭的、社會的、學(xué)校本身的），要找到病根，對癥下藥。

2、有的孩子喜歡打架，只不過想追求一種成就感，想表現(xiàn)自己，因?yàn)樗麤]有正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會，精力沒有一個(gè)正常的發(fā)揮渠道。行為改變計(jì)劃：

1、消除敵意，建立信任感。

首先我們要用愛融化他心里的堅(jiān)冰，消除他的不良情緒。平時(shí)有意無意地摸摸他的頭，與他多親近，讓他感受到來之我的關(guān)愛，與其建立良好的師生關(guān)系；同時(shí)，告訴他和大家友好相處的方法，并告知班里的同學(xué)他不高興的原因，讓大家學(xué)會互相尊重。

2、充分滿足其內(nèi)心的需求。

課堂上，為其創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的空間，多鼓勵(lì)，多關(guān)注，多肯定。明確得到老師關(guān)注的正確方法，如，和他約定，如果能堅(jiān)持一周不打罵同學(xué)，老師就和你一起做一件你喜歡的事情，給予充分的情感關(guān)注。及時(shí)肯定他的正向行為，對于其經(jīng)常性的走神，注意力不集中，只要適當(dāng)提醒即可。教給其學(xué)習(xí)的方法和與同學(xué)友好相處的方式，并給他安排一定的力所能及的班級事務(wù)，讓其也能獲得同學(xué)們的肯定和認(rèn)同。當(dāng)他做到了要求行為，一定要及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，做到積極增強(qiáng)。

3、盡量避免對其的不當(dāng)行為給予過度關(guān)注（忽視）

與他商量好，如出現(xiàn)太激動(dòng)，太生氣，想打擾同學(xué)或想說話的情況，在老師的提示下自己走到教室的一角進(jìn)行冷靜并教給他冷靜的方法，讓他明白這不是懲罰，只要冷靜下來隨時(shí)都可以回到座位上。對其出現(xiàn)的不當(dāng)行為要平和處理，不要責(zé)罵和不滿，給予最小的關(guān)注，直接告知其應(yīng)該怎么去做才是對的就可以了。

4、討論和解決問題

不要覺得孩子還小就忽視他的感受和表達(dá)自己的權(quán)利，在他心平氣和的時(shí)候可以和他一起討論他目前的表現(xiàn)和這種表現(xiàn)帶來的結(jié)果，讓他自己去意識到錯(cuò)誤并自愿去尋求改變的途徑。

5、與家長溝通。

跟家長說明孩子的現(xiàn)狀，并爭取讓家長去醫(yī)院進(jìn)行相關(guān)有可能導(dǎo)致類似行為和情緒問題的疾病排查，如重金屬中毒，多動(dòng)癥等，如有什么生理上的問題盡早治療。并耐心地和家長講解孩子出現(xiàn)這些問題的可能原因，建議他們幫助孩子規(guī)范行為習(xí)慣的方法：比如多花一些時(shí)間陪伴孩子，制定時(shí)間表：讓孩子每天的作息和活動(dòng)大致相同，規(guī)律而充實(shí)，按計(jì)劃執(zhí)行，不隨意變動(dòng)，如要變動(dòng)提前計(jì)劃； 保管好每件東西：每日整理好自己的東西，每件東西物歸其所，包括學(xué)習(xí)用品、衣物等任何東西，不要隨意亂放。家長每天檢查督促；與孩子一起進(jìn)行娛樂活動(dòng)和體育鍛煉：在娛樂活動(dòng)中放松心情，增進(jìn)親子關(guān)系；在體育鍛煉中增加耐力，不要怕天熱出汗；經(jīng)常進(jìn)行一些有規(guī)則的游戲活動(dòng)，在快樂中學(xué)習(xí)遵守規(guī)則、控制沖動(dòng)。切忌在這些活動(dòng)中指責(zé)孩子等。結(jié)果：

經(jīng)過一段時(shí)間的努力，平平上課注意力集中的時(shí)間變長了，基本能遵守課堂紀(jì)律，找到了自己感興趣的事情，并參加了校體育隊(duì)，個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣有所好轉(zhuǎn)，課桌上物品擺放較整齊，現(xiàn)在能及時(shí)改正錯(cuò)誤，和同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)打斗的頻率也在逐漸降低。思考： 今后，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)有違反紀(jì)律或有不良習(xí)慣的時(shí)候，不能就事論事的批評一通了事，而應(yīng)該注意從問題行為的背后去尋找原因，從根本上去尋求解決問題的途徑，從而產(chǎn)生有效的結(jié)果。

對因早期教育不當(dāng)、缺少關(guān)愛等因素造成的問題學(xué)生，更應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)、生活和人際交往的環(huán)境。學(xué)生是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯(cuò)誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展、進(jìn)步。

第三篇：學(xué)生厭學(xué)情緒個(gè)案分析及心理問題干預(yù)對策1

學(xué)生厭學(xué)情緒個(gè)案分析

我擔(dān)任三年級的班主任以及語文教學(xué)工作，謝智浩是我的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂語文課，我都要提醒他幾次。自然，沒少挨批評。家長方面也很重視?？墒?，他還是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。厭學(xué)原因分析：

一、家長教育方法不當(dāng)

中學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

由于父母的放任自流和過分溺愛，導(dǎo)致該生缺乏責(zé)任心與個(gè)性散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣（自己該做的小事不做）帶到學(xué)習(xí)中來（自己該完成的作業(yè)不完成），久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

2、要求過嚴(yán)或態(tài)度粗暴

對孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過分地嚴(yán)格特別是用粗暴的手段對待孩子，非但達(dá)不到要求，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。學(xué)生的厭學(xué)情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考得不錯(cuò)了，父母還不滿意，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就夠緊張的，達(dá)不到父母的要求就要被責(zé)罵，受皮肉之苦，結(jié)果使孩子疲于奔命，以致造成嚴(yán)重的身心疲勞，在現(xiàn)代的家庭教育中還存在中這樣傳統(tǒng)的棍棒式教育，孩子怎么會視學(xué)習(xí)為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題和適應(yīng)社會的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。許多資料都表明，“問題家庭”中存在的“問題子女”的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的孩子也較多地出現(xiàn)在“問題家庭”中。

二、教師教育教學(xué)手段不妥

著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯裉旖處煶袚?dān)的教學(xué)壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對學(xué)生進(jìn)行“疲勞轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學(xué)生對這門功課就會產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一位厭學(xué)的學(xué)生來信說：“知心姐姐：我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了??”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在中學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果

好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。

從心理學(xué)的角度講，初中三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。小剛雖已上了六年級，卻還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習(xí)慣。另外，客觀因素方面也會影響小剛上課專心聽講。例如，對上課所講的內(nèi)容不感興趣。不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課?；蛘?，平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小剛是不會聽課的學(xué)生，這點(diǎn)對他的成長是極為不利的。

方法：

1、由于張慨不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進(jìn)行成因分析，找準(zhǔn)原因，才能對癥下藥。

2、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。上課前調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

5、教師對于不認(rèn)真聽講的學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注意。

6、應(yīng)用報(bào)酬效果集中注意力。首先，可以給學(xué)生定個(gè)獎(jiǎng)賞，作為學(xué)習(xí)的報(bào)酬，這個(gè)報(bào)酬可以依學(xué)生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內(nèi)容可讓學(xué)生用假想的敵人來處罰和激勵(lì)自己。

7、利用目標(biāo)明確化集中注意力。將大目標(biāo)明確化，能夠明確目標(biāo)，從而集中注意力。另外，讓學(xué)生把目標(biāo)用文字或圖形來表示也有助于提高注意力

輔導(dǎo)效果 ：

經(jīng)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)態(tài)度較以往認(rèn)真，逐漸能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績有所提高，下午放學(xué)后到處亂跑了。家長也積極配合學(xué)校的教育，時(shí)常過問孩子的學(xué)習(xí)情況。

第四篇：小學(xué)生厭學(xué)情緒個(gè)案分析及心理問題干預(yù)對策

小學(xué)生厭學(xué)情緒個(gè)案分析及心理危機(jī)問題干預(yù)對策

我擔(dān)任六年級的語文教學(xué)工作，某某是我的學(xué)生，上課的時(shí)候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一枝鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半堂課，每堂英語課，我都要提醒他幾次。自然，沒少挨批評。家長方面也很重視?？墒牵€是老樣子。一堂課上要溜幾回神，等到老師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時(shí)，由于沒聽到前面的知識而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個(gè)壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。

厭學(xué)原因分析：

一、家長教育方法不當(dāng)

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

由于父母的放任自流和過分溺愛，導(dǎo)致該生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣（自己該做的小事不做）帶到學(xué)習(xí)中來（自己該完成的作業(yè)不完成），久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

2、要求過嚴(yán)或態(tài)度粗暴

對孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過分地嚴(yán)格特別是用粗暴的手段對

待孩子，非但達(dá)不到要求，反而會使孩子產(chǎn)生逆反心理。小學(xué)生的厭學(xué)情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考得不錯(cuò)了，父母還不滿意，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就夠緊張的，達(dá)不到父母的要求就要被責(zé)罵，受皮肉之苦，結(jié)果使孩子疲于奔命，以致造成嚴(yán)重的身心疲勞，在現(xiàn)代的家庭教育中還存在中這樣傳統(tǒng)的棍棒式教育，孩子怎么會視學(xué)習(xí)為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題和適應(yīng)社會的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿“戰(zhàn)爭”氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。許多資料都表明，“問題家庭”中存在的“問題子女”的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的孩子也較多地出現(xiàn)在“問題家庭”中。

二、教師教育教學(xué)手段不妥

著名教育家陶行知說：“小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！苯裉旖處煶袚?dān)的教學(xué)壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對學(xué)生進(jìn)行“疲勞

轟炸”或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學(xué)生對這門功課就會產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一位厭學(xué)的學(xué)生來信說：“知心姐姐：我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了??”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。從心理學(xué)的角度講，小學(xué)六年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個(gè)年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點(diǎn)。某某雖已上了六年級，卻還未養(yǎng)成上課專心聽講的良好習(xí)慣。另外，客觀因素方面也會影響小剛上課專心聽講。例如，對上課所講的內(nèi)容不感興趣。不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課?；蛘?，平時(shí)他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。不管是主觀原因，還是客觀原因，小剛是不會聽課的學(xué)生，這點(diǎn)對他的成長是極為不利的。

1、由于某某不會聽課的原因可能是多方面的，因此，在采取方法之前必須進(jìn)行成因分析，找準(zhǔn)原因，才能對癥下藥。

2、根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)，上課時(shí)多采用新鮮、有趣、生動(dòng)、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動(dòng)物、童話、實(shí)物等會使課堂生動(dòng)活潑。另外也可適當(dāng)增加活動(dòng)性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

3、培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價(jià)、外部獎(jiǎng)賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并給予及時(shí)、積極的反饋；鼓勵(lì)小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4、養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。上課前調(diào)整好情緒，有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時(shí)，思考哪些是重點(diǎn)，認(rèn)為重點(diǎn)的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

5、教師對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時(shí)應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時(shí)交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時(shí)候，可以經(jīng)常提問，讓他們回答問題可以有三個(gè)好處：一是可以使他們集中注意力聽課；二是可以促使他們思考問題；三是經(jīng)常受到教師提問的學(xué)生，不會以不注意聽講或搞小動(dòng)作而吸引教師的注

6、應(yīng)用報(bào)酬效果集中注意力。首先，可以給小學(xué)生定個(gè)獎(jiǎng)賞，作為學(xué)習(xí)的報(bào)酬，這個(gè)報(bào)酬可以依小學(xué)生的興趣和需要制訂。其次，遇到困難內(nèi)容可讓小學(xué)生用假想的敵人來處罰和激勵(lì)自己。

7、利用目標(biāo)明確化集中注意力。將大目標(biāo)明確化，能夠明確目標(biāo)，從而集中注意力。另外，讓小學(xué)生把目標(biāo)用文字或圖形來表示也有助于提高注意力

輔導(dǎo)效果 ：

經(jīng)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，他的學(xué)習(xí)態(tài)度較以往認(rèn)真，逐漸能按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)成績有所提高，下午放學(xué)后到處亂跑了。家長也積極配合學(xué)校的教育，時(shí)常過問孩子的學(xué)習(xí)情況。

第五篇：孤獨(dú)癥情緒行為問題個(gè)案研究

改善自閉癥學(xué)生的情緒行為

作者姓名：張俊賢 區(qū)

縣：海淀區(qū)

單位名稱：北京市海淀區(qū)培智中心學(xué)校 單位電話：62579388 手

機(jī)：*** 郵

箱：kexin8302@163.com 郵

編：100086

改善自閉癥學(xué)生情緒的行為

情緒是指個(gè)體的天然生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。對于在思維、人際關(guān)系、語言溝通、智力等方面發(fā)展嚴(yán)重不足的自閉癥學(xué)生來說，這些都可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生哭鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展，而且還會危及其他學(xué)生的安全，影響他人的正常學(xué)習(xí)和生活。因此，正確認(rèn)識和處理自閉癥學(xué)生的情緒行為問題是一切教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

一、案例描述

岳岳，男，10歲，情緒暴躁型自閉癥。他經(jīng)常大聲喊叫，當(dāng)自己的需求得不到滿足時(shí)就會大發(fā)脾氣，在情緒波動(dòng)時(shí)會有自傷和攻擊他人的行為；他的破壞性很強(qiáng)，經(jīng)常毀壞東西；喜歡自言自語，高興時(shí)會跑來跑去；自理能力非常差，有遺尿的現(xiàn)象。情緒非常亢奮，經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，睡眠時(shí)間較少，影響家人的正常生活。

二、原因分析

父母均為高知，工作非常忙，孩子從小在四川姥姥家長大。姥姥是一位非常要強(qiáng)的人，對孩子要求非常嚴(yán)格，當(dāng)孩子有了不良的行為出現(xiàn)時(shí)，就會用粗暴的方式來懲罰。孩子的父母看不慣老人的做法，就把孩子從老家接了回來。父母為了彌補(bǔ)對孩子的愧疚，對孩子是百般的溺愛，無論孩子的要求是否合理，都會盡力滿足。

學(xué)業(yè)方面的學(xué)習(xí)對于岳岳的實(shí)際接受能力來說有些困難，課堂上經(jīng)常借故去廁所而跑到校園里撿石子往下水道里扔，或者坐在教室外面的小柜子上，甚至用尿褲子行為來逃避學(xué)習(xí)，家長只能每天給他穿戴紙尿褲。

三、實(shí)施措施

（一）尋找根源，確定目標(biāo)

通過對岳岳的觀察，向家長詳細(xì)了解了孩子在家的情況，與家長一起進(jìn)行了全面的分析，共同尋找引起孩子情緒行為的原因。通過分析我們發(fā)現(xiàn)，岳岳由于睡眠時(shí)間較少，每天夜里12點(diǎn)以后才能上床睡覺，家長為了讓孩子上學(xué)不遲到，早晨又很早地讓孩子起床了。孩子被強(qiáng)迫起床，勉強(qiáng)來到學(xué)校，根本沒有精力學(xué)習(xí)。放學(xué)后家長又強(qiáng)迫孩子必須完成教師布置的作業(yè)，孩子的情緒非常煩躁，爆發(fā)了一系列的情緒行為。課堂上他借故去廁所跑到校園里撿石子扔，或者坐在教室外面的柜子上，甚至出現(xiàn)了尿褲子的行為。回家后撕書本，在作業(yè)本上亂寫亂畫。教師經(jīng)過與家長協(xié)商，決定在學(xué)業(yè)方面降低對岳岳的要求，以穩(wěn)定情緒改善行為為主要訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）從實(shí)際問題出發(fā)，解決孩子最根本的需求

教師根據(jù)岳岳的情況，為其制定了一份家庭訓(xùn)練計(jì)劃。放學(xué)后，要求岳岳的保姆帶著孩子進(jìn)行一些以運(yùn)動(dòng)為主的訓(xùn)練，耗散孩子多余的能量。家庭作業(yè)量依據(jù)孩子的情緒適時(shí)調(diào)整，以不引起孩子煩躁為宜。晚上十點(diǎn)以前讓孩子洗漱完畢躺在床上，播放比較舒緩的音樂，讓孩子的情緒慢慢穩(wěn)定下來，盡快地進(jìn)入睡眠。早晨盡量不要強(qiáng)迫孩子早起床，試著慢慢叫醒他，與他和顏悅色地商量是否要起床，如果孩子確實(shí)不愿意起床，就不要勉強(qiáng)，以免引起情緒問題。情緒問題一旦出現(xiàn)了，孩子就會把這種負(fù)面的情緒帶到學(xué)校，影響班級教學(xué)秩序。隨著孩子慢慢的適應(yīng)，逐漸提前叫他起床的時(shí)間，逐步改善作息規(guī)律。

（三）從興趣入手，逐步養(yǎng)成良好行為

岳岳對水彩筆非常感興趣，一張紙、一個(gè)本子，不管是否有用，也不管是課上還是課下，隨手拿來就畫。針對他的這個(gè)特點(diǎn)，教師建議家長為孩子準(zhǔn)備一些彩筆和畫紙，在班里為他設(shè)計(jì)了一個(gè)繪畫專區(qū)，一套桌椅和一個(gè)掛式收納袋，他會根據(jù)自己的需求自行從收納袋里取出彩筆和畫紙進(jìn)行繪畫。剛開始時(shí)，教師并不急于讓他進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，而是告訴他畫好了就自己回到座位上上課。有時(shí)他對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣時(shí)也會站起來向繪畫專區(qū)看看，并且向教師投來詢問的目光，這時(shí)教師就會點(diǎn)點(diǎn)頭，他會非常滿足地去畫自己的作品。當(dāng)他的情緒逐漸穩(wěn)定下來，教師開始給他提要求了，要求他聽到上課的鈴聲馬上坐到座位上，按照要求安靜坐在座位上10分鐘，教師就會獎(jiǎng)勵(lì)他到繪畫區(qū)畫畫，逐漸延長坐在座位上的時(shí)間，進(jìn)而提高其自我控制能力，逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。

（四）發(fā)揮伙伴作用，提高生活自理能力

岳岳的生活自理能力很低，許多事情都需要教師的協(xié)助才能完成。為了更好地訓(xùn)練他的生活技能，提高自理能力，教師在班級中挑選一名能力強(qiáng)的學(xué)生做他的助學(xué)伙伴。教他如何穿脫外衣、如何整理自己的書包，每節(jié)課的課間帶他一起喝水、如廁。慢慢的他養(yǎng)成了好的生活習(xí)慣，徹底脫掉了紙尿褲。

四、實(shí)施效果

通過一年的情緒行為干預(yù)和引導(dǎo)，岳岳有了如下的變化： 1．情緒穩(wěn)定了，發(fā)脾氣的次數(shù)明顯減少。

2．課堂上往外跑的現(xiàn)象消失了，能坐在座位上參加一些課堂學(xué)習(xí)了。3．生活自理能力提高了，不再有遺尿現(xiàn)象，徹底擺脫了紙尿褲。4．睡眠時(shí)間調(diào)整了，生活有規(guī)律了。

5．他的繪畫作品獲得了海淀區(qū)中小學(xué)學(xué)生繪畫作品二等獎(jiǎng)。

五、案例反思

對自閉癥學(xué)生的情緒行為進(jìn)行干預(yù)的過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）仔細(xì)觀察、分析原因

導(dǎo)致自閉癥學(xué)生情緒行為的原因很多，也很復(fù)雜。在平時(shí)的教育教學(xué)過程中，要注意觀察學(xué)生的情緒行為發(fā)生的頻率和強(qiáng)度，以及當(dāng)時(shí)周圍的環(huán)境，做好詳細(xì)的記錄。在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析引起學(xué)生情緒行為的原因，以及學(xué)生行為的目的，以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。

（二）把握時(shí)機(jī)、積極處理

導(dǎo)致自閉癥學(xué)生情緒行為的原因比較復(fù)雜，隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此，教師一定要在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上把握好時(shí)機(jī)，用科學(xué)的、符合學(xué)生實(shí)際的方法作積極的處理。

（三）合理要求、逐步提高

教師要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際需要，對學(xué)生提出合理的要求，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平逐步提高要求。

穩(wěn)定的情緒和良好的行為是對自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，也是引導(dǎo)他們參與集體活動(dòng)，適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)。只有情緒穩(wěn)定，行為養(yǎng)成了，學(xué)生才可能接受教育訓(xùn)練，學(xué)習(xí)各種知識，掌握生活技能，逐步發(fā)展人際交往和社會適應(yīng)能力。因此，教師一定要在理解和寬容學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生情緒行為問題的原因和接受程度，以積極的態(tài)度采取相應(yīng)的措施處理其情緒行為，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。