第一篇：五年級位置測試題

五年級位置測試題

1一、填空。

1、（）叫列，（）叫行，確定第幾列從（）往（）數(shù)，確定第幾行從（）往（）數(shù)。

2、小軍在教室里的位置是第4列第5行，用數(shù)對表示為（）。

3、在數(shù)對（3,3）中，前一個3表示（），后一個3表示（）。

4、張強在班上的座位用數(shù)對表示是（6 , 5），是在第___列第____行，他的同桌的座位也用數(shù)對表示，可能是(___，___)也可能是或(___，___)。

5、李平在教室里的位置用數(shù)對表示是（5，5），坐在他正前面的同學(xué)的位置用數(shù)對表示應(yīng)是（，）。

6、在電影院里，小芳坐在A區(qū)第10列第8行，可以表示為A（10,8），小明坐在B區(qū)第6列第12行，可以表示為（6,12）。那么小東做的位置是C區(qū)第2列第5行，可以表示為（）（，）。小雨所坐的位置為D（3,2），表示坐在第（）區(qū)第（）列第（）行。

二、判斷。（正確的打“√”，錯誤的打“×”。）

1、某教室的課桌排成6列6行，敏敏坐的位置用數(shù)對表示是（2,7）。（）

2、如果數(shù)對（3，X）和（Y，4）表示的位置在同一行，那么X=4。（）

3、數(shù)對（5，6）和（6，5）表示的位置是一樣的。（）

4、點A用數(shù)對表示是(3，4)，先向右平移2格，再向下平移1格，現(xiàn)在的位置在(5，3)。（）

五年級位置測試題

2一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

早晨同學(xué)們面向太陽舉行升旗儀式，此時同學(xué)們面向（）面，背對著（）面，左側(cè)是（）面。

二、能力提升

送信。（每小格20米）

1.鴿子要向________飛________米，再向________飛________米就把信送給了小松鼠。

2.鴿子從松鼠家出來，向________飛________米就到了兔子家，把信送給兔子后再向________飛________米找到大象，最后再接著向________飛________米，又向________飛________米把信交給小貓。

3.從鴿子開始出發(fā)，到把信全部送完，在路上共飛了________米。

三、思維拓展

星期天，我們?nèi)游飯@游玩，走進動物園大門，正北面有獅子館和河馬館，熊貓館在獅子館的西北面，飛禽館在獅子館的東北面，經(jīng)過熊貓館向南走，可到達猴山和大象館，經(jīng)過猴山向東走到達獅子館和金魚館，經(jīng)過金魚館向南走到達駱駝館，你能填出它們的位置嗎？

第二篇：五年級數(shù)學(xué)《位置》

《

位置

》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標準實驗教科書 人教版數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元第一課時《 位置 》。

【教學(xué)分析】本課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是能用數(shù)對表示具體情境中物體的位置，以及能在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了在具體的情境中用行、列來描述物體的位置了，本單元的學(xué)習(xí)能夠進一步提升學(xué)生已有的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為之后學(xué)習(xí)“圖形與坐標”的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

教材首先通過呈現(xiàn)確定教室中學(xué)生的座位這一教學(xué)情境，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)時可以結(jié)合學(xué)生的原有知識及經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規(guī)則。然后，要使學(xué)生明確如何用數(shù)對表示位置，結(jié)合學(xué)生的實際座位，將教學(xué)搬到現(xiàn)實生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于知識的鞏固。

教材除了從數(shù)的角度刻畫點在平面上的位置，還有意安排了一些素材，滲透數(shù)形結(jié)合的思想。如例2的教學(xué)，在讓學(xué)生明確方格紙上數(shù)對的含義時，教師應(yīng)設(shè)法促進學(xué)生知識與經(jīng)驗的遷移，引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的列、行的概念和使用數(shù)對表示位置的方法應(yīng)用到例2中來。同時要滲透數(shù)形結(jié)合的思想，加深學(xué)生對用數(shù)對在方格紙上確定位置的理解。

【學(xué)情分析】

學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過用“第幾組第幾個”的方式來描述實際情境中物體的位置，并且在生活中也有許多類似的經(jīng)驗，但是學(xué)生對物體位置的描述還沒有形成特定的規(guī)范。因此，在教學(xué)“用數(shù)對確定位置”時應(yīng)充分利用這些經(jīng)驗和知識為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生通過觀察、分析、獨立思考、合作交流等方式，將用生活經(jīng)驗描述位置上升為用數(shù)學(xué)方法來確定位置，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)其空間觀念和意識。

【教學(xué)目標】

知識與技能：1.結(jié)合具體情境認識行與列，初步理解數(shù)對的含義。能用數(shù)對來表示具體情境中物體的位置。

2.結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)觀察、推理與表達的能力，滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展空間觀念。

過程與方法：經(jīng)歷由實物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標的思想，發(fā)展空間觀念。情感態(tài)度與價值觀：感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，養(yǎng)成積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的習(xí)慣。

【教學(xué)、具準備】課件 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，自主提出問題

1.播放歌曲《我和你》，提問：這首歌同學(xué)們熟悉嗎？去年我國成功舉辦了第29屆奧運會，我想同學(xué)們肯定非常喜歡這些出色的運動員是嗎？今天老師帶來了部分運動員的照片，想看嗎？（課件出示照片）

2.這些運動員中，你最喜歡誰，把他的名字寫在學(xué)習(xí)卡上，然后在反面簡單描述一下他在屏幕上的位置，我們做個猜猜看的游戲。

3.讀學(xué)習(xí)卡，同學(xué)們猜，（一個人的位置從不同的角度觀察會有不同的猜測，讓同學(xué)們產(chǎn)生疑問）過渡：怎樣才能更清楚的更簡單的表示出一個人的位置呢？這就是我們今天所要研究的問題（板書課題）

二、合作探究，自主實踐方案

（一）列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則

1.咱們先以同學(xué)們的座次為例，剛才你們說到的豎排指什么嗎？（學(xué)生指一指）在數(shù)學(xué)上稱列，從哪開始數(shù)，你們有兩種數(shù)法，習(xí)慣上從左往右數(shù)。（板書左右）那從觀察者的角度，也就是以老師的角度來看，誰是第一列，請起立，第三列、第五列。2.橫排指什么，數(shù)學(xué)上稱行。從哪開始數(shù)，（板書從前往后）誰是第一行，請起立，第三行。

3.誰站了兩次，為什么？

4.現(xiàn)在你能更清楚的告訴我你在教室內(nèi)的位置嗎？你朋友的位置，你班長的位置。

（二）、發(fā)揮想象，創(chuàng)造符號，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想。

1.同學(xué)們用簡短的語言表述了班長的位置，數(shù)學(xué)講究簡練，那你能用更簡練的方式表示班長的位置嗎？小組討論

2.展示小組的意見，全班評價，找出最簡單最清楚的方式。

小結(jié)：你們真厲害，用一對數(shù)就表示出了一個人的位置，知道這在數(shù)學(xué)上叫什么嗎？（板書數(shù)對）數(shù)對表示法是確定位置的一種方法，它是法國數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的，看來同學(xué)們又當數(shù)學(xué)家的潛能。

3.那現(xiàn)在用數(shù)對表示出你在班內(nèi)的位置，好朋友的位置。

4.老師說數(shù)對，聽一聽是誰的位置，請你站一下好嗎？（3，4）（2，5）（5，2），比較后兩個，你有什么發(fā)現(xiàn)，（4，Y）怎么回事？（讓學(xué)生體會數(shù)對表示法，兩個數(shù)字缺一不可）

5.小結(jié)：在用數(shù)對表示位置時應(yīng)該注意什么？

三、匯報交流，自主獲得結(jié)論

過渡：同學(xué)們用這么短的時間，就把自己在班級內(nèi)的位置表示的這么清楚、簡單，可能是太熟悉這個班級了，老師帶來了我們班的座次表，（課件出示）1.怎樣確定王紅、李娟的位置，（讓學(xué)生說一說列、行）然后說出數(shù)對。2.把學(xué)生換成圓點，再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）3.根據(jù)數(shù)對在方格圖中找位置。

數(shù)學(xué)家想了更簡單的方式，就是把圓點用橫線和豎線連起來，（出示表格），你能看懂嗎？再來找一找王紅、李娟的位置。（指名上來指一指）

4.學(xué)生在表格上找出這些同學(xué)的位置，（3，2）、（4，4）（1，4）、（3，3）、（3，4）、（2，4）、比較一下有什么發(fā)現(xiàn)？作為未來的數(shù)學(xué)家，你想告訴大家什么結(jié)論。

四、拓展應(yīng)用，自主解決問題

剛才我們研究了用數(shù)對確定位置，現(xiàn)在回到上課時的游戲中，姚明的位置能更清楚的告訴大家了嗎？把你喜歡的運動隊員在屏幕中的位置用數(shù)對表示出來，再玩猜猜看的游戲。

五、布置作業(yè)，課外拓展

1.用數(shù)對確定位置在生活中的應(yīng)用非常廣泛，大家可以在網(wǎng)上查詢。2.介紹笛卡爾發(fā)明數(shù)對的故事，進行思想教育

六、當堂檢測，知識落實

3.描出下列各點并依次連成封閉圖形，看看是什么圖形。

A（5，9）B（2，1）C（9，6）D（1，6）E（8，1）

第三篇：新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元位置測試題

最新人教版小學(xué)五年級第二單元位置測試題

一、想一想，填一填。

1、甲坐在教室的第4列第3行，用（4，3）表示，乙坐在第2列第6行，用（，）來表示，用（7，4）表示的同學(xué)坐在第（）列第（）行。

2、王麗和王強在教室里的位置可以用點（5，1）和點（2，6）表示，（5，1）中的5表示第5列，則1表示（），（2，6）表明王強坐在第（）列第（）行。

3、如下圖梨的位置為（4，4），則蘋果的位置可以表示為（，），西瓜的位置記為（，）。

4、如下圖：C點用數(shù)對表示為（3，3），B點用數(shù)對表示為（，），A點用數(shù)對表示為（，），三角形ABC是（）三角形。

3題圖

4題圖

二、將正確答案的序號填在括號里

1、如下圖：如果點X的位置表示為（2，3），則點Y的位置可以表示為（）。

A、（4，4）

B、（4，5）C、（5，4）

D、（3，3）

2、如圖：如果將△ABC向左平移2格，則頂點A 的位置用數(shù)對表示為（）

A、（5，1）

B、（1，1）

C、（7，1）

D、（3，3）

1題圖

2題圖

3、明明坐在教室的第4列第2行，用數(shù)對(4，2)表示，芳芳坐在明明正后方的第一個位置上是，芳芳的位置用數(shù)對表示是（）

A、（5，2）

B、（4，3）

C、（3，2）

D、（4，1）

4、如果A點用數(shù)對表示為（1，5），B點用數(shù)對表示數(shù)（1，1），C點用數(shù)對表示為（3，1），那么三角形ABC一定是（）三角形。

A、銳角

B、鈍角

C、直角

D、等腰

三、完成下面各題。

1、請你在右面的方格圖里描出下列各點,并把這幾個點順次連接成一個封閉圖形,你能發(fā)現(xiàn)什么?

A（2,1）B（7,1）C（4,4）D（9,4）

2、如圖是游樂園的一角。

（1）如果用（2，4）表示跳跳板的位置，你能用數(shù)對表示其他游樂設(shè)施的位置嗎？請你寫出來。

（2）請你在圖中標出秋千的位置，秋千在大門以東400m，再往北300m處

3、先寫出三角形ABC各個頂點的位置，再畫出三角形ABC向下平移3個單位后的圖形△A'B'C'，然后寫出所得圖形頂點的位置。

A’（，）

B’（，）

C’（，）

4、（1）猴山的位置用（5，2）表示，請你在圖上標出金魚湖（6，6）、盆景園（3，8）、北門（2，10）的位置。

（2）暑假，小明一家游覽了公園，活動路線是（10，1）→（5，2）→（7，4）→

（9，7）→（6，6）→（3，8）→（2，10）。請你畫出他們的游覽路線。

第四篇：確定位置五年級教案

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版課程標準實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第15-16頁“確定位置”。

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生在具體情境中探索確定位置的方法，并能在平面圖上使用數(shù)對確定指定事物的位置。

2、通過多樣化的確定位置活動，使學(xué)生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并滲透數(shù)學(xué)“符號化”思想，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)的簡潔美。

3、感受豐富的確定位置的現(xiàn)實背景，體會數(shù)學(xué)的價值和生活中處處有數(shù)學(xué)的道理，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突

1．用自己的方法表示位置

2.揭題

怎樣才能準確、簡潔地表示出每個同學(xué)的位置呢？這節(jié)課老師就和同學(xué)們繼續(xù)來研究有關(guān)確定位置的問題。（板書課題：確定位置）

二、層層推進，探究新知

（一）教學(xué)例1

1.認識“列”和“行”

這是小軍班上同學(xué)的座位圖，我們該怎樣來描述小軍的位置呢？

你知道什么是“列”，什么是“行”嗎？（豎著的一排是列，橫著的一排是行）

剛才我們已經(jīng)認識了“列”和“行”，那哪兒是第一列？第一行又在哪里了？

剛才我們已經(jīng)確定了“行”和“列”，能閉上眼睛想一想，我們是怎樣確定“行”和“列”的嗎？

2．用“列”和“行”來確定位置

現(xiàn)在你能描述一下小軍的位置嗎？

對，現(xiàn)在我們就可以說小軍的位置在第3列第2行。（板書：第3列第2行）

3．用數(shù)對來確定位置

現(xiàn)在用“第幾列第幾行”的方法來確定位置，跟我們剛才的方法相比，怎么樣？

你能把“第3列第2行”換成一種更簡潔的方法嗎？

數(shù)學(xué)上先寫一個3，表示——第3列，再寫了一個2，表示——第2行，中間用逗號隔開，因為他們是共同來表示一個位置，還需要用一個括號括起來。數(shù)學(xué)上把這樣的兩個數(shù)叫做數(shù)對，今天我們要學(xué)習(xí)就內(nèi)容就是用數(shù)對來確定位置。（板書：用數(shù)對）

現(xiàn)在我們來看屏幕，這兩個同學(xué)的位置，用數(shù)對來表示，你會嗎？

這兩個數(shù)對一樣嗎？同樣都用到了2和4，為什么卻表示了兩個不同的位置呢？誰能解釋一下？

看來數(shù)對中兩個數(shù)字的順序是有講究的，能隨便調(diào)換嗎？第一個數(shù)字表示——第幾列，第二個數(shù)字呢？——表示第幾行。

4.用數(shù)對表示自己的位置

剛才我們都是在用數(shù)對表示別人的位置，如果用數(shù)對表示你自己的位置，你會表示嗎？

我們首先要確定第一列在哪兒。從老師的角度來看，最左邊在這兒，因為你們和老師是相對，老師的最左邊就是就是你們的最右邊。

我們已經(jīng)確定了第一列，第一行呢？

現(xiàn)在可以用數(shù)對表示自己的位置了嗎？請把你表示的數(shù)對寫在你的作業(yè)紙上，同桌之間互相檢查一下寫得對不對。

都寫對了嗎？誰來說說看，你的位置用數(shù)對表示是多少？

下面咱們換一個玩法，我用電腦出示一些數(shù)對，請相應(yīng)的同學(xué)站起來。請注意看屏幕——

師：公園的方案設(shè)計出來后，經(jīng)過論證，【師依次出示：（2，4）（7,3），(5,5)（4，x）,(x,3),(x,y)】

（二）教學(xué)例2

1.在方格圖上用數(shù)對表示物體的位置

看得出同學(xué)們表現(xiàn)得都很棒，現(xiàn)在如果給你一些位置，你還能用數(shù)對表示出來嗎？

請看屏幕：這是一個即將動工的公園平面圖的方案，你能用數(shù)對表示出他們的位置嗎？

同學(xué)都能用數(shù)對表示出這些地方的位置，現(xiàn)在如果在這兒還有一個飯店，飯店的位置用數(shù)對表示是多少呢？

這個點是(0,0)，這是一個很重要的點，在以后的學(xué)習(xí)中，我們還要進一步的認識它。

2.在方格圖上用數(shù)對表示運動后物體的位置

①公園的方案設(shè)計出來后，準備在里面建一個三角形的草坪，它們的項點分別在A（3，6）、B（2，4）、C（3，4），你能在方格圖上畫出這個三角形嗎？

②方案設(shè)計出來后，準備把三角形向右平移4格，你能用數(shù)對表示平移后三角形的位置嗎？

大家觀察一下平移前后的兩個三角形，比如A點，這兩個數(shù)對有什么聯(lián)系呢？

如果向右平移50格呢？平移100格呢？向上平移10格呢？

生獨立完成，交流。

③現(xiàn)準備將三角形沿C點順時針旋轉(zhuǎn)90度，你還能表示這時三角形的位置嗎？

三、走進生活，感受用途

在我們的生活中，你見過哪些地方有用數(shù)對來確定位置的例子呢？

四、契領(lǐng)總結(jié)，拓展延伸

通過本課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

教學(xué)內(nèi)容

蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)》五年級（下冊）第15頁例

1、“練一練”及練習(xí)三第１～３題。

教學(xué)目標

1.使學(xué)生在具體的情境中認識列、行的含義，知道確定列、行的規(guī)則。能初步理解數(shù)對的含義，會用數(shù)對表示具體情境中物體的位置。

2.結(jié)合具體情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高思維能力，發(fā)展空間觀念。

3.使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識。

教學(xué)過程

一、情境引入，激發(fā)需要

提問： 能說出我們班中隊長坐在哪里嗎?

出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。（學(xué)生可能認為小軍坐在第4組第3個，也可能認為小軍坐在第3排第4個）

質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會有兩種不同的表達方式呢？（第一種意見是把一豎排看作一個小組，小軍就在第4組第3個；第二種意見是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個）

提問：怎樣才能用一致的方式，更簡明地說出小軍的位置呢？（學(xué)生可能想到：先說清楚是什么排或什么是組，再說明小軍在第幾組第幾個或第幾排第幾個；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說）

提問：你認為哪一種方法更好些？（學(xué)生中可能會出現(xiàn)兩種不同的意見，注意引導(dǎo)學(xué)生體會：如果有一個約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會表達不清了）

揭示課題：怎樣規(guī)定橫排和豎排呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一種既準確又簡潔的確定位置的方法。（板書課題）

［說明：讓學(xué)生說出中隊長的位置，有效地喚起了學(xué)生已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識確定位置的經(jīng)驗，幫助學(xué)生找準了新舊知識的連接點。讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗描述小軍的座位，使學(xué)生體會到用已有的經(jīng)驗描述小軍的位置，由于標準不同，結(jié)果也不同，從而引起學(xué)習(xí)和探索新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。］

二、認識列、行，理解數(shù)對

1.對照座位示意圖認識列與行。

講解：（出示教材第15頁的座位示意圖）習(xí)慣上，我們把豎排叫做列，橫排叫做行。確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。用這樣的方法來描述，小軍就坐在第4列第3行的位置上。（板書：第4列第3行）

提問：（在示意圖的第2列第4行的位置上，點出小明）小明坐在這個位置，他的位置是在第幾列第幾行？（板書：第2列第4行）

提問：小麗坐在第5列第2行，你能在圖中找出小麗的位置嗎？（學(xué)生指出小麗的位置，并板書：第5列第2行）

自己在圖中找一個點，并用第幾列第幾行的方式描述這個點的位置，和小組內(nèi)的同學(xué)交流。

反饋：會用第幾列第幾行這樣的方式來確定物體的位置了嗎？（要求學(xué)生舉例說明）

2.用數(shù)對表示物體的位置。

談話：我們已經(jīng)認識了列和行，并且能用第幾列第幾行來確定物體所在的位置。既然大家約定用第幾列第幾行的方式來表達物體的位置，就不會引起誤解。那能不能用一種更簡潔的方法來表達呢？（學(xué)生可能會想用字母分別表示列和行）

講解：大家想出的辦法很好。其實，我們可以進一步規(guī)定：用一個數(shù)表示第幾列，再用

另一個數(shù)表示第幾行，那么，小軍的位置就用兩個數(shù)來表示就夠了。你能知道是哪兩個數(shù)嗎？（4和3）習(xí)慣上，我們用一個數(shù)對來表示：（4，3）。

提問：數(shù)對前面的一個數(shù)4表示什么？3呢？

提問：你能用數(shù)對分別表示小明和小麗的位置嗎？（學(xué)生用數(shù)對表示，并說明每一個數(shù)對的含義）

要求學(xué)生同桌合作，一人指出位置，另一人說說這個位置是第幾列第幾行，并且用數(shù)對表示出來。

3.完成教材第15頁的“練一練”。

（1）在圖中找出第2列第4行的位置，找到后，在圖中用筆涂出來，并用數(shù)對表示，填在書上的括號里。

（2）（6，5）這個數(shù)對在圖中表示的是第幾列第幾行的位置？

［說明：先通過具體的情境，讓學(xué)生認識列、行的含義與確定列、行的規(guī)則，再通過確定小明、小麗的位置幫助學(xué)生熟悉這一規(guī)則，為數(shù)對的引入奠定了厚實的基礎(chǔ)。從列和行的規(guī)定，到用數(shù)對來表示，既有利于學(xué)生理解數(shù)對的含義，又滲透了符號化的思想，有利于學(xué)生感受數(shù)學(xué)符號的簡潔性，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。之后，讓學(xué)生嘗試運用數(shù)對描述其他事物的位置，加深了對數(shù)對含義的理解。整個環(huán)節(jié)的設(shè)計，層次鮮明，重點突出，符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。］

三、鞏固練習(xí)，發(fā)展智慧

1.完成練習(xí)三第1題。

出示教室座位圖，并標出每一個學(xué)生的名字。

（1）說一說： 要求學(xué)生用數(shù)對表示自己或同學(xué)的位置，并組織交流。

（2）比一比：同桌合作，在圖上指出某個同學(xué)的位置，讓同桌盡快用數(shù)對表示出這個同學(xué)的位置。比比誰的反應(yīng)快。

（3）猜一猜：用數(shù)對表示出自己好朋友所在的位置，其他同學(xué)猜出這個同學(xué)是誰。

2.完成練習(xí)三第2題。

出示題目。

（1）生活中也經(jīng)常用數(shù)對確定位置。請看，小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，請用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置。

學(xué)生完成后，全班交流。

（2）討論：你發(fā)現(xiàn)表示這四塊瓷磚位置的數(shù)對有什么特點嗎？（前一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一列；后一個數(shù)相同，說明兩塊瓷磚在同一行）

3.課件出示練習(xí)三第3題。

出示題目。

（1）說位置：這是學(xué)校會議室的地面圖，同座位的同學(xué)相互說說每塊花色地磚的位置。（用第幾列第幾行表示）

（2）寫數(shù)對：能用數(shù)對表示出這幾塊花色地磚的位置嗎？（學(xué)生完成后，組織交流）

（3）找規(guī)律：觀察這幾塊花色地磚的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么？

先讓學(xué)生在小組中說說自己的發(fā)現(xiàn)，再組織全班交流。

4.拓展應(yīng)用。

出示右圖。

談話：如圖，“光”字的位置可以用（C，2）來表示。說出下面類似于數(shù)對的每組字母和數(shù)各表示什么漢字，并連起來讀一讀：（B，3）、（A，5）、（C，4）、（E，2）、（D，1）。

學(xué)生在小組中交流，然后全班交流，并齊讀： “我們愛數(shù)學(xué)”。

提問：你愛數(shù)學(xué)嗎？為什么？

［說明：通過多種形式的練習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)生的能力。首先結(jié)合學(xué)生在教室中的位置，通過說一說、比一比、猜一猜等活動，使學(xué)生進一步鞏固了對列、行和數(shù)對含義的認識。然后讓學(xué)生結(jié)合生活實際用數(shù)對來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置，這里注意通過比較瓷磚和地磚的位置特征，在觀察、比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對中的一些規(guī)律，如同一列中，數(shù)對中的前一個數(shù)相同；同一行中，數(shù)對中的后一個數(shù)相同等，提升了學(xué)生的認識。最后通過類似于數(shù)對的一組字母和數(shù)找相應(yīng)的漢字——“我們愛數(shù)學(xué)”，進一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解，提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。］

四、自主總結(jié)，生成問題

提問：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？還有什么問題值得我們課后去探究？

出示“神舟六號”飛船返回地球的畫面。

談話：“神舟六號”之所以能順利地返回，也要用到我們今天學(xué)習(xí)到的知識。地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？請同學(xué)們課后去查閱有關(guān)資料，并和其他同學(xué)交流。

［說明：一節(jié)課的結(jié)束，不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂，走進探索的大課堂。教學(xué)中，通過對“神舟六號”返回地球畫面的回放，引發(fā)學(xué)生思考：地球這么大，怎樣在地球上確定位置呢？這樣做既為下節(jié)課進一步用數(shù)對確定位置打下伏筆，又有效地激發(fā)了學(xué)生的問題意識和自主探究的意識。］

第五篇：蘇教版五年級確定位置

確定位置

教學(xué)過程：

一． 用數(shù)對確定具體情境中的位置

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

剛才老師給大家拍了張照片，想不想看看？請看大屏幕。瞧，大家坐得多端正（笑得多開心）啊，找到你自己了嗎？

王老師想請同學(xué)們幫個忙，誰能給老師介紹一下班長在照片上的位置？ 生：從左邊數(shù)……

師：哦，你是這樣看的。誰還能用（別的、自己的）方式給老師介紹一下？ 生：從右邊數(shù)……

師：恩，你是從這個角度看的。還有不同的說法嗎？ 生：……

師：哎，同樣是班長的位置，大家一會從左邊數(shù)，一會從右邊數(shù)，一會從前面看，一會又從后面看，老師都有點聽暈了。你們感覺怎么樣？

師：那么怎樣才能準確又簡明地表示班長的位置呢？這節(jié)課我們就一起來研究“確定位置”。板書：確定位置

2.認識列與行，學(xué)會用列與行表示位置

師：一般情況下，人們都是用列與行來描述一個人或者物體的位置。板書：列

行

師：那么什么是列什么是行呢？誰上來指一指！師：豎排叫列，橫排叫行——同意他（她）的看法嗎？

師：確定是第幾列，一般要站在觀察者的角度，從左往右數(shù)。所以這是第一列。師：領(lǐng)著大家一起數(shù)一數(shù)。師：哪是第一行呢？

生：最下面……離觀察者最近的一行……

師：哎！確定第幾行，一般要站在觀察者的角度，從前往后數(shù)。再來數(shù)一數(shù)。師：如果以老師作為觀察者，那么在今天的現(xiàn)場哪是第一列，哪又是第一行呢？ 師：哪是第一列，用手指指看。是這一列嗎？ 師：因為數(shù)列要按照……生：從左往右。師：數(shù)行是按照……生：從前往后

師：確定好了列與行，我們就可以玩一個聽口令做動作的游戲了，想玩嗎？ 師：聽清口令。

師：請第一行起立，第三行起立，第一列起立，第四列趴下，第五行起立…… 師：輕松了一下，現(xiàn)在我們來重新確定一下班長的位置，他在第幾列第幾行呢？

師：（親自去找）根據(jù)大家的提示老師來找找班長。是你嗎？握握手可以嗎？很高興認識你。生：第X列第Y行 板書：第X列第Y行

師：老師把(你的位置)它記錄下來。

師：老師今天帶來了一幅座位平面圖，圖上第一列又在哪呢？

師：用手指一指。師：數(shù)列是按照…… 生：從左往右

師：那么第一行在哪呢？ 師：數(shù)行是按照…… 生：從前往后…… 師：記得真清楚。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在在這張平面圖上，你們還能夠找到班長的位置嗎？ 師：同桌相互討論一下，并說說怎樣找的。師：誰愿意到臺上露一手，并說說你是怎樣找的。

生：先找到第幾列，然后找到第幾行，再找第幾列和第幾行的交叉點。師：同意嗎？好不好，妙不妙，棒不棒。

師：回答的太棒了。哪位聰明的孩子也來說說是怎樣找到班長的位置的。師：又一個總結(jié)能力很強的孩子。（含蓄的孩子們，老師希望能積極發(fā)言。）師：現(xiàn)在大家能準確地找到自己在圖中對應(yīng)教室的位置嗎？ 生：能

師：誰上臺來指一指。

師：你認為你的位置在第幾列第幾行？（學(xué)生電腦操作同時問）師：大家同意他的觀點嗎？ 板書：第X列第Y行

第X列第Y行

3.認識數(shù)對，學(xué)會用數(shù)對確定具體情境中的位置 ①提出問題

師：老師這樣書寫的速度明顯跟不上你們說的速度，有沒有什么簡潔的寫法呢？

師：有想法了，那這樣，我們先在本子上改寫一下班長的位置，看誰的表示方法更簡潔，更有創(chuàng)意。（音樂起）

師：請幾位學(xué)生上臺板演（有代表性的）

指導(dǎo)學(xué)生書寫在同一列，要整齊（先找不正規(guī)的寫法上臺板演）師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的寫法都很有創(chuàng)意，主要有這幾種寫法。②創(chuàng)造、交流

師：先在小組里交流一下自己的寫法，然后再討論各種寫法有什么共同點呢？ 生：把漢字省略了……

生：都有括號 生：表示的是同一個人的位置

生：都很簡潔

生：（①列在前，行在后②都有數(shù)字X,Y）師：（緊接著：是這樣嗎？X表示Y表示）師；哎，老師發(fā)現(xiàn)，咱們創(chuàng)造的這些方法，還有一個共同之處？ 生：都有數(shù)字X和Y 師：你看多善于觀察！既然每個小組都不約而同地保留下了這兩個數(shù)，說明這兩個數(shù)很——？ 生：重要。

師：真好！那這里的X和Y各表示什么意思呢？ 生：…… 師：出示照片。

師：試想一下，如果只給你第X列，能找到班長的位置嗎？只給你第Y行呢？ 師：看來，列數(shù)和行數(shù)還真是缺一不可。

師：其實王老師看到同學(xué)們的這些寫法可真是發(fā)自內(nèi)心的高興呢？ 師：知道為啥嗎？

師：因為老師覺得很多同學(xué)都有當數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)。師：看看數(shù)學(xué)家最終采取的書寫方法是怎樣的。板書：（X，Y）

師：看看誰有數(shù)學(xué)家的潛質(zhì)。③認識數(shù)對

大家知道嗎？像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對數(shù)，叫做——數(shù)對。板書：數(shù)對

師：和老師一起大聲地讀一遍“數(shù)對（X，Y）”開始。師：現(xiàn)在大家能用數(shù)對表示出另外兩個同學(xué)的位置嗎？ 師：在練習(xí)本上寫一寫。找兩個同學(xué)上臺板演。

師：（故弄玄虛）老師剛才看見有個別同學(xué)把（X,Y）寫成了（Y,X），這樣可以嗎？ 生：不可以

師：為什么呢？

師：數(shù)對（X,Y）應(yīng)該表示的是

（誰？）生：第幾列第幾行 師：起立，和大家揮揮手，打個招呼。

師：數(shù)對（Y,X）應(yīng)該表示的又是

（誰呢？）生：第幾列第幾行 師：起立，和大家揮揮手，打個招呼。板書：第Y列第X行

師：哦，由此可見，數(shù)對當中數(shù)字的順序不同，表示的意義（位置）就不相同。師：唉！同學(xué)們，數(shù)對當中第一個數(shù)表示的是？第二個數(shù)表示的是？ 師：看來，應(yīng)用數(shù)對時這一點還真要弄清楚。4.游戲中概括提升

知識研究到這里，王老師由衷的想夸一夸某位同學(xué)，因為他（她）上課發(fā)言特別積極，今天他（她）的位置用數(shù)對表示為（X,Y）。大家猜一猜，老師想夸的是…… 生：……

師：對，老師想夸的就是他（她）。同學(xué)們，你們想不想借此機會夸一夸朝夕相處的小伙伴呢？ 生：……

師：咱們也先別說是誰，先用今天學(xué)習(xí)的新知識說出你要夸的同學(xué)的位置，然后簡短的說一下夸獎詞。聽懂了嗎？ 師：趕緊在心里醞釀一下。師：大家猜猜他夸獎的是誰。

師：你們說了可不算，老師得親自采訪一下本人。

師：那么被夸獎的同學(xué)請起立，大家都用贊許的眼光看著你呢？你不想說點什么嗎？ 師：看到同學(xué)們表現(xiàn)這么好，王老師想跟同學(xué)們說個秘密，想知道嗎？ 師：老師也只說一個數(shù)對，但是就能讓很多同學(xué)都站起來，你們信不信？ 生：……

師：要不咱們試試？板書：（3，X）

師：認為有可能是的你請起立。師：你的位置用數(shù)對表示是？ 生：（3，2）

師：奇怪，老師寫的是（3，2）嗎？那你為什么站起來？

師;老師想請同學(xué)們認真思考一下，這里的3表示什么?那X呢？X可以表示1嗎？如果是1表示的是誰？如果是2呢？表示的就是……3，4，5，6，7呢？那么也就是說第3列的所有同學(xué)都有可能，是這樣嗎？那么第3列的所有同學(xué)都應(yīng)該站…… 生：……

如果生說X表示任何數(shù)，要提示X的取值范圍…..（老師的回答也應(yīng)該是上面的話語）師;X可能表示100嗎？

師：第3列同學(xué)請起立，和大家打個招呼。

師：看來想要確定某一個人的位置，只知道列數(shù)行不行？還得知道？ 師：誰還能像老師這樣，只說一個數(shù)對，也讓很多同學(xué)站起來呢？ 生：（5，X）

師：誰能換個不一樣的！看看誰能體會老師的意思。

生：（X，3）師：（X，3）可能是誰？請起立。

師：同意嗎？大家！師：誰能說個數(shù)對就能讓全班都站起來。

板書：（X,Y）

師：同意嗎？咱們班的同學(xué)真是太聰明了。因為X可以表示……Y可以表示…… 生：任意一列，任意一行。

師：同學(xué)們，數(shù)對知識不僅可以確定人的位置，它在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用也是非常廣泛的。（溫馨提示（X,X），是斜著的一小隊人）二：聯(lián)系生活，應(yīng)用數(shù)對 1.瓷磚圖

小明家廚房的一面墻上貼著瓷磚，你能用數(shù)對表示四塊裝飾瓷磚的位置嗎？ 師：哎，同學(xué)們，這些數(shù)對的排列有規(guī)律嗎？ 師：真是個善于發(fā)現(xiàn)的孩子！

師：下面老師想請同學(xué)們想象一下，如果向右繼續(xù)安放瓷磚，新的瓷磚會在哪呢？如果向上呢？

師：同學(xué)們的想象能力可真強。師：接下來請同學(xué)們思考這樣一題。

2.班級位置圖

下面是某校集合時各個班級在禮堂里的位置圖。師：誰先說個數(shù)對。

師：同學(xué)們找的真好，可是老師卻有點疑惑，你們是怎樣即迅速又準確的找到它們的呢？ 生：一列一列，一行一行的順序。師：真是有條理的孩子。

師：為什么是第5行的所有班級呢？

師：如果X是1，就是（1，5）如果X是2，3，4，5 師：由此可見，同學(xué)們對剛才的學(xué)習(xí)掌握的真好。3.字母墻里的密碼

師：同學(xué)們，你們知道名偵探柯南嗎？他厲害嗎？想向他一樣破解密碼嗎？ 師：請看大屏幕。

師：看看誰能破解字母墻里的密碼。師：翻譯成中文是……

師：沒錯你們是最棒的！帶著這份自信去迎接未來的挑戰(zhàn)吧?。篮玫拿魈欤。?/p>