第一篇：幼師關(guān)于善良論文大全

善良是一種傳遞。用言行把善傳遞給別人，讓人感受并且放大，是最大的善。下面是小編整理的幼師關(guān)于善良論文，歡迎閱讀和參考！

幼師關(guān)于善良論文

摘 要：要當(dāng)好一名幼兒教師,要具有良好的師德品質(zhì),不斷更新教育理念.要有愛心、耐心、責(zé)任心和童心.關(guān) 鍵 詞：當(dāng)好；幼兒教師；善良；愛心

幼兒是天使,是祖國的未來和花朵,幼兒為社會(huì)帶來了快樂,同時(shí)也為我們帶來了幼兒更多的“忙和亂”.在當(dāng)今這個(gè)變化萬千、競爭激烈的多元社會(huì),幼兒教育比以往任何一個(gè)時(shí)代都要光榮而艱巨.幼兒教師是人類靈魂的工程師,是辛勤的園丁,一個(gè)合格的幼兒教師,不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識和牢固的專業(yè)技能,更要具備強(qiáng)烈的愛心、責(zé)任心和使命感,還要具有高素質(zhì)的道德修養(yǎng).一、要當(dāng)好一名幼兒教師,要具有良好的師德品質(zhì)

師德的好壞從大方面來說,影響整個(gè)社會(huì)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè).從小的方面來說,影響幼兒的身心健康發(fā)展.在教育中一切師德的要求都基于教師的人格.因?yàn)閹煹瞒攘χ饕獜娜烁裉卣髦畜w現(xiàn)出來,歷代教育家提出的“為人師表”“以身作則”“循循善誘”“誨人不倦”等,既是師德的規(guī)范,又是教師人格的特征體現(xiàn).在孩子心目中,老師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模.因此幼兒教師的師德關(guān)乎幼兒的一生、關(guān)乎教育的發(fā)展、關(guān)乎社會(huì)的前途命運(yùn).二、要當(dāng)好一名幼兒教師,就要不斷更新教育理念

幼兒教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》,同時(shí),新《綱要》的學(xué)習(xí)過程也是一個(gè)和傳統(tǒng)教育產(chǎn)生融合和撞擊的過程.例如：新《綱要》提倡終身學(xué)習(xí)的教育理念,與傳統(tǒng)的填鴨式教育相沖擊,這樣的理念最終希望達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“授之以漁”,而非“授之以魚”；而“以人為本”的理念,又使我們不得不重新審視自己、幼兒乃至家長的定位,幼兒不再只是接受者,教師也從傳統(tǒng)的“蠟燭”、“春蠶”、“孺子?！边@些角色中重新定位,成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；幼兒教育是面向世界的科學(xué)的這一理念,也促使我們感悟到要主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、雜志、書籍等去了解世界幼兒教育目前的主流教育理論,如“學(xué)科融合”、“生活化的學(xué)習(xí)”,以及一些著名的幼兒教育思想,如瑞吉?dú)W教育、蒙臺梭利教學(xué)法等,如此才能發(fā)展我們的面向世界的科學(xué)的幼兒教育.我想要做一名合格的幼兒教師,不固步自封、不斷學(xué)習(xí)是關(guān)鍵.三、要當(dāng)好一名幼兒教師,要有愛心

大教育家蘇霍姆林斯基把愛孩子看作是一個(gè)教師最重要的品質(zhì).他曾說：“要成為孩子真正的教育者,就要把自己的愛心奉獻(xiàn)給他們.”幼兒教師要愛孩子,喜歡和孩子在一起,更要愛自己的工作.只有這樣,工作起來才有動(dòng)力,才會(huì)甘愿無私的付出,把工作做好.畢竟我們所面對的是孩子,他們是一張張白紙,等待我們用愛心去填寫.幼兒教師要把別人的孩子當(dāng)做自己的孩子,孩子才會(huì)喜歡你.幼兒教師要愛孩子,喜歡和孩子在一起,更要愛自己的工作.只有這樣,工作起來才有動(dòng)力,才會(huì)甘愿無私的付出,把工作做好.四、要當(dāng)好一名幼兒教師,要有耐心

因?yàn)楹⒆犹?會(huì)做一些讓幼兒教師很無奈的事情.這個(gè)時(shí)候老師不能生氣.要學(xué)會(huì)忍耐,對待孩子要溫柔.現(xiàn)在每個(gè)家庭大都只有一個(gè)孩子,所以家里的姥姥、姥爺、爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都非常的慣孩子,這樣孩子就會(huì)嬌慣.現(xiàn)在的孩子不是很好帶,而且老師要很有眼力見,每天你都要好好的觀察孩子,了解他們,也要了解他們的家長.孩子的自尊心也是很強(qiáng)的,不能受到一點(diǎn)打擊,我們不能在他們的心靈里留下陰影.五、要當(dāng)好一名幼兒教師,要有責(zé)任心

幼兒教師有其工作的特殊性,不僅要教給孩子們知識,而且要關(guān)注孩子們的飲食起居.要照顧好每一個(gè)孩子,不僅僅是在嘴上說的,要體現(xiàn)在日常的生活中.多關(guān)心孩子和他們溝通,了解他們的想法,才能正確的引導(dǎo)他們.六、要當(dāng)好一名幼兒教師,要有一顆童心

著名兒童教育家孫靜修老師,在其八十多歲的時(shí)候,還受到孩子們的喜歡；鞠萍老師年近半百還深受小觀眾的歡迎,就是因?yàn)樗麄冇幸活w童心.對于教師而言,童心就是善良,是可貴的同情心,在孩子的眼里,所有的人都是一視同仁的,只要你對他好,他就對你好,在他們的眼里,人人都是善良的,剛當(dāng)幼兒教師的時(shí)候,自己總覺得高高在上,不能和孩子們?nèi)诤系揭黄?是作為幼兒教師的最大失敗.班里有二十多個(gè)孩子,一開始我不知道怎樣和小朋友交流,我知道我們必須用我的心去交流孩子的心,可是孩子的心那么小,我應(yīng)該怎樣和他們溝通呢?現(xiàn)在我終于知道,只要我把自己的心態(tài)調(diào)整過來,讓自己回到童年,用耐心和童心來面

對孩子,我們就可以獲得孩子的喜愛.”活動(dòng)時(shí)候我總是帶著孩子們玩游戲,做操,拉著孩子們的小手,邊唱邊玩,那一刻,我覺得自己真的融入到了孩子們中間去了.教師應(yīng)全身心投入到幼兒游戲中,與幼兒一起商量規(guī)則,一起感受成功的喜悅,像幼兒一樣盡情地游戲,就更能得到孩子們的喜愛.在幼兒園里每天都重復(fù)著一樣的工作,保教結(jié)合地帶著一群孩子,怎樣才能使自己有所提高?我想,當(dāng)我們完成了一天的工作后是否應(yīng)該想想：今天與孩子相處融洽嗎?孩子之間友好嗎?一天的教學(xué)有哪些地方需要改進(jìn)等等問題.只有我們用心的觀察孩子,分析孩子,了解孩子,還會(huì)不懂孩子那份最簡單、最誠摯的心嗎?在幼兒教師這份工作中,童心起著舉足輕重的作用.七、要當(dāng)好一名幼兒教師,要學(xué)會(huì)與幼兒溝通

教師要尊重每一個(gè)幼兒,與幼兒交朋友,坐下來與幼兒談心,了解他們的性格特征,這些說起來容易,做起來難.每個(gè)人都有自己的權(quán)力,包括幼兒也有自己的權(quán)力,所以做什么事都不要強(qiáng)制幼兒去做,可以引導(dǎo)幼兒做,教師以親切的話語,關(guān)心喜歡他們,了解他們需要什么,不需要什么,這樣既拉近了師生之間的關(guān)系,又使我們的目標(biāo)得以實(shí)施.溝通是一種相互理解彼此關(guān)系的動(dòng)力,是在雙方交流中,彼此互相協(xié)調(diào)的默契,教師與幼兒有效地溝通能影響幼兒和老師在一起所感受到的安全感和信任感的程度,能讓幼兒知道教師是否關(guān)心、重視和心里有他.當(dāng)幼兒處于迷惑和焦慮不安時(shí),通過溝通這些信息,更有利于消除不良情緒,教師可以通過他們的姿態(tài),動(dòng)作和表情以及他們的話語來和幼兒溝通.溝通的方法很多,教師的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、擁抱及說話的語氣比語言更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和肯定.做一名合格的幼兒教師,還要不斷的自我完善,自我學(xué)習(xí),不斷地創(chuàng)新,不斷地提高自己的心理素質(zhì).當(dāng)今社會(huì)是高速發(fā)展的時(shí)代,做為一名幼兒教師的我們不再滿足具有一桶水.而是在不斷的學(xué)習(xí)中成為一口泉井,要泉涌不斷,用清澈甘甜的泉水來滋潤祖國的花朵.參考資料：

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》.[2]名人名言薈萃.幼師關(guān)于善良論文

（二）【摘要】“古有孔夫子，今有陶行知?！碧招兄壬挠變航逃砟钪?，倡導(dǎo)得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學(xué)生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負(fù)的這份使命感和責(zé)任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵(lì)，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。

【關(guān)鍵詞】師愛；幼兒；快樂“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛自己職業(yè)，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時(shí)，在內(nèi)心也同樣充滿著對自己學(xué)生的責(zé)任感以及對教師這份職業(yè)的強(qiáng)烈的使命感。

一、在教育實(shí)踐中，尋找?guī)煇鄣恼嬷B

作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個(gè)對社會(huì)、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關(guān)愛、話語都將影響著孩子的認(rèn)知和內(nèi)心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1.給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做?！碧招兄壬鷤ゴ蟮娜松裱砸苍诩?lì)著幼教工作者，貢獻(xiàn)自己的青春和時(shí)間，為孩子獻(xiàn)出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續(xù)被各自的家長接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長們領(lǐng)著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時(shí)，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2.給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應(yīng)幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關(guān)注，不僅請他上課時(shí)回答問題，還表揚(yáng)他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來最高興的一天,謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應(yīng)該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來了孩子極大的快樂。我們應(yīng)該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛和鼓勵(lì)，讓他們更快樂的成長！

二、在教育反思后，發(fā)現(xiàn)師愛的意義

1959年11月20日聯(lián)合國通過了《聯(lián)合國兒童權(quán)利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權(quán)利?！睆淖鹬厝藱?quán)到尊重兒童的權(quán)利，是人類社會(huì)的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。

1.給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發(fā)展?！吨改稀分兄赋觯骸坝變涸诔扇说年P(guān)愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)?！睂τ谛氯雸@的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會(huì)感受到幼兒園的美好，把幼兒園當(dāng)做自己的第二個(gè)家，把老師當(dāng)做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規(guī)則的認(rèn)同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì)認(rèn)同感和正確的自我價(jià)值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現(xiàn)欲，使孩子自然而然地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。

2.給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中國式學(xué)習(xí)和教育是以規(guī)矩和方圓定教育，將學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習(xí)的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習(xí)的興趣?！芭d趣是最好的老師?！?/p>

3.給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關(guān)鍵期的成長奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì)才能更文明、更進(jìn)步！

三、在教育生涯中，堅(jiān)持走師愛的道路

陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命?！蔽覈逃蚁呢ぷ鹫f:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育?！睕]有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的三件。我相信，只要我堅(jiān)持著自己對孩子的愛意，對孩子的關(guān)愛，對幼兒教師這份職業(yè)的責(zé)任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過程中，還會(huì)有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會(huì)更明亮、廣闊！

參考文獻(xiàn)：

[1]翟理紅.學(xué)前兒童游戲教程[M].上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.9.[2]王春燕.幼兒園課程概論[M].北京:高等教育出版社,2007.9.[3]李季湄,馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.3.[4]愛滿天下的陶行知[M].群言出版社,2000.10.[5]李生蘭.學(xué)前教育學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.8.

第二篇：幼師論文

教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

摘 要：在如今的教育教學(xué)過程中，更多關(guān)注的是幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)作用，教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)的角色是多重的，那么怎樣更好發(fā)揮教師的角色作用是幼兒教師應(yīng)著重考慮的問題。在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往只是充當(dāng)幼兒的幫助者或?qū)⒂變褐糜趨^(qū)域活動(dòng)中，沒有將自己角色更好的定位。我們應(yīng)該注重教師自身角色定位，切實(shí)從為幼兒發(fā)展的角度定位。本文主要包含兩個(gè)方面：教師角色定位的重要性；從多個(gè)角色分析。

關(guān)鍵詞：教師；區(qū)域活動(dòng)；角色

所謂的區(qū)域活動(dòng)是幼兒在特定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以獲得快樂和滿足為目的，自由選擇、自主展開、自由交流的活動(dòng)?！队變航逃笇?dǎo)

［1］綱要（試行）》的精神是幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，現(xiàn)在大部分幼兒園都設(shè)置

區(qū)域角，開展區(qū)域活動(dòng)，正體現(xiàn)了新綱要的要求。

通過觀察，了解到教師受傳統(tǒng)教育的影響僅是知識的傳授者，在區(qū)域活動(dòng)中教師的態(tài)度是將幼兒置于區(qū)域活動(dòng)中，不聞不問，這樣的方式大大的削弱了兒童本來應(yīng)有的興趣，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索的興趣。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，是學(xué)習(xí)的主體，在區(qū)域活動(dòng)中要完成的是怎樣主動(dòng)地積累經(jīng)驗(yàn)、獲取知識的任務(wù)，即知道怎么樣去學(xué)，知道如何自主的進(jìn)行選擇，主動(dòng)地與環(huán)境交互作用，并得到發(fā)展。絕大多數(shù)教師卻沒有意識到這些在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往只是充當(dāng)幼兒的幫助者或?qū)⒂變褐糜趨^(qū)域活動(dòng)中，沒有將自己角色更好的定位，沒有真正的從兒童發(fā)展需要出發(fā)，因此，教師角色良好定位有很大的重要性。

首先，幼兒園的區(qū)角是花費(fèi)了大量的精力、物力、財(cái)力的，現(xiàn)在很多教師沒有將自己的角色定位好，沒有很好的利用，浪費(fèi)了現(xiàn)有資源。如果教師能夠較好的對自己在區(qū)域活動(dòng)中角色進(jìn)行定位，不僅僅拘泥于知識的傳授，正確的引導(dǎo)幼兒，讓他們主動(dòng)自由的探索、交往，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，從而達(dá)到有效地利用幼兒園現(xiàn)有的資源。

其次，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)主體，是學(xué)習(xí)的主體，而有些教師并沒有擺脫自己是教學(xué)活動(dòng)的主體，對待區(qū)域活動(dòng)有著兩種態(tài)度：放任自流，幼兒自己在區(qū)

角玩；過多的干涉，用命令的口氣分配著幼兒的活動(dòng)。如果教師能夠明確自己的角色定位，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，探索奇妙的世界，那么不僅體現(xiàn)新綱要的要求，還能更好的讓幼兒積累自主學(xué)習(xí)探索的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地與環(huán)境交互作用，并得到較好的發(fā)展。

最后，教師更好的對區(qū)域活動(dòng)角色定位對自己的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，不僅可以提高自己的教學(xué)能力，更好的把握不同的教學(xué)活動(dòng)中自身扮演的不同角色，同時(shí)還可以督促自己不斷地提高自己，不論是專業(yè)知識還是實(shí)踐能力，督促自己向其他有經(jīng)驗(yàn)的同行教師學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)是區(qū)域活動(dòng)中的一大特色，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠展現(xiàn)自己的自

［1］主學(xué)習(xí)探索的能力，這正體現(xiàn)了《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神。幼兒

是區(qū)域活動(dòng)的主角，是學(xué)習(xí)的主體，區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，為幼兒提供了開放的時(shí)間和空間，能使其找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進(jìn)度。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作區(qū)感知、思考、尋找問題的答案。雖然教師在其他教學(xué)活動(dòng)中均扮演了環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、觀察者、必要時(shí)幫助者、支持引導(dǎo)者和活動(dòng)的評價(jià)者，可是對于區(qū)域活動(dòng)，教師的這些角色具有不同的特色，所以本文從以下幾個(gè)角色分析：

一、指導(dǎo)者

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)者

［1］《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通

過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；著名的幼兒教育家蒙臺梭利也明確指出教師要做一個(gè)環(huán)境的準(zhǔn)備者。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒是與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的，只有創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師應(yīng)發(fā)掘幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，讓幼兒不僅了解“應(yīng)該怎樣做，為什么這樣做”，還應(yīng)激發(fā)幼兒“我們需要這樣做”的愿望。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)、有益于幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何讓區(qū)域與眾不同，如何利用區(qū)域材料促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展、富有個(gè)性的發(fā)展，是教師應(yīng)考慮的問題?？朔龅厣?、教室小、孩子多等困難，充分利用教室、走廊、過道、平臺、樓梯口等空間和角落，因地制宜，因陋就簡，創(chuàng)造性的開展園本化、班本化、特

色化的區(qū)域活動(dòng)，從內(nèi)容的篩選，到材料的投放，從區(qū)域的劃分到環(huán)境的布置，從標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)到師幼互動(dòng)的方式等多方面多角度考慮。

注重利用多樣化的活動(dòng)材料，豐富的活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)能夠有效開展的前提，材料的收集、設(shè)計(jì)到擺放、操作都讓幼兒親自動(dòng)手，全程參與，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位。活動(dòng)材料力求豐富多樣，不僅充分利用各種廢舊材料的價(jià)值，有特色的本土化材料，如蛋殼、可樂瓶、酸奶瓶等，可以變成種植植物的容器、操作角的材料、用酸奶瓶拼接而成的“開往春天的列車”等。收集活動(dòng)材料的過程中要注意充分利用家長資源，同時(shí)可以圍繞廢舊物品舉辦“親子制作比賽”，讓家長與幼兒共同參與。

同時(shí)注重漸進(jìn)化，不斷地加入新的輔助材料，不斷地拓展，不斷豐富，避免簡單的重復(fù)與單調(diào)的融合，讓孩子時(shí)時(shí)有新意，激發(fā)孩子們不斷嘗試的欲望，開

［3］展“一物多玩”，挖掘區(qū)域活動(dòng)的深度。

2.必要幫助的指導(dǎo)者

對于幫助者的理解，并不是在區(qū)域活動(dòng)中幼兒一旦遇到不會(huì)的，教師就直接幫助解決問題，而應(yīng)該是適時(shí)的給予幫助，采取合適的策略給予幼兒幫助是教師應(yīng)該考慮的問題。如果幼兒遇到困難玩不下去時(shí)；幼兒出現(xiàn)糾紛與行為問題時(shí)；幼兒操作發(fā)生問題時(shí)；游戲無法深入時(shí)；幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和介入。另外教師的出現(xiàn)于介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到知道的效果，又不影響孩子們的游戲，教師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員，教師要靈活的扮演好不同的角色。在這一角色的定位時(shí)，教師以幼兒自己解決為前提對幼兒進(jìn)行間接性的幫助，讓幼兒自行探索與同伴、與環(huán)境、與材料等之間的交往。幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)以更好的對周圍有興趣事物的探索，更好的適應(yīng)環(huán)境。

3.區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)者

［1］《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》 指出教師應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。教師的指導(dǎo)要適時(shí)適當(dāng)、蘊(yùn)含教育智慧，激發(fā)真情實(shí)感，教師的指導(dǎo)是制約幼兒活動(dòng)水平的關(guān)鍵因素之一。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)以適時(shí)適度的間接指導(dǎo)為主，教師盡量不直接（或

少直接）干預(yù)，應(yīng)注意觀察幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的興趣需要、發(fā)展?fàn)顩r，對幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，并對活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修正，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探索與認(rèn)識周圍世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，［5］學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)整與表現(xiàn)自己的情緒。杜威強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值在于觀察

引導(dǎo)，他認(rèn)為“教師不應(yīng)該把某種想法強(qiáng)加于兒童，也不應(yīng)該強(qiáng)迫兒童形成某種習(xí)慣，而應(yīng)該成為這一團(tuán)體中的一份子來選擇那些對幼兒有用的影響，并幫助兒童對那些影響做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”。

二、觀察者

蒙臺梭利［2］對于觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子們的內(nèi)在需要和個(gè)別差異??”實(shí)施活動(dòng)，觀察先行。在區(qū)域活動(dòng)中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢？觀察幼兒在活動(dòng)中的語言、動(dòng)作、表情；幼兒對提供材料是否感興趣；同伴之間是怎么樣通過材料進(jìn)行交往的；幼兒能否將主題活動(dòng)滲透到區(qū)域活動(dòng)中等。有了充分的觀察，教師才能對每個(gè)幼兒做出正確的判斷，才能實(shí)施有效地教育。因此區(qū)域活動(dòng)中教師耐心細(xì)致的觀察是師幼互動(dòng)的基石。

教師作為區(qū)域活動(dòng)中的觀察者，要明確觀察的重要性，以更好的促進(jìn)自己的工作：首先，通過觀察區(qū)域活動(dòng)中的幼兒個(gè)體狀況，可以推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的互動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展；其次，通過觀察及時(shí)增改活動(dòng)區(qū)域的材料，在區(qū)域活動(dòng)中可能會(huì)有很多因素影響著幼兒的活動(dòng)，比如材料、環(huán)境等，而到底是哪些因素影響著幼兒的活動(dòng)需要老師的觀察才能發(fā)現(xiàn)；再次通過觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)總的互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)，推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部的互動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)有不同的活動(dòng)的內(nèi)容、方式及結(jié)果，教師要觀察同一區(qū)域及不同區(qū)域中幼兒的互動(dòng)情況，同時(shí)捕捉幼兒之間、區(qū)域之間互動(dòng)信息。最后觀察區(qū)域活動(dòng)中小組間的狀況與互動(dòng)，推進(jìn)小組間合作。

三、活動(dòng)的評價(jià)者

教師的評價(jià)對于幼兒的發(fā)展有一定的影響，因此教師作為區(qū)域活動(dòng)后的評價(jià)者有著一定的重要性。評價(jià)并非是為了判斷某一行為的好壞與對錯(cuò)，而是為了了解是否有活動(dòng)的需要、幼兒的身心發(fā)展是否有新的可能性、是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問題。區(qū)域活動(dòng)后的評價(jià)形式多種多樣，我們可以采用集體評、小組評等多［4］

種方式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活的選擇，如在活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒盡可能的想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中試怎么樣玩的，出現(xiàn)哪些問題，是怎么樣解決的，這樣可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力和自我評價(jià)能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)分享成功的快樂。在評價(jià)過程中，要以肯定為主，盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，幫助孩子總結(jié)通過活動(dòng)明白一些道理。在個(gè)別評價(jià)過程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行不同的適當(dāng)評

［5］價(jià)。

總的來說，在區(qū)域活動(dòng)中教師角色是多重的，在不同的教育活動(dòng)中體現(xiàn)不同的角色，是教師做好教學(xué)工作的一個(gè)重要影響因素，因此教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)給自己多重角色定位?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》指出“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的覺察他們需要以及以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)。”因此教師要多觀察、少干預(yù)，在深入的觀察基礎(chǔ)上適時(shí)的介入，善于把握教育時(shí)機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中，體現(xiàn)幼兒是主體的同時(shí)更要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別的差異，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，因材施教，不能忽略幼兒在區(qū)域活動(dòng)相互交往，有效的將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].2001.(08).［2］李浩然.蒙臺梭利教育法[M].中國商業(yè)出版社，2009.(05).［3］吳亞梅.孩子們在區(qū)域活動(dòng)中快樂成長[J].幼教園地.2010.(1-2).［4］生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師觀察和指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索[J].幼教園地 2010.(03).［5］孫嵐嵐.建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J].學(xué)前教育.2009年第11期(總第89期).

第三篇：幼師實(shí)習(xí)論文

實(shí)習(xí)論文

幼教是開發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個(gè)集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)研究早已證明，寶寶出生時(shí)，智力已達(dá)成人的25%，六個(gè)月左右便發(fā)展到成人的50%，當(dāng)幼兒到3歲時(shí)，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個(gè)性等已經(jīng)定型80%以上。在幼教這一“適合的環(huán)境”下，對幼兒養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣、健全的人格、解決問題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助?；谶@一目的，本文就幼教的重要性做了相應(yīng)的探討。

幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會(huì)給未來更高級的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對每一個(gè)人來說都非常重要?？茖W(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時(shí)機(jī)，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對他們以后的人生成長都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時(shí)期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問題，到那時(shí)學(xué)習(xí)的敏感期已過，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚了。

一、幼兒教師的角色定位

在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責(zé)，有不少人認(rèn)為，幼兒教師所行使的是保姆的職責(zé)，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時(shí)，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達(dá)到幼教的職責(zé)了。殊不知，其實(shí)，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡單和容易。作為一名幼兒教師，當(dāng)家長親自把自己的孩子送到我們手里的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冃湃文?，相信你能教好他的孩子，如果他的孩子在幼兒園什么都沒學(xué)到的話，那些家長還會(huì)信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡短而又意味深長的話深深的打動(dòng)了我“：他是一個(gè)很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當(dāng)他把孩子親手交給老師后，便對老師說了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽，很是詫異，故而便疑惑不解的問到，“最寶貴的東西？你沒給我什么啊？”那個(gè)人回答說：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護(hù)好，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷痛，還要時(shí)刻負(fù)責(zé)他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責(zé)任讓每一個(gè)接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對話中的主人公所講的那樣，因?yàn)樗麄儼押⒆尤松凶顚氋F的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對此負(fù)責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和活力。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出

發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

美國幼兒教育學(xué)家埃里克森曾經(jīng)說過：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價(jià)值觀、語言、思維、習(xí)慣、品質(zhì)等養(yǎng)成的最重要的時(shí)期”。可見，6歲以前的時(shí)光對于每個(gè)人都是非常重要的。

日本學(xué)者木樹久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時(shí)候的潛力定義為100分，如果一出生就開始對他們進(jìn)行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開始對他們實(shí)施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開始實(shí)施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開始萌芽并逐漸形成。這時(shí)的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，這個(gè)時(shí)候，他們的自我評價(jià)尚未建立，往往以他人的評價(jià)來評價(jià)自己。他人說好，就是“好”，他人說“壞”，就是“壞”。如果我們在這段時(shí)期對孩子施以正確的教育，并加以引導(dǎo)，將對其一生都有著重要影響。

（二）幼兒時(shí)期是智力開發(fā)的最佳期

現(xiàn)代科學(xué)證明，決定一個(gè)人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個(gè)發(fā)育過程。幼兒教育階段，就是要通過科學(xué)的活動(dòng)，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長，打好生理基礎(chǔ)。人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因?yàn)闆]有得到很好的開發(fā)和利用，從而錯(cuò)失了最佳期。我們都已知道，一個(gè)人潛能開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期在幼兒階段。有些家長把幼教的價(jià)值放在對某一兩項(xiàng)技能的追求方面，如此，必然會(huì)影響幼兒多元潛能的開發(fā)。幼教的責(zé)任，是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

由此可見，幼兒時(shí)期是大腦發(fā)展的快速時(shí)期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時(shí)期，教育的作用是顯而易見的。智力與教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

（三）幼兒時(shí)期是習(xí)慣形成的重要期

有句諺語說到：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻地揭示了良好行為習(xí)慣對于人一生具有重大的影響。一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，是他獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)。

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個(gè)極為重要的時(shí)期，對他們這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會(huì)是他們成功走向社會(huì)的一塊堅(jiān)實(shí)的基石。習(xí)慣是在長期而又漫長的生活過程中逐漸形成的，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然的“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來。也只有形成良好的行為習(xí)慣，才能為孩子奠定一生的幸福。

三、結(jié)論

幼兒是祖國的花朵,是我們未來的希望, 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),幼幼兒教育階段在幼兒的成長歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年

樹木, 百年樹人”, 教育事業(yè)不僅是一項(xiàng)長期的任務(wù)，而且是極為重要的工作,幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。只有充分認(rèn)識到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長。

第四篇：幼師專業(yè)論文

淺談?dòng)變航處煂I(yè)化發(fā)展的實(shí)踐途徑

內(nèi)容摘要：我國幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程還相當(dāng)遲緩和艱巨，在職業(yè)素養(yǎng)、研究能力和敬業(yè)精神等方面存在著諸多問題。本文主要闡述了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、現(xiàn)狀及影響因素，明確幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義，重點(diǎn)分析找出了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑，可以通過幼兒教師自身努力，職業(yè)學(xué)校教育和完善幼兒園管理制度兩個(gè)方面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。并展望了幼兒教師專業(yè)發(fā)展的美好未來。

關(guān)鍵字：幼兒教師，專業(yè)發(fā)展，發(fā)展途徑。

教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質(zhì)幼兒教育最主要、最直接的創(chuàng)造者。隨著《綱要》的逐步深入，隨著社會(huì)、家長對幼兒教育的期望值越來越高，幼兒教師自我完善、專業(yè)成長的任務(wù)也更加艱巨。另外，隨著幼教事業(yè)的快速發(fā)展，對人才的需求逐步增多，專業(yè)人才的選拔和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也更加迫切。這一切，都要求更優(yōu)質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍，以適應(yīng)幼兒教育的改革，滿足發(fā)展的需要?！皩I(yè)發(fā)展”實(shí)質(zhì)上是幼兒教師專業(yè)化的過程，是幼兒教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟及至成熟的發(fā)展歷程，也就是從“普通人”變成“幼兒教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。但“專業(yè)化”更多是從社會(huì)學(xué)角度加以考慮的，主要強(qiáng)調(diào)幼兒教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“專業(yè)發(fā)展”更多的是從教育學(xué)維度加以界定的，突出幼兒教師內(nèi)在的，自身的，自主、自覺的專業(yè)發(fā)展與成長。但是幼兒教師又具有其他階段教師不同的的專業(yè)特性。因?yàn)橛變航處煹墓ぷ鲗ο筇赜械纳硇睦硖攸c(diǎn)，決定了幼兒教育工作的復(fù)雜性和特殊性。

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素

教師的素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心內(nèi)容。教師教育分為職前教育和職后培訓(xùn)兩個(gè)階段。職業(yè)教育在幼師專業(yè)中屬于前期的教師教育。一般來說職業(yè)教育相對于高等教育，學(xué)習(xí)時(shí)間短，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就導(dǎo)致了幼師人才綜合素質(zhì)偏低。因此職前教育對幼兒教師專業(yè)發(fā)展非常重要。長期以來，幼兒教師教育缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行上崗培訓(xùn)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。幼師進(jìn)入幼兒園后，很多人不知道怎么面對兒童，面對的研修機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐機(jī)會(huì)增多。存在著將學(xué)科理論知識作為惟一研修目標(biāo)的傾向，甚至很大程度上只是中師或高師課程的“重復(fù)”，忽視了教師專業(yè)化的核心——教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高?？梢姡變航處熃逃€處于補(bǔ)缺補(bǔ)差的低水平狀態(tài)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到專業(yè)化的要求。分析影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下幾點(diǎn)：

1、職業(yè)素養(yǎng)偏低，綜合素質(zhì)不高。

新《綱要》充分肯定了幼兒教師在兒童發(fā)展中的作用和地位，同時(shí)對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)?！皩I(yè)化的幼兒教師不僅需要教育學(xué)的、心理學(xué)的以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識，需要自然科學(xué)的、工具性學(xué)科方面的基本知識和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教育藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧?！苯處熃巧舶l(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不再是一個(gè)僅限于“傳道、授業(yè)、解惑”的工匠，而是應(yīng)承擔(dān)多重社會(huì)角色如幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，游戲的參謀和同伴，社會(huì)化的指導(dǎo)者，兒童教育研究者等。由于缺乏應(yīng)有的幼教職業(yè)訓(xùn)練和實(shí)踐提高的有效機(jī)制，不少幼兒教師不僅專業(yè)知識不夠扎實(shí)、專業(yè)技能不夠深厚，而且在教育理論素養(yǎng)和職業(yè)道德方面存在嚴(yán)重不足。

2、幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象

幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，而現(xiàn)實(shí)中他們的職業(yè)倦怠卻比較突出，敬業(yè)精神也有待加強(qiáng)。很多幼兒教師對工作失去了樂趣，疲于應(yīng)付，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，這嚴(yán)重影響到他們的工作、生活和身心健康，阻礙著他們的專業(yè)成長。幼兒教師的職業(yè)倦怠不僅有著職業(yè)本身的原因，也存在著社會(huì)方面的原因，如幼兒教師編制少，工資待遇和社會(huì)地位很低等，而造成幼兒教師職業(yè)倦怠的主觀原因，則在于她們自身的敬業(yè)精神不足。面對幼兒世界層出不窮的各種問題，不去認(rèn)真鉆研、自我反思，只憑有限的經(jīng)驗(yàn)窮于應(yīng)付，以至于身心疲憊，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，進(jìn)而影響自身專業(yè)化發(fā)展。

3、理論研究較為欠缺 一種職業(yè)要成為專業(yè)必須有系統(tǒng)的理論作支持。近年來，幼兒教育雖已有較大的發(fā)展，但是仍缺乏適合幼兒發(fā)展的系統(tǒng)理論。我國幼兒教育起步較晚，專門的幼教科研人員不多，幼兒教師的科研能力還有待提高，理論研究隊(duì)伍的力量比較薄弱；我國幼兒教育的理論研究還處于向國外幼兒教育先進(jìn)理論學(xué)習(xí)和引進(jìn)階段。當(dāng)然這是提高我國幼兒教育水平的一條有效途徑，但由于客觀環(huán)境的差異，國外理論的引進(jìn)必然需要一個(gè)本土化的過程，才能真正適合我國幼兒的發(fā)展需要。另一方面，有關(guān)部門不夠重視，研究得不到應(yīng)有的經(jīng)費(fèi)支持，使得實(shí)際研究收效不大。幼兒教育科研項(xiàng)目無論在科研項(xiàng)目的數(shù)量還是經(jīng)費(fèi)支持上都得不到重視，這在客觀上影響了幼兒教育科研更普遍、更深入的開展。目前，我國幼教理論研究的廣度和深度還不夠，現(xiàn)有的研究課題大多數(shù)是對兒童的行為、心理發(fā)展需要的研究，對新形勢、新問題的研究較少。此外，很多幼兒教育研究實(shí)驗(yàn)往往局限于幼兒園的三年時(shí)間，缺乏反復(fù)驗(yàn)證，很少有像美國“開端計(jì)劃”這一類型的長期追蹤研究，因而幼兒教育的長期效應(yīng)難以充分體現(xiàn)，學(xué)前教育的功能缺乏有力的實(shí)證證據(jù)，從而也降低了幼兒教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)作用于理論產(chǎn)生的實(shí)效和對政策制定的影響力。

二、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的意義

在幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，做快樂的老師，是最重要的意義之一。人生最大的幸福在于內(nèi)心的快樂，幼兒教師得專業(yè)化發(fā)展，使其感受快樂，獲得幸福感。其次，管理者在教師專業(yè)化培養(yǎng)的過程中，同樣得到了專業(yè)上的提升，不僅是一個(gè)給予者，而是與老師共同發(fā)展的伙伴，是辛勤的耕耘者和幸福的收獲者。幼兒教師專業(yè)化，對提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼教改革，提高幼兒教師素質(zhì)，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，進(jìn)而提高幼兒教師的社會(huì)聲譽(yù)和地位，改變目前幼兒教師的“窘境”等方面具有深遠(yuǎn)意義。

1、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

幼兒教師是影響幼兒的最重要他人之一。性質(zhì)上，幼兒教師作為專業(yè)的工作者，對幼兒影響具有目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性，較之父母，幼兒教師在幼兒心目中具有權(quán)威性，這樣對幼兒的教導(dǎo)、要求等，更能激發(fā)幼兒形成和改變自身觀念和行為的動(dòng)機(jī)，幼兒更能接受；另外，教師常被幼兒作為模范和崇拜的對象，這就需要幼兒教師具備較高的專業(yè)化水平，以達(dá)到言傳身教的最佳效果。幼兒教師和孩子在一起的時(shí)間比較長，況且，幼兒教育主要是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成和精神培養(yǎng)。幼兒教師在有形與無形之中，在潛移默化之下，對幼兒的影響是深遠(yuǎn)的，甚至將伴隨幼兒的一生。曾經(jīng)就有位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者說：“在幼兒園學(xué)到的東西記憶最深刻?！?/p>

2、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是幼兒教育改革的原動(dòng)力。幼兒教育是基礎(chǔ)教育，幼兒教改的原動(dòng)力就是幼兒教師自己，幼兒教育改革也將以幼兒教師專業(yè)化發(fā)展為方向。

3、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒園凝聚力和提高幼兒教師素質(zhì)的核心要素。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，優(yōu)化幼兒教師隊(duì)伍，形成幼兒教師隊(duì)伍的“團(tuán)體性”，促成一種“向心力”。換句話說，幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展是一種事業(yè)感、成就感，以及在幼兒教育事業(yè)上的職業(yè)發(fā)展。

4、幼兒教師專業(yè)化發(fā)展是提高幼兒教師地位的有效途徑。

工作的專業(yè)化程度越高，從事該項(xiàng)工作人員的不可替代性越強(qiáng)，其社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇也相應(yīng)越高。幼兒教師只有自身專業(yè)化水平提高了，增強(qiáng)自身的不可替代性，才能贏得社會(huì)和人們的尊重

三、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐路徑

（一）從教師自身層面來看

1、幼兒教師應(yīng)完善人格

熱愛教育事業(yè)，投身本職工作。教師是一高尚的職業(yè)，每位幼教老師應(yīng)當(dāng)把從事教育工作看成是自己的事業(yè)，一個(gè)國家，一個(gè)民族有自己的發(fā)展歷史，特色文化，傳統(tǒng)美德，道德法規(guī)，這些是需要代代相傳的民族魂。取其精華去其糟粕傳承和發(fā)展這些民族精髓是一種精神的繼承，是每位教育工作者義不容辭的歷史使命，是一項(xiàng)龐大而長期細(xì)致的教育工程，而幼教老師則是這項(xiàng)工程的奠基人。

傾注愛心。愛的力量是教育中的重要力量。世界上最偉大、最無私的愛就是母愛，只有像母親一樣熱愛幼兒的老師，才能甘為幼教事業(yè)獻(xiàn)身。

2、幼兒教師應(yīng)終身專業(yè)學(xué)習(xí)

終身教育理念其主要思想是指教育應(yīng)當(dāng)貫穿每個(gè)人一生的過程，“誰都不能再希望在自己的青年時(shí)代就形成足夠其一生享用的原始知識寶庫”。幼兒教師同樣也面對終身教育和終身學(xué)習(xí)理念的滲透和挑戰(zhàn)。幼兒教師和社會(huì)所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識的時(shí)代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼兒教師的生存也“是一個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”，教師受教育時(shí)空觀將被打破和重新確立，職前、職后教育，校內(nèi)、校外教育，將融入終身教育的全部體系之中。

3、幼兒教師應(yīng)學(xué)會(huì)積極反思

新《綱要》要求幼兒教師努力成為反思型的教師。反思即教師把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)，從而解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。在反思中真實(shí)地了解自己、了解孩子，了解自己的教學(xué)行為，了解孩子的發(fā)展，從而，根據(jù)自己的實(shí)際專業(yè)水平，提出適合自己的專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

4、幼兒教師應(yīng)牢固樹立合作意識

教師專業(yè)的發(fā)展依賴于他所處的教學(xué)環(huán)境，受同事的影響，通過合作，不同教育能力和不同知識結(jié)構(gòu)的教師可以互補(bǔ)，有效地改善個(gè)體的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。教師彼此之間相互學(xué)習(xí)和交流，共享資源和成果，共同解決難題，能帶來教師行為或績效的顯著改善。在專業(yè)成長的歷程中，每一位教師的專業(yè)發(fā)展與提高，不僅僅是教師個(gè)人的教學(xué)反思，在很大程度上需要教師群體的相互借鑒與合作以及相互的反思和促進(jìn)，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展就必須加強(qiáng)合作。

（二）職業(yè)學(xué)校成為幼兒教師專業(yè)成長的搖籃

職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)幼兒教師專業(yè)的基地，是幼師步入幼兒園之前的學(xué)習(xí)專業(yè)的地方。就像是嬰兒的搖籃，只有孩子成長以后才能走出去實(shí)現(xiàn)夢想。幼師個(gè)人素質(zhì)的高低一部分取決于職業(yè)學(xué)校對其進(jìn)行怎樣的培養(yǎng)。學(xué)校教會(huì)她什么技能，她步入幼兒園后才會(huì)教會(huì)孩子哪些技能。據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒園有很大部分教師只有高中以下水平。職業(yè)院?，F(xiàn)對幼師專業(yè)增設(shè)的一些課程，如：幼兒保健，教育學(xué)，幼兒心理學(xué)，并要求學(xué)生考取教師資格證，這都是完善幼師專業(yè)的準(zhǔn)出制度。我國從2000年開始實(shí)施教師資格證書制度，這不僅為幼兒教師專業(yè)化發(fā)展提供政策導(dǎo)向和有力支持，而且使教學(xué)水平得到保障。完善教師的準(zhǔn)入制度。職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視對幼師專業(yè)的培養(yǎng)，以高標(biāo)準(zhǔn)的要求和培訓(xùn)，完善幼師人才的準(zhǔn)出，使幼兒教師獲得可持續(xù)發(fā)展。

（三）從幼兒園管理層面來看

1、幼兒園應(yīng)加強(qiáng)園本培訓(xùn)

園本培訓(xùn)是幼師的在職教育，是利用專業(yè)領(lǐng)域提升幼師專業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵。幼兒園可以找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過園本培訓(xùn)，如組織業(yè)務(wù)自主學(xué)習(xí)、科研沙龍學(xué)習(xí)和骨干教師講座互動(dòng)等，來提高理論學(xué)習(xí)的有效性；通過師徒結(jié)對和專家名師指導(dǎo)等途徑，提高實(shí)踐教育專業(yè)發(fā)展水平。充分利用崗位進(jìn)行實(shí)時(shí)實(shí)地的練兵，如案例研討式、頭腦風(fēng)暴式、主題辯論式等等。在園本培訓(xùn)中，幫助教師確立個(gè)人的研究課題，在園本課題的引領(lǐng)下提高個(gè)人自身的科研意識和科研水平，提高教學(xué)質(zhì)量。園本培訓(xùn)能提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意識和能力，幫助其實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，體驗(yàn)教育工作者的成就感和幸福感，能幫助幼師確立快樂研究的價(jià)值觀，讓幼師在快樂中重建自己的教育生活。這正應(yīng)證了蘇霍姆林斯基的一句名言：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，是天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來。可見，園本培訓(xùn)對幼師專業(yè)發(fā)展有重要的作用，幼兒園應(yīng)因園施訓(xùn)，加強(qiáng)園本培訓(xùn)，從而促進(jìn)幼師專業(yè)發(fā)展。

2、開展園本教研和科研活動(dòng)

園本教研和科研活動(dòng)都是在幼兒園中，基于幼兒園，為了幼兒園的教育教學(xué)教研活動(dòng)。前者是以幼兒園為本，基于幼兒園內(nèi)部，幼兒園自身實(shí)際的保教工作的實(shí)踐問題，以促進(jìn)幼兒園以及幼師可持續(xù)發(fā)展為根本價(jià)值取向的，旨在提高幼兒園保教質(zhì)量的研究活動(dòng)。后者是在學(xué)前教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采用科學(xué)的研究方法，去探討基于本園的一些教育教學(xué)、管理等多方面的現(xiàn)象和問題，揭示規(guī)律，進(jìn)而有效的改善幼兒園保教管理質(zhì)量，以幼兒園、幼師為研究主體，以促進(jìn)幼兒園師生共同發(fā)展為研究目的而開展的研究活動(dòng)。幼兒園進(jìn)行教學(xué)科研，更具體的是進(jìn)行教育行動(dòng)研究，“我行動(dòng)故我研究”，對幼師而言，科研不再是教科研部門的事情，而是每個(gè)一線教師隨手可以操作并實(shí)踐的事情。每個(gè)幼兒教師參與到幼教科研工作中，尤其是對有一定工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師來說，不僅是一種研究模式，也是一種工作態(tài)度，是通過教學(xué)實(shí)踐去解決學(xué)前教育實(shí)際中復(fù)雜的問題，從而最終使幼師成為“研究型教師”。

幼兒園可根據(jù)本園的需要開展不同的研究活動(dòng)來促進(jìn)幼師的專業(yè)發(fā)展。如有的幼兒園結(jié)合本園實(shí)際診脈對話式教研集體討論分析幼師普遍困惑和問題；有的幼兒園分享交流式的教研活動(dòng)探討有效的問題策略等，園本教研活動(dòng)不僅形式多樣，而且切實(shí)有效地提高了幼師的分析問題和解決問題的能力。我們幼兒園的科研課題就是“生活、學(xué)習(xí)”課程的研究，我們在園部課題的基礎(chǔ)上全面鋪開，讓每個(gè)教師根據(jù)自己的實(shí)際水平和興趣愛好以及工作特色，選擇適合自己的個(gè)人課題，在實(shí)際的工作中開展調(diào)查研究，使每個(gè)教師在原有的水平上都有所提高，幼兒也相應(yīng)有所收獲。

3、建立相應(yīng)的體制和機(jī)制，保障教師的專業(yè)成長

環(huán)境對人產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，改變雖隱而微，但是卻深刻久遠(yuǎn)。良好的環(huán)境和社會(huì)制度的形成有利于教師專業(yè)成長。如：明確界定教師專業(yè)水平標(biāo)準(zhǔn)的文件、教師專業(yè)培養(yǎng)制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度等。教師的專業(yè)能力與專業(yè)培訓(xùn)的資歷應(yīng)被確立為專業(yè)內(nèi)晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，通過職稱評定、工資晉升、職務(wù)提升等方面的激勵(lì)政策激發(fā)教師參加專業(yè)培訓(xùn)，提高專業(yè)能力的積極性。幼兒園作為幼兒教師每天生活的場所，要解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，大膽開門辦園，積極與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息、能量的交換，保證幼兒園及教師群體能緊跟時(shí)代步伐；要保障教師擁有個(gè)人專業(yè)發(fā)展自主權(quán)；要使幼兒園成為學(xué)習(xí)型組織，使幼兒園集體成為教師成長的搖籃。在這樣的組織里，學(xué)習(xí)是前提，思考是基礎(chǔ)，創(chuàng)造是靈魂，在科學(xué)的管理制度和激勵(lì)制度下，教師不僅能勤奮地工作而且能聰明地、有創(chuàng)造性地工作，從而享受工作中不斷向自己的智慧、人格、智力發(fā)出挑戰(zhàn)后獲得成功的快樂，體現(xiàn)個(gè)人生命的意義和價(jià)值，最終獲得理想的專業(yè)發(fā)展。

總之，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，是一個(gè)艱巨的過程，要靠團(tuán)隊(duì)的共同努力才能得以實(shí)現(xiàn)。皮亞杰指出：“有關(guān)教育與教學(xué)的問題，沒有一個(gè)問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師，任何最使人欽佩的改革也勢必要在實(shí)踐中失敗?！敝灰I造一個(gè)主動(dòng)發(fā)展、富有支持性的空間，加強(qiáng)理解、合作，促使教師不斷努力和反思，關(guān)注幼兒教師內(nèi)在價(jià)值需要。我們的教師都會(huì)獲得真正意義上的專業(yè)成長，而幼兒園的教育也將會(huì)邁向更加科學(xué)化、現(xiàn)代化的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍力巖《幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展—比較研究的視角》教育科學(xué)出版社，2006 [2] 劉仁鏡《校長引領(lǐng)與與教師展業(yè)成長》開明出版社，2005

第五篇：【幼師論文】 關(guān)于幼師論文

以下適合幼教專業(yè)人員作為寫論文參考，如果想要了解更多關(guān)于幼師論文這篇文章，那么下面內(nèi)容能夠幫助到大家哦!請閱讀以下吧!

幼兒園老師論文范文大全

(一)正確估價(jià)幼兒的智力潛力如何正確估價(jià)幼兒的智力潛力，確是個(gè)值得注意的問題。對此，父母們常有些誤解。要么認(rèn)為既然孩子神經(jīng)系統(tǒng)的功能尚未發(fā)育完善，那就先著重照顧好孩子的生活，教育的事等以后大些再說;要么就認(rèn)為既然是潛力很大，就可以無限地挖掘，什么都要求他必須學(xué)會(huì)，而不顧孩子的興趣與可能。實(shí)際上對孩子的智力潛力估計(jì)過低過高都是錯(cuò)誤的。

所謂智力潛力，是指作為智力要素的各種先天的潛在能力。

3歲前的孩子已具各一定的學(xué)習(xí)潛力，只要教育得法、教育及時(shí)，孩子能學(xué)會(huì)的東西要比一般家長想像的要多，學(xué)習(xí)能力也能隨之迅速增長。不過，父母可不能認(rèn)為幼兒期孩子的智力潛力像聚寶盆一樣取之不盡。因?yàn)椋⒆拥纳硇陌l(fā)育必然要受著年齡的制約，可能達(dá)到的水平畢竟有限。例如，3歲的孩子腦重量比起新生兒雖然增長很快，但仍僅是成人腦重的三分之二。到了六七歲，腦的重量也僅僅是接近成人。兒童的智力是隨腦的發(fā)育而發(fā)展的，重量的增長只說明物質(zhì)條件的一個(gè)方面，腦的精細(xì)胞的發(fā)展才是決定兒童智力發(fā)展速度和水平的主要因素，而發(fā)展與形成必須靠后天的教育和周圍環(huán)境所給予的適宜刺激，這必須是兒童在各種活動(dòng)中不斷的獲得與完善的，不可以一墩而就。

(二)早期開發(fā)智力的途徑一提起早期開發(fā)智力，不少父母認(rèn)為就是早讓孩子學(xué)習(xí)讀、寫、算、背唐詩，去苦苦練習(xí)一技之長。這是把早期教育簡單化、片面化和小學(xué)化了。從心理學(xué)上講，智力是認(rèn)識能力，知識是頭腦中的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，兩者并不是一回事。有些孩子被父母強(qiáng)塞硬灌的知識確實(shí)不少，但他的頭腦未必靈活。不會(huì)積極主動(dòng)地探索知識，不會(huì)在實(shí)際中運(yùn)用知識的人，智商水平并不高，更不能說他是很聰明的。智力是一種綜合整體結(jié)構(gòu)，包括有觀察力、注意力、記憶力、想像力和思維能力等等，而不是指某個(gè)單一的能力。我們常見有些機(jī)械記憶力較強(qiáng)的幼兒，的確能識不少字，也能哇啦哇啦地背出很多唐詩，此外什么都不懂，生活不能自理，遇上一點(diǎn)小困難便依賴大人的幫助，怎么能說他是個(gè)聰明的孩子呢?如果父母滿足這種超階段的過火教育，炫耀孩子的呆讀死記本領(lǐng)，那么孩子就會(huì)逐漸習(xí)慣于不動(dòng)腦筋，獨(dú)創(chuàng)性也就被扼殺了。這實(shí)際上是對孩子智力發(fā)展的摧殘。當(dāng)然，知識與智力并非毫無關(guān)聯(lián)，孩子往往是在探索和掌握知識的過程中使智力得以發(fā)展。要使二者能夠相輔相成，就要適應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇孩子能接受和理解的知識內(nèi)容，以適合孩子興趣、愿望的方法來開發(fā)他的智力，啟迪他的智慧。

早期開發(fā)智力的途徑極為廣泛，可以從以下幾方面做起。

發(fā)展口語：這是早期開發(fā)智力的一個(gè)重要方面。因?yàn)檎Z言是人類交往的工具，人要靠語言敘述事情，表達(dá)思想感情，傳授知識。因而，及時(shí)教孩子能聽懂話，學(xué)會(huì)說話，無疑是促進(jìn)孩子智力發(fā)展的重要工作。如I歲左右的娃娃，雖然多數(shù)還不會(huì)說話，可他什么都能聽懂，父母們會(huì)覺得這小寶貝機(jī)靈多了。I一3歲的孩子從模仿發(fā)聲，說一些簡單的話，一直到差不多什么都會(huì)說，就顯得更lsquo;懂事聰明了。以后通過語言學(xué)習(xí)，孩子不僅可以學(xué)會(huì)很多知識，還可以進(jìn)一步開發(fā)他的智力，指導(dǎo)他的行為創(chuàng)造條件。

語言發(fā)展與思維發(fā)展密不可分，對幼兒尤其明顯。幼兒的思維常常是有聲的，要教他會(huì)想，必須先訓(xùn)練他會(huì)說。趁幼兒發(fā)展口語的關(guān)鍵期，應(yīng)該教孩子善于使用語言，說話簡明，用語正確，這對于將來上學(xué)后學(xué)習(xí)語文和寫作文也有好處。當(dāng)然，文字是語言的符號，由于幼兒圖像知覺已發(fā)展，早識些字不困難，但必須在發(fā)展口語的基礎(chǔ)上才能更好地掌握與理解。因?yàn)槿雽W(xué)后教師問題要從頭開始教學(xué)生識字的。可說話再清楚，不善于表達(dá)，必然會(huì)對課堂學(xué)的新知識掌握起來有困難。

語言能啟迪其他方面的智力活動(dòng)。幼兒有好奇、好問的特點(diǎn)。學(xué)會(huì)說話后，周圍有很多事他都想明白，想知道。如帶三四歲的孩子上街，他會(huì)沒完沒了地提問題。此時(shí)父母可別嫌煩，應(yīng)該利用語言和他對答，并注意引導(dǎo)他去注意、觀察、思考、想像，記住所看到、聽到的東西。隨著知識的豐富，他的認(rèn)識能力也自然會(huì)得到提高。所以，父母要多帶幼兒到大自然中去見識見識，在開闊眼界的同時(shí)，予以指導(dǎo)，增長他的聰明才智。有些父母雖然常帶孩子出門，但是大人、孩子各看各的，有時(shí)為了使孩子少問話，干脆買根雪糕堵上孩子的嘴，認(rèn)為這便可相安無事了，殊不知家長錯(cuò)過了一次開發(fā)幼兒智力的大好時(shí)機(jī)。

發(fā)展動(dòng)作：發(fā)展動(dòng)作不僅是促進(jìn)身體健康的重要措施，也是使孩子身心平衡發(fā)展、早期開發(fā)智力的重要途徑。新生兒還不會(huì)支配自己的身體，要從抬頭、翻身做起，一直到跑跳自如、四肢以及手的精細(xì)動(dòng)作靈活多樣，這是個(gè)了不起的發(fā)展過程。

動(dòng)作的發(fā)展能為心理發(fā)展創(chuàng)造條件。例如孩子會(huì)走后，他便可以主動(dòng)地去接觸、探索各種事物，不僅能擴(kuò)大認(rèn)識的范圍，還可以從不同的角度去認(rèn)識同一事物，從而智力活動(dòng)便達(dá)到一個(gè)新的飛躍。另外，會(huì)坐、會(huì)站后，便解放了雙手，用手是人類特殊本領(lǐng)，而手指的精細(xì)活動(dòng)可以促使智能提高。手巧促心靈嘛!所以，家長們千萬不要去限制孩子活動(dòng)，從報(bào)概時(shí)就別把寶寶捆綁得緊緊的，而是盡量讓他的小腿、小胳膊有自由活動(dòng)和伸展的余地。對嬰兒不要坐等新動(dòng)作出現(xiàn)，而是要?jiǎng)?chuàng)條件給予適當(dāng)?shù)某耙徊降挠?xùn)練?？茖W(xué)研究證明，經(jīng)過訓(xùn)練和未經(jīng)訓(xùn)練的嬰兒，動(dòng)作水平大不一樣。如一般訓(xùn)練及時(shí)，一歲的娃娃就能學(xué)會(huì)捧杯喝水，握勺吃東西?？墒俏覀円材苡龅讲簧偃臍q的孩子仍是由大人喂飯，用奶瓶喝水。其實(shí)大人過多包辦代替，孩子缺少鍛煉，孩子反而笨手笨腳，并且依賴成性。

從小注意培養(yǎng)孩子能做到的事都要教會(huì)他自己去做，這不僅是培養(yǎng)勤勞和獨(dú)立人格的需要，也是開發(fā)智力的必由之路，尤其是適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展對人才的要求，訓(xùn)練孩子愛動(dòng)手，并有一雙巧手更為必要。訓(xùn)練手的途徑除一般生活自理及家務(wù)勞動(dòng)外，玩玩具、制作玩具、手工、繪畫或練習(xí)樂器等是很有效的。

游戲活動(dòng)：游戲是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最有效活動(dòng)，對開發(fā)智力更有其特殊意義，凡是愛玩、會(huì)玩，能自己出主意想辦法玩得生動(dòng)、有趣、玩起來著迷的孩子，必是個(gè)聰明的孩子。家長不應(yīng)以貪玩、淘氣去指責(zé)孩子，限制他去游戲，而是要支持并予以指導(dǎo)，充分利用這一孩子最喜愛的活動(dòng)，使孩子在愉快自然的氣氛中更好地發(fā)展智力。

藝術(shù)活動(dòng)，唱歌、跳舞、繪畫會(huì)給予幼兒極大的愉悅，在此同時(shí)，孩子想像美的感受得以發(fā)展，各種神經(jīng)肌肉協(xié)調(diào)配合，得以充分的鍛煉。不過，在引導(dǎo)孩子進(jìn)行這些藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，要考慮幼兒特點(diǎn)，切不可像要求大孩子或成人那樣去要求他，過分的要求會(huì)破壞孩子對藝術(shù)的興趣。

關(guān)于幼師論文

最新幼師專業(yè)畢業(yè)論文

尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

我是廣安職業(yè)技術(shù)學(xué)院02級幼師專業(yè)的一名畢業(yè)生，懷著對貴校的尊重與向往，我真摯地寫了這封自薦信，向您展示一個(gè)完全真實(shí)的我，希望貴校能接納我成為其中的一員，幼師專業(yè)畢業(yè)論文。

從小我就十分崇拜教師這一職業(yè)，隨著年齡的增長、認(rèn)識的提高，我更萌發(fā)了要做一名優(yōu)秀的人民教師的愿望，懷著對這份理想的執(zhí)著追求，我報(bào)考了xx師范大學(xué)，并有幸成為該校一員。

我十分珍惜在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，不斷從各個(gè)方面完善自己。一方面，我刻苦攻讀、認(rèn)真務(wù)學(xué)，每個(gè)學(xué)期都以優(yōu)秀的成績完成規(guī)定學(xué)科的學(xué)習(xí)，大學(xué)二年級，我以良好的成績通過了英語專業(yè)四級的考試，現(xiàn)在，我正以飽滿的熱情準(zhǔn)備著專業(yè)八級的考試。我還利用課余時(shí)間在四川大學(xué)輔修了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)二專業(yè)，并順利通過考試，取得結(jié)業(yè)證書。另一方面，為早日成為合格的人民教師，我認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)法，借鑒中外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力探索一種既符合國情教育，又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語水平。在大四開學(xué)初的實(shí)習(xí)中，我的方法得到初步驗(yàn)證，受到師生的一致贊揚(yáng)，以優(yōu)秀的實(shí)習(xí)成績完成了實(shí)習(xí)工作。

充實(shí)的大學(xué)生活，極大地豐富了我的知識，也增長了我在組織領(lǐng)導(dǎo)方面的才能，這也是當(dāng)好一名教師的必備條件，大學(xué)伊始，經(jīng)同學(xué)選舉，我擔(dān)任了班級團(tuán)支部組織委員。大學(xué)二年級，開始擔(dān)任班級團(tuán)支書，任職以來，我積極配合校、系分團(tuán)委的各項(xiàng)工作，因時(shí)制宜地開展各種校內(nèi)外活動(dòng)，拓寬了大家的視野，豐富了大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，我班團(tuán)支部也因此被評為系優(yōu)秀團(tuán)支部，我本人則被評為系優(yōu)秀團(tuán)干部、校優(yōu)秀團(tuán)員等稱號，并參加了校第十六期黨校學(xué)習(xí)班，對于校、系學(xué)生會(huì)組織的各項(xiàng)活動(dòng)，我也積極參與，我與同學(xué)編排的英語短劇，在系英語短劇大賽中獲第一名，并應(yīng)邀參加了學(xué)校的文藝匯演，受到全校師生的好評，在課余時(shí)間里，我喜歡閱讀各類書籍，從書中汲取養(yǎng)料來充實(shí)自己、更新觀念、開拓胸懷，除了讀書，適當(dāng)?shù)捏w育運(yùn)動(dòng)對我來說也是必不可少的，強(qiáng)健的身體是進(jìn)行工作的前擔(dān)，因此，每天我都會(huì)進(jìn)行適量的體育活動(dòng)。

步入21世紀(jì)的中國，競爭會(huì)越來越激烈，對大批優(yōu)秀人才的需求，使教師面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，作為一名有志的年輕人，我希望自己能成為教師戰(zhàn)線上的新生力量，更愿意在教育領(lǐng)域奉獻(xiàn)一切。海闊憑魚躍，天高任鳥飛我相信，在老一輩教師的鼓勵(lì)和幫助下，在自己的勤奮和努力下，我一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的人民教師!

雖然我們未曾謀面，但請您相信，您的選擇不會(huì)錯(cuò)!

希望貴校能給我一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，能成為貴校一員，我三生有幸!

祝貴校事業(yè)蒸蒸日上!

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xxxx年

大專幼師畢業(yè)論文樣本錦集

1.能正確地體現(xiàn)黨和國家的有關(guān)方針政策，能很好地綜屬于《論文格式》的正文開始》》

畢業(yè)論文的評價(jià) 評價(jià)畢業(yè)論文，要評分的標(biāo)準(zhǔn)，評語的寫法，判分，評價(jià)公正，評語規(guī)范。

一、畢業(yè)論文評閱成績的標(biāo)準(zhǔn)

規(guī)定，畢業(yè)論文的評閱成績可分為優(yōu)秀、、及格、不及格四檔。現(xiàn)將黨校函授學(xué)院對畢業(yè)論文的標(biāo)準(zhǔn)抄錄如下，供參考。

(一)優(yōu)秀

1.能地體現(xiàn)黨和的方針政策，能地綜合運(yùn)用所學(xué)的理論與本專業(yè)的知識。

2.能密切本系統(tǒng)、本、本的工作。分析問題、，深度或創(chuàng)見，對工作有的意義。

3.中心，論據(jù)較充足，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，表達(dá)能力較強(qiáng)。

4.材料，數(shù)據(jù)，能運(yùn)用科學(xué)方法加工整理。

(二)1.能體現(xiàn)黨和政策，能地運(yùn)用所學(xué)理論與專業(yè)的知識。

2.能地工作，分析問題、，對現(xiàn)實(shí)工作有的參考作用。

3.中心，論據(jù)較充足，層次較分明，文句通順，有的表達(dá)能力。

4.材料，數(shù)據(jù)，能地加工整理。

(三)及格

1.能理解黨和方針與政策，在理論上原則性的錯(cuò)誤，能和運(yùn)用本專業(yè)已學(xué)的知識。

2.尚能工作，上能表達(dá)的觀點(diǎn)，有的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列，中心。

3.有的論據(jù)，主要數(shù)據(jù)，文句尚通順。

4.有的原始材料，了程度的加工整理。

(四)不及格

凡有條款者，應(yīng)評為不及格。

1.違背黨和的方針、政策，或在理論上有原則性錯(cuò)誤，已學(xué)專業(yè)知識很差。

2.文章無中心，層次不清，.邏輯混亂，文句不通。

3.材料零亂不全或主要數(shù)據(jù)失真，加工整理差。

4.主要內(nèi)容抄襲他人。

(五)凡屬抄襲他人或?qū)偎舜鷮懙恼撐?，一?jīng)查實(shí)，即取消評閱、答辯資格。

評閱標(biāo)準(zhǔn)，一要，不可降低標(biāo)準(zhǔn)，拔高分?jǐn)?shù);二要因時(shí)因地制宜，但在同

一、同一批學(xué)員中，應(yīng)一碗水端平，不可同的人采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。

二、評語的寫法

畢業(yè)論文的評語有兩種：導(dǎo)師意見，答辯委員會(huì)意見。

(一)導(dǎo)師意見的寫法

導(dǎo)師意見，主要是從寫作角度對全篇論文評價(jià)。評價(jià)要點(diǎn)是：

1.觀點(diǎn)、鮮明;

2.論據(jù);

3，分析;

4.結(jié)構(gòu);

5.語句通順;

6.有無現(xiàn)實(shí)意義。

下面是《對制止中小學(xué)亂收費(fèi)的幾點(diǎn)思考》一文的評語：

本文能理論，對當(dāng)前中小學(xué)亂收費(fèi)的及其產(chǎn)生原因作了較的分析，并了制止措施，對工作有的參考作用。文章結(jié)構(gòu)，條理分明，論據(jù)較，語句通順。

(二)答辯委員會(huì)意見的寫法

1.答辯如何;

2.思路清晰;

3.回答;

4.語言流暢;

5.對原文有無彌補(bǔ)。

下面是黨校函授學(xué)院86級學(xué)員大專畢業(yè)論文《私營企業(yè)問題與對策思考》一文的答辯委員會(huì)意見，對答辯情況了客觀評價(jià)還肯定了論文選題及創(chuàng)見性。對導(dǎo)師意見作了必要的補(bǔ)充。

本課題系當(dāng)前理論界一敏感問題，系統(tǒng)、完整的甚少，作者選題大膽，寫作意圖。

在答辯過程中，思路清晰，邏輯性強(qiáng)，對有些問題的論述深化。