第一篇：農(nóng)村幼師生活管理思考論文

摘要：農(nóng)村幼兒教師的生存面臨困境，主要表現(xiàn)為：教師身份不明，流動(dòng)性大；學(xué)歷層次低，專業(yè)發(fā)展困難；工資待遇差，缺乏社會(huì)保障；環(huán)境艱苦，工作負(fù)擔(dān)重，等等。為解決這些問(wèn)題，本文提供一些可參考的對(duì)策，以引起社會(huì)和政府的關(guān)注，幫助幼兒教師逐步走出困境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教師生存狀況解決對(duì)策

20世紀(jì)90年代以來(lái)，農(nóng)村幼兒教育迅速發(fā)展。然而，在發(fā)展的過(guò)程出現(xiàn)了一些問(wèn)題，師資問(wèn)題是其中較為突出的方面。幼教師資水平是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒教師生存狀況欠佳，不僅制約著幼兒教師隊(duì)伍的發(fā)展，而且嚴(yán)重地影響了農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。農(nóng)村幼兒教師生存所面臨的困境亟須我們的關(guān)注和解決。

一、農(nóng)村幼兒教師的生存狀況

1.教師身份不明，流動(dòng)性大。

由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育的范疇，因此農(nóng)村幼兒教師的身份被承認(rèn)，至今都沒(méi)有一個(gè)明確的說(shuō)法。她們既不是公辦教師，又不是民辦教師，也不能算作代課教師。農(nóng)村幼兒教師正處于被邊緣化的尷尬地位。這嚴(yán)重地傷害了她們的自尊心，也影響了她們的工作熱情，讓她們失去了為幼教事業(yè)不懈奮斗的決心和信心。各級(jí)教育行政部門雖然對(duì)農(nóng)村幼兒教師作了相應(yīng)的管理與引導(dǎo)，但力度不夠，以致這支隊(duì)伍比較混亂。［1］當(dāng)?shù)亟逃譀](méi)有對(duì)她們進(jìn)行注冊(cè)登記。農(nóng)村幼兒教師也沒(méi)有職稱評(píng)定、評(píng)先選優(yōu)的機(jī)會(huì)。幼兒教師與園主實(shí)際是一種雇傭關(guān)系，園主可以決定教師的去留。由于缺乏相關(guān)的管理規(guī)范，幼兒教師如果對(duì)工資不滿，也可以隨時(shí)離崗。這就造成了幼兒教師流動(dòng)性較大，師資隊(duì)伍不穩(wěn)。

2.學(xué)歷層次低，專業(yè)發(fā)展困難。

農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷層次不高，以中師、職高、職業(yè)中專為主，有部分教師僅有初中學(xué)歷。她們中的大多數(shù)沒(méi)有學(xué)過(guò)幼兒教育的相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)幼兒教育的專業(yè)培訓(xùn)，因此缺少幼兒教育所必需的知識(shí)和技能。她們不了解幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，在教學(xué)中“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。此外，農(nóng)村幼兒教師缺乏培訓(xùn)及繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，幼教觀念得不到更新。長(zhǎng)此以往，將制約幼兒教育質(zhì)量的提高。目前農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)沒(méi)有納入當(dāng)?shù)亟逃块T的師資培養(yǎng)計(jì)劃，所以農(nóng)村幼兒教師不僅沒(méi)有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而且在當(dāng)?shù)赜變航處熤g進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很少。［2］農(nóng)村通訊不發(fā)達(dá)，文化落后，信息閉塞，網(wǎng)絡(luò)資源與圖書(shū)資料缺乏，這些條件也限制了教師的學(xué)習(xí)與提升。缺乏觀念的更新，她們只能憑借以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)從事本職工作。

3.工資待遇差，缺乏社會(huì)保障。

農(nóng)村幼兒園以民辦為主，民辦幼兒園是以盈利為目的的，教師的工資主要靠學(xué)費(fèi)來(lái)支付。一些民辦園本身經(jīng)費(fèi)就不足，維持幼兒園的正常經(jīng)營(yíng)都存在困難，導(dǎo)致幼兒教師工資待遇太低，有的每月工資僅300—400元。這樣的條件導(dǎo)致幼兒園招聘不到專業(yè)的從事學(xué)前教育的教師，而在園的教師都是出于謀生的需要。農(nóng)村幼兒教師不屬于國(guó)家的正式編制，只是臨時(shí)聘任的教師，她們既沒(méi)有醫(yī)療保險(xiǎn)，又沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)，更別提住房公積金，所享受的待遇根本無(wú)法與公辦教師相提并論。這樣一來(lái)，她們面臨很多后顧之憂：生病不能報(bào)銷醫(yī)療費(fèi)，退休后沒(méi)有保障。這也嚴(yán)重地打擊了教師工作的積極性，影響了工作的穩(wěn)定性。

4.環(huán)境艱苦，工作負(fù)擔(dān)重。

農(nóng)村幼兒教師工作的環(huán)境比較艱苦。尤其是偏僻的農(nóng)村，交通十分不便，有的只是單獨(dú)設(shè)一個(gè)班，就要容納附近所有的幼兒。幼兒園設(shè)施十分簡(jiǎn)陋，沒(méi)有活動(dòng)場(chǎng)地，也沒(méi)有玩教具。一個(gè)教師往往身兼數(shù)職，既是園長(zhǎng)，又是老師，還是保育員。由于幼兒年齡還小，缺乏生活自理能力，教師既要開(kāi)展教育活動(dòng)，又要照顧好幼兒的生活。農(nóng)村幼兒園容納的幼兒較多，幼兒教師又少，導(dǎo)致師生比過(guò)高，有的高達(dá)1∶50，甚至是1∶60。幼兒教師的日常工作比較瑣碎繁雜，整天與幼兒待在一起，每天工作時(shí)間較長(zhǎng)，工作負(fù)擔(dān)很重。

二、解決對(duì)策

農(nóng)村幼兒教師是亟須我們關(guān)注的一個(gè)弱勢(shì)群體。了解農(nóng)村幼兒教師的生存狀況，幫助她們走出困境，是發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的重要工作。她們的生存狀況直接關(guān)系著幼兒的全面和諧發(fā)展及農(nóng)村幼兒園辦園質(zhì)量的提高。幫助農(nóng)村幼兒教師走出困境可從以下幾方面進(jìn)行。

1.明確政府職責(zé)，完善幼教機(jī)構(gòu)的管理。

政府是發(fā)展幼教事業(yè)的關(guān)鍵因素。各級(jí)政府要明確各自在農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)垢地位，將農(nóng)村幼兒教育納入到政府規(guī)劃和管理的范圍中，以確立農(nóng)村幼兒教育在教育事業(yè)發(fā)展中的地位。各市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)應(yīng)設(shè)相應(yīng)的機(jī)構(gòu)和人員專門監(jiān)管農(nóng)村幼兒教育，加大對(duì)農(nóng)村幼兒教育的扶持力度。同時(shí)，要加強(qiáng)各部門之間的交流與合作，著力解決農(nóng)村幼兒教育發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，教育部門要與財(cái)政、衛(wèi)生、婦聯(lián)、社會(huì)保障等相關(guān)部門合作。政府要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村幼兒教師工作的重要性，逐步明確她們的身份，確立她們應(yīng)有的地位，使他們所面臨的困境從根本上得到改善。只有農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍的管理得到規(guī)范，幼兒教師才能安心工作，才能保證農(nóng)村幼兒教育保教質(zhì)量的提高。

2.拓寬師資來(lái)源，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。

目前農(nóng)村幼教師資主要來(lái)源于當(dāng)?shù)赜變簬煼秾W(xué)校的畢業(yè)生，但在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。這些教師相對(duì)集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，而在較為偏僻的農(nóng)村，師資十分有限，教師素質(zhì)不高。所以，各級(jí)教育部門要積極拓寬師資來(lái)源，鼓勵(lì)大中專畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園支教，為農(nóng)村幼教事業(yè)補(bǔ)充新的力量。教育部門要重視幼兒教師的職前職后培訓(xùn)，要把在職培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)亟逃块T的師資培訓(xùn)計(jì)劃，建立農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)體系，讓她們能夠有機(jī)會(huì)參與多種形式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平。教育部門還可通過(guò)組織教研活動(dòng)，幫助幼兒教師不斷改進(jìn)教學(xué)，提高自身素質(zhì)。同時(shí)，還可以當(dāng)?shù)毓⒂變簣@為主導(dǎo)，對(duì)農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)給予必要指導(dǎo)，增強(qiáng)園與園之間的交流與合作，促進(jìn)共同發(fā)展。

3.保障教師工資，完善社會(huì)保障體制。

政府要出臺(tái)相關(guān)的政策，對(duì)農(nóng)村幼兒教師的工資待遇、福利及社會(huì)保障做出硬性規(guī)定，如限定農(nóng)村幼兒教師的最低工資，保障她們的基本生活。同時(shí)，政府要對(duì)幼兒園實(shí)行規(guī)范管理，規(guī)定必須按時(shí)發(fā)放教師的工資，從制度上給予農(nóng)村幼兒教師穩(wěn)定的政策保障。教育部門要大力扶持農(nóng)村幼兒園的發(fā)展，適當(dāng)考慮增加財(cái)政投入，拓寬資金渠道。政府要讓農(nóng)村幼兒教師參加社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)，保險(xiǎn)的費(fèi)用可由政府、幼兒園與個(gè)人共同承擔(dān)。當(dāng)?shù)亟逃姓块T要督促各幼兒園業(yè)主履行支付教師工資與保險(xiǎn)費(fèi)的義務(wù)，對(duì)拒不履行相關(guān)義務(wù)者，要給予一定的行政處罰。［3］幼兒教師病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)，工作才無(wú)后顧之憂。

4.實(shí)行教師資格證制度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)。

師資隊(duì)伍的素質(zhì)決定著幼教的質(zhì)量。為防止素質(zhì)較差的人員混進(jìn)農(nóng)村幼教隊(duì)伍，要嚴(yán)把幼兒教師準(zhǔn)入關(guān)。因此，教育行政部門要嚴(yán)格實(shí)行教師資格證制度，只有取得幼兒教師資格證的人才有資格從事學(xué)前教育工作。由于農(nóng)村的實(shí)際情況不能與城市相比，在選拔教師時(shí)，可根據(jù)實(shí)際情況制定農(nóng)村幼兒教師資格證制度和相應(yīng)的考核辦法，通過(guò)這個(gè)途徑，選擇真正有教學(xué)能力，并熱愛(ài)農(nóng)村幼教工作的幼兒教師。對(duì)于在職的幼兒教師，可通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，鼓勵(lì)她們申請(qǐng)幼兒教師資格證，提高自身素質(zhì)。

5.實(shí)行教師聘任制與合同制，維護(hù)雙方合法權(quán)益。

在農(nóng)村，教育部門可對(duì)幼兒教師實(shí)行聘任制，明確規(guī)定幼兒園對(duì)教師的聘任期限，確保幼兒園保教工作的連續(xù)性。被聘任的教師應(yīng)得到與小學(xué)教師同等的地位，具有平等的工資及福利待遇，并給予她們根據(jù)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)的機(jī)會(huì)。有了政策的保障，幼兒園不得隨意解雇教師，教師也不能中途離職。幼兒園園主要定期與幼兒教師簽訂勞動(dòng)合同，依法明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。該勞動(dòng)合同必須公證，才能具備法律效力。當(dāng)?shù)亟逃姓块T要嚴(yán)格監(jiān)督雙方切實(shí)履行合同內(nèi)容，對(duì)不履行義務(wù)的一方追究其責(zé)任，依法維護(hù)雙方的合法權(quán)利。

第二篇：幼師論文

教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位

摘 要：在如今的教育教學(xué)過(guò)程中，更多關(guān)注的是幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)作用，教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)的角色是多重的，那么怎樣更好發(fā)揮教師的角色作用是幼兒教師應(yīng)著重考慮的問(wèn)題。在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往只是充當(dāng)幼兒的幫助者或?qū)⒂變褐糜趨^(qū)域活動(dòng)中，沒(méi)有將自己角色更好的定位。我們應(yīng)該注重教師自身角色定位，切實(shí)從為幼兒發(fā)展的角度定位。本文主要包含兩個(gè)方面：教師角色定位的重要性；從多個(gè)角色分析。

關(guān)鍵詞：教師；區(qū)域活動(dòng)；角色

所謂的區(qū)域活動(dòng)是幼兒在特定的游戲環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以獲得快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的活動(dòng)?！队變航逃笇?dǎo)

［1］綱要（試行）》的精神是幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，現(xiàn)在大部分幼兒園都設(shè)置

區(qū)域角，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，正體現(xiàn)了新綱要的要求。

通過(guò)觀察，了解到教師受傳統(tǒng)教育的影響僅是知識(shí)的傳授者，在區(qū)域活動(dòng)中教師的態(tài)度是將幼兒置于區(qū)域活動(dòng)中，不聞不問(wèn)，這樣的方式大大的削弱了兒童本來(lái)應(yīng)有的興趣，降低了幼兒的學(xué)習(xí)熱情和探索的興趣。幼兒是區(qū)域活動(dòng)的主角，是學(xué)習(xí)的主體，在區(qū)域活動(dòng)中要完成的是怎樣主動(dòng)地積累經(jīng)驗(yàn)、獲取知識(shí)的任務(wù)，即知道怎么樣去學(xué)，知道如何自主的進(jìn)行選擇，主動(dòng)地與環(huán)境交互作用，并得到發(fā)展。絕大多數(shù)教師卻沒(méi)有意識(shí)到這些在區(qū)域活動(dòng)中，教師往往只是充當(dāng)幼兒的幫助者或?qū)⒂變褐糜趨^(qū)域活動(dòng)中，沒(méi)有將自己角色更好的定位，沒(méi)有真正的從兒童發(fā)展需要出發(fā)，因此，教師角色良好定位有很大的重要性。

首先，幼兒園的區(qū)角是花費(fèi)了大量的精力、物力、財(cái)力的，現(xiàn)在很多教師沒(méi)有將自己的角色定位好，沒(méi)有很好的利用，浪費(fèi)了現(xiàn)有資源。如果教師能夠較好的對(duì)自己在區(qū)域活動(dòng)中角色進(jìn)行定位，不僅僅拘泥于知識(shí)的傳授，正確的引導(dǎo)幼兒，讓他們主動(dòng)自由的探索、交往，激發(fā)幼兒的求知欲和探索欲，從而達(dá)到有效地利用幼兒園現(xiàn)有的資源。

其次，幼兒是區(qū)域活動(dòng)的活動(dòng)主體，是學(xué)習(xí)的主體，而有些教師并沒(méi)有擺脫自己是教學(xué)活動(dòng)的主體，對(duì)待區(qū)域活動(dòng)有著兩種態(tài)度：放任自流，幼兒自己在區(qū)

角玩；過(guò)多的干涉，用命令的口氣分配著幼兒的活動(dòng)。如果教師能夠明確自己的角色定位，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，探索奇妙的世界，那么不僅體現(xiàn)新綱要的要求，還能更好的讓幼兒積累自主學(xué)習(xí)探索的經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地與環(huán)境交互作用，并得到較好的發(fā)展。

最后，教師更好的對(duì)區(qū)域活動(dòng)角色定位對(duì)自己的教學(xué)有一定的促進(jìn)作用，不僅可以提高自己的教學(xué)能力，更好的把握不同的教學(xué)活動(dòng)中自身扮演的不同角色，同時(shí)還可以督促自己不斷地提高自己，不論是專業(yè)知識(shí)還是實(shí)踐能力，督促自己向其他有經(jīng)驗(yàn)的同行教師學(xué)習(xí)，扎實(shí)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)是區(qū)域活動(dòng)中的一大特色，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠展現(xiàn)自己的自

［1］主學(xué)習(xí)探索的能力，這正體現(xiàn)了《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神。幼兒

是區(qū)域活動(dòng)的主角，是學(xué)習(xí)的主體，區(qū)域活動(dòng)以其個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，為幼兒提供了開(kāi)放的時(shí)間和空間，能使其找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)進(jìn)度。區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為幼兒提供更多的時(shí)間與空間，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，讓幼兒依靠自身的能力通過(guò)對(duì)各種材料的擺弄、操作區(qū)感知、思考、尋找問(wèn)題的答案。雖然教師在其他教學(xué)活動(dòng)中均扮演了環(huán)境創(chuàng)設(shè)者、觀察者、必要時(shí)幫助者、支持引導(dǎo)者和活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，可是對(duì)于區(qū)域活動(dòng)，教師的這些角色具有不同的特色，所以本文從以下幾個(gè)角色分析：

一、指導(dǎo)者

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)的指導(dǎo)者

［1］《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通

過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”；著名的幼兒教育家蒙臺(tái)梭利也明確指出教師要做一個(gè)環(huán)境的準(zhǔn)備者。皮亞杰的認(rèn)知理論認(rèn)為：幼兒是與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，只有創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，才能體現(xiàn)出幼兒的自主活動(dòng)。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)發(fā)掘幼兒的主動(dòng)性，讓幼兒積極參與到活動(dòng)中，讓幼兒不僅了解“應(yīng)該怎樣做，為什么這樣做”，還應(yīng)激發(fā)幼兒“我們需要這樣做”的愿望。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生機(jī)、有益于幼兒發(fā)展的環(huán)境，如何讓區(qū)域與眾不同，如何利用區(qū)域材料促進(jìn)幼兒主動(dòng)性的發(fā)展、富有個(gè)性的發(fā)展，是教師應(yīng)考慮的問(wèn)題?？朔?chǎng)地散、教室小、孩子多等困難，充分利用教室、走廊、過(guò)道、平臺(tái)、樓梯口等空間和角落，因地制宜，因陋就簡(jiǎn)，創(chuàng)造性的開(kāi)展園本化、班本化、特

色化的區(qū)域活動(dòng)，從內(nèi)容的篩選，到材料的投放，從區(qū)域的劃分到環(huán)境的布置，從標(biāo)志牌的設(shè)計(jì)到師幼互動(dòng)的方式等多方面多角度考慮。

注重利用多樣化的活動(dòng)材料，豐富的活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)能夠有效開(kāi)展的前提，材料的收集、設(shè)計(jì)到擺放、操作都讓幼兒親自動(dòng)手，全程參與，充分體現(xiàn)幼兒的主體地位?；顒?dòng)材料力求豐富多樣，不僅充分利用各種廢舊材料的價(jià)值，有特色的本土化材料，如蛋殼、可樂(lè)瓶、酸奶瓶等，可以變成種植植物的容器、操作角的材料、用酸奶瓶拼接而成的“開(kāi)往春天的列車”等。收集活動(dòng)材料的過(guò)程中要注意充分利用家長(zhǎng)資源，同時(shí)可以圍繞廢舊物品舉辦“親子制作比賽”，讓家長(zhǎng)與幼兒共同參與。

同時(shí)注重漸進(jìn)化，不斷地加入新的輔助材料，不斷地拓展，不斷豐富，避免簡(jiǎn)單的重復(fù)與單調(diào)的融合，讓孩子時(shí)時(shí)有新意，激發(fā)孩子們不斷嘗試的欲望，開(kāi)

［3］展“一物多玩”，挖掘區(qū)域活動(dòng)的深度。

2.必要幫助的指導(dǎo)者

對(duì)于幫助者的理解，并不是在區(qū)域活動(dòng)中幼兒一旦遇到不會(huì)的，教師就直接幫助解決問(wèn)題，而應(yīng)該是適時(shí)的給予幫助，采取合適的策略給予幼兒幫助是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。如果幼兒遇到困難玩不下去時(shí)；幼兒出現(xiàn)糾紛與行為問(wèn)題時(shí)；幼兒操作發(fā)生問(wèn)題時(shí)；游戲無(wú)法深入時(shí)；幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時(shí)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和介入。另外教師的出現(xiàn)于介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到知道的效果，又不影響孩子們的游戲，教師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，有時(shí)還是旁觀者，必要的時(shí)候是解調(diào)員，教師要靈活的扮演好不同的角色。在這一角色的定位時(shí)，教師以幼兒自己解決為前提對(duì)幼兒進(jìn)行間接性的幫助，讓幼兒自行探索與同伴、與環(huán)境、與材料等之間的交往。幫助幼兒積累經(jīng)驗(yàn)以更好的對(duì)周圍有興趣事物的探索，更好的適應(yīng)環(huán)境。

3.區(qū)域活動(dòng)引導(dǎo)者

［1］《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》 指出教師應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法和感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。教師的指導(dǎo)要適時(shí)適當(dāng)、蘊(yùn)含教育智慧，激發(fā)真情實(shí)感，教師的指導(dǎo)是制約幼兒活動(dòng)水平的關(guān)鍵因素之一。在區(qū)域活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)應(yīng)以適時(shí)適度的間接指導(dǎo)為主，教師盡量不直接（或

少直接）干預(yù)，應(yīng)注意觀察幼兒的表現(xiàn)，以了解幼兒的興趣需要、發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)幼兒的興趣、需要及表現(xiàn)，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、修正，支持和擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中探索與認(rèn)識(shí)周圍世界，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，［5］學(xué)會(huì)與人交往、合作，調(diào)整與表現(xiàn)自己的情緒。杜威強(qiáng)調(diào)教師的價(jià)值在于觀察

引導(dǎo)，他認(rèn)為“教師不應(yīng)該把某種想法強(qiáng)加于兒童，也不應(yīng)該強(qiáng)迫兒童形成某種習(xí)慣，而應(yīng)該成為這一團(tuán)體中的一份子來(lái)選擇那些對(duì)幼兒有用的影響，并幫助兒童對(duì)那些影響做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”。

二、觀察者

蒙臺(tái)梭利［2］對(duì)于觀察在教育中的重要性曾作過(guò)精辟的論述“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子們的內(nèi)在需要和個(gè)別差異??”實(shí)施活動(dòng)，觀察先行。在區(qū)域活動(dòng)中教師如何觀察幼兒，觀察什么呢？觀察幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情；幼兒對(duì)提供材料是否感興趣；同伴之間是怎么樣通過(guò)材料進(jìn)行交往的；幼兒能否將主題活動(dòng)滲透到區(qū)域活動(dòng)中等。有了充分的觀察，教師才能對(duì)每個(gè)幼兒做出正確的判斷，才能實(shí)施有效地教育。因此區(qū)域活動(dòng)中教師耐心細(xì)致的觀察是師幼互動(dòng)的基石。

教師作為區(qū)域活動(dòng)中的觀察者，要明確觀察的重要性，以更好的促進(jìn)自己的工作：首先，通過(guò)觀察區(qū)域活動(dòng)中的幼兒個(gè)體狀況，可以推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)和集體活動(dòng)的互動(dòng)，有利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展；其次，通過(guò)觀察及時(shí)增改活動(dòng)區(qū)域的材料，在區(qū)域活動(dòng)中可能會(huì)有很多因素影響著幼兒的活動(dòng)，比如材料、環(huán)境等，而到底是哪些因素影響著幼兒的活動(dòng)需要老師的觀察才能發(fā)現(xiàn)；再次通過(guò)觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)總的互動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)，推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)部的互動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)有不同的活動(dòng)的內(nèi)容、方式及結(jié)果，教師要觀察同一區(qū)域及不同區(qū)域中幼兒的互動(dòng)情況，同時(shí)捕捉幼兒之間、區(qū)域之間互動(dòng)信息。最后觀察區(qū)域活動(dòng)中小組間的狀況與互動(dòng)，推進(jìn)小組間合作。

三、活動(dòng)的評(píng)價(jià)者

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的發(fā)展有一定的影響，因此教師作為區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)者有著一定的重要性。評(píng)價(jià)并非是為了判斷某一行為的好壞與對(duì)錯(cuò)，而是為了了解是否有活動(dòng)的需要、幼兒的身心發(fā)展是否有新的可能性、是否創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)等問(wèn)題。區(qū)域活動(dòng)后的評(píng)價(jià)形式多種多樣，我們可以采用集體評(píng)、小組評(píng)等多［4］

種方式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活的選擇，如在活動(dòng)結(jié)束后讓幼兒盡可能的想說(shuō)、多說(shuō)、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中試怎么樣玩的，出現(xiàn)哪些問(wèn)題，是怎么樣解決的，這樣可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我評(píng)價(jià)能力，還可以幫助幼兒整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒體驗(yàn)分享成功的快樂(lè)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要以肯定為主，盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)及自己在游戲中的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，幫助孩子總結(jié)通過(guò)活動(dòng)明白一些道理。在個(gè)別評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和智能強(qiáng)項(xiàng)，進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)

［5］價(jià)。

總的來(lái)說(shuō)，在區(qū)域活動(dòng)中教師角色是多重的，在不同的教育活動(dòng)中體現(xiàn)不同的角色，是教師做好教學(xué)工作的一個(gè)重要影響因素，因此教師在不斷提高自身素質(zhì)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)給自己多重角色定位。《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的覺(jué)察他們需要以及以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探索式的師生互動(dòng)?！币虼私處熞嘤^察、少干預(yù)，在深入的觀察基礎(chǔ)上適時(shí)的介入，善于把握教育時(shí)機(jī)。在區(qū)域活動(dòng)中，體現(xiàn)幼兒是主體的同時(shí)更要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)別的差異，關(guān)注幼兒的個(gè)別差異，因材施教，不能忽略幼兒在區(qū)域活動(dòng)相互交往，有效的將直接指導(dǎo)與間接指導(dǎo)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

［1］幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].2001.(08).［2］李浩然.蒙臺(tái)梭利教育法[M].中國(guó)商業(yè)出版社，2009.(05).［3］吳亞梅.孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中快樂(lè)成長(zhǎng)[J].幼教園地.2010.(1-2).［4］生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師觀察和指導(dǎo)策略的實(shí)踐探索[J].幼教園地 2010.(03).［5］孫嵐嵐.建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展[J].學(xué)前教育.2009年第11期(總第89期).

第三篇：農(nóng)村小學(xué)管理論文：農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理實(shí)踐與思考

農(nóng)村小學(xué)管理論文：

農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理實(shí)踐與思考

摘要:師資是教育的脊梁,師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。教師是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力,也是一個(gè)學(xué)校贏得優(yōu)勢(shì)、展現(xiàn)特色、累積綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在,是核心發(fā)展力。學(xué)校管理必須注重以人為本,用人文精神管理學(xué)校,做到以情感人,以情育人。

關(guān)鍵詞:學(xué)校管理 以人為本 師資建設(shè)

一、提高提高校長(zhǎng)的執(zhí)行力:有人說(shuō):有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一所好學(xué)校。這一說(shuō)法主要強(qiáng)調(diào)的是校長(zhǎng)的辦學(xué)思想決定著學(xué)校的辦學(xué)特色。校長(zhǎng)要有現(xiàn)代教育科學(xué)理論知識(shí)、學(xué)校管理理論知識(shí)以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。只有這樣,校長(zhǎng)才能有對(duì)教育政策的敏銳解析能力和理解能力,才能因地制宜地制定決策并及時(shí)調(diào)整,以求執(zhí)行的高效。校長(zhǎng)不僅要學(xué)理論,還要善于實(shí)踐,深入思考,不斷創(chuàng)新,并在實(shí)踐中有所突破。這樣才能使決策的制定更符合實(shí)際需要,提高決策的正確性。決策的執(zhí)行不是校長(zhǎng)個(gè)人的“獨(dú)舞”,“一個(gè)籬笆三個(gè)樁,一個(gè)好漢三個(gè)幫”,學(xué)校的發(fā)展需要廣大師生的鼎力合作。只有全體教職員工互相配合,勁兒往一處使,形成一股強(qiáng)大的合力,才能使決策落在實(shí)處。因此,校長(zhǎng)要明察師生的需要,在執(zhí)行中凸顯人文關(guān)懷;校長(zhǎng)要有民主意識(shí),和師生保持暢通無(wú)阻的溝通渠道,并在執(zhí)行中及時(shí)跟蹤、反饋、調(diào)整,形成良好的互動(dòng)關(guān)系。有了決策的正確性和全體員工的團(tuán)結(jié)協(xié)作,就擁有了“天時(shí)、地利、人和”,決策才能得到有效執(zhí)行。“火車跑得快,全靠車頭帶”,在決策的執(zhí)行中,校長(zhǎng)就是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)和全體師生行動(dòng)的楷模。校長(zhǎng)作為教育決策的堅(jiān)定踐行者,其身上體現(xiàn)出的腳踏實(shí)地的工作精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的工作作風(fēng),對(duì)師生具有明顯的帶動(dòng)作用?！捌渖碚?不令而行”,要求教師做到的,校長(zhǎng)自己要首先做到。不說(shuō)空話,身體力行,才有助于提高校長(zhǎng)的威信。提高執(zhí)行力,校長(zhǎng)要腳踏實(shí)地,以“實(shí)干家”的本色,做好執(zhí)行的“排頭兵”、“領(lǐng)頭雁”。

二、以人為本、管理學(xué)校。學(xué)校管理者要善于把建章立制的“硬”管理同人文精神的“軟”管理相結(jié)合,既“管”且“理”,重“管”更重“理”,實(shí)現(xiàn)制度管理的三個(gè)結(jié)合,即科學(xué)管理與人本管理相結(jié)合,權(quán)力經(jīng)驗(yàn)管理與學(xué)術(shù)管理相結(jié)合,校內(nèi)資源管理同校外資源管理相結(jié)合,這樣才能使一定的管理行為收到預(yù)期的效果。以人為本,師資是教育的脊梁,師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題。學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地,校長(zhǎng)最大的貢獻(xiàn)就是帶出一支好的教師隊(duì)伍。對(duì)此,針對(duì)不同年齡,提出分層要求。如備課,對(duì)新參加工作的教師,要求備課重在規(guī)范,對(duì)中年教師則要求有新意,在教學(xué)改革上下功夫,對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗(yàn),整理形成教學(xué)理論。

抓住青年教師的培養(yǎng),實(shí)際上就是抓住了學(xué)校的未來(lái),抓住了教育的未來(lái),為使青年教師盡快成熟起來(lái),成為學(xué)校的青年骨干教師,以致成為名師,必須通過(guò)三條渠道,落實(shí)青年教師的培養(yǎng)工作。學(xué)校要尊重教師的想法,尊重教師的人格,并通過(guò)會(huì)議、座談和交流等多種方式讓教師深化認(rèn)識(shí):學(xué)校是教師的學(xué)校,事業(yè)是共同的事業(yè),學(xué)校的利益就是自己的利益,強(qiáng)化“校興我興”“校榮則我榮”意識(shí),只有共同努力學(xué)校才能發(fā)展壯大。

實(shí)行校務(wù)公開(kāi),讓教師知校情,明校事,激發(fā)做主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感,消除工作中的誤解。實(shí)施教師可持續(xù)發(fā)展的策略,創(chuàng)造條件和組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn),以提高教師的能力和學(xué)歷,形成寬松和諧,積極向上的良好氛圍。

三、抓好學(xué)校的教育教學(xué)工作,突顯教育特色:學(xué)校在現(xiàn)代先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)下,在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)所形成的獨(dú)具個(gè)性的、符合教育規(guī)律的、區(qū)別于其他學(xué)校的辦學(xué)模式。它涵蓋學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)校管理、校園文化建設(shè)等諸方面,是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)水平的重要標(biāo)志,也是一所學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成熟的表現(xiàn)。學(xué)校創(chuàng)建特色教育必須以現(xiàn)代的教育理念為指導(dǎo),符合新課程改革的精神,運(yùn)用好國(guó)家

賦與學(xué)校自主能動(dòng)的辦學(xué)權(quán)力。依據(jù)所在地的區(qū)域優(yōu)勢(shì)、自身的經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校的現(xiàn)有規(guī)模、教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的現(xiàn)狀,在辦學(xué)模式上做出選擇,使自己的辦學(xué)目標(biāo)、價(jià)值取向、教育教學(xué)方式上形成特色。它是學(xué)校在全面推進(jìn)素質(zhì)教育,落實(shí)新課程改革任務(wù)過(guò)程中,辦學(xué)管理上的一種科學(xué)化、主動(dòng)性的集中體現(xiàn)。學(xué)校在創(chuàng)建特色教育的過(guò)程中關(guān)鍵是要把握住自己獨(dú)特的辦學(xué)指導(dǎo)思想,形成自己獨(dú)特的辦學(xué)模式。

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作,我們學(xué)校堅(jiān)持各項(xiàng)工作以教育教學(xué)為中心的指導(dǎo)思想,引導(dǎo)和要求學(xué)校各層次、各部門的工作都要服從和服務(wù)于教育教學(xué)工作。在組織實(shí)施教學(xué)過(guò)程中,深化教育教學(xué)改革,強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本教育理念,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心,深入開(kāi)展學(xué)習(xí)教育部倡導(dǎo)的六種教學(xué)模式,并安排教研組集中學(xué)習(xí)討論“成功教育”、“愉快教育”的教學(xué)模式,進(jìn)一步加強(qiáng)教育教學(xué)管理工作,提高辦學(xué)效益,充分發(fā)揮課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主渠道作用,切實(shí)規(guī)范教學(xué)過(guò)程中的“備、講、輔、批、考”五項(xiàng)基本環(huán)節(jié)工作,努力改進(jìn)學(xué)生德育工作,更新德育內(nèi)容,探索德育方法,拓寬德育渠道,增強(qiáng)德育工作的時(shí)代性、針對(duì)性和實(shí)效性。建立健全科學(xué)的教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度,引導(dǎo)教師樹(shù)立正確的教育教學(xué)觀念,為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)著鄉(xiāng),讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的目的,并努力在特色教育,特長(zhǎng)教育等方面尋求突破。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,提出高大遠(yuǎn)的要求,必定會(huì)拔苗助長(zhǎng)。目前,成人寫(xiě)字水平不高就是因?yàn)樾r(shí)基礎(chǔ)沒(méi)打好。夯實(shí)基礎(chǔ),就是圍繞“身體鍛煉好,行為習(xí)慣好,文化基礎(chǔ)好”這三個(gè)方面,分解出許多具體要求進(jìn)行訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)校班容量大,學(xué)生浮躁等情況,當(dāng)今,尤其要加強(qiáng)日常行為規(guī)范的教育,常抓不懈,齊抓共管,一抓到底?？茖W(xué)文化知識(shí)的教育不能放松,基本知識(shí)和基本技能傳授不能放松。在任何時(shí)候,都要向課堂教學(xué)要效益。如果在小學(xué)階段,應(yīng)該讀的沒(méi)有讀,應(yīng)該看的沒(méi)有看,應(yīng)該做的沒(méi)有做,那將是學(xué)生終身的缺失,終身的遺憾。我們要為學(xué)生的終身負(fù)責(zé)。使所有的學(xué)生都能“學(xué)會(huì)寫(xiě)字、學(xué)會(huì)讀書(shū)、學(xué)會(huì)唱歌、學(xué)會(huì)做操、學(xué)會(huì)掃地、學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究”。

四、強(qiáng)化民主管理,增加學(xué)校凝聚力:教職工是學(xué)校行政管理的對(duì)象,也是學(xué)校管理的主體,因此,強(qiáng)調(diào)“人”的重要性,全心全意的依靠他們,充分調(diào)動(dòng)他們的積極性、創(chuàng)造性。是學(xué)校科學(xué)化管理的重要組成部分。學(xué)校民主管理制度要健全,定期召開(kāi)教職工代表大會(huì),遇重大問(wèn)題及時(shí)征求教職工意見(jiàn)。工會(huì)是聯(lián)系校領(lǐng)導(dǎo)和教職工的是紐帶,工會(huì)定期進(jìn)行合理化建議及評(píng)議校領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng),調(diào)動(dòng)職工參政、議政制度強(qiáng)化他們的主人翁意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

1.劉秀梅.關(guān)于創(chuàng)建學(xué)校特色教育的思考[J].2007.6

2.農(nóng)村小學(xué)管理之我見(jiàn)[J].2008.9

3.淺談新課改背景下的學(xué)校管理[J].2009.5

第四篇：農(nóng)村社區(qū)管理論文

1、當(dāng)前商品化住宅小區(qū)物業(yè)管理面臨的主要問(wèn)題及對(duì)策？

物業(yè)管理在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與和諧社會(huì)的建設(shè)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，但從對(duì)物業(yè)管理的現(xiàn)狀分析，目前我國(guó)城市住宅小區(qū)物業(yè)管理中還普遍存在很多問(wèn)題，制約了我國(guó)城市住宅小區(qū)物業(yè)管理的健康發(fā)展。

一、我國(guó)城市住宅小區(qū)物業(yè)管理現(xiàn)狀問(wèn)題

l、開(kāi)發(fā)商遺留問(wèn)題。在房地產(chǎn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)建設(shè)中，開(kāi)發(fā)商遺留問(wèn)題頗多，其問(wèn)題主要有：開(kāi)發(fā)商不實(shí)的樓盤銷售宣傳、承諾不兌現(xiàn)、故意隱瞞小區(qū)規(guī)劃、擅自更改規(guī)劃設(shè)計(jì)等；開(kāi)發(fā)商利用建成投入使用的物業(yè)共用部分和共用設(shè)施經(jīng)營(yíng)取利，侵害業(yè)主的共同利益；墻體裂縫、防水滲漏等房屋質(zhì)量問(wèn)題；道路、綠化、車庫(kù)、健 身器材等配套設(shè)施不完善等若干問(wèn)題。

2、物業(yè)服務(wù)企業(yè)與業(yè)主之間的矛盾問(wèn)題。在全國(guó)的許多城市里，相當(dāng)一部分物業(yè)服務(wù)企業(yè)服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)；部分物業(yè)服務(wù)企業(yè)存在著收費(fèi)不透明、巧立名目多收費(fèi)、少服務(wù)、提供的服務(wù)質(zhì)價(jià)不符等情況。個(gè)別物業(yè)服務(wù)企業(yè)的服務(wù)人員處理問(wèn)題的態(tài)度生硬、方式簡(jiǎn)單，甚至發(fā)生損壞業(yè)主財(cái)產(chǎn)、毆打 業(yè)主的惡性事件。一些物業(yè)管理人員素質(zhì)不高，內(nèi)部管理混亂，造成行為不規(guī)范。

3、業(yè)主與業(yè)主組織之間的糾紛問(wèn)題。物業(yè)管理中有一條基本原則，就是業(yè)主自治管理與物業(yè)服務(wù)企業(yè)的專業(yè)化管理相結(jié)合。業(yè)主的自治管理，主要是通過(guò)制管理規(guī)約和成立業(yè)主委員會(huì)兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。然而目前我國(guó)住宅小區(qū)并沒(méi)有成立相應(yīng)的業(yè)主自治組織。

二、城市住宅小區(qū)物業(yè)管理的發(fā)展對(duì)策分析

切實(shí)解決目前物業(yè)管理中存在的問(wèn)題和困難,提高公司的管理服務(wù)水平,完善物業(yè)管理服務(wù)功能,對(duì)促進(jìn)物業(yè)公司的健康發(fā)展,構(gòu)建和諧小區(qū)是十分重要和必要的。

1.制定完善的物業(yè)管理相關(guān)配套法規(guī)

貫徹落實(shí)《物業(yè)管理?xiàng)l例》出臺(tái)配套法規(guī)。完善的物業(yè)管理法律體系需要在與國(guó)家已經(jīng)頒布實(shí)施的其它法律法規(guī)互相銜接,由不同層次、不同類型的法律規(guī)范組成有機(jī)整體,并成為國(guó)家法律體系必不可少的分支。

2.物業(yè)管理的早期介入

物業(yè)管理早期介入法制化。以法律的形式要求物業(yè)管理企業(yè)參與小區(qū)項(xiàng)目可行性研究、小區(qū)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)等階段,站在業(yè)主的角度,從使用、維修管理出發(fā)提出前瞻性意見(jiàn),從根本上杜絕影響日后物業(yè)管理的先天不足問(wèn)題。

3.積極開(kāi)展招投標(biāo)機(jī)制

政府應(yīng)加大工作力度,首先對(duì)比較規(guī)范的住宅小區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)運(yùn)行,多組織相應(yīng)的招投標(biāo)活動(dòng),進(jìn)行廣泛宣傳。對(duì)物業(yè)管理公司實(shí)行優(yōu)勝劣汰,有效的優(yōu)化資源配置,節(jié)約管理成本,促進(jìn)物業(yè)管理規(guī)范發(fā)展。此外,應(yīng)明確建設(shè)與管理的責(zé)權(quán)利,逐步推進(jìn)分業(yè)經(jīng)營(yíng),改變物業(yè)管理依附于房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的狀況,使物業(yè)管理公司真正成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的市場(chǎng)主體,從體制上解決建管不分的弊端,通過(guò)完善物業(yè)管理前期介入和接管驗(yàn)收制度,明晰物業(yè)管理各方的責(zé)權(quán)利。

4.建立物業(yè)管理信用檔案

政府應(yīng)委派物業(yè)管理協(xié)會(huì)建立物業(yè)管理公司信用檔案體系,它可為各級(jí)政府部門和社會(huì)公眾監(jiān)督物業(yè)管理公司及從業(yè)人員的市場(chǎng)行為,為業(yè)主、業(yè)主委員會(huì)查詢物業(yè)管理公司信用服務(wù),為社會(huì)公眾對(duì)物業(yè)管理公司的違法違規(guī)行為提供投訴途徑的信息管理系統(tǒng),減少物業(yè)管理公司違法違規(guī)的經(jīng)營(yíng)行為。

5.加強(qiáng)員工培訓(xùn),全面提高從業(yè)人員素質(zhì)

培養(yǎng)物業(yè)管理人才的關(guān)鍵,在于提高物業(yè)管理人員的素質(zhì)。應(yīng)強(qiáng)化培訓(xùn),提高物業(yè)管理人員的專業(yè)技術(shù)水平。

6.奉行“以人為本”的服務(wù)理念,不斷提升管理服務(wù)的質(zhì)量

物業(yè)管理作為勞動(dòng)密集型的服務(wù)行業(yè),最終的顧客是居住者,居住者的滿意度才是衡量物業(yè)公司工作的最終標(biāo)準(zhǔn)。這就要求物業(yè)管理企業(yè):一方面要更新服務(wù)觀念,寓管理于服務(wù)之中,在管理中服務(wù),在服務(wù)中管理;另一方面要堅(jiān)持“以人為本”的服務(wù)理念,優(yōu)化服務(wù)質(zhì)量,注重對(duì)顧客提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù),不斷改革服務(wù)質(zhì)量。

7.培育和監(jiān)督業(yè)主大會(huì)與業(yè)主委員會(huì)的建立與運(yùn)作

行政主管部門、社區(qū)居委會(huì)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)物業(yè)管理法規(guī)的宣傳，通過(guò)各種有效措施提高廣大業(yè)主的物業(yè)管理意識(shí)，積極推動(dòng)小區(qū)業(yè)主大會(huì)的召開(kāi)及業(yè)主委員會(huì)的產(chǎn)生，并引導(dǎo)業(yè)主委員會(huì)開(kāi)展工作。

2、新型農(nóng)村社區(qū)的多元化管理主體職能定位與關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題分析？

新型農(nóng)村社區(qū)管理主體，是在一定環(huán)境中產(chǎn)生的以社區(qū)黨政組織、社區(qū)自治組織，村民委員會(huì)和社區(qū)中介組織共同構(gòu)成的社區(qū)管理組織系統(tǒng)。

1．明確黨與政府在農(nóng)村社區(qū)治理中的指導(dǎo)職能。當(dāng)前農(nóng)村社區(qū)黨組織的職能定位:

一、是農(nóng)村社區(qū)的政治核心

農(nóng)村社區(qū)黨組織是黨在農(nóng)村社區(qū)的執(zhí)政基礎(chǔ)，把握著各項(xiàng)事業(yè)的政治方向。農(nóng)村社區(qū)黨組織擔(dān)負(fù)著全面領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)村社區(qū)物質(zhì)文明建設(shè)、政治文明建設(shè)和精神文明建設(shè)的重大歷史使命。在新的歷史時(shí)期發(fā)揮黨組織政治引導(dǎo)職能，是農(nóng)村社區(qū)堅(jiān)定正確的發(fā)展方向的前提。

二、為推動(dòng)發(fā)展指明方向

一切制度的改革和政策的實(shí)施歸根結(jié)底是為了促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村社區(qū)黨組織要和社區(qū)居委會(huì)協(xié)同改善社區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、福利等狀況，逐步實(shí)現(xiàn)人口、資源和各種生產(chǎn)要素在社區(qū)內(nèi)部的重新合理配置，從而促進(jìn) 農(nóng)村社區(qū)的可持續(xù)發(fā)展和全面進(jìn)步。

三、為服務(wù)群眾強(qiáng)化動(dòng)力 社區(qū)黨組織和黨員要不斷強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，充分發(fā)揮密切聯(lián)系群眾的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新黨組織和黨員服務(wù)群眾的載體和途徑，努力建成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的城鄉(xiāng)一體化公共服務(wù)體系，逐步實(shí)現(xiàn)政府公共服務(wù)資源對(duì)農(nóng)村社區(qū)的全覆蓋；與此同時(shí)，大力整合社區(qū)資源，通過(guò)社區(qū)黨組織聯(lián)系轄區(qū)內(nèi)單位黨組織、工 青婦等群團(tuán)組織及協(xié)會(huì)等非政府組織，調(diào)動(dòng)一切可以利用的 社會(huì)力量，最大限度地實(shí)現(xiàn)社區(qū)資源的共有、共享，讓更多的社區(qū)居民享受改革發(fā)展和現(xiàn)代文明的成果。

四、為構(gòu)建和諧提供保障，構(gòu)建和諧社會(huì)，關(guān)鍵在黨。農(nóng)村社區(qū)黨組織是社區(qū)居民 的主心骨，這不僅是由我們黨的執(zhí)政地位決定的，也是歷史形成的。要充分發(fā)揮農(nóng)村社區(qū)黨組織在增進(jìn)和諧、維護(hù)穩(wěn)定 方面的作用，深入開(kāi)展群眾性的精神文明創(chuàng)建活動(dòng)，把社會(huì) 主義核心價(jià)值體系貫穿始終，構(gòu)建起黨組織調(diào)控功能與群眾 自治功能互補(bǔ)、行政管理力量同社會(huì)調(diào)節(jié)力量良性互動(dòng)的社會(huì)管理格局。

2．以居民委員會(huì)為核心推進(jìn)社區(qū)自治的職能。居民委員會(huì)的職能定位：

在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，在我國(guó)農(nóng)村社區(qū)中真正具有一定作用和地位的居民自治組織只有居民委員會(huì)。根據(jù)我國(guó)憲法和《中華人民共和國(guó)居民委員會(huì)組織法》，居委會(huì)是“ 基層群眾性自治組織”，其任務(wù)是組織居民“ 自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，并協(xié)助政府做一些群眾工作。所以，居委會(huì)應(yīng)該是由社區(qū)居民通過(guò)民主選舉的方式產(chǎn)生，以為社區(qū)居民提供服務(wù)并維護(hù)本居民區(qū)全體居民的利益為主要職責(zé)的社區(qū)組織。

3．推動(dòng)各種農(nóng)村社區(qū)組織的作用及職能。以治理與善治理為指導(dǎo)，有必要加強(qiáng)農(nóng)村社區(qū)非政府組織的培育。要提高農(nóng)民的組織化程度，以組織為依據(jù)，才能更好地整合農(nóng)民多樣的利益訴求，才能更好地實(shí)現(xiàn)利益表達(dá)。在新時(shí)期，我們不僅應(yīng)重視組織的成立，更應(yīng)不斷完善組織的功能、運(yùn)行方式，從而使農(nóng)民利益表達(dá)得到更好的保障、政治參與渠道更暢通

新型農(nóng)村社區(qū)的多元化管理主體關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題分析：

一種良好的社區(qū)管理體制必須明確權(quán)力主體職權(quán)和責(zé)任范圍，理順?biāo)麄冎g的關(guān)系，使其各司其職、各盡其責(zé)。

1．建立健全社區(qū)內(nèi)各項(xiàng)規(guī)章制度。從制度上保證社區(qū)管理工作的有序開(kāi)展，規(guī)范社區(qū)居民的行為。

2．明確各管理主體的職能。正確處理社區(qū)黨組織和其他社區(qū)管理主體的關(guān)系,社區(qū)黨組織是社區(qū)管理組織的領(lǐng)導(dǎo)核心，主要體現(xiàn)在政治、組織、思想等方面的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)要正確處理社區(qū)自治組織和政府的關(guān)系。正確處理社區(qū)自治組織和政府的關(guān)系,社區(qū)自治組織的生成依賴于政府的扶持,社區(qū)自治組織的生成本身就是政府行為的結(jié)果,社區(qū)自治組織的發(fā)展與實(shí)踐可以推動(dòng)政府管理的民主化

3．建立健全監(jiān)督機(jī)制。組織成立專門的監(jiān)督委員會(huì)，采取設(shè)立黨員干部監(jiān)督意見(jiàn)箱等具體措施來(lái)完善社區(qū)監(jiān)督機(jī)制，形成各部門、組織、居民共同參與社區(qū)建設(shè)的局面。

新型農(nóng)村社區(qū)建設(shè)是一個(gè)歷史過(guò)程，也是一個(gè)各方面協(xié)調(diào)作戰(zhàn)的過(guò)程。在一個(gè)良好的管理體制機(jī)制下，各管理主體協(xié)調(diào)配合，同時(shí)也需要有一個(gè)好的機(jī)制運(yùn)行環(huán)境，只有各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，才能為新農(nóng)村建設(shè)、社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的社會(huì)基礎(chǔ)。

第五篇：幼師實(shí)習(xí)論文

實(shí)習(xí)論文

幼教是開(kāi)發(fā)幼兒潛能的一種方式，最重要的是它給幼兒提供了一個(gè)集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)研究早已證明，寶寶出生時(shí)，智力已達(dá)成人的25%，六個(gè)月左右便發(fā)展到成人的50%，當(dāng)幼兒到3歲時(shí)，已有了成人80%智力，這就意味著：寶寶三歲的智力、體能、個(gè)性等已經(jīng)定型80%以上。在幼教這一“適合的環(huán)境”下，對(duì)幼兒養(yǎng)成良好的性格習(xí)慣、健全的人格、解決問(wèn)題的能力、良好情緒等方面都有很大的幫助?；谶@一目的，本文就幼教的重要性做了相應(yīng)的探討。

幼兒教育主要指的是對(duì)3～6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育。幼兒教育會(huì)給未來(lái)更高級(jí)的教育打下基礎(chǔ)，所以良好的幼兒教育對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都非常重要?？茖W(xué)研究表明，大腦的發(fā)育與年齡的增加呈反比趨勢(shì)，故而，在人生的前幾年里，是學(xué)習(xí)獲得新知的大好時(shí)機(jī)，這一階段的學(xué)習(xí)，不僅有助于幼兒智力的提高，對(duì)他們以后的人生成長(zhǎng)都將是至關(guān)重要的。所以，在大腦發(fā)育的這一最佳時(shí)期，我們應(yīng)該根據(jù)科學(xué)的指導(dǎo)，去豐富孩子們的生活環(huán)境，為他們的健康成長(zhǎng)提供優(yōu)良的條件，而不是等孩子到了正式上學(xué)年齡才去考慮這一問(wèn)題，到那時(shí)學(xué)習(xí)的敏感期已過(guò)，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚了。

一、幼兒教師的角色定位

在我們的現(xiàn)實(shí)生活里，很多人誤解了幼兒教師的職責(zé)，有不少人認(rèn)為，幼兒教師所行使的是保姆的職責(zé)，只要幼兒在學(xué)校里不出安全事故，同時(shí)，又能確保他們的孩子能在學(xué)校吃好、不生病就達(dá)到幼教的職責(zé)了。殊不知，其實(shí)，作為一名幼兒教師，并不如他們所想象的那么簡(jiǎn)單和容易。作為一名幼兒教師，當(dāng)家長(zhǎng)親自把自己的孩子送到我們手里的時(shí)候，是因?yàn)樗麄冃湃文悖嘈拍隳芙毯盟暮⒆?，如果他的孩子在幼兒園什么都沒(méi)學(xué)到的話，那些家長(zhǎng)還會(huì)信任你嗎？依稀還記得，曾經(jīng)有一段簡(jiǎn)短而又意味深長(zhǎng)的話深深的打動(dòng)了我“：他是一個(gè)很富有的人，他把自己的孩子送到幼兒園去，當(dāng)他把孩子親手交給老師后，便對(duì)老師說(shuō)了這樣一句話，“我把我一生中最寶貴的東西交給你了”，老師一聽(tīng)，很是詫異，故而便疑惑不解的問(wèn)到，“最寶貴的東西？你沒(méi)給我什么?。俊蹦莻€(gè)人回答說(shuō)：“孩子是我這一生中最珍貴的寶貝，我現(xiàn)在不是已經(jīng)把他交給你了嗎？”從這段意味深長(zhǎng)的談話中，我們不難看出，作為一名幼兒教師是多么的重要，她不僅要把孩子保護(hù)好，不讓他們受到一點(diǎn)點(diǎn)的傷痛，還要時(shí)刻負(fù)責(zé)他們的身心發(fā)展，幼兒教師有責(zé)任讓每一個(gè)接受幼教的孩子，學(xué)到應(yīng)有的東西。正如對(duì)話中的主人公所講的那樣，因?yàn)樗麄儼押⒆尤松凶顚氋F的幾年交給了我們，我們就應(yīng)該對(duì)此負(fù)責(zé)，就應(yīng)該傾盡全力，一絲不茍的為幼教事業(yè)奉獻(xiàn)自己的青春和活力。

二、幼兒教育階段的重要性

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則中明確的指出了：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出

發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”。

美國(guó)幼兒教育學(xué)家埃里克森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的一生中，6 歲以前是人生觀、價(jià)值觀、語(yǔ)言、思維、習(xí)慣、品質(zhì)等養(yǎng)成的最重要的時(shí)期”。可見(jiàn)，6歲以前的時(shí)光對(duì)于每個(gè)人都是非常重要的。

日本學(xué)者木樹(shù)久一指出，兒童的潛在能力遵循著一種遞減的規(guī)律，即將他們出生時(shí)候的潛力定義為100分，如果一出生就開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行教育，他們則可以成為具有100分能力的人，但是若從5歲開(kāi)始對(duì)他們實(shí)施教育，他們只能獲得80分的能力，如果從10歲開(kāi)始實(shí)施教育，他們就只能成為具有60分能力的人了。所以，幼教的重要性是無(wú)可替代的，是幼兒身心發(fā)展必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本人認(rèn)為，在幼兒教育階段，幼兒教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒時(shí)期是人格健全的關(guān)鍵期

幼兒教育對(duì)幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要的作用。在幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成。這時(shí)的孩子具有很強(qiáng)的可塑性，這個(gè)時(shí)候，他們的自我評(píng)價(jià)尚未建立，往往以他人的評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)自己。他人說(shuō)好，就是“好”，他人說(shuō)“壞”，就是“壞”。如果我們?cè)谶@段時(shí)期對(duì)孩子施以正確的教育，并加以引導(dǎo)，將對(duì)其一生都有著重要影響。

（二）幼兒時(shí)期是智力開(kāi)發(fā)的最佳期

現(xiàn)代科學(xué)證明，決定一個(gè)人聰明才智的是腦神經(jīng)元與神經(jīng)突觸的數(shù)量，神經(jīng)元數(shù)量由先天決定，不可改變，但神經(jīng)突觸的數(shù)量在0-6歲間還有一個(gè)發(fā)育過(guò)程。幼兒教育階段，就是要通過(guò)科學(xué)的活動(dòng)，刺激神經(jīng)突觸發(fā)育與增長(zhǎng)，打好生理基礎(chǔ)。人的潛能是多元而又巨大的，絕大多數(shù)人的潛能因?yàn)闆](méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)和利用，從而錯(cuò)失了最佳期。我們都已知道，一個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期在幼兒階段。有些家長(zhǎng)把幼教的價(jià)值放在對(duì)某一兩項(xiàng)技能的追求方面，如此，必然會(huì)影響幼兒多元潛能的開(kāi)發(fā)。幼教的責(zé)任，是要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子的潛能煥發(fā)出光芒，為孩子們的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

由此可見(jiàn)，幼兒時(shí)期是大腦發(fā)展的快速時(shí)期。在他們智力迅速發(fā)展的這一時(shí)期，教育的作用是顯而易見(jiàn)的。智力與教育以及社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的。若在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，對(duì)孩子用正確的方法施以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，其效果可想而知?/p>

（三）幼兒時(shí)期是習(xí)慣形成的重要期

有句諺語(yǔ)說(shuō)到：行動(dòng)養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。這句話深刻地揭示了良好行為習(xí)慣對(duì)于人一生具有重大的影響。一個(gè)人良好的行為習(xí)慣，是他獨(dú)立于社會(huì)的基礎(chǔ)。

幼兒階段是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣的一個(gè)極為重要的時(shí)期，對(duì)他們這一時(shí)期各種習(xí)慣的培養(yǎng)，將會(huì)是他們成功走向社會(huì)的一塊堅(jiān)實(shí)的基石。習(xí)慣是在長(zhǎng)期而又漫長(zhǎng)的生活過(guò)程中逐漸形成的，習(xí)慣一旦形成，就會(huì)在一定的情景下自然而然的“自動(dòng)化”地表現(xiàn)出來(lái)。也只有形成良好的行為習(xí)慣，才能為孩子奠定一生的幸福。

三、結(jié)論

幼兒是祖國(guó)的花朵,是我們未來(lái)的希望, 幼兒教育為幼兒的一生奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),幼幼兒教育階段在幼兒的成長(zhǎng)歷程中占據(jù)著舉足輕重的作用。常言道：“十年

樹(shù)木, 百年樹(shù)人”, 教育事業(yè)不僅是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，而且是極為重要的工作,幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。只有充分認(rèn)識(shí)到幼教工作的重要性，才能把幼教事業(yè)做好，才能對(duì)幼兒的身心發(fā)展有所助益，才能更加有助于他們以后的健康成長(zhǎng)。