第一篇：語文教學評價優(yōu)秀論文

對孩子的教育，有這樣的一句話：100次一分的贊揚，它的效果將遠遠大于一次100分的贊揚。張四保的做法應該是基于這樣的一種理論開始設(shè)計的。接下來小編為你帶來語文教學評價優(yōu)秀論文，希望對你有幫助。

一、察之精，方能擬之似

變期末的唯一性的評價為日記、周評、月結(jié)、期末匯總。并且很多指標都以量化的形式直觀的顯示在師生面前，再將這些以模式的形態(tài)固定后推廣。

這些都被我們看到，并在工作中模仿嘗試。伴隨著加分規(guī)則的出臺，教學中學生的積極性空前高漲，但是，不多久就出現(xiàn)了學生積極性下降的問題。我覺得這是一種正常的現(xiàn)象，因為符合小學生的心理特點。小孩兒在做游戲時，對于剛剛制定的游戲規(guī)則即使是不公平的、不合理的，他們也能很投入的樂此不疲，但時間一長玩膩了，他們就會渴望新的規(guī)則繼續(xù)出現(xiàn)，所以，對于游戲規(guī)則我們應當不斷的更新，讓其漸趨成熟，漸趨完善。

我覺得我們的小組評價之中可以加入游戲的元素，但是不能依賴。因為小組評價承載了更重要的任務——為了孩子們?nèi)娼】档某砷L，我們的教育活動更多的是需要走進孩子們的心靈。我個人認為孩子們成長的動力應該還來自于老師們的一次次由衷的認可，同伴們的一次次真誠肯定。有些就不是游戲所能夠表達了。

二、勤于思，方能行之遠

來到福民巷小學以后，站在更高、更大的平臺上面，又一次的來思考關(guān)于評價的問題——怎么樣建立更趨科學的評價體系。

評價應該是為了成長，為了改進。

評價規(guī)則一旦確立，他就會發(fā)出它巨大的導向作用，在管理學上有一句話：請你告訴我，你是如何評價我的，那么，我就會告訴你，我將如何行事。

我從網(wǎng)上查找了一些關(guān)于評價的資料，學校對學生的評價大體經(jīng)歷了這么三個階段：

階段一：期末評選三好學生特別簡單，把期中、期末成績匯總起來，按分數(shù)排出學生名次，按20%的比例選出名列前茅的學生，就是“三好學生”.什么德育、體育全都拋在腦后。

這樣做的結(jié)果是一把尺子，每次評來評去，先進、優(yōu)秀基本都是那幾個學習好的學生。

階段二：上世紀80年代末，一些比較領(lǐng)先的學校開始了對學生全面評價的探索。比如：1989年，青島嘉峪關(guān)學校進行的評語改革，我們可以摘一則他們當時很典型的評語：

“教師忘不了你·悄悄寫的那首小詩——《我要當世界冠軍！》字字句句，浸透著你的真情、你的汗水。當伙伴們還在熟睡時，你已躍進泳池，開始了新的一天。隊友們完成訓練任務，爬上臺時，你還在不知疲倦地加練；而當隊友們嬉鬧休息時，你卻趴在桌上埋頭補課。多么刻苦，多么有毅力的小姑娘呀！教師相信，有了這樣的個性品質(zhì)，什么困難，都不能難倒你，教師希望你能堅持下去，去實現(xiàn)那個美麗的冠軍夢！”

階段三：1993年，《人民教育》在第9期刊發(fā)了長篇報道《跨世紀教育工程》，其中用很大的篇幅介紹了上海建平中學馮恩洪校長提出的“合格+特長=建平人”.后來，李希貴對學生的評價與此就比較的接近。比如他在學校規(guī)定，學生只要自己認為某些方面確屬優(yōu)秀，就可以在學校設(shè)立的獎項之外，自己申請獎勵。這樣一來，還真是出現(xiàn)了一大批各顯神通的的好學生。

這樣尺子越多，好學生越多，多一把尺子，就會多出一批好學生。

綜上所述，對接我們的工作，我們的評價，是不是滯后了一些，是不是單薄了一些？

三、深耕細作，方能生根開花

1、發(fā)現(xiàn)問題，前進才能開始。

為了能讓孩子們的心中點亮一之火把，為了讓學校成為孩子們喜歡的地方，對于我們必須反思工作中的問題。

首先，從學校層面來講我們的評價過于碎片化。我們要審視我們的辦學目標，我們要培養(yǎng)什么樣的學生。我曾經(jīng)在一實小看到過一系列很好的標語。比如：“一實小的學生是誠信的，古代大俠的不煩氣度是一諾千金，現(xiàn)代經(jīng)營的處事原則是信守承諾，我應當從現(xiàn)在做起，從小事做起，經(jīng)營自己的誠信網(wǎng)絡”“一實小的學生是守紀的，我要遵守時間和集體的規(guī)定，絕不為自己私利而妨礙大家。要服從父母師長的管教”……等等，我們學校方方面面的規(guī)則均應引導孩子們的行為向我們所提倡的近些，再近些……所以，我們的評價條目需要整合優(yōu)化。

其次，從班級管理層面來講，對于評價我們鋪設(shè)臺階的太少。我們要審視我們的班級管理，作為班主任能否將評價規(guī)則運用自如。我們在制定評價規(guī)則的時候，老師們恨不得將一系列的要求一次性的制定下來，這樣做的結(jié)果卻是事倍功半。我們可以選擇最為重要的，也是基本的兩三條要求，并經(jīng)常利用各種機會向?qū)W生講述規(guī)則對于維持正常秩序的重要性。在逐步建立抽象概念和執(zhí)行行為之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐步增加規(guī)則條目。所以，我們的評價應該在預設(shè)的軌道上，穩(wěn)步前進。

再次，對于課堂來講，教師對學生的培訓不夠。我們要審視我們課堂上的導演。作為一名老師，課堂上她關(guān)注了什么。是知識和分數(shù)還是活生生的人。張四保提出課堂上每一分鐘都要培訓學生，課改成敗關(guān)鍵在于細節(jié)的落實。我們期待著所有的老師上課都能以欣賞的眼光看待每一個孩子，都能關(guān)注孩子們傾聽的能力、交流的能力、評價的能力、思考的能力、質(zhì)疑的能力、表達的能力……孩子們的能力提升了，分數(shù)知識一個副產(chǎn)品。孩子們的成長，需要評價規(guī)則這個杠桿的調(diào)控，也更需要師生之間觸及心靈的對話。

2、有序，才能有效

軟件有了，如何將其植入我們學校的系統(tǒng)，我的想法是這樣的。改良土壤，優(yōu)化系統(tǒng)。

1）讓教師踏著學校的節(jié)拍前進

以前在訓練孩子們8字跳繩的時候，得到這樣的啟示：最終決定跳繩次數(shù)的不是跳繩的學生，而是搖繩的學生，因為他們的節(jié)奏很關(guān)鍵。反觀我們的學校，學校的管理者不正是那個搖繩的人嗎？如果管理者忽快忽慢，一會兒緊，一會兒松。那么我們的團隊怎能盡情的發(fā)揮。所以，我們的教研活動、聽評課活動，時間固定、流程固定，不刮風，不點火。讓老師們在這些有序的節(jié)奏中逐步的優(yōu)秀起來。

2）有眼界，才能有境界

老師們的水平怎樣得到提升，觀念怎樣才能改變，要解決這些問題最終會倒推至給教師提供培訓的資源上面來。工作中我們既要仰望星空，又要腳踏實地。我們既要加強對名師名課的學習，又要立足現(xiàn)實做好平時的交流，共同商討工作中遇到的實際問題。于是，我們教研組活動的流程大致是這樣的，先學習交流關(guān)于名師名課的材料，然后，結(jié)合一周來我們的工作實際選擇一兩個問題展開討論。

3）讓思考的火炬照亮行動的每一個環(huán)節(jié)。

做思維的懶漢，我們將一無所獲。工作中，我是比較提倡老師們寫作的，因為寫可以促思，讓自己的工作思路更加的清晰，寫可以醫(yī)治浮躁。所以，我們教師的博客提倡原創(chuàng)，只要上公開課就必須寫出書面的反思材料。工作中，想才能說，所以，我們也利用各種機會給教師搭建平臺，表達自己。

學校無小事，事事皆育人。再小的事做下去精彩就會發(fā)生……

第二篇：小學語文優(yōu)秀論文

在語文教學中巧用“懸念”

“要想知道辛巴是怎樣歷盡艱險成長為真正的獅子王的？請大家留意收看動畫片《獅子王》?！痹诮庹f的同時還配有精彩的節(jié)選片斷，這就是大家熟悉的電視節(jié)目預告。我們平時看電視或者報刊書籍的預告，它往往只是給你展現(xiàn)幾個精彩鏡頭或者扣人心弦的片斷描寫，可就那么一瞬間就把你的興趣和注意力牢牢地抓住了，以至產(chǎn)生非看不可的愿望。

教師是一位站在講臺上的藝術(shù)家，如果能恰如其分地運用設(shè)懸念的方法激發(fā)學生的興趣，那么學生不都成了興致濃厚的觀眾了嗎？我在語文教學中也在不斷地嘗試著幾種方法。

在講讀課文之前可以采用——拋磚引玉的方法：

與節(jié)目預告一樣，先把文章的魅力、事情的高潮、結(jié)果之中某個突出的片斷或者與文章有關(guān)的故事講給同學聽，讓學生不由自主產(chǎn)生究根究底的愿望，自然地在老師的帶領(lǐng)下進入學習大門。例如：教學《十里長街送總理》之前，我講了一個故事“同學們，在聯(lián)合國的歷史上曾經(jīng)記載著一件事。聯(lián)合國國旗一向有受任何影響朝升夕降，但是有一次，一個國家的總理去世了，聯(lián)合國秘書長卻破例宣布降半旗，已示衰悼。就在其他國家為此舉動不理解時，秘書長說了這么一句話‘你們見個一位擁有幾億人口的大國的總理，自己卻沒有一個孩子；見過一個國土遼闊的大國的總理，在銀行里卻沒有一分存款嗎？聯(lián)合國秘書長說的這位總理，他就是我們中華人民共和國的偉大的總理——周總理?！边@樣巧設(shè)懸念扣人心弦，激起學生對總理的深深的敬佩之情，并產(chǎn)生急切想知下文的愿望，由此順勢利導“可是就是這么一位全世界人民都愛戴的總理去世后，‘四人幫’千方百計陰擾人民悼念，但是人們?nèi)宰园l(fā)地前來送行。”簡單的幾句話，使學生知道這節(jié)課要學這篇課文，興趣一下子高漲，同時也突出了中心。

在講讀課文中可之采用——故作懸念的方法：

1、巧破迷宮：按文章的邏輯順序，故設(shè)疑難，老師不直接把事情的經(jīng)過、結(jié)果，以及問題的為什么告訴學生，耗電量是讓他們在迷宮中不斷啟發(fā)自己的思維，帶領(lǐng)學生走出迷宮。例如《蛇與莊稼》一文，“蛇是一種動物，莊稼是植物，前者靠食物生存，后者靠養(yǎng)料生存，這兩者是不是風馬牛不相及的呢？它們之間為什么有著密切的關(guān)系呢？”又如《草船借箭》中寫道，周瑜說“對，先生和我想的一樣，現(xiàn)在軍中缺的是箭，想請先生負責趕造十萬支?！崩蠋熥プ　耙粯印?、“趕造”兩詞 設(shè)下第一謎“周瑜為什么明知故問？為什么又把決定成敗的十萬支箭讓諸葛亮來趕造？”當學生學到第三段周瑜活動時，不由恍然大悟，原來周瑜是有意陷害。接著他又抓住“我得吩咐軍將們，造箭用的材料不給他準備齊全。”設(shè)下第二謎，“那么諸葛亮在三天之內(nèi)完成得了嗎？學生學到第四段，諸葛亮向魯肅借船時，老師又設(shè)下第三個謎，“既然是造箭，借船又有何用？”學生饒有閃趣讀下去，想探個究竟。當說到草船借箭時，學生綞識得廬山真面目。最后，老師再抓住“神機妙算”一詞，設(shè)下最后一謎“神在何處？妙在何方？”一節(jié)課里，學生在迷宮中饒有法趣地，邊學邊解謎，其樂無窮。

2、打破常規(guī)：故意違背事理，在“逆反”情境下帶學生品味課文，也會達到出乎意料的效果。《太陽》這篇課文，如果他把最后一個太陽也射下來，那么會發(fā)生什么？從而引導學生自己去看課文，從中找答案，并且充分發(fā)揮想象力。

3、故錯迷惑：這種錯并非真錯，而是在特定的場合下故意錯的語言技巧，是隨機應變、因勢利導的教學藝術(shù)?！吨挥幸粋€地球》是一篇知識性文章，“我把人類的好朋友地球帶來了，（指著被污染的地球）同學們都發(fā)現(xiàn)今天地球不高興了，是的，他病了。大家想不想為他治病啊？顯然，“帶到教室”、“治病”這一連串“錯”言“誤”語不僅給人以新鮮感，而且形象生動地強調(diào)地球和人一樣都是有生命的，同樣需要關(guān)心和保護，突出要加強環(huán)境保護這一中心。

4、險象橫生：可以試用于情節(jié)比較緊張復雜的課文，例如：《將相和》中完璧歸趙的故事，可以抓住藺相如與秦王一個個緊張的斗爭設(shè)疑，讓學生為藺相如的危險處境提心吊膽，也為他的機智勇敢拍手叫絕。

5、借詞達意：有時文章本身的藝術(shù)吸引力不大，例如說明文、介紹語法知識，學習起來較枯燥。教此內(nèi)容可以巧借他人之手，即利用講故事、說典故等方法，引起重視。例如講標點符號的使用和重要性時，我舉了《阿凡提智斗巴依》的故事，“一天，地主巴依和老婆要與阿凡提打賭，要是阿凡提能猜對他們下棋的結(jié)果，巴依就認輸。阿凡提靈機一動，立刻寫下‘你贏她輸’四個大字。結(jié)果，三局分別是巴依贏一次，他的老婆贏一次，和棋一次。只見阿凡提拿起筆隨意點了標點，不得不讓地主巴依輸。原來，標點分別是‘你贏，她輸?！ⅰ阙A她？輸?！ⅰ阙A？她輸？’?！鳖D時懸念起了效果，學生喜歡上標點，也意識到它的重要性。

在講讀課文結(jié)束時，可分采用——余味無窮的方法：

文課學完，除文中情節(jié)令人回味之外，若設(shè)下懸念猶如鐘聲不絕于耳，不絕于腦的思考會給課文以生命的延續(xù)，也培養(yǎng)學生的聯(lián)想和思維。例如《賣火柴的小女孩》的最后，討論“為什么小女孩會在新年到來的時候被凍死在街頭？”學生歸納出：小女孩悲慘的命運是資本主義的剝削制度造成的。老師趁熱打鐵，“如果小女孩生活在我們社會主義中國，她又會是怎樣的呢？”課文雖然結(jié)束，但是這個懸念卻久久不能讓他們的思緒平靜下來，學生自然地展開發(fā)對比和聯(lián)想，懂得兩種社會制度的差別。又例如《狼和小羊》的課文沒有寫小羊最后的命運，但是老師可以問學生“小羊最后有沒有被狼吃掉？”答案很多，學生是根據(jù)自己的思維、性格，以及希望的不同體現(xiàn)純潔的童心的。這樣既突出了善和惡的愛憎教育，也發(fā)展了思維，一舉兩得。

第三篇：教育教學優(yōu)秀論文

校內(nèi)聯(lián)動，協(xié)作研訓，促進發(fā)展

為了更好促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學質(zhì)量，黃圃鎮(zhèn)開展了一系列鎮(zhèn)內(nèi)聯(lián)動，協(xié)作研訓，共同促進發(fā)展。這為信息技術(shù)教師的成長開拓了新的空間。

首先，協(xié)作組的構(gòu)建源于我鎮(zhèn)所有信息技術(shù)教師隊伍，大家年齡差距不大，所以在協(xié)作組研訓的氛圍相對比較輕松。組員們輪流擔任組織者、主講者、點評者等角色，讓每一位教師都在任務驅(qū)動中得到發(fā)展，充分調(diào)動了教師參與研訓活動的主動性。

其次，協(xié)作組研訓的實施。鎮(zhèn)片聯(lián)動式協(xié)作組研訓是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下開展，各個協(xié)作組都要設(shè)計本組的研訓計劃，研訓計劃包括以下四個步驟。1.確定研究主題，教研主題決定了教研活動的方向，在每個學期的開學前，教研員與各教師一起開會，商討并明確本學期的區(qū)域教研主題以及各個協(xié)作組的選題方向，以確保教研主題有可研究性與可持續(xù)性。之后再由各協(xié)作組組長組織本組教師討論制定本組的教研主題。2.策劃研訓方案，一次成功的協(xié)作組研訓活動離不開精心設(shè)計的方案。要保障活動的順利開展，研訓方案要考慮到以下內(nèi)容：活動目標、時間與地點、內(nèi)容與形式、角色與分工、設(shè)想與安排等。雖然只是十幾個人的小型教研活動，然而像理論學習、實踐研究、交流活動、通訊報道、教研心得這些環(huán)節(jié)一個都不少，教研活動的質(zhì)量得到了保障。3.組織研訓活動，不同于普通區(qū)域全體性的教研活動，協(xié)作教研活動的氛圍相對輕松、融洽，但只有經(jīng)過周密地計劃，合理地安排、有序地組織，才能達到最佳效果。因此，協(xié)作組研訓活動有 序組織是非常重要的。在組織開展教研的過程中，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗與做法：（1）以點帶面，形成互學共進。每個協(xié)作組中的成員結(jié)構(gòu)都是立體的，組長為資歷深，經(jīng)驗豐富的教師，要帶2～3位教師作“徒弟”，而這些層次的教師又要帶新教師。在協(xié)作組研訓活動中，資歷深的教師可以以教研幫帶的形式，面提親授，幫助青年教師快速成長。反過來在指導過程中，教師自身也得到了成長。層層幫帶的形式，促進了不同層面教師的發(fā)展，極大提升了教研活動的效率。（2）角色分工，促進主動參與。協(xié)作組中的教師人數(shù)不多，卻要完成一個教研活動中的所有必需內(nèi)容，這就需要充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主動性和積極性，讓本組的每一位教師都承擔任務，并做到各盡其責。在“任務”與“特長”的雙重激勵下，教師成為教研方案的策劃者和教研活動的參與者，成為教研活動的主人。（3）有序推進，提高教研實效。協(xié)作組研訓主題的自主性與持續(xù)性，使得教研活動的組織與開展能夠更加持續(xù)與深入。每位教師對研究對象都有自己獨特的看法與研究，輕松的教研氛圍也使得教師們的想法能夠自由發(fā)表，和諧交流，并針對問題做深入的探討與研究。每位小組成員在協(xié)作組研訓過程中都圍繞主題進行了充分的討論發(fā)言，經(jīng)歷了研究的過程，提高了教研活動的實際效率。雖然各個協(xié)作組的研究對象不同，但研究方法可以相互借鑒，研究過程彼此呼應，研究結(jié)果共享互補。4.總結(jié)分享延伸。協(xié)作組研訓中有針對性的研究主題使得教研活動的內(nèi)容、形式與成果各不相同，因此更便于被其他組借鑒和學習。在經(jīng)過了組內(nèi)的交流討論，形成本組的研究成果之后，組間的研究成果的分享也是十 分必要的。

總之，協(xié)作組研訓是在區(qū)域大主題的引領(lǐng)下各協(xié)作組有計劃、有組織地開展組內(nèi)交流研討，組間分享成果的有效教研活動方式。

第四篇：最新初教學優(yōu)秀論文

在小學數(shù)學教學中，教師善于利用課堂中的方法，引導學生在自主探究的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，在解決實際問題的過程中培養(yǎng)實際能力，初步的學習能力和良好的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，使學習數(shù)學成為學生自覺行為，從而來提高課堂效果。具體方法如下：

一、巧妙起頭，提高課堂教學

常言道，好的開端等于成功的一半，有經(jīng)驗的教師，總是十分重視一堂課的開端，每堂課的開始的兩分鐘，由于學生剛進教室，翻書取筆，課間嬉鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中，如何改變這種情況呢？如果教師一上課就設(shè)法引起學生的興趣，喚起學生的注意，或用目光掃視教室；或叫學生朗讀；或背誦課文的有關(guān)章節(jié)；或溫故引新；或創(chuàng)設(shè)情境誘發(fā)思維；或設(shè)疑而障，引起懸念；或引探發(fā)現(xiàn)，品嘗甜頭；或?qū)嵨镅菔?，加強直觀；或動手實驗，巧設(shè)鋪墊；或精心設(shè)計一段引人入勝的導語，就可抓住學生的心，激發(fā)學生聽課的興趣。當學生情緒熱烈，興趣濃厚時才轉(zhuǎn)入正題。如，在講授“年、月、日”一節(jié)時，教師一上來就向?qū)W生提出了這樣的一個問題：“我班大部分同學今年十歲過了十個生日，只有小華十歲只過了兩個生日，你們說這事怪不怪，是什么原因呢？”學生感到無比驚訝，并不相信，教師順勢導入，指出在學本節(jié)課后，就會解決這個謎，雖然用了幾分鐘，但它不但引入了新課，而且大大的激發(fā)了學生求知的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)自主探索空間,提高課堂教學

影響課堂教學的優(yōu)質(zhì)、高效的一個重要原因就是學生不會學數(shù)學，不掌握學習的方法。要讓學生“會學數(shù)學”，不但要重視培養(yǎng)良好的學習方法及分析法和綜合法等基本的學習方法的培養(yǎng)和提高，還要重視培養(yǎng)和提高學生操作、思考、觀察、嘗試、討論、同化等探索性的學習方法。因此在教學過程中，教師要努力創(chuàng)設(shè)主動探索的空間，給學生留有動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達的解決問題和提出問題的時間和空間，使學生有較多的獨立獲取知識的機會，做到學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不替代；學生能獨立解決的，教師不示范。如：在教學《除數(shù)是一位數(shù)的口算除法》時，出示例題45÷3后，先讓學生猜猜45÷3的結(jié)果，再讓學生思考用什么方法證明45÷3=15，可利用小棒等教具分小組討論、交流。學生匯報如下：（1）我用列豎式的方法得到的（2）因為3×15=45，所以45÷3=15（3）用小棒擺得到的（4）把45分成30和15，30÷3=10、15÷3=5、10+5=15（5）把45分成39和6，39÷3=13、6÷3=2、13+3=15（6）把45分成36和9，36÷3=12、9÷3=3、12+3=15。接著充分肯定學生的每一種算法的基礎(chǔ)上，引導學生比較哪一種方法最好。這樣做以后學生自主探究的空間大了，參與能力增強了。教師教的輕松，學生學的抓實。課堂教學提高了。

三、課中游戲，提高課堂教學

一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時間，到后半節(jié)，學生注意力易分散，這時引入一個游戲，既可以使大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力，達到一舉雙贏的效果。如，在教學“乘法的初步認識”一課時，我利用小朋友們喜歡的藍貓來做游戲。我說：“藍貓為大明、小亮、小剛和小江都準備了禮物，誰愿意幫藍貓送禮物？”（禮物上寫著乘法算式，人物身上寫有加法算式）學生們爭先恐后地做題。這時再配上動畫片中的音樂，歡快的音樂一響，學生們更感興趣了。

四、巧妙結(jié)尾，提高課堂教學 在課堂教學中教師要抓住前30分鐘講授重點，突破難點，并不等于說放棄了后面的時間，特別是最后的幾分鐘，這是因為從教材來看，最后講的內(nèi)容多數(shù)是重、難點，如講例題時，最難的題通常放在最后講，從教學因素來看，最后幾分鐘往往是“點睛”時間，一堂課基本把“龍”畫成功了，總是最后來“點睛”，不管是由教師來點還是啟發(fā)學生來點，這道工序總得最后完成；從學生因素來看，在課的后十分鐘注意力往往不夠集中，特別是在臨近下課時，由于條件反射注意力最容易分散，這樣在一堂課的最后階段形成了“一高一低”，即教師的教材教法高潮，學生注意力的低谷，所以，要重視課的結(jié)尾的教學，有經(jīng)驗的教師常采用多種的結(jié)尾方式，如，總結(jié)式結(jié)尾、競賽式結(jié)尾、問題式結(jié)尾、懸念式結(jié)尾等，并且用最后面的時間讓學生讀書、預習、復習、討論、提問、做作業(yè)等，將前面所學的知識鞏固消化，但是，在教學實踐中，不重視課的結(jié)尾教學的例子屢見不鮮，如，教學內(nèi)容未講完，或內(nèi)容雖然講完了，但是作業(yè)常常來不及布置就下課了，傳統(tǒng)教育非常強調(diào)作業(yè)的布置；如布置作業(yè)不要倉促進行；無論如何都不要在鈴聲響了以后，學生注意力減弱的情況下給學生留作業(yè)，而應該分出一部分時間給學生留作業(yè)，在過去的傳統(tǒng)教學實踐中，我們不難回味出它的極其深刻的意義，在當前教學改革中，重視課的結(jié)尾的教學，繼承這一做法，克服拖堂現(xiàn)象，也是順應學生心理活動要求的。

總之，教師應采用符合兒童心理特點的教學方法，使學生在輕松活潑的氣氛中學到新知識、新技能。

第五篇：小學語文優(yōu)秀論文關(guān)于古詩的教學探究

小學語文優(yōu)秀論文關(guān)于古詩的教學探究

摘要：小學語文古詩教學是個難點，在以往的教學過程中，許多教師基本上是一個路子教學：老師講解，學生識記，最后背誦。雖然現(xiàn)在已經(jīng)有很多人做了各種各樣的嘗試來試圖改變這一局面，但總覺得這些教學模式內(nèi)容豐富，卻只流于形式，這樣的模式教學，也只能是強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養(yǎng)，更何況中國的古詩詩情畫意充滿了美感，這種模式教學卻又讓學生失去了那一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。關(guān)鍵詞：古詩教學 ； 個體差異 ； 自主探究

在網(wǎng)上看到一篇文章《讀古詩，可以不求甚解》，猛然間心中激起一陣漣漪?！安磺笊踅狻边@個詞語在陶淵明的筆下是想抒發(fā)自己喜愛閑靜、淡泊名利、寄情詩酒的閑情雅致。用在這兒是否就是在鼓勵人們多讀詩呢？細看文章發(fā)現(xiàn)，非然！鄧拓先生在《不求甚解》一文中是這樣解釋這個詞語的：“陶淵明主張讀書要會意，而真正的會意又很不容易，所以只好說?不求甚解?了?？梢娺@?不求甚解?四字的含義，有兩層：一是表示虛心，目的在于勸戒學者不要驕傲自負，以為什么書一讀就懂，實際上不一定真正體會到了書中的真意，還是老老實實承認自己只是不求甚解為好;二是說明讀書的方法，不要固執(zhí)一點，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。這兩層意思都很重要，值得我們好好體會?！?/p>

古詩詞由于其語言的獨特，時空的距離，其備課與現(xiàn)代白話文備課有著很大差別。一些名師上得頗為經(jīng)典的古詩詞課，大多是由于教師的古典文學底蘊深厚，古詩詞備課上課的根基扎實。而作為我們普通的一線教師來說非常迷茫，既無法“深入”，又做不到“淺出”。因此，我觀看了很多特級教師的教學視頻，也做了很多嘗試，但還是懵懵懂懂，有很多不解之處，希望提出來后得到各位同仁的指津。

一、“不求甚解”的教學是否對所有的古詩文都適用

如果把小學階段分為低年級、中年級、高年級的話，每一個階段學生的知識水平、理解感悟能力、心理發(fā)展水平都不相同，是不是所有的古詩文教學都應該以“不求甚解”為最基本的學習要求？我認為不盡然。

首先，“不求甚解”的要求對低年級或者中、高年級的后進生還有實用價值，但對大多數(shù)中高年級的學生來說，他們要求的學習狀態(tài)應該是一種初步的自主探究。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。實際上，閱讀也需要傾吐，可以說閱讀是伴隨著傾吐的吸收?！惫旁娊虒W其實是在帶著學生閱讀古人的文章，要從古人的筆下讀到自己能理解的意境，進而形成屬于自己的認知體驗，對自己的道德情感產(chǎn)生影響。因此，雖然我們的學生還小，雖然他們的理解不一定完全正確，但這并不代表他們不需要“甚解”。他們不光要“吸收”，而且還應該教會他們怎樣“伴隨著傾吐的吸收”。也就是讓他們盡可能主動的、自主的探究古詩文中自己需要的理解、感悟。

其次，哪怕在同一個年級，由于學生之間存在各方面的個體差異，在古詩文的學習上的差異也有很大的差別。比如，有的同學就對古詩文特別感興趣，并且已經(jīng)有一定的閱讀，感悟古詩文的能力，他們只需要我們輕輕地點撥一二，便可打開他們豐富的想象力，任他們馳騁在古代和現(xiàn)代連接的羅馬大道上。我們不該為了最基本的要求，而放棄對更高需求的努力。再次，《新課標》推薦背誦的 75 首古詩詞，雖都是歷代名篇，而且短小精悍，詞句優(yōu)美，韻體和諧，節(jié)奏性強，易讀易記。但在內(nèi)涵上也是有差異的，在情感的把握要求上也是有層次的。所以，不該一概而論，“求甚解”和“不求甚解”不是我們能決定的，該有學生自己決定。

二、在教學中，學生和教師都能“不求甚解”嗎

清代學者陸世儀認為：“凡人有記性，有悟性，自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性……故人凡有所當讀之書，皆當自十五以前使之熟讀?！庇浀冒徒鹪凇蹲x我的散文》中也這樣說 過：“從小讀過不少散文，當時背的很熟的幾部書中間，有一部《古文觀止》，讀多了讀熟了，就能慢慢地摸到文章的調(diào)子。”我們接受這個現(xiàn)實，小學生的年齡還小，對博大精深的古詩文理解的不夠深刻，強求理解只會加重學生的課業(yè)負擔，甚至產(chǎn)生對古詩文的敵對情緒。學生可以“不求甚解”，可以等以后的“每有會意”，我們教師能嗎？如果我們也“不求甚解”，我們拿什么對這些古詩文“深入”？課堂上又何來的“淺出”？如果我們“不求甚解”，我們怎能把握好哪些是“甚解”，哪些不是“甚解”？

三、到底什么樣的教學才能更好的達到《新課標》對小學古詩文教學的要求

《新課標》指出：“小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ) ”?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W理念始終警策著我們。沿著這個理念去審視小學階段的古詩文教學，我們的古詩文教學應該注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，重視以讀為主。古詩文語言精練、含蓄、優(yōu)美，可以先讓學生抓住重點字、詞，讀準字音，了解字義，讓學生大聲朗讀，“ 不求甚解 ” 地讀，讀通，讀好，讀到朗朗上口?，F(xiàn)在各種資料充斥著學生的生活，相信學生完全有能力利用自己手頭的資料，利用自己已有的查字典解釋字詞的能力初讀古詩。然后在讀中感悟。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，是具有主觀能動性的生命體，每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能，古詩的教學中，教師要放開自己，放開學生，讓學生自主探究，深切體會古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。同時，新課標也強調(diào)學科之間的交流與整合，這種古詩教學模式啟發(fā)學生自求自得，自主探究，讓學生在語文古詩教學中，能力與素質(zhì)得到全面發(fā)展與提高。

當然，我們也不是一味的讓學生自己去感悟，我們也應該認真解讀教材，設(shè)計好教學的每一個環(huán)節(jié)，在看似放手讓學生自主學習的同時，讓學生在教師的掌控之中有自己的情感體驗。不只如此，我們?nèi)绻茉谟邢薜恼n堂上最大限度的挖掘出古詩文中與學生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合的認知體驗，使得自身的情感和作品所累積沉淀的情感進行碰撞、交流,從而得到美的熏陶和感染。這才是 “求學問”和“學做人”的完美結(jié)合，也是古詩文教學的最優(yōu)化組合?？傊?，我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發(fā)學生學習的興趣，引起學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛傳統(tǒng)文化，引導學生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗，以此豐厚孩子們的人文素養(yǎng)吧!