第一篇：熟讀精思原文翻譯

熟讀精思出自《朱子家訓(xùn)》?！笆熳x精思”在文中的意思是：凡是讀書必須先要熟讀，讓里面的話都好像出自于我的嘴巴。進一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自于我的心里所想的，然后可以有所心得。

原文：

大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文義有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間。先使一說自為一說，而隨其意之所之，以驗其通塞，則其尤無義理者，不待觀于他說而先自屈矣。復(fù)以眾說互相詰難，而求其理之所安，以考其是非，則似是而非者，亦將奪于公論而無以立矣。大率徐行卻立，處靜觀動，如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目；如解亂繩，有所不通則姑置而徐理之。此觀書之法也。

凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，子細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。古人云，“讀書千遍，其義自見”。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂，讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看子細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？

譯文：

凡是讀書必須先要熟讀，讓里面的話都好像出自于我的嘴巴。進一步就仔細的思考，使它的意思好像都出自于我的心里所想的，然后可以有所心得。至于那些對于意思有疑惑的，大家的言論紛亂錯雜的，就也要靜下心來仔細思考，不要匆忙急促地在當中取舍。先把其中的一篇自己單獨列為一說，順著的思路去想，來驗證它思路的通暢和阻塞，那么那些特別沒有明顯含義和道理的，不等到和其他的學(xué)說相比較道理就已經(jīng)自動屈服了。再用大家的言論互相詰問反駁，然后尋求它的道理的穩(wěn)妥，來考證它的正確或錯誤，好像是對其實是錯的，也將被公眾承認的說法所否定而不能成立。一般情況下慢慢地停下來看，處理靜止狀態(tài)觀察動態(tài)的，像攻擊堅硬的木頭，先攻擊它的容易的地方而再攻擊它的關(guān)鍵之處；像解開纏亂在一起的繩子，地方有所不通就暫且放在那兒慢點去處理它。這就是看書的方法。

凡是讀書，必須先整理好讀書用的桌子，使桌子干凈平穩(wěn)，把書冊整齊地放在桌子上，讓身體坐正，面對書冊，仔細從容地看清書上的文字，仔細清楚地朗讀。必須要讀的每個字都很響亮，不可以讀錯一個字，不可以少讀一個字，不可以多讀一個字，不可以讀顛倒一個字，不可以勉強硬記，只要多讀幾遍，就自然而然順口而出，即使時間久了也不會忘記。古人說：“書讀的遍數(shù)多了，它的意思自然會顯現(xiàn)出來?！本褪钦f書讀得熟了，那么不依靠別人解釋說明，自然就會明白它的意思了。我曾經(jīng)說過：讀書有三到，叫做心到、眼到、口到。心思不在書本上，那么眼睛就不會仔細看，心和眼既然不專心一意，卻只是隨隨便便地讀，那一定不能記住，即使記住了也不能長久。三到之中，心到最要緊。心已經(jīng)到了，眼口難道會不到嗎？

延伸閱讀——教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1．學(xué)會本課生字。能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解課文內(nèi)容。

2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。

3．學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)準備

教師：有關(guān)朱熹的音像資料、掛圖等；結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)要求，推薦適合學(xué)生課外閱讀的中華傳統(tǒng)文化名著名篇。

學(xué)生：搜集古人關(guān)于治學(xué)的名言警句。

教學(xué)設(shè)計參考

一、回憶《觀書有感》，引入《熟讀精思》

1回憶引入：從一首膾炙人口的名詩《觀書有感》引入，即“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！币龑?dǎo)學(xué)生感悟到這是南宋大學(xué)問家朱熹寫自己讀書獲得新知的暢快，讓我們領(lǐng)悟到：只有多讀一點好書，才會讓自己思想永遠活潑，才思不絕，情操高雅！今天，我們將學(xué)習(xí)他寫的一篇文言文，也是關(guān)于讀書的，大家齊讀題目——《熟讀精思》。

2初解題目：題目是我們常常提到的一個詞，學(xué)生可談?wù)勛约旱某醪嚼斫狻＃ㄈ纾阂磸?fù)讀課文，把課文讀熟練，同時要精心思考課文的意思。）同時理解到“熟”即熟練，“精”即精心，細致。

二、初讀課文，提出困難

1提出困難：那么朱熹是怎樣具體談?wù)摗笆熳x精思”的呢？引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，讀完后，有什么困難就提出來。

（小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的普遍困難在兩個方面，一是語句不容易讀通順，二是理解意思有難度。）

2共商辦法：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗，想想怎樣來解決這些困難？

（比如：結(jié)合注釋理解句子的意思，然后根據(jù)意思讀好停頓；借助工具書幫助理解難詞難句；和同學(xué)展開討論等等……）

三、合作交流，解決困難

1自學(xué)克難：學(xué)生根據(jù)如上辦法，小組合作，理解難詞難句，試著把課文讀正確讀流利，尤其注意讀好停頓。

2練習(xí)朗讀：以多種形式的朗讀相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把課文讀正確讀流利。方法如：

（1）抽生展示讀：檢查學(xué)生通過小組討論后真實的朗讀狀況，引導(dǎo)其他同學(xué)認真傾聽和評價。

（2）探討難讀句：對于一些易錯的，不好停頓的，有朗讀爭議的句子，展開讀法探討。如這些句子：

·多音字需根據(jù)意思確定讀音：“須整頓幾（jī）案”，“不可倒（dào）一字”。

·理解意思才能讀好停頓：“將書冊齊整頓放”，“謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也”。

（3）老師范讀或教讀。

（4）學(xué)生再自由練習(xí)和展示讀，可以個人展示，可以小組展示，可以男女生比賽，形式可以根據(jù)練習(xí)的需要而定，務(wù)必達到“熟讀”的程度。

3理解大意：直譯者當充分肯定，達到意譯的程度即可，也就是說只需要理解每句話和全文的大意即可?？蛇@樣處理：

（1）難點釋疑：提出小組討論后還不理解的地方（此處應(yīng)落實語言文字的訓(xùn)練，包括感知詞語古今義的變化）。

整頓：文中指“整理桌子”，而今天往往指整頓紀律、作風(fēng)、組織等等。

正身體，對書冊：讓身體坐正，面對書冊。

仔細分明讀之：仔細清楚地朗讀文章。

（2）自由練說：自己練習(xí)把每句話的意思連起來說說，不懂處還可以問問同學(xué)或老師。

（3）釋義交流：請學(xué)生敘說文言文的大意，在師生共同評價中達到人人理解的目標。

4齊讀課文：理解了大意，再讀課文，深化理解。

四、聯(lián)系實際，領(lǐng)悟內(nèi)涵

1理解段意：學(xué)生默讀思考，圍繞題目，三個段落分別側(cè)重講了什么？（習(xí)慣，熟讀，精思）

2暢談感受：目的在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，談?wù)剬ψ钣|動自己的語句的感受。學(xué)生可以聯(lián)系自己或他人的事例來談，正面或反面的事例都行。教師應(yīng)重點關(guān)注的“點”如下：

（1）怎樣熟讀：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！?/p>

（2）熟讀的好處：“久遠不忘”；“讀書千遍，其義自見”；“不待解說，自曉其義”。

（3）精思的前提：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！?/p>

（4）精思的關(guān)鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”

3練習(xí)背誦：再讀課文，熟讀精思，自由背誦第2、3段。

五、拓展積累，讀記治學(xué)名句

1名句回憶：自古以來就有很多關(guān)于治學(xué)的名句，引導(dǎo)學(xué)生回憶。如“滿招損，謙受益”——《尚書·大禹謨》；“知之為知之，不知為不知，是知也”——《論語·為政》。

2讀記名句：出示課后題中的三句話，學(xué)生理解、朗讀、記憶。

3結(jié)束語：希望同學(xué)們把這些名句，把朱熹的“熟讀精思”的觀點牢記心間，也祝愿同學(xué)們讓讀書成為自己生活中不可或缺的部分！這堂課上，同學(xué)們還聯(lián)系實際，暢談了自己學(xué)習(xí)《熟讀精思》的感想，下課后，請大家把自己的感想寫下來，再互相交流交流。

第二篇：《熟讀精思》教案

《熟讀精思》教案

教案設(shè)計：袁玉榮

教學(xué)目標：

1、熟讀課文，根據(jù)注釋疏通課文，了解課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

3、積累治學(xué)名句。

教學(xué)重點:引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點：準確理解“精思”的方法。教學(xué)方法：誦讀法、合作交流法。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課?；貞洝队^書有感》引入《熟讀精思》。

1、導(dǎo)入：“半母方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許，為有源頭活水來。”這是南宋大哲學(xué)家、教育家朱熹寫自己讀書獲得新知的暢快。今天，我們將學(xué)習(xí)他寫的一篇文言文，也是關(guān)于讀書的。大家邊看老師寫題目邊思考題目是什么意思。

板書：熟讀精思（節(jié)選）

2、解題：師：題目是我們常常提到的一個詞語，誰來談?wù)勀愕睦斫?？（指幾名學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

3、出示學(xué)習(xí)目標：

師：今天，這里的“熟讀精思”不僅有這些意還是著名哲學(xué)家朱熹總結(jié)出來的一種讀書方法，請看這篇文章的學(xué)習(xí)目標：

A：熟讀課文，根據(jù)注釋疏通全文，了解課文內(nèi)容。B：學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。C：積累治學(xué)名句。

二、讀通課文，合作交流，理解課文的意思。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)一：認真練習(xí)朗讀，讀通課文。（5分鐘后比誰讀得最流暢）

1、學(xué)生自由練習(xí)讀通課文。

2、分組、分段反饋讀書情況，其他學(xué)生訂正錯誤。

3、指一名優(yōu)等生范讀課文，其他同學(xué)根據(jù)聽到的讀音和停頓做出標記。

4、學(xué)生根據(jù)標記再次練習(xí)朗讀。

5、再次分組、分段朗讀課文。

（二）出示自學(xué)指導(dǎo)二：結(jié)合注釋或利用工具書理解文言文的意思。（小組合作學(xué)習(xí)。6分鐘后比誰理解得最準確。）

1、通過小組合作學(xué)習(xí)，哪組還有不理解的地方，請?zhí)岢鰜?/p>

大家一起解決。

2、選代表匯報第一段理解結(jié)果，其他組可以發(fā)表不同的理解方法。

3、總結(jié)并板書：養(yǎng)成習(xí)慣。

4、按照本段提倡的讀書方法再讀第一段。

師： 同學(xué)們學(xué)以致用，讀得真精神，希望大家養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

5、按照上面的方法分組指名理解第二段、第三段。

6、總結(jié)并板書：多誦遍數(shù)

深入思考。

7、再讀課文，深化理解。（用你學(xué)到的讀書方法，把你理解的意思讀進去再把課文朗讀一遍看怎么樣）

師：通過理解課文，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)到了很多讀書方法，確實做到了眼到、口到、心到。

三、聯(lián)系實際，領(lǐng)悟內(nèi)涵。

出示自學(xué)指導(dǎo)三：請聯(lián)系實際，談?wù)勀阕x了這篇課文后的感想。（5分鐘后比誰談得最精彩）

四、拓展積累，讀記治學(xué)名句。

師：“熟讀精思 ”的讀書方法能幫助我們解

答疑難、準確理解課文內(nèi)容。自古以來，就有很多這樣的治學(xué)名句、名篇，指導(dǎo)著我們讀書和學(xué)習(xí)，課前我讓大家收集的治學(xué)名句，誰愿意和大家交流一下。

1、學(xué)生交流收集的治學(xué)名句。

2、出示教師收集的治學(xué)名句。（選自己喜歡的讀一讀、記一記）

A: 泛觀博取，不若熟讀而精思?！祆?B: 好書不厭百回讀，熟讀精思子自知。——蘇軾 C: 讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。——張之洞 D: 好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。

——陶淵明

E:

經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙

面上的話，另一只眼睛看到紙的背后?！璧?/p>

結(jié)束語：師：希望同學(xué)們把這些治學(xué)名句，把朱熹的“熟

讀精思”牢記心間，用以指導(dǎo)你的讀書和學(xué)習(xí)。同時也衷心地祝愿你們讓讀書成為自己生活中不可或缺的部分。

五作業(yè)：

1、請你用本課中獲得的讀書方法背誦課文。

2、選做題：查找《熟讀精思》全文，讀一讀，了解更多的讀書方法。

板書設(shè)計：

熟讀精思（節(jié)選）

養(yǎng)成習(xí)慣

多誦遍數(shù)

深入思考

第三篇：《熟讀精思》的教案設(shè)計

教學(xué)目標

知識與能力

1.學(xué)會本課生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解課文內(nèi)容。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。

3.學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

過程與方法

1.通過交流讀書名言揭示課題，由課題質(zhì)疑導(dǎo)入新課。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀準本文的字音，把課文讀通，讀順，讀出情，讀出味。

3.調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑解疑的讀書體驗，以朗讀促思考，理解全文，體會精思與熟讀的關(guān)系。

情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，快樂地學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點難點

1.積累文言知識，感悟古文的語言特點，把課文讀通，讀順，讀出味，讀出情。

2.學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)突破

1.了解學(xué)生朗讀本文的情況，再對學(xué)生朗讀的字音和節(jié)奏進行指導(dǎo)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生理解本文的大意后，再對課文進行分析。

教學(xué)準備

學(xué)生：

1.預(yù)習(xí)課文，讀通課文。

2.搜集古人關(guān)于治學(xué)的名言警句。

教師：

1.準備相關(guān)的多媒體課件，搜集有關(guān)朱熹的音像資料、掛圖等。

2.推薦適合學(xué)生課外閱讀的中華傳統(tǒng)文化名著名篇。

教學(xué)時數(shù)：1課時。

教學(xué)過程：

一、交流名言，導(dǎo)入新課。

1.引言：同學(xué)們都很喜歡讀書，有的已經(jīng)與書成了朋友，那么怎樣才能讀好書呢?大家把搜集的讀書名言交流一下，看看我們是否能從這些名言中獲得啟迪!

2.學(xué)生交流古人讀書名言。

3.課件出示部分讀書名言。學(xué)生齊讀名言，體會名言中包含的讀書觀點。

(1)學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！鬃?/p>

(2)讀書破萬卷，下筆如有神。——杜甫

(3)舊書不厭百回讀，熟讀精思子自如?！K軾

(4)讀書百遍，其義自見?！度龂尽?/p>

(5)讀而未曉則思，思而未曉則讀。

(6)問渠那得清如許，為有源頭活水來。

(7)讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。

(8)讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

4.學(xué)生交流對名言的理解。

后四句老師沒有注上作者，同學(xué)們知道是誰說的嗎?

對，是朱熹所言。從這幾句話我們可以總結(jié)其讀書方法。(循序漸進、多讀熟讀、質(zhì)疑精思)

5.引出新課。今天，我們就運用朱熹總結(jié)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)他的文章《熟讀精思》，看看他是怎樣具體介紹這一讀書方法的。

板書：熟讀精思(節(jié)選)

(設(shè)計意圖：結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，運用名言導(dǎo)入新課在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)其積極參與到新課的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。同時對朱熹的言行初步接觸可引發(fā)他們的探究欲，鼓勵他們利用名言所指點的方法學(xué)習(xí)下文。)

二、了解作者，簡釋課題。

1.大家了解朱熹這個人嗎?，誰來介紹一下朱熹的生平事跡?

學(xué)生交流，教師總結(jié)

課件出示朱熹簡介

朱熹(1130——1200)字元晦，宋代徽州婺源(今屬江西)人。我國古代著名的思想家、哲學(xué)家、教育家。他一生剛正不阿，無意仕途，平生致力于著書立說，創(chuàng)辦學(xué)院，講學(xué)傳道，是我國繼孔子、孟子之后的一代宗師。他還是南宋著名理學(xué)家，世稱“朱子”。其著作有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》《朱子大全》《童蒙須知》等多種。本文選自宋人張洪等選編的《朱子讀書法》。

2.齊讀題目，理解“熟讀精思”的意思。

(熟，熟練。精，精心、細致。反復(fù)讀課文，把課文讀熟練，同時要精心思考課文的意思。)

3.預(yù)習(xí)時看到題目，你想到了什么問題?通過預(yù)習(xí)課文你解決了嗎?

(學(xué)生提出問題，對沒有解決的簡單問題可相互幫助解決，對重點問題如熟讀的好處，怎樣做到精思等教師引導(dǎo)學(xué)生一會兒放在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解解決。)

三、初讀課文，讀通讀順。

1.學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑解疑。(解決從課題產(chǎn)生的一些疑問，記錄讀書過程中的困難和疑問。)

2.交流疑難及解決辦法。

(學(xué)習(xí)古文與現(xiàn)代文不同，教師適時交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：結(jié)合注釋理解句子的意思，然后根據(jù)意思讀好停頓;借助工具書幫助理解難詞難句;可以和同桌交流討論等……)

3.生再讀課文，結(jié)合注釋或借用工具書初步理解文意，試著讀好停頓。

4.指名朗讀，教師根據(jù)讀的情況指導(dǎo)讀好停頓。

(1)確定文中多音字及通假字的讀音。

“須整頓幾(jī)案”“不可倒(dào)讀一字”“讀書百遍，其義自見(xiàn)”

(2)難讀之句要在理解意思的基礎(chǔ)上，反復(fù)讀讀才能讀好停頓。

(3)第一段停頓示例。

凡/讀書，須/整頓幾案，令/潔凈端正，將書冊/齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明/讀之。

5.教師范讀或教讀。

6.教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式反復(fù)讀，達到讀通、讀順。

(設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在古文學(xué)習(xí)上也不例外。本環(huán)節(jié)旨在喚起學(xué)生主人公的意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只在疑難處點撥，困惑之時引領(lǐng)。朱熹言“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑?！苯處熞膭顚W(xué)生質(zhì)疑解疑，學(xué)會思考，同時把古文朗讀放在第一位，讓學(xué)生把課文讀通讀順，為下面理解和分析課文打下基礎(chǔ)。)

四、再讀課文，深化理解。

1.學(xué)生再次借助注釋等理解字詞句的意思，試著說說全文大意。

2.指名說說文章大意。

3.師生交流重點詞語及句子的理解。課件出示重點語句。

(1)凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。

(凡是讀書，必須先整理好讀書用的桌子，使桌子干凈平穩(wěn)，把書冊整齊地放在桌子上，讓身體坐正，面對書冊，仔細從容地看清書上的文字，仔細清楚地朗讀文章。)

(2)謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。

(就是說書讀得熟了，那么不依靠別人解釋說明，自然就會明白它的意思了。)

(3)讀書千遍，其義自見。

(書讀的遍數(shù)多了，它的意思自然會顯現(xiàn)出來。)

(4)余嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

(我曾經(jīng)說過：讀書有三到，叫做心到、眼到、口到。)

(5)三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?

(讀書做到心到、眼到、口到，這三到之中，心到最要緊。心已經(jīng)到了，眼、口難道會不到嗎?)作者這里運用了反問的修辭手法，要讓學(xué)生通過讀感知文言文反問句的表達特點。

4.齊讀課文，讀出味，讀出情。

(設(shè)計意圖：深入理解課文要在熟讀的基礎(chǔ)上進行，這樣學(xué)生易于掌握和接受。這也是在實踐朱熹的“熟讀精思”的讀書法。同時讓學(xué)生體會到從有疑到釋疑再到無疑的這一學(xué)習(xí)過程也是熟讀精思的過程。)

五、熟讀精思，分析課文。(引導(dǎo)學(xué)生解決重點疑問。)

1.學(xué)生靜心默讀，思考：

圍繞題目，三個段落分別側(cè)重講了什么?

(習(xí)慣，熟讀，精思)

或問文章先寫什么，又寫什么，最后寫什么?

(先寫讀書前必須做好準備工作;然后寫“熟讀”的要求和意義;最后寫“精思”的要求和意義。)

2.用原文回答下列問題，并能結(jié)合自己的生活實際談?wù)劯惺堋?/p>

(1)讀書的準備是什么?

(整頓幾案、書冊。正身體，詳緩看字，仔細分明讀之。)

(2)熟讀有什么要求?有什么好處?

(要求：須要讀得字字響亮，不可無一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。好處：“久遠不忘”，“讀書百遍，其義自見”，“不帶解說，自曉其義”。)

(3)精思的前提和關(guān)鍵分別是什么?

(精思的前提：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！本嫉年P(guān)鍵：“三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎?”)

3.學(xué)生交流并體會熟讀與精思的關(guān)系，可以用一句名言概括此觀點。

(學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。盡信書，不如無書。讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處——富蘭克林。讀書不要貪多，而是要多加思索——盧梭……)

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约簩W(xué)了課文后的感想。

5.教師小結(jié)。我們通過對本文“熟讀精思”理解了“熟讀”與“精思”的關(guān)系。要熟讀書更要多思考、善思考。讀與思是讀書學(xué)習(xí)過程中不可分割的統(tǒng)一體，只讀不思，必是死讀，光思不讀，純系空想，毫無意義。“心到，眼到，口到”6個字高度概括了熟讀與精思的關(guān)系，二者是緊密結(jié)合在一起的。通過今天的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和讀書方法，讓書真正成為我們生活中的良師益友。

6.練習(xí)背誦。再讀課文，讀出情，悟出理，然后自由背誦第二、三段。

(設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)要求在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上進行，目的是進一步理清文章思路，理解熟讀精思的具體內(nèi)容，體會“熟讀”與“精思”的關(guān)系，領(lǐng)悟文章給人的深刻啟示。在學(xué)習(xí)分析過程中，仍以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只點撥疏導(dǎo)。通過再學(xué)習(xí)、再思考、再交流及教師的引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生的理解和認識會得到升華和提高，朗讀時更能讀出情，讀出味，悟出理，從而達到本文的學(xué)習(xí)目的。)

六、拓展延伸，布置作業(yè)

拓展：

1.課件出示《熟讀精思》全文和《“朱子讀書法”六條》。(見附頁)

學(xué)生讀讀只做初步了解。也可放到課下仔細讀一讀。

2.推薦讀物：韓愈的《進學(xué)解》和荀況的《勸學(xué)篇》

作業(yè)：

1.把課后第四題的治學(xué)名言讀一讀，背一背。

2.繼續(xù)背誦課文第二三段。

(設(shè)計意圖：拓展練習(xí)目的是讓學(xué)生把課堂掌握的學(xué)習(xí)方法運用到課外閱讀，進一步加深對古文的了解，增強對古文的興趣，感悟我們中華民族博大精深的文化。作業(yè)的設(shè)計重在讓學(xué)生多積累優(yōu)秀語言。)

板書設(shè)計

讀書前的準備 整頓幾案，正身體，仔細讀之。熟讀精思 熟讀 讀書百遍，其義自見。

(節(jié)選)精思 心既到矣，眼口豈不到乎?

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

附：

“朱子讀書法”六條

1.循序漸進

所謂“循序”，就是必須遵循所讀之書內(nèi)容的客觀順序和讀者的主觀能力、條件，按此而規(guī)定讀書的進程?！皾u進”指的則是像流水盈河而后進、音樂成章而后達一樣，量力而逐步成就。

2.熟讀精思(略)

3.虛心涵泳

其含義是：第一，讀書不先帶框框，不先下結(jié)論，不固執(zhí)己見，要尊重原著，探明愿意。第二，讀書不先帶偏見，不執(zhí)著舊見，要持公正態(tài)度，要獨立思考，堅持新的見解。第三，不穿鑿附會，不遇難退縮，要接受簡明平正的道理，還要反復(fù)詳玩，勤苦奮進。第四，虛心涵泳的反面正是驕傲。

4.切己體察

所謂切己體察，首先，讀書必須與自己的思想實際、生活經(jīng)驗等結(jié)合起來。其次，還要以所讀之書的道理來指導(dǎo)自己的實踐，或使之在實踐中受到檢驗。

5.著緊用力

其含義有這樣兩個方面:一是讀書要堅持不懈,持之以恒,窮究到底,永不放松。二是“為學(xué)要剛毅果決，悠悠不濟事”。

6.居敬持志

所謂“居敬”就是思想精神和注意力高度集中。所謂“持志”，就是樹立遠大的目標，明確讀書的目的。朱熹把它視作“為學(xué)”的最根本性的問題。

第四篇：《熟讀精思(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

知識與能力

1.學(xué)會本課生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解課文內(nèi)容。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文第二、三段。

3.學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

過程與方法

1.通過交流讀書名言揭示課題，由課題質(zhì)疑導(dǎo)入新課。

2.指導(dǎo)學(xué)生讀準本文的字音，把課文讀通，讀順，讀出情，讀出味。

3.調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑解疑的讀書體驗，以朗讀促思考，理解全文，體會精思與熟讀的關(guān)系。

情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，快樂地學(xué)習(xí)。

教學(xué)重點難點

1.積累文言知識，感悟古文的語言特點，把課文讀通，讀順，讀出味，讀出情。

2.學(xué)習(xí)古人的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)突破

1.了解學(xué)生朗讀本文的情況，再對學(xué)生朗讀的字音和節(jié)奏進行指導(dǎo)。

2.在指導(dǎo)學(xué)生理解本文的大意后，再對課文進行分析。

教學(xué)準備

學(xué)生：

1.預(yù)習(xí)課文，讀通課文。

2.搜集古人關(guān)于治學(xué)的名言警句。

教師： 1.準備相關(guān)的多媒體課件，搜集有關(guān)朱熹的音像資料、掛圖等。

2.推薦適合學(xué)生課外閱讀的中華傳統(tǒng)文化名著名篇。

教學(xué)時數(shù)：1課時。

教學(xué)過程：

一、交流名言，導(dǎo)入新課。

1.引言：同學(xué)們都很喜歡讀書，有的已經(jīng)與書成了朋友，那么怎樣才能讀好書呢？大家把搜集的讀書名言交流一下，看看我們是否能從這些名言中獲得啟迪！

2.學(xué)生交流古人讀書名言。

3.課件出示部分讀書名言。學(xué)生齊讀名言，體會名言中包含的讀書觀點。

（1）學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？鬃?/p>

（2）讀書破萬卷，下筆如有神。杜甫

（3）舊書不厭百回讀，熟讀精思子自如。蘇軾

（4）讀書百遍，其義自見?！度龂尽?/p>

（5）讀而未曉則思，思而未曉則讀。

（6）問渠那得清如許，為有源頭活水來。

（7）讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。

（8）讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

4.學(xué)生交流對名言的理解。

后四句老師沒有注上作者，同學(xué)們知道是誰說的嗎？

對，是朱熹所言。從這幾句話我們可以總結(jié)其讀書方法。（循序漸進、多讀熟讀、質(zhì)疑精思）

5.引出新課。今天，我們就運用朱熹總結(jié)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)他的文章《熟讀精思》，看看他是怎樣具體介紹這一讀書方法的。

板書：熟讀精思（節(jié)選）（設(shè)計意圖：結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，運用名言導(dǎo)入新課在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)其積極參與到新課的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。同時對朱熹的言行初步接觸可引發(fā)他們的探究欲，鼓勵他們利用名言所指點的方法學(xué)習(xí)下文。）

二、了解作者，簡釋課題。

1.大家了解朱熹這個人嗎？，誰來介紹一下朱熹的生平事跡？

學(xué)生交流，教師總結(jié)

課件出示朱熹簡介

朱熹（11301200）字元晦，宋代徽州婺源（今屬江西）人。我國古代著名的思想家、哲學(xué)家、教育家。他一生剛正不阿，無意仕途，平生致力于著書立說，創(chuàng)辦學(xué)院，講學(xué)傳道，是我國繼孔子、孟子之后的一代宗師。他還是南宋著名理學(xué)家，世稱朱子。其著作有《四書章句集注》《周易本義》《詩集傳》《楚辭集注》《朱子大全》《童蒙須知》等多種。本文選自宋人張洪等選編的《朱子讀書法》。

2.齊讀題目，理解熟讀精思的意思。

（熟，熟練。精，精心、細致。反復(fù)讀課文，把課文讀熟練，同時要精心思考課文的意思。）

3.預(yù)習(xí)時看到題目，你想到了什么問題？通過預(yù)習(xí)課文你解決了嗎？

（學(xué)生提出問題，對沒有解決的簡單問題可相互幫助解決，對重點問題如熟讀的好處，怎樣做到精思等教師引導(dǎo)學(xué)生一會兒放在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解解決。）

三、初讀課文，讀通讀順。

1.學(xué)生自讀課文，質(zhì)疑解疑。（解決從課題產(chǎn)生的一些疑問，記錄讀書過程中的困難和疑問。）

2.交流疑難及解決辦法。

（學(xué)習(xí)古文與現(xiàn)代文不同，教師適時交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：結(jié)合注釋理解句子的意思，然后根據(jù)意思讀好停頓；借助工具書幫助理解難詞難句；可以和同桌交流討論等）

3.生再讀課文，結(jié)合注釋或借用工具書初步理解文意，試著讀好停頓。

4.指名朗讀，教師根據(jù)讀的情況指導(dǎo)讀好停頓。

（1）確定文中多音字及通假字的讀音。

須整頓幾（jī）案不可倒(do)讀一字讀書百遍，其義自見（xin）（2）難讀之句要在理解意思的基礎(chǔ)上，反復(fù)讀讀才能讀好停頓。

（3）第一段停頓示例。

凡/讀書，須/整頓幾案，令/潔凈端正，將書冊/齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明/讀之。

5.教師范讀或教讀。

6.教師引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式反復(fù)讀，達到讀通、讀順。

（設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在古文學(xué)習(xí)上也不例外。本環(huán)節(jié)旨在喚起學(xué)生主人公的意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只在疑難處點撥，困惑之時引領(lǐng)。朱熹言讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解疑，學(xué)會思考，同時把古文朗讀放在第一位，讓學(xué)生把課文讀通讀順，為下面理解和分析課文打下基礎(chǔ)。）

四、再讀課文，深化理解。

1.學(xué)生再次借助注釋等理解字詞句的意思，試著說說全文大意。

2.指名說說文章大意。

3.師生交流重點詞語及句子的理解。課件出示重點語句。

（1）凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。

（凡是讀書，必須先整理好讀書用的桌子，使桌子干凈平穩(wěn)，把書冊整齊地放在桌子上，讓身體坐正，面對書冊，仔細從容地看清書上的文字，仔細清楚地朗讀文章。）

（2）謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。

（就是說書讀得熟了，那么不依靠別人解釋說明，自然就會明白它的意思了。）

（3）讀書千遍，其義自見。

（書讀的遍數(shù)多了，它的意思自然會顯現(xiàn)出來。）

（4）余嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。

（我曾經(jīng)說過：讀書有三到，叫做心到、眼到、口到。）

（5）三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？（讀書做到心到、眼到、口到，這三到之中，心到最要緊。心已經(jīng)到了，眼、口難道會不到嗎？）作者這里運用了反問的修辭手法，要讓學(xué)生通過讀感知文言文反問句的表達特點。

4.齊讀課文，讀出味，讀出情。

（設(shè)計意圖：深入理解課文要在熟讀的基礎(chǔ)上進行，這樣學(xué)生易于掌握和接受。這也是在實踐朱熹的熟讀精思的讀書法。同時讓學(xué)生體會到從有疑到釋疑再到無疑的這一學(xué)習(xí)過程也是熟讀精思的過程。）

五、熟讀精思，分析課文。（引導(dǎo)學(xué)生解決重點疑問。）

1.學(xué)生靜心默讀，思考：

圍繞題目，三個段落分別側(cè)重講了什么？

（習(xí)慣，熟讀，精思）

或問文章先寫什么，又寫什么，最后寫什么？

（先寫讀書前必須做好準備工作；然后寫熟讀的要求和意義；最后寫精思的要求和意義。）

2.用原文回答下列問題，并能結(jié)合自己的生活實際談?wù)劯惺堋?/p>

（1）讀書的準備是什么？

（整頓幾案、書冊。正身體，詳緩看字，仔細分明讀之。）

（2）熟讀有什么要求？有什么好處？

（要求：須要讀得字字響亮，不可無一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。好處：久遠不忘，讀書百遍，其義自見，不帶解說，自曉其義。）

（3）精思的前提和關(guān)鍵分別是什么？

（精思的前提：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。精思的關(guān)鍵：三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？）

3.學(xué)生交流并體會熟讀與精思的關(guān)系，可以用一句名言概括此觀點。

（學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。盡信書，不如無書。讀書是易事，思索是難事，但兩者缺一，便全無用處富蘭克林。讀書不要貪多，而是要多加思索盧梭）

4.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)勛约簩W(xué)了課文后的感想。

5.教師小結(jié)。我們通過對本文熟讀精思理解了熟讀與精思的關(guān)系。要熟讀書更要多思考、善思考。讀與思是讀書學(xué)習(xí)過程中不可分割的統(tǒng)一體，只讀不思，必是死讀，光思不讀，純系空想，毫無意義。心到，眼到，口到6個字高度概括了熟讀與精思的關(guān)系，二者是緊密結(jié)合在一起的。通過今天的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們都能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣和讀書方法，讓書真正成為我們生活中的良師益友。

6.練習(xí)背誦。再讀課文，讀出情，悟出理，然后自由背誦第二、三段。

（設(shè)計意圖:本環(huán)節(jié)要求在學(xué)生理解課文大意的基礎(chǔ)上進行，目的是進一步理清文章思路，理解熟讀精思的具體內(nèi)容，體會熟讀與精思的關(guān)系，領(lǐng)悟文章給人的深刻啟示。在學(xué)習(xí)分析過程中，仍以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只點撥疏導(dǎo)。通過再學(xué)習(xí)、再思考、再交流及教師的引導(dǎo)總結(jié)，學(xué)生的理解和認識會得到升華和提高，朗讀時更能讀出情，讀出味，悟出理，從而達到本文的學(xué)習(xí)目的。）

六、拓展延伸，布置作業(yè)

拓展：

1.課件出示《熟讀精思》全文和《朱子讀書法六條》。（見附頁）

學(xué)生讀讀只做初步了解。也可放到課下仔細讀一讀。

2.推薦讀物：韓愈的《進學(xué)解》和荀況的《勸學(xué)篇》

作業(yè)：

1.把課后第四題的治學(xué)名言讀一讀，背一背。

2.繼續(xù)背誦課文第二三段。

（設(shè)計意圖：拓展練習(xí)目的是讓學(xué)生把課堂掌握的學(xué)習(xí)方法運用到課外閱讀，進一步加深對古文的了解，增強對古文的興趣，感悟我們中華民族博大精深的文化。作業(yè)的設(shè)計重在讓學(xué)生多積累優(yōu)秀語言。）

板書設(shè)計

讀書前的準備 整頓幾案，正身體，仔細讀之。熟讀精思

熟讀

讀書百遍，其義自見。

(節(jié)選)精思

心既到矣，眼口豈不到乎?

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆 附：

朱子讀書法六條

1.循序漸進

所謂循序，就是必須遵循所讀之書內(nèi)容的客觀順序和讀者的主觀能力、條件，按此而規(guī)定讀書的進程。漸進指的則是像流水盈河而后進、音樂成章而后達一樣，量力而逐步成就。

2.熟讀精思（略）

3.虛心涵泳

其含義是：第一，讀書不先帶框框，不先下結(jié)論，不固執(zhí)己見，要尊重原著，探明愿意。第二，讀書不先帶偏見，不執(zhí)著舊見，要持公正態(tài)度，要獨立思考，堅持新的見解。第三，不穿鑿附會，不遇難退縮，要接受簡明平正的道理，還要反復(fù)詳玩，勤苦奮進。第四，虛心涵泳的反面正是驕傲。

4.切己體察

所謂切己體察，首先，讀書必須與自己的思想實際、生活經(jīng)驗等結(jié)合起來。其次，還要以所讀之書的道理來指導(dǎo)自己的實踐，或使之在實踐中受到檢驗。

5.著緊用力

其含義有這樣兩個方面:一是讀書要堅持不懈,持之以恒,窮究到底,永不放松。二是為學(xué)要剛毅果決，悠悠不濟事。

6.居敬持志

所謂居敬就是思想精神和注意力高度集中。所謂持志，就是樹立遠大的目標，明確讀書的目的。朱熹把它視作為學(xué)的最根本性的問題。

《熟讀精思》全文

大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。至于文義有疑，眾說紛錯，則亦虛心靜慮，勿遽取舍于其間。先使一說自為一說，而隨其意之所之，以驗其通塞，則其尤無義理者，不待觀于他說而先自屈矣。復(fù)以眾說互相詰難，而求其理之所安，以考其是非，則似是而非者，亦將奪于公論而無以立矣。大率徐行卻立，處靜觀動，如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目；如解亂繩，有所不通則姑置而徐理之。此觀書之法也。

凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。古人云，讀書千遍，其義自見，謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也。余嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？

第五篇：在熟讀中積累在精思中感悟

文/張建芬

【摘 要】中學(xué)教材中所選的文言文大多為古代文學(xué)作品之精華，對增長學(xué)生知識、熏陶其思想、提高其語文素養(yǎng)有著極為重要的意義。筆者認為，朱熹提出的“熟讀精思”可以看作是古代語言教育方法的典范，故而從“熟讀”與“精思”二方面談?wù)劤踔形难晕牡膶W(xué)習(xí)技巧，旨在提高學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；熟讀成誦；精思課文

文言文作品是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生誦讀古代詩詞和閱讀淺易文言文的能力，吸取文言文中有生命力的語言材料和表現(xiàn)手法。然而，文言文的教學(xué)效率低下是不爭的事實，學(xué)生怕學(xué)古文，總覺得“之乎者也”深奧難懂。初中時期的學(xué)生對于文言文的接觸才剛開始起步，作為我們廣大初中語文教師必須做好文言文的教學(xué)工作，消除學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的厭惡和畏難情緒。這就要求教師能為學(xué)生找“捷徑”，使其能順利過文言文這一關(guān)。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從“熟讀”與“精思”兩方面談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、書讀百遍，其義自見 于漪說過：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心?！睂盼牡谋痴b閱讀尤其如此。對文言文要逐字逐句地認讀，理解其中的大意，再用普通話順暢、有節(jié)奏、有停頓地朗讀，最終達到成誦的程度。因此，教師在文言文教學(xué)過程中，要重視文言文的語感教學(xué)，把傳統(tǒng)的對詞法、句法、語法的評析變?yōu)榫v促讀，重點引導(dǎo)學(xué)生在“熟讀成誦”中養(yǎng)成語感，從而豐富現(xiàn)代語文的理解和表達能力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

1.通讀以悟意。對文言文要逐字逐句地認讀，理解其中大意，再用普通話順暢、有節(jié)奏、有停頓地朗讀。在讀懂這個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的方法。例如在教新課之前，我都要求學(xué)生自讀全文，要求讀準字音；在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生認真聆聽課文錄音后進行仿讀，留意停頓，注意語氣語調(diào)；在自讀、仿讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生對照注釋朗讀，邊譯邊讀，盡最大可能理解文章每一句的意思。

2.朗讀以悟情。朗讀也是一種模仿。它模仿的是作者喉舌筋肉活動技巧。久而久之，作者的神氣音節(jié)就在讀音的喉舌筋肉上留下痕跡。教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇主要表現(xiàn)文章中心的句段研讀，進而說出作者的觀點和自己閱讀時的感受，使學(xué)生認識文章深意。

3.誦讀以悟妙。誦讀即朗讀至背誦，是一種目視其文，口發(fā)共聲，耳聞其音，心通其境，是“熟讀”的最高階段。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，讀懂內(nèi)容；同時也要走出文本，讀出自己，讓學(xué)生有自己的思考和感悟。例如讓學(xué)生帶著問題輕聲讀作品，通過聯(lián)想、想象，使文中的語言文字變成活的畫面，在“話畫互變”的轉(zhuǎn)換中讀出形象、讀出感情、讀出思想。

二、讀后靜思考，潛心會本文

有讀即有思，有思方可促讀。缺少了文字刺激的思考，提高學(xué)生的思考能力、探究能力、批判能力就只能是一句空話。因此，教師要重視學(xué)生對文言文的理解，摒棄傳統(tǒng)的“對號入座”式的古文、現(xiàn)代文對譯，努力引導(dǎo)學(xué)生深思熟慮文章的精華，這不僅要精思文章的遣詞造句及文采，使學(xué)生感悟古人的寫作特色與要領(lǐng)，同時也要精思古文精深豐富的思想內(nèi)涵，學(xué)習(xí)做人之道。

1.思語言之美。許多文言文在寫作技巧上有獨到之處。就語言來說，他們或是潑墨如云，重點渲染；或如行云流水，娓娓敘來；或是筆帶鋒芒，理切辭暢。如劉禹錫《陋室銘》中的“山不在高，有仙則名；水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨”，開篇以山水起興，引入正題，顯得出手不凡，再筆鋒一轉(zhuǎn)，直接切入主題，看似有些突兀，但回頭一看，卻又渾然一體，因為上面的對比句恰好為這句的引論鋪下了基礎(chǔ)，也為體現(xiàn)作者安貧樂道、高潔傲岸的高尚品質(zhì)做下鋪墊。

2.思人物之美。選入初中語文教材中的文言文都是經(jīng)典之作，無不閃爍著勞動人民的智慧，洋溢著古代仁人志士對真善美的追求。例如《愚公移山》“子子孫孫無窮匱也”的思想啟迪，在愚公不愚的執(zhí)著中表現(xiàn)了我國古代勞動人民堅韌不拔的毅力和頑強改造大自然的精神；再比如《愛蓮說》“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖” 的托物言志，盡現(xiàn)古人不慕名利、潔身自好、保持貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。

3.思情感之美。在一篇篇膾炙人口、經(jīng)世不衰的文言文中都能在現(xiàn)實生活中找到與之相應(yīng)的道德觀，只有領(lǐng)悟到文言文的文化底蘊，才能提高自己的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。例如《得道多助，失道寡助》一文中，不難理解文中的名言警句，就是時至今日，也經(jīng)常聽到“得道多助，失道寡助”、“天時不如地利，地利不如人和”、“多助之至，天下順之”這樣的話語；再比如《生于憂患，死于安樂》是歷代傳誦的議論文名篇，文章所說明的道理在今天仍具有很強的歷史意義，是傳承和弘揚人類精神文明成果的好材料。

三、結(jié)束語

教學(xué)有法，而無定法。文言文作品都是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，在教學(xué)過程中，我們不宜過份渲染理想的色彩，切忌形式上的熱熱鬧鬧，內(nèi)容上的清湯寡水，而要把大量的時間還給學(xué)生去熟讀、去精思，才能讓學(xué)生融入古人的智慧中感受先哲的智慧，接受情感的熏陶。