第一篇：六年級數(shù)學(xué)正負數(shù)說課稿

導(dǎo)語：準備說課稿，是每個老師的責(zé)任。那你的說課稿都準備好了嗎？下面是小編為你整理的六年級數(shù)學(xué)正負數(shù)說課稿，希望對你有幫助！

教學(xué)內(nèi)容分析：

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)過認識萬以內(nèi)的數(shù)認識小數(shù)、分數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。為六年級進一步認識正負數(shù)打下基礎(chǔ)。

教材安排的正負數(shù)認識，主要以學(xué)生生活中比較熟悉的實例為素材，從中進行抽象概括。在前面認識溫度的基礎(chǔ)上，可以進一步拓展負數(shù)的表示范圍。通過兩個相反意義的量讓學(xué)生去感知和研究，從中抽象出負數(shù)的概念，并指導(dǎo)學(xué)生讀寫。

教學(xué)目標分析：

教學(xué)目標共分三部分：一是在熟悉的生活情境中，進一步體會負數(shù)的意義，二是會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題，三是會讀寫負數(shù)。這三個目標體現(xiàn)了知識與技能，方法與過程，及情感態(tài)度價值觀三維目標的綜合。其中，用負數(shù)表示一些日常生活中的問題是這節(jié)課的重點，體會負數(shù)的意義是本節(jié)課的難點。

學(xué)生和教學(xué)方法分析：

剛進入中年級段的學(xué)生，無論是課堂教學(xué)，還是課后的練習(xí)，均應(yīng)選擇學(xué)生熟悉的情境。貼近學(xué)生的生活實際的情境，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小組比賽貫穿整節(jié)課，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識的過程是很快樂的。我還用多媒體課件準備了小練習(xí)，激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

教具準備分析：

這節(jié)課的多媒體課件是在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的情境創(chuàng)設(shè)，包含“購物中心”、“營業(yè)狀況”、“銀行存折”三個環(huán)節(jié)，和練一練，其中，“購物中心大樓”是根據(jù)課本的山峰海拔改編而來，用地下一層用負數(shù)表示，更貼近學(xué)生的生活實際，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“練一練”這題我還專門設(shè)置小演示，能幫助老師和學(xué)生突破難點，加深學(xué)生的印象。

教學(xué)過程分析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

先問當天的天氣，因為本節(jié)課學(xué)習(xí)時，通常已進入冬季，當天最低溫度應(yīng)該在0度以下，這樣既復(fù)習(xí)了舊知，又為情境的創(chuàng)設(shè)埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生跟笑笑和家長同行去購物的情境，主要為正負數(shù)的學(xué)習(xí)引路。把學(xué)生分成甲乙兩組比賽，答對加10分，答錯扣10分。也跟本節(jié)課知識聯(lián)系在一起，而且用比賽的方式更能吸引學(xué)生很快進入課堂。

二、進入情境，探索新知

1、課件顯示購物中心的大樓，（1）提出問題：這是一幢7層的大樓，女裝在3樓，記作“3樓”，你知道超市所在的樓層是怎么作標記的嗎？

“對于超市所在的樓層是怎么作標記”這個問題，學(xué)生如果平時注意觀察，可以根據(jù)日常生活討論回答。

（2）對學(xué)生可能出現(xiàn)的“－1樓”“負一樓”。兩種回答，教師都應(yīng)肯定，此時，正好可以引出“－1”讀作“負一”。

（3）為學(xué)生避免學(xué)生產(chǎn)生疑問，小結(jié)時要告訴學(xué)生在寫數(shù)時，正數(shù)前面的“+”可以不寫。

2、進入營業(yè)狀況

（1）學(xué)生觀察助民超市3 個月的經(jīng)營情況表，討論：

3月份盈利16900元，4月份－127元表示什么？5月份的15200元呢？

（2）通過討論對比，學(xué)生很容易得出：－127表示虧損127元。15200表示賺了15200元。

（3）讓學(xué)生明白：利潤如果是正數(shù)，表示盈利（或賺了），利潤如果是負數(shù)，則表示虧損（或賠了），3、看銀行存折

笑笑和媽媽買東西錢不夠，學(xué)生討論：如果取出200元，存折上會有怎樣的變化？

探究：存折上的正負數(shù)的含義是什么？

反饋小結(jié)：收入（存錢）用正數(shù)表示，支出（取錢）用負數(shù)表示。

三、鞏固練習(xí)

（1）小結(jié)一下各組的得分，答對道題，記作，答錯道題，記作 這樣做一方面調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面也讓學(xué)生把答對答錯的記分與本節(jié)課所學(xué)的正負數(shù)有機地聯(lián)系起來。

（2）課件出示：“練一練”。讓學(xué)生明白，第1和第3小題，要填的數(shù)表示方向和數(shù)值，數(shù)前應(yīng)有正負號，而第2題方向指明，最后一空只需填數(shù)，不要正負號。第3小題可能有些困難，可以適時進行課件演示。

四、課堂總結(jié)

今天我們不僅跟隨笑笑和媽媽去逛了購物中心，還明白了負數(shù)在不同的情境中有不同的含義：負數(shù)可以表示地下的樓層，可以表示存折上支取的金額，可以表示虧損，還可以表示規(guī)定方向的反方向……

五、作業(yè)

看課本，哪些情況下也可以用正負數(shù)來表示。由于本節(jié)課并不是完全按課本進行的講述，課本內(nèi)容也可作為本節(jié)課的檢測內(nèi)容。

板書設(shè)計

板書時，我把黑板分為兩部分，左邊記正數(shù)表示的量，右邊記用負數(shù)表示生活中的量，還特別寫上的負數(shù)的讀法。同一種事物寫在一排，便于橫向和縱向的對比總結(jié)。

把甲乙兩組的得分情況也板書在黑板上，這些課本上雖然沒有，但卻是學(xué)生生活中常接觸到的，而且跟本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容是有同樣意義的。

第二篇：正負數(shù)的認識說課稿

小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《認識負數(shù)》說課稿

一、說課標

今天，我說課的課題是《認識負數(shù)》，它是青島教材五年級下冊第一單元的內(nèi)容。

《數(shù)學(xué)課程標準》將負數(shù)的認識安排在第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數(shù)的意義，會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題。從《課標》中可以發(fā)現(xiàn)，本單元的學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生感受負數(shù)與生活之間的聯(lián)系，并沒有復(fù)雜的概念與計算，知識層次比較淺。因此我認為，如何充分地展現(xiàn)負數(shù)的魅力，激起學(xué)生探索的興趣，是教師在設(shè)計本單元時值得關(guān)注的問題。

二、說教材

在認真研讀教材后，我改變了教科書原有的編排。教材是根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選用“氣溫”和“海拔”這兩個熟悉的情境，讓學(xué)生認識負數(shù)和理解負數(shù)。而在我以前的教學(xué)過程中，效果并不理想。所 以，我萌發(fā)了一個大膽地設(shè)想，那就是：改變原有的編排，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，要“創(chuàng)造性的使用教材”，而不是“教教材”。利用學(xué)生感興趣的經(jīng)歷進行教學(xué)，俗話說：興趣是最好的老師。對此，我制定出相應(yīng)的教學(xué)目標。

三、說教學(xué)目標

1、知識與技能方面：了解正數(shù)與負數(shù)是實際需要的，掌握會判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)，會初步應(yīng)用正負數(shù)來表示相反意義的量。

2、過程與方法方面：通過正數(shù)、負數(shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

3、情感與態(tài)度方面：

①、從實際問題引入正數(shù)、負數(shù)，然后通過實例鞏固，讓學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。

②、根據(jù)新課程標準新提出要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)思想，我想通過正負數(shù)的教學(xué)，滲透對立、統(tǒng)一的辯證思想。

③、通過對負數(shù)有關(guān)知識的介紹，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。

四、說教學(xué)重點和難點。

教學(xué)重點：理解運用正負數(shù)表示具有相反意義的量。

教學(xué)難點：理解0既不是正數(shù)也不是負數(shù)，并能對三者初步進行大小比較。

五、說教學(xué)環(huán)節(jié)以及設(shè)計意圖

為了能很好地達到以上教學(xué)目標，我設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是：

1、巧設(shè)情境、感知引入——引出負數(shù)；

2、體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)；

3、回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負數(shù)；

4、課堂總結(jié)、知識延伸——拓展負數(shù)。下面，我就來具體闡述教學(xué)環(huán)節(jié)以及我的設(shè)計意圖。

在課前我準備一個熱身游戲，叫做《我反，我反，我反反反》，其意圖有兩點：

一、既活躍了課堂氣氛，使學(xué)生和教師都得到放松，二、又與我們今天所學(xué)的負數(shù)有直接聯(lián)系，能迅速地把學(xué)生帶入到“相反”的意義中，為接下的學(xué)習(xí)做鋪墊。下面，我來說說

第一個環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境、感知引入——引出負數(shù)

我們都知道：課堂應(yīng)是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。于是，我改變原有課本呈現(xiàn)三個城市的溫度教學(xué)，一開始，就拋出一個思維價值很高的問題：“老師說幾件事，把你所聽到的數(shù)據(jù)信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關(guān)鍵是讓別人一眼就能看明白?！边@些數(shù)據(jù)信息是我精心準備的：比賽中進球丟球、學(xué)生的轉(zhuǎn)進轉(zhuǎn)出、生意的盈利虧損。創(chuàng)設(shè)這三個情境，其目的有兩個：

一、這些情境都是學(xué)生比較熟悉的，比教材中的溫度學(xué)習(xí)更有興趣。

二、這些情境隱含了本單元的重點，用正負數(shù)來表示相反意義的量。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，比如有用符號“√”“×”來表示，還可能會用“笑臉”，“哭臉”，當然也有學(xué)生就用正數(shù)、負數(shù)來表示。雖然他們的答案形式各樣，但都有本質(zhì)上的聯(lián)系，我緊接又拋出一個價值很高的問題：剛才大家表達的只能自己明白，能不能找到一個統(tǒng)一的記錄方法呢？于是動態(tài)生成里學(xué)習(xí)目標：認識負數(shù)，用正負數(shù)來表示意義相反的量。不驚讓人覺得“負數(shù)”真是一場“及時雨”?。∵@樣的引入，學(xué)生自身產(chǎn)生“需要找到一種統(tǒng)一的形式”的內(nèi)需，這時的學(xué)習(xí)，已經(jīng)由被動化主動，同時，也讓學(xué)生體驗了由具體到抽象的符號化、數(shù)學(xué)化過程，認識也逐漸從模糊到清晰。這樣的過程更讓學(xué)生簡約地經(jīng)歷了人類探索負數(shù)的歷程，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造。

引出負數(shù)后，我直接描述性的介紹，像什么樣的數(shù)叫正數(shù)、像什么樣的數(shù)叫負數(shù)。俗話說得好：不要認為學(xué)生是一張白紙，是一無所知，教師該放手時就放手，該出手時就出手。當學(xué)生知道它們的概念后，就能很快的判斷一個數(shù)是正數(shù)還是負數(shù)。接著，我通過“快速搶答并判斷”的游戲來刺激學(xué)生的思維，既能活躍課堂氣氛，又能不知不覺中讓學(xué)生熟練的掌握知識。還可以通過：“你能寫出幾個正數(shù)和負數(shù)”的練習(xí)，讓學(xué)生體會正數(shù)和負數(shù)無限、對應(yīng)等數(shù)學(xué)思想。現(xiàn)在新課標也注重要加強學(xué)生的基本數(shù)學(xué)思想。我想在此，這些數(shù)學(xué)思想已經(jīng)無形地滲透其中。

第二個環(huán)節(jié)：體驗內(nèi)化、探求新知——認識負數(shù)

我利用課件播放中央電視臺某日的天氣預(yù)報，要求學(xué)生記錄上述信息后，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中用溫度計來測量溫度，初步明確零上溫度和零下溫度的不同表示方法。在介紹完溫度計的基本知識后，讓學(xué)生動手撥出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。不要小看學(xué)生撥一撥這個環(huán)節(jié)，我們教材是直接呈現(xiàn)三個城市的溫度，讓學(xué)生自己讀出來。而我創(chuàng)造性地改變教材，其目的有兩層意思：

一、由靜態(tài)化為動態(tài)，通過小小的“撥”，喚起了更深層次的思考：要在溫度計上表示溫度，首先要確定0℃的位置。使學(xué)生明確感悟到：溫度中，0℃是區(qū)分零上溫度和零下溫度的分界點，比0℃高的溫度用正數(shù)表示，比0℃低則用負數(shù)表示。其

二、學(xué)生動手操作，興趣盎然，既將正數(shù)、負數(shù)、零有機地整合到了一個新的概念框架中，實現(xiàn)了對0的再認識，又突出了本節(jié)課的教學(xué)重點、突破了0既不是正數(shù)也不是負數(shù)的難點。

在學(xué)生理性認識了零上溫度和零下溫度后，我再出示哈爾濱-10℃，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生思考：-4℃和-10℃相比，哪個更冷？再出示中國最冷的城市：漠河-30℃和地球表面的最低氣溫南極：-88.3℃，用自己的表情和動作來表示越來越冷的感受。這不僅將負數(shù)大小的比較等知識很好地滲透進來，而且又能體現(xiàn)在生活中學(xué)數(shù)學(xué)的理念。

在進行數(shù)軸的練習(xí)教學(xué)時，我們有經(jīng)驗的教師都知道，數(shù)軸教學(xué)是一個難點。于是，我利用溫度計教具的優(yōu)勢，將溫度計橫著放，告訴學(xué)生這就像一條數(shù)軸，中間是0，讓學(xué)生說出負數(shù)在0的哪邊，正數(shù)在0的哪邊。這樣，學(xué)生不僅能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數(shù)、0、負數(shù)三者之間的關(guān)系，又能滲透區(qū)間、極限等數(shù)學(xué)思想。

第三個環(huán)節(jié)：回歸生活，拓展應(yīng)用——應(yīng)用負數(shù)。

既然負數(shù)是生活中發(fā)現(xiàn)的，那么我們就應(yīng)該“取之于生活，用之于生活”。在練習(xí)環(huán)節(jié)，我為學(xué)生提供了大量的生活中的信息，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中自己身邊的問題，使練習(xí)變的既有趣又有用。我設(shè)計了三種練習(xí)：

1、基礎(chǔ)性練習(xí)。比如去五樓開會和到地下一樓，應(yīng)按哪個鍵？學(xué)生一看，這的確是我們經(jīng)常遇到的問題，教師這時還可以運用旅游景點的海拔高度讓學(xué)生再次感受“負數(shù)真的是無處不在”??！多樣化的練習(xí)，既不枯燥，又檢查了學(xué)生對負數(shù)的理解。

2、形成性練習(xí)。比如上課時教師和學(xué)生可以演示方位中的負數(shù)。教師向北走幾步，學(xué)生應(yīng)該向南走幾步等，這些不僅針對教學(xué)重點“用正負數(shù)表示意義相反的量”，而且又緊密聯(lián)系生活，學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。

3、拓展性練習(xí)。我借助“劉翔”這個不僅是小學(xué)生會關(guān)注，大人會關(guān)注，乃至全世界人都會關(guān)注的人物跨欄成績的研究，播放 “2004年雅典奪冠錄像”，一下子把學(xué)生的積極性提到最高處。當時風(fēng)速是每秒-0.4米，為什么說要說-0.4米呢？給予學(xué)生討論的空間，并用肢體語言表示出來。然后借助兩位同學(xué)的表演，相對而跑，揭示出負數(shù)是表示相反意義的數(shù)。再讓學(xué)生想想如果風(fēng)速是每秒+0.4米呢，又會出現(xiàn)什么情況呢？這些有價值性的問題，我想，學(xué)生愿意去思考，在思考中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)在其中，樂在其中。

第四個環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)、知識延伸——拓展負數(shù)。

這個環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的知識，我相信，由于教師為學(xué)生搭建一個交流、開放、寬松的“舞臺”，學(xué)生就能熟練輕松地總結(jié)知識。為了讓學(xué)生進一步觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生做一個生活的有心人，課后我讓學(xué)生寫一篇以《生活中的負數(shù)》為題的數(shù)學(xué)日記，談一談自己的想法和見解。

然后，通過課件介紹有關(guān)負數(shù)的小知識，讓學(xué)生感受到我們的祖先是最早認識和使用負數(shù)的，這是多么的了不起啊！最后，以一句贈語激勵大家：學(xué)如逆水行舟，不進則退！其實學(xué)習(xí)就像今天認識的正數(shù)、負數(shù)一樣，不進則退。但愿每位同學(xué)都能像逆水中的小舟一樣勇往直前，早日到達成功的彼岸！這樣不僅能給課堂畫上圓滿的句號，又能充分的體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的無窮魅力。

六、預(yù)計反思

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識性目標方面應(yīng)該能夠很好地落實，同時學(xué)生對所學(xué)過的數(shù)也能初步地形成知識系統(tǒng)，對負數(shù)的知識也能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。情感性目標也應(yīng)能落實得比較到位。

現(xiàn)代教學(xué)論認為：學(xué)生只有在親身經(jīng)歷或體驗一種學(xué)習(xí)過程時，其聰明才智才能得以發(fā)揮出來。任何學(xué)習(xí)都是一種積極主動的建構(gòu)過程。有這樣一句話：聽見了，忘記了；看見了，記住了；體驗了，理解了?？梢娮寣W(xué)生感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳方式。

第三篇：六年級數(shù)學(xué)說課稿

我是六年級數(shù)學(xué)老師，我簡單說一下我在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《圓》這一課時，我設(shè)計了妙思巧說，親身感觸，小小發(fā)明家等教學(xué)活動。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：

一、妙思巧說。就是通過讓學(xué)生先想想身邊的事，然后說的淺顯易懂。用大家熟悉的身邊的事物來讓大家認識新知識。我：出示了一個我已經(jīng)剪好的圓的模型。問：“你們見過哪些這樣的物體？”

“膠布”，“一元的硬幣”，“杯子”，……，課堂上，同學(xué)們奇思妙想，七嘴八舌地說著、笑著、回味著自己身邊的事物，初步體會著圓的概念。

二、親身感觸。學(xué)生經(jīng)過了以上的認知過程，思考就有了載體。就牢固的掌握了本課知識，而且是愉悅地接受。

（1）摸一摸，感知圓。

（2）辨一辨，通過實物分辨圓個曲面。

三、小小發(fā)明家。就是讓學(xué)聲自己畫一個圓。一時間，有用硬幣的，用膠布的，圓珠筆的，……大家都感覺自己一下成了發(fā)明家。瞬間提高了學(xué)習(xí)的積極性。

這也為學(xué)習(xí)圓的面積做好準備。

在教學(xué)觀察物體時，將學(xué)生分成四人一組，四人分別坐在四個方向，觀察擺在課桌正中間的茶壺，讓學(xué)生自己描述所觀察到的茶壺的樣子，再交換位置繼續(xù)觀察，比較與前面觀察到的形狀是否相同。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都積極參與到活動中。在“玩”的過程中學(xué)到了從不同的方位觀察同一個物體，觀察到的形狀是不一樣的，也知道了，在日常生活中，我們通常觀察物體都只觀察到物體的一部分。要觀察到全貌，就要從不同的角度去觀察。因此，無論教師采用何種教學(xué)形式，都要將教學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)活動中，使每個活動能為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)，這樣才能有助于數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的掌握和運用能力的提高，才能使學(xué)習(xí)與活動實現(xiàn)有機結(jié)合，使教學(xué)任務(wù)在活動中完成。

第四篇：數(shù)學(xué)六年級說課稿

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿1

我今天說課的內(nèi)容是《真分數(shù)和假分數(shù)》。我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重難點、教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面進行說課。

一、說教材

真分數(shù)和假分數(shù)是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元《認識分數(shù)》中的內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在概括了分數(shù)意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，主要包括認識真分數(shù)和假分數(shù)以及初步探索并解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾的實際問題，進一步拓展對分數(shù)的認識。這部分內(nèi)容分3課時進行教學(xué)，今天我說課的內(nèi)容是第1課時即教材第38頁例2、例3，39頁練一練。

學(xué)生在前一階段所認識的分數(shù)都是分子比分母小的分數(shù)，而且這些分數(shù)表示的都是一個數(shù)量中一部分與這個數(shù)量的關(guān)系。例2利用學(xué)生對分數(shù)意義和分數(shù)單位的已有認識，通過在圖形里涂色，先后引出對4/4和5/4的認識。例3讓學(xué)生通過在圖形里涂色進一步豐富對假分數(shù)的認識。在此基礎(chǔ)上，教材引導(dǎo)學(xué)生對上面例題中的分數(shù)進行分類，結(jié)合學(xué)生分類后的交流，明確真分數(shù)和假分數(shù)的含義?！熬氁痪殹卑才帕藘傻李}，第1題是讓學(xué)生用分數(shù)表示每組中的涂色部分，鞏固對假分數(shù)的認識，第2題是讓學(xué)生讀分數(shù)，并說出題中的分數(shù)哪些是真分數(shù)，哪些是假分數(shù)。

二、說教學(xué)目標

根據(jù)課程標準、教材具體情況以及高年級學(xué)生特點，我制定了以下教學(xué)目標：

(一)知識與技能：理解和把握“真分數(shù)”和“假分數(shù)”的意義，能正確判定真分數(shù)和假分數(shù)，加深對分數(shù)意義的理解。

(二)過程與方法：進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括、實踐、創(chuàng)新、語言表達等能力。在動手操作,自主探索與交流合作中，把握觀察、分析、比較的方法。

(三)情感態(tài)度與價值觀：了解分數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，增強自主探索與合作交流的意識，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、說教學(xué)重難點

理解真分數(shù)和假分數(shù)的意義、能正確判斷真分數(shù)和假分數(shù)。

四、說教法學(xué)法

布魯納說過：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。”所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力把數(shù)學(xué)這種內(nèi)在力量顯示出來，使學(xué)生潛移默化的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的興趣。本課教學(xué)中通過讓學(xué)生涂一途、說一說、分一分、比一比來調(diào)動學(xué)生的積極性，在操作中學(xué)習(xí)，在小組合作交流中學(xué)習(xí)，以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體。

五、說教學(xué)過程

《新課程標準》全新地強調(diào)：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”研究性學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式愈來愈受到重視。所以在設(shè)計“真分數(shù)和假分數(shù)”這一課時，我力圖把研究帶入學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行研究，在研究中學(xué)到知識、發(fā)展能力。

分數(shù)教學(xué)有兩個最基本的概念，一個是分數(shù)的意義，一個是分數(shù)的單位．學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握了這兩個概念，學(xué)習(xí)分數(shù)就可以舉一反三，因此在教學(xué)真分數(shù)和假分數(shù)時，我首先幫助學(xué)生從分數(shù)意義上理解和掌握新課的內(nèi)容。通過讓學(xué)生敘述分數(shù)的意義，回答分數(shù)的分數(shù)單位及有幾個這樣的分數(shù)單位等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)真分數(shù)和假分數(shù)奠定基礎(chǔ)。例2通過讓學(xué)生涂色的操作，使學(xué)生經(jīng)歷假分數(shù)的產(chǎn)生過程。教學(xué)時，讓學(xué)生根據(jù)制定的分數(shù)涂色，思考：分別把一個圓平均分成了幾份？要表示這樣的幾份？每個分數(shù)中各有幾個1/4?從而使學(xué)生由“1/4里有1個1/4，3/4里有3個1/4”順利類推出4/4里有4個1/4？從而讓學(xué)生認識到：表示5個1/4要用兩個圓，先在第一個圓中涂出4份，再在另一個圓中涂出同樣的一份，把這兩個圓中涂色部分合在一起就能表示5個1/4。同時還要明確：5個1/4應(yīng)該寫成5/4。

教學(xué)例3時，可以先讓學(xué)生按要求在每組圖形里涂色，再要求說說涂色時的思考過程。要讓學(xué)生說清楚每個分數(shù)的分數(shù)單位以及每個分數(shù)中各有幾個這樣的分數(shù)單位，以使學(xué)生進一步豐富對假分數(shù)的感知。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用．用提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生合作探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生比較例2、例3中每個分數(shù)分子和分母的.大小，提出“你能根據(jù)分子和分母的大小關(guān)系給這些數(shù)分分類嗎？”然后依據(jù)學(xué)生的分類，引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)掌握的分數(shù)概念的基礎(chǔ)上，通過觀察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數(shù)、假分數(shù)的概念，自己得出應(yīng)用的判斷和結(jié)論。通常人們把分子比分母小的分數(shù)叫做真分數(shù)；把分子比分母大或分子和分母相等的分數(shù)，叫做假分數(shù)。（板書）。

練一練1，通過涂色，讓學(xué)生從圖形中感受真分數(shù)和假分數(shù)，教師在這時要進一步追問“你能說說這些分數(shù)的分數(shù)意義以及分數(shù)單位嗎？”第一個圖形還可以問“誰能把沒涂色的部分用分數(shù)表示？”讓學(xué)生初步感受3/5和2/5合在一起就是“1”，為六年級學(xué)習(xí)相關(guān)應(yīng)用題做鋪墊。在練一練第2題中，還可以進行搶答，下列句子表述的對不對，“分子比分母小的都是真分數(shù)”“分子比分母大的都是都是假分數(shù)”“假分數(shù)的分子和分母一樣大”，這些搶答可以讓學(xué)生思維活躍并且鞏固學(xué)生對真分數(shù)和假分數(shù)的理解。

六、說板書設(shè)計

好的板書能夠?qū)⒔處煂滩牡纳羁汤斫庥镁臅嬲Z言展示給學(xué)生，將教師的教學(xué)思路以直觀、清晰的形式教給學(xué)生，快速吸引學(xué)生的注意力，所以在板書時要做到了書之有用，本節(jié)課板書把真分數(shù)和假分數(shù)的區(qū)分以圖示的形式展現(xiàn)給學(xué)生，清晰明了。

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿2

教學(xué)目標：

1、使學(xué)生理解圓的周長和圓周率的意義，理解并掌握圓的周長公式，并能正確計算圓周長。

2、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、概括和動手操作的能力。

3、對學(xué)生進行愛國主義教育。

教學(xué)重點：

圓的周長和圓周率的意義，圓周長公式的推導(dǎo)過程。

教學(xué)難點：

圓周長公式的推導(dǎo)過程。

教學(xué)過程：

一、認識圓的周長。

1、出示一個正方形。

這是什么圖形？什么是正方形的周長？怎樣計算？這個正方形周長與邊長有什么關(guān)系？C=4a

2、什么是圓的周長？

讓學(xué)生上前比劃，圓的周長在那？那一部分是圓的周長？

得出定義：圍成圓的曲線的長叫做圓的周長。

二、圓周長的公式推導(dǎo)。

1、探索學(xué)習(xí)。

（1）你可以用什么辦法知道一個圓的周長是多少？

（2）學(xué)生各抒己見，分別討論說出自己的方法

A、用一根線，繞圓一周，減去多余的部分，再拉直量出它的長度，即可得出圓的周長。

B、把圓放在直尺上滾動一周，直接量出圓的周長。

C、用一條小線的`一端栓上小球在空中旋轉(zhuǎn)。這樣你能知道空中出現(xiàn)的圓的周長嗎？

用滾動，繩測的方法可測量出圓的周長，但是有局限性。今天我們來探討出一種求圓周長的普遍規(guī)律。

2、動手實踐。

（1）4人小組，分別測量學(xué)具圓，報出自己量得的直徑，周長，并計算周長和直徑的比值。

（2）引生看表，問你們看周長與直徑的比值有什么關(guān)系？

（3）你有辦法驗證圓的周長總是直徑的3倍多一點嗎？

（4）閱讀課本P63，介紹圓周率，及介紹祖沖之。

3、解決新問題。

（1）教學(xué)例1圓形花壇的直徑是20m，它的周長是多少米？小自行車車輪的直徑是50m，繞花壇一周車輪大約轉(zhuǎn)動多少周？

第一個問題：已知d = 20米求：C =？

根據(jù)C =πd

20×3.14=62.8（m）

第二個問題：已知：小自行車d = 50cm先求小自行車C =？c=πd

50cm=0.5m

0.5×3.14=1.57（m）

再求繞花壇一周車輪大約轉(zhuǎn)動多少周？

62.8 ÷1.57=40（周）

答：它的周長是62.8米。繞花壇一周車輪大約轉(zhuǎn)動40周。

三、鞏固練習(xí)。

1、求下列各題的周長。書本65頁練習(xí)十五的第1題

2、判斷正誤。

（1）圓的周長是直徑的3.14倍。

（2）在同圓或等圓中，圓的周長是半徑的6.28倍。（）

（3）C =2πr =πd（）

（4）半圓的周長是圓周長的一半。（）

四、作業(yè)。

P64做一做，練習(xí)十五的第5、8題

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿3

一、教材分析

本節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊第二單元《正比例與反比例》的最后一節(jié)新授課《比例尺》。這部分知識是在六年級上學(xué)期學(xué)過比的意義、比的化簡、比的應(yīng)用的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。對于比例尺的知識，學(xué)生并不陌生，生活經(jīng)驗比較豐富，如地圖上的比例尺等。盡管如此，比例尺的應(yīng)用對于學(xué)生來說還是比較抽象的，教材從學(xué)生比較熟悉的房屋平面圖入手，引導(dǎo)學(xué)生認識比例尺，初步感受比例尺在生活中的應(yīng)用。教材在出示了房屋平面圖后，結(jié)合平面圖讓學(xué)生思考幾個問題。在問題的討論中學(xué)生將了解比例尺的含義及比例尺應(yīng)用的相關(guān)問題。學(xué)生對于比例尺的知識雖不難理解，但是在具體的計算時，還是可能存在一定困難。因此，教學(xué)時，不能把比例尺僅僅作為一個知識點讓學(xué)生記憶背誦，而要立足于促進學(xué)生的發(fā)展，緊密聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進行充分的交流和思考，組織學(xué)生交流自己的解決問題的方法。

二、教學(xué)目標

基于以上分析，經(jīng)過反復(fù)思考，我這樣確定本節(jié)課的教學(xué)目標：

1、結(jié)合具體情境，認識比例尺；能根據(jù)圖上距離、實際距離、比例尺中的兩個量求第三量。

2、運用比例尺的有關(guān)知識，通過測量、繪圖、估算等活動，學(xué)會解決生活中的一些實際問題。

3、學(xué)生在自主探索,合作交流中,逐步形成分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新的意識,體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活的習(xí)慣。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課的課堂教學(xué)以三疑三探的教學(xué)模式進行設(shè)計。分為設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、拓展運用四個環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探

這一環(huán)節(jié)共三個步驟：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課堂伊始，在學(xué)生畫出一個長8厘米，寬5厘米的長方形后，再請學(xué)生畫出長8米，寬5米的教室地面來。此時會有學(xué)生會發(fā)出質(zhì)疑：哪有那么大的本子?不夠畫怎么辦?繼而，引發(fā)學(xué)生思考，利用前面所學(xué)的知識----圖形的放縮,把教室的長和寬都縮小一定的倍數(shù)在紙上表示出來。此時，學(xué)生的想法與笑笑不謀而合，課件出示笑笑家的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的比例尺，從而引出課題。

這一環(huán)節(jié)的.設(shè)計旨在通過在解決問題中的障礙，體會比例尺產(chǎn)生的必要性，同時為理解比例尺的作用做好鋪墊。

2、發(fā)散提問，形成提綱

出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生針對課題直接質(zhì)疑。學(xué)生會提出什么是比例尺，比例尺有什么作用等問題。然后出示這樣的自探提綱：

（1）比例尺1：100是什么意思？

（2）你還在哪里看到過比例尺？表示什么意思？

（3）我發(fā)現(xiàn)比例尺不是一般的尺，而是一個（數(shù)學(xué)名詞）表示與的。

這一提綱能夠指導(dǎo)學(xué)生有步驟，層層深入的探究解讀比例尺，從而理解比例尺的意義。

3、自主探究，巡視指導(dǎo)

提綱出示后，學(xué)生依據(jù)提綱，利用教材及搜集的比例尺，進行自主探究。

第二環(huán)節(jié)解疑合探

這一環(huán)節(jié)，我們要通過交流自探情況，來進一步理解比例尺，并能夠簡單的應(yīng)用。分為三個步驟：

1、聯(lián)系實際，解讀比例尺。

對于教材中比例尺1：100的理解，我會結(jié)合學(xué)生的匯報引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀，除了教材中提示的圖上1厘米長的線段表示實際100厘米，還可以這樣理解：實際距離是圖上距離的100倍；圖上距離是實際距離的；圖上距離與實際距離的比是1：100。這樣，不僅活躍學(xué)生的思維，還為后面利用比例尺解決問題拓展思路。

理解了比例尺1：100，學(xué)生匯報搜集到的比例尺，便能夠多角度解讀，對比例尺的理解得到了進一步的深化。

2、類比推敲，明確意義

有了前面大量的實例，在類比中，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，比例尺不是一般的尺，而是一個比，表示圖上距離與實際距離的比。

得出公式：圖上距離：實際距離=比例尺

3、簡單應(yīng)用，解決問題

出示教材中的題目：量一量平面圖中笑笑臥室的長和寬是( )厘米。計算實際的長和寬,再求實際面積是( )平方米。

此題是比例尺的簡單應(yīng)用，學(xué)生雖然可以口算解決，但也不可簡單帶過，匯報時要請學(xué)生說清算理。這也是對學(xué)生對于比例尺理解程度的檢驗。

第三環(huán)節(jié)質(zhì)疑再探

在這一環(huán)節(jié)，我這樣引導(dǎo)：通過學(xué)習(xí)，關(guān)于比例尺你還有未解決的疑問嗎？或者又產(chǎn)生了什么新的疑問？讓學(xué)生針對所學(xué)知識，再提出新的更高層次的疑難問題，誘發(fā)學(xué)生深入探究。

學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能還是本節(jié)課學(xué)習(xí)目標的范疇，只是從不同側(cè)面去提，這時讓其他學(xué)生回答，實際上是起到了深化學(xué)習(xí)目標的作用。學(xué)生質(zhì)疑的問題，有可能超出書本知識，但教師還應(yīng)先讓其他學(xué)生思考解答，提出種種不同的解決辦法，然后教師再解答。

若學(xué)生無疑可質(zhì)，我會引導(dǎo)學(xué)生再次觀察這些比例尺，他們有什么特點，我們不難發(fā)現(xiàn)這些比例尺的前項都是1，那么是否所有的比例尺的前項都是1呢？其實不然，我會揭示這些比例尺都用于將實際距離縮小繪制成圖，是縮小比例尺，一般前項為1。其實，在精密零件圖紙上的比例尺，一般都寫成后項是1的比，表示把實際長度擴大為原來的若干倍以后畫在圖紙上。我們叫它放大比例尺。

第四環(huán)節(jié)拓展運用

這一環(huán)節(jié)共設(shè)計四道題目。

1、笑笑家的總面積是多少平方米？（此題為訓(xùn)練學(xué)生通過測量、計算等活動，解決已知圖上距離和比例尺求實際距離的問題。）

此題有多種算法，匯報中引導(dǎo)學(xué)生說明每種算法的依據(jù)。

算法一：比例尺1：100表示圖上距離是實際距離的，所以，可以用圖上的長和寬分別除以，求出實際的長和寬，再求出實際面積。

算法二：比例尺1：100還可以表示實際距離是圖上距離的100倍，所以，可以用圖上的長和寬分別乘上100，求出實際的長和寬，再求出實際面積。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，這樣的題目往往會出現(xiàn)這樣的錯誤：先求出圖上的面積為54平方厘米，再乘100求出實際面積5400平方厘米，得到的結(jié)果便成了0.54平方米。這一錯例要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，誤區(qū)究竟在哪里。通過共同討論，明確比例尺表示圖上距離與實際距離的比，不能誤解為圖上面積與實際面積的比

2、在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶,在平面圖上標出來。

3、解決課堂伊始的問題：借助一個比例尺畫出教室的地面，學(xué)生自行擬定比例尺畫圖。（這兩題的設(shè)計，目的是讓學(xué)生通過測量，計算、繪圖等活動，運用比例尺解決問題。）

4、學(xué)生擬題訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的知識嘗試編題并解答，如果學(xué)生所編習(xí)題達不到學(xué)習(xí)目標的要求，我則要進行必要的補充。

接著讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)進行反思、歸納及自我評價。向?qū)W生展示幾張漂亮的房型圖，布置這樣的實踐作業(yè)：繪制自己家的房型圖。促使學(xué)生饒有興趣的將本節(jié)課的知識延伸至課外。

古希臘數(shù)學(xué)家畢達哥拉斯曾說過：在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么。這節(jié)課我本著“充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成”的態(tài)度，將數(shù)學(xué)與生活實際緊密結(jié)合，讓學(xué)生自主的探究，解決數(shù)學(xué)問題，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿4

一、教材

1、教學(xué)內(nèi)容：是北師大版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第一單元中《圓的面積》。

2、教材、學(xué)生情況分析：這是一節(jié)概念與計算相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，我認為該內(nèi)容與教材前后的內(nèi)容有著密切的關(guān)系。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)過的平面直線圖形的面積計算和現(xiàn)在剛學(xué)過的圓的初步認識以及圓的周長的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。是幾何知識的一項重要內(nèi)容，為以后學(xué)習(xí)圓柱、圓錐等知識和繪制統(tǒng)計圖作了鋪墊。

從學(xué)生的知識水平看，從學(xué)習(xí)直線圖形的知識，到學(xué)習(xí)曲線圖形的知識，不論是內(nèi)容本身，還是研究問題的方法，都有所變化。從空間觀念方面來說，進入了一個新的領(lǐng)域

3、教學(xué)目標遵循教材的編寫意圖并從學(xué)生的知識水平以及生活經(jīng)驗出發(fā)，我擬訂這節(jié)課的教學(xué)目標為：

（1）通過操作、觀察、引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出圓面積的計算公式，并能運用公式解答一些簡單的實際問題。

（2進一步培養(yǎng)學(xué)生樹立和運用轉(zhuǎn)化的思想，初步滲透極限思想，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手操作能力。

（3）注重小組合作探究培養(yǎng)學(xué)生互相合作、互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)及集體觀念。

基于以上的教學(xué)目標：把教學(xué)重點定為是圓的面積公式的推導(dǎo)及應(yīng)用公式計算。

教學(xué)難點則是圓面積計算公式的推導(dǎo)。

教學(xué)關(guān)鍵是弄清拼成的圖形的各部分與原來圓的關(guān)系。

二、教學(xué)策略

為了突出重點、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，及體現(xiàn)三疑三探教學(xué)模式，本課教學(xué)我以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動探究為主線，以創(chuàng)新為主旨”：主要采用了以下4個教學(xué)策略：

1、知識呈現(xiàn)生活化。以草坪中間的樹上捆著一匹馬在吃草為主線，讓學(xué)生提出問題。讓生活數(shù)學(xué)這一條紅線貫穿于課的始終。

2、學(xué)習(xí)過程活動化。讓學(xué)生在操作活動中探究出圓的面積計算公式。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化。讓學(xué)生通過動手操作、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式去探究圓的面積計算公式。

4、學(xué)習(xí)方法合作化。在探究圓的面積計算公式中采用4人小組合作學(xué)習(xí)的方法。從而真正實踐學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

三、教學(xué)過程

秉著“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”的指導(dǎo)思想，我將教學(xué)過程擬訂為“創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑自探；引導(dǎo)探究，解疑合探；拓展延伸，質(zhì)疑再探；總結(jié)回顧，知識再現(xiàn)?！彼膫€環(huán)節(jié)進行，努力構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑自探

興趣是學(xué)生積極主動地獲取知識，形成技能的重要心理基礎(chǔ)，為了使學(xué)生樂學(xué)，在第一環(huán)節(jié)中，我首先通過錄像創(chuàng)設(shè)草坪中間的樹上捆著一匹馬在吃草的情景，激起學(xué)生的興趣。讓學(xué)生通過觀察，理解圓面積的含義。并進一步提出“馬最多能吃多少草呢”？從而引出課題：圓的面積計算。在這一環(huán)節(jié)中，我通過情景設(shè)置，拉近數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活的距離，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

（二）引導(dǎo)探究，解疑合探

第二環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，為了做到突出重點，突破難點，我安排了啟發(fā)猜想，明確方向——化曲為直，掃清障礙——實驗探究，推導(dǎo)公式——展示成果，體驗成功——首尾呼應(yīng)，鞏固新知五大步進行：

第一步：啟發(fā)猜想，明確方向。

鼓勵學(xué)生進行合理的猜想，可以把學(xué)生的思維引向更為廣闊的空間。因此，在第一步：啟發(fā)猜想，明確方向中。我啟發(fā)學(xué)生猜想：“比較兩個圓誰的面積大，你覺得圓的面積和哪些條件有關(guān)？怎樣推導(dǎo)圓的面積計算公式呢？”對于第一個問題，學(xué)生通過觀察比較，很自然的會作出合理猜想。但對于怎樣推導(dǎo)圓的面積計算公式這個問題，學(xué)生根據(jù)已有知識，想到可以將圓轉(zhuǎn)化為以前學(xué)過的圖形，再求面積。至于如何轉(zhuǎn)化，怎樣化曲為直，因受知識的限制，學(xué)生不能準確說出。我抓住這一有力契機，進入下一步教學(xué)。

第二步：化曲為直，掃清障礙。

在第二步：化曲為直，掃清障礙教學(xué)中。我首先借助多媒體課件將大小相等的圓分別沿半徑剪開，先分成8等份、然后拉直，再分成16等份拉直、最后分成32等份，再拉直，讓學(xué)生通過觀察比較，發(fā)現(xiàn)平均分的份數(shù)越多，分成的近似等腰三角形的底就越接近于線段。這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，不僅向?qū)W生滲透了極限的思想，更重要的是為學(xué)生徹底掃清了“轉(zhuǎn)化”的障礙。這時我適時放手，進入下一步教學(xué)。

第三步：實驗探究，推導(dǎo)公式。

在第三步：實驗探究，推導(dǎo)公式教學(xué)中。我首先提出開放性問題：你能不能將圓拼成以前學(xué)過的圖形，試著剪一剪，拼一拼，想一想，議一議拼成的圖形的各部分與原來的圓有什么關(guān)系？能不能推導(dǎo)出圓的面積計算公式？這里，我沒有硬性規(guī)定讓學(xué)生拼出什么圖形，而是放開手腳讓學(xué)生拿出已分成16等份的圓形卡紙小組合作去剪，去拼擺，并鼓勵學(xué)生拼擺出多種結(jié)果，從而培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

第四步：展示成果，體驗成功。

在學(xué)生小組合作探究討論后，我將引導(dǎo)學(xué)生進入第四步教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示成果，體驗成功的機會。讓學(xué)生向全班同學(xué)介紹一下自己是如何拼成近似平行四邊形，長方形，三角形和梯形的，如何推導(dǎo)出圓的面積計算公式的。然后由學(xué)生自己，同學(xué)和教師給予評價。同時對拼成近似長方形的情況，教師再結(jié)合多媒體的直觀演示，并結(jié)合板書。首先讓學(xué)生明確圓周長的一半相當于這個近似長方形的`長，半徑等于寬，圓的面積等于長方形的面積，這是教學(xué)的關(guān)鍵，再此基礎(chǔ)上進行推導(dǎo)，得出圓面積等于周長的一半乘以半徑，再讓學(xué)生弄清圓周長的一半等于π r，從而得到圓的面積計算公式化簡后用字母表示為S=π r2。

第五步：首尾呼應(yīng)，鞏固新知

在學(xué)生獲得圓的面積計算公式后，我進入第五步：首尾呼應(yīng)，鞏固新知的教學(xué)?！榜R最多能吃多少草呢”？求出它的面積。從而達到了對新知的鞏固。

（三）、拓展延伸，質(zhì)疑再探

為了深化探究成果，在第三環(huán)節(jié)：分層訓(xùn)練，第一層：基本性練習(xí)，第二層：綜合性練習(xí)，第三層：發(fā)展性練習(xí)。實現(xiàn)層層深入，由淺入深。逐步訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和深刻性，并使學(xué)生深刻體會到“數(shù)學(xué)來源于生活，并為生活服務(wù)”的道理。

（附部分練習(xí)設(shè)計）

第一層：基本性練習(xí)

1、同座互增一個畫好半徑的圓，求其面積。

問：先要知道什么條件，再怎樣求？

2、求一元硬幣的面積。最好先量出硬幣的直徑還是半徑？為什么？

第二層：綜合性練習(xí)

3、實踐題：每人準備一段繩子并求此繩圍成最大圓的面積。學(xué)生討論如何解決此問題？

4、根據(jù)下面條件，求出各圓的面積。

r=3厘米d=0.2分米C=6.28米

第三層：發(fā)展性練習(xí)

5、一個正方形的面積是100平方厘米，在圓內(nèi)畫一個最大的圓，求圓的面積。

6、把一個圓拼成一個近似的長方形，長方形的周長是16。56厘米，求此圓的面積。

（四）、總結(jié)回顧，知識再現(xiàn)

四、總結(jié)全課，布置作業(yè)。

今天我們學(xué)了什么知識？是怎樣學(xué)習(xí)的？你有什么感受嗎？

五、板書設(shè)計：

長方形面積=長×寬

圓的面積=圓周長的一半×半徑

S =πr^2

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿5

一、說教材

“這月我當家”是北師大版義務(wù)教育課程標準試驗教科書數(shù)學(xué)六年級第四單元百分數(shù)中的教學(xué)內(nèi)容，教材設(shè)計了“這月我當家”的生活情境，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)，解決“已知一個數(shù)的百分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題，這是一個逆向思維的問題，要求學(xué)生用方程來加以解決。用方程來解決問題的關(guān)鍵是讓學(xué)生來找等量關(guān)系，使逆向思維成為順向思維。

二、說教學(xué)目標

1、通過學(xué)生對統(tǒng)計表內(nèi)數(shù)據(jù)之間關(guān)系的分析，理解掌握百分數(shù)應(yīng)用（三）的有關(guān)數(shù)量關(guān)系，并學(xué)會列方程解這樣的簡單百分數(shù)應(yīng)用的問題。

2、讓學(xué)生在經(jīng)歷實際數(shù)據(jù)調(diào)查的過程中，體會百分數(shù)的運用，以及體會百分數(shù)與統(tǒng)計的聯(lián)系。

3、在學(xué)生解決“家庭一月支出”問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、遷移、類推的能力。

4、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生的應(yīng)用意識。在解決問題的過程中，體驗成功的樂趣，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【教學(xué)重點】：會用方程解決有關(guān)百分數(shù)的.簡單實際問題（“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”），體會百分數(shù)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。

【教學(xué)難點】：

1、在經(jīng)歷數(shù)據(jù)調(diào)查的過程中，體會百分數(shù)與統(tǒng)計的關(guān)系。

2、學(xué)生能能找到等量關(guān)系，并能根據(jù)等量關(guān)系列出方程。

三、說教法與學(xué)法

在解決問題的過程中，學(xué)生列方程解決實際問題時，我關(guān)注的是學(xué)生能否尋找到正確的等量關(guān)系，列出方程解決問題，并比較清楚地表示解決問題的過程。解決問題的探索，首先讓學(xué)生通過閱讀情境圖，明確給出的數(shù)學(xué)信息及要解決的問題。然后分析問題中的數(shù)量關(guān)系。在這個過程中，關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到等量關(guān)系：我家這個月總支出的40%等于500元。由于學(xué)生在分數(shù)除法單元中，已經(jīng)解決了“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”的實際問題。所以解決百分數(shù)除法也可以讓學(xué)生找等量關(guān)系。使逆向思維成為順向思維。

2、提供探索空間，處理好已有經(jīng)驗和新知的關(guān)系

在教學(xué)試一試時，由于本題是主情境的延續(xù)，在填寫統(tǒng)計表的過程中，學(xué)生將綜合利用本章的知識，因此，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。教學(xué)時，我鼓勵學(xué)生先說一說要填出數(shù)據(jù)相當于解決什么問題，分析這個問題中的數(shù)量關(guān)系和等量關(guān)系。問題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對這組數(shù)據(jù)進行描述，討論從中可以獲得哪些信息，引導(dǎo)學(xué)生對所求結(jié)果進行檢驗?！捌渌币粰诘奶顚懽⒁鈳椭鷮W(xué)生分析，確定哪個數(shù)量可以解決這個問題。

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿6

一、說教材：

1、教學(xué)內(nèi)容：

本節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)教材三年級下冊第二單元《除數(shù)是一位數(shù)的除法》第二小節(jié)《筆算除法》，按照教材的編寫和我的教學(xué)經(jīng)驗，我把這部分內(nèi)容分為兩課時，兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）第一課時——教材第19頁例1。

2、教材分析：

本課是整數(shù)除法的相關(guān)知識，這一部分內(nèi)容有著承上啟下的作用：學(xué)這一內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)具備了口算除法和除法豎式的基礎(chǔ)，所以，學(xué)生的'認知結(jié)構(gòu)已具備同化新知的基礎(chǔ)，我認為學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容是可行的，但是具有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)了這一內(nèi)容后，為學(xué)生掌握除數(shù)是兩位數(shù)的除法，學(xué)習(xí)除數(shù)是多位數(shù)的除法奠定了基礎(chǔ)。因此，學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容，對學(xué)生進一步學(xué)習(xí)筆算除法有著非常重要的作用。

根據(jù)新的教學(xué)理念與教材的編排特點，結(jié)合學(xué)生已有認知水平，以新的課程標準為指導(dǎo)，我制訂了以下教學(xué)目標。

知識技能目標：，會正確筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）。

能力目標：在探索算法的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察和表達能力，提高計算能力。

情感態(tài)度目標：積極主動地參與到數(shù)學(xué)活動中，在自評、互評、師評中獲得成功體驗，增強自信心。

重點是掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法中除的順序和商的書寫位置。難點是除法豎式中商的書寫位置及算理。

二、說教法和學(xué)法：

說教法：本節(jié)課主要采用“引導(dǎo)---自學(xué)”教學(xué)模式，采反饋教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等方法.

說學(xué)法：本節(jié)采用的學(xué)法是讓學(xué)生在嘗試中練習(xí)、在練習(xí)中反饋。

三、說教學(xué)過程

1、在自學(xué)跟蹤課

首先解讀學(xué)習(xí)目標，其次學(xué)生獨學(xué)，用雙色筆標出疑難，接著在對學(xué)和群學(xué)中解決疑難，并板書出本組的疑難，最后師生共同解決疑難.

2、合作展示

由于是兩節(jié)課連著上，目標一樣就沒解讀，直接讓小組長帶領(lǐng)組員再組內(nèi)預(yù)展，接著就是大展示，最后由于時間關(guān)系沒做測評。

四、教后反思

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法的筆算方法，但是有部分學(xué)生只是機械式的模仿，不明白算理，這引起了我的思考；像計算這類課，在大組合課堂中怎么上，才能讓學(xué)生明白算理，告別機械式的模仿？

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿7

尊敬的各位評委老師：

大家早上好！今天我說課的題目是《比的化簡》。我準備從教材分析、學(xué)情分析、教法分析、學(xué)法分析、教學(xué)過程等方面進行說課。

教材分析：

《比的化簡》是義務(wù)教育教科書（北師大版）六年級數(shù)學(xué)上冊第六章第2節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)化簡比的方法。教材聯(lián)系學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對比的意義的理解，進一步感受比、除法、分數(shù)的關(guān)系，體會化簡比的必要性，學(xué)會化簡比的方法。

學(xué)情分析：

在這之前，學(xué)生早已學(xué)過“商不變的性質(zhì)”和“分數(shù)的基本性質(zhì)”，最近又認識了比，初步理解了比的意義，以及比與除法、分數(shù)的關(guān)系，大部分學(xué)生能較為熟練地求比值。比較而言，實際上化簡比與求比值的方法有相通之處，那么借助知識的遷移能幫助學(xué)生順利理解掌握新知識。

教學(xué)目標：

根據(jù)新課標要求及本節(jié)課的主要內(nèi)容制定如下教學(xué)目標

1、知識技能目標：理解比的基本性質(zhì)，掌握化簡比的方法，并能解決一些簡單的.實際問題。

2、過程方法目標：在實際情境中，體會化簡比的必要性；在自主探究中學(xué)會化簡比的方法，區(qū)分化簡比和求比值的不同，促進知識遷移，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

3、情感價值觀目標：體驗知識的相通性以及數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

根據(jù)對教材的理解及學(xué)生的認知水平確定如下教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

理解比的基本性質(zhì)，掌握化簡比的方法。

教學(xué)難點：

區(qū)分化簡比和求比值。

教法分析：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，根據(jù)本節(jié)課的特點我主要采用談話法、討論法、設(shè)疑誘導(dǎo)等教法展開教學(xué)。

學(xué)法分析：

真正高效的課堂應(yīng)該是動態(tài)的，為了讓學(xué)生動起來，做課堂的主人，我主要讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)比可以化簡，觀察、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式找到比的基本性質(zhì)，小組合作交流得出化簡比的方法。

教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

1、復(fù)習(xí)舊知

教師出示復(fù)習(xí)題，學(xué)生自主完成

①比較分數(shù)的大?。?/6 ○ 12/18 ○ 60/90 ②比較商的大?。?.5÷0.7 ○ 5÷7 ○ 50÷70 ③求比值：12:32 2.1:7 10:5 提問：你是用什么方法解決以上問題？（①運用分數(shù)的基本性質(zhì)約分成最簡分數(shù)②運用商不變性質(zhì)③運用比和除法之間的關(guān)系）

2、設(shè)疑導(dǎo)入

教師拿出準備好的兩種按不同比例（A：30g奶粉、180g水

B：45g奶粉、270g水）調(diào)配的牛奶

①請學(xué)生品嘗牛奶，比較味道差異。（一樣）

②味道是否一樣，能不能用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來解決呢？（求奶粉和水的比的比值）

③學(xué)生嘗試求兩種牛奶的調(diào)配比值。

30:180 = 30÷180 = 1/6 45:270 = 45/770 = 1/6 比的比值都是1/6，也就是說，三個杯子中的蜂蜜與水的比其實都是1:6，所以兩杯牛奶是一個味。（式子后板書：1：6）

30:180 = 30÷180 = 1/6 = 1:6 45:270 = 45/770 = 1/6 = 1:6 看來30:180 = 1:6 ，45:270 = 1:6，這是怎么回事？今天就來一起研究這個問題。

二、探索新知

1、觀察相等的比

30:180 = 1:6 ，12:32 = 3:8 觀察、比較相等的比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

比的前項和后項同時乘以或除以同一個不為0的數(shù)，比值的大小不變。

你還能寫出一組相等的比嗎？（學(xué)生嘗試）

2、化簡比

①心里回憶剛才30:180是如何變成1：6,12:32是如何變成3:8的。

②試用自己的方法化簡下列比：（學(xué)生分組完成）

24:42 （分數(shù)基本性質(zhì)）

0.7：0.8（比的基本性質(zhì)）

2／5 ：1／4 （分數(shù)、除法、比之間關(guān)系）

③學(xué)生談化簡方法，教師補充說明。

④觀察化簡結(jié)果，發(fā)現(xiàn)什么？

a.比的前項、后項只有公因數(shù)1（是互質(zhì)數(shù)）。

得到：比的前項、后項只有公因數(shù)1（是互質(zhì)數(shù)），這樣的整數(shù)比就是最簡整數(shù)比。

b.結(jié)果有兩種形式：比的形式和分數(shù)表現(xiàn)形式。

注：分數(shù)形式要加以說明不能是帶分數(shù)。

⑤求比值和化簡比的區(qū)別（小組討論，全班交流結(jié)果，教師作出評價）

化簡比和求比值的方法可以相同，但結(jié)果不同，化簡比的結(jié)果是一個比（即使寫成分數(shù)形式也讀作比），求比值的結(jié)果是一個數(shù)，可以是整數(shù)、分數(shù)和小數(shù)。

三、訓(xùn)練鞏固及延伸

1．化簡下面各比。讓學(xué)生獨立完成，指名板書并說說化簡過程。

12：36 0.24：0.6 3/4：1/2 1：2/3 2.判斷正誤，有錯就改

①比的前項和后項分別乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變．

②比可以用分數(shù)的形式表現(xiàn)，讀作幾分之幾．（）

③8：2化成最簡單的整數(shù)比是4．（）

④運用比的基本性質(zhì)，把比轉(zhuǎn)化成最簡單的整數(shù)比的過程，就是比的化簡。（）

3．擴展練習(xí)

①大小圓的半徑分別是3厘米和2厘米，試求它們的直徑之比，周長之比和面積之比分別是多少？（直徑比3:2 周長比3:2 面積比9:4 ）

②楊樹的棵數(shù)是柳樹棵數(shù)的20%，求楊樹的棵數(shù)和柳樹棵數(shù)的比是多少？（20%:1=1:5）

四、小結(jié)

學(xué)生談本節(jié)課收獲，教師補充說明。

五、作業(yè)布置

學(xué)習(xí)與評價第六章第3課時。

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿8

教材分析：

“搭一搭”這課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第六單元《觀察物體》中的一個內(nèi)容，它重在發(fā)展學(xué)生的空間觀念，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)實物與他們觀察到的圖形之間的聯(lián)系。

學(xué)情分析：

我所教的是六年級的學(xué)生，他們的接受能力較強，但基礎(chǔ)深淺不一，思維程度不一，面對這樣的學(xué)生，我設(shè)計出由淺入深的教學(xué)層次，使全體學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

教學(xué)目標：

根據(jù)課程標準的要求及本課特點，我特制定以下教學(xué)目標

1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

2、能根據(jù)正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原（5個正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

3、以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學(xué)生的體驗。

4、通過觀察和操作活動，體驗“空間與圖形”和日常生活的聯(lián)系；能克服操作中遇到的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學(xué)習(xí)情感。

難點重點：

能正確辨認從不同方向（正面、上面、左面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。難點：能根據(jù)正面、上面、左面觀察到的平面圖形還原立體圖形。

教學(xué)準備：

老師準備5個大立方體，每個學(xué)生準備5個小立方體

說教法和教學(xué)手段：我采用情景教學(xué)法、啟發(fā)式、討論法等多種教學(xué)法，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在教學(xué)過程中，運用了教具、學(xué)具、課件等。

教學(xué)方法：

為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用，我引導(dǎo)學(xué)生先觀察、想一想、畫一畫、擺一擺，再想一想、討論、操練、演示學(xué)具等方式學(xué)習(xí)知識，通過層層設(shè)疑，分析歸納問題，把握重、難點學(xué)習(xí)新知。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

活動：觀察老師手中的物體，說一說它是什么形狀的。

通過觀察老師準備的物體（一個不完整的.長方體），讓學(xué)生初步體會到要了解一個物體的整體形狀，需要從不同的方位經(jīng)行觀察。

二、講授新知

（一）從不同方向觀察由5個小正方體組成的立體圖形

1、創(chuàng)設(shè)情境（設(shè)計的導(dǎo)言要引人入勝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）引出今天要認識的由5個小正方體搭成的立體圖形。

2、引導(dǎo)學(xué)生：搭一搭，觀察，想一想，畫一畫

3、同桌之間交流對比，討論修改后畫在方格紙上；

4、引導(dǎo)學(xué)生說一說是怎么想的；

5、師：從不同方向觀察，為什么只看到三個或四個正方形，應(yīng)該看到5個才對呀？還有一個哪里去了？

（生：被遮擋住了。）

6、老師小結(jié)

（二）根據(jù)不同方向看到的平面圖形還原立體圖形

1、給出從正面、上面、左面看到的平面圖形，讓學(xué)生搭一搭有幾個這樣的立方體？（確定唯一性）

2、給出兩個方位看到的平面圖形，讓學(xué)生搭一搭符合兩個方向的立體圖形有幾個？

3、師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？

（生：回答）

4、老師小結(jié)。

三、課堂練習(xí)

1、由5個小正方體搭成的立體圖形，讓學(xué)生通過搭一撘畫出從不同方位看到的平面圖形。

2、給出三個方位看到的平面圖形，讓學(xué)生還原立體圖形。

3、給出兩個方向看到的平面圖形，讓學(xué)生動手搭一撘，然后思考搭這樣的立體圖形，最少需要幾個小立方塊？最多可以有幾個小立方塊？

四、小結(jié)：

學(xué)生談體會或收獲。

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿9

一、說教材

“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級上冊第五單元的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述、分析的過程，認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖，了解它的意義和作用。能根據(jù)數(shù)據(jù)能繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖，并進一步教學(xué)根據(jù)統(tǒng)計圖進行簡單的數(shù)據(jù)分析，作出合理的判斷和決策，使學(xué)生更好地理解統(tǒng)計在解決問題中的作用，逐步形成統(tǒng)計觀念。所以本節(jié)課我確定了以下教學(xué)目標和重難點：

教學(xué)目標：

認知目標：認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點，理解單式與復(fù)式統(tǒng)計圖的異同，并能在有縱軸、橫軸的圖上用復(fù)式條形表示相應(yīng)的數(shù)據(jù)。

能力目標：使學(xué)生能看懂復(fù)式條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計圖中的有關(guān)數(shù)據(jù)作簡單的分析、判斷和預(yù)測。能根據(jù)要求把復(fù)式條形統(tǒng)計圖補畫完整。

情感目標：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

教學(xué)重點：認識復(fù)式條形統(tǒng)計圖的特點。

教學(xué)難點：能從復(fù)式條形統(tǒng)計圖中獲取盡可能多的信息。

二、說教法學(xué)法

根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際，本節(jié)課我主要采用“探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”，教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷情境預(yù)測——嘗試動手制作——總結(jié)規(guī)律——運用規(guī)律等主動探索、交流的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生全面、全程地參與到探索活動中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作與自主學(xué)習(xí)的能力。主要的學(xué)習(xí)方法是：運用舊知遷移學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法，討論法等。

三、說過程

從培養(yǎng)學(xué)生主體參與，自主探索的角度出發(fā)，分如下幾個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的教學(xué)。

（一）：復(fù)習(xí)舊知，喚醒學(xué)生已有知識和經(jīng)驗。

在這里我設(shè)計了簡單的統(tǒng)計方面的概念練習(xí)，讓學(xué)生回憶三種統(tǒng)計圖名稱及各自的特點，以便新課的順利進行。

（二）：創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生初步感知。在這一環(huán)節(jié)中我又分兩個層次：

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，幫助學(xué)生回顧單式條形統(tǒng)計圖的制作過程。

教學(xué)時，我以談話的形式引出學(xué)生喜愛的藍球運動，并出示教材中的問題情景。這個問題情景使學(xué)生很愉快地投入到活動之中，并通過自己推測哪種投球距離較遠這一環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。先出示統(tǒng)計表推測，緊接著我設(shè)疑 “雖然從這個統(tǒng)計表中也能比較出哪種方式投球距離遠一些，但不直觀，有沒有更直觀的方法”由此引出了兩個單式條形統(tǒng)計圖，并讓他們回顧了制作方法。

2、設(shè)置懸念，合作探究，將兩幅單式條形統(tǒng)計圖合并。

第一次設(shè)問，從這兩個條形統(tǒng)計圖中你能比較出哪種方式投球距離遠嗎？夠不夠直觀？

（我這樣設(shè)問的目的是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認知沖突，讓學(xué)生在認知的沖突中，思考問題，激發(fā)了學(xué)生的興趣和探究的欲望，從而使整節(jié)課充滿一種問題意識。）

第二次設(shè)問：怎樣做會更直觀？引出把兩個單式條形統(tǒng)計圖合并在一起。讓學(xué)生嘗試完成統(tǒng)計圖，并展示學(xué)生作品，使學(xué)生獲得成功的體驗。

（三）：探究新知。

1、引出課題

在這一環(huán)節(jié)教師先與學(xué)生共同觀看制作過程，最后以談話的形式引出課題并板書。

2、總結(jié)概念和優(yōu)點

在學(xué)生知道了這樣的圖就是復(fù)式條形統(tǒng)計圖后，我出示兩個問題讓學(xué)生通過討論、交流完成這一教學(xué)任務(wù)。在這里既給每個學(xué)生獨立思考的空間，又為他們提供合作交流的機會。使他們在老師的.引領(lǐng)下，通過觀察、比較、總結(jié)出復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點。學(xué)生完成了這兩個問題，也就實現(xiàn)了對“復(fù)式統(tǒng)計圖”這一知識的深度建構(gòu)。

3、讀圖，提取數(shù)學(xué)信息。

在這里我讓學(xué)生從統(tǒng)計圖中獲取盡可能多的數(shù)學(xué)信息，最終得出大多數(shù)情況下單手投球比雙手投球距離要遠。只有4號和6號是一個特例。

（四）：嘗試應(yīng)用，鞏固知識

這一層次的設(shè)計，目的就是讓學(xué)生經(jīng)歷完成統(tǒng)計圖、分析數(shù)據(jù)的過程，對新的知識起到一個鞏固的作用，并根據(jù)信息提出有效的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（五）：課堂小結(jié)

通過學(xué)生談本節(jié)課的收獲，幫助學(xué)生梳理知識，形成體系，建構(gòu)框架。

（六）：作業(yè)布置：

這節(jié)課我設(shè)置了兩項作業(yè)。

1、考查學(xué)生技能，完成“試一試”的第三小題，讓學(xué)生由統(tǒng)計知識再回歸到本學(xué)期的百分數(shù)應(yīng)用題，認識到數(shù)學(xué)知識是相通的。

2、實踐活動，目的是讓學(xué)生帶著問題走出課堂，在生活實踐中再次的驗證我們所學(xué)知識。

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿10

一、說教材

我今天說課的題目是《緊密聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生主動探究》《百分數(shù)的應(yīng)用（三）》，這一內(nèi)容是北師大版六年級上冊第二單元第三個知識點，在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾，以及已知標準量和分率求比較量，這節(jié)課是已知比較量和對應(yīng)的分率，求標準量，它是這個單元最難的一個知識點。

二、說教法

本節(jié)課的教學(xué)目標有三點：一是進一步加強對百分數(shù)意義的理解，能根據(jù)百分數(shù)的意義列方程解決實際問題。二是通過解決實際問題進一步體會百分數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。三是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)重難點是利用百分數(shù)的意義列出方程解決實際問題。本節(jié)課打算分四步進行教學(xué)

第一步：復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)情境。首先讓學(xué)生根據(jù)給出的條件找出標準量，說出相等的數(shù)量關(guān)系式

男生人數(shù)是女生人數(shù)的80%；

今年產(chǎn)量比去年增產(chǎn)二成；

工作效率提高了15%；

蘋果的質(zhì)量比梨的質(zhì)量少10%；

生產(chǎn)成本降低了15%。

設(shè)計的目的是讓學(xué)生弄清各數(shù)量之間的等量關(guān)系，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

接著故事引入，創(chuàng)設(shè)情境：紅太狼要灰太狼去買菜，他用手中20%的錢買蔥，40%的錢買白菜，買白菜的錢比買蔥的錢多4元，它手中有多少錢？從而揭示課題。

第二步探究新知，解決問題。在這一環(huán)節(jié)上分四步進行。

1、出示家庭消費情況統(tǒng)計表

讓學(xué)生獲取表中的信息，比較相關(guān)數(shù)據(jù)，說出自己的發(fā)現(xiàn)，即通過比較：可以感受食品支出總額在逐年減少，而其他支出總額在逐年增多，家庭的總支出也逐年增加，從而體會到人們的生活水平在逐步提高。

2、簡單介紹衡量一個國家是否屬于發(fā)達國家的標準恩格爾系數(shù)。

3、根據(jù)統(tǒng)計表中的信息提出數(shù)學(xué)問題并解答問題。

學(xué)生一般會提出三類問題，如1985年食品的支出比其他支出多總支出的百分之幾？1985年食品支出比其他支出多百分之幾？其他支出比食品支出少百分之幾？在這里重點引導(dǎo)學(xué)生比較它們的標準量是否相同，為下一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4、解決實際問題：1985年我家的食品支出比其他支出多210元。1985年的總支出是多少元？

首先讓學(xué)生讀懂題意，嘗試畫出線段圖，教師巡視時，把畫得又快又好的線段圖展示在黑板上，讓其他同學(xué)可以借鑒一下。然后讓學(xué)生自主解決問題，在小組內(nèi)交流自己的看法；再指名匯報解題的方法；最后課件演示學(xué)生的各種解題思路，比較各種算法，此時教師要適時點撥，引導(dǎo)每個學(xué)生理解透徹。

第三步：鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高。在練習(xí)中，我設(shè)計了四道練習(xí)題

1、到了1995年我家的其他支出比食品支出少760元，

1995年家庭的總支出是多少元？

2、到了20xx年，我們的生活更好了，食品支出和其他支出都分別占了總支出的50%，讓學(xué)生猜想一下，其他支出中都有哪些支出？然后出示：教育支出占總支出的20%，食品和教育支出一共是7000元，這一年總支出多少元？

3、我兒子買了一本《少年百科全書》，現(xiàn)在書店的書一律九五折出售，這樣比原價便宜6元。這本書原價是多少元？

4、20xx年我兒子的壓歲錢是這樣用的，買各種學(xué)習(xí)書籍花了一半的壓歲錢，用25%購買日常用品，15%存入銀行，余下的錢在獻愛心活動中捐贈給有困難的同學(xué)，已知他捐獻的錢和存入銀行的錢共75元，他共有多少壓歲錢？

第一題是基本練習(xí)，目的是鞏固新知；第二題比第一題相比有所變化，要求教育和食品支出共占總支出的百分之幾；第三題在敘述上與例題有所不同，但解題思路是一樣的，關(guān)鍵是找準標準量；第四題加大了難度，關(guān)鍵是要知道捐獻的'錢占總數(shù)的百分之幾；做完以上四題，然后讓學(xué)生歸納總結(jié)解決問題的方法，接著解決開課時灰太狼手中有多少錢的問題，目的是前后呼應(yīng)，學(xué)以致用。

整個練習(xí)題的設(shè)計由淺入深，由易到難，循序漸進，讓學(xué)生充分體會百分數(shù)在實際生活中的作用，同時進行思想教育。

第四步回顧整理，反思提升。首先是回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識點，談?wù)勛约旱氖斋@，然后要求學(xué)生回家后實際調(diào)查一下自己家庭消費情況，計算自己家庭的恩格爾系數(shù)，從而感受我們國家經(jīng)濟的飛速發(fā)展和人民生活水平的不斷提高。

三、說學(xué)法

本節(jié)課充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，如嘗試畫線段圖，自主解決實際問題，在小組內(nèi)交流自己的看法，歸納總結(jié)解題方法。發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，既培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，分析問題、解決問題的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達的能力。提倡算法多樣化，學(xué)生根據(jù)自己的理解可以用方程解題，也可以用算術(shù)方法解題，各抒己見，讓他們體驗成功的快樂。為了讓后進生融入到學(xué)習(xí)之中，我把簡單的問題讓給他們回答，讓他們充滿自信，找到自我。

四、說學(xué)情

根據(jù)和學(xué)生的接觸，我發(fā)現(xiàn)他們習(xí)慣用算術(shù)方法解題，利用線段圖分析題意，用方程解題有困難，如果遇到較復(fù)雜的問題很多學(xué)生就會束手無策，因此，讓學(xué)生學(xué)會畫線段圖，學(xué)會用方程解題十分必要；還有他們的數(shù)學(xué)語言表達能力很差，很多學(xué)生心明口不明，為此在課堂上要給學(xué)生提供充足時間和空間，讓他們自主學(xué)習(xí)，相互交流，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力，促進思維的發(fā)展。

五、說教學(xué)效果

本節(jié)課我認為有以下幾方面設(shè)計比較到位。一是情景創(chuàng)設(shè)有趣高效。灰太狼是大家非常喜歡的卡通形象，將它引入數(shù)學(xué)課堂，營造了一個輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓枯燥的數(shù)學(xué)問題變得更加生動形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。二是新知探究扎實高效。百分數(shù)應(yīng)用這一內(nèi)容比較枯燥，為此，我把書中笑笑家庭的消費統(tǒng)計表換成我家的消費情況統(tǒng)計表，讓學(xué)生倍感親切。由學(xué)生自主提問，自主解答，師生關(guān)系民主、平等、和諧，學(xué)生感到輕松，學(xué)得主動；既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，又促進了學(xué)生能力的發(fā)展。三是練習(xí)應(yīng)用內(nèi)化增效。課標指出：要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為了讓學(xué)生學(xué)有所獲，體驗成功。在鞏固練習(xí)時，設(shè)計的練習(xí)題緊密聯(lián)系生活實際，層層遞進，滿足了不同層次學(xué)生的需要，既鞏固了新知識，促進了學(xué)生思維的發(fā)展，又讓學(xué)生感受到百分數(shù)問題其實就蘊含于我們平時的日常生活之中，產(chǎn)生了想學(xué)好它，能學(xué)好它的愿望；特別是壓歲錢一題的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生理解了解題的思路，也明白了不亂花錢的重要性，要科學(xué)、合好使用好自己的零花錢，融思想教育于課堂教學(xué)之中，真正促進了學(xué)生的各方面的發(fā)展。

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿11

一、說教材

教學(xué)內(nèi)容：

我講授的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《比的應(yīng)用》第一課時，主要就是按比例分配問題。按比例分配是把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)的實際問題的一個課例。即把一個數(shù)量按照一定的比進行分配。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分數(shù)的聯(lián)系，已掌握“平均分”和“分數(shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的延伸。這樣安排符合學(xué)生的思維習(xí)慣，方便于學(xué)生對知識的遷移，也有利于加強知識間橫向和縱向的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正比例知識埋下伏筆。

教學(xué)目標：

（1）知識方面：使學(xué)生理解按比例分配的意義；掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法．

（2）能力方面：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納和語言表達能力及分析問題、解決問題的能力。

教學(xué)重點：

1、理解按一定的比來分配一個數(shù)量。

2、根據(jù)題中所給的比。掌握各部分占總量的幾分之幾，能熟練的用乘法求各部分量。

教學(xué)難點：

正確分析，靈活解決按比分配的'實際問題。

二、說學(xué)情

對于按比例分配問題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過，

甚至解決過，每個學(xué)生都有一定的體悟和經(jīng)驗，但是對于這種分配方法沒有總結(jié)和比較過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個鞏固的規(guī)范的分配方法。

三、說教法和學(xué)法

教師努力去營造一個愉快、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探討新知識。

本課采取小組合作、交流探索的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動與他人合作交流。并學(xué)會比較、分析、歸納、綜合，獲得數(shù)學(xué)知識與技能的方法，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生提供現(xiàn)實情景和活躍的情趣，貼近學(xué)生的思維調(diào)動區(qū)，讓學(xué)生自主探究、合作交流，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)過程：

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。

新課標提出：通過學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。所以我設(shè)計了如下問題：一班30人，二班20人。把這些橘子分給1班和2班。怎樣分合理？

這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生說出分的方法（平均分和按人數(shù)來分），進而引出課題——《比的應(yīng)用》。這樣使學(xué)生意識到抽象的數(shù)學(xué)知識可以在現(xiàn)實生活中找到活生生的原型，“現(xiàn)實生活中蘊含著大量的數(shù)學(xué)信

息”，感受到生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化與數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化。有利于學(xué)生掌握知識的發(fā)展變化與延伸，為分散難點起著積極的遷移作用。

第二個環(huán)節(jié)：探索方法，建立模型。

1、出示課本情境圖。如果把這筐橘子按3:2分，怎么去分？

教師引導(dǎo)：在這兒分橘子時，3:2表示什么意思？讓學(xué)生說說。（一班最少分3個時，二班分2個）。接著往下分，怎么去分呢？同桌互相討論。匯報，師生填表。從表格中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？（大班分的橘子數(shù)擴大到原來的幾倍，二班分的橘子數(shù)也擴大到原來的幾倍。不管怎么分，每次都按3:2來分的。）

2、出示課本主題圖。如果把140個橘子按3:2來分，怎么去分？

因為有了前面分橘子的基礎(chǔ)。學(xué)生很快就會完成表格。這就是列表法解數(shù)學(xué)題。

3、利用課件幫助理解、掌握分配問題的結(jié)構(gòu)特點。

接下來引導(dǎo)學(xué)生分析題中數(shù)量關(guān)系：題目要分配什么？按照什么分配？

重點思考討論：從3：2這個比中，你能知道什么？接下來鼓勵小組合作嘗試多種方法解答，重點理解按比分配的方法。

2、小結(jié)：按比分配的應(yīng)用題有什么結(jié)構(gòu)特點？怎樣解答這樣的應(yīng)用題？

這樣設(shè)計為學(xué)生提供自主探索的空間。所以在教學(xué)中可以靈活地依據(jù)提出的方法調(diào)換教學(xué)順序，并引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種不同的解題方法。安排學(xué)生的小組討論方式能使學(xué)生一開始就暢所欲言，把幾種不

同思路比較和聯(lián)系起來，在理解的基礎(chǔ)上才能更好的掌握方法，并注意培養(yǎng)學(xué)生的檢驗?zāi)芰Α?/p>

第三個環(huán)節(jié)：多層訓(xùn)練，形成技能。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計的練習(xí)題力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融合恰當，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達到練習(xí)的預(yù)期目的。

1、基礎(chǔ)練習(xí)

2、提升練習(xí)

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。所以我設(shè)計了《營養(yǎng)搭配》這么一道題用以拓展延伸。這一環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。同時也使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，生活也離不開數(shù)學(xué)。并及時的進行思想教育。讓學(xué)生都有一個健康的身體。

第四個環(huán)節(jié)：回顧整理，反思提升

你學(xué)會了什么知識？掌握了哪些方法？

這樣做既檢驗了效果，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達能力。

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿12

一、說教材

《百分數(shù)的應(yīng)用（三）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已有兩個層次的基礎(chǔ)：用分數(shù)解決實際問題和百分數(shù)知識的學(xué)習(xí)。同時，本課的學(xué)習(xí)還將是學(xué)生初中代數(shù)學(xué)習(xí)的知識基礎(chǔ)。

本課的編排是這樣的，教材呈現(xiàn)出一幅笑笑媽媽記錄的家庭消費情況統(tǒng)計表以及針對表格提出的兩個問題。第一個問題和課后閱讀資料主要是體現(xiàn)百分數(shù)在生活中的應(yīng)用價值。而第二問則是本課的重點所在。

根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和本課編排特點，我將本課目標設(shè)定為以下兩點

1.通過探索、交流、比較，使學(xué)生掌握根據(jù)百分數(shù)的意義列方程解決問題的方法，并體會百分數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、與人交流以及運用數(shù)學(xué)解決問題的能力。

教學(xué)重點：使學(xué)生掌握根據(jù)百分數(shù)的意義列方程解決問題的方法

教學(xué)難點：找準題目中的等量關(guān)系

二、說教法與學(xué)法

陶行知先生說過：教是為了不教，一堂好的數(shù)學(xué)課，最終目標是學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，而應(yīng)用于生活則是這個目標的價值所在。為此，在本課中我將主要采用以下教學(xué)策略

1．探究交流自主構(gòu)建。

2．聯(lián)系生活體驗價值。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究、相互交流、分析比較、聯(lián)系生活都是學(xué)習(xí)本課的有效方式。

三、說教學(xué)過程

本課的教學(xué)環(huán)節(jié)分為3大塊：閱讀資料，導(dǎo)入新課自主探究，分析比較拓展思路，學(xué)以致用。

課始，閱讀資料，導(dǎo)入新課。課件出示教材中的閱讀材料關(guān)于恩格爾系數(shù)的介紹。請學(xué)生帶著下列問題獨立閱讀恩格爾系數(shù)指什么？結(jié)合課前收集的數(shù)據(jù)你能計算出你家的恩格爾系數(shù)，并對此做出科學(xué)解釋嗎？，然后同桌交流，全班反饋并小結(jié)得出：百分數(shù)與我們的生活息息相關(guān)，同時揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)百分數(shù)的應(yīng)用（三）。

選擇這一導(dǎo)入而沒有選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入有以下3點考慮：1.這樣導(dǎo)入一下子拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離。2.對恩格爾系數(shù)的學(xué)習(xí)能更好的體現(xiàn)教材的編寫意圖。3.如果選擇前面學(xué)過的列方程解決簡單的百分數(shù)問題或用分數(shù)問題復(fù)習(xí)導(dǎo)入，雖然能幫學(xué)生尋找知識的生長點和鏈接點，以實現(xiàn)知識的遷移，但壓縮了學(xué)生的探索空間。所以不設(shè)相應(yīng)的復(fù)習(xí)題就是為了讓學(xué)生主動尋找新的知識生長點，感悟新的學(xué)習(xí)方法以達到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

課中，自主探究，分析比較分為3個層次：循序漸進，動態(tài)示題探究交流，夯實基礎(chǔ)比較優(yōu)化，激活思維。

首先：循序漸進，動態(tài)示題。笑笑也調(diào)查了一份他們家的食品支出情況，我們?nèi)タ匆豢慈缓筮\用課件將表格中的第一排數(shù)據(jù)一一出示，讓學(xué)生分別判斷處于什么生活水平，然后再說一說有什么發(fā)現(xiàn)。這樣逐一出示，能夠讓學(xué)生的觀察視野隨著時間的推移，直觀的發(fā)現(xiàn)笑笑家生活水平從貧困溫飽接近小康的巨大變化，感受到這些年來人們生活水平的提高，然后再出示整張表格。這時，我將問題（1）去掉，因為它已經(jīng)在動態(tài)出示表格的過程中完成了，直接將問題（2）改成（1）隨著表格一起出現(xiàn)：1985年食品支出比其他支出多210元，你知道這個家庭的總支出嗎？我把它分成探究交流環(huán)節(jié)和比較優(yōu)化環(huán)節(jié)。

探究交流，夯實基礎(chǔ)。這個環(huán)節(jié)主要通過以下4步完成

1.獨立審題，并嘗試畫圖、列式、解答。

2.小組內(nèi)交流想法：你是怎么想的？

3.在黑板上展示一些有代表性的方法。

4.全班交流反饋。

獨立完成有利于學(xué)生在探究的過程中親歷知識的形成，以達到自主建構(gòu)。交流想法則是用語言將自己的思考過程再一次論證，展現(xiàn)。

而在展示方法這一步，由于前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分同學(xué)都會選擇用方程來解這道題，主要有65%X-35%X=210，也有可能會出現(xiàn)這一種（65%-35%）X=210，當然也不排除少數(shù)同學(xué)用算術(shù)方法---210（65%-35%）。所以將這三種代表性的方法都展示在黑板上。在反饋的時侯一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，尤其是對等量關(guān)系的把握。比如第一種65%X-35%X=210根據(jù)要求，學(xué)生一般都會先畫出線段圖，那么首先要讓學(xué)生根據(jù)線段圖說出圖意，其次說出列方程的根據(jù)：你是抓住哪句話來分析的？通過食品支出比其他支出多210元得出等量關(guān)系：食品支出的錢數(shù)-其他支出的錢數(shù)=210元，再根據(jù)等量關(guān)系說出所列方程的含義：65%X、35%X分別表示什么？以加深學(xué)生對本課的理解并達成本課的教學(xué)目標，突出重點，突破難點。對于（65%-35%）X=210雖然從算式來看只是在第一種的基礎(chǔ)上運用了乘法分配律，但是實際上他們所依據(jù)的數(shù)量關(guān)系是完全不一樣的，可適時讓學(xué)生討論這兩種方程方法的區(qū)別與聯(lián)系。期間對于學(xué)生因為粗心比較容易犯的錯誤，要拿出來讓他們自己去思考、討論錯的原因。總之，對于基礎(chǔ)好的同學(xué)多放手，給他們探索的空間，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生既要讓他們思考也要在他困惑時給予引導(dǎo)。

比較優(yōu)化，激活思維環(huán)節(jié)：新課標倡導(dǎo)用列方程的方法解答此類問題，因為這種順向思維的方法，既化難為易，又加強了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。因此，針對學(xué)生展示出的列方程和算術(shù)2種方法，可以讓學(xué)生比較評價你喜歡哪一種方法？討論得出列方程的方法可根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系直接列出方程式，便于理解；同時指出列方程這種方法在我們以后的'學(xué)習(xí)和實際生活中將發(fā)揮越來越大的作用。然后要求學(xué)生用列方程的方法完成教材試一試的第2題（2）20xx年，食品支出占50%,旅游支出占10%,兩項支出一共5400元，這個家庭的總支出是多少元？

來鞏固所學(xué)。由于第一題（1）1995年，其它支出比食品支出少760元，這個家庭的總支出是多少元？與例題是重復(fù)的，所以刪掉。而第（2）題作為例題的延伸和對主題資源的有效利用做為課堂練習(xí)。

課尾拓展思路，學(xué)以致用。由于前面的學(xué)習(xí)比較充分，而教材后面的練習(xí)題和例題基本處于同一層次水平，所以我在豐富練習(xí)的內(nèi)容和形式以及聯(lián)系生活實際這兩方面作了一些探索。據(jù)此我設(shè)計了兩道練習(xí)題。

1.某班在一次數(shù)學(xué)單元訓(xùn)練中這道題是從扇形圖的練習(xí)形式以及涵蓋了基本訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、發(fā)散訓(xùn)練的練習(xí)內(nèi)容兩方面豐富了本課，其意圖是在鞏固知識的基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力以及創(chuàng)新意識、環(huán)保意識的培養(yǎng)。 第二道題選用的材料是《我國前三季度全國財政收入情況》的財經(jīng)報道。

2.在全球經(jīng)濟危機的大局面下，我國經(jīng)濟率先崛起。截至9月份，前三季度累計全國財政收入51518億元比去年同期增長5.3%，其中中央本級收入27526.8億元，同比增1.6%，地方本級收入23992.07億元同比增長9.8% 問題：根據(jù)這些信息你能知道什么？你能提出哪些問題并列出算式？ 這道題的數(shù)據(jù)雖然復(fù)雜不方便計算，但是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)材料的真實性。其傾向性在于培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、提取信息并加以綜合運用的能力。 下面我來介紹一下本課的板書： 因為本課本著放手讓學(xué)生探索的定位思想，所以板書的設(shè)計遵循黑板是學(xué)生的試驗田的原則，除了教師板書課題及一些重點要求外，主要是學(xué)生上來展示他們的解題方法。

就是這樣，一堂樸實數(shù)學(xué)課的探究與應(yīng)用，就此結(jié)束，希望能得到在做的專家與同仁的指導(dǎo)。謝謝！

北師大版數(shù)學(xué)六年級說課稿13

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家好！今天我以“立足課標注重基礎(chǔ)突出應(yīng)用”為題，以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第一單元《圓柱和圓錐》為例，和大家進行交流：

一、說課標

數(shù)學(xué)課程標準將課程目標分為四個方面“知識技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感態(tài)度”。這些目標的實現(xiàn)，是學(xué)生受到良好數(shù)學(xué)教育的標志，它對學(xué)生的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，有著重要的意義。現(xiàn)就數(shù)學(xué)課程目標的四個維度而言，來看看本學(xué)段的課程目標：

知識技能：探索一些圖形的形狀、大小和位置關(guān)系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特征；體驗簡單圖形的運動過程，了解簡單的圖形運動性質(zhì)，確定物體位置的一些基本方法；掌握測量、識圖和畫圖的基本方法。

數(shù)學(xué)思考：在探索簡單圖形的性質(zhì)、運動現(xiàn)象和確定位置的過程中，初步形成空間觀念。

問題解決：能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。

情感態(tài)度：在他人的鼓勵和引導(dǎo)下，體驗克服困難、解決問題的過程，相信自己能夠?qū)W好數(shù)學(xué)；在運用數(shù)學(xué)解決問題的過程中，認識數(shù)學(xué)的價值。

我們知道“圖形與幾何”是《數(shù)學(xué)課程標準》中四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，而《圓柱和圓錐》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的最后一部分幾何形體知識，也是幾何知識的綜合運用，那么，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程標準中又是如何要求的呢？

1、通過觀察、操作，認識圓柱和圓錐以及圓柱的展開圖。

2、結(jié)合具體情境，探索并掌握圓柱的體積和表面積以及圓錐體積的計算方法。

二、說教材

作為實現(xiàn)課程目標的重要資源，教材起到了不可忽視的作用。那么我們使用的北師大教材是怎樣詮釋課標理念的呢？我們一起來看一看它的編寫特點”：

1、結(jié)合具體情境和操作活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“點動成線”“線動成面”“面動成體”的過程，體會“點、線、面、體”之間的聯(lián)系。

教材呈現(xiàn)了幾個生活中的具體情境，鼓勵學(xué)生進行觀察，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時體會面和體的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教材還提供了若干由面旋轉(zhuǎn)成體的練習(xí)，通過快速旋轉(zhuǎn)小旗，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合空間想象體會立體圖形的形成過程，發(fā)展空間觀念。

2、重視操作與思考、想象相結(jié)合，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

在本單元中，教材重視學(xué)生操作活動的安排，在每個主題活動中都安排了操作活動，促進學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，發(fā)展空間觀念。如“圓柱的表面積”的教學(xué)中，教材引導(dǎo)學(xué)生通過操作來說明圓柱的側(cè)面展開后是一個怎樣的圖形，并呈現(xiàn)了兩種操作的方法：一種是把圓柱形紙盒剪開，側(cè)面展開后是一個長方形；另一種是用一張長方形紙卷成圓柱形。再如本單元的最后專門安排了一個“用長方形紙卷圓柱形”的實踐活動。

3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷圓柱和圓錐體積計算方法的探索過程，體會類比等數(shù)學(xué)思想方法

教材重視類比、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在“圓柱的體積”“圓錐的體積”教學(xué)時，教材引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想—驗證說明”的探索過程。另外，教材還注意轉(zhuǎn)化、化曲為直等思想方法的滲透，如在驗證說明“圓柱的體積＝底面積×高”時，引導(dǎo)學(xué)生把圓柱切割拼成近似的長方體進行研究，體現(xiàn)了化曲為直的思想方法。

4、在解決實際問題中鞏固所學(xué)知識，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教材在編排練習(xí)時，選擇了來自于現(xiàn)實生活的問題，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決問題。如學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時，鼓勵學(xué)生計算薯片盒的包裝紙的大小、通風(fēng)管需要的`鐵皮的面積、壓路機壓路的面積等，由于實際情形變化比較多，需要學(xué)生根據(jù)實際情況靈活地選擇有關(guān)數(shù)據(jù)進行計算。在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐的體積”后，教材鼓勵學(xué)生計算水桶的容積、圓木的體積、圓錐形小麥堆的體積、鉛錘的質(zhì)量等。這些實際問題的解決，將使學(xué)生鞏固對所學(xué)知識的理解，體會數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。

北師大版的教材蘊含了新課程的諸多理念，在編排上也有自身比較明顯的體例格式。

《圓柱和圓錐》由四個課例一個練習(xí)組成，分別是“面的旋轉(zhuǎn)”“圓柱的表面積”“圓柱的體積”“圓錐的體積”和“練習(xí)一”。教材呈現(xiàn)是由圓柱到圓錐，這樣的安排既符合知識呈現(xiàn)的一般規(guī)律，又符合學(xué)生的認知規(guī)律，每個課例從知識選材，到呈現(xiàn)的形式上都非常貼近學(xué)生的生活，條件和問題的提出和多以插圖的形式呈現(xiàn)出來。從教材中可以看出四個課例均采用了情境教學(xué)的方式。從自行車車輪轉(zhuǎn)動觀察彩帶軌跡、風(fēng)箏、雨刷運動、轉(zhuǎn)門等，到做一個圓柱形紙盒，至少需要多大面積的紙板，再到求圓柱形柱子的體積，圓柱杯子的容積，最后到求一個圓錐形小麥堆的體積，這些情境的創(chuàng)設(shè)都是從學(xué)生熟悉的日常生活中提煉出來的，激發(fā)了學(xué)生無窮的解答興趣。

為了配合各課例的學(xué)習(xí)，教材按課例給出了隨堂練習(xí)，像“試一試”環(huán)節(jié)，都是利用公式，解決實際問題的基本練習(xí)，學(xué)生可獨立完成。練一練”環(huán)節(jié)習(xí)題的編排均采用的由易到難的呈現(xiàn)方式。本單元共有五個“實踐活動”環(huán)節(jié)，安排在每個課例和單元練習(xí)的最后。分別為了發(fā)展學(xué)生的空間觀念；提高學(xué)生解決實際問題的能力；提高學(xué)生的估計能力和動手實踐的能力；初步體會等積變形；和體會一些變量之間的關(guān)系。除此之外“面的旋轉(zhuǎn)和練習(xí)一部分”附有小閱讀“你知道嗎？”向?qū)W生介紹了“神舟”號飛船和“沙漏”的知識，讓學(xué)生進一步認識到所學(xué)的知識在生活中的應(yīng)用。

剛才談到了教材的編寫特點和體例安排，那么“圓柱和圓錐”這一單元的內(nèi)容結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？

本冊教材是小學(xué)階段最后一冊，所以安排了第一單元《圓柱和圓錐》，第二單元《正比例和反比例》，整理復(fù)習(xí)和總復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)部分，復(fù)習(xí)的是本冊一二單元的知識，是學(xué)生進一步鞏固這兩個單元所學(xué)的知識，提高整理知識的能力；安排了你學(xué)到了什么？讓學(xué)生從兩個方面思考、整理已學(xué)的內(nèi)容。總復(fù)習(xí)是從四大領(lǐng)域“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”“解決問題的策略”對整個小學(xué)階段所學(xué)數(shù)學(xué)知識的梳理和匯總，力求反映四個領(lǐng)域內(nèi)容之間的聯(lián)系與綜合，使它們形成一個有機的整體。

本單元是在學(xué)習(xí)了圓的周長和面積，掌握了長方體、正方體表面積與體積計算方法的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習(xí)的基本幾何形體。教學(xué)圓柱和圓錐擴大了學(xué)生認識形體的范圍，豐富了形體知識。也為第三學(xué)段學(xué)生學(xué)好這部分知識，為學(xué)生空間觀念的發(fā)展起著承前啟后的作用。

三、說建議

教學(xué)過程中，只有立足于課標，準確把握教材，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)，有所收獲。結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勎覍虒W(xué)的建議：

1、注重知識與實際生活的聯(lián)系

如，在認識圓柱和圓錐之前，可以讓學(xué)生收集、整理生活中應(yīng)用圓柱、圓錐的實例和信息資料，以便在課堂中交流。認識圓柱、圓錐后，還可以讓學(xué)生根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)和制作一個圓柱或圓錐形物品，讓大家欣賞或使用。圓錐的引出可參照圓柱進行，在舉生活中圓錐形的實物時，學(xué)生舉的例子可能有限，教師可以通過錄像或圖片呈現(xiàn)更多的例子。如，圓錐形鉛錘，圓錐形糧堆，圓錐形帳篷，圓錐形帽子，削過的鉛筆頭等。這樣，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)為生活服務(wù)的意識和能力。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索知識的過程

本單元加強了對圖形特征、計算方法的探索。教學(xué)時，應(yīng)放手讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過程，在觀察、操作、推理、想象過程中掌握知識、發(fā)展空間觀念。如圓錐體積的教學(xué)，教材首先由情境引出“怎樣計算圓錐的體積”的問題。其次引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“類比猜想—驗證說明”的探索過程。然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗，探究圓錐和圓柱體積之間的關(guān)系。教學(xué)時，教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生探究，注意提供給學(xué)生積極思考，充分參與探索活動的時間和空間。

3、對比練習(xí)，加強認知。

在學(xué)習(xí)本單元知識后，可以將圓錐和圓柱從組成和特征的角度進行對比，加強圓柱的表面積、圓柱和圓錐的體積的對比練習(xí)，使學(xué)生加深對這兩種圖形的認識，對知識的掌握更牢固。

4、尊重學(xué)生的個體差異，滿足不同層次學(xué)生的需要。

對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生出現(xiàn)的錯誤要耐心的引導(dǎo)他們分析原因并改正；對于學(xué)有余力并對數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，可為他們提供足夠的材料，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。如在設(shè)計練習(xí)的時候，除了基礎(chǔ)練習(xí)和變式練習(xí)，可設(shè)計一些拓展性的思考練習(xí)，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。

評價是師生交流的一個平臺，利用好這個平臺，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展?jié)撃埽荒艽偈箮熒舜俗哌M心靈、情感互動。教學(xué)中我們可以從三個方面展開評價：

1、重視能力的評價。比如，為學(xué)生提供一些實際物體，讓學(xué)生先測量圖形有關(guān)數(shù)據(jù)后，再計算圓柱和圓錐的體積，考查學(xué)生操作能力和綜合運用知識的能力。

2、評價方式要多樣化。在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，既可用書面考試、口答、活動報告等方式，也可用課堂觀察、課后訪談、作業(yè)分析和建立學(xué)生成長記錄袋等方式。比如要考查學(xué)生對本單元基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，可以采用書面考試的形式。

3、以定性為主的評語評價。比如：學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力，評價等級如何？

最后，就“課程資源的開發(fā)和利用”而言，我想離不開以下幾個方面：

1、尊重課本資源。教材是主要的教學(xué)資源，是教與學(xué)的重要憑借。教師要認真鉆研教材，做到深入淺出。

2、挖掘生活資源。教師要善于捕捉和挖掘生活中的教學(xué)資源，不局限于課堂上、教材里的數(shù)學(xué)，而應(yīng)跳出教材、走出校門、走向社會、走進生活，把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到學(xué)生生活的每一個角落，讓學(xué)生用自己的方式去認識、去解讀。如：學(xué)生日常游戲中，校園生活中，家庭生活中的和社會生活中的教學(xué)資源

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源。借助于網(wǎng)絡(luò)，多媒體課件，以更有效地手段提高課堂教學(xué)效率。

4、善用學(xué)生資源。學(xué)生之間蘊藏著的巨大的學(xué)習(xí)資源，我們在互動的課堂中要善于引用即時生成的學(xué)生資源。

5、補充教師資源。教師本身也是一種課程資源，是學(xué)生直接接觸的對象，教師的知識和一言一行都可以作為一種教學(xué)資源影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

最后，我想說：數(shù)學(xué)是對知識的建構(gòu)過程。只有立足整體、結(jié)構(gòu)化梳理教材，主動把握知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生因結(jié)構(gòu)的支撐而樂于、善于主動的猜想、類比與思維，形成主動學(xué)習(xí)的心態(tài)與能力，這就是我們理想的高效課堂！

第五篇：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊正負數(shù)(一)說課稿(盛玉萍)

六年級上冊第五單元正負數(shù)

（一）說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好 ：

我說課的內(nèi)容是北師大版教材6年級上冊第五單元正負數(shù)

（一），課本第74頁例題及“試一試”，課本第75頁“練一練”。

一、說教材：

本專題是在四年級初步認識正負數(shù)的基礎(chǔ)上，進一步體會正數(shù)與負數(shù)表示的是具有相反意義的量，正負可以互相抵消。教材創(chuàng)設(shè)了比賽計分看勝負的情境，而比賽勝負是學(xué)生感興趣的話題。教材正是借助這一情境，使學(xué)生進一步理解負數(shù)的意義，認識負數(shù)的作用。在勝負的比較中，學(xué)生可以利用生活經(jīng)驗得出1和-1抵消，由此得出結(jié)果。

1.學(xué)情分析：

學(xué)生在四年級已經(jīng)初步認識了正負數(shù)，知道了正負數(shù)表示相反意義的量，會讀寫正負數(shù)，為本課的進一步體會正負數(shù)的意義，正負數(shù)的抵消，用正負數(shù)解決生活中的問題提供了知識基礎(chǔ)。

作為小學(xué)六年級的學(xué)生，有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，有一定的邏輯思維能力和概括能力，有一定的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，但同時，相對于低年級學(xué)生來說，表現(xiàn)欲望相對減弱。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，和同伴交流學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標

(1)會用負數(shù)表示一些日常生活中的問題，知道正負可以相互抵消。(2)會求正負數(shù)之間的間隔。3.教學(xué)重點：

體會負數(shù)的意義，知道正負可以互相抵消。4.教學(xué)難點

求正負數(shù)之間的間隔。5.教具準備

學(xué)生每人一張前置性作業(yè)單、課件。

二、說教法：

為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我將以學(xué)生的學(xué)為立足點，我采用了三段六環(huán)的新教學(xué)方法。

三、說學(xué)法：

為了能進一步提高學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，設(shè)置前置性作業(yè)單，先讓學(xué)生自主探究，疑難問題再在課堂當中交流解決。

四、說教學(xué)過程： 前置性作業(yè)設(shè)置：

前置性作業(yè)我總共設(shè)計了三個大題，第一題有5個小題，前3個小題是讓學(xué)生回憶四年級學(xué)過的正負數(shù)的知識，后2個小題在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主體會理解正負數(shù)可以互相抵消。第二大題是關(guān)于氣溫和溫差的問題，讓學(xué)生體會負數(shù)的意義，知道負數(shù)、0、正數(shù)的大小，再計算溫差，也就是求正負數(shù)的間隔，為突出重點和攻破難點做好鋪墊。

第一個環(huán)節(jié)：先學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，出示課題。

一上課我以學(xué)生熟悉的剪刀。石頭。布的游戲入手，告訴學(xué)生這一節(jié)課我們就一起來玩這個游戲，不過這一次有新的游戲規(guī)則，課件出示游戲規(guī)則勝一局記作正1分，平一局記作0分，并且讓學(xué)生演示在什么情況下是平了一局。然后向?qū)W生提問，負一局我們該如何計分，學(xué)生會說出記作負一分，同時教師利用正負表示相反的意義，引出+1和—1表示相反意義的量，從而很自然的引出本節(jié)課的課題。

2.出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標： 3.出示自學(xué)指導(dǎo)：

認真看課本74頁試一試上面的內(nèi)容。

1.看清課本右上角的記分規(guī)則。（提醒有的粗心的學(xué)生）

2.注重看云朵里面的話，算一算兩個班的比賽得分，重點理解正負數(shù)的計算方法。3.5分鐘后后，在小組內(nèi)交流自學(xué)中及前置性作業(yè)中你不理解的問題。我把“看清、注重，重點理解正負數(shù)的計算方法?！边@幾個詞語用紅色標注，把學(xué)生引導(dǎo)到重點內(nèi)容上來。學(xué)生自學(xué)過程中，我邊巡視邊適時提醒個別注意力不集中的學(xué)生。

4.合作交流：在學(xué)生小組內(nèi)交流自學(xué)中及前置性作業(yè)中不理解的問題完后，我給學(xué)生留有一次質(zhì)疑的機會，學(xué)生把交流以后還是解決不了的問題提出來，例如：有學(xué)生提出不會計算溫差，我先讓能過解決這個問題的學(xué)生來說說自己的方法，這也體現(xiàn)了“兵教兵”的教學(xué)方法。

第二個環(huán)節(jié)：展示交流，適時點撥。5.展示點撥

這個環(huán)節(jié)我先給學(xué)生4分鐘時間思考課本74頁試一試2道小題，學(xué)生自己獨立完成，然后找2名學(xué)困生上臺展示說一說自己的想法，鼓勵嘗試用不同的方法來解決，有出錯的地方，再指名其他學(xué)生更正，講解正負數(shù)抵消的知識，然后后讓學(xué)生進行討論和交流怎樣計算正負數(shù)之間的間隔？目的是讓學(xué)生明確算理，突破本節(jié)課的難點。

第三個環(huán)節(jié)：學(xué)情檢測。

練習(xí)是學(xué)生掌握知識，形成技能發(fā)展智力的有效手段，這里我設(shè)計了不同層次的練習(xí)題。

第一個練習(xí)和第二個練習(xí)讓學(xué)生進一步體會正負數(shù)可以互相抵消，并且會計算正負數(shù)的間隔。

第四個環(huán)節(jié)，總結(jié)收獲，反思提升。

我提出問題，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？我想借助這個問題來及時反饋本節(jié)課的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)上有提升。

總之，學(xué)無止境，在今后的教學(xué)中，我會更加努力地鉆研教材，設(shè)計教法，力爭使每一節(jié)數(shù)學(xué)課都達到理想的教學(xué)效果。

五、正負數(shù)教學(xué)反思

亮點：1.能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數(shù)的意義。借助剪刀、石頭、布的小游戲的得分情況知道正負數(shù)可以抵消，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標。孩子們的學(xué)習(xí)積極性很高。

2.學(xué)生在解決“檢查味精的質(zhì)量是否合格”這一題時，鼓勵并肯定學(xué)生不同的方法，這對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維大有好處。

不足：1.在剪刀、石頭、布的小游戲的制定規(guī)則，花的時間較多；

2.課堂上沒有規(guī)范的板書；

3.在教學(xué)時，我擔(dān)心課堂上學(xué)生出錯太多，會造成被動。

實際上，學(xué)習(xí)的過程是認知的過程，既然是認知的過程，就不該怕有錯誤。一節(jié)真實的課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤，因為有千差萬別的學(xué)生，就有參差不齊的思維水平，學(xué)生說錯話，做錯題，這是很正常的，這種錯誤，實際上也是一種寶貴的教學(xué)資源。作為教師就應(yīng)該寬容學(xué)生的錯誤，并挖掘利用這種錯誤資源。其實，學(xué)生的差錯是極有價值的，正好引起我們的思考。有些知識只靠講是不行的，有些錯誤只靠事前的提醒也是不大容易防止的。錯誤是正確的基礎(chǔ)，沒有錯誤就沒有經(jīng)驗和教訓(xùn)；沒有錯誤就沒有成功和喜悅；沒有錯誤也就沒有了“吃一塹，長一智”。

因此，課堂上學(xué)生的錯誤并不是件壞事，因為學(xué)生犯錯的過程是一種嘗試和創(chuàng)新的過程。很多時候，一堂課的精彩，往往是巧妙地處理了學(xué)生的差錯，使課堂因差錯而精彩。