第一篇：拖班折紙教案

設(shè)計(jì)意圖

折紙活動(dòng)是我國(guó)一種傳統(tǒng)的手工藝術(shù)，當(dāng)一張小小的紙片，通過(guò)幾次翻折，就可以變化出千百種不同的形狀或玩具，這種興奮和滿足是無(wú)法用言語(yǔ)能表述清楚的。因此，折紙游戲不僅深受大人的喜歡，而且也同樣吸引孩子。本學(xué)期，根據(jù)我園總的教研形式——以美術(shù)活動(dòng)為主，結(jié)合小班孩子喜歡小動(dòng)物的特性，我設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備了這節(jié)以折紙為主要形式的活動(dòng)：快樂(lè)的小狗。

活動(dòng)目標(biāo)

1、教幼兒初步學(xué)會(huì)折小狗的頭，添畫出小狗的眼睛、鼻子。

2、在老師的引導(dǎo)下，能初步學(xué)會(huì)看懂簡(jiǎn)單的實(shí)物步驟圖，鍛煉幼兒的觀察力。

3、享受折紙的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

活動(dòng)準(zhǔn)備

小狗玩具兩個(gè)，三角形的紙若干、折紙步驟圖、水彩筆、大頭針、已折好的小狗頭數(shù)個(gè)、用折好的小狗頭拼成的“小狗全家?！薄Ｓ肒T板做成的不完整的全家福一個(gè)。

活動(dòng)過(guò)程

一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起幼兒興趣。

師：“小朋友，聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)來(lái)了？”（教師學(xué)小狗叫）

“我們學(xué)小狗的叫聲請(qǐng)它出來(lái)好嗎？準(zhǔn)備--汪汪”（教師與幼兒共同學(xué)小狗叫）

二、基本部分，學(xué)習(xí)折狗頭

1、教師出示玩具小狗-汪汪以及一幅完整的全家福。

汪汪給你們帶來(lái)了它們家的全家福，我們仔細(xì)看看，上面都有誰(shuí)？它們的耳朵是什么樣子？（重點(diǎn)耳朵耷著）與“汪汪”進(jìn)行對(duì)比（引出是用紙折的貼上的）。

2、出示小狗“小白”及一幅不完整的全家福，告訴幼兒這張照片上沒(méi)有“小白”的哥哥、姐姐，“小白”感到很孤單，不開(kāi)心，請(qǐng)幼兒幫忙想辦法，讓它高興起來(lái)（引發(fā)幼兒折紙的興趣）。

3、出示折紙步驟圖，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察每一步，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單講解（要提到“倒三角形”）。

4、每人發(fā)一個(gè)三角形紙，跟著老師一起看著步驟圖，完成折紙。

5、折完狗頭，再請(qǐng)孩子把狗的眼睛、鼻子畫上。

6、用大頭針把狗頭貼到全家福上。

三、教師選部分作品講評(píng)，指出好在哪里，哪兒還可以進(jìn)一步改進(jìn)。

四、結(jié)束：表情歌

師：今天，我們幫助了小狗，開(kāi)心嗎？如果開(kāi)心的話，大家一起跟著音樂(lè)唱起來(lái)吧。

活動(dòng)反思

本次活動(dòng)中，活動(dòng)氛圍輕松、和諧，幼兒參與性高，能在老師的提示下看圖示步驟大膽嘗試。教師講解細(xì)致、到位，幼兒能較好的操作。在開(kāi)始部分，教師能啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言對(duì)小狗頭的外形進(jìn)行總結(jié)，特別是狗的耳朵是耷拉著的，發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力及觀察能力。活動(dòng)過(guò)程中不但鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，還貫穿了對(duì)幼兒情感的教育，結(jié)束部分幼兒不僅能體驗(yàn)到成功感，活動(dòng)講評(píng)時(shí)能讓幼兒嘗試評(píng)價(jià)，發(fā)展了幼兒的分辨能力。總之，本次活動(dòng)比較成功，在多方面提高了幼兒能力。

第二篇：拖班教學(xué)反思

托班教學(xué)反思

篇一：托班>教學(xué)反思

細(xì)心的父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì)擔(dān)心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)自在家里游戲，這時(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語(yǔ)。皮亞杰認(rèn)為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ)，能幫助家長(zhǎng)更直接更清晰地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動(dòng)中，經(jīng)?？梢月?tīng)到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大手槍，‘叭叭叭’??”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過(guò)生日呢，祝你生日快樂(lè)??”兒童常常用這種言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他難以用動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表現(xiàn)力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)?！币虼?，我們可以知道，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結(jié)果。家長(zhǎng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。

二、幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據(jù)研究，約有15％——3o％的兒童會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2.5——6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維，慢慢地過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。

正因?yàn)槿绱?，不少兒童都有假想伙伴、無(wú)形朋友。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報(bào)雜志中的偶像；也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí)，為了解除>孤獨(dú)感，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)存在，與“他”說(shuō)話，和“他”一起玩，還會(huì)在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們?cè)诤推渌麅和嫠r(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里，我們自然會(huì)想到，獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng)見(jiàn)的兒童相比，富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴。幼兒的游戲體驗(yàn)是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子一個(gè)人

玩是可憐的。幼兒獨(dú)自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨(dú)自玩的快樂(lè)。隨著意志能力的悄悄萌發(fā)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注意力獨(dú)自思考或是和他的假想伙伴開(kāi)心地交流呢。此時(shí)，家長(zhǎng)直在一旁暗中保護(hù)和觀察，給幼兒一個(gè)獨(dú)立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證明，現(xiàn)實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng)、獨(dú)立的幼兒，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的能動(dòng)性和適應(yīng)能力。當(dāng)然，有獨(dú)自游戲經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動(dòng)中也往往表現(xiàn)得更主動(dòng)、更積極。

篇二：托班教學(xué)反思

活動(dòng) 前，我為幼兒精心準(zhǔn)備了三種小動(dòng)物（1只小雞、2只小兔、3只小貓，小動(dòng)物的家分別用點(diǎn)子來(lái)表示，每人有點(diǎn)子卡的房子3個(gè)（數(shù)量 分別1、2、3，可貼在筐內(nèi)）。首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓幼兒實(shí)物分類。教師 出示背景貼圖和貼絨，師：“草地上都有哪些小動(dòng)物？誰(shuí)來(lái)把相同的小動(dòng)物放在一起？”幼兒回答，同時(shí)請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)操作。檢查幼兒是否操作正確，并一起數(shù)數(shù)每種動(dòng)物有幾個(gè)。（在這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒興趣 很高，都能積極參與，基本能回答出）

第二環(huán)節(jié)游戲 “送小動(dòng)物回家”。讓幼兒認(rèn)識(shí)動(dòng)物寶寶 的房子與其所有的點(diǎn)子?！澳銈兛催@兒有幾間房子（筐），上面有幾個(gè)點(diǎn)子?！辈⒁黄饠?shù)數(shù)房間上的點(diǎn)子，幼兒集體點(diǎn)數(shù)，并按照點(diǎn)子的數(shù)目把小動(dòng)物送回家。提示幼兒卡片上有幾個(gè)動(dòng)物就送它回幾個(gè)點(diǎn)子的家。在此同時(shí)，老師 要時(shí)刻觀察幼兒的操作情況，提醒幼兒先要看卡片上的動(dòng)物有幾只，然后再送。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，師幼一起檢查卡片送得是否正確。對(duì)于送的正確的小朋友及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。本次活動(dòng)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)總體還是比較感興趣的，參與性也比較高。唯一的不足是，平時(shí)幼兒接觸的數(shù)字比較少，在實(shí)施操作起來(lái)就比較困難?；顒?dòng)中教師提示的部分比較多，所以平時(shí)讓幼兒多接觸數(shù)字還是很重要的。

篇三：托班教學(xué)反思

托班幼兒意志較薄弱，如果活動(dòng)過(guò)程不能激發(fā)他們的興趣，并使他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，很難說(shuō)服和強(qiáng)制他們真正全身心的投入到活動(dòng)中去。因此，我采用游戲化的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，貫穿活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，活動(dòng)一開(kāi)始，我便出示指自己“姥姥”，讓小朋友與姥姥打招呼、問(wèn)好的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去看戲！”把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去，幼兒很快進(jìn)入角色，隨音樂(lè)旋律，輕松的成為主人，在開(kāi)火車去姥姥家的途中，自然豐富了歌詞“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”讓幼兒達(dá)到了自我享受的境界。>故事是幼兒最愛(ài)的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。對(duì)于托班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)托班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。

作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒>傾聽(tīng)的積極性。而我在上阿文的小毯子的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在掛圖上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了掛圖的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。

在故事中的提問(wèn)，對(duì)于托班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到托班的水平，其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮?。教師?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。故事是幼兒最愛(ài)的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。篇二：幼兒園托班教學(xué)反思

幼兒園托班教學(xué)反思

心的家長(zhǎng)可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí)，經(jīng)常會(huì)扮演各種不同的角色，還經(jīng)常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話，似乎他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些家長(zhǎng)便會(huì)擔(dān)心起來(lái)，猜忌孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表示，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。

一、幼兒的游戲言語(yǔ)

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)安閑家里游戲，這時(shí)就經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)年輕家長(zhǎng)擔(dān)心的幼兒游戲言語(yǔ)。皮亞杰認(rèn)為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ)，能幫助家長(zhǎng)更直接更清楚地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動(dòng)中，經(jīng)?？梢月?tīng)到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大手槍，‘叭叭叭’??”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過(guò)生日呢，祝你生日快樂(lè)??”兒童經(jīng)常用這種言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他難以用動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表示力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)。”因此，我們可以知道，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表示，它伴隨著游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)成果。家長(zhǎng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。

二、幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據(jù)研究，約有15％～3o％的兒童會(huì)呈現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維，慢慢地過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，不少兒童都有假想伙伴、無(wú)形朋友。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報(bào)雜志中的偶像；也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí)，為了解除孤獨(dú)感，頭腦中就會(huì)發(fā)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)存在，與“他”說(shuō)話，和“他”一起玩，還會(huì)在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們?cè)诤推渌麅和嫠r(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里，我們自然會(huì)想到，獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng)見(jiàn)的兒童相比，富有發(fā)明性的兒童更可能有假想伙伴。幼兒的游戲體驗(yàn)是愉快的。雖然幼兒盼望與人交往，但不能簡(jiǎn)略地認(rèn)為孩子一個(gè)人玩是可憐的。幼兒獨(dú)自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨(dú)自玩的快樂(lè)。隨著意志能力的靜靜萌發(fā)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注重力獨(dú)自思考或是和他的假想伙伴開(kāi)心地交流呢。此時(shí)，家長(zhǎng)直在一旁暗中保護(hù)和觀察，給幼兒一個(gè)獨(dú)立游戲思考的空間，在他精彩地完成游戲后再加以表彰鼓勵(lì)。當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證實(shí)，現(xiàn)實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng)、獨(dú)立的幼兒，他們往往表示出較強(qiáng)的能動(dòng)性和適應(yīng)能力。當(dāng)然，有獨(dú)自游戲經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動(dòng)中也往往表示得更主動(dòng)、更積極。篇三：幼兒園教學(xué)反思-幼兒園托班教學(xué)反思 幼兒園教學(xué)反思-幼兒園托班教學(xué)反思

細(xì)心的父母可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子在獨(dú)自游戲時(shí)，常常會(huì)扮演各種不同的角色，還常常自言自語(yǔ)，時(shí)而與這個(gè)角色對(duì)話，時(shí)而又與另一個(gè)角色對(duì)話，好像他正在和一些“伙伴”一起玩耍似的。有些父母便會(huì)擔(dān)心起來(lái)，懷疑孩子是否患上了某種心理疾病。其實(shí)，這是兒童正常的行為表現(xiàn)，這里的“不同角色”是幼兒假想的游戲伙伴，“自言自語(yǔ)”是幼兒的游戲言語(yǔ)。

一、幼兒的游戲言語(yǔ)

三口之家的現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)，決定了大部分孩子在童年時(shí)期往往有較多時(shí)間是獨(dú)自在家里游戲，這時(shí)就常常會(huì)出現(xiàn)年輕父母擔(dān)心的幼兒游戲言語(yǔ)。皮亞杰認(rèn)為，這是幼兒的一種自我中心言語(yǔ)。正確地理解幼兒的游戲言語(yǔ)，能幫助家長(zhǎng)更直接更清晰地了解到幼兒的內(nèi)心需要。在結(jié)構(gòu)游戲和繪畫活動(dòng)中，經(jīng)?？梢月?tīng)到幼兒邊玩邊說(shuō)：“這是把大手槍，‘叭叭叭’??”“哎呀，壞蛋被我打死啦！”“小朋友在過(guò)生日呢，祝你生日快樂(lè)??”兒童常常用這種言語(yǔ)來(lái)表達(dá)他難以用動(dòng)作表達(dá)的內(nèi)容，這種言語(yǔ)往往比較完整，富有情感和表現(xiàn)力。皮亞杰指出：“幼兒游戲言語(yǔ)是內(nèi)部語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)渡形式，有外部語(yǔ)言的特點(diǎn)，又有內(nèi)部語(yǔ)言的特點(diǎn)。”因此，我們可以知道，幼兒的游戲言語(yǔ)是其思維的有聲表現(xiàn)，它伴隨著游戲進(jìn)行，反映行為過(guò)程中的問(wèn)題和行動(dòng)結(jié)果。家長(zhǎng)由此可以進(jìn)一步理解幼兒的外部行為。

二、幼兒假想的游戲伙伴

假想的游戲伙伴是兒童游戲的精神伴侶，無(wú)形的朋友。據(jù)研究，約有15％～3o％的兒童會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一般在2.5～6歲之間發(fā)生。一般地說(shuō)，這個(gè)現(xiàn)象到了入學(xué)年齡，隨著幼兒社會(huì)交往的增多會(huì)漸漸消失，個(gè)別也可能延續(xù)至10歲左右。按皮亞杰的理論，這時(shí)幼兒的思維正處于“前運(yùn)算階段”。其特點(diǎn)是幼兒的思維開(kāi)始從具體的形象思維，慢慢地過(guò)渡到開(kāi)始利用表象進(jìn)行思維。幼兒與假想伙伴的游戲，正是頭腦中伙伴表象的再現(xiàn)。正因?yàn)槿绱?，不少兒童都有假想伙伴、無(wú)形朋友。這些假想伙伴、無(wú)形朋友也許是以前和他一起玩耍過(guò)的，但眼前不在身邊的朋友；也許是記憶深刻的畫報(bào)雜志中的偶像；也許是某個(gè)動(dòng)物或某個(gè)卡通人物形象。當(dāng)孩子獨(dú)處時(shí)，為了解除孤獨(dú)感，頭腦中就會(huì)產(chǎn)生這些伙伴形象，并且把想像中的人或動(dòng)物當(dāng)作真實(shí)存在，與“他”說(shuō)話，和“他”一起玩，還會(huì)在談話中提及“他們”。有假想伙伴的兒童，通常也能和其他兒童玩得很好，他們?cè)诤推渌麅和嫠r(shí)，就不再帶上他們的假想伙伴了。

在這里，我們自然會(huì)想到，獨(dú)生子女更有可能有假想伙伴。這表明他們找到了排除孤獨(dú)和寂寞的巧妙方法。與缺乏創(chuàng)見(jiàn)的兒童相比，富有創(chuàng)造性的兒童更可能有假想伙伴。幼兒的游戲體驗(yàn)是愉快的。雖然幼兒渴望與人交往，但不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為孩子一個(gè)人玩是可憐的。幼兒獨(dú)自游戲也可以是愉快的。那些具有假想能力的幼兒正體味著獨(dú)自玩的快樂(lè)。隨著意志能力的悄悄萌發(fā)，你會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)他正集中注意力獨(dú)自思考或是和他的假想伙伴開(kāi)心地交流呢。此時(shí)，家長(zhǎng)直在一旁暗中保護(hù)和觀察，給幼兒一個(gè)獨(dú)立游戲思考的空間，在他出色地完成游戲后再加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

當(dāng)然，家長(zhǎng)應(yīng)盡可能為幼兒提供條件，促使其與同伴之間的正常交往。事實(shí)證明，現(xiàn)實(shí)中“受歡迎的兒童”，多是在交往中主動(dòng)、獨(dú)立的幼兒，他們往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的能動(dòng)性和適應(yīng)能力。當(dāng)然，有獨(dú)自游戲經(jīng)驗(yàn)，并在游戲中有假想能力的孩子，在集體活動(dòng)中也往往表現(xiàn)得更主動(dòng)、更積極。篇四：托班教師教學(xué)反思

托班教師教學(xué)反思

篇一：托班教師>教學(xué)反思

我們學(xué)校是以小班化為特色，首先就是比其他一些學(xué)校人數(shù)少，這個(gè)確實(shí)比較有優(yōu)勢(shì)，九年級(jí)實(shí)際的教學(xué)中更為明顯：

一、讓學(xué)生獲得更多的關(guān)注。每一個(gè)孩子都是教師不可缺少的關(guān)注對(duì)象。無(wú)論是課上還是課下我都注重尊重理解學(xué)生，善于尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地予以肯定和贊揚(yáng)。盡量的留意每一個(gè)孩子，希望能和孩子共同學(xué)習(xí)，學(xué)生積極向上的個(gè)性會(huì)得到發(fā)展。課堂中，我會(huì)盡量站低一些與學(xué)生交流，教學(xué)中每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)我會(huì)更加細(xì)致、貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生喜歡被關(guān)注，感受到自己是班級(jí)中不可缺少的一員，不管是成績(jī)好的學(xué)生還是成績(jī)差的學(xué)生都能得到老師一樣的關(guān)愛(ài)。

二、讓師生獲得更多的交流。有時(shí)候我們會(huì)發(fā)現(xiàn)以前自己教過(guò)的學(xué)生中，和自己親切交流的大多數(shù)往往是自己經(jīng)常往辦公室“請(qǐng)”的同學(xué)，小班化教學(xué)體現(xiàn)的是對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注、是對(duì)學(xué)生生命的呵護(hù)，我想之中間也應(yīng)該有更多的學(xué)生之間交流，因?yàn)樗麄兿嗵幍臅r(shí)間會(huì)更久一些。小班為我們提供了師生、生生親密接觸的機(jī)會(huì)，無(wú)論是課堂上的關(guān)注、課后的交流都體現(xiàn)著一種濃濃的情意，在這樣關(guān)愛(ài)下，學(xué)生的自信心在增強(qiáng)，學(xué)生的自主能力在提高。

三、讓學(xué)生有更多合作機(jī)會(huì)。任務(wù)要想完成的更好、更快、更有效就需要教師有很好的組織能力，如果教師組織的好，學(xué)生練習(xí)就可能更充分，有許多教師一個(gè)人做不了的就能讓能力較強(qiáng)的同學(xué)去做，這樣不僅帶動(dòng)了后面的學(xué)生也鍛煉了水平高的同學(xué)更強(qiáng)的能力，讓每一位學(xué)生都有更好的發(fā)展。

總之，小班化教學(xué)應(yīng)該有更多更新更有效的內(nèi)涵，我希望我以后能慢慢摸索出一些更好點(diǎn)路子來(lái)。

篇二：托班教師教學(xué)反思

三浴鍛煉在我們幼兒園開(kāi)展了很多年了，為了增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，我們的孩子從托班就開(kāi)始進(jìn)行三浴鍛煉。孩子們?cè)谶M(jìn)行“三浴”鍛煉時(shí)有著教室里沒(méi)有的活動(dòng)空間，也有著教室里沒(méi)有的那份自由，因此，“三浴”鍛煉對(duì)孩子來(lái)說(shuō)很重要，也是我們幼兒園每天必要的生活環(huán)節(jié)之一。積極地開(kāi)展“三浴”鍛煉，不僅有助于提高孩子的運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展，而且能給孩子帶來(lái)歡樂(lè)的情緒，為孩子心理發(fā)展提供良好的條件，促進(jìn)孩子身心健康、和諧地發(fā)展。對(duì)于中、大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們有一定的經(jīng)驗(yàn)，在老師的適時(shí)鼓勵(lì)下，還能創(chuàng)造出不同的玩法，自控能力也不錯(cuò)。但是對(duì)于托班孩子來(lái)說(shuō)，托班孩子年齡小，大肌肉群發(fā)育不夠完善，要是沒(méi)有老師的激勵(lì)和引導(dǎo)，他們就會(huì)自由散漫，左右觀望，不知從何玩起，活動(dòng)的積極性也不會(huì)很高。我今年帶托班，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)差不多一個(gè)學(xué)期了，在組織孩子們進(jìn)行“三浴”鍛煉的過(guò)程中，我有了幾點(diǎn)反思：

一、選擇安全的、小型的場(chǎng)地有利于幼兒活動(dòng)。

托班的孩子年齡小、身體平衡能力比較弱、動(dòng)作不夠靈活，所以我們?cè)谶x擇場(chǎng)地的時(shí)候，應(yīng)該盡量找比較安全的，能夠在老師視線范圍的活動(dòng)場(chǎng)地。例如在陰涼和有塑膠地板的玩具邊活動(dòng)，保證孩子們都在老師的視線內(nèi)，這樣才能由于是塑膠地板，孩子們?nèi)绻恍⌒乃ち艘膊粫?huì)受傷。另外，托班孩子的注意力不夠集中，容易被新鮮事物吸引，所以選擇體育器材方面要固定在兩種器械上，避免孩子因?yàn)樘嗥餍刀恢搿Ｗ詈?，選擇的地方不要太大，免得孩子發(fā)生碰撞的時(shí)候老師來(lái)不及阻止。

二、良好的常規(guī)有利于活動(dòng)的開(kāi)展。

對(duì)于剛?cè)雸@的托班的孩子，他們自由散漫不會(huì)集體活動(dòng)，更沒(méi)有完整的安全意識(shí)，這樣在進(jìn)行“三浴”鍛煉活動(dòng)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)安全隱患。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，由于孩子們對(duì)一切都很陌生，而且我們老師也沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，在組織孩子們“三浴”鍛煉時(shí) , 沒(méi)有一定的規(guī)則意識(shí)，孩子們不聽(tīng)勸，滿操場(chǎng)跑，所以就發(fā)生了幾件摔傷事件，讓我們頭疼至極，經(jīng)過(guò)思量，我覺(jué)得要避免這樣，一定要建立良好的戶外活動(dòng)常規(guī)。要建立良好的戶外活動(dòng)常規(guī)，首先要從排隊(duì)開(kāi)始，在進(jìn)行“三浴”鍛煉時(shí)孩子們要走出教室，那么要怎么走出教室呢，就需要孩子們學(xué)會(huì)排隊(duì)，在排隊(duì)中知道相互推擠同伴的危險(xiǎn)性，知道要一個(gè)跟著一個(gè)走，而不是跑著走出教室。出教室后，還要下樓梯才能到操場(chǎng)上。孩子們?cè)谧邩翘輹r(shí)，也常常讓我們老師膽戰(zhàn)心驚，有的走的快，著急推別人，有的走的慢，跟不上隊(duì)伍，還有的不敢走，等著老師抱，怎么辦？于是我們編了走樓梯的口令： ”one by one, follow me, let’s go、go、go go go.“ 因?yàn)橥邪嗟暮⒆觿偨佑|英語(yǔ)，所以對(duì)于這種英語(yǔ)調(diào)的口令很喜歡，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，大部分孩子們都會(huì)手扶欄桿一個(gè)跟著一個(gè)走。

三、精心的保育和安全工作有利于幼兒的健康。

由于托班孩子年齡小，需要我們老師根據(jù)他們的情況，適當(dāng)?shù)貫樗麄兠撘路?，給他們?nèi)妹?，?duì)于個(gè)別孩子已經(jīng)汗?jié)竦囊路皶r(shí)進(jìn)行更換。同時(shí)我們老師還注意觀察每一位孩子，注意活動(dòng)器材的安全?？春煤⒆?，要求孩子們按順序玩，不能擁擠和推打，追逐打鬧、奔跑，控制好他們的活動(dòng)量，如果是發(fā)現(xiàn)滿頭大汗、活動(dòng)量很大的孩子就要求他停下來(lái)休息。活動(dòng)結(jié)束后，沒(méi)有馬上請(qǐng)孩子們坐下休息，而是請(qǐng)他們搭著小火車再走一走，緩一下氣，然后才回到教室喝水?！叭　卞憻?是幼兒在園一日活動(dòng)中不可缺少的一部分，托班孩子雖然小，但適當(dāng)?shù)膽敉饣顒?dòng)不僅激發(fā)他們的興趣，發(fā)展他們的基本動(dòng)作，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等。讓孩子們通過(guò) “三浴”鍛煉，身心得到和諧發(fā)展，讓他們健康成長(zhǎng)。

篇三：托班教師教學(xué)反思 >故事是幼兒最愛(ài)的一種文學(xué)形式。通過(guò)故事教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒良好的品德，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言的方法。對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，是以教師講述故事為重要部分。

對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)，咬字清楚是為了讓幼兒字字聽(tīng)的清楚，節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽(tīng)一邊想；講述故事時(shí)，面部表情，眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班的的語(yǔ)言表達(dá)起輔助的作用。

作為教師，對(duì)故事教學(xué)中往往不是只講一遍的而要講多遍，都要注意方式的變換，才能幼兒>傾聽(tīng)的積極性。而我在上《我愛(ài)爸爸和媽媽》的時(shí)候，我在講述第一遍時(shí)就直接用上教具，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有幼兒開(kāi)始把注意集中在照片上，對(duì)故事的傾聽(tīng)興趣不高，在給幼兒第二，三遍講述過(guò)程中還是簡(jiǎn)單的用了照片的形式，沒(méi)變換方式，以至在講述第二遍的過(guò)程中幼兒的注意力更加不集中，甚至有的幼兒開(kāi)始互相說(shuō)話，因此整個(gè)活動(dòng)來(lái)看效果不明顯。其實(shí)現(xiàn)在來(lái)看，其實(shí)一般講第一遍的時(shí)候，以不用直觀的教具為宜，因?yàn)橹庇^的教具容易分散幼兒的注意，不利培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)的習(xí)慣。

在故事中的提問(wèn)，對(duì)于小班幼兒的心理發(fā)展水平，只能是一些簡(jiǎn)單，細(xì)小的問(wèn)題。而不能像中大班的那樣以提出一連串的問(wèn)題，讓他們連貫的回答，而我沒(méi)考慮到小班的水平。其實(shí)作為教師要引導(dǎo)幼兒去回答，我們說(shuō)答案雖然長(zhǎng)些，但不要求一個(gè)幼兒連貫的回答，教師自己或智力較高的幼兒示范，再讓幼兒按順序聯(lián)系連貫的講述，這樣的效果會(huì)要幼兒跟容易接受、理解。在這個(gè)過(guò)程中對(duì)于回答不出的或回答錯(cuò)的了的幼兒，教師不應(yīng)該表示厭煩，而要肯定他們?cè)敢饣卮?。教師?yīng)該是啟發(fā)和提示，盡量幫助幼兒自己找到正確的答案，總之，要讓全體幼兒都回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以提高語(yǔ)言能力。篇五：托班周教學(xué)反思 托班周教學(xué)反思

篇一：托班周>教學(xué)反思

星期五的健康課，我們班是在戶外上的，因?yàn)樘鞖夥浅５暮?，寶貝們的心情也非常的好。?dāng)我告訴他們，今天我們要來(lái)踢球，他們高興地跳了起來(lái)。有幾個(gè)小朋友，馬上就說(shuō)：“老師、老師、我會(huì)踢，給我踢踢嘛 —— 隨著寶貝們愉快的叫喊聲，我們開(kāi)始上課了?? 這節(jié)課是《小腳踢踢》。所以我準(zhǔn)備了，2 個(gè)球門，和人數(shù)相同的報(bào)紙球，要求幼兒從起點(diǎn)開(kāi)始，用小腳踢球，一直把球踢進(jìn)對(duì)面的球門中，還告訴幼兒，不能用小手去趕球，只能用小腳去踢球。首先，我先情境導(dǎo)入，告訴幼兒，小熊弟弟很喜歡玩踢球，可是他還太小了，不能把球踢進(jìn)球門中，所以地方都是小球，它現(xiàn)在想請(qǐng)你們給他幫幫忙，幫它把球都踢到球門里面，好嗎？在小托班的>體育教學(xué)是最能體現(xiàn)出游戲的重要性。如果一節(jié)課只是單純的教授動(dòng)作，語(yǔ)言講解，枯燥的練習(xí)只會(huì)讓幼兒感到乏味，沒(méi)有興趣。小托班幼兒年齡小，易接受直觀、形象地教學(xué)，他們會(huì)對(duì)一個(gè)游戲、一個(gè)情節(jié)所吸引，從而帶著興趣去游戲、去學(xué)習(xí)，使身體得到全面鍛煉。當(dāng)我告訴他們這么一件事情的時(shí)候，他們非常積極、而且主動(dòng)地說(shuō)“好”！

然后我先指導(dǎo)講解給寶貝們聽(tīng)，寶貝們的積極性很高，一會(huì)兒就學(xué)會(huì)了；接著，我就安排他們進(jìn)行踢球游戲，基本上每個(gè)寶貝都能按照老師的要求把球踢進(jìn)球門中，但是在這個(gè)游戲中，也有一些寶貝的手腳的肌肉發(fā)展能力還不是很全面，我就會(huì)過(guò)去個(gè)別指導(dǎo)他，因人施教。對(duì)于膽小、不愛(ài)動(dòng)的，動(dòng)作笨拙的幼兒，教師要仔細(xì)觀察，幫助指導(dǎo)，盡可能給予幼兒充分表現(xiàn)自己特點(diǎn)和長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，贊賞幼兒每一次點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。最后游戲快結(jié)束時(shí)，我又要求幼兒，把玩好的報(bào)紙球都收起來(lái)，放進(jìn)紙箱中，讓幼兒明白，玩好的玩具或者器械要收拾好，放好。在活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都看到自己的進(jìn)步與成績(jī)，產(chǎn)生成功的快樂(lè)與滿足的良好體驗(yàn)，增進(jìn)了他們的成功感，喚起了幼兒的自信。

篇二：托班周教學(xué)反思

《蝴蝶找花》是托班的一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，>故事簡(jiǎn)短有趣。為了讓孩子們能更好地去>傾聽(tīng)故事，我以三只蝴蝶要到公園里去找花來(lái)引題，然后通過(guò)幻燈片的放映去吸引幼兒，讓他們能安靜下來(lái)傾聽(tīng)故事，并回答老師的提問(wèn)，最后以游戲的方式融入到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，從而進(jìn)一步鞏固對(duì)紅、黃、藍(lán)三色的認(rèn)識(shí)。這種動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)活方式最容易讓托班的孩子喜歡。

本次活動(dòng)我以游戲貫穿始終。2——3歲幼兒的注意和記憶是短暫的、不隨意的，我在活動(dòng)中。把落腳點(diǎn)放在關(guān)注幼兒的情感上，通過(guò)幾個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)，嘗試把美的情感貫穿于活動(dòng)的始終，讓幼兒在一種愉快、寬松的氛圍中，幫助小蝴蝶找朋友，獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)。豐富有趣的情景，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于幫助孩子積累各種基本經(jīng)驗(yàn)。喜歡重復(fù)是這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，在看幻燈時(shí)，孩子們會(huì)反復(fù)地學(xué)說(shuō)：紅花、黃花，并與電腦里的花、蝴蝶積極互動(dòng)。充分融入到情景中。

篇三：托班周教學(xué)反思

語(yǔ)言《布娃娃》

這是一首適合托班幼兒朗誦的兒歌，語(yǔ)言淺顯，通俗易懂，將布娃娃的形象描寫得栩栩如生。在字里行間中充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)布娃娃的喜愛(ài)。

再活動(dòng)中，我注重幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。游戲是幼兒最感興趣的活動(dòng)，《綱要》也指出：“幼兒園的教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)?！币虼苏麄€(gè)活動(dòng)以角色游戲的形式出現(xiàn)，讓孩子們來(lái)做媽媽抱抱，親親寶寶，對(duì)寶寶說(shuō)話，觀察寶寶的長(zhǎng)相。描述寶寶的眼睛、頭發(fā)、嘴巴、表情等都是在游戲的情景中進(jìn)行的。

注重材料的運(yùn)用。在以往的兒歌教學(xué)中較多地采用圖片展示某一個(gè)實(shí)物的形式，比較單調(diào)。本次活動(dòng)就是提供每人一個(gè)娃娃，讓孩子們?cè)谂c材料（娃娃）的相互作用中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)移，以媽媽的角色來(lái)學(xué)習(xí)兒歌。所有的話都是媽媽說(shuō)給娃娃聽(tīng)的，說(shuō)得非常自然，更能調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的積極性，使每個(gè)幼兒多了幾分膽量，少了幾分膽怯。

第三篇：折紙教案

折紙教案（1）

【教學(xué)目標(biāo)】：

1、學(xué)生初步了解紙的造型藝術(shù)與折紙工藝。

2、認(rèn)識(shí)折紙符號(hào)，學(xué)會(huì)折紙的方法與步驟。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、審美能力，合作意識(shí)和環(huán)保意識(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】：

折紙是起源于中國(guó)的一門民間藝術(shù)，如今已風(fēng)靡全球，并深受人們的喜愛(ài)，通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)與了解，使學(xué)生了解和掌握折紙這種利用紙張裝飾制作的特點(diǎn)及其特有的工藝和手工制作技藝，達(dá)到表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、應(yīng)用美，不僅愉悅自己身心，更具使環(huán)境和社會(huì)更加美好、和諧的目的。【學(xué)情分析】：

折紙對(duì)于每個(gè)孩子來(lái)說(shuō)都不陌生，從小到大同學(xué)們玩過(guò)折紙游戲，如紙飛機(jī)、紙船等，也掌握了一些簡(jiǎn)單的折紙技法，本課在學(xué)生具備了一定的折紙技法基礎(chǔ)上，進(jìn)行折疊紙的嘗試練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)折紙?jiān)煨陀幸粋€(gè)全新的認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】：

重點(diǎn)：折紙基本方法和步驟的掌握。難點(diǎn)：運(yùn)用折紙方法折出各種形狀。

【教學(xué)方法】：引導(dǎo)法

討論法

比較法 講授法 【教學(xué)準(zhǔn)備】：教具：各種示范作品 學(xué)具：各色彩紙、剪刀、膠棒 【教學(xué)過(guò)程】：

一、激趣導(dǎo)入

折紙又稱紙藝，是一種以紙張折成各種不同形狀的藝術(shù)活動(dòng)。折紙是我國(guó)民間藝術(shù)的瑰寶，它能使兒童在游戲中學(xué)到知識(shí)和技能，滿足兒童的好奇心，享受到成功的快樂(lè)，通過(guò)折紙可啟發(fā)人們的創(chuàng)造力和邏輯思維，更可促進(jìn)手腦的協(xié)調(diào)。在過(guò)去的幾十年，經(jīng)過(guò)新一代折紙家的不懈努力下，現(xiàn)代折紙技術(shù)己發(fā)展至一個(gè)前所未有的境界。甚至可以說(shuō)是超越一般人所能想像的地步。因?yàn)椋茈y想像那些極其復(fù)雜而又栩栩如生的折紙作品是由一張完全未經(jīng)剪接的正方形紙所折出來(lái)。因此，現(xiàn)代折紙已經(jīng)不再只是兒童的游戲，它可以是一種既富挑戰(zhàn)性又能啟發(fā)思維的有益身心活動(dòng)。

折紙起源于中國(guó)，而真正把折紙藝術(shù)發(fā)揚(yáng)光大的而是日本。折紙被日本人視為國(guó)粹，日本人很喜愛(ài)折紙，開(kāi)有許多紙藝講習(xí)班。日本的折紙，很能見(jiàn)出日本人的創(chuàng)造力、智慧，由此也可見(jiàn)日本人總在追求一種詩(shī)化的富有情趣的生活，雖小物而有大精神大世界。日本是全世界最愛(ài)折紙的國(guó)家，也是折紙藝術(shù)家最多的國(guó)家。在大部分的折紙比賽中，多數(shù)要求參賽者以一張無(wú)損傷的完整正方形紙張折出作品。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)折紙的第一步是學(xué)習(xí)各種基本折疊方法。(板書課題：折紙)

二、初識(shí)折紙符號(hào)

1、為了讓同學(xué)們學(xué)會(huì)折紙的方法，老師給大家請(qǐng)來(lái)了三位新朋友幫忙。

指示進(jìn)展 →

凹折線（虛線）----------------凸折線（點(diǎn)畫線）—-―-―-―-教師介紹：

凹折線，要按照線的位置向里折。凸折線，要按照線的位置向外折。（動(dòng)手制作考大家）老師還編了兩句小兒歌，課件出示：凹折線，一邊長(zhǎng)，折在里面看不見(jiàn)；凸折線，長(zhǎng)短變，折到外面來(lái)見(jiàn)面。（大屏幕考大家 沿虛線往里夾折 沿虛線朝外翻折）

剛才那樣把邊和邊對(duì)折叫對(duì)邊折，那么把角和角對(duì)折叫什么呢？對(duì)角折。所有的折紙都是從單純的對(duì)角折或?qū)呎坶_(kāi)始的，先把邊角對(duì)齊，再對(duì)折，按照含有折紙符號(hào)的折紙圖反復(fù)動(dòng)手，就會(huì)折出各種各樣的我們需要的各種形狀了。

三、共同探究折樹(shù)

1、出示樹(shù)步驟圖，學(xué)生小組討論并動(dòng)手制作，找學(xué)生交流制作方法。

2、教師示范制作樹(shù)的步驟和方法。

3、學(xué)生比賽動(dòng)手制作，賽速度，賽質(zhì)量。（邊和邊、角和角對(duì)整齊，折痕壓平整）

4、學(xué)生展示，教師總結(jié)，同學(xué)們所作的樹(shù)真漂亮，如果在畫上樹(shù)葉，涂上顏色就更漂亮了。

四、作品創(chuàng)作

1、學(xué)生創(chuàng)作，教師輔導(dǎo) 同學(xué)們想想森林里除了有樹(shù)木還有什么啊？（熊貓 小松鼠 青蛙 大樹(shù)等）是?。〈笊挚烧鏌狒[，同學(xué)們每一組桌子上都有一張圖，四人一小組參考也可以自己創(chuàng)作折紙作品，我們讓森林變得熱鬧美麗起來(lái)吧！學(xué)生動(dòng)手做，教師巡視輔導(dǎo)。

2、把作品貼在做好的森林展示板面上

六、總結(jié)：

同學(xué)們，今天你有哪些收獲呢？（學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)折紙符號(hào)，看折紙圖，學(xué)會(huì)了折樹(shù)，小兔子，小鳥，還學(xué)會(huì)了折紙的基本方法。）我相信通過(guò)你的努力，大家一定能折出、創(chuàng)造出更多有趣的紙作品。老師不僅僅想看到大家會(huì)用自己的雙手創(chuàng)作把森林變得熱鬧起來(lái)，我更希望今后能看到你們會(huì)發(fā)明、會(huì)創(chuàng)造，為人們的生活、工作帶來(lái)方便，為我們國(guó)家的發(fā)展貢獻(xiàn)一份自己的力量。

第四篇：折紙教案

《折紙》教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版五年級(jí)上冊(cè))

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源網(wǎng) → 數(shù)學(xué)教案 → 《折紙》教學(xué)設(shè)計(jì)(北師大版五年級(jí)上冊(cè))2012-05-

2一、教材分析：

教育不只是一種簡(jiǎn)單的“告訴”。學(xué)生擁有自己的獨(dú)立思考水平和認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)他們遇到一個(gè)新的境時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)而主動(dòng)地從自己已有的知識(shí)架構(gòu)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中摸索、收集、調(diào)動(dòng)處理問(wèn)題的方法級(jí)下學(xué)期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法，在本冊(cè)教材中，學(xué)生又學(xué)習(xí)了倍數(shù)與因數(shù)識(shí)等，這些知識(shí)為學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法打下了良好的基礎(chǔ)。與整數(shù)加減法相比，分?jǐn)?shù)加減法是運(yùn)算，學(xué)生在理解運(yùn)算的意義掌握運(yùn)算的方法的過(guò)程中會(huì)遇到不少困難。為了幫助學(xué)生克服這些困了“折紙”活動(dòng)，通過(guò)折紙，提出兩個(gè)小朋友所用材料是幾分之幾的問(wèn)題。隨后，教材又安排了一意義。

二、學(xué)生分析： 拼圖的活動(dòng)，使學(xué)生清晰地看到兩部分是如何拼合起來(lái)的，從而借助直觀形象更好地幫助學(xué)生理解 在三年級(jí)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的有關(guān)知識(shí)，在本冊(cè)又學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)。在很有困難的。他們需要借助更多的直觀形象才能更好地理解分?jǐn)?shù)加減法的意義及計(jì)算方法。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，感受計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的必要性。

2、通過(guò)動(dòng)手操作折紙，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

3、能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法，交解決簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。

4、滲透轉(zhuǎn)化思想，培養(yǎng)遷移、類推和歸納概括的能力。教學(xué)重點(diǎn)：能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法。教學(xué)難點(diǎn)：理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件、同樣大的長(zhǎng)方形紙片若干張。教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、找出下列各組數(shù)的最小公倍數(shù)。前，學(xué)生對(duì)于同分母分?jǐn)?shù)加減法算理已有了初步的認(rèn)識(shí)，但由于分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法對(duì)于學(xué)生來(lái) 6和8 7和14 11和9

2、將下列各級(jí)分?jǐn)?shù)通分。

1/4和3/8 7/10和5/6

3、搶答：

1/5+2/5 3/7+2/7 4/9+5/9

5/8-3/8 11/15—11/15 7/12—5/12

小結(jié)：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，只把分子相加減。

二、探究新知：

1、創(chuàng)設(shè)情境。

PPT出示：同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。淘氣用一張紙的1/2折一只小船，笑笑用同一張紙的1/4折一師：根據(jù)這些信息，你能提出什么問(wèn)題？你會(huì)解決這些問(wèn)題嗎？（學(xué)生列出算式。）先估一估它們的和（差）是多少？ PPT出示：

1/2+1/4在（）之間。

A、0—1/2 B、1/2—1 C、1—2

2、嘗試探索，操作驗(yàn)證。

師：大家估計(jì)的正確嗎？我們可以用折紙的方法進(jìn)行驗(yàn)證。出示操作提示：

（1）在長(zhǎng)方形紙上用自己喜歡的顏色涂出它的1/2；（2）再用不同的顏色涂出它的1/4；（不重復(fù)）（3）觀察兩種顏色一共占這張紙的幾分之幾。

學(xué)生動(dòng)手操作后，反饋估算結(jié)果。指名說(shuō)說(shuō)3/4是怎么得出的。

3、異分母分?jǐn)?shù)相加，能直接計(jì)算嗎？

同桌交流。小結(jié)：異分母相加，先通分，然后按照同分母分?jǐn)?shù)加法的方法進(jìn)行計(jì)算。（板書）

4、自主嘗試：1/2—1/4。全班交流計(jì)算結(jié)果及異分母分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算方法。

5、試一試： 完成課本“試一試”。（3/4+5/8 9/10—1/6）獨(dú)立完成，同桌檢查。

6、小結(jié)：異分母分?jǐn)?shù)加減法如何計(jì)算？（PPT出示）

三、鞏固練習(xí)：

1、課本“練一練”第1題。（讓學(xué)生鞏固異分母分?jǐn)?shù)加法的算理。）

2、課本“練一練”第3題。獨(dú)立完成，全班交流。2/3+1/4=2/12+1/12=3/12=1/4 11/14—5/7=11—5/14—7=6/7(1)先獨(dú)立思考。

(2)誰(shuí)來(lái)當(dāng)老師，幫他指出問(wèn)題？

(3)通過(guò)這道題的練習(xí)，你想給小馬虎提點(diǎn)什么建議呢?

4、接下來(lái)，讓我們一起走進(jìn)生活中的數(shù)學(xué)世界來(lái)解決問(wèn)題。廢金屬占生活垃圾的1/4； 廢紙張占生活垃圾的3/10； 塑料袋占生活垃圾的2/5； 其它垃圾占生活垃圾的1/20。

根據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？并嘗試解決。

四、拓展延伸：

1、有紅、黃、藍(lán)三根彩棒，紅棒比黃棒長(zhǎng)3/4米，藍(lán)棒比黃棒短1/6米。（1）紅棒與黃棒相差多少米？

（2）如果藍(lán)棒比黃棒長(zhǎng)1/6米，紅棒與藍(lán)棒相差多少米？ 引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方法嘗試解決。

2、(1)1/2+1/3= 1/3+1/4= 1/4+1/5= 1/3+1/5=(2)1/2-1/3= 1/3-1/4= 1/4-1/5= 1/3-1/5=

A.觀察特點(diǎn)；B.計(jì)算，找規(guī)律；C.舉例應(yīng)用。

五、課堂總結(jié)：

1、通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？還有什么問(wèn)題？ 板書設(shè)計(jì)：

3、大家對(duì)異分母分?jǐn)?shù)加減法已經(jīng)掌握得較好了，接下來(lái)同學(xué)們來(lái)當(dāng)一次小老師，幫小馬虎看看他的我們每天都制造很多的生活垃圾，環(huán)衛(wèi)工作人員對(duì)我們?cè)谏钪兴a(chǎn)生的垃圾進(jìn)行分類整理，得出

2、師：在我們的身邊數(shù)學(xué)無(wú)處不在，希望同學(xué)們能運(yùn)用今天所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中的數(shù)異分母分?jǐn)?shù)加減法

1/2+1/4 = 2/4+1/4 = 3/4

先通分，再計(jì)算

1/2—1/4=2/4—1/4=1/4

第五篇：折紙教案

《折紙》教案

教學(xué)內(nèi)容：北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元《分?jǐn)?shù)加減法》折紙P78-80 教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)直觀的操作活動(dòng)，理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

2、掌握異分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算法則，并能準(zhǔn)確計(jì)算。

3、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握異分母分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算法則。教學(xué)難點(diǎn)：能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)相加減的算理。教學(xué)準(zhǔn)備：幾張相同的矩形紙片、ppt課件 教學(xué)過(guò)程

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，讓我們坐端正，好好地聽(tīng)老師講。今天老師很開(kāi)心接下來(lái)的時(shí)間能和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，一起來(lái)探索數(shù)學(xué)中的奧秘和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的美。

今天，老師將帶領(lǐng)你們進(jìn)入一個(gè)好玩有趣的課堂。現(xiàn)在，讓我們拿出手中準(zhǔn)備好的紙片，請(qǐng)你們?nèi)∑渲幸粡埣埰垡徽?，然后在折的其中一部分涂上顏色，并說(shuō)說(shuō)涂顏色的那部分是紙片的幾分之幾？

（學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行折紙、涂上活動(dòng)，進(jìn)行巡視）師：現(xiàn)在哪位同學(xué)來(lái)介紹你的折紙鶴涂色情況？

生：我把紙片先對(duì)折，再對(duì)折，然后在其中一部分涂上顏色，涂色的部分是生：我把紙片先對(duì)折兩次，然后在其中的3個(gè)部分涂上顏色，涂色部分是

一會(huì)時(shí)間后，學(xué)生介紹了各種各樣的折紙和涂色的情況：

3414 1531231、、、、、、.......4842488生：我可以列出：

生：我可以列出：生：我可以列出：生：我可以列出：31?42

師：同學(xué)們。如果現(xiàn)在要計(jì)算兩張紙中涂色部分合起來(lái)是多少，你們可以列出哪些算式？

13?44

15?8813?84..........(分別將學(xué)生提出的算式寫在黑板上。）

師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，根據(jù)分?jǐn)?shù)分母的特點(diǎn)，我們可以把這些算式分成幾類？ 生：可以分成兩類，一類是分母相同的，一類是分母不相同的。（根據(jù)學(xué)生的分類，將黑板上的算式進(jìn)行整理。）

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得真好，我們今天就來(lái)探索分母不同的分?jǐn)?shù)相加減的計(jì)算方法。（板書課題：折紙）二．探索新知

11.出示例題：同學(xué)們?cè)谑止ふn上折紙。小紅用了一張紙的2折一只小船，小明用同一張紙的折一只小鳥。

（1）他倆一共用了這張紙的幾分之幾？先估一估，再算一算。師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)怎樣列式？

11?生：24

11?24在什么數(shù)之間？ 師：估算一下

12.活動(dòng)：讓學(xué)生再拿出紙片，同桌各拿一張，折一折，一人涂出分?jǐn)?shù)2，一人涂14111?24？ 4出分?jǐn)?shù)，擺一擺，拼一拼，和同桌說(shuō)一說(shuō)師：哪位小組來(lái)跟我們分享一下你們的探索結(jié)果啊？

2211生：把涂色部分為2的那張紙片再對(duì)折一次，則紙片變成4，4和4的那張紙片3合起來(lái)，則涂色部分為4

（用ppt展示計(jì)算過(guò)程和結(jié)果。）

（2）小紅比小明多用了這張紙的幾分之幾？（請(qǐng)學(xué)生回答并用課件展示計(jì)算結(jié)果和過(guò)程）三．觀察發(fā)現(xiàn)

1111??2424 板書

請(qǐng)學(xué)生回答自己從那兩個(gè)式子中發(fā)現(xiàn)了什么？

用課件展示：分母不同的分?jǐn)?shù)相加減，要先通分，化成相同的分母，再加減 四．試一試 3591??48

五．練一練（課本P79）