第一篇:中圖版高一地理教案
知識(shí)與技能:
1、了解人口數(shù)量變化在時(shí)間和空間上的差異。
2、了解人口增長(zhǎng)模式類型及其轉(zhuǎn)變。理解二戰(zhàn)以后世界人口迅速增長(zhǎng)的原因
3、掌握人口增長(zhǎng)模式的判斷方法。
過(guò)程與方法:
1、通過(guò)讀圖分析討論,讓學(xué)生歸納不同時(shí)期人口增長(zhǎng)的特征和不同地區(qū)人口增長(zhǎng)的差異,理解相應(yīng)國(guó)家不同的人口政策。
2、講解人口增長(zhǎng)模式含義,借助圖表案例等分析討論,讓學(xué)生歸納三種人口增長(zhǎng)模式的特征及差異,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同人口增長(zhǎng)模式的形成轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
通過(guò)學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀
教學(xué)重點(diǎn)
1.世界人口增長(zhǎng)快慢的原因及有關(guān)自然增長(zhǎng)率的計(jì)算。
2.人口增長(zhǎng)模式的類型、特征、影響因素及代表國(guó)家。
教學(xué)難點(diǎn)
1.世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。
2.人口增長(zhǎng)模式的類型、特征及地區(qū)分布。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、地理圖表。
教學(xué)過(guò)程
師環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。必修Ⅰ主要學(xué)習(xí)了人類生存的自然地理環(huán)境,從這節(jié)課開(kāi)始我們學(xué)習(xí)必修Ⅱ,主要學(xué)習(xí)人文地理基礎(chǔ)知識(shí)。內(nèi)容有人口與環(huán)境、城市與環(huán)境、區(qū)域產(chǎn)業(yè)活動(dòng)、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。重點(diǎn)理解人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響,樹(shù)立正確的人口觀、環(huán)境觀,形成人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。
人口、環(huán)境是人類社會(huì)的最基本要素,人口與環(huán)境的關(guān)系是人文地理的重要內(nèi)容。人口與環(huán)境之間相互影響、相互制約,構(gòu)成了人類
師1999年10月12日是世界人口60億日,目前全世界每年凈增人口7700萬(wàn),預(yù)計(jì)到2030年全球人口將超過(guò)80億。請(qǐng)同學(xué)們看圖1-1-2世界人口增長(zhǎng),然后思考一下問(wèn)題:
你認(rèn)為世界人口增長(zhǎng)有規(guī)律可循嗎?能說(shuō)說(shuō)21世紀(jì)人口增長(zhǎng)的趨勢(shì)嗎?
板書(shū):
一、世界人口增長(zhǎng)
師(指圖總結(jié))世界人口增長(zhǎng)呈現(xiàn)“J”形曲線。從歷史發(fā)展進(jìn)程來(lái)看,人口增長(zhǎng)的變化具有持續(xù)性和階段性的特點(diǎn)。持續(xù)性是指世界人口的發(fā)展總趨勢(shì)是人口不斷增長(zhǎng)。階段性是指人口增長(zhǎng)經(jīng)歷了古代(農(nóng)業(yè)革命開(kāi)始-工業(yè)革命開(kāi)始)、近代(工業(yè)革命-新技術(shù)革命)和現(xiàn)代等不同的發(fā)展階段,其人口增長(zhǎng)特點(diǎn)又存在著差異。農(nóng)業(yè)革命時(shí)期,戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)害、疾病、生產(chǎn)力不發(fā)達(dá)=人口增長(zhǎng)緩慢。工業(yè)革命時(shí)期各個(gè)發(fā)展國(guó)家獨(dú)立,工業(yè)革命創(chuàng)造了極大地物質(zhì)財(cái)富,為人類的生產(chǎn)提供了物質(zhì)條件,機(jī)器工業(yè)代替了農(nóng)業(yè)手工業(yè),死亡率降低,醫(yī)療衛(wèi)生條件改善,人口增長(zhǎng)較快。
師人口增長(zhǎng)在空間上也是有差別的。如發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家之間、各大洲之間的差別就是空間上的差別。請(qǐng)大家看圖1-1-1比較一下歐洲和中國(guó)在近50年之間人口增長(zhǎng)有什么特點(diǎn),出現(xiàn)這些特點(diǎn)的原因何在?
在思考這個(gè)問(wèn)題之前,我們先介紹一個(gè)概念,及人口自然增長(zhǎng)率。人口自然增長(zhǎng)率是指一定時(shí)期內(nèi)人口出生率與死亡率相減的得數(shù),是一個(gè)國(guó)家或地區(qū)在一定時(shí)期內(nèi)人口自然增長(zhǎng)數(shù)與同期平均總?cè)丝跀?shù)之比,通常用千分率表示。計(jì)算公式為:人口自然增長(zhǎng)率=人口出生率-人口死亡率。(本年出生人數(shù)-本年死亡人數(shù)/年平均人數(shù)*100%)人口增長(zhǎng)有快有慢,是由人口自然增長(zhǎng)率決定的。
師板書(shū)衡量指標(biāo):人口自然增長(zhǎng)率=出生率-死亡率
生從1950-2000年,歐洲和中國(guó)的人口增長(zhǎng)率都有所下降,但歐洲的人口增長(zhǎng)較慢,出現(xiàn)負(fù)增長(zhǎng)。原因:歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),教育水平較高,出生率較低,人口老齡化嚴(yán)重。中國(guó)采取計(jì)劃生育以來(lái),經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展,醫(yī)療水平提高,所以出生率下降,死亡率減少。
師很好。(總結(jié))20世紀(jì)60年代初,由于三年自然災(zāi)害和經(jīng)濟(jì)困難,人口死亡率上升,出生率下降,人口增長(zhǎng)進(jìn)入低谷;之后經(jīng)濟(jì)發(fā)展,死亡率下降,由于補(bǔ)償性生育導(dǎo)致出生率陡然上升,增長(zhǎng)率高,在這以后出生率維持較高水平,人口高速增長(zhǎng);20世紀(jì)80年代,前期由于計(jì)劃生育政策的調(diào)整使我國(guó)出生率略有回升,增長(zhǎng)率隨之回升,中期以后,計(jì)劃生育政策使出生率持續(xù)下降,人口自然增長(zhǎng)率也隨之下降。
人口自然增長(zhǎng)率較高的國(guó)家,人口數(shù)量增長(zhǎng)多,人口自然增長(zhǎng)率較低的國(guó)家,人口數(shù)量增長(zhǎng)少,這句話對(duì)嗎?
生人口數(shù)量增加的多少取決于人口基數(shù)和人口增長(zhǎng)率。一個(gè)國(guó)家盡管增長(zhǎng)率較小,但如果人口基數(shù)大,凈增人口數(shù)也會(huì)很大。例如,中國(guó)盡管自然增長(zhǎng)率不斷下降,但由于人口基數(shù)大,每年凈增人口可達(dá)10003。同理,一些國(guó)家盡管自然增長(zhǎng)率較高,但由于人口基數(shù)小,凈增人口數(shù)也較少。
我們思考:為什么區(qū)域人口自然增長(zhǎng)速度的快慢,受到哪些因素的影響?
小組代表發(fā)言:1.受到生物學(xué)規(guī)律的制約;
2.地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、文化教育水平、醫(yī)療衛(wèi)生條件;
3.婦女就業(yè)狀況、婚姻生育觀、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害、人口政策等。
板書(shū):影響原因——生產(chǎn)力是根本
總結(jié)人口增長(zhǎng)率的高低,歸根結(jié)底取決于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。這是因?yàn)?,由生產(chǎn)力發(fā)展引起的自然、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的變化,決定了人口出生率和死亡率的變化。
(承轉(zhuǎn))通過(guò)對(duì)人口增長(zhǎng)的歷史過(guò)程的分析,我們可以看到,不同時(shí)期生產(chǎn)力發(fā)展水平的差異,形成不同時(shí)期的人口增長(zhǎng)模式。
板書(shū):
二、世界人口增長(zhǎng)模式
師人口增長(zhǎng)模式,又稱為人口轉(zhuǎn)變模式,它反映了不同國(guó)家和地區(qū)的人口出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的變化而變化的規(guī)律。世界人口的變動(dòng)主要是人口的出生率和死亡率變化的結(jié)果。(繼續(xù)讀教材5頁(yè)第一段)
通過(guò)對(duì)近代世界人口問(wèn)題的研究,人口學(xué)家總結(jié)出三種人口增長(zhǎng)模式:“高—高—低”模式、“高—低—高”模式、“低—低—低”模式。
(討論)將全班同學(xué)分成三組,分別討論三種人口增長(zhǎng)模式的主要特征、社會(huì)發(fā)展階段、原因及地區(qū)分布等。
第一組:“高—高—低”模式第二組:“高—低—高”模式第三組:“低—低—低”模式
學(xué)生討論后,教師對(duì)各組代表進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生積極參與,鼓勵(lì)回答,若有答錯(cuò)的地方,可再進(jìn)行討論或及時(shí)給予糾正,最后教師作總結(jié)概括。
同的特征。其中發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)與發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)在人口增長(zhǎng)上的分化比較明顯。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材P7表“1930-1940年世界人口
自然增長(zhǎng)率的地區(qū)差異圖”
師1.世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家屬于低出生率、低死亡率、低自然增長(zhǎng)率的“低—低—低”模式。發(fā)達(dá)國(guó)家的人口增長(zhǎng)表現(xiàn)出兩大特點(diǎn):一是“三低”特征,即低出生率、低死亡率、低自然增長(zhǎng)率;二是人口自然增長(zhǎng)率仍然保持下降的趨勢(shì),不少國(guó)家甚至出現(xiàn)人口零增長(zhǎng)或負(fù)增長(zhǎng)。發(fā)展中國(guó)家或地區(qū)的人口死亡率雖然已降至與發(fā)達(dá)國(guó)家持平,但是出生率仍然較高,尚處于下降過(guò)程中,人口增長(zhǎng)模式屬于“高—低—高”過(guò)度模式。20世紀(jì)50年代以后,發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)的人口增長(zhǎng)大大超過(guò)了發(fā)達(dá)地區(qū)。由于發(fā)展中國(guó)家約占世界總?cè)丝诘?0%,因此總的來(lái)說(shuō),世界人口增長(zhǎng)模式也屬于“高—低—高”模式,處在向“低—低—低”模式轉(zhuǎn)變的階段。目前世界人口增長(zhǎng),95%來(lái)源與發(fā)展中國(guó)家和地區(qū)。
師世界各大洲在不同的時(shí)期人口增長(zhǎng)也具有明顯的地域差異。
請(qǐng)看圖分析各大洲人口自然增長(zhǎng)率的特點(diǎn)。
生非洲國(guó)家處于高出生率、低死亡率、高自然增長(zhǎng)率的“高—低—高”模式。亞洲和拉丁美洲;出生率、死亡率下降,人口穩(wěn)定增長(zhǎng)。歐洲、北美、大洋洲:出生率,死亡率下降,增長(zhǎng)率下降。
師從世界各地區(qū)的情況來(lái)看,目前發(fā)達(dá)國(guó)家或地區(qū)已基本步入現(xiàn)代化的人口增長(zhǎng)模式。師閱讀P8“中國(guó)人口變化模式”這段文字,思考:
(1)我國(guó)人口出生率持續(xù)下降始于哪一年?計(jì)劃生育以后。促進(jìn)我國(guó)人口自然增長(zhǎng)率的因素有哪些?
(2)我國(guó)是哪種人口增長(zhǎng)模式?
生(1)促使我國(guó)人口出生率迅速下降的因素主要有三個(gè)。一是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素。二是制度因素。國(guó)家的人口制度、社會(huì)主義教育促進(jìn)了出生率下降。三是計(jì)劃生育因素。少生、優(yōu)生、優(yōu)育政策逐漸深入人心。(2)我國(guó)人口增長(zhǎng)模式正逐步由“高—低—高”型向“三低”型過(guò)渡。
(承轉(zhuǎn))一個(gè)國(guó)家或地區(qū)人口增長(zhǎng)模式所處的階段和類型,會(huì)影響這一國(guó)家或地區(qū)的人口年齡結(jié)構(gòu)。
師人口年齡結(jié)構(gòu)是指不同年齡的人口在總?cè)丝谥械姆植紶顩r和比例關(guān)系??煞譃槟贻p型、成年型、老年型,可以用人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔直觀顯示。教材圖1-1-4“人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖”
問(wèn)題:說(shuō)出不同的人口增長(zhǎng)模式所對(duì)應(yīng)的人口年齡結(jié)構(gòu)金字塔圖。
師(總結(jié))“高—低—高”人口增長(zhǎng)模式,平均預(yù)期壽命較短,出生率高,總?cè)丝谥猩倌陜和戎馗?,老年人口比重低,為年輕型人口結(jié)構(gòu);“低—低—低”人口增長(zhǎng)模式,由于出生率進(jìn)一步下降,平均預(yù)期壽命延長(zhǎng),少年兒童比重繼續(xù)下降,而老年人口比重上升,成為老年型人口結(jié)構(gòu);由“高—低—高”模式向“低—低—低”模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中,則會(huì)出現(xiàn)成年型人口結(jié)構(gòu),由于出生率下降,人口中少年兒童比重略有下降,成年人口比重上升,成為成年型人口結(jié)構(gòu)。
(承轉(zhuǎn))在不同的生產(chǎn)力水平下,形成了不同的人口增長(zhǎng)模式。反過(guò)來(lái),人口增長(zhǎng)模式也會(huì)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生一定的影響。
師(提出問(wèn)題)分析不同人口增長(zhǎng)模式對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生哪些有利影響和不利影響?
三種人口增長(zhǎng)模式的出生率、死亡率和自然增長(zhǎng)率不同,導(dǎo)致人口增長(zhǎng)的速度快慢不同,對(duì)人口發(fā)展進(jìn)程的影響不同。這種影響有利有弊。
“高—高—低”人口增長(zhǎng)模式能夠滿足農(nóng)業(yè)社會(huì)時(shí)期對(duì)勞動(dòng)力增長(zhǎng)的需求,但也容易出現(xiàn)勞動(dòng)力不足或過(guò)剩,從而影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
“高—低—高”人口增長(zhǎng)模式的“利”是人口增長(zhǎng)快,勞動(dòng)力充足,利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展;弊在于人口增長(zhǎng)過(guò)多、過(guò)快,會(huì)加大對(duì)經(jīng)濟(jì)、就業(yè)等方面的壓力。人口持續(xù)增長(zhǎng),物質(zhì)資料的需求和消費(fèi)也會(huì)隨之增長(zhǎng),最終會(huì)超出環(huán)境的供應(yīng)和自凈能力,進(jìn)而引發(fā)各種資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。
第二篇:高一地理洋流教案
《洋流》教案(附設(shè)計(jì)意圖)
教學(xué)目標(biāo)
1. 了解盛行風(fēng)是海水運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α?. 掌握洋流的分布。
3. 能分析說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。教學(xué)難點(diǎn)
分析海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?lái)源。教學(xué)重點(diǎn)
洋流的分布,洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。教學(xué)方法
演繹法。教學(xué)過(guò)程 導(dǎo)入
(設(shè)計(jì)意圖1:由學(xué)生比較熟悉的河流,推測(cè)學(xué)生比較陌生的洋流,初步感受“演繹法”。)
先請(qǐng)問(wèn)大家一個(gè)小問(wèn)題,都見(jiàn)過(guò)河流嗎?給大家描述一下,河流一般都啥樣? 下面請(qǐng)大家據(jù)此推測(cè)一下,洋流一般都啥樣? 新課學(xué)習(xí)
一、海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>
1.盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>
(設(shè)計(jì)意圖2:由風(fēng)帶的分布,推測(cè)部分洋流的成因——風(fēng)海流)師:投放“風(fēng)帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。
請(qǐng)大家仔細(xì)查看太平洋中洋流的分布,然后與風(fēng)帶中風(fēng)向相對(duì)比,看一看兩者之間有沒(méi)有相關(guān)性? 生:南、北赤道暖流的流向和信風(fēng)的方向相一致,北太平洋暖流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向相一致,西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向基本一致。師:是什么原因?qū)е滤麄兊姆植家恢履兀?生:思考并回答。
師生共同歸納總結(jié):類似的這些洋流都是在風(fēng)力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α!?/p>
(設(shè)計(jì)意圖3:在空白圖上畫(huà)出世界上比較重要的風(fēng)海流,加深印象,培養(yǎng)動(dòng)手能力,并為下文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。)
師:下面請(qǐng)同學(xué)們拿出我們上課前下發(fā)的的空白圖上。把上述洋流描畫(huà)上去,描畫(huà)的時(shí)候請(qǐng)注意,暖流用實(shí)線,寒流用虛線。
生:畫(huà)赤道暖流、北大西洋暖流、西風(fēng)漂流。
師:從教材圖示中看,北印度洋海區(qū)的洋流是季風(fēng)洋流。這種類型的洋流該如何畫(huà)? 生:答略。
師:投放“北印度洋海區(qū)圖”,逐一投放冬季、夏季季風(fēng)風(fēng)向,洋流流向。并提請(qǐng)學(xué)生注意:
①北印度洋海區(qū)的洋流是“冬逆夏順”,畫(huà)的時(shí)候注明是冬還是夏。
②北印度洋海區(qū)的洋流也主要是在風(fēng)力作用下形成的。2.影響洋流形成的其他因素
(設(shè)計(jì)意圖4:利用已知的風(fēng)海流及其他洋流的現(xiàn)實(shí)分布,推測(cè)影響洋流形成的其他因素。)師:剛才我們將部分風(fēng)力作用下形成的洋流畫(huà)在了空白圖上,對(duì)比一下教材洋流分布示意圖,我們將會(huì)發(fā)現(xiàn),還有好多洋流沒(méi)有畫(huà)上去,這些洋流的形成主要受哪些因素的影響呢? 動(dòng)畫(huà)逐步演示:北赤道暖流向西運(yùn)動(dòng)到達(dá)大陸東岸,受陸地阻擋,一小股回頭向東形成赤道逆流,大部分沿海岸向較高緯度流去,這支洋流之所以向北流,一是受陸地的阻擋,二是還受地轉(zhuǎn)偏向力的作用,三是補(bǔ)償北太平洋暖流,四其它因素。
當(dāng)它們到達(dá)大洋東岸時(shí),一部分折向高緯,形成阿拉斯加暖流;一部分折向低緯,補(bǔ)償赤道洋流。
師:由此我們又可以得出怎樣的結(jié)論?洋流的形成除風(fēng)力作用外,還受哪些因素的影響? 生:盛行風(fēng)向是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?,此外,洋流的形成還受地轉(zhuǎn)偏向力、陸地輪廓的影響。洋流的成因很復(fù)雜,任何一種洋流的形成都受多種因素的影響。比如,剛才我們提到的“日本暖流”有人認(rèn)為它的形成還和海水溫度差異、密度差異有關(guān)。案例分析一:鄭和下西洋選擇的時(shí)間
(設(shè)計(jì)意圖5:應(yīng)用所學(xué)生知識(shí),解決問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)以致用,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握)
投放“鄭和下西洋圖”及相關(guān)材料。
鄭和下西洋,出發(fā)時(shí)多選擇什么時(shí)間?返回時(shí)多選擇什么時(shí)間?為什么? 生:出發(fā)多選在冬季,返回多選在夏季,順風(fēng)順?biāo)?/p>
師:從剛才大家回答問(wèn)題的情況來(lái)看,第一個(gè)問(wèn)題我們掌握的不錯(cuò),下面我們繼續(xù)探究第二個(gè)問(wèn)題:洋流的分布有什么規(guī)律?
二、洋流的分布規(guī)律 1.寒暖流的分布規(guī)律
(設(shè)計(jì)意圖6:利用剛才所畫(huà)圖示,總結(jié)寒暖流的分布規(guī)律,以達(dá)到一箭雙雕的目的。)師:剛才在繪圖的時(shí)候,要求大家用實(shí)線表示暖流,用虛線表示寒流。現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)地讀一下圖,看一看寒、暖流的分布有什么規(guī)律?
生:查圖,找規(guī)律。在北半球中低緯度,大洋西岸是暖流,東岸是寒流;中高緯度,大洋西岸是寒流,大洋東岸是暖流。南半球中低緯度,大陸東岸是暖流,西岸是寒流。此外,西風(fēng)漂流是寒流。
師:大陸東西兩岸洋流的分布,大家能否用一句話來(lái)概括一下? 生:由低緯度流向高緯度的是暖流,有高緯度流向低緯度的是寒流。
師:投放——寒、暖流的分規(guī)律:由低緯度流向高緯度的是暖流,由高緯度流向低緯度的是寒流
2.寒暖流的概念
(設(shè)計(jì)意圖7:根據(jù)寒暖流的分布規(guī)律,倒過(guò)來(lái)給洋流下定義。加深對(duì)寒暖流的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)推理能力。)師:剛才我們明確了寒暖流的分布,現(xiàn)在大家根據(jù)寒暖流的分布來(lái)試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么樣的洋流是暖流?什么樣的洋流是寒流? 生:答略。
師:與流經(jīng)地區(qū)相比較,水溫高的是暖流,水溫低的是寒流。3.洋流分布的基本規(guī)律
(設(shè)計(jì)意圖8:利用前面所畫(huà)的洋流圖,總結(jié)洋流的分布規(guī)律,一圖多用。)師:投放“洋流分布示意圖”。
請(qǐng)大家拿出我們剛才親手繪制的“洋流分布示意圖”,找到“北太平暖流”,然后跟著我做:用筆畫(huà)“8”;找到“南赤道暖流”,然后畫(huà)“0”。
洋流的分布規(guī)律就是這樣的。
大家看一看,在中低緯度地區(qū),北半球洋流的分布和南半球的洋流運(yùn)行的方向有何不同? 生:北半球是順時(shí)針,南半球是逆時(shí)針。
師:投放——在中低緯度海區(qū)形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流,北半球順時(shí)針,南半球逆時(shí)針。
在北半球中高緯度海區(qū),大洋環(huán)流的方向是怎樣的?在南半球呢? 生:逆時(shí)針?lè)较颉?/p>
師:投放——北半球中高緯度形成逆時(shí)針?lè)较虻拇笱蟓h(huán)流。
北半球中高緯度大洋環(huán)流的方向和中低緯度的相反。南半球則形成西風(fēng)漂流。師:投放——南半球中高緯度形成西風(fēng)漂流。
此外,我們剛才還提到,在北印度洋海區(qū)形成季風(fēng)洋流。
投放——北印度洋為季風(fēng)洋流,冬逆夏順。案例分析二:哥倫布兩次航行時(shí)間不同的原因
(設(shè)計(jì)意圖9:應(yīng)用所學(xué)生知識(shí),解決問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)以致用,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握,并自然過(guò)渡到下一個(gè)內(nèi)容——一石三鳥(niǎo)。)師:投放“哥倫布兩次航行路線圖”
從圖示上看,第一次航行路線相對(duì)短,但是航行的時(shí)間卻長(zhǎng),最可能的原因是什么? 生:第一次航行逆北大西洋暖流,第二次航行順加那利寒流、北赤道暖流。師:演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。
通過(guò)這個(gè)案例分析,我們又進(jìn)一步掌握了兩條洋流的分布,同時(shí)我們還可以得出一個(gè)結(jié)論:洋流影響航行,順洋流航行可以節(jié)約燃料,加快速度。除此之外,洋流對(duì)地理環(huán)境還有哪些方面的影響呢?
三、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響
(設(shè)計(jì)意圖10:利用既有的洋流分布示意圖,推測(cè)寒暖流對(duì)氣候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的擴(kuò)散等的影響)
師:我們?cè)賮?lái)熟悉一下這幅圖中的洋流,南、北赤道暖流,墨西哥灣暖流,北大西洋暖流。此外,這一區(qū)域還有拉布拉多寒流,東格陵蘭寒流。這些洋流對(duì)地理環(huán)境還會(huì)產(chǎn)生哪些方面的影響呢? 生:答略。
師:寒流由高緯度流向低緯度,暖流由低緯度流向高緯度,可以促進(jìn)高低緯度之間的熱量交換,也可以促進(jìn)海陸之間的水熱交換,從而調(diào)整全球水熱平衡。
寒流可以降溫減濕,暖流可以增溫增濕。寒暖流交匯區(qū)可以形成大的漁場(chǎng)。師:為什么在寒暖流交匯海區(qū)容易形成大的漁場(chǎng)? 生:答略。
師:①寒暖流交匯區(qū),底層海水上泛(海水受到擾動(dòng))(海水激蕩),可以將下層營(yíng)養(yǎng)鹽類帶到表層,有利于浮游生物大量繁殖,為魚(yú)類提供餌料。
由此我們也還可以得出一個(gè)結(jié)論:只要是海水上泛(海水激蕩),底層鹽類物質(zhì)被帶到表層,這樣的地方也就都有可能形成漁場(chǎng)。
②兩種洋流匯合還可以形成“水障”,阻礙魚(yú)類游動(dòng),使得魚(yú)群集中,易于形成大的漁場(chǎng)。
師:此外,洋流對(duì)海洋污染物也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。凈化污染還去,擴(kuò)大污染范圍。
師生共同總結(jié):由此我們可以看出,洋流對(duì)地理環(huán)境的影響很多,也很大,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
①對(duì)全球的影響:調(diào)節(jié)全球熱量分布。
②對(duì)流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候的影響:暖流增溫增濕,寒流降溫、減濕。③對(duì)海洋生物分布的影響:底層海水上泛區(qū)容易形成漁場(chǎng)。④對(duì)海洋污染的影響:擴(kuò)大了污染范圍,加快了凈化速度 ⑤對(duì)航行的影響:節(jié)省燃料,加快航行速度。
案例分析三:同一時(shí)間西歐和俄羅斯東部天氣狀況不同的原因
(設(shè)計(jì)意圖11:應(yīng)用所學(xué)生知識(shí),具體分析洋流對(duì)氣候的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。)
師:投放“2002年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況(氣溫)比較”
阿楊緯度位置低,但氣溫卻低;卑爾根緯度位置高,但氣溫也高。為什么?
生:卑爾根受北大西洋暖流影響,阿楊受千島寒流影響。暖流有增溫濕作用,寒流有降溫減濕。
師:投放“世界氣候類型分布圖”
類似阿楊和卑爾根這兩個(gè)地區(qū),氣候受洋流影響比較大的地區(qū)還有很多。(點(diǎn)擊)案例分析四:秘魯漁場(chǎng)的形成原因
(設(shè)計(jì)意圖12:應(yīng)用所學(xué)生知識(shí),具體分析洋流對(duì)海洋生物分布的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。)師:投放“秘魯漁場(chǎng)分布圖”
這個(gè)地方不是一個(gè)寒暖流交匯區(qū),但會(huì)不會(huì)是一個(gè)底層海水上泛區(qū)呢?
投放“秘魯漁場(chǎng)成因圖” 生:答略。
師:秘魯西海岸地處東南信風(fēng)帶,這種風(fēng)向由陸地吹向海洋,為離岸風(fēng),在離岸風(fēng)的作用下的吹拂作用下,海水向西流動(dòng),底層海水上升補(bǔ)償,該海區(qū)盛行上升流,即底層海水上泛,容易形成漁場(chǎng)。
案例分析五:石油污染的影響
(設(shè)計(jì)意圖13:應(yīng)用所學(xué)生知識(shí),分析洋流對(duì)海洋污染物的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。)師:投放“日本海區(qū)石油污染圖”
該海區(qū)被石油污染,如不及時(shí)清理,哪些海區(qū)還會(huì)受污染? 生:答略。
師:順北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流擴(kuò)大無(wú)污染范圍。小結(jié):
洋流的分類 按成因分類 風(fēng)海流 補(bǔ)償流 按性質(zhì)分類 暖流 寒流
四個(gè)分布規(guī)律 四個(gè)影響
中低緯北順南逆 北半球中高緯逆時(shí)針 南半球中高緯西風(fēng)飄流 季風(fēng)洋流冬逆夏順 對(duì)氣候的影響 對(duì)漁場(chǎng)的影響 對(duì)環(huán)境的影響 對(duì)航行的影響
課堂教學(xué)反思:演繹法,可以較好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在本課中,對(duì)“洋流的成因”這一部分內(nèi)容采用演繹法教學(xué),可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),即由風(fēng)帶的分布推測(cè)出“盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α边@一結(jié)論。但有些內(nèi)容的處理采用演繹法則顯得十分生硬,如“洋流的分布規(guī)律”以采用歸納法為好。由此可以看出,采用什么樣的教學(xué)方法應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而言。適合的,才是最好的!
第三篇:高一地理教案湘教版
地理學(xué)就是研究地球的一門科學(xué)。不過(guò),嚴(yán)格說(shuō)地理只研究地球表面,也就是說(shuō),地理是研究地理表面的一門科學(xué)。地理表層通常是指與我們關(guān)系十分密切的大氣圈,水圈,巖石圈,生物圈以及土壤構(gòu)成的。以下是高一地理教案湘教版,歡迎閱讀。
一、課前系統(tǒng)
(一)、分析教材
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容選自普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(人教版)《地理》(必修1)第二章第一節(jié)“冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)”。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容:掌握熱力環(huán)流的基本原理,并能運(yùn)用其原理分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究、合作的意識(shí)。
熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動(dòng)最基本、最簡(jiǎn)單的形式,在“地球上的大氣”一章中起著承上啟下的作用,既是大氣熱力狀況知識(shí)的運(yùn)用,也是學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”的基礎(chǔ),故對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講述是非常必要的。
(二)、分析學(xué)生
課前學(xué)生已有必備的相關(guān)知識(shí)技能基礎(chǔ),如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系,物體的熱脹冷縮性質(zhì),太陽(yáng)輻射的緯度分布不均等。但由于高中階段剛開(kāi)始學(xué)習(xí)立體幾何,空間概念建立不牢固,不清晰,所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生有一定難度
(三)、設(shè)計(jì)思想
高中地理課程注重與實(shí)際相結(jié)合,要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象,學(xué)生生活中遇到的地理問(wèn)題,符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問(wèn)題等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要,積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生分析解決地理問(wèn)題的能力。
(四)、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能
(1)大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式——熱力環(huán)流的形成原理。
(2)通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖,培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力和理解問(wèn)題的能力。
(3)運(yùn)用熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)來(lái)觀察熱力環(huán)流的形成過(guò)程,分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象,將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際,服務(wù)于社會(huì)。
2、過(guò)程和方法
本課遵循由問(wèn)題→課件演示獲得感性認(rèn)識(shí)→分析推理運(yùn)動(dòng)過(guò)程→歸納概括運(yùn)動(dòng)規(guī)律(理性認(rèn)識(shí))→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)主線,在此過(guò)程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀
通過(guò)分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流,激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生探索自然、熱愛(ài)科學(xué)的精神。
(五)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):熱力環(huán)流的形成過(guò)程及應(yīng)用難點(diǎn):熱力環(huán)流的形成過(guò)程
(六)、教學(xué)用具多媒體教學(xué)設(shè)備
二、課堂系統(tǒng)
(一)、教學(xué)設(shè)計(jì)
2(二)、板書(shū)設(shè)計(jì)
第二章地球上的大氣
第一節(jié)冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)
第二課時(shí)熱力環(huán)流
一、熱力環(huán)流的形成地面冷熱不均→→空氣垂直運(yùn)動(dòng)→→同一水平面氣壓差異→→→空氣水平運(yùn)動(dòng)(根本原因)
↓
熱力環(huán)流(大氣運(yùn)動(dòng)最簡(jiǎn)單的形式)
二、生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象:城市熱島環(huán)流
課后探究:
唐·李商隱《夜雨寄北》:“君問(wèn)歸期未有期,巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭,卻話巴山夜雨時(shí)?!痹?shī)句中的“巴山夜雨”是怎樣形成的?
第四篇:高一地理土壤地理教案
教學(xué)目的:通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握土壤的概念、本質(zhì)特性和組成,了解土壤的形成過(guò)程,初步樹(shù)立陸地環(huán)境整體性的觀點(diǎn)。通過(guò)聯(lián)系人類的生產(chǎn)生活,使學(xué)生懂得應(yīng)該保護(hù)和合理利用土壤資源和保護(hù)環(huán)境的必要性
教學(xué)重點(diǎn):①土壤的肥力特性及土壤的肥力特性的形成;②人類活動(dòng)與土壤的關(guān)系
教學(xué)難點(diǎn):土壤的肥力特性的形成、生物在土壤形成中的主導(dǎo)作用
教具準(zhǔn)備:教學(xué)掛圖、有關(guān)版圖、自制圖等
教學(xué)方法:講述法、圖示分析法、歸納總結(jié)法
教學(xué)過(guò)程:
一、土壤在地理環(huán)境中的作用
(一)土壤概念:陸地表面具有一定肥力,能夠生長(zhǎng)植物的疏松表面。(圖3.46)
(二)土壤在地理環(huán)境中的作用(圖3.47)
它處于四大圈層緊密接觸的過(guò)度地帶,是結(jié)合陸地環(huán)境各要素的樞紐。
它是地表物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化非?;钴S的場(chǎng)所,是聯(lián)系有機(jī)界和無(wú)機(jī)界的中心環(huán)節(jié)。
它使地表由巖石裸露變?yōu)椴菽旧L(zhǎng),從而導(dǎo)致陸地環(huán)境及整個(gè)地球面貌發(fā)生根本改變。
二、土壤的肥力特性及其重要性
土壤肥力:土壤能同時(shí)并不斷地供應(yīng)和調(diào)節(jié)植物在生長(zhǎng)過(guò)程中所需的水分、養(yǎng)分、空氣和熱量的能力。
土壤的物質(zhì)組成:礦物質(zhì)、有機(jī)質(zhì)、水分和空氣。
(圖3.48 理想土壤成分的體積分?jǐn)?shù))
1)礦物質(zhì)--成土母質(zhì)(風(fēng)化殼或風(fēng)化堆積物)風(fēng)化形成的土壤固體顆粒,它是土壤的物質(zhì)基礎(chǔ),組成了整個(gè)土體的“骨骼”。
土壤中礦物養(yǎng)分的主要來(lái)源,如鉀、磷、鈣、鎂等供植物吸收。
2)有機(jī)質(zhì)--多集中在表層,在土壤中含量不高。通過(guò)微生物的分解釋放以氮素為主的養(yǎng)分,供植物吸收,同時(shí)放出二氧化碳,加強(qiáng)植物的光合作用。它是衡量土壤肥力高低的一個(gè)重要標(biāo)志.。
3)土壤水分(水溶液)和空氣--貯存在土壤空隙中,具有很大的流動(dòng)性.兩者組成比例的變化,影響著土壤的熱量狀況。
水分多,空氣被排擠 土溫下降,土壤缺氧,影響植物生長(zhǎng);
空氣過(guò)多而水分缺少 養(yǎng)分和水分供應(yīng)不足,植物就會(huì)枯萎;
性狀良好的土壤 既能通氣透水,又能蓄水保溫。
第五篇:高一下期地理教案
一、教材分析
《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,主要學(xué)習(xí)地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng).二、教學(xué)目標(biāo)舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.2 通過(guò)舉例或運(yùn)用示意圖,說(shuō)明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng).歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn),并運(yùn)用有關(guān)原理分析和解決其他問(wèn)題,體會(huì)“感知---概括---應(yīng)用”的思維過(guò)程.感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣;增強(qiáng)尊重自然的客觀規(guī)律,促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念.三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn): 對(duì)地理環(huán)境整體性的理解;
地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn);
地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和方法
難點(diǎn): 舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用
對(duì)地理環(huán)境整體性的理解;
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班,沒(méi)有實(shí)驗(yàn)班,學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對(duì)于整體性概念把握不好,對(duì)于厄爾尼諾可能都沒(méi)有怎么了解過(guò).所以講解時(shí)需要詳細(xì)。
五、教學(xué)方法
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué):見(jiàn)后面的學(xué)案。
2.新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)
六、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)地理環(huán)境的整體性,初步把握 該堂課的三個(gè)問(wèn)題.2.教師的教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件制作,課前預(yù)習(xí)學(xué)案,課內(nèi)探究學(xué)案,課后延伸拓展學(xué)案。
3.教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì):4人一組,便于學(xué)生活動(dòng).七、課時(shí)安排:
1--2課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,然后使教學(xué)具有了針對(duì)性。
(二)圖片導(dǎo)入、展示目標(biāo)。
呈現(xiàn)讀圖3-2-1, 同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素,今天就學(xué)習(xí),各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.教師: 首先,我們來(lái)看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題,已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分,檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖:步步導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(三)合作探究、精講點(diǎn)撥。
教師:大家提出的這些問(wèn)題很好,看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。
一,地理環(huán)境要素間的相互作用
探究一:舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。
(1)氣候與水文之間我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面潮濕、空氣中水汽含量最大,又會(huì)增加降水量。
(2)水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖擊平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往是風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁等。
而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如:平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清,由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生能通過(guò)分析討論思考題,理解地理環(huán)境的整體性
[精講點(diǎn)撥]地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。不僅如此,地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,然后會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。下面我們通過(guò)一個(gè)“活動(dòng)”來(lái)加深對(duì)地理環(huán)境整體性的理解。
近年來(lái),各類媒體越來(lái)越關(guān)注這樣一個(gè)氣候?qū)W名詞:厄爾尼諾。眾多氣候現(xiàn)象與災(zāi)難都被歸結(jié)到厄爾尼諾的肆虐上,例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它幾乎成了災(zāi)難的代名詞!
可是厄爾尼諾究竟是什么呢?用一句話來(lái)說(shuō):厄爾尼諾是熱帶大氣和海洋相互作用的產(chǎn)物,它原是指圣誕節(jié)前后發(fā)生在南美洲秘魯太平洋沿岸海水異常增溫的現(xiàn)象,現(xiàn)在其定義為在全球范圍內(nèi),海氣相互作用下造成的氣候異常。
在正常年份下,太平洋東部秘魯沿岸海區(qū),由于強(qiáng)勁的東南信風(fēng)向西北橫掃,然后將海水也由東南向西推動(dòng),結(jié)果是位于澳大利亞附近的洋面要比南美地區(qū)的洋面高出約50厘米。與此同時(shí),南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻,給這里的魚(yú)類和水鳥(niǎo)等海洋生物輸送大量養(yǎng)料。令人不解的是,每隔數(shù)年,這種正常的良性環(huán)流便被打破。一向強(qiáng)勁的東南信風(fēng)漸漸變?nèi)跎踔量赡艿罐D(zhuǎn)為西風(fēng)。而東太平洋沿岸的冷水上翻也會(huì)勢(shì)頭減弱或完全消失。于是太平洋上層的海水溫度便迅速上升,并且向東回流。這股上升的厄爾尼諾洋流導(dǎo)致東太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米,溫度則升高2-5攝氏度。這種異常升溫轉(zhuǎn)而又給大氣加熱,引起難以預(yù)測(cè)的氣候反常。
[探究二] 地理環(huán)境整體性的三個(gè)體現(xiàn):
1、地理環(huán)境的整體性,然后體現(xiàn)為地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征的協(xié)調(diào)一致。試以秘魯漁場(chǎng)的形成為例,說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
2、地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)是環(huán)境要素之間的相互制約,即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常增高時(shí),將產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)?
3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來(lái)災(zāi)難,而且還殃及世界其他地區(qū),這說(shuō)明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系,一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理。
[精講點(diǎn)撥]:
1、秘魯西岸海域,由于盛行東南信風(fēng),海水由東向西運(yùn)動(dòng),從而形成了水平方向的補(bǔ)償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流,這樣就將深層營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)(磷酸鹽類)帶到了海水表層,致使浮游生物迅速繁殖,大量魚(yú)類來(lái)此覓食,形成秘魯漁場(chǎng)。
2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí),海水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少,海洋浮游生物和魚(yú)類大量死亡,數(shù)以萬(wàn)計(jì)的海鳥(niǎo)因饑餓而死亡。
3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積,河床抬高;海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),大量油田被炸,石油燃燒產(chǎn)生的煙霧,使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說(shuō)明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。
通過(guò)厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨(dú)立,然后而是通過(guò)大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換,彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用,從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統(tǒng)。
[討論] 借鑒我們對(duì)于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析,然后請(qǐng)同學(xué)們將[知識(shí)窗]然后—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看,然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來(lái)了怎么樣的連鎖反映?
[總結(jié)] 青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強(qiáng)亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。
從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果,而圈層相互作用主要是通過(guò)各圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。下面我們來(lái)一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換。
二、地球圈層間的能量交換
地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果,然后而圈層相互作用主要是通過(guò)圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。其中,能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力,也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶。
[分析、講解]:在地球四大圈層之間,存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如:海洋是太陽(yáng)能的巨大儲(chǔ)藏庫(kù),由于海洋水體與大氣之間的溫度差異,然后大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著。海洋對(duì)大氣的作用,主要是通過(guò)輸送大量的熱能來(lái)改變大氣運(yùn)動(dòng);而大氣對(duì)海洋的作用,則主要是通過(guò)風(fēng)的驅(qū)動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋,并通過(guò)大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。例如:赤道兩側(cè),常年在信風(fēng)驅(qū)動(dòng)下,形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然,水體運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響或改變大氣的運(yùn)動(dòng)。結(jié)合我們剛才討論過(guò)的“厄爾尼諾”現(xiàn)象,大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。
除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢(shì)能的傳輸與交換。然后氣壓升高時(shí),海面就會(huì)降低;當(dāng)氣壓降低時(shí),海面就會(huì)相應(yīng)升高。例如:當(dāng)臺(tái)風(fēng)經(jīng)過(guò)海面時(shí),臺(tái)風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低,往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。
討論
[討論] 請(qǐng)同學(xué)們想一想,還能舉出一些什么例子能夠說(shuō)明四大圈層間存在著能量交換?
[承接] 能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是緊密相連的,那么物質(zhì)運(yùn)動(dòng)又是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢?