第一篇：《手拉手》的教學(xué)反思

簡便運算一直是我比較頭疼的一塊，尤其是乘法分配律，兩個數(shù)的和乘第三個數(shù)，可以讓這兩個數(shù)分別與第三個數(shù)相乘，再把和相加，簡單的定律，可學(xué)生在計算的時候總是忘記另一個乘數(shù)也要和第三個數(shù)相乘。這個學(xué)期簡便運算又再次出現(xiàn)在了小數(shù)的乘法中，于是我把上個學(xué)期已學(xué)過的整數(shù)乘法運算定律和小數(shù)乘法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察、推理、知識的遷移，認(rèn)識到整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律對于小數(shù)乘法同樣適用，這樣使一些計算更加簡便。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我凸顯了學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，教學(xué)中我沒有直接告訴學(xué)生這個知識點，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。

第二篇：手拉手,交朋友教學(xué)反思

《手拉手，交朋友》教學(xué)反思

——活動，是學(xué)生最好的成長舞臺

遼寧省葫蘆島市風(fēng)華中學(xué)

董桂宏

《手拉手，交朋友》是七年級《思想品德》第一課中的第一課時。同學(xué)們剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，此時的他們是懷著渴望與不安的心情跨進(jìn)中學(xué)大門的，他們的心理既興奮又膽怯。因為他們既對新環(huán)境、新面孔充滿好奇，又擔(dān)心能否和新老師，新同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。于是，我課前經(jīng)過精心準(zhǔn)備，設(shè)計各種活動以緩解學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的緊張、膽怯心理。如：首先讓學(xué)生在《找朋友》的音樂聲響中，在教室里自由下位開展“找找老朋友”的活動，——“網(wǎng)小魚”，被捉到的小“魚”要自我介紹，學(xué)生在《你的名字叫什么》音樂中，唱唱跳跳認(rèn)識新朋友。再通過“聊一聊”活動了解新朋友，進(jìn)而介紹新朋友，進(jìn)一步拉近同學(xué)與同學(xué)之間的距離。用名片交朋友也在教學(xué)中得以創(chuàng)造性的體現(xiàn)。他們仿佛在一個大家庭中共同唱歌，共同跳舞，共同游戲，共同生活，共同真誠地相互交往。同學(xué)們通過活動懂得班內(nèi)每個人都是自己的好朋友，同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處，見到老師和同學(xué)應(yīng)該主動打招呼，做一個講文明，懂禮貌的好學(xué)生。同時，我適時表揚守紀(jì)律的同學(xué)，提醒違紀(jì)的同學(xué)，從而讓同學(xué)們養(yǎng)成懂規(guī)則，守紀(jì)律的好習(xí)慣。在整個游戲中，我始終把自己放在與學(xué)生平等的地位上，與學(xué)生共同參與活動。熱烈融洽的氣氛，讓同學(xué)們感受到了學(xué)校生活的愉快。

上完這節(jié)課，我總結(jié)出幾條小經(jīng)驗：

第一，活動的開展不僅要大膽放手讓學(xué)生做，教師也應(yīng)是一個積極的參與者和指導(dǎo)者。在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是作為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離，使學(xué)生在活動時心情更放松，更有出色的表現(xiàn)。老師的指導(dǎo)又使他們少走彎路，可借鑒我們已有的經(jīng)驗幫助他們更快地享受成功。

第二，對學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法和做法，老師應(yīng)給與贊賞，讓他們的才能充分發(fā)揮，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”行為。當(dāng)學(xué)生再活動中遇到挫折時，老師應(yīng)該嘗試用“挫折教育”讓學(xué)生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養(yǎng)良好的“抗震”心理素質(zhì)，為筑起他們的人生之塔奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，讓評價體系貫穿于活動全過程，并采取生生互評和師生互評等多種評價方式，為完善活動方案提供最直接的幫助。上完這節(jié)課以后，班級真的變了很多。從后來他們的學(xué)習(xí)，生活等方面都可以看出融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。這說明，我的教學(xué)是有一定實效的。

活動，是學(xué)生最好的成長舞臺！這是我上了這次課以后的最大的，最深的感受。通過這次課，我真的覺得，只要我們真正的了解學(xué)生，真正地將課堂還給學(xué)生，只要我們敢于這樣做，并能想出有效的調(diào)動他們的方法，學(xué)生們是不會讓我們失望的！甚至他們會讓我們感動！在這節(jié)課中，學(xué)生們都能很好的管理好自己，能很好地按照老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，并能創(chuàng)造性的發(fā)揮，他們真的從這節(jié)課上收獲了不少東西！我也通過這節(jié)課更加清楚地知道了孩子們需要什么樣的課堂！

讓我們多為學(xué)生們準(zhǔn)備一點活動吧！讓學(xué)生在體驗，探究與合作的活動過程中，在老師的引導(dǎo)下自覺的成長！讓我們多為他們提供一點舞臺吧！因為，活動是孩子最好的成長舞臺！

第三篇：手拉手教學(xué)反思

《手拉手》教學(xué)反思

城關(guān)學(xué)區(qū) 寇亞琴

《手拉手》——小數(shù)的混合運算，本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)掌握了整

數(shù)混合運算的運算順序，并能比較準(zhǔn)確按照運算順序計算；并且已經(jīng)掌握整數(shù)乘法的運算定律。在此基礎(chǔ)上，運用遷移使學(xué)生懂得小數(shù)混合運算的順序和整數(shù)完全相同，體會整數(shù)的運算定律在小數(shù)的運算中仍然適用，并能運用運算定律進(jìn)行簡算。在課堂中間提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺盛的時候?qū)嵤驗榇藭r學(xué)生急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以便觸發(fā)他們的思維興奮，集中聽課注意力。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對本堂課所學(xué)的知識的掌握程度，及時認(rèn)識到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

我感覺這節(jié)課有以下幾點成功之處：

1、復(fù)習(xí)口算，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

2、新內(nèi)容凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)新內(nèi)容時，通過兩種

算法對比的形式，說明小數(shù)的運算順序與整數(shù)的運算順序完全相同，整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用，使學(xué)生能夠運用乘法運算定律進(jìn)行簡便運算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求凸顯學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，教學(xué)中我沒有直接告訴學(xué)生這個知識點，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步舉例子驗證，從而

順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。3．在解決問題的過程中，注重學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。

4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。在試一試的環(huán)節(jié)，我沒

有急著讓學(xué)生馬上動筆就算，而是先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察數(shù)據(jù)和算式的特點，判斷哪些算式可以簡算？運用了什么運算定律？不能簡算的算式又是按照怎樣的運算順序計算的？然后再讓學(xué)生董筆計算。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。

由于時間的關(guān)系，沒有及時強(qiáng)化，沒有讓學(xué)生親自感受簡

算的不合理性。因此在課后的練習(xí)中，還有學(xué)生犯類似的錯誤。篇二：《手拉手》教學(xué)反思

《手拉手》教學(xué)反思

明德小學(xué) 葉其志

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)小數(shù)的加、減、乘混合運算。為了在較短的時間掌握這部分內(nèi)容，我做了如下嘗試： 1.運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決了生活中的一些實際問題，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2．充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這節(jié)課打破了舊的模式，由以教師講解為以學(xué)生為主體。在這節(jié)課中利用學(xué)生自己收集的信息與全班同學(xué)共享，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生親自參與，學(xué)生有較大的自主活動的空間和時間。同時指導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)用題的策略，讓學(xué)生知道先求什么在求什么。3．在解決問題的過程中，注重學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該教給學(xué)生思考問題的方法，讓學(xué)生學(xué)會思考。這節(jié)課教師力圖體現(xiàn)這一點。在學(xué)生匯報的同時，教師有意地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評、互評。讓學(xué)生學(xué)會辯論，用自己的方法去說服別人，要讓同學(xué)理解自己的想法，接受自己的觀點，就要有一定的理由讓別人接受，要清晰地表達(dá)自己的意見——這種數(shù)學(xué)的表達(dá)與交流正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要的方法。4.這節(jié)課中，我從生活問題入手，從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，將教學(xué)課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)現(xiàn)實的有意義的內(nèi)容。以學(xué)生的問題為教師教學(xué)的切入點，使生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系更密切。這一做法打破了舊教材中課本知識與實際生活嚴(yán)重脫離的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)問題生活化、體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活的思想。讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。篇三：手拉手,交朋友教學(xué)反思 《手拉手，交朋友》教學(xué)反思 ——活動，是學(xué)生最好的成長舞臺 遼寧省葫蘆島市風(fēng)華中學(xué) 董桂宏

《手拉手，交朋友》是七年級《思想品德》第一課中的第一課時。同學(xué)們剛從小學(xué)進(jìn)入

中學(xué)，此時的他們是懷著渴望與不安的心情跨進(jìn)中學(xué)大門的，他們的心理既興奮又膽怯。因

為他們既對新環(huán)境、新面孔充滿好奇，又擔(dān)心能否和新老師，新同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

于是，我課前經(jīng)過精心準(zhǔn)備，設(shè)計各種活動以緩解學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的緊張、膽怯心理。如：

首先讓學(xué)生在《找朋友》的音樂聲響中，在教室里自由下位開展“找找老朋友”的活動，—

—“網(wǎng)小魚”，被捉到的小“魚”要自我介紹，學(xué)生在《你的名字叫什么》音樂中，唱唱跳

跳認(rèn)識新朋友。再通過“聊一聊”活動了解新朋友，進(jìn)而介紹新朋友，進(jìn)一步拉近同學(xué)與同

學(xué)之間的距離。用名片交朋友也在教學(xué)中得以創(chuàng)造性的體現(xiàn)。他們仿佛在一個大家庭中共同

唱歌，共同跳舞，共同游戲，共同生活，共同真誠地相互交往。同學(xué)們通過活動懂得班內(nèi)每

個人都是自己的好朋友，同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處，見到老師和同學(xué)應(yīng)該主動打招呼，做一個

講文明，懂禮貌的好學(xué)生。同時，我適時表揚守紀(jì)律的同學(xué)，提醒違紀(jì)的同學(xué)，從而讓同學(xué)

們養(yǎng)成懂規(guī)則，守紀(jì)律的好習(xí)慣。在整個游戲中，我始終把自己放在與學(xué)生平等的地位上，與學(xué)生共同參與活動。熱烈融洽的氣氛，讓同學(xué)們感受到了學(xué)校生活的愉快。上完這節(jié)課，我總結(jié)出幾條小經(jīng)驗：

第一，活動的開展不僅要大膽放手讓學(xué)生做，教師也應(yīng)是一個積極的參與者和指導(dǎo)者。

在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在

課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是作為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像

朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離，使學(xué)生在活動時心情更放松，更有出色的表現(xiàn)。

老師的指導(dǎo)又使他們少走彎路，可借鑒我們已有的經(jīng)驗幫助他們更快地享受成功。

第二，對學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法和做法，老師應(yīng)給與贊賞，讓他們的才能充分發(fā)揮，促

使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”行為。當(dāng)學(xué)生再活動中遇到挫折時，老師應(yīng)

該嘗試用“挫折教育”讓學(xué)生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養(yǎng)良好的“抗震”心理

素質(zhì)，為筑起他們的人生之塔奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，讓評價體系貫穿于活動全過程，并采取生生互評和師生互評等多種評價方式，為

完善活動方案提供最直接的幫助。上完這節(jié)課以后，班級真的變了很多。從后來他們的學(xué)習(xí)，生活等方面都可以看出融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。這說明，我的教學(xué)是有一定實效的。

活動，是學(xué)生最好的成長舞臺！這是我上了這次課以后的最大的，最深的感受。通過這

次課，我真的覺得，只要我們真正的了解學(xué)生，真正地將課堂還給學(xué)生，只要我們敢于這樣

做，并能想出有效的調(diào)動他們的方法，學(xué)生們是不會讓我們失望的！甚至他們會讓我們感動！

在這節(jié)課中，學(xué)生們都能很好的管理好自己，能很好地按照老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，并能創(chuàng)造性的

發(fā)揮，他們真的從這節(jié)課上收獲了不少東西！我也通過這節(jié)課更加清楚地知道了孩子們需要

什么樣的課堂！

讓我們多為學(xué)生們準(zhǔn)備一點活動吧！讓學(xué)生在體驗，探究與合作的活動過程中，在老師的引導(dǎo)下自覺的成長！讓我們多為他們提供一點舞臺吧！因為，活動是孩子最好的成長舞臺！篇四：《手拉手》教學(xué)反思

《手拉手》教學(xué)反思

本節(jié)課，教學(xué)設(shè)計伊始從現(xiàn)實生活出發(fā)，以貧困山區(qū)艱苦的學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)入，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，再結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“為貧困山區(qū)捐文具”這一情境導(dǎo)入新課教學(xué)。此環(huán)節(jié)打破了舊教材中課本知識與實際生活嚴(yán)重脫離的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。在教學(xué)過程中，大膽放手，讓學(xué)生主動收集信息，發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，自主探索的欲望得到很好的激發(fā)。除此之外，還注意“類比思想”的滲透。小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的延伸，通過兩種算式對比的形式，體會到整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用。最后，再設(shè)情境導(dǎo)入到練習(xí)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，通過獨立思考完成練習(xí)的形式，體驗數(shù)學(xué)規(guī)律的探索和發(fā)現(xiàn)過程。從“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，情感態(tài)度也得到了體驗。

當(dāng)然，在教學(xué)中，難免有所失誤和遺漏，教研組的老師們給我提供了不少建議，我也會悉心聽取，積極改進(jìn)，以求在展示課上更好地展示自己。

二〇一五年六月十三日篇五：《手拉手》教學(xué)反思 《手拉手》教學(xué)反思 復(fù)興學(xué)校 王平川

我感覺這節(jié)課有以下幾點成功之處：

1、復(fù)習(xí)口算，為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。

2、新內(nèi)容凸顯學(xué)生的主體地位。“學(xué)案”的使用使學(xué)習(xí)效率得到提升。教學(xué)新內(nèi)容時，我大膽放手，以問題“會做嗎？看誰的思路廣、方法多？”讓學(xué)生主動思考、積極探索，并及時把自己的想法和同學(xué)進(jìn)行交流。通過兩種算法對比的形式，說明小數(shù)的運算順序與整數(shù)的運算順序完全相同，整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用，使學(xué)生能夠運用乘法運算定律進(jìn)行簡便運算。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我力求凸顯學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，教學(xué)中我沒有直接告訴學(xué)生這個知識點，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進(jìn)一步舉例子驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。

3．在解決問題的過程中，注重學(xué)生估算意識的培養(yǎng)。

4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。在試一試的環(huán)節(jié)，我沒有急著讓學(xué)生馬上動筆就算，而是先帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察數(shù)據(jù)和算式的特點，判斷哪些算式可以簡 算？運用了什么運算定律？不能簡算的算式又是按照怎樣的運算順序計算的？然后再讓學(xué)生董筆計算。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣。同時在教學(xué)過程中也有很多的問題，口頭禪“對不對”太多，體現(xiàn)新課改的“對話”落實不具體，算式間的遞進(jìn)關(guān)系沒有凸現(xiàn)出來，而知識間的負(fù)遷移卻體現(xiàn)了出來。如學(xué)生在計算2.6+1.4×3，學(xué)生為了簡算而去一味地簡算，沒有按照運算順序進(jìn)行，而在解決這個問題時，由于時間的關(guān)系，沒有及時強(qiáng)化，沒有讓學(xué)生親自感受簡算的不合理性。因此在課后的練習(xí)中，還有學(xué)生犯類似的錯誤。

第四篇：手拉手,交朋友教學(xué)反思

《手拉手，交朋友》教學(xué)反思

——活動，是學(xué)生最好的成長舞臺

遼寧省葫蘆島市風(fēng)華中學(xué)董桂宏

《手拉手，交朋友》是七年級《思想品德》第一課中的第一課時。同學(xué)們剛從小學(xué)進(jìn)入

中學(xué)，此時的他們是懷著渴望與不安的心情跨進(jìn)中學(xué)大門的，他們的心理既興奮又膽怯。因

為他們既對新環(huán)境、新面孔充滿好奇，又擔(dān)心能否和新老師，新同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

于是，我課前經(jīng)過精心準(zhǔn)備，設(shè)計各種活動以緩解學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的緊張、膽怯心理。如：

首先讓學(xué)生在《找朋友》的音樂聲響中，在教室里自由下位開展“找找老朋友”的活動，—

—“網(wǎng)小魚”，被捉到的小“魚”要自我介紹，學(xué)生在《你的名字叫什么》音樂中，唱唱跳

跳認(rèn)識新朋友。再通過“聊一聊”活動了解新朋友，進(jìn)而介紹新朋友，進(jìn)一步拉近同學(xué)與同

學(xué)之間的距離。用名片交朋友也在教學(xué)中得以創(chuàng)造性的體現(xiàn)。他們仿佛在一個大家庭中共同

唱歌，共同跳舞，共同游戲，共同生活，共同真誠地相互交往。同學(xué)們通過活動懂得班內(nèi)每個人都是自己的好朋友，同學(xué)之間應(yīng)該和睦相處，見到老師和同學(xué)應(yīng)該主動打招呼，做一個

講文明，懂禮貌的好學(xué)生。同時，我適時表揚守紀(jì)律的同學(xué)，提醒違紀(jì)的同學(xué)，從而讓同學(xué)

們養(yǎng)成懂規(guī)則，守紀(jì)律的好習(xí)慣。在整個游戲中，我始終把自己放在與學(xué)生平等的地位上，與學(xué)生共同參與活動。熱烈融洽的氣氛，讓同學(xué)們感受到了學(xué)校生活的愉快。上完這節(jié)課，我總結(jié)出幾條小經(jīng)驗：

第一，活動的開展不僅要大膽放手讓學(xué)生做，教師也應(yīng)是一個積極的參與者和指導(dǎo)者。

在整個教學(xué)活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是作為本次活動的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像

朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離，使學(xué)生在活動時心情更放松，更有出色的表現(xiàn)。

老師的指導(dǎo)又使他們少走彎路，可借鑒我們已有的經(jīng)驗幫助他們更快地享受成功。

第二，對學(xué)生有創(chuàng)意的一些想法和做法，老師應(yīng)給與贊賞，讓他們的才能充分發(fā)揮，促

使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學(xué)”行為。當(dāng)學(xué)生再活動中遇到挫折時，老師應(yīng)

該嘗試用“挫折教育”讓學(xué)生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養(yǎng)良好的“抗震”心理

素質(zhì)，為筑起他們的人生之塔奠定堅實的基礎(chǔ)。

第三，讓評價體系貫穿于活動全過程，并采取生生互評和師生互評等多種評價方式，為

完善活動方案提供最直接的幫助。上完這節(jié)課以后，班級真的變了很多。從后來他們的學(xué)習(xí)，生活等方面都可以看出融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系。這說明，我的教學(xué)是有一定實效的。

活動，是學(xué)生最好的成長舞臺！這是我上了這次課以后的最大的，最深的感受。通過這

次課，我真的覺得，只要我們真正的了解學(xué)生，真正地將課堂還給學(xué)生，只要我們敢于這樣

做，并能想出有效的調(diào)動他們的方法，學(xué)生們是不會讓我們失望的！甚至他們會讓我們感動！

在這節(jié)課中，學(xué)生們都能很好的管理好自己，能很好地按照老師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，并能創(chuàng)造性的發(fā)揮，他們真的從這節(jié)課上收獲了不少東西！我也通過這節(jié)課更加清楚地知道了孩子們需要

什么樣的課堂！

讓我們多為學(xué)生們準(zhǔn)備一點活動吧！讓學(xué)生在體驗，探究與合作的活動過程中，在老師的引導(dǎo)下自覺的成長！讓我們多為他們提供一點舞臺吧！因為，活動是孩子最好的成長舞臺！

第五篇：大班美術(shù)《手拉手》教學(xué)反思

這是開學(xué)以來，第一次上美術(shù)課，孩子們似乎也都很興奮。原來我們小班上來的孩子，印象中在繪畫和手工方面進(jìn)步是很明顯的，對于新插進(jìn)來的11位新生，繪畫的能力水平就沒什么底了。一開始，我先跟他們說明了畫畫的要求，不可以涂到桌子上，油畫棒的取放方法，接下來我又講了涂色的要求等等。在這一活動中，從最后的結(jié)果來看，兩位小朋友在能力上與其他的孩子存在差距。顧凱濤是新來的小朋友，他的能力水平處于小班剛?cè)雸@孩子的水平，沒有涂色的概念，一味的在本子上畫著線，有點畫線團(tuán)的感覺。還有一位也是新來的小朋友，只會機(jī)械地畫線。當(dāng)然我們注重的不僅是結(jié)果，雖然結(jié)果很重要，但是過程更精彩。從整個畫畫的過程來看，發(fā)現(xiàn)幼兒能力方面存在一定的差距，能力強(qiáng)的孩子，半節(jié)課就畫完了，能里弱的孩子一節(jié)課還畫不完。針對孩子們存在的這種客觀差距，我對能力強(qiáng)的孩子提出了更高的要求，給畫添畫背景，讓這幅畫顯得更加的完整，表現(xiàn)一定的內(nèi)涵。對于能力弱的幼兒我更強(qiáng)調(diào)讓他們學(xué)會完整涂色，降低要求。在這一過程中，也發(fā)現(xiàn)個別幼兒有畏難情緒，遇到困難就說：“老師，我不要畫了?！庇械男∨笥押軣崆?，就給他幫忙，說“我?guī)湍惝嫲?！”我?dāng)時很快阻止了，并鼓勵到：“你看，你前面畫的不是很好看嗎，現(xiàn)在不畫了多可惜??！”并給了他一些小建議，沒想到效果還不錯。

通過這個活動，讓我意識到孩子各方面的能力水平是存在差距的，尤其是新插進(jìn)來的孩子，他們有的只在托兒所呆過，沒有接受過幼兒園的正規(guī)教學(xué)。所以對于這些新來的孩子，教師需要付出更多的耐心，讓他們適應(yīng)并習(xí)慣幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。