第一篇：嚴(yán)陣《絕唱》閱讀答案

嚴(yán)陣，原名閻桂青，曾用名閻曉光，山東萊陽(yáng)人，中共黨員。著名詩(shī)人、作家。下面小編給大家?guī)?lái)《絕唱》閱讀答案。希望能夠幫到大家。

絕唱

我總愿在每年的初冬季節(jié)到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個(gè)時(shí)候，到那里的荷花池去看荷花。不知為什么，我總覺(jué)得圓明園的荷花和別處的荷花不一樣，它說(shuō)的話不一樣，它做的夢(mèng)也不一樣。

誠(chéng)然，荷花的綠葉的美是無(wú)可比擬的。三四月間，荷花出水，一片淺綠。它淺淺深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。

這是這一塘荷花最美的時(shí)候嗎?接天蓮葉無(wú)窮碧的名句曾被人無(wú)數(shù)次地吟詠過(guò)，的確，我起初曾經(jīng)以為，這是荷花最美的時(shí)候，可是我現(xiàn)在卻覺(jué)得，也許一切并非如此。

誠(chéng)然，荷花的紅花的美是有口皆碑的。五六月間，花瓣初展，點(diǎn)點(diǎn)新紅。它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠(yuǎn)是十五六歲的年紀(jì)，不管在明亮的陽(yáng)光下或是在輕風(fēng)細(xì)雨中，它婷婷于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測(cè)的艷影，都會(huì)使人心醉神迷。

這是一塘荷花最美的時(shí)候嗎?映日荷花別樣紅的詩(shī)句，人們總是不絕于口。當(dāng)然，我也曾經(jīng)認(rèn)為，滿塘紅艷是荷花最美的時(shí)候，可是，我現(xiàn)在越來(lái)越不這么以為了。

既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那么荷花到底在什么時(shí)候才是最美的呢?那是一個(gè)十多年前的十月，我孤自一個(gè)到圓明園，想去尋找那里的殘秋，可是當(dāng)我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無(wú)意之間，我卻被驀然呈現(xiàn)在我面前的另一種景色震撼了，在映滿圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷：它有的枯梗還高高的聳立著，有的則已折斷在水中;它有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高懸;那些它結(jié)下的果實(shí)，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉，有的被風(fēng)雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根?？吹竭@種景象，看到在圓明園斷墻殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圓圈形、菱形的交相印疊的美麗圖案，我頓時(shí)感到我走進(jìn)了一個(gè)荷花的神奇的世界。

留得殘荷聽(tīng)雨聲嗎?不，我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)完全不是這樣。我感到這滿池的荷花沒(méi)有枯，沒(méi)有死，那布滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神秘的圖案中間，你可以發(fā)現(xiàn)，它不是紅紅綠綠的俗美，而一種蘊(yùn)藏于殘破枯敗之中的那種自信和孤高，那是一種一直展現(xiàn)到生命最后的凄美。它表達(dá)著一種力量，一種精神，它不再以綠葉去使人清心，它也不再以紅花去使人陶醉，它現(xiàn)在給人們的，是一種不屈的沉默，和圓明園留下的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠(yuǎn)無(wú)法摧毀的象征。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠(yuǎn)勝于色遠(yuǎn)勝于香的一池歷盡凄風(fēng)苦雨的絕唱。

何況，它還有散落滿池的蓮子呢!隆冬過(guò)后，新芽又將破水而出，青青的綠意又將覆蓋這片古老的荷池。

不要留得殘荷聽(tīng)雨聲，還是在風(fēng)雨聲中去聽(tīng)殘荷吧!它用生命宣告：只要精神不屈，便誰(shuí)也摧毀不了你!有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗!

1.第④段運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式，寫(xiě)了殘荷的()，第⑤⑥段運(yùn)用了()的表達(dá)方式，贊美了殘荷的精神。

2.按照要求品讀、賞析下面的句子。

(1)從修辭的角度： 它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。

(2)從含義的角度： 有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高擎。

3.作者在寫(xiě)殘荷時(shí)多次提到圓明園的斷墻殘柱，這兩者有何相似之處?

4.文段⑦中，“留得殘荷聽(tīng)雨聲”與“風(fēng)雨聲中聽(tīng)殘荷”有何不同?結(jié)合文意，談?wù)勀愕睦斫?。根?jù)文章內(nèi)容，分析本文題目“絕唱”的含義。

參考答案

1.第④段運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式，寫(xiě)了殘荷的(外在形態(tài)(形象))，第⑤⑥段運(yùn)用了(議論、抒情)的表達(dá)方式，贊美了殘荷的精神。

2.按照要求品讀、賞析下面的句子。

(1)從修辭的角度： 它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。

句中將“綠葉”比喻成“透明的翡翠”，將綠葉上“汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露”比喻成“珍珠”，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了綠葉的青翠、晶瑩，水露的圓潤(rùn)、靈動(dòng)。

(2)從含義的角度： 有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高擎。句中的“撕破”“卷作黑色的一團(tuán)”體現(xiàn)了“秋風(fēng)”摧殘之重，“依然”“高擎”則突出了殘荷(荷葉)不屈、孤傲的品格。

3.作者在寫(xiě)殘荷時(shí)多次提到圓明園的斷墻殘柱，這兩者有何相似之處?

兩者都經(jīng)受摧殘，外形都是殘破的，精神都是不屈的。

4.文段⑦中，“留得殘荷聽(tīng)雨聲”與“風(fēng)雨聲中聽(tīng)殘荷”有何不同?結(jié)合文意，談?wù)勀愕睦斫?。根?jù)文章內(nèi)容，分析本文題目“絕唱”的含義。

“留得殘荷聽(tīng)雨聲”聽(tīng)的重點(diǎn)是雨聲，表現(xiàn)的是一種審美的情趣;“風(fēng)雨聲中聽(tīng)殘荷”突出的是感受殘荷所表現(xiàn)的一種精神和力量。

這里指圓明園的殘荷雖然飽受摧折，枯敗殘破，但依然自信、孤傲，表現(xiàn)的是一種絕美的精神。

第二篇：絕唱教案

《絕唱》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：了解從不同角度展現(xiàn)聲音美的方法。

2.過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生課前自學(xué)、研討；師生課堂交流；歸納總結(jié)習(xí)得。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)。

二、教學(xué)流程

一、課前自學(xué)指導(dǎo)部分 教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。1.學(xué)習(xí)及思考內(nèi)容：

1）看四篇文章及相關(guān)資料。自己解決生字詞。

2）誦讀文章，找出自己最喜歡的段落，讀出感情，讀出狀態(tài)。3）思考關(guān)于《絕唱》的問(wèn)題——文章題目叫做“絕唱”，原文中這一章節(jié)叫做“明湖湖邊美人絕調(diào)”，你覺(jué)得表演絕唱的湖邊美人是誰(shuí)？王小玉說(shuō)書(shū)吸引了那么多人，她有什么過(guò)人之處？你能用原文詞語(yǔ)來(lái)復(fù)述一下王小玉的演唱過(guò)程嗎？（“初不甚大——??”）文章用了什么方法來(lái)表現(xiàn)她的聲音美？（運(yùn)用了比喻、通感修辭，以形寫(xiě)聲，以聲寫(xiě)聲）文章的其他部分起到什么作用？（襯托）

4）四篇文章都是描摹聲音的，他們?cè)诩挤ㄉ嫌惺裁垂餐?？又各有什么特色?/p>

2.組內(nèi)交流，達(dá)成共識(shí)，求同存異，解惑質(zhì)疑。

二、課堂交流部分

1.課前播放《梁?！?，和學(xué)生聊天，使學(xué)生知道了解小提琴是祝英臺(tái)，大提琴代表梁山伯。讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)音樂(lè)。

2.導(dǎo)入：剛才我們欣賞了一段曼妙的音樂(lè)，同時(shí)也重溫了一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。這節(jié)課啊，我們還將和劉鶚一起到濟(jì)南府大明湖邊聽(tīng)聽(tīng)美人的絕調(diào)，請(qǐng)大家把自己的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)筆記準(zhǔn)備好，我們開(kāi)始上課。

3.首先我們來(lái)交流一下昨天我們課前自學(xué)的思考問(wèn)題： 王小玉的梨花大鼓讓劉鶚等人感覺(jué)“余音繞梁，三日不絕”，甚至“三月不知肉味”，這聲音的美妙實(shí)在達(dá)到了登峰造極的程度。那么我們?cè)倏纯蠢顟{的箜篌、穎師彈的琴、歌女的琵琶分別給李賀、韓愈、白居易帶來(lái)了怎樣的震撼。1）《李憑箜篌引》 2）《聽(tīng)穎師彈琴》 3）《琵琶行》

4.歸納總結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為對(duì)于聲音的描摹可以從哪些方面入手？

5.聽(tīng)《梁?！?，練筆，展示。

第三篇：《絕唱》教案

高立凌 教學(xué)目標(biāo)：

德育目標(biāo)：了解我國(guó)古代民間藝人高超的演唱藝術(shù)。知識(shí)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)本文從不同角度描寫(xiě)聲音的方法。2.學(xué)習(xí)本文從正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)人物的方法。能力目標(biāo)：提高朗讀感悟及品析能力，認(rèn)識(shí)通感。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文從正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習(xí)從不同角度描寫(xiě)聲音的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)通感的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)方法：朗讀法、精讀賞析法、概括法。教具準(zhǔn)備：多媒體課件 課時(shí)安排：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

大家都喜歡聽(tīng)歌，更喜歡欣賞名家的演唱。你能不能用語(yǔ)言把歌唱家美妙的歌聲描繪下來(lái)呢？(請(qǐng)一激動(dòng)的學(xué)生描述)今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)古代名家對(duì)民間藝術(shù)高超的歌唱藝術(shù)的描寫(xiě)。平時(shí)看同學(xué)們寫(xiě)的文章，總覺(jué)得你們寫(xiě)自己眼睛所見(jiàn)到的，寫(xiě)得較具體，較充實(shí)，一旦寫(xiě)到聲音就往往顯得捉襟見(jiàn)肘、“黔驢技窮”。我想原因主要是：聲音這東西無(wú)形無(wú)色無(wú)味，同學(xué)們不知道怎樣去表現(xiàn)它才好。那么，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文．這是一篇描寫(xiě)聲音的名篇，我們來(lái)看看人家是怎么去描繪聲音的。我相信，我們學(xué)習(xí)了這篇文章后，同學(xué)們以后在文章中寫(xiě)到聲音時(shí)就會(huì)有很多辦法了。

二、作者簡(jiǎn)介：

劉鶚（1857——1909）字鐵云，號(hào)洪都百煉生，清末江蘇丹徒人。著作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《老殘游記》。（拓展）：四大譴責(zé)小說(shuō)：

劉 鶚 《老殘游記》 李伯元 《官場(chǎng)現(xiàn)行記》 吳趼人 《二十年目睹之怪現(xiàn)狀》 曾樸 《孽?；ā?/p>

中本本文采用了正面和側(cè)面相結(jié)合的描寫(xiě)人物的方法。寫(xiě)戲院、琴師、黑妞、聽(tīng)眾全是為了突出白妞演唱的絕妙。像這樣層層鋪墊、反復(fù)渲染，用以襯托中心人物的寫(xiě)法就是烘云托月。通感又名移覺(jué)，就是用形象的語(yǔ)言，把人們某個(gè)感官上的感覺(jué)移到另一個(gè)感官上，以造成新奇、精辟的表達(dá)效果使讀者產(chǎn)生真切的感受。

如：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淡紫色的。

例一：用感覺(jué)設(shè)喻 五臟六腑里，像熨斗熨過(guò)，無(wú)一處不伏貼，三萬(wàn)六千個(gè)毛孔，像吃了人生果，無(wú)一個(gè)毛孔不暢快。

例二：用視覺(jué)設(shè)喻 忽然撥了一個(gè)尖兒，像一線鋼絲拋入天際。節(jié)節(jié)高起。恍如由傲來(lái)峰西面??愈翻愈險(xiǎn)，愈險(xiǎn)愈奇！

（以攀泰山作比。具體形象）B、如一條飛蛇在黃山三十六峰半中腰里盤旋穿插。

（比喻手法，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)白妞婉轉(zhuǎn)千回的歌喉）C、像放那東洋煙火，一個(gè)彈子上天，隨化作千白道五色火光，縱橫散亂。

（聲色俱備，令人浮想聯(lián)翩）學(xué)生為主體來(lái)歸納：（教師根據(jù)歸納情況依次展示課件）

1、寫(xiě)作思路

作者寫(xiě)白妞——王小玉的高超演唱技巧，由兩部分組成，先描述演唱前的情景，再描述演唱時(shí)的情景。寫(xiě)白妞上場(chǎng)，先苦心經(jīng)營(yíng)鋪墊烘托（戲園盛況、琴師表演、黑妞的演唱），形成一個(gè)千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的藝術(shù)格局再直接寫(xiě)白妞的出場(chǎng)，襯托出主角的不同凡響。

2、本文重點(diǎn)

文章正面寫(xiě)王小玉的演唱時(shí)，用了精雕細(xì)刻的描寫(xiě)方法，作者是一名善用比喻的高手，他選用了準(zhǔn)確、形象、新鮮的比喻來(lái)擬曲調(diào)的高低緩急。同時(shí)，作者也打破界限，運(yùn)用通感，將無(wú)形無(wú)色無(wú)味的聲音描寫(xiě)的極為生動(dòng)，具體形象地反映出難以傳達(dá)的音樂(lè)之美，增強(qiáng)了表達(dá)效果。

3、語(yǔ)言特色

本文工筆細(xì)描；語(yǔ)言清新活潑，形象生動(dòng)，運(yùn)用 比喻、通感，以情繪聲，化無(wú)形為有形。

六、布置作業(yè)： 1.熟讀精彩語(yǔ)段。

2.摘抄本文的精彩語(yǔ)句。（基礎(chǔ)題）3.欣賞音樂(lè)《高山流水》，寫(xiě)一段200——300字賞析文章（提高題）

絕 唱 側(cè)面描寫(xiě) 烘托鋪墊

白妞

琴

八、教學(xué)后記：

附：簡(jiǎn)要總結(jié)文中烘托的運(yùn)用（1）場(chǎng)景烘托（第1自然段）

①人們提早進(jìn)場(chǎng)，有的觀眾甚至來(lái)不及吃飯。表現(xiàn)觀眾對(duì)白妞的喜愛(ài)，已形成一股“白妞”熱。

②觀眾不僅人多且類別多。說(shuō)明白妞的說(shuō)書(shū)適合大眾，可雅俗共賞。

③渲染熱烈，哄鬧的氣氛給后文的“鴉雀無(wú)聲”作鋪墊，突出白妞說(shuō)書(shū)的藝術(shù)精湛。

（2）人物烘托（第2、3自然段）

①琴師雖貌丑，但絕妙的輪指引起臺(tái)下不絕于耳的叫好聲，為描寫(xiě)他給白妞伴奏埋下伏筆。

②寫(xiě)黑妞，詳寫(xiě)裝束，為后文白妞的裝束節(jié)省筆墨，她那“以為觀止”的唱腔，“若比白妞，還不曉得差多遠(yuǎn)呢”!

（3）評(píng)價(jià)烘托（第4、8自然段）

①“他（黑妞）的好處人說(shuō)得出，白妞的好處人說(shuō)不出。他的好處人學(xué)得到，白妞的好處人學(xué)不到”。烘托了白妞說(shuō)書(shū)的高超。

②“每次聽(tīng)他說(shuō)書(shū)后，總有好幾天耳朵里無(wú)非都是他的書(shū)，無(wú)論做什么事，總不入神，反覺(jué)得‘三日不絕’這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字形容得透徹些!”烘托了白妞說(shuō)書(shū)的絕妙。

（4）效應(yīng)烘托（即聽(tīng)眾的反應(yīng)）

①“就這一眼，滿園子里便鴉雀無(wú)聲，比皇帝出來(lái)還要靜悄得多呢，連一根針掉在地下都聽(tīng)得見(jiàn)響!”烘托了白妞的藝術(shù)魅力無(wú)窮。

②“正在撩亂之際，忽聽(tīng)霍然一聲，人弦俱寂。這時(shí)臺(tái)下叫好之聲，轟然雷動(dòng)?！焙嫱谐霭祖さ恼f(shuō)書(shū)真乃人間“絕唱”。

教師引導(dǎo)：烘托可從兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。比方說(shuō)：用“冷冷的月光”烘托“傷痛的心情”就是一種正面烘托（正襯）；反之，用“燦爛的陽(yáng)光”烘托“心情的糟糕”就是一種反面烘托（反襯）。

以上歸納的四個(gè)方面，除了“人物烘托”的第②處和“評(píng)價(jià)烘托”的第①處運(yùn)用的是反襯，其余幾處都是正襯。

總結(jié)：烘托藝術(shù)是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，以后在寫(xiě)作的過(guò)程中同學(xué)們可學(xué)著運(yùn)用它，它不僅可以讓我們的語(yǔ)言變得細(xì)膩、流暢，還可以使我們文章的中心更明確、更突出。

作者126

第四篇：絕唱的閱讀題答案

讀書(shū)之余，一定要注意休息。但讀書(shū)時(shí)，一定要全身心地投入，手腦并用。不要讓自己在很累很累的情況下讀書(shū)這樣也會(huì)讀不好書(shū)的。下面給大家分享一些關(guān)于絕唱的閱讀題答案，希望對(duì)大家有所幫助。

絕唱

我總愿在每年的初冬季節(jié)到圓明園去，不是為別的去，就是為了在這個(gè)時(shí)候，到那里的荷花池去看荷花。不知為什么，我總覺(jué)得圓明園的荷花和別處的荷花不一樣，它說(shuō)的話不一樣，它做的夢(mèng)也不一樣。

誠(chéng)然，荷花的綠葉的美是無(wú)可比擬的。三四月間，荷花出水，一片淺綠。它淺淺深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。

這是這一塘荷花最美的時(shí)候嗎?接天蓮葉無(wú)窮碧的名句曾被人無(wú)數(shù)次地吟詠過(guò)，的確，我起初曾經(jīng)以為，這是荷花最美的時(shí)候，可是我現(xiàn)在卻覺(jué)得，也許一切并非如此。

誠(chéng)然，荷花的紅花的美是有口皆碑的。五六月間，花瓣初展，點(diǎn)點(diǎn)新紅。它粉粉的，淡淡的，文文的，雅雅的，仿佛永遠(yuǎn)是十五六歲的年紀(jì)，不管在明亮的陽(yáng)光下或是在輕風(fēng)細(xì)雨中，它婷婷于岸畔又隱隱于水底的那些神秘莫測(cè)的艷影，都會(huì)使人心醉神迷。

這是一塘荷花最美的時(shí)候嗎?映日荷花別樣紅的詩(shī)句，人們總是不絕于口。當(dāng)然，我也曾經(jīng)認(rèn)為，滿塘紅艷是荷花最美的時(shí)候，可是，我現(xiàn)在越來(lái)越不這么以為了。

既然綠葉不是最美，紅花也不是最美，那么荷花到底在什么時(shí)候才是最美的呢?那是一個(gè)十多年前的十月，我孤自一個(gè)到圓明園，想去尋找那里的殘秋，可是當(dāng)我徜徉于既找不到一片綠葉也找不到一朵紅花的荷花池的石岸上，無(wú)意之間，我卻被驀然呈現(xiàn)在我面前的另一種景色震撼了，在映滿圓明園斷石殘柱所組成的黑白相間的奇妙圖案的水影中間，交織其上的是一池殘荷：它有的枯梗還高高的聳立著，有的則已折斷在水中;它有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高懸;那些它結(jié)下的果實(shí)，那些曾是翠綠色或者金黃色的蓮蓬，有的雖然已變成黑色，卻依然在空中高舉，有的被風(fēng)雨摧折，成堆地倒伏在水中，卻依然守著它自己的根?？吹竭@種景象，看到在圓明園斷墻殘柱的倒影上，那些由殘荷組成的神奇幽秘的大大小小的正方形、三角形、圓圈形、菱形的交相印疊的美麗圖案，我頓時(shí)感到我走進(jìn)了一個(gè)荷花的神奇的世界。

留得殘荷聽(tīng)雨聲嗎?不，我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)完全不是這樣。我感到這滿池的荷花沒(méi)有枯，沒(méi)有死，那布滿池水的斷梗殘枝，完全是那一池碧綠一池艷紅的最高的升華。從它們以殘枝斷梗和倒在池水中的蓮蓬所組成的各種神秘的圖案中間，你可以發(fā)現(xiàn)，它不是紅紅綠綠的俗美，而一種蘊(yùn)藏于殘破枯敗之中的那種自信和孤高，那是一種一直展現(xiàn)到生命最后的凄美。它表達(dá)著一種力量，一種精神，它不再以綠葉去使人清心，它也不再以紅花去使人陶醉，它現(xiàn)在給人們的，是一種不屈的沉默，和圓明園留下的斷墻一樣，是一種似乎已被摧毀但卻永遠(yuǎn)無(wú)法摧毀的象征。因此，我想，這滿塘殘荷才是圓明園荷池的絕美之處，它是遠(yuǎn)勝于色遠(yuǎn)勝于香的一池歷盡凄風(fēng)苦雨的絕唱。

何況，它還有散落滿池的蓮子呢!隆冬過(guò)后，新芽又將破水而出，青青的綠意又將覆蓋這片古老的荷池。

不要留得殘荷聽(tīng)雨聲，還是在風(fēng)雨聲中去聽(tīng)殘荷吧!它用生命宣告：只要精神不屈，便誰(shuí)也摧毀不了你!有些時(shí)候，越是摧毀，便越是美麗!

1.第④段運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式，寫(xiě)了殘荷的()，第⑤⑥段運(yùn)用了()的表達(dá)方式，贊美了殘荷的精神。

2.按照要求品讀、賞析下面的句子。

(1)從修辭的角度： 它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。

(2)從含義的角度： 有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高擎。

3.作者在寫(xiě)殘荷時(shí)多次提到圓明園的斷墻殘柱，這兩者有何相似之處?

4.文段⑦中，“留得殘荷聽(tīng)雨聲”與“風(fēng)雨聲中聽(tīng)殘荷”有何不同?結(jié)合文意，談?wù)勀愕睦斫?。根?jù)文章內(nèi)容，分析本文題目“絕唱”的含義。

參考答案

1.第④段運(yùn)用描寫(xiě)的表達(dá)方式，寫(xiě)了殘荷的(外在形態(tài)(形象))，第⑤⑥段運(yùn)用了(議論、抒情)的表達(dá)方式，贊美了殘荷的精神。

2.按照要求品讀、賞析下面的句子。

(1)從修辭的角度： 它淺淺的深深的綠葉上凝聚著汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露，在陽(yáng)光的照射下，宛如透明的翡翠上滾動(dòng)的幾顆珍珠。

句中將“綠葉”比喻成“透明的翡翠”，將綠葉上“汪汪點(diǎn)點(diǎn)的水露”比喻成“珍珠”，生動(dòng)傳神地寫(xiě)出了綠葉的青翠、晶瑩，水露的圓潤(rùn)、靈動(dòng)。

(2)從含義的角度：有的葉子早被秋風(fēng)撕破，有的卷作黑色的一團(tuán)，卻依然在空中高擎。句中的“撕破”“卷作黑色的一團(tuán)”體現(xiàn)了“秋風(fēng)”摧殘之重，“依然”“高擎”則突出了殘荷(荷葉)不屈、孤傲的品格。

3.作者在寫(xiě)殘荷時(shí)多次提到圓明園的斷墻殘柱，這兩者有何相似之處?

兩者都經(jīng)受摧殘，外形都是殘破的，精神都是不屈的。

4.文段⑦中，“留得殘荷聽(tīng)雨聲”與“風(fēng)雨聲中聽(tīng)殘荷”有何不同?結(jié)合文意，談?wù)勀愕睦斫?。根?jù)文章內(nèi)容，分析本文題目“絕唱”的含義。

“留得殘荷聽(tīng)雨聲”聽(tīng)的重點(diǎn)是雨聲，表現(xiàn)的是一種審美的情趣;“風(fēng)雨聲中聽(tīng)殘荷”突出的是感受殘荷所表現(xiàn)的一種精神和力量。

第五篇：絕唱教學(xué)反思

大班教學(xué)反思

篇一：大班>教學(xué)反思

為孩子們的安全慶幸。安全是第一任大事。孩子是整個(gè)家庭的希望，是父母生命的延續(xù)，是中華民族的未來(lái)。

《晨會(huì)課》，我苦口婆心，寧可多給孩子打“預(yù)防針”，少讓孩子吃安全上的“后悔藥”；《品德與生活》課上，我模擬各種急發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，教孩子學(xué)會(huì)自救，讓孩子遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。切實(shí)為孩子考慮，你就會(huì)更愛(ài)護(hù)孩子，當(dāng)我把教鞭高高揚(yáng)起又輕輕落下時(shí)，我看到了孩子們的笑臉，那一刻，我深深理解了魏巍老師那輕輕落下的教鞭里不僅有對(duì)孩子身體的愛(ài)護(hù)，更有一份對(duì)孩子心靈的呵護(hù)。萬(wàn)分慶幸的是一學(xué)年下來(lái)，沒(méi)有讓人擔(dān)憂的事發(fā)生。

二為欣慰

今年的一年級(jí)學(xué)生人數(shù)多。學(xué)生活潑好動(dòng)，年幼無(wú)知，特別是男生人數(shù)又居多，真所謂“七歲八歲狗都嫌”，于是不遵守紀(jì)律之事反復(fù)發(fā)生，真又所謂“屢教屢犯，沒(méi)有記性”。惱火之時(shí)，我也真想“以暴制暴”，來(lái)個(gè)“武力鎮(zhèn)壓”。但我還是時(shí)常提醒自己溫習(xí)佛典中記載的這樣一個(gè)關(guān)于心靈選擇的>故事：有位老禪師住在深山中。一日他很晚才踏著月光回家，到家時(shí)發(fā)現(xiàn)有個(gè)小偷正在光顧他家。老禪師初見(jiàn)之時(shí)起了些微嗔怒之意，想將小偷抓住，但佛法的教誨令他放棄了這個(gè)念頭，他選擇了仁慈與寬容：脫下身上的長(zhǎng)袍，靜靜地候在門外，等小偷出來(lái)之時(shí)，老禪師對(duì)小偷說(shuō)：“您大老遠(yuǎn)來(lái)看望我，可我實(shí)在窮，沒(méi)什么好讓你拿的，就把這件長(zhǎng)袍送你吧。”說(shuō)著便將長(zhǎng)袍塞在小偷手中。小偷有些驚慌，抓著長(zhǎng)袍跑了。老禪師看著小偷遠(yuǎn)去的背影，又看看頭上的明月，嘆了口氣：“但愿我能將這輪明月送給他?！钡诙?，當(dāng)老禪師打開(kāi)門時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的長(zhǎng)袍整整齊齊疊放在門口，老禪師慶幸自己選擇了仁慈，說(shuō)道：“我終于送了一輪明月給他。”一年級(jí)的孩子是無(wú)知的，有些事他并沒(méi)有判斷的是非標(biāo)準(zhǔn)，然而正是這樣，他更需要教師春風(fēng)化雨，循循善誘。我告誡自己，我要有責(zé)任和耐心去等待，育人不是做“速食餐”，不是立竿見(jiàn)影，不是一蹴而就的事。我們有責(zé)任教會(huì)孩子選擇善良，放棄粗鄙；選擇誠(chéng)實(shí)，放棄虛偽；選擇崇高，放棄低俗。正確的、美麗的選擇，不僅感化了他人，也美化了自我，所謂予人玫瑰，手留余香。孩子們?cè)谶@樣教育氛圍中，漸漸學(xué)會(huì)了做人，也漸漸懂事。

三為愧疚

當(dāng)然，匆匆逝去的一年，有著太多的遺憾，許多美好的設(shè)想仍是設(shè)想。新課程的號(hào)角聲嘹亮又逼人。接手新的班級(jí)，曾打算開(kāi)設(shè)許多活動(dòng)：“走進(jìn)新課程家長(zhǎng)匯報(bào)課”、“每周家長(zhǎng)聽(tīng)課日”、“我去書(shū)店（海）游一游”、“好書(shū)知多少”、“比比誰(shuí)的手兒巧”、在班級(jí)“設(shè)立生物角”??然而，主觀的，客觀的，自身的，外環(huán)的，讓許多美好的設(shè)想都成了永久的遺憾?? 傳說(shuō)中有一種荊棘鳥(niǎo)，它一旦離巢去找荊棘樹(shù)，就要找到才肯罷休，它把自己釘在最尖最長(zhǎng)的刺上，在蓁蓁樹(shù)枝間婉轉(zhuǎn)鳴唱，歌聲勝過(guò)百靈和夜鶯。一次絕唱，竟以生命為代價(jià)！它的生命洋溢著義無(wú)反顧的絕美，它用生命蜿蜒成不朽的樂(lè)章。在新課程改革的大潮中，我輸給了那只叫“荊棘”的鳥(niǎo)！我隱約聽(tīng)見(jiàn)她對(duì)我的嘲笑之鳴?? 篇二：大班教學(xué)反思

活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思：這是一個(gè)對(duì)“對(duì)稱”含義理解的活動(dòng)，而“對(duì)稱”的物體、圖案在生活中隨處可見(jiàn)，只要告訴幼兒“對(duì)稱”的條件，幼兒能容易找到，但是這種方法回到了原來(lái)的“灌輸、傳授”式，幼兒在活動(dòng)中永遠(yuǎn)是處于被動(dòng)者。所以如何讓幼兒主動(dòng)學(xué)，樂(lè)意去尋找發(fā)現(xiàn)，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。如今有了首席備課人，但設(shè)計(jì)的活動(dòng)思路不屬于自己，要使這活動(dòng)盡量減少紕漏，那就精心的構(gòu)思活動(dòng)方案，琢磨活動(dòng)過(guò)程，把握每個(gè)活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)，活動(dòng)后進(jìn)行反思。因此活動(dòng)前我仔細(xì)琢磨了原活動(dòng)方案，總覺(jué)得不是自己的不能得心應(yīng)手去實(shí)施，因此對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了修改調(diào)整，讓幼兒在“猜一猜、找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱”所需的條件，每個(gè)環(huán)節(jié)清晰、明了，重點(diǎn)突出?；顒?dòng)目標(biāo)的反思：活動(dòng)的目標(biāo)實(shí)而在，不空不廣也不難，并已在過(guò)程中很好的體現(xiàn)，特別是“發(fā)現(xiàn)物體的對(duì)稱性”我覺(jué)得非常好，都是幼兒通過(guò)自己的觀察而得到的正確答案。是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的反映。

活動(dòng)過(guò)程的反思：“猜一猜”是活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)。而“猜”不是主要的，主要的是去“找”。我要讓幼兒在快樂(lè)的“猜一猜”后，自己去尋找左右兩邊的異同點(diǎn)，這就是重點(diǎn)。在猜的過(guò)程中孩子們興趣高漲，因?yàn)槲覍?duì)幼兒的猜測(cè)答案都沒(méi)肯定也不否定，所以他們就特好奇，給下面的“尋找”增加了更大的興趣。在我的鼓勵(lì)下，他們都積極主動(dòng)的尋找著每張圖片兩邊的相同點(diǎn)與不同，最終自然的發(fā)現(xiàn)了“對(duì)稱”的條件：形狀、顏色、大小、圖案相同，方向相反。然而就在讓他們找不同點(diǎn)時(shí)，我提出了一個(gè)帶有誤導(dǎo)性的問(wèn)題：“找一找兩邊有什么不一樣”，因此幼兒就從細(xì)微之處找不同，還真的找到了線條不直、圓圈不圓之類，沒(méi)有一個(gè)幼兒會(huì)從方向上去觀察，我也就只能半提醒著他們“看看小鳥(niǎo)嘴巴朝哪邊”，幼兒才恍然大悟“方向相反”了。顯然這是我的提問(wèn)出現(xiàn)了問(wèn)題而導(dǎo)致的。這環(huán)節(jié)讓我滿意的是話比較簡(jiǎn)潔不多，靈活的面對(duì)幼兒的“猜測(cè)”。讓我遺憾的就是：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)不妥，帶來(lái)了誤導(dǎo)或多或少的耽誤了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間?！罢乙徽摇笔菍?duì)“對(duì)稱”含義的理解后的初次應(yīng)用。我就請(qǐng)班上學(xué)習(xí)、接受能力中偏下的幼兒回答，結(jié)果是多數(shù)幼兒對(duì)“對(duì)稱”已理解，也能找到相同的另一半，但還有極少幼兒有些模糊而出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此就在他們的錯(cuò)誤中提出問(wèn)題并極時(shí)幫他們解決了問(wèn)題，使幼兒更加理解了對(duì)稱的意思。

“做一做”是為了增加一點(diǎn)趣味性，前二個(gè)環(huán)節(jié)都是以說(shuō)為主，而做一做即是讓他們鞏固“對(duì)稱”的理解，又是能讓他們好動(dòng)的身體能得到輕松片刻。雖是動(dòng)的一刻，但師幼配合非常默契?！爱?huà)一畫(huà)”的操作活動(dòng)有看、想、找、涂色、畫(huà)的過(guò)程，是前面學(xué)習(xí)的綜合反映。在此中我覺(jué)得不足的是：在幼兒操作前沒(méi)有再次或是小結(jié)一下對(duì)稱條件，也沒(méi)有示范，因此很多幼兒出現(xiàn)了對(duì)稱的顏色沒(méi)有用上，他們只是涂色而已，如果 能提一提，也許幼兒涂色時(shí)會(huì)主意到色彩的變化與對(duì)稱。>這就是我對(duì)“有趣圖案”整個(gè)活動(dòng)的全面反思，只有在仔細(xì)深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學(xué)途徑。

篇三：大班教學(xué)反思

《小水滴旅行記》是一個(gè)科學(xué)活動(dòng)，孩子們對(duì)水又特別感興趣，我們說(shuō)自然界中的水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種狀態(tài)，在一定條件下它們又可以相互變化和循環(huán)的。處于探索期的幼兒，對(duì)水是熟悉的，但對(duì)水的三態(tài)變化卻不能很好的認(rèn)識(shí)與理解，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，主要是讓幼兒在故事中掌握水與水蒸氣互變的道理。在課前我作了非常充分的準(zhǔn)備工作，為了給孩子帶來(lái)更直觀的感受，我從網(wǎng)上找了一些這個(gè)活動(dòng)的動(dòng)畫(huà)課件，還制作了小水滴的圖片。

活動(dòng)一開(kāi)始，我出示了小水滴的形象，通過(guò)小水滴的可愛(ài)形象來(lái)吸引幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。接著，我給出一個(gè)問(wèn)題：“小水滴想去旅行，它怎么去呢？”小朋友想出了好多好多的辦法，有的說(shuō)它們可以插上一對(duì)翅膀，有的說(shuō)可以把它們可以裝在一個(gè)透明的袋子里，還有的說(shuō)可以讓小鳥(niǎo)來(lái)幫助它們，有經(jīng)驗(yàn)的孩子也竟然說(shuō)出了可以變成水蒸氣，對(duì)于這些答案我也沒(méi)有馬上予以肯定和否定，給孩子們一個(gè)盡情想象的空間后，我開(kāi)始給孩子們邊看課件邊講述故事，他們聽(tīng)得可認(rèn)真了。

我采用的是分段講述的方式，給孩子們講述了水的三態(tài)變化的全過(guò)程。為了幫助孩子理解和記憶，在每一段講述過(guò)后，我都進(jìn)行提問(wèn)，在提問(wèn)時(shí)采取了個(gè)人和集體兩種形式來(lái)回答所問(wèn)的問(wèn)題，這樣點(diǎn)和面的回答使孩子都能較好地參與到活動(dòng)中來(lái)。孩子們?cè)谔釂?wèn)的幫助下，不斷地回憶故事的內(nèi)容，并且用語(yǔ)言進(jìn)行表述，這使孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提高。通過(guò)分段講述，不斷提問(wèn)的層層遞進(jìn)，牢牢吸引住了孩子的注意力，同時(shí)也激發(fā)了孩子聽(tīng)科學(xué)故事的積極性，最后從故事中得出科學(xué)結(jié)論?；顒?dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，為了增加孩子的積極性，我和孩子們玩了一個(gè)小游戲，我讓孩子想像自己就是一顆小水滴，在太陽(yáng)公公與風(fēng)爺爺?shù)膸椭?，自己的身體有了不同的變化，引導(dǎo)孩子運(yùn)用自己的身體來(lái)表現(xiàn)小水滴旅行的過(guò)程，并用語(yǔ)言來(lái)模仿故事中角色的對(duì)話。這一環(huán)節(jié)下來(lái)孩子們的主動(dòng)性不僅得到了充分的發(fā)揮，對(duì)故事的內(nèi)容也有了深刻的理解，即感受到了活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，又增長(zhǎng)了自己的知識(shí)面。

通過(guò)這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我也找到了一些有效的方式方法，如：要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒最喜歡的游戲參與其中，幼兒學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)更高。所以只要老師善于引導(dǎo)，善于抓住孩子的心理，那么孩子學(xué)得才會(huì)更起勁，知識(shí)掌握得也會(huì)更牢固。篇二：《陳涉世家》教學(xué)反思

《陳涉世家》教學(xué)反思

《陳涉世家》教學(xué)反思

《陳涉世家》是第六單元第一篇課文，出自于“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”的《史記》，是一篇人物傳記。課前我先向?qū)W生介紹司馬遷及《史記》的相關(guān)知識(shí)，既為拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也為導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

文言文閱讀，反復(fù)朗讀課文，反復(fù)誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的文言語(yǔ)感。本文篇幅較長(zhǎng)，字詞多，特別是一些難讀的字詞，所以課前學(xué)生預(yù)習(xí)一定要讓他們讀準(zhǔn)、讀通、讀順文章?？墒菍W(xué)生預(yù)習(xí)效果不理想，一篇文章讀下去晦澀，我只好范讀一遍，個(gè)別字詞拼音寫(xiě)在黑板上，然后讓學(xué)生齊讀，效果好了很多，只是個(gè)別句子節(jié)奏沒(méi)讀到位，我再進(jìn)行糾正，如“今/誠(chéng)以吾眾/詐稱為公子扶蘇、項(xiàng)燕”，“又/間令吳廣/之次所旁叢祠中”，讓學(xué)生再讀，效果又更好了。我又鼓勵(lì)程度好的同學(xué)背誦其中部分段落，積累學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)感。

能夠流利地朗讀課文后，我讓學(xué)生倆兩合作，借助課文中的注釋疏通課文內(nèi)容，難以解決的字、詞、句子作個(gè)記號(hào)，我則在黑板上寫(xiě)出各段的重點(diǎn)字詞，幫助學(xué)生理解。課文中詞句用法較多，不宜作煩瑣講解，對(duì)文中所涉及到的某些古漢語(yǔ)現(xiàn)象，結(jié)合課后練習(xí)作個(gè)適當(dāng)?shù)慕忉專瑢W(xué)生根據(jù)注釋能疏通文義，能讓學(xué)生領(lǐng)悟文意，理解課文大意就行了。這一環(huán)節(jié)較費(fèi)時(shí)，學(xué)生完成慢，切忌趕進(jìn)度，得讓學(xué)生有足夠時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，無(wú)論采取哪種教學(xué)方式，對(duì)課文的理解都應(yīng)抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生能較好地理解此次起義的原因、輿論準(zhǔn)備的情況和起義發(fā)動(dòng)的經(jīng)過(guò)，特別是在理解陳涉說(shuō)的幾句話的含義的基礎(chǔ)上，了解陳涉在歷史發(fā)展進(jìn)程中的作用。這樣也就理解了司馬遷在《陳涉世家》對(duì)陳勝起義給予高度的評(píng)價(jià)。篇三：《湖心亭看雪》教學(xué)反思 《湖心亭看雪》教學(xué)反思

張岱是明末清初的一位散文大家，他的小品文歷來(lái)受人推崇，《陶庵夢(mèng)憶》與《西湖夢(mèng)尋》是兩本非常受人歡迎的書(shū)，他的文字淡雅雋永，讀后叫人回味無(wú)窮，但也就是在這淡雅雋永的文字背后，隱藏一份悠悠的家國(guó)情懷，寄情于山水是中國(guó)文人歷來(lái)的一種自我解脫的方法，當(dāng)個(gè)體生命面臨不可抗?fàn)幹\(yùn)時(shí)，便會(huì)把精神寄托于紛爭(zhēng)喧鬧以外的青山綠水家園，在山與水的調(diào)和中覓到一份安寧，以此再來(lái)尋求更高遠(yuǎn)的超脫，張岱就是在這種心境下完成了他的《陶庵夢(mèng)憶》的，里面的這篇《湖心亭看雪》是全書(shū)中的精品，它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美，意境美表現(xiàn)的淋漓盡致，這一篇文字更可以看作是描寫(xiě)西湖雪景的千古絕唱。

本文的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課標(biāo)對(duì)文言文的教學(xué)要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，注重對(duì)文章的整體感知，注重通過(guò)朗讀體味文章的思想感情。根據(jù)這一原則，我把本文的教學(xué)過(guò)程分為“白文斷句——整體感知”和“賞讀文章——體會(huì)情感”兩部分。

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，以讀讀背背和積累文言詞匯為主要目標(biāo)。在語(yǔ)文課程中，文言文教學(xué)所用課時(shí)、師生所花時(shí)間都逐漸增多，主要是花在文言詞語(yǔ)的記憶上。在文言字詞教學(xué)中，我們大多采用借助課下注釋和參考書(shū)、工具書(shū)理解課文意思，然后通過(guò)各種方式進(jìn)行反復(fù)記憶鞏固。這種方法對(duì)文言文初學(xué)者是必須的，也是有效的。但隨著文言詞匯積累的增加，學(xué)生對(duì)詞匯的遺忘率也逐漸增高，學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力沒(méi)有提高。這主要是因?yàn)樗烙浻脖呈降慕虒W(xué)方法使學(xué)生缺乏思考，對(duì)文言詞語(yǔ)沒(méi)有真正理解，效果也就達(dá)不到要求。初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，有一定的文言詞匯積累，這時(shí)可以考慮讓學(xué)生不借助任何材料給白文斷句（在初始階段可以提示難點(diǎn)），也就是根據(jù)學(xué)生自己的積累和經(jīng)驗(yàn)給白文斷句，整體感知文章內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)看書(shū)下注釋，同學(xué)互相探究討論、老師點(diǎn)撥理解文章意思。通過(guò)給白文斷句這一訓(xùn)練，我們希望能使學(xué)生的文言文閱讀能力能有所進(jìn)步。這一教學(xué)方法也得到市區(qū)教研員和聽(tīng)課教師的肯定。

賞讀環(huán)節(jié)注重通過(guò)品讀來(lái)理解文本的意思，體會(huì)作者的感情。在教學(xué)過(guò)程中，我以讀為主，以“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者！”中的“癡”為切入點(diǎn)，通過(guò)找“癡行”、賞“癡景”、說(shuō)“癡人”三個(gè)步驟悟“癡心”。對(duì)文中描寫(xiě)雪景的句子“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已?！比宋锏恼Z(yǔ)言“湖中焉得更有此人！”進(jìn)行賞析、品讀，使學(xué)生能較好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解作者的思想情感。

本節(jié)課的多媒體運(yùn)用也力求簡(jiǎn)單有效。課前的有關(guān)西湖的詩(shī)詞欣賞營(yíng)造了良好氛圍。應(yīng)該注意的是：重點(diǎn)字詞解釋的那張幻燈片應(yīng)該給重點(diǎn)字詞加點(diǎn)，否則就會(huì)造成歧義。下次注意的問(wèn)題：

1、備課一定要備學(xué)生，而且課前的預(yù)設(shè)要充分。

2、教學(xué)目標(biāo)一定要明確，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)突出。

3、課堂上要把握住教學(xué)契機(jī)，尤其是對(duì)學(xué)生的講評(píng)一定要到位。篇四：鴻門宴教學(xué)反思

美麗的“火花”背后

———《鴻門宴》教學(xué)反思

章丘五中高一語(yǔ)文組 馬延花

教學(xué)過(guò)程，其實(shí)是教師的知識(shí)細(xì)雨向?qū)W生無(wú)聲傾注的過(guò)程。11月28日，我在高一四班進(jìn)行了《鴻門宴》這一課的語(yǔ)文教學(xué)，課后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻反思，這節(jié)課總體還說(shuō)還是比較成功的，但在這美麗的“火花”背后，也有一些不足之處，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、自我評(píng)價(jià)

1、本節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)?！妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史，被魯迅評(píng)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。在文學(xué)史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格，一波三折的故事情節(jié)都給讀者留下了深刻的印象。而魯教版必修二第四單元“ 人生百相”的《鴻門宴》 就選自《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》，對(duì)于這樣一個(gè)千古名篇，我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以管中窺豹，以一斑而知全貌，進(jìn)而感受到《史記》的藝術(shù)魅力?！而欓T宴》作為文言文，是高中教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果單純的翻譯課文，讓學(xué)生理解內(nèi)容大意，那么，再有趣的文章，學(xué)生也會(huì)學(xué)得懨懨欲睡，如同嚼蠟，毫無(wú)興趣。因此在教學(xué)中，我嘗試著打破了常規(guī)的教學(xué)模式，主要是以討論、表演為主，從情節(jié)和人物形象入手，來(lái)激發(fā)學(xué)生的熱情，拓展學(xué)生的知識(shí)面。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)效果比我預(yù)想的效果要好得多。

首先，在“趣味座次—初識(shí)人物”這一環(huán)節(jié)，關(guān)于古代“座次”的文化常識(shí)，同學(xué)們了解不多，這點(diǎn)在我意料之中，于是我作了詳細(xì)的補(bǔ)充。但我設(shè)置的五個(gè)環(huán)環(huán)相扣同時(shí)又有一定的難度的問(wèn)題，同學(xué)們做出了快速準(zhǔn)確的回答，這點(diǎn)在我意料之外。只有對(duì)文本十分熟練，才能做出這么準(zhǔn)確的回答，看來(lái)同學(xué)們?cè)谡n下真正用了功夫、花了時(shí)間來(lái)朗讀課文、熟悉課文，這一點(diǎn)難能可貴，同時(shí)讓我看到了同學(xué)們高漲的學(xué)習(xí)熱情，又發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的一大閃光點(diǎn)。

其次，課堂成果展示即課本劇表演時(shí)，同學(xué)們的積極性、創(chuàng)造力、想象力、表現(xiàn)力，讓我欽佩不已。改創(chuàng)編寫(xiě)課本劇時(shí)，他們加進(jìn)了一些幽默滑稽的語(yǔ)句，這充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)造力。表演課本劇時(shí)，同學(xué)們的表演更是讓人贊嘆不已。項(xiàng)羽的前后態(tài)度變化，項(xiàng)羽的驕傲自大、目中無(wú)人，項(xiàng)羽的胸?zé)o城府，項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷，王凱同學(xué)展現(xiàn)得淋漓盡致；劉邦的能屈能伸，能言善辯，深謀遠(yuǎn)慮，膽小怕事，闞其軒同學(xué)把握的準(zhǔn)確到位，同時(shí)表演得繪聲繪色，惟妙惟肖。能將人物繪聲繪色地表演在觀眾眼前，演員肯定得充分理解把握了人物的性格特點(diǎn)。無(wú)論他們對(duì)人物的理解，還是他們的表演都十分值得肯定。

最后，在“我的課堂我做主——我喜歡劉邦∕項(xiàng)羽”這一環(huán)節(jié)，孟巖同學(xué)的發(fā)言非常有見(jiàn)地，能夠引經(jīng)據(jù)典，同時(shí)，語(yǔ)言非常富有文采，能看出他在上課前作了細(xì)心精致的準(zhǔn)備，肯定查閱了不少的文獻(xiàn)資料，而最主要的是他把查閱的相關(guān)內(nèi)容內(nèi)化為自己的理解，這在一定程度上提升了學(xué)生的整合信息的能力，應(yīng)該算是本節(jié)課的一大收獲。焦梓乘的發(fā)言，與眾不同，觀點(diǎn)新穎，這個(gè)同學(xué)平時(shí)上課基本上比較沉默，這次能回答本來(lái)出乎意料，而且能引用孟子唯物辯證的理論，有理有據(jù)，真可謂“不鳴則已，一鳴驚人”。還有幾個(gè)同學(xué)的總結(jié)回答也是非常精彩的，帶動(dòng)了其他同學(xué)積極踴躍的回答，起到了“一石激起千層浪”的良好效果。

整節(jié)課的上課思路基本上按照原計(jì)劃進(jìn)行，沒(méi)有改動(dòng)。應(yīng)當(dāng)傳授給學(xué)生的知識(shí)也較好的傳授給了學(xué)生，同時(shí)，從學(xué)生的上課反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生能夠很好的掌握了本節(jié)課的知識(shí)?？傮w來(lái)說(shuō)，較好的完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

2、教法的運(yùn)用比較多樣化。既采用了自主學(xué)習(xí)、自主探究的形式，也采用了小組合作探究的方式。既有美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲《霸王別姬》，又有妙語(yǔ)連珠的精彩文字。既有板書(shū)教學(xué)，又有多媒體教學(xué)。既有常規(guī)的學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，又有匠心獨(dú)運(yùn)的課本劇表演。在學(xué)生展示成果時(shí)，我打破了從課文找出相應(yīng)句子分析性格的傳統(tǒng)教法，采用了用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言將人物表演給觀眾看的新嘗試。我認(rèn)為，如果從課文中找出并能分析性格是一種能力的話，那將人物表演出來(lái)就給力了。事實(shí)證明，這種嘗試還是比較成功的，因?yàn)橥瑢W(xué)們不僅生動(dòng)傳神的將人物展現(xiàn)在了觀眾面前，還帶動(dòng)了大家的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更贏得了大家的掌聲、笑聲和贊嘆聲。同學(xué)們真正做到了“動(dòng)腦思，動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手演”。在教學(xué)過(guò)程中，我堅(jiān)持賞識(shí)原 則，盡量多鼓勵(lì)同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，比如對(duì)焦梓乘，對(duì)王俊浩，對(duì)孟巖，在他們精彩回答和精彩表演后，都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，我能從他們臉上看出被老師表?yè)P(yáng)后的喜悅；尤其在課本劇表演時(shí)，扮演項(xiàng)羽的王凱，表演期間用詢問(wèn)的眼神看著我，仿佛在問(wèn)“老師，我演的還可以嗎”？我對(duì)他微笑點(diǎn)頭，我看到他高興的眼神，同時(shí)在接下來(lái)的表演中，他更加全身心投入。其實(shí)賞識(shí)教育無(wú)論大人小孩，同樣受用。

3、注重了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)閱讀、參與課堂、歸納整理等學(xué)法的指導(dǎo)。提前下發(fā)預(yù)習(xí)案，上交后及時(shí)批閱，掌握學(xué)生的疑惑和收獲，評(píng)出預(yù)習(xí)案優(yōu)秀小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。小組探究時(shí)明確活動(dòng)指令，讓探究有方向，有方法，讓學(xué)習(xí)有的放矢，在規(guī)范答題上做了嚴(yán)格要求。在自主學(xué)習(xí)時(shí)，看到有些同學(xué)有些無(wú)所適從，我適時(shí)指出切分情節(jié)、分頭尋找的學(xué)習(xí)方法。從課堂效果上看，部分學(xué)生對(duì)老師的探究指令、規(guī)范答題能領(lǐng)會(huì)并學(xué)以致用，但仍是有個(gè)別同學(xué)存在審題失誤，以致于不能很好地參與課堂。

二、問(wèn)題反思

掘的寶藏，隨時(shí)隨地都會(huì)涌現(xiàn)出驚人的奇思妙想。教學(xué)中也有不足之處：比如：由于說(shuō)話習(xí)慣、平時(shí)上課習(xí)慣，本節(jié)課我雖然有意識(shí)的刻意的調(diào)整自己的語(yǔ)速，但講課的語(yǔ)速還是比較快；我的上課熱情是比較高的，但和同學(xué)們的高漲熱情相比，可能要稍微遜色一點(diǎn)了；課本劇的表演雖然很精彩，可以說(shuō)是本節(jié)課的一大亮點(diǎn)，但在演出過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)的演出娛樂(lè)性有余，但有點(diǎn)不符合人物的性格特點(diǎn)；同學(xué)們?cè)诶斫馔醢彩脑?shī)歌時(shí)有些偏差；由于電腦的原因，同時(shí)也是本人的疏忽大意，幻燈片的清晰度不是很高，有些影響課堂效果；我還是沒(méi)能大膽地將課堂放手給學(xué)生，在個(gè)別同學(xué)展示時(shí)，我認(rèn)為她的聲音不夠洪亮，于是又將她的答案重復(fù)一遍，希望起到強(qiáng)調(diào)的作用，我的這一做法這可能會(huì)使課堂教學(xué)有些重復(fù)多余；

2、對(duì)課堂突發(fā)事件的處理情況。在分析探究三時(shí)，同學(xué)們都爭(zhēng)相回答問(wèn)題或記筆記，班里有個(gè)同學(xué)，成績(jī)很好，但思緒似乎有點(diǎn)飄向九霄云外，我為他感到惋惜，于是我對(duì)她進(jìn)行了善意的提醒，我是這樣說(shuō)的，“某某同學(xué)，正躍躍欲試地想回答問(wèn)題呢，那咱們把機(jī)會(huì)給她”，這樣既能提醒她課上要認(rèn)真聽(tīng)課，同時(shí)又讓她在同學(xué)面前不感到尷尬，為她留足了面子。其實(shí)，課堂上隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事件，老師要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，機(jī)智地處理這些突發(fā)事件。

3、課堂反映出的問(wèn)題及對(duì)策。大部分同學(xué)能比較好的掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，并能學(xué)以致用，演出精彩的課本劇，列出優(yōu)美的發(fā)言提綱；但也有極個(gè)別同學(xué)，沒(méi)掌握好，比如在分析王安石評(píng)價(jià)項(xiàng)羽的詩(shī)歌時(shí)，有些同學(xué)的理解就不是很到位。還有在演出課本劇時(shí)，因?yàn)閭€(gè)別同學(xué)沒(méi)有把握好人物的性格，所以在演出時(shí)可能就有些娛樂(lè)性太強(qiáng)了。針對(duì)這些問(wèn)題，我想在以后教學(xué)中，要多給學(xué)生拓展延伸課外知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)腦，展示自己有創(chuàng)意的觀點(diǎn)。

三、教學(xué)重建

1、通過(guò)教學(xué)，我體會(huì)到以下策略值得發(fā)展：

（1）要認(rèn)真提升業(yè)務(wù)水平，提升自身素養(yǎng)。教師對(duì)教材的理解，很大程度上影響了學(xué)生對(duì)教材的理解，因此，身為教師，必須從嚴(yán)要求自己，認(rèn)真做好備

（2）要以情激情，以情傳情，提升自己的上課激情。教師的激情能點(diǎn)燃學(xué)生積極參與課堂的興趣，要用老師的激情燃起學(xué)生的熱情，要以情激情，以情傳情，爭(zhēng)取做一位有思想、有激情和有熱情的老師。同時(shí)要“無(wú)限相信學(xué)生的潛能”，在教學(xué)中，不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。

（3）要堅(jiān)持小組合作探究不放松?！皥F(tuán)結(jié)就是力量”，“眾人拾柴火焰高”，小組合作探究的力量是巨大的，要堅(jiān)持小組合作探究不放松，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和合作性，讓學(xué)生在討論中碰撞出智慧的火花，尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，開(kāi)放性強(qiáng)，要見(jiàn)仁見(jiàn)智。

2、改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)想和彌補(bǔ)不足的策略：

（1）語(yǔ)文教學(xué)要以高尚育人。陶行知說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人學(xué)真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人?！闭Z(yǔ)文教學(xué)如果沒(méi)有以高尚育人，課堂形式的設(shè)計(jì)其實(shí)再完美，也不是成功的教學(xué)，所以學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘這段歷史所滲透蘊(yùn)含的人文精神和審美因素，分辨歷史人物形象的崇高與卑下，引導(dǎo)學(xué)生憎惡揚(yáng)善，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格。

（2）完善教學(xué)環(huán)節(jié)。