第一篇：科學(xué)本質(zhì)的年齡階段性對科學(xué)教育啟示論文（范文模版）

[摘要]科學(xué)的本質(zhì)特征在很多方面形成的基本共識為學(xué)校進行科學(xué)本質(zhì)教育提供了可能性。科學(xué)的本質(zhì)特征具有兩面性，不同年級學(xué)生對其有不同程度的理解。學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀具有循序漸進性，隨著年齡層次的增長，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解越來越接近科學(xué)的本來面貌，因此，學(xué)生們對科學(xué)的本質(zhì)的理解具有年齡階段性。在科學(xué)教育中，對學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的要求也應(yīng)該注意年齡階段性，應(yīng)該通過不同的方式讓不同年齡階段的學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)觀有不同程度的把握。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)本質(zhì)觀；年齡階段性；科學(xué)教育

對科學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識、理解就是科學(xué)本質(zhì)觀。關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)，一直存在著爭論，但大多數(shù)人相信的確存在著科學(xué)的本質(zhì)問題。科學(xué)教育界經(jīng)過討論后一致認(rèn)為，科學(xué)的本質(zhì)的構(gòu)成成分應(yīng)該是學(xué)?？茖W(xué)課程中基本的、中心的內(nèi)容。隨著科學(xué)教育的發(fā)展，對科學(xué)的本質(zhì)的描述越來越多地出現(xiàn)在國家文件和科學(xué)課程文件中。

一、科學(xué)的本質(zhì)特征的兩面性

科學(xué)的本質(zhì)特征具有兩面性和復(fù)雜性，對于科學(xué)的本質(zhì)的同一特征存在著后現(xiàn)代相對主義傾向和現(xiàn)代現(xiàn)實主義傾向兩種觀點，有些觀點甚至是針鋒相對的。后現(xiàn)代相對主義傾向描繪的特征更適于人文社會科學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作，現(xiàn)代現(xiàn)實主義傾向描繪的特征更適于自然科學(xué)。對美國的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》和《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》中有關(guān)科學(xué)本質(zhì)的論述進行整理和提煉，可以發(fā)現(xiàn)許多對反映科學(xué)本質(zhì)的兩面性的說法。

實際上，對科學(xué)本質(zhì)的基本特征的理解不應(yīng)該把兩種傾向的觀點完全對立起來，科學(xué)的發(fā)展本身就是這兩個方面的辯證統(tǒng)一，科學(xué)本質(zhì)的基本特征就是一個矛盾的統(tǒng)一體，正如《面向全體美國人的科學(xué)》中所說的：

雖然科學(xué)家反對能獲得絕對真理的概念，并認(rèn)為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識都具有持久性。

科學(xué)的本質(zhì)是通過觀察驗證。但是，科學(xué)理論只適用于已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象是不夠的，理論還應(yīng)能適用于那些創(chuàng)立理論時尚未觀察到的現(xiàn)象，也就是說，科學(xué)理論應(yīng)具有預(yù)見性。

科學(xué)研究和其他工作一樣，要借助于能帶來知識的信息和觀點，這一般要通過具有相關(guān)學(xué)科專長的人來實現(xiàn)。但是，在科學(xué)史上，著名的權(quán)威也曾多次出現(xiàn)過錯誤。

二、學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識的年齡階段性

作為科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)歷史學(xué)家和科學(xué)社會學(xué)家就是要認(rèn)識科學(xué)事業(yè)的復(fù)雜性和多面性，但對于學(xué)生就不應(yīng)該完全如此，因為學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解與年齡相關(guān)。比如，年齡較小的學(xué)生憑經(jīng)驗描述結(jié)果，而年齡較大的學(xué)生更注意通過實驗驗證理論或發(fā)現(xiàn)有關(guān)的機理。在校學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能夠反映科學(xué)家們的所有科學(xué)活動，向初學(xué)科學(xué)的人特別是中小學(xué)生提供哲學(xué)上非常精確但又不過分復(fù)雜的關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)的描述是不合情理的。因此，對科學(xué)的本質(zhì)特征的兩面性的理解要與科學(xué)教育的年齡階段性相適應(yīng)，例如，科學(xué)的相對真理性不應(yīng)是小學(xué)階段的兒童所需要理解的，對于初中階段的學(xué)生也應(yīng)只讓其初步了解，因為他們還沒有能力辨別和理解什么是客觀、什么是主觀、什么是真理，以及它們的相互關(guān)系。學(xué)生們對有些復(fù)雜的抽象的概念在理解上的欠缺，會隨著時間的流逝和經(jīng)驗的積累而逐漸減少，孩子們長大后，會像人類對自然科學(xué)的認(rèn)識過程一樣——從絕對化到相對化，逐步認(rèn)識科學(xué)的局限性。

正基于此，美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對三個年齡階段的學(xué)生提出了不同的科學(xué)本質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)；《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》分得更細(xì)，對4個年齡階段結(jié)束時要求知道的科學(xué)的本質(zhì)做出了規(guī)定。筆者對上述兩個文獻(xiàn)對科學(xué)的本質(zhì)的同一構(gòu)成因素的各年齡階段的要求進行了整理研究后發(fā)現(xiàn)，對同一個科學(xué)的本質(zhì)的構(gòu)成因素的要求，年齡層次越高，越趨向于后現(xiàn)代相對主義傾向的觀點。例如對“科學(xué)的相對性”的理解，《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》要求：

到2年級結(jié)束時，學(xué)生們應(yīng)該知道“在不同的地方進行同樣的科學(xué)研究，一般就采用相同的方法?！边@里的關(guān)鍵詞是“一般”和“相同”，這明顯是現(xiàn)代現(xiàn)實主義的觀點；

到5年級結(jié)束時，學(xué)生們應(yīng)該知道“科學(xué)研究可以采用許多不同的形式。”這里的關(guān)鍵詞是“可以”和“不同”，這是介于現(xiàn)代現(xiàn)實主義傾向和后現(xiàn)代相對主義傾向之間的觀點；

到8年級結(jié)束時，學(xué)生們應(yīng)該知道“科學(xué)研究沒有固定的步驟，但通常包括一些共同內(nèi)容?！边@里的關(guān)鍵詞是“沒有”“通?！焙汀肮餐瑑?nèi)容”，這明顯是后現(xiàn)代相對主義的觀點；

到12年級結(jié)束時，學(xué)生們應(yīng)該知道“研究內(nèi)容和研究方法有不同的傳統(tǒng)，但有些共同信念?！边@里的關(guān)鍵詞是“不同”“有些”和“共同信念”，這與前一個階段相比更具有后現(xiàn)代相對主義傾向，因為關(guān)鍵詞“有些”比“通?！备哂胁欢ㄐ?；而關(guān)鍵詞“共同信念”比“共同內(nèi)容”更加不具體和抽象，“共同信念”是指科學(xué)所有領(lǐng)域的進步都依賴于智慧、勤奮的工作、想象力、甚至機遇，而“共同內(nèi)容”是指搜集相關(guān)事例，運用邏輯推理和想象提出假設(shè)，對所收集到的事例進行解釋和判斷。

因此，學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀具有循序漸進性，隨著年齡層次的增長，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解越來越接近科學(xué)的本來面貌。

三、科學(xué)本質(zhì)教育的年齡階段性

根據(jù)前面的論述，筆者認(rèn)為，科學(xué)教育的不同年齡階段對學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的要求應(yīng)該是不一樣的，總的一個原則是應(yīng)該與學(xué)生的生活密切相關(guān)。對學(xué)生來說，科學(xué)本質(zhì)的定義應(yīng)該便于他們接受、理解，并且與他們的日常生活密切相關(guān)，應(yīng)該明確地把學(xué)生或公民對科學(xué)的認(rèn)識與依據(jù)科學(xué)所做出的決定聯(lián)系起來，這樣也能得到科學(xué)哲學(xué)家、科學(xué)歷史學(xué)家和科學(xué)社會學(xué)家的一致認(rèn)可。

（一）小學(xué)階段

在小學(xué)階段，讓兒童認(rèn)識現(xiàn)代科學(xué)的理性、漸進性和普遍性是最重要的，不應(yīng)該讓學(xué)生了解科學(xué)的后現(xiàn)代相對主義傾向的觀點，應(yīng)該教給他們現(xiàn)代現(xiàn)實主義傾向的經(jīng)典的客觀真理的科學(xué)主義觀念，讓他們在幼小的心靈充滿著對科學(xué)的向往、對科學(xué)家的崇拜，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

（二）初中階段

在初中階段，可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生了解一些后現(xiàn)代相對主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。仔細(xì)解讀我國《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7－9年級）》要求學(xué)生認(rèn)識的科學(xué)的本質(zhì)一些特征，可以看出，這些科學(xué)的本質(zhì)特征雖然包含了科學(xué)本質(zhì)的后現(xiàn)代相對主義傾向的觀點，但主要還是科學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)代現(xiàn)實主義傾向的觀點。筆者認(rèn)為，對于學(xué)習(xí)科學(xué)的新手（特別是小學(xué)生），過分地強調(diào)后現(xiàn)代相對主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀，對學(xué)生進行科學(xué)教育是不利的，對于學(xué)生進行科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)更是不利的。

（三）高中階段

對于基礎(chǔ)教育的最后階段即高中階段的學(xué)生來說，他們的對客觀世界的認(rèn)識和辨別能力已基本成熟，例如，高一學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀偏向于后現(xiàn)代相對主義科學(xué)本質(zhì)觀，尤其在科學(xué)具有暫時性、創(chuàng)造性與主觀性方面。因此，高中生所認(rèn)識或理解的科學(xué)的本質(zhì)相對較多的應(yīng)是后現(xiàn)代相對主義傾向的科學(xué)本質(zhì)觀（但不是全部）、科學(xué)本質(zhì)的兩面性以及科學(xué)的本質(zhì)特征的辯證統(tǒng)一性。

科學(xué)本質(zhì)觀的年齡階段性決定了科學(xué)本質(zhì)教育的年齡階段性，也就是說，在科學(xué)教育中，應(yīng)該通過不同的方式讓不同年齡階段的學(xué)生掌握不同的科學(xué)本質(zhì)觀，正如美國《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》對學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的要求中所說的：

（幼兒園至二年級）在形成科學(xué)世界觀之前，這些早期主動參與的科學(xué)經(jīng)歷，可以產(chǎn)生自然界統(tǒng)一信念的一個方面：同一性；

（三年級至五年級）當(dāng)孩子們繼續(xù)對這個世界展開調(diào)查時，通過著重解釋不一致性，使一致性的前提得到強化；

（六年級到八年級）讓學(xué)生開始涉及諸如科學(xué)知識的延續(xù)性問題，特別是科學(xué)的可變性問題，并非為是過早。應(yīng)該讓學(xué)生既知道科學(xué)知識的量變，又知道質(zhì)變；

（九年級到十二年級）專題研究可以使學(xué)生有機會來考察如科學(xué)理論和科學(xué)實踐的局限性等問題；考察不同的科學(xué)形成的不同的知識特性；并考察已有科學(xué)的確定性和對這種確定性的突破之間的緊張關(guān)系。

可以用《科學(xué)素養(yǎng)的基準(zhǔn)》中的一句話對這個問題作個結(jié)論：“在低年級時，無須對這些問題（筆者注：指科學(xué)事業(yè)）進行清晰的討論，但是，隨著學(xué)習(xí)不斷進步，應(yīng)越來越多地涉及這些問題。到學(xué)生畢業(yè)時，他們應(yīng)能自如地用通用的語言談?wù)摽茖W(xué)事業(yè)的本質(zhì)，并且能夠理解新聞中討論的科學(xué)問題?！?/p>

第二篇：科學(xué)發(fā)展觀本質(zhì)

科學(xué)發(fā)展要求正確處理社會發(fā)展的客觀規(guī)律與主體選擇之間的關(guān)系。按照唯物史觀的觀點，社會發(fā)展有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，這個規(guī)律是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的自然歷史過程。社會發(fā)展和自然的發(fā)展同樣具有不可選擇的決定性的一面。同時，社會發(fā)展過程中主體的選擇性也發(fā)揮著極為重要的作用。這是因為，人們可以認(rèn)識和把握社會發(fā)展的客觀規(guī)律，并按照客觀規(guī)律的要求做出符合社會發(fā)展必然趨勢的選擇，即對一定歷史條件下社會的發(fā)展道路和發(fā)展方式做出選擇。對社會規(guī)律認(rèn)識的正確與否決定著主體的這種選擇的結(jié)果。如果主體正確認(rèn)識了社會發(fā)展的客觀規(guī)律并做出了對社會發(fā)展道路和發(fā)展方式的科學(xué)選擇，就必然會對社會發(fā)展起到促進作用，給人民帶來利益；相反，這種選擇如果違背了社會發(fā)展客觀規(guī)律，就必然會對歷史的發(fā)展起到阻礙作用，也會對人民的利益造成損害。這就是說，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，就是按照對社會主義建設(shè)規(guī)律的認(rèn)識對我國社會發(fā)展道路和發(fā)展方式作出科學(xué)的選擇。

科學(xué)發(fā)展觀，是立足社會主義初級階段基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來的。它是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學(xué)理論，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須長期堅持的重大戰(zhàn)略思想?？茖W(xué)發(fā)展就是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，實現(xiàn)社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展相互促進、社會和諧穩(wěn)定以及人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。

第一，社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展。社會全面發(fā)展是社會主義建設(shè)的根本規(guī)律，是唯物史觀所揭示的社會有機體的基本規(guī)律的具體體現(xiàn)，即生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)相互適應(yīng)，經(jīng)濟、政治、文化相互作用、相互制約、相互促進的基本規(guī)律的具體體現(xiàn)。科學(xué)發(fā)展觀正是依據(jù)這一規(guī)律，提出全面建設(shè)中國特色社會主義，必須堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，推進經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步?？茖W(xué)發(fā)展觀所強調(diào)的“四位一體”理念，就是社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展基本規(guī)律的集中反映，即注重經(jīng)濟、政治、文化、社會各方面均衡全面發(fā)展。

第二，社會發(fā)展與人的發(fā)展相互促進。社會主義社會是逐步實現(xiàn)人的全面發(fā)展的過程，這就決定了必須把實現(xiàn)社會和人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本價值取向。社會主義的根本價值目標(biāo)，是促進人民根本利益的實現(xiàn)和促進人的全面發(fā)展。社會主義社會發(fā)展的根本目的，是要滿足人的全面發(fā)展的需要。堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，不斷提高人們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，努力創(chuàng)造人人平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的社會環(huán)境，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。這就深刻表明，科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)地揭示了人的全面發(fā)展與社會全面進步的辯證統(tǒng)一關(guān)系。只有社會全面進步，經(jīng)濟、政治和文化都得到發(fā)展，人的全面發(fā)展才有可能。同樣，只有促進人的全面發(fā)展，個人能力和素質(zhì)全面提高，才能促進社會的全面進步，推動經(jīng)濟、政治、文化向前發(fā)展。

第三，社會和諧穩(wěn)定。社會和諧穩(wěn)定要求在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中必須協(xié)調(diào)平衡社會各階層利益關(guān)系，妥善解決人民利益矛盾。只有如此，現(xiàn)代化建設(shè)才能順利進行?？茖W(xué)發(fā)展觀正確反映和揭示了現(xiàn)代化建設(shè)的這一規(guī)律，指出和諧是社會主義社會的本質(zhì)屬性。穩(wěn)定是和諧的前提和基礎(chǔ)，是社會和諧的根本保障。構(gòu)建社會主義和諧社會，必須保持社會的穩(wěn)定有序。只有保持穩(wěn)定，才能達(dá)到社會和諧。社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)社會和諧和穩(wěn)定是社會主義建設(shè)的根本前提和必然要求?？茖W(xué)發(fā)展和社會和諧是內(nèi)在統(tǒng)一的。沒有科學(xué)發(fā)展就沒有社會和諧，沒有社會和諧也難以實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。當(dāng)前，我國現(xiàn)代化建設(shè)正處于一個重要戰(zhàn)略機遇期，確保穩(wěn)定，才能抓住和用好這個戰(zhàn)略機遇期，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧，達(dá)到全面建設(shè)小康社會的目標(biāo)；確保穩(wěn)定，才能化解矛盾，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，調(diào)動一切積極因素，為建設(shè)中國特色社會主義而奮斗。

第四，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，要求在社會主義建設(shè)過程中人們要尊重自然規(guī)律，珍惜、節(jié)約資源，善待和保護環(huán)境，保持人與自然和諧相處，促進人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟、社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。建設(shè)社會主義生態(tài)文明的目的，是建立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展的關(guān)系?？茖W(xué)發(fā)展觀從建設(shè)社會主義生態(tài)文明的高度，提出了建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的奮斗目標(biāo)。這是繼新世紀(jì)提出實施可持續(xù)發(fā)展的重大決策以來黨對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律認(rèn)識的新飛躍，深刻揭示了人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律。

（作者系中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

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第三篇：幼兒園科學(xué)教育論文

幼兒園科學(xué)教育論文：在操作中學(xué)科學(xué)

皮亞杰曾經(jīng)說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐和探索，我認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動中，讓幼兒親自動手操作非常重要。幼兒親自動手操作既可以培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心，發(fā)展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創(chuàng)造性，又可以提高幼兒在科學(xué)教育活動中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、在操作活動中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，激發(fā)幼兒的好奇心。

在進行科學(xué)教育活動時，運用實物、圖片等各種材料創(chuàng)設(shè)情景，讓幼兒在操作活動中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，既有利于幫助幼兒理解科普知識，又能增加課堂上練習(xí)的密度和廣度。例如，我在進行“物體怎樣能移動”的科學(xué)教育活動時，我將各種形狀的紙盒、積木、鐵塊分別放在桌子上。提出問題：用什么辦法才能使它們動起來?讓幼兒自己去操作發(fā)現(xiàn)。幼兒興趣盎然，有的用手拍，有的用拳頭打，有的用嘴吹，頭頂，手向上拋等，每個孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結(jié)自己是怎么做的，發(fā)現(xiàn)了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得了用力大時東西動得快，移動得遠(yuǎn)，用力小就移動得慢而近，用力很小時重的東西不動。通過操作，幼兒獲得了物體運動和力的關(guān)系的淺顯知識，獲取了有關(guān)物體移動需要力的經(jīng)驗。幼兒在“打打鬧鬧”中既獲得了知識，又拓展了幼兒探索的思路，培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活動中，培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的自信心、獨立性和創(chuàng)造性。

在科學(xué)教育活動中讓幼兒獨立進行選擇、獨立操作，獨立進行觀察發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心、獨立性和創(chuàng)造性。秋天到了，滿地都是金黃色的葉子，“秋游”時，我和幼兒一起撿回許多葉子，組織了“有趣的葉子”的科學(xué)教育活動，讓幼兒把撿到的樹葉帶到活動室里獨立進行比較、分類。分類完畢后讓幼兒向大家匯報是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報的結(jié)果異彩紛呈。有的是按葉子的形狀進行分類，有的是按葉子的顏色進行分類，有的是按葉子的大小進行分類，還有的小朋友想到用葉子的厚度進行分類。我沒有想到的，孩子都想到了。我表揚了孩子們的聰明能干和豐富的想像力與觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗到“我能做”的積極情感。在進行《有趣的食物鏈》的科學(xué)環(huán)保課程時，我運用了多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的形式。先讓幼兒通過電視了解食物鏈的基本知識，又通過自己制作動物卡片，并通過用線將卡片連接起來，形成食物鏈的形式，讓孩子通過看、聽、動手做進一步促進幼兒的認(rèn)知活動，讓他們知道大自然和人類應(yīng)該是和諧的生活，而不應(yīng)該去破壞大自然的平衡，孩子們初步具有了環(huán)保意識，并想出了很多保護環(huán)境、保護動物的辦法，使之更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

三、在操作活動中，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

幼兒動手操作，既可發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且還能發(fā)現(xiàn)新的問題、發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的問題。在冬天組織“水和冰”的科學(xué)教育活動中，我讓幼兒在離園時，把小缸子里注入水并剪一個好看的圖案放在水中，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來園時，小朋友們發(fā)現(xiàn)，原來的水變成“冰鑼”了。我讓幼兒動手玩冰鑼，摸一摸，敲一敲。然后把“冰鑼”拿到室內(nèi)，小朋友發(fā)現(xiàn)冰開始滴水，冰又變成了水。這時，小朋友們展開了熱烈地討論。通過討論，每個孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰。室內(nèi)溫度高，冰又融化成為水的道理。在這一系列活動中，沒有一個小朋友是旁觀者，也沒有一個孩子會說“我不會”，能力強的幼兒學(xué)習(xí)的更主動，更積極，發(fā)現(xiàn)的問題也更多。

幾年來，在幼兒科學(xué)教育中開展操作活動的實踐使我深深體會到操作活動是開展幼兒科學(xué)教育活動的重要一環(huán)。如何使操作活動順利展開，如何讓幼兒主動地、有創(chuàng)造性地在“玩”中學(xué)習(xí)，教師要做充分的準(zhǔn)備。

1、教師須仔細(xì)考慮，周密安排。從活動方案的生成，活動條件的創(chuàng)造，材料的準(zhǔn)備，問題的提出，到幼兒探索過程中的切入等等，都要經(jīng)過深入細(xì)致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學(xué)探索活動。

2、操作活動既是幼兒主動探索的過程，又是教師引導(dǎo)幼兒學(xué)科學(xué)的過程。在活動中，教師自身要以科學(xué)探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參與幼兒的操作活動。教師的參與會使幼兒感到親切，會使幼兒感到大家都是平等的，產(chǎn)生被尊重感，心理得到自由釋放，因而就會集中精力，積極地去嘗試、去探索。

3、為保證操作活動得以順利展開，教師必須具有廣博的知識，要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新，這樣才能真正指導(dǎo)幼兒的活動。

4、教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學(xué)教育活動中，開展操作活動需要教師為幼兒提供大量的物質(zhì)材料，花費大量的精力和時間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都會影響操作活動的開展。

最后，教師還要注意觀察，積累資料，不斷總結(jié)深化。這樣才能更好地推動幼兒的科學(xué)教育活動的開展。

第四篇：科學(xué)發(fā)展觀對大學(xué)生的啟示

科學(xué)發(fā)展觀對大學(xué)生的啟示

科學(xué)發(fā)展觀，是立足社會主義初級階段基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實踐，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來的。同樣，作為大學(xué)生的我們，可以根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀的思想來深刻地思考我們的大學(xué)、我們的人生應(yīng)該如何度過才更有意義、更有收獲。

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展，與此類似，我想我們大學(xué)生的第一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是進步。在社會主義國家，馬克思執(zhí)政后的第一任務(wù)就是發(fā)展生產(chǎn)力，這也是根本任務(wù)，發(fā)展才是實現(xiàn)各項目標(biāo)的根本。當(dāng)然，作為一名當(dāng)代大學(xué)生若總是止步不前、不求進步，那么他的大學(xué)生活便失去了原來的意義。科學(xué)發(fā)展觀告訴我們必須以發(fā)展的眼光看周圍的事物，同時也必須以“發(fā)展”這一標(biāo)尺嚴(yán)格要求自己。無論是在生活、學(xué)習(xí)、交友、實踐等各個方面，大學(xué)生都要有發(fā)展，更要追求進步。生活上嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)方面努力汲取專業(yè)和非專業(yè)等各方面的知識，交友方面更不應(yīng)局限于一個小圈子，廣交朋友的同時又要保證交摯友不交損友，實踐方面無論是學(xué)習(xí)實踐還是就業(yè)實踐都要耐下心來仔細(xì)進行。不能做到一步變優(yōu)秀，那么就每天追求進步，做到每天都在變優(yōu)秀。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，這就體現(xiàn)了我們黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。這令我想到作為大學(xué)生，我們在大學(xué)最重要的一門課便是學(xué)習(xí)如何做人。每個人都是獨立的個體，人與人之間需要相互尊重、相互包容。當(dāng)然，每個人又都是集體的一部分，所以我們做事做人不能只考慮到自己，更應(yīng)該個人的利益服從整體的利益。如何做人總是人們成長過程中最重要的話題，就像黨和國家總是要把實現(xiàn)好、維護好、發(fā)展好廣大人民的根本利益為工作的出發(fā)點和落腳點一樣，我們大學(xué)生更應(yīng)該多思考自己可以為他人、為集體、為社會做點什么，不應(yīng)總是患得患失，更不要自私自利，要知道自己為他人為社會付出的同時，自己也收獲了成長，而這種精神收獲使我們生活更充實，這樣互惠互利、共同發(fā)展的付出值得我們大學(xué)生去參與其中、付諸實踐。

全面協(xié)調(diào)可持續(xù)是科學(xué)發(fā)展觀的基本要求。同樣，若想成為一名合格的當(dāng)代大學(xué)生，我們必須能夠做到協(xié)調(diào)我們的學(xué)習(xí)和生活，協(xié)調(diào)我們各方面的情感，最重要的是要使我們的角色與擔(dān)負(fù)的責(zé)任相協(xié)調(diào)。我們現(xiàn)在是一名大學(xué)生、是父母的孩子、是身邊同學(xué)的朋友，沒一個角色都需要我們肩負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，每一份情感也需要我們將其與實際相協(xié)調(diào)，只有做到全面協(xié)調(diào)自己的生活、學(xué)習(xí)、情感，我們才能收獲成長。

科學(xué)發(fā)展觀的根本方法是統(tǒng)籌兼顧。統(tǒng)籌兼顧要求總覽全局、統(tǒng)籌規(guī)劃，要抓住牽動全局的主要工作，事關(guān)群眾利益的突出問題。同樣，作為一名大學(xué)生，我們更應(yīng)該對自己的未來統(tǒng)籌規(guī)劃、高瞻遠(yuǎn)矚，我們必須對自己的未來有一個仔細(xì)的規(guī)劃，這樣才能保證自己每天的努力都是有目的的，都是在向自己的目標(biāo)邁進。有一個詳細(xì)的人生規(guī)劃才能保證我們自己不迷失自己，不浪費時間，做更多有意義的事。

總之，科學(xué)發(fā)展觀作為一個與時俱進的科學(xué)理論，為我們的大學(xué)生活指明一個方向。我相信，按照科學(xué)發(fā)展觀的思想度過我們的大學(xué)，一定會收獲更多，成長更多。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文

更新理念

有效教學(xué)

福建省南平市松溪縣---茶平中心小學(xué)

劉志標(biāo)

論文提要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處熓强茖W(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴,如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究,體驗快樂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢?

正文：

我慶幸去年參加南平市科學(xué)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，收獲非常大，反思以往教學(xué)，發(fā)現(xiàn)的自己小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念必須要改進，過去科學(xué)課上的一些傳統(tǒng)教學(xué)理念必須要拋棄。同時要進化擇優(yōu)教學(xué)法。如今我本人在科學(xué)教學(xué)中，還有很多問題急需解決，教學(xué)理念還需進一步更新。

本著科學(xué)教學(xué)“生活化、活動化、自主化、情感化” 的基本方法；把教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力??是我這個學(xué)期教學(xué)的基本理念。

一．科學(xué)課教學(xué)要以探究為核心

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴,如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究,體驗快樂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢?

1．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識，讓學(xué)生敢于探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此老師應(yīng)在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學(xué)生大膽地提問題。二是要在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化活動，給學(xué)生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護學(xué)生的求知欲出發(fā)，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}，并對問題的結(jié)論進行大膽的猜想。

2．結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，使學(xué)生樂于探究

教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的”。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有資源，有目的的組織學(xué)生，到河邊去考察水質(zhì)是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運動方式等和卵石的形態(tài)；到田 1

園地里去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境，并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本；還有目的組織學(xué)生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學(xué)鳥叫等有趣的活動，使學(xué)生在愉悅的活動中，既學(xué)得了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力；既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，達(dá)到了自然教學(xué)大綱從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學(xué)目的 3．正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生善于探究

對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。

二．科學(xué)課教學(xué)要強化實驗教學(xué)

科學(xué)課程必須給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會。在這一點上，由于實驗在科學(xué)教學(xué)中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學(xué)。這主要是因為：

1、實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對實驗最感學(xué)趣，這種興趣，往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動力，成為愛好和志趣，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提，也是獲得知識、技能和發(fā)展能力的結(jié)果。在觀察與實驗中，可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠(yuǎn)近；靠耳聽物體發(fā)出的聲音的高低、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學(xué)生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

2、實驗?zāi)艽龠M學(xué)生能力的提高

學(xué)習(xí)科學(xué)，必須有一定的實驗?zāi)芰Α０▽嶒炘O(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應(yīng)的實踐活動中，才能得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰ΑＭㄟ^設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養(yǎng)和

發(fā)展學(xué)生學(xué)科、用科學(xué)的能力。

3、實驗?zāi)苁箤W(xué)生有效地掌握知識

我們知道：實驗具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察；能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識。因此，讓學(xué)生進入實驗環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過實驗，讓學(xué)生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑。

三．科學(xué)教學(xué)要加強與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的事例成為學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢。作為《科學(xué)》這門學(xué)科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式里大講“科學(xué)”了。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學(xué)生的參與提供了廣闊的空間，任學(xué)生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實踐。

3．以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以為新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態(tài)、枯燥的材料融入到思維空間，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實，形象更生動，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。把看不見、摸不著的枯燥知識生動形象地表現(xiàn)出來，收到極好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統(tǒng)的觀念，作為一個一線的科學(xué)課教師，我將在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。

劉志標(biāo)手機

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