第一篇：淺談生物課堂教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育

淺談生物課堂教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育

淺談生物課堂教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育

【摘要】 生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，采取關(guān)注科學(xué)知識，在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)；學(xué)習科學(xué)方法，在教學(xué)中彰顯探究理念；感悟科學(xué)精神，在教學(xué)中融合科學(xué)史實等舉措，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，用科學(xué)的光輝照亮生物課堂，能夠有效地幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)本質(zhì) 科學(xué)知識 科學(xué)方法 科學(xué)精神 課堂教學(xué)

科學(xué)教育的一個重要的目標是培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人，而科學(xué)素養(yǎng)的核心組分就是對科學(xué)本質(zhì)的理解?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（2011年版）“課程性質(zhì)”部分明確提出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)”。生物學(xué)作為自然科學(xué)課程的一個分支，在科學(xué)本質(zhì)的教育上，理應(yīng)承擔起應(yīng)有的責任和道義。人們一般認為，科學(xué)是科學(xué)知識、科學(xué)方法和科學(xué)精神三個方面組成的一個不可分割的有機整體。課堂教學(xué)作為教學(xué)活動的基本組成部分，課堂學(xué)習必然成為學(xué)生人生中一段重要的生活經(jīng)歷，影響著他們當前及今后的多方面發(fā)展和成長。因此，站在學(xué)生發(fā)展的角度，站在生物學(xué)科責任的高度，在教學(xué)實踐中，我們大膽嘗試，努力構(gòu)建融“科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神”于一體的生物課堂，力求在潛移默化中幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，沐浴科學(xué)理性的光輝。本文以義務(wù)教育課程標準 “說明dna是主要的遺傳物質(zhì)”的具體內(nèi)容為例，闡述課堂教學(xué)中是如何進行科學(xué)本質(zhì)教育的。

1.關(guān)注科學(xué)知識——在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)

中國科學(xué)院院士黃昆教授曾說：“客觀的規(guī)律我們一般都是通過一定的科學(xué)概念去認識的，而這些概念本身就在一定程度上反映著規(guī)律的本質(zhì)?！敝Z貝爾獎獲得者李政道博士也多次提到：“在學(xué)習中，一定要把基本的要領(lǐng)搞清、記牢?！薄读x務(wù)教育生物學(xué)課程標準》（2011年版）的最大變化之一就是在內(nèi)容標準的每一個主題下，都增加了 “教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下的重要概念??” 概念教學(xué)的重要性由此可見一斑。因此，我們?nèi)绻P(guān)注科學(xué)知識的學(xué)習，就毫無疑問地要在教學(xué)中凸顯概念教學(xué)。

例如在整體上，我們注重“概念梳理”。濟南版初中生物學(xué)《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教材首先在引言中描述了遺傳的定義，然后編排了“細胞核是遺傳的控制中心”和“ dna是主要的遺傳物質(zhì)”兩目內(nèi)容。本節(jié)課對應(yīng)的課程標準中要求學(xué)生形成的重要概念是“ dna是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的dna片段，它們位于細胞的染色體上。遺傳性狀是由基因控制的”。針對課程標準要求和教材內(nèi)容，我們抓住“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一主線，圍繞“遺傳”這一概念，將“細胞核——染色體——dna——基因”這一組概念由宏觀到微觀、從現(xiàn)象到本質(zhì)按照四個層次前后貫通起來，并融合遺傳物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、成分、作用等知識，使得學(xué)生也能圍繞“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”這一內(nèi)容，發(fā)掘本節(jié)出現(xiàn)的概念（如遺傳、染色體、dna、基因等）間的內(nèi)在聯(lián)系，通過概念圖、思維導(dǎo)圖等形式，使學(xué)生能在更高的層次上、從整體上予以把握和理解概念的本質(zhì)，形成知識體系。

又如在細節(jié)上，我們著力“概念理解”。如在學(xué)習“基因”這一概念時，教材只是給出這樣的文字“dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段”“不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。”顯然，這樣的簡要描述比較抽象，為了讓學(xué)生便于理解，我們使用了拼圖的方法，即用卡通畫的形式分別畫出人的頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種，并且在每一個特征的旁邊都寫出了其特定的堿基序列。操作時學(xué)生兩個人一組，每一組都得到頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴各三種圖片和一張空白臉的紙，學(xué)生根據(jù)自己的喜好進行選擇，把選定的特征剪下來拼成一張卡通人物的臉，并在其左側(cè)按照頭發(fā)、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的順序把相應(yīng)的堿基序列貼上。然后小組依次把畫貼在黑板上進行比較。因為選的堿基序列不同，所以拼出的臉也不一樣。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)全班的卡通人物居然沒有人拼得一樣。為什么出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？我請學(xué)生來計算這張臉的組合方式共有多少種，大家通過計算發(fā)現(xiàn)竟然有35即243種之多。其實這才涉及五個特征，人的形態(tài)、生理特征遠有成百上千之多，都考慮在內(nèi)的話又有多少種組合呢！此時，學(xué)生對于“基因是包含遺傳信息的dna片段，遺傳性狀是由基因控制的”的重要概念已深有感觸并且深刻理解認同。

再如在練習中，我們加強“概念鞏固”。依據(jù)認識論的觀點，一個完整的教學(xué)過程必須經(jīng)過“由感性的具體發(fā)展到抽象的規(guī)定，再由抽象的規(guī)定發(fā)展到思維中的具體”這樣兩個科學(xué)抽象的階段。作為一門研究各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的自然科學(xué)，毫無疑問，生物學(xué)知識是從生活中來，最終還要回歸生活的。學(xué)生學(xué)了生物學(xué)概念后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的生物學(xué)知識走向生活和更為廣闊的社會。在練習鞏固階段，我們有目的地選編一些生物學(xué)知識應(yīng)用于生活的題目，用概念和原理去解答問題，使概念教學(xué)落到實處。如我們設(shè)置了這樣一道練習題，“在日常生活中，你會發(fā)現(xiàn)同卵雙生者長得幾乎完全一樣。你能運用所學(xué)的知識解釋原因嗎？”學(xué)生們分析的結(jié)果是：“因為同卵雙生者是由同一個受精卵發(fā)育而來的，這對雙胞胎就具有相同的細胞核；因為細胞核相同，所以染色體相同；因為染色體相同，所以 dna相同；因為dna相同，所以基因相同；因為基因相同，所以貯存的遺傳信息相同；因為遺傳信息相同，也就是建造生命的‘藍圖’一樣，因此同卵雙生者長得幾乎完全一樣?！焙茱@然，這樣的回答很精彩，這樣層層深入、邏輯性強的分析、推理，體現(xiàn)了學(xué)生對科學(xué)知識從表面感知到本質(zhì)理解的思考過程，深化了本節(jié)課中的概念學(xué)習。

生物學(xué)概念是反映生物學(xué)本質(zhì)屬性及特征的形式，是構(gòu)成生物學(xué)知識體系的重要組成部分，處于學(xué)科知識最為本質(zhì)和中心的地位。我們在求學(xué)生涯中，會學(xué)習很多的生物學(xué)知識，可是隨著時間的流逝，一些知識漸漸地被淡忘掉了，但總是有那么一些知識依然清晰地保存在我們的腦海之中，甚至伴隨我們一生，這就是一些重要概念，如與光合作用、呼吸作用、遺傳與變異、生態(tài)系統(tǒng)等相關(guān)的知識。從某種意義上講，凸顯概念教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)本質(zhì)有著重要的意義。2.學(xué)習科學(xué)方法——在教學(xué)中彰顯探究理念

生物學(xué)是一門建立在觀察和實驗基礎(chǔ)上的科學(xué)?？茖W(xué)家進行科學(xué)認識的基本方式是探究活動，科學(xué)知識是科學(xué)家在探究基礎(chǔ)上獲得的。因此，學(xué)生進行學(xué)習活動的基本方式應(yīng)該是探究活動，學(xué)生理解科學(xué)及其科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習活動也應(yīng)該是科學(xué)探究活動。探究式學(xué)習是新課程改革大力提倡的學(xué)習方式，無論是《生物課程標準》(實驗稿)，還是2011年版《生物學(xué)課程標準》都將“倡導(dǎo)探究性學(xué)習”作為課程基本理念之一。所不同的是，后者更加關(guān)注科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)之間的關(guān)系，其中增加了這樣的文字描述：“生物科學(xué)不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習內(nèi)容和有效的教學(xué)方式。本課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習，力圖改變學(xué)生的學(xué)習方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)??” 顯然，通過探究活動，有助于學(xué)生真正理解生命科學(xué)的研究方法和本質(zhì)，并將對生命科學(xué)的理解和科學(xué)探究的經(jīng)歷內(nèi)化為生物科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在課的總體設(shè)計上，探究理念是“神”。《遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，教師將整節(jié)課置于一個大的探究背景下，讓學(xué)生在探究理念的指引下，一步一步抽絲剝繭、層層深入地進行科學(xué)知識的學(xué)習，更為重要的是從中認識和學(xué)習科學(xué)方法。①科學(xué)探究的“提出問題”環(huán)節(jié)。課開始，當學(xué)生明確了遺傳的概念之后，提出本節(jié)課的核心問題——“遺傳同生物的其他生命活動一樣，也有其物質(zhì)基礎(chǔ)。那么它的物質(zhì)基礎(chǔ)又是什么呢？”②科學(xué)探究的“猜想假設(shè)、實證推理、得出結(jié)論”環(huán)節(jié)，其大體過程如下：在問題的驅(qū)動下，學(xué)生的學(xué)習活動迅速進入一種“探索”狀態(tài)，開始探究的“旅程”。師問：“除病毒外，生物體基本的結(jié)構(gòu)和功能單位是細胞，生命的奧秘也一定藏在細胞里。細胞的基本結(jié)構(gòu)是細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核，那么，你認為細胞中與遺傳有關(guān)結(jié)構(gòu)會是什么呢？”學(xué)生大膽猜測，之后通過分析“傘藻嫁接實驗”和“克隆羊多利”的誕生過程，得出細胞核是遺傳的控制中心。于是，“探索”線索轉(zhuǎn)向“探秘細胞核”，“那么，細胞核里又有什么呢？”在觀察洋蔥根尖的細胞分裂裝片，找到了染色體后，探尋的目光繼而轉(zhuǎn)向“探秘染色體”，“染色體的組成又是怎樣的呢？”通過化學(xué)成分分析得知，染色體包含蛋白質(zhì)和 dna?！澳敲催z傳物質(zhì)又會是誰呢？”科學(xué)家通過一系列實驗，證明了dna是主要的遺傳物質(zhì)?！澳敲磀na上又會有怎樣的發(fā)現(xiàn)呢？”在對dna的研究探索中找到了dna上有許多與遺傳相關(guān)的片段——基因，最終控制遺傳的“秘密圖紙”終于被找到了，那就是不同的基因貯存著不同的遺傳信息，也就是說生物表現(xiàn)出的不同特征是由不同的基因控制的。

又如，在課的細節(jié)處理上，探究活動是“本”。在學(xué)習“細胞核是遺傳的控制中心”這一內(nèi)容時，教師先是選取了教材上的傘藻嫁接實驗作為素材，并作如下處理：借助多媒體動畫，說明實驗的基本處理方法，讓學(xué)生大膽猜測可能的結(jié)果。通過問題情境的呈現(xiàn)，學(xué)生容易得出新長出的傘帽形狀由基部的假根來決定，為什么由基部的假根來決定，學(xué)生也容易猜測到是因為假根中有細胞核。這時教師設(shè)問：“在假根中不僅有細胞核，也有少量的細胞質(zhì)，你能設(shè)計一個補充實驗來進一步證明傘帽的形狀是由假根中的細胞核決定的嗎？”通過學(xué)生的討論和教師的點撥，增加了一個核移植實驗，即將其中一種傘藻的細胞核移植到去核去“帽”的另一種傘藻中，看其“帽”的形狀。此時，這個實驗不僅是對教材的一個很好的補充，更為重要的是將學(xué)生的思維進一步引向深入，在思維爬坡中讓學(xué)生進一步深化對科學(xué)方法的學(xué)習，對科學(xué)本質(zhì)的理解——“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點是以實證為判斷尺度，以邏輯作論辯的武器，以懷疑作審視的出發(fā)點?！?/p>

德國哲學(xué)家叔本華曾說過：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙灘上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用自己的眼睛。”探究學(xué)習是學(xué)生了解科學(xué)方法的重要過程，這是因為學(xué)生不可能簡單地通過聽教師講授和自我記憶來真正理解和掌握科學(xué)方法。學(xué)生只有在參與探究的體驗中，才能感悟科學(xué)方法，領(lǐng)會運用的精髓，從而更加深刻地認識和理解科學(xué)的本質(zhì)和價值。

3.感悟科學(xué)精神——在教學(xué)中融合科學(xué)史實

科學(xué)作為人類的發(fā)明和思想方法，是人類文化的一個重要組成部分，也是一個不斷發(fā)展和逐漸完善的事物。在其發(fā)生和發(fā)展的各個特定時期，都有許多科學(xué)家傾注大量精力，遭遇各種困境，經(jīng)歷無數(shù)失敗，但又憑借著頑強毅力、聰明智慧和通力合作，才在科學(xué)的歷史長卷中寫下輝煌的一頁。美國芝加哥大學(xué)教授、著名的生物學(xué)家、科學(xué)教育家施瓦布曾在bscs的“教師手冊”中寫道：“應(yīng)提倡科學(xué)史，因為它關(guān)注的是人和事而不是概念本身??”。我國普通高中生物課程標準中實施建議部分明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習。學(xué)習生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)的精神。這對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的”。顯然，在生物教學(xué)中融合科學(xué)史實，不僅有助于學(xué)生理解生命科學(xué)知識和科學(xué)方法，還可以促使學(xué)生養(yǎng)成客觀、創(chuàng)新、合作、質(zhì)疑、堅忍不拔、積極進取等科學(xué)態(tài)度與精神。

例如，可以針對教材欄目完善生物史實?！哆z傳的物質(zhì)基礎(chǔ)》一節(jié)中，魯版教材安排了欄目“相關(guān)鏈接”——dna奧秘的揭示，其文字描述如下：“1953年4月，在英國劍橋大學(xué)卡文迪什實驗室里，美國科學(xué)家沃森和克里克，通過對dna的x衍射照片進行研究，建立了dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，揭開了dna的奧秘，使遺傳學(xué)的研究進入到分子水平。兩位科學(xué)家也因此獲得了諾貝爾獎。” 眾所周知，dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的重大發(fā)現(xiàn)，可是說是生物學(xué)史上具有里程碑式意義的一項重大事件。我國著名的生物學(xué)家談家楨指出：“dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)，不僅是生物科學(xué)的重大突破，也是整個自然科學(xué)的輝煌成就，其意義足以同迄今已有的任何一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)相媲美”。因此，抓住這一生物學(xué)歷史事件，挖掘其中蘊藏的科學(xué)精神成為本節(jié)教學(xué)的一個亮點。

于是，我們對這一科學(xué)史實進行了相關(guān)完善，鑒于dna雙螺旋結(jié)構(gòu)中很多生僻的專業(yè)術(shù)語超過初中學(xué)生的理解能力，此處主要針對科學(xué)家的團結(jié)協(xié)作、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神進行設(shè)計，補充了弗朗西絲?克里克、詹姆斯?沃森、莫里斯?威爾金絲、羅薩林?富蘭克林等對dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻的四位科學(xué)家的史料。又如，還可以針對教材知識點拓展生物史實。對于教材“dna是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容，我們抓住“主要”二字，對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史進行簡單補充，目的有二：一是展示dna 發(fā)現(xiàn)的科學(xué)歷程，讓學(xué)生感悟科學(xué)家的堅忍不拔、鍥而不舍精神；二是讓學(xué)生認識到科學(xué)的開放性，即科學(xué)是無止境的，承前啟后的不斷完善過程。據(jù)此，我們補充了“dna是主要的遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史”這一資料。因為初中學(xué)生知識水平和學(xué)習能力的限制，我們對有些事件只是提及而已（如肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗等），但當問到：“從上述生物學(xué)史當中，你有何收獲或是感受？”時，學(xué)生們普遍認為：生物學(xué)的發(fā)展，凝結(jié)了無數(shù)科學(xué)家艱苦的勞動。沒有堅忍不拔的毅力和不畏艱險的精神是不可能取得成功的。

在課堂上再現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)歷程，不僅讓學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛與幸福，更為重要的是，科學(xué)家實事求是、務(wù)實嚴謹、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神和敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、堅忍不拔的科學(xué)品質(zhì)已悄然浸潤到學(xué)生的心靈深處，內(nèi)化為自己生命的一部分。這一切，都極大地豐富了學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認識，學(xué)生心靈也得到了科學(xué)精神的點化和潤澤。

提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的一個永恒目標，但是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，而是一個長期的、系統(tǒng)的工程，需要教師在每節(jié)課上不間斷地培養(yǎng)，讓課堂的角角落落都散發(fā)出濃郁的科學(xué)味，讓學(xué)生在過程中養(yǎng)成，在結(jié)果中體驗，逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。事實上，科學(xué)本質(zhì)教育是多方面的，既要關(guān)注科學(xué)知識的掌握，又要著眼科學(xué)方法學(xué)習，還要注重科學(xué)精神涵養(yǎng)。歸根到底，學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解程度是衡量其科學(xué)素養(yǎng)的重要基準。如果我們能在教學(xué)中多思考、多探索科學(xué)本質(zhì)的教育問題，并從學(xué)生的角度出發(fā)，探討適合學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀的培養(yǎng)策略，那么實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)教育的本真意義也就為期不遠了。）

第二篇：生物課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育

讓心理健康教育潤物細無聲的滲透到生物課堂中

渠江中學(xué) 夏衛(wèi)華

近幾年來，我一直從事《生物學(xué)》和各年級的《生命與健康教育》教學(xué)。根據(jù)對學(xué)生的觀察與交流深刻的認識到越來越多的中學(xué)生存在著不同程度的心理健康問題，如：厭學(xué)、逃學(xué)、偷、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等。這些心理行為問題不但嚴重地影響著青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學(xué)工作帶來巨大的困擾，直接影響教學(xué)任務(wù)的完成與教育目標管理的實現(xiàn)。如何把心理健康教育滲透到生物課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習慣和學(xué)習習慣，努力提高課堂效率，便成為學(xué)校和教師需要思考的十分迫切的問題。

一、讓音樂中的正能量潤物細無聲的滲透到學(xué)生的心田

日本科學(xué)家對水稻的生長進行研究，發(fā)現(xiàn)每天定時播放音樂能促進它的生長并比同期的水稻的產(chǎn)量更高，由此可見輕松愉快的環(huán)境能促進生物的生長發(fā)育。因此，在生物課件中插入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景音樂，舒緩課堂氣氛，愉悅心情。如在學(xué)習《鳥》時播放《我是一只小小鳥》；學(xué)習《社會行為》時播放《團結(jié)就是力量》；學(xué)習《病毒》時播放《白衣天使》······讓音樂中的正能量潤物細無聲的滲透到學(xué)生的心田。

二、用“格物致知”增強學(xué)生的參與感與自我表現(xiàn)欲，減緩學(xué)生心理壓力

中學(xué)生處于自我意識覺醒的時期，中學(xué)生隨著與社會接觸面的擴大，興趣廣度也大為增加，對探求事物的認識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。參與感與表現(xiàn)欲的產(chǎn)生，致使興趣明顯出現(xiàn)了“趕時髦”的特點。利用中學(xué)生的這一特點去實現(xiàn)生物教學(xué)中的能力目標，讓學(xué)生參與調(diào)查、收集資料、整理資料、分析資料，成立課外生物興趣活動小組，讓學(xué)生獨立完成探究實驗活動從中體驗到“格物致知”即“實踐是認識的唯一源泉”的成就感。有時又在課堂上充分利用視頻資源，激發(fā)學(xué)生的好奇心引起學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生參與到討論中，自由發(fā)言、暢所欲言，從而增強學(xué)生的參與感與自我表現(xiàn)欲，使學(xué)生的心理壓力得到減壓，自信心得到了增強，學(xué)習的動力也得到了增進，師生之間的關(guān)系也更融洽-----中學(xué)生隨著思維的日漸成熟，不滿足于簡簡單單的說教和現(xiàn)存的結(jié)論，所以容易固執(zhí)和偏激（從一個極端走向另一個極端），一旦喜歡這位老師，就會愛上這位老師教的這門課，在這種情況下老師就要尊重他們的意志和人格，這樣能使教學(xué)目標達到意想不到的效果，這應(yīng)該是我們所說的人格魅力吧！

三、使農(nóng)村得天獨厚的自然資源成為生物課堂的心理良方

安化的農(nóng)村中學(xué)教育受到地域條件的影響普遍落后于其他地方，但相對于生物學(xué)來說農(nóng)村得天獨厚的自然資源為生物教學(xué)提供了充足的教學(xué)資源與教學(xué)舞臺。大部分學(xué)生具有城市學(xué)生沒有的優(yōu)勢-----大部分的學(xué)生具有豐富的生活實踐體驗：自己家養(yǎng)雞、地里種了糧食蔬菜瓜果、不同時節(jié)上山采野菜下河摸魚蝦······生活中處處是生物資源。所以在教學(xué)過程中就要充分利用這些學(xué)生能看得到，摸得著的現(xiàn)存資源。如在講《被子植物的一生》這一章從“種子的萌發(fā)”到“植株的生長”到“開花和結(jié)果”。從一句諺語“清明前后，種瓜點豆。”入手引導(dǎo)學(xué)生提問“為什么要在清明前后呢？”“種子萌發(fā)還需要哪些條件呢？”······然后交給學(xué)生自己來完成探究實驗，對成功的學(xué)生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗，這樣不但掌握了探究的一般過程，調(diào)動了學(xué)生的積極思維，進而促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，還發(fā)展了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。

心理健康教育的目的就是要使學(xué)生達到真正的健康即身體健康，心理健康以及具有良好的社會適應(yīng)能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。學(xué)習生物學(xué)也是為了健康的生活，兩種相結(jié)合有利于學(xué)生的良性發(fā)展。

第三篇：有關(guān)初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的有效性探索

有關(guān)初中科學(xué)教學(xué)中科學(xué)本質(zhì)教育的有效性探索

摘 要：科學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不僅需要顯性教育，更需要隱性教育。本文從培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神三個方面，多角度地闡述了科學(xué)本質(zhì)教育的有效性，目的是倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)顯性和隱性兩種教育方式有機結(jié)合，并充分發(fā)揮科學(xué)教育的功能。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);本質(zhì)教育;有效教學(xué);策略探索

科學(xué)教學(xué)中教育的本質(zhì)是什么？科學(xué)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以具體的科學(xué)知識學(xué)習為載體，并在此基礎(chǔ)上滲透科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的教育。

當前，初中科學(xué)教育的主要方式是顯性教育，它是指通過直接的、有意識的、外顯的教育活動使受教育者自覺受到影響的教育。顯性教育具有目標明確、過程可控、效率顯著等特點和優(yōu)勢。由于它高效、可控，所以成為平時教育最常用的方式。但顯性教育也有其自身的弱點，那就是顯性教育的意圖過于明顯和外顯，傾向于集體灌輸，它容易忽視學(xué)生的個體差異性，也不利于學(xué)生主動性的發(fā)揮，所以單純的顯性教育容易讓學(xué)生喪失對學(xué)習的興趣。而隱性教育是通過間接的、無意識的、內(nèi)隱的教育活動使受教育者潛移默化地受到影響的教育。它的內(nèi)容主要包括思想品德教育、行為習慣養(yǎng)成、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面。隱性教育和顯性教育相比較，它具有教育途徑的開放性、教育方式的隱含性、教育影響的間接性、教育主體的自主性等特點。正是由于隱性教育的這些特點，才使得它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面有不可或缺的作用。

一、隱性和顯性互補，優(yōu)化科學(xué)方法教育

巴甫洛夫認為：“認識一個科學(xué)家的方法遠比認識他的成果價值要大。”在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力問題，從根本上來說就是要解決通過什么樣的途徑和采用什么樣的方法才能獲得正確認識的問題。在初中科學(xué)教學(xué)中，所涉及的科學(xué)方法大致呈現(xiàn)如下表：

■

一般地說，科學(xué)方法的教育有“顯性”和“隱性”兩種方式?！帮@性”方式重在讓學(xué)生模仿和應(yīng)用有關(guān)科學(xué)方法解決問題，使學(xué)生在對科學(xué)方法的操作訓(xùn)練中有意識地掌握科學(xué)研究的方法和策略。而隱性方式重在讓學(xué)生感受科學(xué)方法，并受到科學(xué)方法的啟蒙和影響，使學(xué)生在潛移默化中對科學(xué)研究的策略和方法有初步的認識。

比如，控制變量法是一種使用頻率非常高的科學(xué)方法?？梢杂蔑@性教育方式分析影響實驗結(jié)果的主要因素，對所研究的問題中的各種變量（自變量、因變量、調(diào)節(jié)變量、無關(guān)變量）進行確認與分類;然后怎么把有關(guān)變量轉(zhuǎn)化為可測量、可感知的量。但是如果在具體的教學(xué)中加以滲透和應(yīng)用，可能會起到更好的效果。如在課外活動課上，筆者挖掘教材中沒有安排探究的內(nèi)容，進行重整，創(chuàng)設(shè)情境，營造探究氛圍，生發(fā)隱性探究主題，以提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習興趣。提出一個問題：“植物的生長會受到哪些因素的影響”，要求大家分組進行探究。某小組討論后認為可能有三個因素會影響植物生長，并設(shè)計了如下表所示的方案（說明：所用的花盆和植物相同?！?”的數(shù)量表示澆水量的多少或光照時間長短。）

■

在此基礎(chǔ)上，筆者進一步提問：

（1）在科學(xué)實驗中，當實驗結(jié)果會受到多種因素影響時，必須控制好變量。

1、2號花盆的其他因素都是相同的，唯一不同的因素是_______。

（2）仔細分析1號與3號花盆的實驗設(shè)計，你認為他們所要探究的問題是______。

（3）為了通過與1號盆的比較來確定澆水量多少對植物生長的影響，請你參照上表的方法對4號盆的土壤種類、澆水量、光照時間作出設(shè)計。

尤其是第（3）問，很自然就滲透了如何應(yīng)用控制變量法來設(shè)計實驗，如何將變量轉(zhuǎn)化為可感知、可量度的事物、現(xiàn)象和方法（行為），說明在實驗中如何測量一個變量，說明需要“做什么”和“怎樣做”。

然后在條件成熟后選擇合適的課題安排學(xué)生進行科學(xué)探究活動，讓學(xué)生根據(jù)已有的認知自覺應(yīng)用控制變量法解決問題。在學(xué)習“研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)”和“研究導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)”等相關(guān)內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用控制變量法如何轉(zhuǎn)化變量，得出結(jié)論。讓學(xué)生熟悉使用這種科學(xué)方法的基本步驟和內(nèi)在邏輯。

另外，對于理想法、推理法等廣泛的科學(xué)研究的方法可以用隱性教育的方式。例如，伽利略針對亞里士多德的力學(xué)觀點的理想實驗。在一個光滑的斜面上釋放一個小球，設(shè)高度為h，斜面光滑無摩擦，小球會滾到對面一個光滑平面的同樣高度上。不管斜面的傾斜度如何，傾斜度越小，小球滾動越遠，其速率減小得越慢。

若第二個平面是嚴格水平和光滑，小球的速度將不減慢，沿著平面永遠地滾動下去??

通過介紹伽利略的運動理論和他對力學(xué)的研究，學(xué)生理解理想化方法運用于科學(xué)的重大意義;同時又滲透了邏輯推理的科學(xué)研究方法。

由于顯性方式需要學(xué)生對所學(xué)科學(xué)方法有較豐富的感性認識和一定的理性認識，這就決定了在初中階段學(xué)生通過顯性方式所學(xué)的科學(xué)方法是十分有限的，隱性方式在科學(xué)方法的教育過程中顯得尤為重要。而科學(xué)方法大多隱含于教材中，這就需要我們自覺地挖掘教材中的方法教育因素，讓學(xué)生在學(xué)習知識的同時也接受科學(xué)方法的教育。所以，初中階段科學(xué)方法的教學(xué)應(yīng)該是顯性和隱性相結(jié)合，一方面培養(yǎng)學(xué)生能模仿和應(yīng)用部分科學(xué)方法解決問題，另一方面讓學(xué)生在潛移默化中對更廣泛的科學(xué)研究的方法和策略有一定的認識。

二、隱性和顯性并舉，促成科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度指對于科學(xué)技術(shù)在人類歷史和現(xiàn)實生活中的作用的認識，也指對科技成果的親近感。這樣“顯性”的親近感并不要求對相關(guān)科技成果有深刻的理解，但從內(nèi)心愿意接近它，了解它的心理趨勢是“隱性”的。如果教學(xué)內(nèi)容一味強調(diào)“顯性”的主干知識而忽略“隱性”的態(tài)度，教學(xué)的方式是單純灌輸式，那么這種教育則是對科學(xué)態(tài)度的扼殺。

如筆者在教“水循環(huán)”一節(jié)時，除了讓學(xué)生知道地球上的水循環(huán)外，更主要的應(yīng)把精力放在“珍貴的水資源”部分。盡管水資源總量很豐富，但可供人類使用的淡水資源卻只占總量的0.3%，加上人口和經(jīng)濟的快速增長，各種導(dǎo)致水體污染的事故增多;我國水資源已面臨嚴峻的考驗。為此，我國各地采用多種節(jié)水措施，比如農(nóng)業(yè)上采用噴灌、滴灌來替代溝渠輸水，從而有效減少輸水中的滲漏和蒸發(fā)。同時應(yīng)讓學(xué)生知道，如果遇到有惡意破壞水資源的事件，應(yīng)及時向有關(guān)部門舉報。當然還要讓學(xué)生意識到，節(jié)約用水，應(yīng)從自己做起，從身邊的小事做起，如水龍頭不要開得太大，家中的水重復(fù)使用等。又如，在學(xué)習《生態(tài)系統(tǒng)的保護》一節(jié)中，教材列舉了吉林長白山等21個自然保護區(qū)，雖然例子典型，但畢竟離學(xué)生太遙遠，我結(jié)合當?shù)氐臉淞謥硖接憽吧鷳B(tài)系統(tǒng)的保護”，引起了學(xué)生極大的關(guān)注和興趣，提高了學(xué)生的公民意識。同時，我校的青少年科普館也是培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度隱性教育很好的課程資源。

因此，科學(xué)態(tài)度是一種心理趨勢，所以它的培養(yǎng)不可能被量化而只能是滲透式的。我們在平時的教育過程中應(yīng)用隱性教育對學(xué)生進行潛移默化的影響。

三、史料和實驗發(fā)掘，滲透科學(xué)精神

科學(xué)精神是科學(xué)的靈魂，科學(xué)精神的內(nèi)涵決定了其培養(yǎng)方式是間接的、內(nèi)隱的，即隱性方式。其內(nèi)涵主要包括求實精神、求證精神、探索精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和懷疑精神等。新《課程標準》中的三維課程目標（“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”）之一的“情感、態(tài)度與價值觀”實際上就是科學(xué)精神。

1.挖掘史料資源，滲透科學(xué)精神教育

我們可以在知識學(xué)習和技能訓(xùn)練的過程中開掘出科學(xué)精神培養(yǎng)的有效資源，對學(xué)生進行潛移默化的影響。

比如，筆者在教授“電磁感應(yīng)”時，沒有簡單地介紹法拉第的實驗，而是花了很長的時間做歷史鋪墊：奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁感應(yīng)不久，安培、科拉頓和法拉第等科學(xué)家都相繼提出了利用磁產(chǎn)生電的問題，但他們開始都未意識到這是個暫態(tài)效應(yīng)。安培認為，只要在導(dǎo)體附近有一強電流或強磁體，導(dǎo)體中就會感應(yīng)出電流來。他進行了實驗，沒有成功，法拉第在很長一段時間內(nèi)的想法與安培的想法大致是一樣的，他做了許多實驗都失敗了。直到1831年8月以后，才逐漸意識到這是一種“暫態(tài)效應(yīng)”，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象。科拉頓在法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)之前，曾做過這樣一個實驗：他把一個螺旋管與電流計相連接，為了避免實驗時磁鐵對電流指針的影響，他將電流計放在另一個房間。實驗時，他將磁鐵插入或抽出線圈以后，再跑到另一個房間去觀察電流計指針的變化。當然什么也看不到了。他哪里知道，就在從一個房間跑到另一個房間的過程中，電流計的指針早已恢復(fù)原狀了。

在教學(xué)中利用科學(xué)史進行隱性教育，不僅使學(xué)生對于電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)的認識和理解更為深刻，而且在潛移默化中讓學(xué)生得到科學(xué)精神的熏陶。

2.開發(fā)實驗資源，滲透科學(xué)精神教育

科學(xué)實驗是人類認識世界的一項重要活動，是進行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也具有隱性育人功能。在實驗過程中多鼓勵學(xué)生針對實驗的不足參與實驗的改進設(shè)計，多鼓勵學(xué)生利用生活素材設(shè)計實驗等，這樣可以培養(yǎng)他們的求證精神和探索精神。

比如，關(guān)于空氣中氧氣含量的測定實驗。（1）針對教材中實驗操作較復(fù)雜、學(xué)生不能全部動手參與實驗而引導(dǎo)學(xué)生作了如下改進設(shè)計：

①手持燃燒匙橡膠底座，用酒精燈給紅磷加熱直至紅磷燃燒（一旦有火焰產(chǎn)生即可）。

②紅磷燃燒后迅速將燃燒匙底座放在水槽中，并立即蓋上塑料杯（不要碰倒燃燒匙）。

③請各小組學(xué)生選出手持燃燒匙底座和蓋塑料杯的學(xué)生，另兩位觀察實驗過程。

④蓋好塑料杯后，任何學(xué)生不要再碰水槽或塑料杯，仔細觀察實驗現(xiàn)象。

（2）針對用燃著的紅磷伸入廣口瓶中密閉燃燒的方法來測試空氣中氧氣的含量，實驗過程中易產(chǎn)生少量熱空氣外逸，影響到實驗的科學(xué)性、準確性，我們引導(dǎo)學(xué)生對該實驗進行了改進，讓紅磷（白磷）燃燒在全封閉的測氣系統(tǒng)中進行。

通過讓學(xué)生參與實驗改進設(shè)計，能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)實驗探究的欲望和學(xué)習成就感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗探究精神和求證精神。當然，利用生活素材做實驗設(shè)計可以培養(yǎng)科學(xué)探究的精神，如可以用一次性醫(yī)用注射器，做大氣壓實驗、制作液體對容器底部壓強的裝置，制作潛水艇模型，壓縮空氣做功的裝置等。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，通過對實驗的探索和研究，不僅能培養(yǎng)實驗技能和動手操作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。

綜上所述，當前教育存在的諸多問題如厭學(xué)、負擔過重、應(yīng)試教育等都和一個事實有關(guān)，那就是在平時的教育中為了追求高效、可控而過多地強調(diào)顯性教育，忽略了隱性教育對人的影響，學(xué)生在日積月累的灌輸和說教下漸漸失去了對科學(xué)最初的那份好奇和親切，也就失去了學(xué)習的興趣。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇中曾指出：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造?！笨梢姡髿W(xué)生的好奇心和求知欲就是扼殺一個民族的希望。顯性教育和隱性教育是相互交織、共同對人的成長產(chǎn)生作用的，兩者缺一不可，其中隱性教育在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上更是有不可或缺的作用。如何在科學(xué)教學(xué)過程中做好顯性教育和隱性教育的轉(zhuǎn)化和滲透是教育的藝術(shù)，也是我們努力的方向。

參考文獻：

1.胡炳元.物理課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003版.2.沈嘉祺.論隱性教育.教育探索，2002年第1期.3.王小棉.論教師隱性教育觀念的更新.教育研究，2003（8）.（作者單位：浙江省玉環(huán)縣陳嶼中學(xué)）

第四篇：生物課堂教學(xué)中的心得體會

生物課堂教學(xué)中的心得體會

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道、主陣地。如何搞好生物課堂教學(xué)，使生物課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈活性、多樣性、有效性呢？在這里談一談自己在生物課堂教學(xué)中的幾點心得體會。

一、指導(dǎo)學(xué)生做好生物課堂筆記

做課堂筆記是學(xué)生學(xué)習過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。但是有的同學(xué)作筆記不得要領(lǐng)，影響了教學(xué)效果。例如一些成績不理想，不愿意動筆，能聽懂就萬事大吉的同學(xué)，他們根本不做筆記；還有的同學(xué)盲目做筆記，他們的筆記主次不清，祥略不明，象記流水帳；還有的同學(xué)是單一的答案式筆記，他們不是記錄老師解答問題的方法，而是抄答案、抄結(jié)論。針對這些情況，指導(dǎo)好學(xué)生做好筆記顯得是那樣重要。如何指導(dǎo)學(xué)生做好筆記？本人結(jié)合教學(xué)實踐從如下幾個方面談?wù)勚笇?dǎo)的方法。

1、質(zhì)疑問難式。課前要指導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習，把疑難問題記下來，課上認真聽講，并質(zhì)疑問難，弄懂后再記筆記上。

2、重點式。要指導(dǎo)學(xué)生認真聽講，注重教師的非語言因素，語調(diào)，姿勢，從中判斷學(xué)習中的重點、難點，并及時記下。

3、茅塞頓開處。有些問題，苦思不得其解，但經(jīng)老師一點便豁然開朗，這就是千方尋找的答案。要及時記下從不知到知思路轉(zhuǎn)化過程，尋求解疑求知的規(guī)律所在，以開闊自己的思路。

4、隨意記錄異見。對于教師所講授的知識，學(xué)生持有意見之處隨時記錄，或者新的發(fā)現(xiàn)也要及時記下，特別是有疑而發(fā)的“靈感”，要善于捕捉，以供課后討論，并提高自己的思維水平。

5、某些問題的矯正思路或答案的記錄。有些知識學(xué)生知其然不知其所以然，尤其是一些似是而非的問題，學(xué)生極易混淆，老師要引導(dǎo)學(xué)生進行辯錯的練習，交待矯正的全過程，撥正思路，學(xué)生要及時把矯正的過程記下來，從而進一步明確是非。

總之，做好課堂筆記，對于促進學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量大有裨益。教師在教學(xué)中一定要注意做好課堂筆記的指導(dǎo)工作。

二、教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要積極、新穎

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高生物課堂教學(xué)實效的重要途徑，所謂教學(xué)情境，是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。在教學(xué)過程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件和教學(xué)規(guī)律合理的選擇情境創(chuàng)設(shè)的方式。結(jié)合本人的教學(xué)過程，認為情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)從以下幾個方面入手。

1、通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)情境。就是要創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生認識、分析、解決問題的欲望，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。多給學(xué)生提供解決問題的機會，有利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，問題可由教師提出，如提出相反的觀點，故意設(shè)疑或設(shè)置障礙，有意出錯，把學(xué)生中常見的錯誤認識提出等；也可以讓學(xué)生設(shè)計問題，讓其他同學(xué)回答、搶答或咨文自問自答等。

2、通過電化教學(xué)和多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。這是生物課保持活力的一種有效手段，可以使教學(xué)方法、教學(xué)手段以及師聲關(guān)系有突破性變化，能有效的節(jié)約時間，增加教學(xué)質(zhì)量，全面的調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺等感覺器官。引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)，相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3、通過討論創(chuàng)設(shè)情境。討論的形式可以多種多樣，可以組織學(xué)生有的方矢的展開定向式討論；可以緊緊圍繞教材的重點、難點和學(xué)生有爭議的問題自由討論；可以把學(xué)生分成幾組進行辯論或討論；還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行社會調(diào)查，做調(diào)研式討論。在討論中，討論的主題要鮮明。學(xué)生唱主角，積極思考探究。討論過程中，教師要當好導(dǎo)演，有效的控制討論的內(nèi)容、方向以及學(xué)生的心理狀態(tài)，做到有收有放、松而不散。

總之，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高課堂教學(xué)效率的一種有效手段，如果教學(xué)過程不創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，不動之以情，不曉之以理，只滿足于在課堂上對知識的講述，就會堵死教育者通向?qū)W生心靈的大門，達不到預(yù)定的教學(xué)效果。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣

好多同學(xué)進入中學(xué)后對生物的學(xué)習很茫然，不知道如何去學(xué)，對此教師要盡快改變這種狀況，針對農(nóng)村的特點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，從培養(yǎng)他們的動手能力和思維能力及學(xué)習方法入手，提高他們的成績。

1、建立興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生能力

我們建立了以學(xué)生為主的生物課外興趣小組，每周集中活動一次，活動分兩個階段。一是開放實驗室。大部分同學(xué)都能獨立完成課本中的有關(guān)實驗。二是教師利用小組活動時間帶領(lǐng)同學(xué)到野外去采集了與課堂教學(xué)有關(guān)的大量的動植物標本和圖片（攝影小組）。開闊了學(xué)生的視野，增強了學(xué)生的生物知識和對大自然的熱愛之情。

2、制定學(xué)習計劃，進行針對性輔導(dǎo)

“親其師，才能信其道”。教師應(yīng)不失時機的主動接近學(xué)生；搞清知識上的差距，幫助其制定學(xué)習計劃，并加強學(xué)習方法的指導(dǎo)，利用課余時間補差糾錯，進行針對性的輔導(dǎo)，鼓勵他們提出問題，培養(yǎng)他們克服困難的毅力和勇氣。在充分了解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，做好基礎(chǔ)知識和基本技能的補習和落實，以增強學(xué)生的自信心和自尊心。

四、注意教師課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)

1、教師在課前備課要真正做到備教法、備教材、備學(xué)生，精選教法，潛心鉆研教材。找準每一節(jié)課的重點、難點。注意每節(jié)課與前后知識的連貫性，精心設(shè)計練習題和每堂課的板書設(shè)計，在備課中體現(xiàn)出對后進生的轉(zhuǎn)化，分析每一位同學(xué)的情況，看他們在本節(jié)課中可以回答哪些問題，真正做到顧及全部。

2、上課時要充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體，把課堂上的大部分時間留給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角。教師只是針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生的思維或語言產(chǎn)生障礙時，教師采用精練恰當?shù)恼Z言進行點撥，幫助學(xué)生突破障礙，使之思維進程加快，語言表達流暢。讓學(xué)生分組討論，質(zhì)疑問難，在討論中把重點難點解決掉。

3、課后教師要做好每堂課的課后小結(jié)。課后小結(jié)是常規(guī)教學(xué)工作不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。每上完一節(jié)課，都要把這節(jié)課的經(jīng)驗和教訓(xùn)記錄在教案上，在記錄是要把課堂上的成功經(jīng)驗、失誤之處以及教學(xué)感悟等及時地記錄下來，并且要持之以恒，也就要及時、經(jīng)常、全面的做好課后小結(jié)，在此基礎(chǔ)上不斷提高自己的教學(xué)水平。

第五篇：科學(xué)發(fā)展觀本質(zhì)

科學(xué)發(fā)展要求正確處理社會發(fā)展的客觀規(guī)律與主體選擇之間的關(guān)系。按照唯物史觀的觀點，社會發(fā)展有其內(nèi)在的客觀規(guī)律，這個規(guī)律是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的自然歷史過程。社會發(fā)展和自然的發(fā)展同樣具有不可選擇的決定性的一面。同時，社會發(fā)展過程中主體的選擇性也發(fā)揮著極為重要的作用。這是因為，人們可以認識和把握社會發(fā)展的客觀規(guī)律，并按照客觀規(guī)律的要求做出符合社會發(fā)展必然趨勢的選擇，即對一定歷史條件下社會的發(fā)展道路和發(fā)展方式做出選擇。對社會規(guī)律認識的正確與否決定著主體的這種選擇的結(jié)果。如果主體正確認識了社會發(fā)展的客觀規(guī)律并做出了對社會發(fā)展道路和發(fā)展方式的科學(xué)選擇，就必然會對社會發(fā)展起到促進作用，給人民帶來利益；相反，這種選擇如果違背了社會發(fā)展客觀規(guī)律，就必然會對歷史的發(fā)展起到阻礙作用，也會對人民的利益造成損害。這就是說，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，就是按照對社會主義建設(shè)規(guī)律的認識對我國社會發(fā)展道路和發(fā)展方式作出科學(xué)的選擇。

科學(xué)發(fā)展觀，是立足社會主義初級階段基本國情，總結(jié)我國發(fā)展實踐，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來的。它是對黨的三代中央領(lǐng)導(dǎo)集體關(guān)于發(fā)展的重要思想的繼承和發(fā)展，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是同馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想既一脈相承又與時俱進的科學(xué)理論，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須長期堅持的重大戰(zhàn)略思想?？茖W(xué)發(fā)展就是在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，實現(xiàn)社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展相互促進、社會和諧穩(wěn)定以及人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。

第一，社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展。社會全面發(fā)展是社會主義建設(shè)的根本規(guī)律，是唯物史觀所揭示的社會有機體的基本規(guī)律的具體體現(xiàn)，即生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力、上層建筑與經(jīng)濟基礎(chǔ)相互適應(yīng)，經(jīng)濟、政治、文化相互作用、相互制約、相互促進的基本規(guī)律的具體體現(xiàn)。科學(xué)發(fā)展觀正是依據(jù)這一規(guī)律，提出全面建設(shè)中國特色社會主義，必須堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心，推進經(jīng)濟、政治、文化和社會建設(shè)，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和社會全面進步。科學(xué)發(fā)展觀所強調(diào)的“四位一體”理念，就是社會全面協(xié)調(diào)發(fā)展基本規(guī)律的集中反映，即注重經(jīng)濟、政治、文化、社會各方面均衡全面發(fā)展。

第二，社會發(fā)展與人的發(fā)展相互促進。社會主義社會是逐步實現(xiàn)人的全面發(fā)展的過程，這就決定了必須把實現(xiàn)社會和人的全面發(fā)展作為發(fā)展的根本價值取向。社會主義的根本價值目標，是促進人民根本利益的實現(xiàn)和促進人的全面發(fā)展。社會主義社會發(fā)展的根本目的，是要滿足人的全面發(fā)展的需要。堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，從人民群眾的根本利益出發(fā)謀發(fā)展、促發(fā)展，不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，切實保障人民群眾的經(jīng)濟、政治和文化權(quán)益，不斷提高人們的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，努力創(chuàng)造人人平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的社會環(huán)境，讓發(fā)展的成果惠及全體人民。這就深刻表明，科學(xué)發(fā)展觀科學(xué)地揭示了人的全面發(fā)展與社會全面進步的辯證統(tǒng)一關(guān)系。只有社會全面進步，經(jīng)濟、政治和文化都得到發(fā)展，人的全面發(fā)展才有可能。同樣，只有促進人的全面發(fā)展，個人能力和素質(zhì)全面提高，才能促進社會的全面進步，推動經(jīng)濟、政治、文化向前發(fā)展。

第三，社會和諧穩(wěn)定。社會和諧穩(wěn)定要求在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中必須協(xié)調(diào)平衡社會各階層利益關(guān)系，妥善解決人民利益矛盾。只有如此，現(xiàn)代化建設(shè)才能順利進行?？茖W(xué)發(fā)展觀正確反映和揭示了現(xiàn)代化建設(shè)的這一規(guī)律，指出和諧是社會主義社會的本質(zhì)屬性。穩(wěn)定是和諧的前提和基礎(chǔ)，是社會和諧的根本保障。構(gòu)建社會主義和諧社會，必須保持社會的穩(wěn)定有序。只有保持穩(wěn)定，才能達到社會和諧。社會主義和諧社會，應(yīng)該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。構(gòu)建社會主義和諧社會，實現(xiàn)社會和諧和穩(wěn)定是社會主義建設(shè)的根本前提和必然要求。科學(xué)發(fā)展和社會和諧是內(nèi)在統(tǒng)一的。沒有科學(xué)發(fā)展就沒有社會和諧，沒有社會和諧也難以實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展。當前，我國現(xiàn)代化建設(shè)正處于一個重要戰(zhàn)略機遇期，確保穩(wěn)定，才能抓住和用好這個戰(zhàn)略機遇期，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧，達到全面建設(shè)小康社會的目標；確保穩(wěn)定，才能化解矛盾，團結(jié)一切可以團結(jié)的力量，調(diào)動一切積極因素，為建設(shè)中國特色社會主義而奮斗。

第四，人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展。人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展，要求在社會主義建設(shè)過程中人們要尊重自然規(guī)律，珍惜、節(jié)約資源，善待和保護環(huán)境，保持人與自然和諧相處，促進人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟、社會持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。建設(shè)社會主義生態(tài)文明的目的，是建立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展、和諧發(fā)展的關(guān)系?？茖W(xué)發(fā)展觀從建設(shè)社會主義生態(tài)文明的高度，提出了建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的奮斗目標。這是繼新世紀提出實施可持續(xù)發(fā)展的重大決策以來黨對社會主義現(xiàn)代化建設(shè)規(guī)律認識的新飛躍，深刻揭示了人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本規(guī)律。

（作者系中國人民大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授）

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