第一篇：新課改下課程教學(xué)方式方法的變革論文

論文摘要：本文從新課改的角度，闡述了環(huán)境管理課程教學(xué)改革的必要性，實踐項目的開設(shè)情況及意義，進而從教學(xué)方式方法上進一步探討了改革的方向和內(nèi)容，針對目前改革中存在的問題提出一些建議。

論文關(guān)鍵詞：課程改革；實踐項目；教學(xué)方式；對策；環(huán)境管理課程

為了進一步將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以學(xué)生發(fā)展為本”的職教理念體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)實踐中，探討“貼近學(xué)生、貼近市場”的教學(xué)方法，促進教師專業(yè)化發(fā)展，為教師積極主動參與教學(xué)研究、提高教研效率搭建平臺，在聯(lián)合國教科文組織支助課題“面向可持續(xù)發(fā)展的教育創(chuàng)新方法——中國職教課程課改”帶動下，我系環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)開展一系列教研教改活動，通過學(xué)習(xí)、研討，教師們統(tǒng)一了認(rèn)識，大家一致認(rèn)為環(huán)境管理課程課改勢在必行。

一、教學(xué)方式方法的改革

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織資助課題《面向可持續(xù)發(fā)展的教育方法創(chuàng)新——中國職教課程改革》的基本思想，本課程在教學(xué)方法與手段上積極探索，大膽創(chuàng)新，構(gòu)建了以培養(yǎng)學(xué)生知識能力，技術(shù)/認(rèn)知技能，社會/情感技能和綜合素質(zhì)為中心的全面素質(zhì)教育教學(xué)理念，貫穿整個教學(xué)過程之中的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的課程體系，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際中作的一致性，實現(xiàn)學(xué)習(xí)實踐環(huán)境與工作環(huán)境的零距離對接，形成了以環(huán)境管理課程為核心，課內(nèi)外相結(jié)合，項目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式和課堂與實習(xí)地點一體化的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

教學(xué)過程中，體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念，大力改革教學(xué)方法和教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，課程以模塊化教學(xué)，強調(diào)技能，注重實踐，采用課堂理論體系講授、案例穿插、課堂討論、實地考察調(diào)研、學(xué)生課外查閱相關(guān)資料等多種形式結(jié)合的方式，以現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項目驅(qū)動式教學(xué)等方法為主，將實踐性教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程。

本課程采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用學(xué)院視聽媒體，將抽象的內(nèi)容、典型案例、現(xiàn)場場景等，采用動畫、圖片等方式形象的演示出來。理論教學(xué)采用PPT電子課件，信息量大，圖文并茂，可有效精簡授課學(xué)時，增加課外相關(guān)新技術(shù)、新知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，適時組織學(xué)生進行問題討論，提高教學(xué)效果；實踐教學(xué)采用現(xiàn)場調(diào)研，運用所學(xué)知識分析問題，解決問題，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識和對理論知識的理解力。

二、環(huán)境管理課程的教學(xué)改革的必要性

環(huán)境管理課程是各大高職高專院校針對環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)開設(shè)的一門主干專業(yè)課程，核心課程。該課程自2003年開設(shè)以來一直以理論教學(xué)為主，在新課改的要求下，2007年在課程教學(xué)過程中增設(shè)一周時間安排實踐課程，但和配套的理論教學(xué)過程比遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。2008年環(huán)境管理課程被列為可持續(xù)發(fā)展教改重點課程，這就對這門課的實踐要求更加嚴(yán)格。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，各大院校越來越重視學(xué)生實際動手能力的提高，在2009年召開的長沙環(huán)保類教材開發(fā)研討會中，《環(huán)境管理實訓(xùn)》教材也被列入高職高專類“十一五”規(guī)劃教材編寫之列。可見，徹底改革目前環(huán)境管理課程純理論教學(xué)的框架已勢在必行。

三、目前課程改革中增設(shè)實踐項目情況

實踐項目可以根據(jù)理論教學(xué)要求配套設(shè)計，可以參考現(xiàn)在學(xué)生所使用的環(huán)境管理教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置6-8個實踐項目。實踐項目，力爭做到針對性強、指導(dǎo)意義性強、便于操作。如：根據(jù)教材第一章環(huán)境問題的產(chǎn)生與防治可以增設(shè)一個實踐項目：環(huán)境問題的調(diào)查與研究。主要開展區(qū)域典型環(huán)境問題調(diào)查（請學(xué)生自選區(qū)域，可以是城市、鄉(xiāng)村、流域，也可以是小區(qū)域如某居民小區(qū)、某美食街等等）。實訓(xùn)過程中，通過學(xué)生收集相關(guān)材料——發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——老師引導(dǎo)的流程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生進行環(huán)境管理工作的相關(guān)技能與素質(zhì)。通過模擬法庭實踐，使學(xué)生對我國的司法程序和律師代理的內(nèi)容有生動的感性認(rèn)識，并把所學(xué)的法學(xué)理論知識具體運用到實際的法律案例中去，熟悉掌握司法程序，進一步提高分析、解決法律問題的能力。

實踐證明，在理論課程中適當(dāng)加入實踐項目，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，鼓勵學(xué)生團結(jié)協(xié)作的合作精神，還可以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場調(diào)查、觀察事物、分析事物的能力，教學(xué)效果好。

四、課程改革存在的問題及解決對策

2007年環(huán)境管理課程以“理論——實踐——總結(jié)——再培訓(xùn)——實踐”的模式為原則適時進行調(diào)整后，學(xué)生的反響很好。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課改對提高他們的業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。但仍存在很多問題：

課程改革中涉及到的實踐項目，研究區(qū)域范圍有限。研究區(qū)域大多局限于長沙市境內(nèi)的區(qū)域，活動僅限于短途實習(xí)（實踐），研究空間小，區(qū)域差異無法很好的體現(xiàn)。今后爭取開拓區(qū)域外實習(xí)（實踐）單位，利用學(xué)生暑假的時間由相關(guān)專業(yè)教師帶隊，組織學(xué)生野外考察，重點放在某一自然保護區(qū)、天然草場等自然景區(qū)。

能夠和教學(xué)結(jié)合的科研項目有限，組織學(xué)生實踐的機會少。因?qū)W院（系部）或教師承擔(dān)的課題數(shù)量有限，學(xué)生學(xué)到的知識沒有進一步提升的空間，僅有的項目大多主要是從環(huán)境的可持續(xù)出發(fā)，探討自然環(huán)境的破壞及保護，城市大氣、水、固廢、噪聲的污染情況，更多的集中在生活污染源方面，沒有涉及工業(yè)污染源及農(nóng)業(yè)污染源，不是很全面。今后將創(chuàng)造條件，將教學(xué)內(nèi)容與實踐活動緊密的結(jié)合起來，如可以讓學(xué)生參加科研項目，多方面的體會可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容或任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課改背景下教師教學(xué)評價方式的變革教育論文

論文關(guān)鍵詞:新課程改革 教學(xué)質(zhì)量 教師 教學(xué)評價

論文摘要:普通高中進入新課程改革后，教師教學(xué)評價方式必須加以變革，在評價過程中，要重視新課改背景下教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變;重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng);同時還要建立一套科學(xué)的便于操作的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。

我省普通高中已于2005年秋學(xué)期全面進人新課程改革。這場以促進學(xué)生的全面而有個性的發(fā)展為核心目標(biāo)的課改，推進了全省普通高中以課堂教學(xué)改革為重點.個面實旅技術(shù)課程、綜合實踐活動課程和學(xué)分管理的深層次革命。而教師的教學(xué)是學(xué)校實施新課程的基本途徑，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科學(xué)合理的教師教學(xué)質(zhì)量評價正是實行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種有效手段，在一定程度上對教師的教學(xué)過程具有很強的導(dǎo)向性和影響力。因此，改革新課程背景下的教師教學(xué)的評價制度十分必要。

教學(xué)質(zhì)量評價的目的，不僅要對教學(xué)質(zhì)量狀況作出價值判斷，而且要對教學(xué)改革提出設(shè)想，使教學(xué)方法沿著正確的方向發(fā)展。教師在教學(xué)過程中，要把啟發(fā)學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思維，掌握獨立獲取科學(xué)知識的方法和能力放在重要位置，注重激發(fā)學(xué)生高度的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的精神貫穿于教學(xué)的全過程。因此，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價必須與實現(xiàn)這一目標(biāo)相適應(yīng)，并通過評價促進教學(xué)改革的深入發(fā)展。

一、重視新課程改革背景下教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

在進行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，重視和加強對教師教育觀念的評價，鼓勵教師更新觀念，改革教學(xué)方法，是實施新課程改革的基本保證。

長期以來由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，學(xué)校教學(xué)工作沒有完全擺脫以知識傳授為中心、以知識灌輸為基本方式、以知識再現(xiàn)能力為終極目標(biāo)的教學(xué)體系。教師、書本、課堂構(gòu)成的軸心始終控制著學(xué)校整體機制的運行，這種以教師為中心的教學(xué)模式，制約了學(xué)生德、智、體的全面發(fā)展。

在實施素質(zhì)教育、全面推進新課程改革的今天，教師的角色應(yīng)該發(fā)生根本的改變，他們應(yīng)該從只注重傳授知識轉(zhuǎn)向既教書又育人，既傳授知識又培養(yǎng)能力。教師要在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)水平評價等方面，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生主動參與、獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合本人特點和社會需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，使其傳授的知識得以“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合能力和內(nèi)在素質(zhì)。在相當(dāng)程度上，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)，學(xué)生能否成為社會真正需要的高素質(zhì)人才，與教師是否能夠有效地組織教學(xué)過程有著密切的關(guān)系;與教師是否采用新的教學(xué)方法和手段，不斷提高教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。而這一切都取決于教師教育觀念的更新和自身素質(zhì)的提高。

新課改追求人的全面發(fā)展，需要一個和諧、平等、民主的教育生態(tài)環(huán)境，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)民主作風(fēng)的生成奠定了基礎(chǔ)。真正的教學(xué)民主要求:教師和學(xué)生要在人格上實施真正的平等，這樣才有可能建立一種正常的教學(xué)秩序教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點和教學(xué)需要，以自己的人格、形象和情感努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，形成師生合作的課堂氣氛。教師對學(xué)生還應(yīng)一視同仁，師生之間相互尊重，相互關(guān)心，通過開展一些活動，形成奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氣氛?；诖?，對教帥進行教學(xué)評價還耍考慮到教師的教學(xué)民主作風(fēng)，這也是影響學(xué)生全面發(fā)展的一個因素。

二、重視對學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)

對教師教學(xué)質(zhì)量的評價，要看其是否通過有效的課堂教學(xué)，如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式教學(xué)，活躍學(xué)生的思想，調(diào)動他們思維的積極性，鼓勵新穎的分析、獨到的見解，把對學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過程的始終。中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出，要重視培養(yǎng)學(xué)十的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，普遍提高學(xué)生的人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)。那些認(rèn)為課堂教學(xué)的任務(wù)是傳授傳統(tǒng)的文化知識，于是熱衷于把知識從書本上搬到學(xué)生的頭腦中，只以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重，這樣的老師算不算好老師?愛因斯坦曾經(jīng)說過:“教育必須重視學(xué)生具備會思考探索問題的本領(lǐng)。人們解決世界上的所有問題是用大腦的思維能力和智慧，而不是搬書本?！薄鞍l(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位上。”因此，讓學(xué)生學(xué)得輕松的、以分?jǐn)?shù)、學(xué)歷為重的教師并不一定就是好教師。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還是應(yīng)該給學(xué)生留下點“問題”，引導(dǎo)他們進行思考更有益。

在傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)作為衡量教學(xué)業(yè)績的唯一尺度下，教師把全部精力放在滿堂灌一類的活動上，學(xué)生也就只好以背代學(xué)了。甚至，一些應(yīng)用性、實踐性學(xué)科的考試也將知識性試題作為主要內(nèi)容。因此，要著重探索各種課程更科學(xué)的考試方式、方法，增加能力、素質(zhì)考核的比重;強化實踐、試驗等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。這就為教師放開手腳、丟掉顧慮、大膽開拓新課程改革的新路子提供了良好的環(huán)境。

三、建立科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

客觀地評價一個教師的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)是多角度、全力位地進行評價，才能真正起到引導(dǎo)、促進新課改深人進行的作用。如對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等的評價。因此評價標(biāo)準(zhǔn)要經(jīng)過充分的調(diào)查研究，按照新課程實施的要求，建立一套科學(xué)的便于操作的教師教學(xué)評價體系。同時，參與評價的人員應(yīng)有相關(guān)專家、同行及感受其教學(xué)個過程的學(xué)生。對評價指標(biāo)的設(shè)計，如學(xué)生調(diào)查問卷、應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)杳問卷、教師調(diào)查問卷、專家及管理者聽課意見表等，將直接影響評價的效果。因此，在設(shè)計這些調(diào)查問卷時，要做到科學(xué)、合理，力圖反映出當(dāng)代合格教師的基本要求和優(yōu)秀教師的提高要求，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的思維等方面有明確的導(dǎo)向性，并做到定量分析和定性分析相結(jié)合，以“評”促建，以“評”促改，主動適應(yīng)新課改的要求，以達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的月的。

同時.要改變教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不分學(xué)科不分年級的“一刀切”，改變把教學(xué)質(zhì)量評價單單作為對教師年終考核標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)，而要發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量評價促進和改善教學(xué)的真正用途。充分利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開發(fā)用于評價的計算機支持系統(tǒng)，建設(shè)一套多學(xué)科、相對完備的評價“指標(biāo)”庫，使教師可根據(jù)自己的教學(xué)實際情況，在學(xué)期中間自擬問卷在網(wǎng)上進行調(diào)查，及時反饋信息改進教學(xué)，并逐步開展網(wǎng)上評估.使管理工作更加科學(xué)化、現(xiàn)代化、信息化。

另外，在對各種評教結(jié)果數(shù)據(jù)的認(rèn)真統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，不要絕對地迷信于這些“科學(xué)數(shù)據(jù)’，還要通過展開學(xué)生座談會等形式，深人學(xué)生中間，進行多方面了解.由于各種原因，學(xué)生有時給教師的評教偏高或偏低，不能在促教促學(xué)上發(fā)揮真正的評價作用。通過多種形式的教學(xué)評價，教師和學(xué)生都可以獲得反饋信息，從而對教與學(xué)的活動進行有效的調(diào)節(jié)，使教學(xué)活動的價值達(dá)到最大化而不斷優(yōu)化教學(xué)效果。

綜上所述，實施新課程改革是對傳統(tǒng)教育的一次變革，就教師教學(xué)評價方面來看，也需要從內(nèi)容和方式上進行相應(yīng)的改革，從而為全面推進素質(zhì)教育、全力實施新課程改革提供更多的必要條件，收到良好的變改效果。

第三篇：略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革

略論新課改下課堂教學(xué)組織形式的變革

隨著新課程改革浪潮的到來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注。新課改強調(diào)的是“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，它呼喚與之相適應(yīng)的新教學(xué)組織形式的誕生。學(xué)生個體差異的客觀存在和社會對人才需求的多樣性決定課堂教學(xué)組織形式的多樣性和靈活性。在新課改實踐中，我們應(yīng)該改革單一的同步教學(xué)形式，形成多樣化的教學(xué)組織形式，實現(xiàn)同步教學(xué)、小組教學(xué)和個別教學(xué)的最優(yōu)組合，構(gòu)建氣氛民主、便于交流的開放性課堂，真正體現(xiàn)以人為本的新課程理念，改變教師對課堂的壟斷地位。為此，在這一背景下，課堂教學(xué)組織形式的改革趨勢將表現(xiàn)為：

一、班級教學(xué)規(guī)模小型化

２０世紀(jì)六、七十年代興起于國外的小班化教學(xué)，在９０年代出現(xiàn)于我國，并相繼在京、津、滬等地得到發(fā)展。近年來，新課程改革對課程結(jié)構(gòu)、體系和評價等提出了新的要求。這些新的主張為小班化教學(xué)注入了新鮮血液，使得小班化教學(xué)更加健康地發(fā)展起來了。

小班化教學(xué)，從本質(zhì)上看，它就是班級授課制的一種變式，但又有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于它具有：班級規(guī)模?。熜“嗷虒W(xué)一般不超過３０人，對教學(xué)環(huán)境的要求更加講究，師生間關(guān)系更加密切，教學(xué)過程中，采取多樣的教學(xué)組織形式等特點，使得小班化教學(xué)具有“四利”優(yōu)勢：即，利于充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主體性；利于教學(xué)重心由教向?qū)W的轉(zhuǎn)移；利于學(xué)生的個性化發(fā)展以及利于建立和諧、融洽的師生關(guān)系，營造寬松、愉快、溫馨的課堂氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

１．合作教學(xué)

合作教學(xué)要求教師要徹底打破局限性大、學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識、壓制學(xué)生發(fā)揮個性空間的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進行因人施教。同時，教師還需精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一種與人合作、個性得到充分發(fā)揮的寬松學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的興趣和合作精神，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性和積極性。２．參與教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師始終要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生主動參與的意識，要盡可能多地給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間和空間。教師可創(chuàng)設(shè)各種活動，為學(xué)生提供發(fā)展機會和條件，如，分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。一旦學(xué)生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛就會輕松活潑，學(xué)生的潛能便能得到充分的發(fā)揮。３．自主學(xué)習(xí)

德雷克斯認(rèn)為，所有學(xué)生的行為都有其特定的基本目的，學(xué)生總想獲得認(rèn)可，其行為也傾向于達(dá)到這一目的。為此，教師在授課時要注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的主動性和積極性。加強學(xué)習(xí)方法的研究，教給學(xué)生一些科學(xué)的、切合實際的提高學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。

小班化教學(xué)的推行已成為世界教學(xué)改革浪潮。雖然人們對它的有效性給予了充分的肯定，但是在實施過程中，小班化教學(xué)也存在一些尚待改進的問題，如，教師的素質(zhì)、學(xué)校的硬件條件等。但我們相信在新課程改革的推動下，小班化教學(xué)不僅會改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量，增強與提高教師綜合素

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質(zhì)和水平，而且它必將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，知識結(jié)構(gòu)更合理，培養(yǎng)出來的學(xué)生將更能適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。

二、教學(xué)模式分層遞進化

所謂分層遞進教學(xué)，是一種在課堂中實行與各層次學(xué)生能動性相適應(yīng)的、著眼于學(xué)生分層提高的教學(xué)策略。分層遞進教學(xué)，既是一種新的教學(xué)思想，也是對素質(zhì)教育在教學(xué)方法上的探索，是班級授課制適應(yīng)學(xué)生個別差異的有效策略。分層遞進教學(xué)是對傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評價制度缺陷的改進，是提高課堂效率的有效途徑，可以看作是班級授課制條件下實施個別化教學(xué)的有益探索。目前，隨著新課改的推進，全國許多地方的中小學(xué)都已構(gòu)建了一些分層遞進教學(xué)的操作模式，當(dāng)然在實踐中，各地實施分層遞進教學(xué)的方法不盡相同，但概言之，主要包括學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教、分層測評、反饋矯正與分層提高等步驟和內(nèi)容。這樣的模式的基本要求可概括為“合分結(jié)合、動靜協(xié)調(diào)、全員參與、各有所得”１６個字。

這種教學(xué)模式的最大特點就是：從尊重學(xué)生差異到適應(yīng)學(xué)生差異到利用學(xué)生差異，從目標(biāo)確定到目標(biāo)達(dá)成到整合評價，從感知教材到理解教材到深化教材，不僅有“分”有“合”，而且“分”中有“合”，“合”中有“分”。前后之間，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，既相對獨立，又互為因果，整個模式既吸納了許多先進的教育思想和觀念，又兼容了多種教學(xué)組織形式之長，還能夠接受多層次多學(xué)科的實踐檢驗，它是使學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最優(yōu)發(fā)展的行之有效的教學(xué)模式。

三、教學(xué)過程師生互動化

加強課堂教學(xué)中的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生間的互動，是我國中小學(xué)目前改革教學(xué)組織形式的另一種探索。上世紀(jì)５０年代以來，師生在教學(xué)過程中的地位和作用發(fā)生了深刻的變化。傳統(tǒng)教學(xué)論中的“教師中心論”逐漸被現(xiàn)代教學(xué)論的“教師主導(dǎo)學(xué)生主體論”所取代。這種新的教學(xué)觀促使著教學(xué)模式由教師中心向師生互動方向發(fā)展變化。所謂師生互動教學(xué)，就是把整個教學(xué)過程建立在師生共同活動這一基礎(chǔ)上，讓教和學(xué)的活動有機統(tǒng)一起來，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)。這種組織形式可以使學(xué)生產(chǎn)生具有社會意義的學(xué)習(xí)動機，迅速提高個性社會化的程度，并對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的智力技能也是十分有利的。在具體的實施過程中，教師要注意把握好以下兩點。

１．鼓勵學(xué)生參與教學(xué)

葉圣陶先生說：“教是為著不需要教?！比绻處熌芷鸷弥鲗?dǎo)作用，學(xué)生就能離開教師而獨立學(xué)習(xí)。上海市實驗學(xué)校的教師在課堂教學(xué)中明確提出了“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”的口號，經(jīng)常鼓勵學(xué)生當(dāng)“小教師”。例如在每一個單元的教學(xué)中，教師先設(shè)計好教學(xué)計劃，上一兩次指導(dǎo)課，以作示范。然后鼓勵學(xué)生自己設(shè)計教學(xué)計劃，走上講臺進行講課。如果“小教師”在教學(xué)時遇到同學(xué)們提出難度較大的問題，可以走下講臺，與教師磋商。這樣做，教師從“少教”到“不教”，學(xué)生則從模仿到創(chuàng)造，形成了一種充分發(fā)揚學(xué)生自主精神的新的教學(xué)組織形式。

２．重視學(xué)生的小組學(xué)習(xí)

要促進學(xué)生智慧潛力的開發(fā)，除了必須在“教師—學(xué)生”的系統(tǒng)中，把“權(quán)威—服從”的關(guān)系變成“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系，還必須在“學(xué)生—學(xué)生”的關(guān)系中提倡小組學(xué)習(xí)，建立互助合作的關(guān)系。這種互助合作的關(guān)系還應(yīng)當(dāng)為了逐步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的心理機制，提高他們獨立學(xué)習(xí)的能力而不斷變換合作的形式。在實際的 2 / 3

操作過程中，主要有這樣幾種形式：①師生整體合作——以扶為主；②師生分步合作——有扶有放；⑨小組自發(fā)合作——無拘無束；④小組自覺合作——協(xié)調(diào)統(tǒng)一；⑤個人獨立思考基礎(chǔ)上的自覺合作——和而不同。

總之，要提高教學(xué)課堂效率，適應(yīng)當(dāng)前教改的新形勢，必須采用現(xiàn)代教育模式，運用多元的教學(xué)組織形式，使教學(xué)活動成為開放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換過程。在改革的浪潮中，各種多元的教學(xué)組織形式層出不窮，但無論哪一種類型的教學(xué)組織形式都有其優(yōu)勢和不足，選擇哪種教學(xué)組織形式要看教學(xué)是基于什么樣的教育目的，教授什么樣的內(nèi)容，教學(xué)對象的水平怎樣等。并且，任何一種課堂教學(xué)形式都可以根據(jù)特定的環(huán)境和需要進行一定的變化，而不是僵硬的、一成不變的。/ 3

第四篇：新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)論文

新課改下小學(xué)語文作文教學(xué)論文

一、因材施教、尊重差異，讓學(xué)生自由表達(dá)思想 1.鼓勵學(xué)生描述自己的親身經(jīng)歷

新課改下在教學(xué)中，語文老師一定要讓學(xué)生先卸掉作文寫作很嚴(yán)肅這個包袱，讓他們自由的表達(dá)出他們心里最想說的話。當(dāng)然，有時候孩子在說話的時候會有很多話很多詞語，但是在寫出來的時候總是一兩句話，這時候老師可以提示孩子：要是把你一句話寫出來的事情說的再詳細(xì)一點是不是需要更多的話呢？要是你要把你的故事講得與別人的故事不同是不是需要說的很詳細(xì)呢？學(xué)生聽到這些啟事，他們兩句話講完的故事往往需要一兩段來完成，一次作文很快完成。而且每個學(xué)生寫的內(nèi)容不同，故事各異。學(xué)生們可以很輕松的訓(xùn)練語言的運用和提高寫作能力。

2.鼓勵學(xué)生寫真實感受，抒發(fā)真實感情

真實的感情回事作文顯得生動自然。很多學(xué)生寫作會套用語文課本上的語言和情感，但是事實上不是每一個學(xué)生在同樣的情況下都有同樣的感受，同樣的景色有的學(xué)生會覺得是美好的，有的覺得不是，有的孩子喜歡陽光，有的孩子喜歡雨天，孩子對同一個事物的感受往往不同，因此，新課改下語文老師在作文教學(xué)中一定要鼓勵學(xué)生描寫真感受、抒發(fā)真感情，喜歡的就喜歡，不喜歡的就不喜歡，這樣學(xué)生就不會一提到描寫景色就是“啊，真美啊！”老師應(yīng)該教會學(xué)生描述景色、講述故事、描寫人物的時候不要說好或者不好，而是嘗試著看到同一個事物的各個方面，有些面你可能比較喜歡，有些面你可能不喜歡，要是你覺得總體上比較喜歡，你可以選擇寫那些你最喜歡的方面去寫，講清楚你究竟喜歡什么，喜歡到什么程度，根據(jù)這些情況寫出他們最真實的感受。這樣就可以避免學(xué)生在協(xié)作文的過程中出現(xiàn)空洞的思想感情。

3.鼓勵學(xué)生使用獨特新穎的詞匯

各個學(xué)生對生活的感受不同、理解不同、表述不同、用詞不同，特別是一些獨特新穎的用詞要多加鼓勵。一篇文章里邊學(xué)生使用上好詞好句，把這些詞語在作業(yè)本上邊勾畫出來，并注上評語加以鼓勵。比如有篇作文題目是“假如我是一棵白楊樹”，有位學(xué)生在作文里寫到“假如我是一棵白楊樹我就放展地長”，這句話里的“放展”這個詞是本地方言，意思是使出最大的力氣、用上所有辦法、為了實現(xiàn)目標(biāo)不顧一切的意思，這個詞語雖然并不是語文老師在課堂常常教學(xué)的詞語，也不是普通話里的詞語，但是這個詞語正是學(xué)生對“假如自己是棵白楊樹”的真實想象，是對一個突出的白楊樹的認(rèn)識。假如放在學(xué)習(xí)上，那他就是“放展”地學(xué)習(xí)，他就是最優(yōu)秀的學(xué)生。教師在語文教學(xué)中經(jīng)常鼓勵學(xué)生使用新穎的詞語寫出自己的感受自然能夠保證作文的獨特性、新穎性、生動性，要是單純給學(xué)生強調(diào)作文要具備獨特性、新穎性、生動性，很多學(xué)生連這些詞語都不解其意，更別說是寫出好的文章。

二、激活學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲

孩子是天生的浪漫主義，在語文作文教學(xué)中可以鼓勵學(xué)生通過想象創(chuàng)作出自己的童話作品。新課改下要讓孩子認(rèn)認(rèn)真真的寫一下嚴(yán)肅的話題，他們由于對周圍世界理解有限，很多時候他們自己是依賴家長和老師的判斷判斷周圍事物，要讓他們表達(dá)看法，他們常常寫出來的基本都是家長和老師的看法。所以，讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真的寫一些嚴(yán)肅的話題或者描述一樣既定的東西他們往往無詞可用、無話可說。但是要是讓學(xué)生通過想象講出一些童話故事，他們的語言立馬豐富多彩，因為他們知道他們自己的童話世界里他們自己就是主宰，他們可以自由發(fā)揮。比如，老師可以給學(xué)生布置這樣的題目：“左手和右手分開旅游”“鉛筆筆盒的抱怨”“不聽話的橡皮擦”學(xué)生們聽到這些題目立馬會興奮異常，他們就這些話題總有說不完的故事，這既讓他們快樂，也達(dá)到了語文作文訓(xùn)練語言表達(dá)能力和思維能力的要求。

三、積累作文素材，讓學(xué)生作文言之有物 1.仔細(xì)觀察生活，積累生活素材 小學(xué)語文作文是現(xiàn)實生活的反應(yīng)，無論是學(xué)生去寫真實的故事還是去想象，它所表達(dá)的內(nèi)容全部是源自生活，因此小學(xué)生作文水平的提高在平時對生活素材的積累是很重要的，生活中的自然景觀、花草樹木、蟲魚鳥獸、各色人物都可以是他們觀察的對象和在作文里邊描述的對象，教會學(xué)生仔細(xì)觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生體驗生過，指導(dǎo)他們把自己看到的想到的情況用文字描述出來，他們可以使用書面描述也可以使用口頭描述，這樣孩子在平時的生活中積累了大量的素材，在寫作文時就可以信手拈來，不會提筆忘詞。

2.大量閱讀積累語言素材

孩子的語言表達(dá)除了自由表達(dá)之外，還必須要不斷地達(dá)到用最規(guī)范的語言表達(dá)自己的認(rèn)識和想法，對于各種情景、人物、事物的描述，對于各種故事的講述，對于各種觀點的討論，都需要遵守一定的規(guī)則和語言規(guī)范。要做到這些，學(xué)生們在平時就需要注意語言素材的準(zhǔn)備，大量的閱讀規(guī)范語言寫成的文章，通過大量的語言輸出讓他們學(xué)會正確的表達(dá)，合理的結(jié)構(gòu)，同事積累豐富的詞匯。大量閱讀不僅僅學(xué)生學(xué)習(xí)語文很重要的目的之一，也是是學(xué)生語言的積累，為表達(dá)思想、傳遞信息所必須做的準(zhǔn)備，大量的閱讀不僅能夠增長學(xué)生的知識，也是作文教育所必須要求的重要方面。教師在小學(xué)語文教學(xué)時，作文教育要與閱讀教育相結(jié)合，使學(xué)生的作文越來越使用規(guī)范的、豐富多彩的語言。

四、總結(jié)

小學(xué)生語文作文教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，也作為學(xué)生一生的自身表達(dá)的基本形式，在平時的教學(xué)中一定要讓他們有充分的練習(xí)機會，要讓他們放開想象的翅膀，自由表達(dá)自己的思想認(rèn)識，讓他們的語文作文水平在不斷地閱讀輸出的基礎(chǔ)上越來越規(guī)范，越來越生動。最后，實現(xiàn)教育教學(xué)的目的.日常生活中，人們無時不在表達(dá)心意，交流情感，傳達(dá)信息，可見口語交際的重要性。新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，第一次把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練。，這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解，對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣?？梢姀男∨囵B(yǎng)孩子的口語交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來社會的需求和發(fā)展。

一、不把口語交際課上成說話課，談化交際性。

“說話”往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調(diào)雙向互動，具有交互性。實際教學(xué)中我們會看到有的教師會把口語交際課上成“看圖說話”課，指著書上的插圖一句一句問學(xué)生圖上畫的是誰，他們在干什么等等，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：“請你轉(zhuǎn)過身看大屏幕說”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨白”或“說話”。把口語交際課上成“說話”課，無疑削弱了口語交際應(yīng)有的“交際性”。口語交際能力應(yīng)該從低年級開始就培養(yǎng)。

二、精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實際意義的情境，激起學(xué)生興趣。

小學(xué)生口語交際訓(xùn)練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。

一、二年級新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進行語言規(guī)范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。

兩種材料來源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢。因為教材中提供的說話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來說，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實際，親切可感，令學(xué)生有話可說。選擇課外說話內(nèi)容應(yīng)該堅持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。

口語交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級兒童的年齡特征，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時時留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時機，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，于是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師“要我說，要我聽”變成“我要說，我要聽”。

三、優(yōu)化口語交際的訓(xùn)練過程，教給方法

1、教給說的方法

學(xué)生饒有興趣地說，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對于低年級學(xué)生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。

值得強調(diào)的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應(yīng)該做到“心到口到”，“想得快說得好”，這就要求學(xué)生針對交際對象，交際場合及時做出調(diào)整。有學(xué)生在口語交際《打電話》一課中把“福如東海，壽比南山”這句祝福語送給過生日的同學(xué)就是不恰當(dāng)?shù)?，諸如此類的問題作為教師要適時地引導(dǎo)。

口語交際中的姿勢、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學(xué)生在實踐中體驗，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2、教給傾聽的方法。

口語交際強調(diào)雙向互動，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。

3、教給評價的方法

低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學(xué)評價。但不管學(xué)生說得如何，教師總是說好是不能調(diào)動其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導(dǎo)學(xué)生評語言、評儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評所說內(nèi)容的有序性和思路。

第五篇：高中生物教學(xué)論文 新課改下的高中生物教學(xué)

新課改下的高中生物教學(xué)

從古至今，受儒家思想和封建統(tǒng)治的影響，“金榜題名”是關(guān)系到千家萬戶的大事。時代迅猛發(fā)展的今天，這種思想在人們中的影響仍然根深蒂固，而且愈演愈烈。在人們的心目中，孩子考上大學(xué)，是能者，是光宗耀祖的頭等大事；誰家的孩子，考試成績好，高考成績好，誰家的孩子就是優(yōu)秀的。國家推行新的課程改革，人們的“金榜題名”的思想，在一定程度上給我國新的教學(xué)改革帶來很大的阻力。

在新的課改形勢下，國家新進行新的課程改革的主要目的是——全面推進素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場是學(xué)校，而教師是素質(zhì)教育的推行者和推進者。素質(zhì)教育離開了教師，那也談不上如何推行素質(zhì)教育。如果教師改變不了思想，素質(zhì)教育的推行，也只能是空談。脫離實際的推進素質(zhì)教育也是不符合我國國情的。在當(dāng)前的國情下，如何推進素質(zhì)教育，就擺在我們大家的面前。本人根據(jù)這幾年的教學(xué)經(jīng)驗和高考的實際，淺談一點在高中生物教學(xué)中，如何推進素質(zhì)教育。

一、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)觀念

（一）提高業(yè)務(wù)理論水平

一個教師業(yè)務(wù)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因為在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導(dǎo)學(xué)生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務(wù)。學(xué)生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學(xué)生需要的知識和達(dá)到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在素質(zhì)教育的過程中，探究知識不再是教師單純的傳授和學(xué)生機械的記憶。在學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷地學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平來指導(dǎo)學(xué)生；掌握各種技能和技巧，來和學(xué)生共同探討問題的原由。

高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發(fā)展探究能力，??。在第一項能力要求里面，教師必須要熟練、正確的使用實驗器具，知道如何采集和處理試驗材料的方法，實驗操作的步驟明了，熟練正確的繪圖。在第二項能力要求里面，教師要熟練使用電腦，熟練利用因特網(wǎng)搜集生物學(xué)有關(guān)的知識，熟悉有關(guān)生物學(xué)的有關(guān)網(wǎng)站，熟練發(fā)電子郵件等等。在第三項能力要求里面，教師應(yīng)該在第一項能力和第二項能力基礎(chǔ)上，巧設(shè)各種問題情景，來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)的探究能力。這要求教師不僅僅掌握生物方面的知識，還要掌握與之相關(guān)的各方面的知識。如同位素示蹤技術(shù)，這就要求教師還要通曉物理和化學(xué)等方面的知識。

（二）改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識，幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識，學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在用心

愛心

專心

復(fù)習(xí)的內(nèi)容廣度、深度直接關(guān)系到本節(jié)內(nèi)容的掌握程度。不可復(fù)習(xí)過偏、過難，既能抓住雙基，又能提高解題能力。其次教師引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)該節(jié)內(nèi)容，分析近幾年高考題。在復(fù)習(xí)過程中，要注重教師的引導(dǎo)作用，同時要培養(yǎng)學(xué)生的能力。不要只是教師一人唱獨臺戲，忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

例如，高中《生物》中“光合作用”部分，教材中有3個知識點：葉綠體中的色素、光合作用的過程、光合作用的意義；此外還有提取和分離葉綠體色素的實驗?；谶@些因素，教育目標(biāo)可確定為：

(1)理解光合作用的概念和過程。通過介紹科學(xué)家研究光合作用釋放的氧氣來自于水分解的實驗過程，進行 科學(xué)方法的訓(xùn)練；通過揭示光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

(2)明確光合作用的意義。

(3)學(xué)會用丙酮—研磨法提取高等植物葉綠體中的色素，并用紙層析法將色素分離，從而明確葉綠體中色素 的種類、顏色和作用。

(4)通過比較光反應(yīng)、暗反應(yīng)的關(guān)系，接受辯證統(tǒng)一的觀點；通過光合作用的意義的學(xué)習(xí)，增強生態(tài)意識。

能否制定一個全面、具體、恰當(dāng)?shù)慕逃繕?biāo)，這是在操作上落實素質(zhì)教育思想的第一步。2.巧析高考題，做到舉一反三。

《基因的分離定律》是高考考察的重點知識之一，在復(fù)習(xí)該部分內(nèi)容時，教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)該部分知識點的基礎(chǔ)上，教師拿出近幾年的高考題，講授高考題時，不可只是拘泥于高考題。要認(rèn)真分析當(dāng)年的高考題，分析高考題的出題方向，分析高考題的考查點，同時對以后的復(fù)習(xí)作出一定的指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)過程中如何復(fù)習(xí)。

例如：（2005年全國理綜試題）已知牛的有角和無角為一對相對性狀，由常染色體上的等位基因A和a控制。在自由放養(yǎng)多年的牛群中，無角的基因頻率與有角的基因頻率相等，隨機選1頭無角公牛和6頭有角母牛，分別交配每頭母牛只產(chǎn)一頭小牛，在6頭小牛中，3頭有角，3頭無角

（1）根據(jù)上述結(jié)果能否確定這對相對性狀中的顯性性狀？請簡要說明推理過程。

（2）為了確定有無角這對相對性狀的顯隱性關(guān)系，用上述自由放養(yǎng)的牛群（假設(shè)無突變發(fā)生）為實驗材料，再進行新的雜交實驗，應(yīng)該怎樣進行？（簡要寫出雜交組合，預(yù)期結(jié)果并得出結(jié)論）

教師在講解高考題時，不要就題論題，而是去分析、去預(yù)測、去實效性的復(fù)習(xí)。你今年不是考的判斷顯隱性么？那我們在復(fù)習(xí)時，除了把判斷顯隱性的知識弄懂外，我們再去復(fù)習(xí)判斷基因的位置：是位于常染色體上呢？還是位于性染色體上？這種基因是細(xì)胞質(zhì)遺傳呢？還是細(xì)胞核遺傳？你今年考察動物的育種方案，那我就在植物的育種方案上下功夫。你考察

用心

愛心

專心

了自交育種，那我就在雜交育種、單倍體育種、多倍體育種，甚至是基因工程育種等方面下功夫。

3.以做一定量的鞏固練習(xí)，但不能拿“題海戰(zhàn)術(shù)”來提高學(xué)生的能力。

在實際教學(xué)過程中，很多教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過讓學(xué)生多做題，多訓(xùn)練，使學(xué)生在有限的時間范圍內(nèi)，提高學(xué)生的成績，以顯示自己教學(xué)的水平。但長期如此，已經(jīng)把學(xué)生訓(xùn)練成了做題的機器，不會思維的、沒有頭腦的機器。在真正踏進科學(xué)殿堂以后，這些人思維受到很大的限制，不敢越雷池一步，沒有創(chuàng)造性思維，沒有新的發(fā)現(xiàn)，沒有開拓精神，不能發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展規(guī)律，只能固守先人的成就。在實際教學(xué)過程中，不要讓學(xué)生去做大量的題目。對所做的每一道題，認(rèn)真精選，對出的題量嚴(yán)格控制。學(xué)生做完題后，和學(xué)生一起探究如何改變出題的方向、考查點，做到舉一反三。這種做法重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過實踐證明，這種做法非常有效，也取得非常理想的效果。4.創(chuàng)設(shè)新情景，培養(yǎng)學(xué)生運用已學(xué)知識解決實際問題的能力。

縱觀近幾年我省的生物高考題，我們可以發(fā)現(xiàn)：生物高考題是源于教材，又不拘泥于教材。生物高考題考查學(xué)生知識的遷移能力，運用已掌握的知識解決實際問題的能力。在實際教學(xué)過程中，本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在每堂課上，采取多變的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的情景（也就是說，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、社會熱點，創(chuàng)設(shè)性情景），引導(dǎo)學(xué)生去思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。5.培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)

作為一個學(xué)科教師，我們不可能也沒有必要期望自己的學(xué)生個個都立下學(xué)習(xí)生物學(xué)的志向，但卻有可能也 有必要在普遍提高學(xué)生生物學(xué)素質(zhì)的同時，讓一些熱愛生物學(xué)的學(xué)生脫穎而出。

普遍提高學(xué)生的生物素質(zhì)，在當(dāng)今的時代顯得非常的重要。這里先說兩個實例：

例1.據(jù)報載某農(nóng)民因妻生女逼妻離婚不成，就用砂槍射殺其妻。這一釀成家庭悲劇的愚昧行為，顯然是缺 少應(yīng)有的生物學(xué)知識。

例2.《野生動物保護法》頒布了四年多，但大肆捕獵、販賣和宰殺珍稀野生動物的行為卻屢禁不止。這一 危及人類生存環(huán)境的愚昧行為，同樣是對生物科學(xué)的無知。

兩個實例從一個側(cè)面說明，中學(xué)生物教育培養(yǎng)千千萬萬具備一定生物學(xué)素質(zhì)的勞動者，比之于高等教育培 養(yǎng)少數(shù)專門人才，具有更為深廣的意義。6.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

在生物學(xué)教學(xué)中可以進行如下幾方面的心理素質(zhì)教育：

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在介紹生物學(xué)的概念、規(guī)律發(fā)展的來龍去脈，生物學(xué)事實的發(fā)現(xiàn)過 程，科學(xué)家的事跡和我國的生物資源等知識時，可使學(xué)生對知識的創(chuàng)造和創(chuàng)造者的思想品德、人格有一個全面 深刻的了解，從中受到感染和影響，并由此激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和鉆研精神，從而樹立為國家為科學(xué)獻(xiàn)身的遠(yuǎn)大志向。

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