第一篇：高中信息技術教學論文_新課改下的信息技術教學

新課改下的信息技術教學

為了適應二十一世紀人才的發(fā)展，我省從2009年起在普通高中開始實行新課程改革。新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現(xiàn)代教育技術，建構新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進。

隨著社會的飛速發(fā)展，知識，技能的更新越來越快。以計算機技術和網(wǎng)絡技術為基礎的信息技術已逐步滲透到各個領域，社會信息化已是大勢所趨。另一方面，信息技術的教學不僅可以培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活的深刻影響，使學生緊跟時代的發(fā)展步伐；而且信息技術教學可以培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的工具，為適應信息社會的學習、工作和生活奠定必要的基礎。

在新課改理念要求下，我們要充分挖掘?qū)W生的潛能，營造課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生認識到自己是學習過程中的主人，提高學習的效率。

作為信息技術的教師，要做好高中信息技術學科的教學工作，我認為應從以下幾個方面著手：

一、認真研究新教材和課程標準，明確教學目標

新課程標準指出：高中階段的信息技術教學是要提升學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。

對比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設置和教學內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。新課程的設置則是在高中階段統(tǒng)一學習必修模塊，并至少選修一門 選修模塊。通過必修模塊對初中所學知識進行整合、升華，讓學生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養(yǎng)學生自主學習，團結合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用，通過選修模塊根據(jù)學生的興趣和愛好進行個性發(fā)展，讓他們能夠在高中階段較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。

二、教師教育觀念的轉(zhuǎn)變

眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把知識傳遞給學生或者灌輸給學生，忽視學生的主體作用，忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮，忽視對學生能力和情操的培養(yǎng)。在這樣一種結構下，老師是主動的施教者，學生是被動的外部刺激接受者即灌輸對象，媒體是輔助老師向?qū)W生灌輸?shù)墓ぞ?，教材則是灌輸?shù)膬?nèi)容。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性。

要打破以前以學科知識為中心的教學觀，淡化學科界限，加強學科的整合。也就是說信息技術可以與音樂、美術、英語、物理等學科內(nèi)容緊密結合，在加強教學整合性的同時，提高學生的信息素養(yǎng)。

三、建立新型的教學環(huán)境，構建新教學模式 1．提高學生的學習興趣，注重交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養(yǎng)與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發(fā)學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。

因此，在課堂教學中，我們可以根據(jù)教學需要，應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，由 做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現(xiàn)出來，變抽象內(nèi)容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創(chuàng)設出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內(nèi)容的興趣。

但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。

所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經(jīng)常能調(diào)動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調(diào)整課程的進程。

2．培養(yǎng)學生的自主探究式學習

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內(nèi)容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發(fā)展步伐，就必須改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學生學多少”的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生 的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。

比如，在講文件的下載時，我是以網(wǎng)際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件。這時我設計了這樣一個問題：在很多網(wǎng)頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用網(wǎng)際快車把它下載下來呢？在接到這個任務后，很多同學以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決，還有一些學生在練習過程中發(fā)現(xiàn)，有些網(wǎng)站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善于發(fā)現(xiàn)，并創(chuàng)造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。

所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，鍛煉他們獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，提高課堂的教學效率。

3．給學生提供勤動手多訓練的機會

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養(yǎng)信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現(xiàn)這一目的的基本方法。

在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，只要能堅持練習的話，速度和質(zhì)量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。

4．學生之間信息的共享 在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)許多學生不滿足書本知識，總試圖獲取更多的信息，這是學生對信息技術學科強烈的求知欲望。為此，我們的教師要采取多種途徑，創(chuàng)造“信息共享”。如：每節(jié)課都設幾分鐘的“信息交流”，讓學生將自己遇到的問題提出來，讓大家一起來解決。我們知道討論、交流是學習的一種好方法，專題討論、小組活動、交流論文，形式可以多種多樣。交流討論能取別人之長補己之短。通過這種“信息交流”，不僅擴展了學生的視野，而且也激發(fā)了學生的學習興趣，既延伸了課堂教學內(nèi)容，又增加了學生的信息知識。

5．注重教學評價

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節(jié)課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。

根據(jù)信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發(fā)學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。

總之，信息技術教育是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發(fā)展，對教學的要求也會越來越高，教師都必須進一步提高我們自身的理論水平和教學能力，認清和避免出現(xiàn)教學中的一些誤區(qū)，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養(yǎng)出新時代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。

第二篇：新課改高中信息技術教學論文

新課改高中信息技術常規(guī)課堂教學模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術課堂教學注意要點，并從PBL、學案導學、學習系統(tǒng)、交流評價等方面闡述了高中信息技術常規(guī)教學模式設計思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學模式流程。

關鍵詞：教學模式；PBL;學習系統(tǒng)；評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

作為一名信息技術教師，日常工作是按照學校教學計劃在電腦室或普通教室中對學生進行教學，這樣的課是完成教學任務、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好學習習慣的常規(guī)課。高中信息技術常規(guī)課教學的科學性、有效性直接決定著學科教學質(zhì)量。

一、圍繞提升學生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術的教學

信息化、絡化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個公民都應具備的、終生有用的基礎能力之一。高中新課改明確提出了信息技術的教育目標是要提升學生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但是，能不能，會不會，采取適當?shù)姆绞椒椒?，選擇適當?shù)男畔⒓夹g及工具，通過恰當?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。信息技術常規(guī)課堂是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學有效的教學將決定著信息技術教學質(zhì)量，直接關系著學生信息素養(yǎng)的提升。在設計和實施信息技術課堂教學時，我們要注意以下兩點：

1.不要將信息技術“狹義工具論”

由于中小學信息技術成為必修科目時間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點，再加上各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異，導致了學生的信息技術起點水平相差大，從而導致課時與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術課堂教學設計難以把握。當前，部分高中信息技術教師錯誤地認為信息技術課堂就是高科技工具，計算機和信息絡被看作高科技工具，教師上課就是教學生學會軟件工具，學生純粹就是為學習這種高科技的工具，導致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點這里點那里”成了信息技術教學的模式?？茖W理論發(fā)明技術，技術生產(chǎn)工具，任何技術都有一定的科學理論支撐著，信息技術也不例外，所以我們信息技術教師在上信息技術課時要多了解學科所依托的科學理論，不要將信息技術“狹義工具論”化。

2.充分認識信息技術學科的實踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學一般從底層學習起，即從原理開始學起：基礎理論—技術—應用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術課程的學習是行不通的。高科技的信息技術課程是要從頂層學習起，即從應用層開始學習，也就是說高中的信息技術課程以應用為主。當然，也要接觸到一些初步原理和技術。技術的應用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學會、掌握，所以，信息技術學科強調(diào)實踐性。同時，技術產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術涉及眾多的學科，信息技術具有高度的綜合性，上課時要注意整合學科課程。信息技術不會像機械和電力技術那樣，經(jīng)過半個世紀高速發(fā)展以后，就變成以增量改進為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術，而是面臨一次新的信息科學革命。技術的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術課堂應該是學生解決實踐問題過程中，給學生展示創(chuàng)造提供一個平臺空間。信息技術課堂是學生學習實踐的場所，要讓學生有時間靜心實踐，要讓學生有空間發(fā)揮想象力，在此過程中全面提升學生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術常規(guī)課堂教學模式設計思想及原則

1.基于問題解決來設計教學

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時也強調(diào)學習者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。此模式歸納為四個基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個新問題；后續(xù)行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術學科教學要求特點非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個例子，VB循環(huán)程序設計for? next,do while?loop結構時，老師先分好組，給所有同學簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學生去討論、去思考。創(chuàng)建一個學生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結論，最后讓學生的反思結論形成過程。()這種教學方式，教師角色發(fā)生變化，成為學生學習的促進者。這種方式能極大地培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，它是信息技術學科教學模式有效形式。

2.基于學習系統(tǒng)、學習主題、學習資源、學案導學來設計教學

信息素養(yǎng)需要學生在學案導學指導下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學習資源。新課改對學生要求不再是以技能應用為主線，在教學中，教師應該布置一些操作性強，能激發(fā)學生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術參考即技術支持給學生，方便學生查閱使用，最后一個環(huán)節(jié)，重視交流和評價，它能使教學效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術課堂設計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于絡學習系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學習系統(tǒng)是隨著絡技術發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學習方式是由多媒體絡學習資源、上學習社區(qū)及絡技術平臺構成的，學員應用絡進行在線學習的一種全新方式。由于信息技術學科在應用學習系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢，在常規(guī)的信息技術學科教學中，我們可以引入在線學習系統(tǒng)：在一個校園局域服務器中運行著學習系統(tǒng)，教師學生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構建更符合信息技術學科特點的課堂模式，學習系統(tǒng)實現(xiàn)了以下功能：學案準備、學習資源控制、互動討論、作品提交互評、學分統(tǒng)計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見：容易實現(xiàn)一對一、一對多、多對

一、多對多的學與教之間交流，激發(fā)

學生學習的動機，學生的個性得到尊重，評價更加規(guī)范快捷。實踐證明，學習系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應用于信息技術學科各種類型的內(nèi)容教學，極大地提高了教學效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學方法和交流評價來設計教學

針對不同的教學內(nèi)容要選用恰當?shù)慕虒W方法，如講授法、示范教學法、游戲法、任務驅(qū)動法、同步教學法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務驅(qū)動法是信息技術學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術操作方面的教學，其核心在于任務的確定。任務定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務定得太多太難，學生就無法完成，它是教學成敗的關鍵。匯報交流與評價這一環(huán)節(jié)在主題學習活動中也有著非常重要的地位，讓學生上臺講演自己的作品是對學生實踐活動的督促，通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學生的作品點評要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術常規(guī)課堂教學模式

基于上述信息技術學科教學注意要點和教學模式設計思想，歸納信息技術常規(guī)課堂教學模式如下：確定學習主題→準備學習資源，登陸學習系統(tǒng)，書寫學案導學（目標、過程、任務、討論、技術參考、調(diào)查、反饋測試）→強調(diào)作業(yè)要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學習主題及目標并簽到→學生登陸到學習系統(tǒng)，瀏覽學案導學，明確任務→情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學生實踐完成任務、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術常規(guī)課堂教學模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學效果?？偨Y歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）。

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術教研組組長。

第三篇：新課改下中學信息技術教學初探論文

中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。信息技術這門學科和傳統(tǒng)的學科有很大的區(qū)別，它既有很強的理論性，又具有很強的實踐性。它要求學生不僅要很好地掌握其中的理論知識，而且要把所學的知識應用到實踐中去操作，并在操作中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。在信息技術教育教學過程中，如何教好這門課，如何通過信息技術課堂使學生掌握一定的技能，使他們在創(chuàng)新精神、實踐能力、合作意識諸多方面得到一定的培養(yǎng)，已成為教育工作者必須思考的問題。

通過幾年的信息技術教學實踐，我體會到：開展信息技術教學，注重信息技術在教育教學中的應用，通過信息技術對教學、對教師、對學生的影響，促進教育內(nèi)容、方法、手段和管理方式的改革，促進學習者的全面發(fā)展。培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，這才是我們的最終目的。結合實際，我在教學中主要是從以下幾方面做起的：

一、精心導入，激發(fā)學生興趣，使學生想學

老師在每一節(jié)課不需要急著向?qū)W生“灌輸”新的知識，而應該先充分了解學生的情況，精心導入，創(chuàng)設情境，這樣不僅能引發(fā)學生思考，而且能開啟學生的智慧。良好的情境，是學生產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生聯(lián)想的物質(zhì)基礎。在課堂教學中，充分利用情境教學，能起到舉一反

三、融會貫通的目的。我在Word軟件《插入圖片》的教學中，設計了這樣一個導入的過程：首先利用網(wǎng)絡廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看了之后討論起來：“真漂亮！”“怎樣做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望，我抓住時機告訴學生這些作品是在Word中制作的，學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導入，創(chuàng)設了一個寬松的學習情境，真正調(diào)動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎。

二、小組協(xié)作學習模式，調(diào)動積極性

師生之間可以相互學習，學生之間也可相互探討、相互切磋。根據(jù)學生的反饋情況，可運用小組協(xié)作的形式，針對情況，有效分組，遇到問題，通過討論、交流，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，取長補短。學生的思維比較活躍，教師一定不要低估學生的能力，每個班我都會挑選幾個出色的學生，作為小組長和我一起進行輔導。這樣一方面小組長可以幫助還沒學會的同學及時鞏固所學知識，不讓任何一個學生掉隊；另一方面，學生提出的問題也可以得到及時解決；而且在相互討論中，每個人還可以獲取新的知識，受到新的啟發(fā)，共同得到進步。當然，遇到小組長解決不了的問題，教師可協(xié)助解決。

每個學期末我都會評出助人標兵、優(yōu)秀小組長、優(yōu)秀合作小組等，使學生能夠體驗到多層面的成功。實踐證明這種方法效果很好。

三、解決問題，采用“任務驅(qū)動”法教學

表層意思即要解決實際的問題，更進一層，可以理解為尋求解決問題的方法。首先為學生營造一個寓學于實踐的環(huán)境，逐步達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的目標。而在設置任務時也應注意任務的難度和層次，不能盲目求大，頒布過多、過重的任務，以致大部分學生不能完成，嚴重挫傷學生的積極性。設計的任務還要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機會。

在采用“任務驅(qū)動”法的時候，要注意重視任務完成后的評價。針對學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用，學生自主學習的能力，同學之間相互協(xié)作的能力及創(chuàng)新的能力，要及時給予適當?shù)脑u價，以鼓勵學生的興奮點和成就感，這樣可以更大程度地激發(fā)學生為完成任務而努力實現(xiàn)目標的欲望。

四、發(fā)展學生個性，鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

創(chuàng)新是永恒的主題，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力”。信息技術就是要鼓勵學生創(chuàng)新，要做到與眾不同，發(fā)展學生的愛好和興趣，培養(yǎng)學生的個性。信息技術課程就給學生提供了這樣的空間。

在信息技術的教學中，教師除了要進行知識技能方面的教育，還要進行思想方面的教育，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。尤其在因特網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，要更加注意進行計算機使用的道德規(guī)范教育。要教育學生：計算機是學習對象，也是學習工具，不能僅僅把它當作一種高檔的游戲機。要教育學生養(yǎng)成使用計算機的良好習慣，負責任地規(guī)范使用計算機，使用正版軟件，從小樹立保護知識產(chǎn)權的意識。要教育學生防止計算機病毒的傳播，不能仰慕電腦“”，不瀏覽不良信息，不迷戀網(wǎng)吧，不沉溺于慮擬空間。

五、積極探索信息技術與其他學科的整合課程整合是一個具有深遠意義的概念，我們不能將信息技術與各學科的課程整合簡單理解為將計算機作為輔助教學的工具。信息技術也不應該僅僅是一種教學工具，它是我們生活的一個組成部分。信息技術課在課程整合中有著其他學科不可比擬的優(yōu)勢，信息技術可以不斷地融入到各學科教學中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這才是信息技術課開設的最終目的。

當然，信息技術課的教學改革，無論從教學思想、方式，還是從設施裝備上來說，都還有很長的路要走。今后我將積極利用信息技術實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，努力提高中學生的信息技術水平，推動教育信息化向前發(fā)展。

第四篇：新課改下的高中信息技術教學探討

新課改下的高中信息技術教學探討

高中信息技術新課程要求以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，強調(diào)通過合作解決實際問題，使高中生發(fā)展為具有良好信息素養(yǎng)的公民；要充分考慮學生的個性差異、充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，同時鼓勵因地制宜、特色發(fā)展；還特別強調(diào)運用信息技術進行創(chuàng)新實踐和交流合作、共同建構健康的信息文化。在此背景下，信息技術課應采用什么樣的教學方式，如何進行教學評價呢？以下針對本人在新課改中的教學實踐，談一下自己的心得。

一、面臨的問題做任何事情都要搞清問題所在，才能有的放矢。新課標的教學，我們也需要明白教學面對的問題是什么？當前的教學在哪些方面體現(xiàn)了新課標的理念？存在的主要問題是什么？我們?nèi)绾螒獙@些差異與問題？

1、從目標到內(nèi)容的質(zhì)變信息技術課經(jīng)歷了從程序設計語言--應用軟件的使用--信息素養(yǎng)的過程。長期以來，大多數(shù)的信息技術課以講應用工具、講語言為主，重點放在知識與技能傳授上。即使把《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》與新課標相比，在目標、內(nèi)容與形式上，差異也是非常大的。

（1）第一個問題就是將教學重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上新課標明確提出以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為總目標。也就是說，在新課標下，我們教學的重心不能只停留在講解技術，而是教會學生在什么情況下選擇什么樣的信息技術工具和方式（如何對信息進行獲取、加工、管理、表達與交流。）因此，我們面臨的第一個問題就是轉(zhuǎn)變觀念，將教學重點轉(zhuǎn)移到如何培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)上，而不再是操作和技能。

（2）第二個問題就是需要界定學生的現(xiàn)有知識與技能新課標要求學生具備一定的信息技術與應用技能。新課標下的教學就技術內(nèi)容而言是非零起點，已經(jīng)假定學生具備了一定的信息技術應用技能。而在《綱要》中，小學、初中的信息技術課沒有被列為必修課，義務教育階段又將信息技術教育放在綜合實踐活動領域，因此，我們面對學生現(xiàn)有基本知識與技能，還需要進一步地分析。所以，我們面臨的第二個問題就是需要界定我們的教學對象已經(jīng)掌握了哪些知識與技能，哪些知識與技能還需要進一步加強，需要歸納哪些技術上的方法。

（3）第三個問題就是教師如何去評價學生新課標強調(diào)培養(yǎng)學生評價能力。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結果的評價，更重要的是對信息、對信息活動過程與結果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。因此，我們面臨的第三個問題就是教師如何去評價學生的學習過程與結果。如何教會學生對自己與他人的信息活動過程和結果進行評價。

（4）第四個問題就是要了解更深層的技術方法與技術思想新課標在技術內(nèi)容上更注重方法與思想的挖掘。在新課標的教學中，我們面臨第五個問題就是不僅要熟練掌握各種技術的應用，同時還要了解它背后更深層的技術方法與技術思想，要求我們再學習。

2、學生的水平參差不齊新課標認定學生的信息技術應用技能為非零起點，然而，現(xiàn)實情況是復雜多變的，不同的地域、不同的環(huán)境都會造成很大的差異，即使在同一個環(huán)境中也不可避免地存在著較大的差異。它主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）信息技術應用技能不同多年來，由于地區(qū)與地區(qū)之間、學校與學校之間、小學與初中之間開課的不均衡，造成新課標面對的學生的信息技術應用技能參差不齊。

（2）自主學習的能力不同學生在自主學習能力上也存在著較大的差異。由于長期采用

Step By Step的教學方式，學生習慣于被教師牽著走，即使教師提供了具體要求、詳細操作步驟的技術支持，大多數(shù)學生也不去看，仍然要問老師，只有少數(shù)學生能夠在提供的技術支持下進行自主學習。

（3）信息素養(yǎng)基礎不同學生可能會進行文字處理、網(wǎng)頁制作、圖片處理等，但他們不知道什么時候選擇什么樣的工具來完成自己的意愿，我們的任務就是要教會他們根據(jù)實際情況選擇合適的工具來處理信息，表達自己的意愿。

二、教學方式的選擇縱觀以上問題，欲貫徹落實新課程標準，本人認為首先要解決學生個性差異的問題，在具體的教學過程中，同時結合信息技術課程特點，分層教學和分組合作學習是最適應解決個性差異。

1、分層教學

（1）按水平的分層導學教學實施之前，可以采用測試考核、問卷調(diào)查、課堂訪談等方式，對學生信息技術的起點水平（如操作技能、應用水平等）進行調(diào)查摸底，以便采取有效措施進行教學。按水平高低分成A和B兩層（類）學生進行教學，這種分層教學受很多條件制約，實施起來不方便。這種以滿足不同層次、不同學習內(nèi)容而進行的按類分班教學組織形式，在一定程度上可以解決由于學生水平差異而帶來的教學困難，比較適合學生個性化的發(fā)展的需要。

（2）課堂上的分層導學對于學生共同學習的內(nèi)容（如高中信息技術必修模塊），在關注學生水平差異的前提下，課堂上必須通過有效的教學活動，確保每位學生都能達到基本的目標水平要求。但由于學生個體之間的差別，例如個人的興趣愛好、習慣態(tài)度、能力水平等，課堂上可以采用以下措施來組織教學。①設置多級多元的學習目標?？梢园衙抗?jié)課的教學目標區(qū)分為達標、中級、高級不同發(fā)展水平層次的目標維度，同時針對不同智能領域也適當提出一些發(fā)展要求。學生根據(jù)自己的情況確定發(fā)展方向和水平要求，發(fā)揮學習主體的作用，體現(xiàn)學習行為和學習目標的可選擇性。根據(jù)不同水平要求和學習目標的多元性，設計相應課堂學習任務。設置不同類型的項目作業(yè)或涉及不同領域的活動主題，為學生選擇適合的學習內(nèi)容來達到目標。還可以設計不同水平要求的探究學習任務，譬如同是文本信息加工的學習，水平一般的同學學習文檔的編輯排版，主要掌握基本操作技能，水平高的同學可以使用不同的字處理軟件去解決實際問題，然后對軟件的特點和優(yōu)缺點進行比較分析，了解文本信息處理的基本原理和共性問題。②小組互助學習?？梢园褜W生分成不同的學習小組，以小組合作的學習方式實施分層次的教學。根據(jù)學生水平層次的不同，可以采用異質(zhì)分組（如水平不同的學生結成小組，“強弱搭配”），使學習小組在問題或任務的驅(qū)動下，為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組學習。

2、分組合作學習按水平高低分成A和B兩層（類）學生，A類（水平高）學生畢竟只是少數(shù)，因此我把A類學生分散到B類學生中，以每組5－6人進行分組。這樣雖然有差異，但是優(yōu)劣互補，有利于小組合作學習，共同提高。

（1）小組合作學習采用異質(zhì)分組方式把學生分成不同的學習小組，使學習小組為達到共同學習目標而進行協(xié)作式的小組合作學習。例如“互助學習對子”，小組內(nèi)2－3人組成“互助學習對子”；小組間兩兩結成“互助學習聯(lián)盟”；引入適度競爭措施（如評選“優(yōu)秀小組”或“專家組”），形成“小組聯(lián)盟――組內(nèi)（間）競爭”的學習機制。同時可以讓學有所長的學生充當教師的“小助手”，同學的“小老師”，課堂上交流自己的經(jīng)驗和做法，給水平低的學生安排“學生老師”，讓他們在互幫互學中共同進步。小組合作學習中，小組成員互教互學、互幫互助、共同提高，使學生有機會形成良好的人際關系，由此可以實現(xiàn)認知、情感與技能教學目標的均衡達到。小組合作學習，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得由個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。合作學習中的生生互動被認為是教學系統(tǒng)中寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，提高學生學習的參與度、增強教學效果，具有重要的指導意義。

（2）輔導的策略方法對于哪些不愿意完成作業(yè)或紀律散漫的學生，課堂上教師不妨多些關注這些學生的態(tài)度和表現(xiàn)，多些接觸他們，及時對他們肯定和表揚，取得他們的信任并成為他們的朋友。對于所有小組都不愿意要的學生，我親自管理他們。有時檢查他們的作業(yè)，有時要求他們談談想法......有時提供一個半成品或范例，教他們模仿著去做，鼓勵進步就是優(yōu)秀，增強學習信心，讓他們在班上多些表現(xiàn)自己，到了適當時候，我會把這些學生推銷出去。

三、教學方法的探索總結以往教學經(jīng)驗，結合新課標的目標和內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為主線，同時兼顧學生信息技術應用能力的培養(yǎng)，我嘗試采用任務驅(qū)動教學法和基于問題解決的主題活動教學法。

1、靈活使用任務驅(qū)動教學法任務驅(qū)動是一種適用于培養(yǎng)學生自學能力和獨立分析問題能力的教學方法，比較適用于學習操作類知識和技能的學習方法。采取任務驅(qū)動教學法，一定要讓學生明確學習任務和目標。設計任務要注意以下四點：①“任務”要有趣味性?！芭d趣是最好的老師。”設計的任務具有趣味性，才能激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生探究的主觀欲望，以達到教學任務。②“任務”要有操作性。信息技術課是一門操作性很強的課程，教師一定放手讓學生去操作，并適當引導提示。對培養(yǎng)學生積極主動獲取知識、掌握技能有顯著的效果。③“任務”要有合作性。設計的任務具有合作性，有利于培養(yǎng)學生與人交流、與人合作的能力，使學生在合作中體驗與人分享自己學習成果的喜悅。④“任務”要有生活性?！皬纳钪衼?，到生活中去”，這句話很好地反映了生活中解決實際問題的重要。設計任務時注重貼近生活，培養(yǎng)學生獨立思考、解決實際問題的能力。

2、發(fā)現(xiàn)問題，確定學習主題 如何讓學生在學習過程中體驗信息處理的全過程，學習活動主題的設計是關鍵。一個好的學習活動主題不僅能夠讓學生體會并經(jīng)歷信息處理的全過程，還可以學習總結一些技術技巧和方法以，加深學生應用信息技術的能力。

3、提供豐富的學習資源 信息素養(yǎng)需要學生在不斷的實踐中體驗提升，學生在實踐活動中需要大量的學習資源，當然，我們可以讓學生上因特網(wǎng)去查找，但網(wǎng)絡資源是豐富的、繁雜的，需要學生花費時間去篩選，這時需要教師提供針對性較強的學習資源。

4、提供有針對性的技術支持 新課標基礎模塊的一個最大特點是不以信息技術應用技能為主線，而是在此基礎上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。因此，我們不能像以往那樣把大量的時間花在教學生如何掌握信息術應用技能上，而要在學生的實際學習過程中，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，并在學習活動中時時刻刻應用信息技術。這樣一來，我們需要提供有針對性的技術支持。

四、教學評價新課標下的信息技術教學要求我們從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學生的綜合信息素養(yǎng)。因此，信息技術教學評價的目的就是要從這三個維度去檢驗教學是否達到了預期的目的和效果。傳統(tǒng)的教學評價過分強調(diào)了對學生的選拔與甄別作用。在新課標的教學評價中，我們要以促進學生學習為原則，應用靈活多樣的評價方式激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生去創(chuàng)新實踐，引導學生學會學習。

1、評價方法及實施 如果按照評價的時間和作用來分：教學評價可以分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價是指在某項教學活動開始之前，了解評價對象的基礎和情況，看他們是否具備了進行某項教學活動的條件。形成性評價是指在教學過程中測定評價對象對某一具體教學內(nèi)容的掌握程度，指出沒有掌握的內(nèi)容和學習過程中存在的問題，促進學生掌握所學內(nèi)容。終結性評價是指當某一項教學活動告一段落時，對最終的成果做出判斷。它是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達到目標的程度進行評價，給學生評定成績。在制作評價的整體方案時，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和目的選擇不同的評價方法。此外，我們還可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的評價方式，如自評、互評等等。具體到每一個方案又要從知識性、技能性、創(chuàng)新性、實踐性等方面進行評價。下面是我在教學過程中的評價方案。

（1）把診斷性評價用于教學的分層高中信息技術教學不同于其他學科，由于小學、初中開課的不統(tǒng)一以及教學內(nèi)容的不銜接，造成高中入學學生信息技術水平極大差異。針對這一特點，我們可以通過調(diào)查表、訪談、作品設計等了解每一位學生的情況，從而制定切實可行的教學方案。

（2）把形成性評價用于平時的作業(yè)管理在各種評價方法中，形成性評價對學生的學習起著重要的作用，它能引導學生掌握所學內(nèi)容，激勵學生去學習，并發(fā)現(xiàn)學習過程中的錯誤，從而及時采取補救措施。這是信息技術教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一些信息技術課盡管有作業(yè)實踐內(nèi)容，但教師不對學生實踐結果進行評價，這是造成目前信息技術課不受學生重視、不能激發(fā)學生學習興趣的重要原因。信息技術教師不批改作業(yè)（電子作品），也就失去了對學生學習情況進行形成性評價的最好機會。

（3）終結性評價與期末綜合評價相結合每學期末都要對學生一個學期的學習進行終結性評價。因此，我在上第一次課時就告訴學生期末成績的評定辦法：平時成績占60%，期中考查占20%，期末考試占20%。一套完整的教學評價方案是教學得以順利進行的保障，是促進教學、引導學生向著正確的方向?qū)W習的重要環(huán)節(jié)。

2、評價形式及其作用除了評價方法，還可以根據(jù)不同的內(nèi)容和情況選擇不同的評價方式，如學生的自評、同學間的互評等等。

（1）自我評價自我評價可以使被評價者主動去反思自己的學習過程，尋找問題，這對培養(yǎng)學生自己解決問題是十分有利的。為此，我們在學習任務清單上都設計了學生自評表，下課前由學生自己填寫。

（2）他人評價他人評價在我們教學教程中的體現(xiàn)之一就是同學間的互評。這種評價在評價標準比較明確的情況下，可以得出相結客觀的結果，且能夠鍛煉學生的判斷能力。同學互評一般要求都比較嚴格，且耗費的時間和精力比較大，不宜頻繁進行，通常一個學期進行1－2次。如何做好中學信息技術教學評價的工作，這是一個非常重要的問題，總體說對學生的評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。

五、結束語新課改已經(jīng)一年多了，對我們一線教師帶來了前所未有的沖擊，同時也帶來一些問題，其實有些問題課改之前本身就有的，或者說新課改使原有的問題更加突出了，不能因為存在問題，我們就否定新課改。新課改的理念是好的，新生的事物都需要一個過程，慢慢成長起來，新課改也不例外。我們應該深入教研教改，徹底理解新課標內(nèi)涵，并應用于教學實踐當中，合理改變教學方法、學習方式，創(chuàng)設一個自主、合作、創(chuàng)新、和諧的新課堂。

文章來源：愛嘮網(wǎng)http://004km.cn

第五篇：新課改下的高中信息技術教學反思

新課改下的高中信息技術教學反思

陳磊孫埠高級中學

執(zhí)教高中信息技術課已經(jīng)有5年了，時間說長不長說短也不短；現(xiàn)階段新課改正在如火如荼地進行著，到現(xiàn)在也算是推進了一段時間了，作為在一線執(zhí)行新課改的教師來說，喜憂參半；一方面課堂教學更加關注學生，和現(xiàn)實生活聯(lián)系更緊密，教學內(nèi)容實用性更強，更加關注能力；另一方面基于信息技術學科的特殊性，課改前的教學方法、模式等都還處于摸索著前進的階段，因此，在新課改的教學實踐中，難免會出現(xiàn)各種難以預料的問題，還有許多值得反思的地方。情景一：學生進入機房打開電腦的第一件事就是登陸QQ，在已經(jīng)說明外網(wǎng)絡是斷開的情況下，學生直言：不能上QQ，那信息課上著還有什么意思啊!——理直氣壯！

反思：社會各界一直都在進行“學生上網(wǎng)利弊談”，但不管談論的結果如何，網(wǎng)絡進入生活是不可回避的事實，而且是時代的需要。網(wǎng)絡不是洪水猛獸，它是不可排斥的，它是工業(yè)時代轉(zhuǎn)入信息時代的標志。我們都知道“學生一旦接觸互聯(lián)網(wǎng)就會被其無窮的魅力所吸引，通過正確的引導，網(wǎng)絡會成為學生的良師益友，然而如果缺乏引導，學生也會被深陷其中，不能自拔”，但正確的引導方法是什么？以往學生是在“兩個世界”中學習，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)（也就是我們所批評的理論脫離實際）。當代信息技術正在創(chuàng)造出虛擬的現(xiàn)實世界，這“第三個世界”應該成為溝通前兩個世界的重要橋梁?！癚Q”、“聊 1

天室”和“論壇”等正是網(wǎng)絡創(chuàng)造出來的虛擬社區(qū)，屬于“第三個世界”的，我們不是要“取締”，而是要“拿來”為教學所用，促使學生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學習活動與學習經(jīng)驗的整合，這樣才是積極的做法。

情景二：在學習《信息的加工與處理》的課堂上，有學生提出這些內(nèi)容在上高中前就已經(jīng)學過了。

反思：目前我校使用的信息技術教材是廣東教育出版社出版的《信息技術基礎》，它是經(jīng)過幾次改版的教材，但在“微軟培訓班”中兜了很多圈子。從小學到高中，一部分信息技術內(nèi)容一直在“螺旋”中重復著，如果信息技術課程仍然沿用舊的課程觀，那么信息技術課堂上學生無心學習、被動地“玩”的現(xiàn)象肯定很難被扼制。因而，運用“新課程觀”來執(zhí)行信息技術課的教學是我們信息技術教師面臨的新課題。新課程觀中強調(diào)的是師生共同創(chuàng)造、開放性、個性化、超文本鏈接的課程體系，因而，讓學生參加到信息技術課堂的資源建設和教的活動中，學生有了學習的自主性，就會自覺地回歸到學習中來，成為學習的主動者。

情景三：去年9月份去山東參加觀摩課的聽課活動，其中有位老師教的非常精彩，但在評課階段就有老師提出教學過程中出現(xiàn)了“任務分析”，說是都新課改了，還通過這種“任務分析”限止學生的思維。

反思：辯證唯物主義哲學告訴我們，任何事物的發(fā)展不能割斷歷史。即使是舊事物中也有許多合理的因素，新事物對舊事物的否定并

不是簡單的一刀兩斷，而應是揚棄。有的教師認為，新課改就意味著徹底的否定和完全的拋棄，似乎全面否定與激進更能顯其改革的徹底性。因而在行動上往往全盤否定以前的傳統(tǒng)教育，例如此情景。本人覺得不管是什么時候，只要是好的方法，有效的方法都要繼承下去，要正確處理好創(chuàng)新和繼承的關系。難道真要把“游戲式”或“故事式”的自主教學進行到底嗎？一節(jié)課講一個故事導入，主題活動時再來一個游戲，課堂小結時還來一個故事 ；如果是這樣，恐怕這也是“新課改”的悲哀。

新課程改革確切地說是改善課程的一次嘗試，是課程改革歷史進程中的一個階段，它需要一個長久的過程，不可能一蹴而就。新課程改革與實踐“始于心動”，“成于行動”。在推進新課程的行程中，廣大教師對新課改的理念、方法、內(nèi)容等還處于學習、理解、探索階段，在實際操作中仍會遇到許多問題。作為信息技術學科教師，只要我們在教學實踐中有敢于直面問題的勇氣，大膽嘗試，不斷摸索，認真分析，就能找到解決問題的方法。

以上是本人對新課改這一階段中出現(xiàn)的問題的反思，也是自己對新教材，新課程的初步體驗。