第一篇：語(yǔ)文教學(xué)放飛學(xué)生的智慧學(xué)科論文

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币虼?，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)多放手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生用創(chuàng)新的精神去主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探求，主動(dòng)運(yùn)用。這樣，學(xué)生才能在獲得知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

一、放手讓學(xué)生自主選擇

“自主選擇”是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新機(jī)制。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：我們的教育應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成富有靈活性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性的個(gè)人。我們的教育應(yīng)該注意發(fā)展個(gè)人的主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性和責(zé)任感。作為一個(gè)主體，如果在小學(xué)階段培養(yǎng)他們的選擇意識(shí)和初步的選擇能力，形成良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這將有利于他們未來(lái)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

在《精彩的馬戲》的教學(xué)中，我有意識(shí)地在各環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、效率，使語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)變成一項(xiàng)非常有趣的活動(dòng)。我先提問(wèn)：“你看過(guò)馬戲表演嗎？說(shuō)說(shuō)印象中最精彩的馬戲?！苯又?，請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的學(xué)習(xí)記號(hào)劃出課文里介紹的幾個(gè)精彩馬戲。讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感到一種愉悅感，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。教師再問(wèn)：“課文中具體向我們介紹了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走鋼絲，那你最感興趣的是哪一項(xiàng)表演？”讓學(xué)生以小組為單位尋找合作伙伴自行研究，通過(guò)一起讀、劃、議，悟出馬戲表演精彩之處。這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己個(gè)性化的思維方式確立自己適合的目標(biāo)，選擇表達(dá)對(duì)詞句的理解。最后，讓學(xué)生扮演馬戲團(tuán)的講解員，向同學(xué)們介紹自己最喜愛(ài)的馬戲表演，教師同時(shí)運(yùn)用多媒體配上相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生如身臨其境，學(xué)生就再一次根據(jù)自己的理解，選擇合適的語(yǔ)言，通過(guò)角色的體驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)生動(dòng)形象的描述。

實(shí)踐證明，在教學(xué)中確立以學(xué)生為主體，充分尊重主體的獨(dú)立性和自主性，多放手，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生自行研究的時(shí)間和空間，定能讓學(xué)生在多途徑的選擇中學(xué)得更主動(dòng)、更快樂(lè)！

二、科學(xué)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自讀自悟

學(xué)生是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過(guò)程需要他們自己去經(jīng)歷，而不是教師包辦代替，但同時(shí)我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用。正所謂“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生去積極地乃至獨(dú)立地運(yùn)用各種思維方式，憑借課文的語(yǔ)言文字作多角度、多層次的閱讀實(shí)踐，進(jìn)行主動(dòng)探求，真正學(xué)會(huì)讀書和思考。

《翠鳥(niǎo)》一課第三、四節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥(niǎo)高超的捉魚(yú)本領(lǐng)。因此，我將“你從哪里感受到了翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作的敏捷？”作為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥(niǎo)的動(dòng)作迅速、眼睛靈活銳利、小魚(yú)的機(jī)靈以及葦稈搖晃、水波蕩漾等不同角度體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的高超，使學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)下逐漸開(kāi)闊起來(lái)。而第二節(jié)的學(xué)習(xí)，我是安排學(xué)生自讀自悟：你能讀懂什么？發(fā)現(xiàn)什么？你為什么這樣認(rèn)為？學(xué)生讀后紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解：“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”說(shuō)明翠鳥(niǎo)身上的顏色很鮮艷；“繡滿”看出翠鳥(niǎo)頭上翠綠色的花紋很多；寫翠鳥(niǎo)顏色的鮮艷是按頭上、背上、腹部的順序來(lái)寫的；這三個(gè)句子都是比喻句，把翠鳥(niǎo)“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”；作者把翠鳥(niǎo)當(dāng)作人來(lái)寫，因?yàn)橹挥腥瞬庞小邦^巾”、“外衣”、和“襯衫”；我從這里體會(huì)到作者很喜愛(ài)翠鳥(niǎo)，把翠鳥(niǎo)當(dāng)成了朋友。通過(guò)同學(xué)們你一言我一句地暢談自己的感悟，激活了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就自然而然地把喜歡翠鳥(niǎo)的感情朗讀出來(lái)了。在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是作一些點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)地探究，主動(dòng)地去獲取知識(shí)。

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。”教師正確、科學(xué)的引導(dǎo)，最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探求，以自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟，在自讀中發(fā)現(xiàn)，并在自讀的基礎(chǔ)上交流，在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握學(xué)習(xí)的方法。這樣，才能教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得得有味。

三、放手讓學(xué)生在“整合”學(xué)習(xí)中發(fā)展、提升

語(yǔ)文課程具有綜合性的特點(diǎn)。遵循這一特點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在整合上做文章，在整合中提高課堂教學(xué)效率，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

如在古詩(shī)兩首《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的教學(xué)中，一開(kāi)始就將兩首古詩(shī)和盤托出，讓學(xué)生借助課文注釋和手頭工具書說(shuō)說(shuō)大概意思，再請(qǐng)學(xué)生思考比較兩首古詩(shī)的異同之處。這樣，從整合入手，鋪墊史實(shí)背景，奠定兩首古詩(shī)不同的情感基調(diào)：一邊是南宋的權(quán)貴，一邊是北宋的遺民，當(dāng)他們?nèi)绱缩r明地?cái)[在一起的時(shí)候，我們會(huì)有何種感受？我們?cè)撟龊畏N感想？同時(shí)，讓學(xué)生參讀《示兒》，進(jìn)一步深化感悟。陸游的兩首詩(shī)，從時(shí)空的比照上，產(chǎn)生另一種發(fā)人深省的藝術(shù)效果。權(quán)貴尋歡實(shí)為遺民苦盼之因，交替互讀這兩首古詩(shī)，感受作者那顆憂國(guó)憂民之心。面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么？讓學(xué)生暢談體會(huì)。面對(duì)破碎的河山，面對(duì)苦盼的人民，有沒(méi)有抗金將領(lǐng)站出來(lái)？齊讀岳飛的《滿江紅》。通過(guò)“整合”學(xué)習(xí)，大大拓展了古詩(shī)解讀的文化背景，豐厚了古詩(shī)解讀的文化底蘊(yùn)，使學(xué)生能感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，悲詩(shī)人所悲，恨詩(shī)人所恨，感悟到詩(shī)句背后的情味和意蘊(yùn)。

“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。教《草船借箭》便把學(xué)生帶向三國(guó)，教《孫悟空三打白骨精》便把學(xué)生帶向《西游記》，教《貓》時(shí)，帶學(xué)生走向老舍……教師只有在教學(xué)中正確、靈活、創(chuàng)造性地使用教材，開(kāi)放教材，努力使自己的課源于教材，高于教材，才能為學(xué)生的自主探究拓展途徑。

四、放飛學(xué)生想象的翅膀

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地利用思維空間創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)合情合理的想象，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，而且對(duì)深入理解課文內(nèi)容，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，都能起到十分重要的作用。

毫無(wú)疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造想象能力可以從多方面進(jìn)行。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文中的角色，設(shè)身處地地想象當(dāng)時(shí)的情況：《我的伯父魯迅先生》中，車夫、女傭阿三等受到過(guò)魯迅先生幫助的人碰在一起，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？《鳥(niǎo)的天堂》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到“一只畫眉飛出來(lái)，給我們的拍掌聲一驚，又飛進(jìn)了葉叢，站在一根小枝上興奮地唱著，它的歌聲真好聽(tīng)”時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：假如你們是一只只畫眉鳥(niǎo)，你們會(huì)怎樣歌唱？請(qǐng)學(xué)生寫歌詞并演唱出來(lái)。學(xué)生的思維一下子被打開(kāi)了，并處于無(wú)限興奮的狀態(tài)之中，儼然是一個(gè)個(gè)的作詞、作曲家，他們借用、模仿、創(chuàng)造，使思維和語(yǔ)言得到了高度的錘煉，有效地激發(fā)了再造想象、積極性和創(chuàng)造性思維，同時(shí)也使語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高落到了實(shí)處。很多文章的結(jié)尾往往是意猶未盡，因此讓學(xué)生續(xù)編故事無(wú)疑也是有效的途徑。如學(xué)了《坐井觀天》，學(xué)生理解了課文的內(nèi)容之后，問(wèn)學(xué)生：“青蛙跳出井口了嗎？又會(huì)發(fā)生什么事？”《狼和小羊》一課的結(jié)尾部分，組織學(xué)生續(xù)編故事，說(shuō)說(shuō)小羊到底有沒(méi)有被狼吃了？當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開(kāi)，他們就會(huì)想象奇特，并滔滔不絕。

總之，學(xué)生才是真正的課堂主人，教師只有在教學(xué)上多放手，給學(xué)生更多的自由空間，把課堂變?yōu)閹熒?dòng)的平臺(tái)、學(xué)生自主探究的場(chǎng)所，才能啟迪學(xué)生的智慧，發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到培育，個(gè)性得到張揚(yáng)。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文

放飛舞動(dòng)的思維，讓課堂動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生動(dòng)的，活潑的，是知識(shí)的樂(lè)園，學(xué)生在里面自由地遨游。課堂上老師是放松的，像經(jīng)典的散文一樣形散而神不散。學(xué)生是輕松的，可以笑、可以鬧、可以激昂、可以憤怒，甚至可以游戲、可以比賽。營(yíng)造如此快樂(lè)、活潑的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是每一位語(yǔ)文老師所追求的。聞一多先生在詩(shī)歌《死水》中寫道：“這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。”課堂如成了死水，在我看來(lái)那是老師的悲哀，學(xué)生的悲哀。不經(jīng)過(guò)激碰，思維何以活躍？沒(méi)有思維的課堂，老師的價(jià)值在哪里？上課的意義又在哪里？何不讓思維舞起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)！

一、如何讓語(yǔ)文課堂動(dòng)起來(lái)？

1、激發(fā)興趣

愛(ài)因斯坦曾言：“興趣是最好的老師?！蔽覈?guó)古代教育家孔子也曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是最好的老師，是最強(qiáng)大的動(dòng)力。只有感興趣才能真正調(diào)動(dòng)出學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是一個(gè)人對(duì)某件事所表現(xiàn)出來(lái)的喜愛(ài)的情緒。課堂中，學(xué)生對(duì)課文的興趣有無(wú)，直接影響著課的質(zhì)量。

在現(xiàn)代教育理念的指引下，我們應(yīng)該借助一切教學(xué)工具，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、膚覺(jué)??讓他們的每個(gè)感官都能活起來(lái)。如《尊嚴(yán)》一課，在十一二歲這個(gè)年齡層，他們還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼，“朱門酒肉臭，路有凍死骨”的無(wú)奈對(duì)他們來(lái)說(shuō)僅是文字，更別說(shuō)體會(huì)“寧為玉碎，不為瓦全”的氣節(jié)。所以在上這堂課之前我利用周五的班隊(duì)課搞了一個(gè)自由辯論會(huì)，由學(xué)生自行選擇正方和反方，辯題是——哈默有沒(méi)有必要這么做。當(dāng)時(shí)學(xué)生的興趣非常高，不用我布置早把課文看得滾瓜爛熟，有個(gè)別同學(xué)甚至已倒背如流了。大家從報(bào)紙、電視、身邊等找事例，連班上那幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生也積極行動(dòng)了起來(lái)?！拔矣X(jué)得不必要，如果連生命都沒(méi)了，尊嚴(yán)又怎么留下來(lái)？”“我也同意，生命高于一切，只要活著就有希望?！薄皼](méi)有尊嚴(yán)的活著，那人生還有什么意義？和動(dòng)物又有什么區(qū)別？”班上群情激昂,大家紛紛暢談自己的看法，悄悄然中何為尊嚴(yán)何為人格的已深入人心，我想即使不上這堂課，《尊嚴(yán)》的教學(xué)目標(biāo)也已基本完成了。

2、利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”

挪威人愛(ài)吃沙丁魚(yú)，故不少挪威人都以捕撈沙丁魚(yú)為生?；畹纳扯◆~(yú)鮮嫩可口，賣價(jià)比死魚(yú)高好幾倍。但是，由于沙丁魚(yú)生性懶惰，不愛(ài)運(yùn)動(dòng)，返航的時(shí)間又長(zhǎng)，因此最后抵港的沙丁魚(yú)除了死的就是奄奄一息的，怎么辦呢？一次偶然的機(jī)會(huì)，一漁民驚奇的發(fā)現(xiàn)以前都會(huì)死的沙丁魚(yú)竟然都活蹦亂跳地活著。原來(lái)誤將鯰魚(yú)放進(jìn)了裝沙丁魚(yú)的魚(yú)艙，由于環(huán)境陌生，四處游動(dòng)，而沙丁魚(yú)則因發(fā)現(xiàn)異己分子而緊張，加速游動(dòng)，帶動(dòng)了水面的不斷波動(dòng)，從而使氧氣充分，如此一來(lái)，沙丁魚(yú)便活著回到港口。

—— “鯰魚(yú)效應(yīng)”。

更多的時(shí)候，我們總是抱怨課堂上學(xué)生積極性不高，精神不飽滿，勁頭不足，整天耷拉著腦袋，千金難買一舉手，以致于學(xué)習(xí)的目標(biāo)落不到實(shí)處。其實(shí)，任何一個(gè)班，無(wú)論整體素質(zhì)如何，總有那么幾個(gè)思維敏捷、表現(xiàn)欲強(qiáng)的“活躍分子”。不要總認(rèn)為他們的存在影響了課堂紀(jì)律，我們完全可以學(xué)習(xí)一下聰明的漁夫，鼓勵(lì)他們、發(fā)掘他們，讓他們成為課堂上的“鯰魚(yú)”，以此刺激周圍那些懶于動(dòng)口、懶于動(dòng)手的“沙丁魚(yú)”，從而形成一種健康、積極、向上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。試想，一堂課上，學(xué)生們競(jìng)相舉手、踴躍發(fā)言、對(duì)答如流、凝神靜聽(tīng)、下筆成文??有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們何愁上不好課，何愁學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高？

課堂上，我經(jīng)常利用“鯰魚(yú)”來(lái)拋磚引玉。如《孔子拜師》一課中，“人們敬重孔子和老子的什么品行？從課文的哪些地方可以看出來(lái)？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都難度。當(dāng)時(shí)，我觀察了一下全班學(xué)生的反應(yīng)，“水面”比較平靜。為了讓水面泛起“漣漪”，我找了一條“鯰魚(yú)”。這條“鯰魚(yú)”的特點(diǎn)是，知道的敢說(shuō)，不知道的也敢說(shuō)。“人們敬重孔子謙虛好學(xué)的品行。我從‘他總覺(jué)得自己的知識(shí)還不夠淵博，三十歲的時(shí)候，他離開(kāi)家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽(yáng)拜大思想家老子為師’這句話中看出來(lái)?！彼幕卮鹨齺?lái)一大群“沙丁魚(yú)”的參與。這些沙丁魚(yú)順著鯰魚(yú)的思路踴躍舉手，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。接下來(lái)，我的任務(wù)是繼續(xù)尋找新的“鯰魚(yú)”來(lái)改變思維方向，因?yàn)椤蚌T魚(yú)”思維敏捷，善于從不同的方向?qū)ふ掖鸢?。第二條“鯰魚(yú)”的回答又把“沙丁魚(yú)”的思維引到孔子不怕吃苦的品行之中。這樣的設(shè)計(jì)自然、熱烈，對(duì)課文的理解水到渠成。

同樣，除了學(xué)生可以成為鯰魚(yú)，我們老師也可以。初為人師那會(huì)，我經(jīng)常在課堂上發(fā)現(xiàn)一個(gè)很令人郁悶的現(xiàn)象：一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生或神游萬(wàn)里，連題目都不清楚；或冷眼旁觀，一副懨懨欲睡之態(tài)；或答非所云，相關(guān)甚遠(yuǎn)??因此長(zhǎng)吁短嘆，嘆自己如何的運(yùn)氣差教了這么一班素質(zhì)差，腦子笨，不專心的學(xué)生?，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)多年來(lái)的學(xué)習(xí)和摸索，才發(fā)現(xiàn)其實(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵還是在于老師本身。偶爾把自己當(dāng)成是一條“鯰魚(yú)”也不是一件壞事。寫板書的時(shí)候，我會(huì)故意“出錯(cuò)”，當(dāng)然頻率不能太高，否則學(xué)生得懷疑老師底子了。比如說(shuō)一些學(xué)生會(huì)經(jīng)常性犯錯(cuò)的字，我也會(huì)故意的多一筆少一畫，“老師，老師您寫錯(cuò)了，那字不應(yīng)該是這么寫的!”馬上就會(huì)有學(xué)生興奮的提出來(lái)，小臉紅通通的為能發(fā)現(xiàn)的老師的錯(cuò)誤而自豪開(kāi)心；在解讀文本時(shí)，盡量的鼓勵(lì)學(xué)生跟我形成“辯論”的態(tài)勢(shì)，將“誤解”變?yōu)椤岸嘟狻焙汀罢狻保惶釂?wèn)時(shí)把自己當(dāng)成是獵人，習(xí)慣設(shè)計(jì)一些“問(wèn)題陷阱”??讓學(xué)生隨時(shí)待命，處在警覺(jué)和發(fā)現(xiàn)狀態(tài)，老師就如同鯰魚(yú)一樣時(shí)時(shí)來(lái)“攪活”課堂氛圍。把學(xué)生由旁觀者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘牵瑤熒纬煞e極的互動(dòng)。這樣的課堂何愁效率不高！

3、放下架子

所謂放下架子，放下的是老師自己的架子，老師是傳道授業(yè)解惑之人，不是領(lǐng)導(dǎo)，用不著整天板著臉，讓學(xué)生全怕你，然后用命令式語(yǔ)氣告訴學(xué)生做什么。90后的一代是很有個(gè)性的一代，也是聰明的一代，他們所知道的東西有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越他們的實(shí)際年齡。老師應(yīng)學(xué)會(huì)適時(shí)的“放”。一直以來(lái)，我們習(xí)慣主宰課堂，讓學(xué)生讀這段、讀那段，然后我們提問(wèn)、學(xué)生回答?！袄蠋熤v、學(xué)生聽(tīng)”成為了一種固定模式。我們沒(méi)有經(jīng)歷他們的成長(zhǎng)，也代替不了他們的感悟。那么我們?yōu)槭裁床话颜n堂還給學(xué)生，給他們足夠的時(shí)間，讓他們成為“講”的主題，把感動(dòng)的、領(lǐng)悟的統(tǒng)統(tǒng)講出來(lái)，把不懂不會(huì)的，沒(méi)把握的全拿出來(lái)交流，幾十個(gè)人的課堂不可能同一思維、同一智力。如此，老師也可以有的放矢。相信給他們一方太陽(yáng)，他們必將還我們一片燦爛的課堂。

二、1、如何讓思維“舞”起來(lái)？ 答案，求同存異

一千個(gè)“莎士比亞”就能有一千個(gè)“哈姆雷特”。語(yǔ)文的魅力就在于答案的不單一性，只要言之有理都可以成為答案。不要小看了他們，他們所處的是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，接觸的東西未必比成年人少。因而老師要根據(jù)學(xué)生求新、求異的心理，給他們以絕對(duì)的贊同，促使學(xué)生用積極的思維態(tài)度，全身心的投入到解決問(wèn)題的情境中去，從而在這個(gè)過(guò)程中汲取老師所要傳授的知識(shí)。

作為老師，首先應(yīng)吃透教材，掌握整體，把握每篇課文的思想感情。然后去引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，多求異，少求同，鼓勵(lì)他們標(biāo)新立異。很多時(shí)候，我們總是喜歡只有一個(gè)聲音，那就是老師自己的，對(duì)于沒(méi)有自己預(yù)期的答案，會(huì)很生氣，即使是對(duì)的，也要駁回，然后死拉硬扯把學(xué)生思維撥回到原定軌道。其實(shí)那樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的思維積極性。更不必說(shuō)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。相信學(xué)生也會(huì)很受打擊，他們的思維會(huì)受到最大限度的束縛，以后可能只會(huì)循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確”，從此扼殺了學(xué)生舞動(dòng)的思維。比如《尊嚴(yán)》教學(xué)基調(diào)是要老師讓學(xué)生懂得何謂尊嚴(yán)何謂人格，懂得去尊重別人。把握了這個(gè)大方向，為什么就不能接受學(xué)生的這樣的看法：如果因?yàn)橐饑?yán)而餓死了，那么尊嚴(yán)的意義又在哪里，所以把勞動(dòng)放在吃飯前或后不會(huì)影響其尊嚴(yán)的，哈默都是有償所得。

天空不都是蔚藍(lán)的，小溪也不盡清澈，眼睛不必一定像兩顆黑葡萄。不同時(shí)間的天是變幻多樣的，不同季節(jié)的小溪有著不同的色彩。眼睛更是心靈的窗戶，深淺、形狀、光澤、神韻更是復(fù)雜得多。正因?yàn)橛辛霜?dú)特的觀察角度，才會(huì)閃現(xiàn)出學(xué)生豐富的答案。語(yǔ)文不是數(shù)學(xué)，一加一只能等于二。只要言之有理，在語(yǔ)文的殿堂一加一可以不是零或者任何一個(gè)數(shù)。語(yǔ)文的魅力本就在于其不可確定性與多樣性，作為老師我們應(yīng)該鼓勵(lì)這種輕舞飛揚(yáng)的思維，而不是將其扼殺在搖籃。

2、學(xué)生，學(xué)會(huì)質(zhì)疑

俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”，有疑才有問(wèn)，疑是思之始，學(xué)之端，疑是點(diǎn)燃思維探索的火種。人類的發(fā)明也好文明也罷，其演進(jìn)源于思維，而一切思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的。故想要舞動(dòng)學(xué)生的思維，勢(shì)必讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

授人以魚(yú)，不如授人以漁。因?yàn)轸~(yú)只能供一日之食，而漁則是終身受用無(wú)窮。課堂上老師應(yīng)用盡一切手段，促使學(xué)生有質(zhì)疑的積極性，使其思維在40分鐘內(nèi)處于興奮狀態(tài)。那么如何因勢(shì)利導(dǎo)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法呢？

首先，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有價(jià)值。一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，提得好不好，不但能很好的展現(xiàn)課堂中的輕重疏密關(guān)系，更能讓課堂氣氛跌宕起伏，抑揚(yáng)有序，從而揚(yáng)起學(xué)生想象的風(fēng)帆，搭起思維的跳板，即給他們足夠的思維空間。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》在上課伊始，我講了諸多關(guān)于李、孟之間交往的生動(dòng)故事，為學(xué)生理解后兩句詩(shī)埋下伏筆，然后在品析“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生理解“碧空盡”、“唯”的含義，這樣便讓學(xué)生根據(jù)前面的基調(diào)感悟了李、孟之間至情至深的友誼。

其次，一個(gè)問(wèn)題的提出往往除了需要空間還需要時(shí)間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出質(zhì)疑。所以，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用多樣的設(shè)疑方法，來(lái)啟迪學(xué)生思維激發(fā)思想火花。對(duì)于難度較大、特別是容易遺漏的內(nèi)容，如果從正面切入難以奏效，教師應(yīng)旁敲側(cè)擊，問(wèn)此及彼，給學(xué)生指明方向，進(jìn)而使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下，如此思維下的課堂必是生機(jī)勃勃充滿活力。

3、教學(xué)，取境生活

教學(xué)源于生活，生活既是教學(xué)。生活是知識(shí)之源，感知之始，把教學(xué)和學(xué)生熟悉的整個(gè)生活，整個(gè)社會(huì)相聯(lián)系以來(lái)，做到陶行知老人曾提出的“教、學(xué)、做合一”，相信定能取得事半功倍的功效。

生活即教材。生活中的很多知識(shí)都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師在課堂中適時(shí)地引入生活情景，既可以解決學(xué)生由于地域、家境、經(jīng)歷等不同而來(lái)帶對(duì)課文感知能力不同的問(wèn)題，又可以有效地提高學(xué)習(xí)興趣。甚至還可以反過(guò)來(lái)提高解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。《桂林山水》、《記金華雙龍洞》讓學(xué)生自己分角色做導(dǎo)游和游客，自己來(lái)講解?！队|摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》談的學(xué)生的自己或者身邊的例子，在自己的講說(shuō)中感知老師所要他們明白的道理。《鄉(xiāng)下人家》、《麥哨》每個(gè)人都談?wù)勍?，談?wù)勗诶霞业纳睢Ｕ谜n的學(xué)生思維在不知不覺(jué)中舞動(dòng)。

課堂即生活。在四年級(jí)上學(xué)期中《白鵝》、《貓》、《母雞》這個(gè)單元的課文時(shí)，我給學(xué)生的作業(yè)就是每天回家觀察自家的牲畜去，然后記錄第二天在課上相互交流，如此對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)作者感情的理解幫助甚大。

如此，還學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂，允許他們自由的暢談自己的想法。讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓思維舞起來(lái)，師生水乳交融的課堂才是成功的教學(xué)，才真正能使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生汲取知識(shí)的“樂(lè)”園。

第三篇：初一語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論文

淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

——王偉吉

【摘 要】：教育應(yīng)該以育人、促進(jìn)人的全面發(fā)展、培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才為目標(biāo)。語(yǔ)文是一門充滿人性美和富有濃厚趣味的學(xué)科。本文從分析提高初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的必要性出發(fā)，提出目前初中語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的一系列問(wèn)題，進(jìn)而提出具體對(duì)策，以解決初中語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 問(wèn)題及對(duì)策

一、提高初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的必要性

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?然而過(guò)去的應(yīng)試教育把語(yǔ)文變成了技術(shù)之學(xué)，知識(shí)之學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期采用“課堂+課外練習(xí)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生圍繞著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因而學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛，表現(xiàn)出厭學(xué)的情緒。因此，必須不斷完善教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的語(yǔ)文教學(xué)模式，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的整體素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展，為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)儲(chǔ)備綜合性人才。所以加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣，將會(huì)是今后語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)發(fā)展方向，也是語(yǔ)文基礎(chǔ)教育在初中階段的主要任務(wù)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1．課堂教學(xué)節(jié)奏松散，教學(xué)枯燥

在目前有些語(yǔ)文課的正常教學(xué)中，整個(gè)師生是在松散的課堂中度過(guò)的，這個(gè)都與教師的自身認(rèn)識(shí)有關(guān)，部分教師總是認(rèn)為，學(xué)生只要聽(tīng)，認(rèn)真做好筆記就可以了，以保持自己絕對(duì)的權(quán)威性，沒(méi)有形成良好的師生互動(dòng)，教師在在臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生在臺(tái)下昏昏欲睡，沒(méi)有充分的調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下和學(xué)生的厭學(xué)情趣的滋生。更有甚者，部分教師的教學(xué)情節(jié)“雜亂無(wú)章”，教學(xué)活動(dòng)寥寥無(wú)幾，教師沒(méi)有有效地掌握教學(xué)節(jié)奏，任憑時(shí)間悄悄地“溜走”，學(xué)生在整個(gè)課堂中沒(méi)有汲取到有價(jià)值的“營(yíng)養(yǎng)”。在這個(gè)過(guò)程中，少數(shù)教師總是抱怨課時(shí)太少，課程繁多，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽略了教與學(xué)是一個(gè)不可分割的整體。

2．教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，學(xué)習(xí)方法不妥

由于長(zhǎng)期傳統(tǒng)的教學(xué)方法影響，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)仍是按“識(shí)生字--給課文分段--歸納中心思想”這三步進(jìn)行。目前，語(yǔ)文教學(xué)都是以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)的接受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力不高。在初中這個(gè)階段，學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)，因此老師必須采用靈活的方法，“寓

教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。

3．師生之間缺乏互動(dòng)，缺乏情感交流。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生積極地情感，能有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，豐富學(xué)生的想象力，能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮。目前，在課堂上師生之間缺乏必要的情感交流，師生之間的互動(dòng)也比較少，這也是導(dǎo)致教育工作的效率不高的原因之一。

二、解決語(yǔ)文教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1．創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效措施渲染課堂氣氛，增加課堂活躍的濃度，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，形成亢奮的思維狀態(tài)，迅速自然地進(jìn)入教材所揭示的情感世界，在盎然的興致中很快的就掌握了要學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該要具有滿腔熱情，全身心的投入到正常的教學(xué)活動(dòng)中去，掌握好教學(xué)節(jié)奏，運(yùn)用各種方法不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2 ． 豐富教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)“ 教” 與“學(xué)”的結(jié)合。對(duì)于課堂教學(xué)。筆者也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍提高。我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。因此，教師要因材施教，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法，通過(guò)“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中語(yǔ)文教學(xué)的效率。同時(shí)，還應(yīng)該注重設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，善于捕捉時(shí)機(jī)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，這也是豐富教學(xué)手法之

一。通過(guò)以上教學(xué)方法，加強(qiáng)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，發(fā)展了學(xué)生智力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，改變了過(guò)去重視知識(shí)而忽視能力的傾向，努力做到使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，不斷增長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

3．增加師生課堂間的互動(dòng)和情感交流。教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，發(fā)展智力的活動(dòng)，而且也是師生情感交流的過(guò)程。成功的教學(xué)依賴于師生間的課堂上的互動(dòng)和思想情感的交流。因此，在平常的教學(xué)中，教師應(yīng)樹(shù)立民主意識(shí)，注意營(yíng)造課堂的民主氛圍，創(chuàng)和諧的師生互動(dòng)課堂。同時(shí)，教師應(yīng)該充分運(yùn)用語(yǔ)文教材內(nèi)容的廣泛性，通過(guò)自己巧妙地加工，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)教材中的情感，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生達(dá)到“以情促知”的效果。教師在課堂上應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，師生一起解答，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，教師在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，只要不放過(guò)任何一個(gè)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到很大的提高。只有這樣的老師，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)好學(xué)牢，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)

產(chǎn)生巨大的積極作用。

第四篇：語(yǔ)文學(xué)科論文

語(yǔ)文學(xué)科2007學(xué)論文

題目：新課改下的課外閱讀方法探究

單位：大良街道祥勝小學(xué)

姓名：趙珣紫

電話：***

新課改下的課外閱讀方法探究

讀書是一個(gè)人一輩子的事情，會(huì)讀書，讀好書是一個(gè)人一輩子的財(cái)富?！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！薄芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀整本的書”。作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，教會(huì)孩子怎樣讀書就成為一種非常重要的責(zé)任。由于小學(xué)階段的孩子年齡小，判斷力差，并且缺乏生活體驗(yàn)，往往不能自覺(jué)自愿地讀書，而且閱覽書籍往往具有盲目性和隨意性，嚴(yán)重影響閱讀的質(zhì)量。因此，我在日常的語(yǔ)文教學(xué)中非常注重課外閱讀的指導(dǎo)，下面淺談我的一些教學(xué)體會(huì)：

一、激發(fā)學(xué)生的讀書興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是獲取知識(shí)的動(dòng)力”。針對(duì)低年級(jí)孩子愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，我經(jīng)常在課前或課余抽一點(diǎn)時(shí)間給孩子們講故事。每當(dāng)他們聽(tīng)得有滋有味的時(shí)候，我就故意賣個(gè)關(guān)子，說(shuō)時(shí)間不夠下次再講，要是你們等不及的話，就自己先看吧，然后在班里放一本《格林童話》，或是《365夜故事》等等。很多耐不住好奇心的孩子在我繼續(xù)講下去之前就已經(jīng)看完這個(gè)故事甚至在看下一篇了。久而久之，他們發(fā)現(xiàn)聽(tīng)老師講還不如自己去發(fā)掘那一片未知的奇妙世界呢，漸漸地，班內(nèi)形成了愛(ài)看課外書籍的風(fēng)氣，同學(xué)們還自發(fā)地帶書來(lái)交換了看。除此之外，我還通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)孩子們讀書的興趣： 1、以身作則。課間或中午的時(shí)間，我經(jīng)常與學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩(shī)，這對(duì)孩子是一種無(wú)聲的教育。閱讀時(shí)，老師所流露出的熱情、趣味和歡樂(lè)之情，對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的感染力，學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。我還經(jīng)常給學(xué)生講自己童年是怎么讀課外書的，學(xué)生從我所講的親身經(jīng)歷所得到的絕對(duì)肯定的啟示便是：閱讀非常有趣。這猶如一副良好的催化劑，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。興趣一旦培養(yǎng)起來(lái)不僅眼前受益，還將伴隨孩子們的整個(gè)人生。

2、樹(shù)立榜樣。榜樣的作用極大，孩子的模仿性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生敬佩英雄、崇拜名人的特點(diǎn)，我常常給他們講一些偉人名家如毛澤東、童第周、老舍、葉圣陶、冰心等愛(ài)讀書的故事，鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書籍，從書籍中汲取知識(shí)。這種“名人效應(yīng)”所產(chǎn)生的力量是不能低估的。3、隨機(jī)指導(dǎo)。在課堂上，隨機(jī)樹(shù)立典型，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一些精妙的詞語(yǔ)或精彩的語(yǔ)段時(shí)；當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識(shí)時(shí)；當(dāng)有學(xué)生流暢地講完一個(gè)故事或者寫出一篇優(yōu)美的作文時(shí)，我就極力表?yè)P(yáng)，強(qiáng)調(diào)這是他們多讀有益的課外書的結(jié)果，這樣便促使學(xué)生更加熱愛(ài)讀書。

4、取得家長(zhǎng)的支持，營(yíng)造書香家庭。“一個(gè)家庭沒(méi)有書籍，就像一間房子沒(méi)有窗戶?！睍拖褚皇?yáng)光，撒進(jìn)人們的心靈。每接手一個(gè)新的班級(jí)體，我都要通過(guò)寫信，電話或者面談的方式向家長(zhǎng)們灌輸讀書的重要性。讓他們了解好的書籍是孩子一生的朋友，一定要盡自己所能支持孩子讀課外書。為了使家長(zhǎng)的指導(dǎo)更加有針對(duì)性，我還經(jīng)常發(fā)一些讀書清單，并介紹讀書的方法給家長(zhǎng)。在學(xué)校，老師和身邊的同學(xué)是榜樣，在家里，家長(zhǎng)是孩子們的榜樣。因此，我還大力呼吁家長(zhǎng)也加入到我們讀書的行列中來(lái)，每晚抽出一定時(shí)間和孩子一起讀書，這對(duì)于家長(zhǎng)自身也是一種提升。孩子們?cè)跁惴諊募彝ブ?，一定?huì)和好書交上朋友，并從書中獲取極大的養(yǎng)分。

二、寓教于法，使學(xué)生會(huì)讀書

新課標(biāo)還指出：要讓學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！闭n外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，要以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)的方法，課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，學(xué)生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我特別注重以下幾種閱讀方法指導(dǎo)：、指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。根據(jù)不同年級(jí)，提出不同要求。低年級(jí)摘抄詞句、仿句練習(xí)；中年級(jí)摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級(jí)摘錄時(shí)要注明出處，寫讀后感，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。同時(shí)，定期將好的讀書筆記在班里展覽，形成一種良好的讀書氛圍。、指導(dǎo)學(xué)生用讀書方法。曾國(guó)藩曾指出讀書之法：“不同之書，區(qū)別對(duì)待。應(yīng)讀之書宜緩宜熟；應(yīng)閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無(wú)前?！备鶕?jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，做上記號(hào)，以便查工具書或向人請(qǐng)教，弄懂了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進(jìn)行，一般內(nèi)容略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。如閱讀介紹菊花的文章，可引導(dǎo)學(xué)生為各種菊花拍照，編寫標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，或?yàn)槲恼聝?nèi)容“空白”處作擴(kuò)充、填補(bǔ)，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，還進(jìn)行創(chuàng)造想象力的訓(xùn)練。

三、寓教于活動(dòng)，使學(xué)生讀好書

增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，這已是共識(shí)。但盲目地呼號(hào)讓學(xué)生讀書，而沒(méi)有行之有效的手段來(lái)檢測(cè)促進(jìn)，只能讓愛(ài)讀書的孩子讀的書越來(lái)越多，而不愛(ài)讀書的孩子仍然徘徊在書籍的海洋之外。所以，應(yīng)該巧妙地寓教于活動(dòng)之中，所謂醉翁之意不在酒，旨在“哄”他們讀好書。、講。我班堅(jiān)持每日 5 － 10 分鐘的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，時(shí)間可安排在早讀或課前，讓學(xué)生輪流上臺(tái)，交流課余時(shí)間閱讀中攝取的語(yǔ)言材料，讓大家或說(shuō)一新聞，或曉一趣事，或背一古詩(shī)，或得一好詞佳句，或明一道理，變枯燥的讀寫為有趣的樂(lè)事，還能互相交流所得，積累素材。學(xué)生對(duì)此興趣盎然，長(zhǎng)此以往視野開(kāi)闊，語(yǔ)感增強(qiáng)，更令人欣喜的是，學(xué)生從課外閱讀中得到源頭活水，逐步達(dá)到厚積薄發(fā)，說(shuō)話妙語(yǔ)連珠，寫文章意到筆隨。、辦。組織學(xué)生自辦手抄小報(bào)活動(dòng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。手抄小報(bào)的內(nèi)容廣泛：國(guó)家大事、校園生活、環(huán)保教育、科學(xué)世界、時(shí)政趣聞等。學(xué)生根據(jù)需求，或獨(dú)立命題、編輯材料，或三五人一小組，合作設(shè)計(jì)版面，并配以彩色插圖。如圍繞“北京申奧”這一內(nèi)容，學(xué)生就辦出了《新北京、新奧運(yùn)》、《奧運(yùn)連著你我他》、《一百多年的奧運(yùn)夢(mèng)》等。、賽。為了使孩子們的讀書熱情持之以恒，我利用各節(jié)日定期舉辦故事會(huì)、古詩(shī)朗育會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽等讀書交流活動(dòng)。也可進(jìn)行快速閱讀比賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽、讀書報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。、展：（1）剪貼展覽。學(xué)生在廣泛讀報(bào)紙、雜志或其他書籍時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中具有保存價(jià)值的材料，指導(dǎo)學(xué)生把這些材料剪下來(lái)，準(zhǔn)備一個(gè)剪貼本，分類貼上，每月在班上評(píng)展一次，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而周而復(fù)始地進(jìn)行下去。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了積累資料，演講、作文都能信手拈來(lái)，能極大地增加他們寫作、學(xué)習(xí)的自信心。（2）摘抄展覽。如果在遇到用得準(zhǔn)確、生動(dòng)的詞語(yǔ)或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，這些含義深刻的格言、警句，特別是在不能摘剪貼的情況下，可讓他們用積累本摘抄下來(lái)，也可以定期在班上班上交流展評(píng)，看誰(shuí)最好。同時(shí)，對(duì)那些優(yōu)秀的讀書筆記、剪貼本、積累本，獲獎(jiǎng)的手抄報(bào)、征文等學(xué)生作品，我在教室中的學(xué)習(xí)園地里專門設(shè)“精品欣賞屋”供學(xué)生欣賞，既鼓勵(lì)那些讀好書的學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持下去，又勉勵(lì)那些讀書落后的學(xué)生，達(dá)到兩全其美的效果?？傊瑸榱伺囵B(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書、會(huì)讀書，養(yǎng)成讀好書的習(xí)慣，我們的語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)再是“兩耳不聞窗外事，一心只教教科書”的封閉教學(xué)，而應(yīng)該從書香校園到書香家庭，營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放式的讀書氛圍，并輔以各種各樣的激勵(lì)措施，教以行之有效的閱讀方法，這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力，從而使學(xué)生養(yǎng)成一生受益的愛(ài)讀書的好習(xí)慣。

第五篇：回歸語(yǔ)文教學(xué)智慧教育論文

摘要:語(yǔ)文教學(xué)的核心就是喚醒和激活，喚醒學(xué)生生命中的靈性，激活其內(nèi)在的潛能，激發(fā)愛(ài)心和求知欲。因此教師要關(guān)注學(xué)生的需要，讓閱讀充滿樂(lè)趣。真誠(chéng)地賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，喚醒他們的自信;鼓勵(lì)他們大膽嘗識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅;對(duì)個(gè)別的學(xué)生，教師要善于點(diǎn)化，期盼早日轉(zhuǎn)心。

關(guān)鍵詞:喚醒 激活 需要 賞識(shí) 嘗識(shí) 點(diǎn)化

教育是塑造人類靈魂的偉大事業(yè)，不能只關(guān)注知識(shí)教育，更應(yīng)關(guān)注人的心靈，正如馬克思所說(shuō)的“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。因此，從一定意義上說(shuō)，教育的核心就是喚醒和激活，語(yǔ)文教學(xué)就是要喚醒學(xué)生生命中的靈性，激活其內(nèi)在的潛能，激發(fā)愛(ài)心和求知欲。教師在與學(xué)生交往中，要普敬學(xué)生，平等看待師生，對(duì)每個(gè)學(xué)生都暗含期待，相信每個(gè)學(xué)生都是天才，只是反應(yīng)快慢、思維急遲不同而已。教師要關(guān)注學(xué)生的需要，讓閱讀充滿樂(lè)趣。真誠(chéng)地賞識(shí)每個(gè)學(xué)生，喚醒他們的自信;鼓勵(lì)他們大膽嘗識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅;對(duì)個(gè)別的學(xué)生，教師要善于點(diǎn)化，期盼早日轉(zhuǎn)心。

一、關(guān)注需要——充滿樂(lè)趣

教師要關(guān)注每一位學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的心靈發(fā)展，更多地相信每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到心理支持。無(wú)數(shù)事實(shí)證明受學(xué)生歡迎的教師最有親和力，就像粉絲崇拜明星，學(xué)生最愛(ài)上他的課，教學(xué)成績(jī)自然也好。受學(xué)生歡迎的老師的秘密和交往藝術(shù)，在于滿足學(xué)生的需要。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探尋者?！敝袑W(xué)生的內(nèi)心世界中，這種需要尤為強(qiáng)烈，如果教師能根據(jù)學(xué)生不同層次的需求，隨順?biāo)?，滿足他們的需要，加以適當(dāng)?shù)恼_引導(dǎo)，學(xué)生就能夠充滿自信，體會(huì)到自己的價(jià)值，有一種成就感，激起學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)習(xí)、閱讀不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣、一種享受。

二、重在賞識(shí)——喚醒心靈

教師應(yīng)該以真誠(chéng)的愛(ài)心更多地賞識(shí)學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，普敬學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，并真誠(chéng)地贊美和賞識(shí)他們，讓學(xué)生感到你喜歡他，他在老師心里是重要的，以提高學(xué)生的自信心。因?yàn)槿丝偸窍矚g看重別人的感受，為別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而樂(lè)而憂。贊美和賞識(shí)意味著優(yōu)點(diǎn)被發(fā)現(xiàn)，成績(jī)被肯定，個(gè)性被張揚(yáng)。學(xué)生受到老師期待和賞識(shí)后，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在和諧的氣氛中，心靈得到了舒展，喚醒了沉睡的心靈，使得心靈清新明凈，思維活躍，學(xué)生的靈感泉涌，激活了先天的潛能。同時(shí)學(xué)生也開(kāi)始改變自己的不良習(xí)氣，在其他方面著力表現(xiàn)自己，以便期待獲得老師贊美和賞識(shí)?？梢赃@樣講:賞識(shí)——喚醒好學(xué)生，抱怨——逼出壞孩子。因此教育就是心靈感受心靈、心靈理解心靈、心靈耕耘心靈、心靈創(chuàng)造心靈。

三、重視嘗試——體驗(yàn)成功

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)主體的不斷嘗試學(xué)習(xí)材料，不斷糾正錯(cuò)誤、體驗(yàn)成功，不斷強(qiáng)化自信的過(guò)程。嘗試需要勇氣，勇氣是從自信中獲得的。大膽嘗試需要強(qiáng)化自信力，而人在困難面前總是認(rèn)為“難”、“我不行”、“做不了”。人們被這些骨子里形成的認(rèn)為“難”的觀念阻礙著，就會(huì)主動(dòng)放棄，不敢嘗試。因此，想要有勇氣大膽嘗試就要摒棄骨子里形成的觀念，樹(shù)立“我能行”的觀念，并進(jìn)行積極的自我暗示和自我激勵(lì)，這樣才能產(chǎn)生巨大的力量，并能就此改變你的世界，使得成功與創(chuàng)新之魂永駐。反之學(xué)習(xí)主體缺乏樂(lè)觀自信的積極情緒，抑郁自卑的消極思想占主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏主動(dòng)性，嘗試中出錯(cuò)率就高，就會(huì)不斷往壞處想，再加之現(xiàn)代學(xué)生心理脆弱，學(xué)生會(huì)陷入痛苦，失去了自信，不愿嘗試學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師要幫助學(xué)生解開(kāi)心結(jié)、打開(kāi)心路:在學(xué)習(xí)生活中的困難并不像我們想象得那樣可怕，只是我們的信念，在失敗中不斷回憶過(guò)去失敗的痛苦，使自己一次又一次地受到傷害。因此不是境遇導(dǎo)致了你的失敗與妥協(xié)，而是你的想法，你此時(shí)此刻就可以改變，無(wú)論做什么事只要選擇盡管去做，與其不嘗試而失敗，不如嘗試了再看結(jié)果，何況并不一定會(huì)失敗。不要往壞處想，在當(dāng)今世界上最具有傳染力，最具有損害力的疾病不是癌癥，不是心臟病，也不是艾滋病，而是消極妥協(xié)的念頭，它就像癌細(xì)胞一樣不斷擴(kuò)散全身，使自己身心疲憊，信心全無(wú)。因此，要用積極的信念戰(zhàn)勝消極的心理而長(zhǎng)此下去你會(huì)因向上的、進(jìn)取的信念而取得成功，產(chǎn)生愉悅成功的心理體驗(yàn)，生命力無(wú)比的旺盛，好像變了一個(gè)人似的。

四、點(diǎn)化思想——激活靈感

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要善于啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，在問(wèn)題思而未得之時(shí)，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)用舉例、情境、語(yǔ)言、譬喻等方式打開(kāi)學(xué)生的心扉，使其心開(kāi)悟解，心領(lǐng)神會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要特別注重教師“導(dǎo)”的作用，因?yàn)榻處煵恢皇侵R(shí)的傳授者，更是情感的交流與調(diào)解者、心靈的溝通與激活者。他不僅引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，而且指引學(xué)生豐富內(nèi)心世界，明理啟智，認(rèn)識(shí)自我，超越自我。教師根據(jù)學(xué)生的心理適時(shí)地、藝術(shù)地啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生突然惑云消散，慧風(fēng)吹撫，心靈豁然開(kāi)朗，達(dá)到了激活靈感、開(kāi)發(fā)心智的目的。

如果是貪玩、厭學(xué)者，教師不厭其煩為其創(chuàng)設(shè)情境，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)、誘導(dǎo)，也許有一天，某個(gè)情境，某句話觸擊了其心靈，就會(huì)使其回心轉(zhuǎn)意，突然轉(zhuǎn)心。如李白受鐵杵磨成針的啟發(fā)突然發(fā)憤學(xué)習(xí)，成為詩(shī)仙。

閱讀教學(xué)要讓學(xué)生興致勃發(fā)，充滿樂(lè)趣，教師就要走入學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)自悟，讓學(xué)生體會(huì)到閱讀是生命的需要，生命不僅需要補(bǔ)充物質(zhì)，而且更需要吸取精神食糧。