第一篇：語文教學的智慧

語文教學的智慧

薛瑞萍說：站在臺上，我就是語文。短短的一句詩意的語言透露出她身為一名語文教師的多少自信，多少豪邁。在偌大的小學語文教師群體中，還有多少人敢像薛瑞萍一樣如此大膽地將自己定義為“語文”?！鞍贌挸射?。”在語文世界游走多年的她，如今能夠像一只蹁躚的蝶，盡情地在語文教學天地里釋放其生命的豐富與燦爛，成就她美麗的語文教學人生。從她的身上，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文教學應當是一項智慧的事業(yè)。唯其擁有成熟圓融的智慧，語文教學才會精彩，才會熠熠生輝。

什么是語文教學的智慧呢？我們先來看看下面這則故事： 張老師是位年輕的男教師，學識淵博，口若懸河。他教五年級語文，平常很少備課，教案總是寥寥數(shù)語；也很少改作業(yè)，改得最多的是學生的作文與練筆；更很少給學生背書，偶爾會叫個別差生在課余的時候到他面前背背課文。他在辦公室，很多時候是看看閑書，上上網(wǎng)，時不時地與同事講幾句笑話。同事們私下 議論：這男老師教小學沒有一點耐性，做事毛毛糙糙，教學怎么能抓得扎實？期末考試，看他怎么交差？

另一位李老師，是比張老師年長很多的老教師。她工作非常敬業(yè)。每天一走進辦公室，便忙個不停：催促學生背誦課文．讓學生默寫生字，批改學生的語文練習、作文、日記，等等。她留給辦公室同事的總是一個忙碌的背影?？吹剿绱诵量嗟貏谧鳎聜兇蟀l(fā)感嘆：嘿，老教師還是老教師，這教學效果應該沒得 話說。

一個學期很快過去，全縣進行調(diào)研考試。當成績公布出來后，全辦公室的老師不禁大跌眼鏡：李老師的班學生平均成績比張老師的班整整差了五分。這是怎么回事兒呢？老師們百思不得其解。

張老師笑著解開了謎底。他說：你們別看我平常在辦公室做的事很少，但其實我所做的事情并沒有比大家少，有時反而更多。我十分注重課外閱讀，鼓勵學生多看課外書，要求他們堅持做讀書筆記、寫讀后感；對于學生所寫的讀書筆記和讀后感，我都認真批閱，并將閱讀所得與學生分享與交流。學生很感興趣，閱讀激情也不斷高漲。我平常上電腦、看閑書，并不是在消遣，而是在給自己充電。我通過電腦和書籍來彌補自己人文素養(yǎng)和學科知識的不足。有了日常積累，我在課堂上經(jīng)常給學生引經(jīng)據(jù)典，學生聽得興致盎然，于不知不覺中愛上了語文，自然考試也就不成問題了。

張老師和李老師的教學故事頗值得我們深思。同是從事語文教學，為什么李老師事倍功半，而張老師卻事半功倍？由此可見，語文教學和世界上任何一件事情一樣，不能簡單地就事論事。有一句話說得好：愚蠢的人會將原本簡單的事情變得復雜，而聰明的人卻將復雜的事情變得簡單。當然，我們不能說李老師的做法一定很愚蠢，只是語文教學如同任何問題的解決一樣，是需要策略與智慧的，一味地苦干、蠻干，往往取不到更好的效果。

仔細品味張老師的話，想想他所談到的經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)，張老師是一位在語文教學上極具智慧的人。他的語文教學智慧集中體現(xiàn)在如下三個方面：

一、簡簡單單教語文

語文教學有時候應該像鄭板橋詩中所

描繪的，做一做“刪繁就簡”的藝術(shù)。

簡約、精致是一種美。世界上最美的事物往往是大道至簡的。如哈佛大學的校訓：“向蘇格拉底學習，向柏拉圖學習，向亞里士多德學習。吾愛吾師，吾更愛真理?！倍潭痰膬删湓?，代表了一代又一代哈佛人在真理的道路上執(zhí)著的探索與追求。再如意大利悉尼歌劇院的外形是一頁頁白色的風帆，其流暢簡約的造型成為建筑界的經(jīng)典，引起中外游客的交口稱贊。

求簡成為一種風格與智慧，語文教學也應該講究求簡的智慧。如何達成這種智慧呢？

(1)教學目標簡明扼要

對課堂上非要達到的教學目標，教師一定要胸有成竹，用簡明扼要的語言表達清楚。以《威尼斯的小艇》為例：從課堂教學要達到扎實有效的角度出發(fā)，上述《威尼斯的小艇》的教學目標應該儉省，綜合表述為：A.理解課文里“操縱自如…基督”等重點詞語的含義，了解威尼斯的特點。B.有感情地朗讀課文，激發(fā)學生對威尼斯的喜愛。C．背誦課文。如此簡明扼要，教師在教學中就會穩(wěn)打穩(wěn)扎，一步一步落實目標。(2)教學內(nèi)容簡單精致

語文是做加法還是做減法？這是課程改革實施以來，備受語文教師爭議的話題。加法與減法，孰是孰非，我們不能簡單地評判。在具體的語文課堂教學中，兩者各有各的精妙。但從宏觀的角度來看，學生一個學期要學習幾十篇課文，如果每篇課文都做加法，肯定是不現(xiàn)實的。首先，教師本人沒這個精力去將每篇課 文挖深挖透，讓與課文相關(guān)的知識全部呈現(xiàn)出來；其次，即使教師有精力和能力堂堂課做加法，學生也會不堪重負，畢竟學生的接受能力和學習精力是有限的；再則，教師堂堂課做加法，其教學任務能不能完成，就是一個值得思考的問題了。

因此，在實際的語文課堂教學中，大多是以做減法為主的。這減法主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設計上。一堂好的語文課并不是教學內(nèi)容愈多愈好的。梳理課文的主線，抓住課文的重點，簡單精致地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將之講深講透，是語文課堂教學的關(guān)鍵。這樣，既能夠讓學生迅速理解課文，又能夠讓學生學得輕松。

“要而不繁”是語文課堂的根本。語文老師在教學中只有抓住這個根本，其語文教學才會省時高效。

(3)教學過程簡約清晰

那些在課堂上“滿堂問”的教師，其教學過程一般都是模糊的，找不到一條清晰可見的主線。教學就像駕駛一艘無底的船，駕到哪兒算哪兒。還有些教師過于注重細枝末節(jié)，將一堂課的重點全部聚焦于一些重點詞句的理解上，繁瑣的分析與討論往往使 教學過程變得支離破碎，無從凸現(xiàn)主題。

教師設計教學過程，要如同砌房子，圍繞目標，從基礎(chǔ)開始，層層遞進，直擊目標。且看有位教師執(zhí)教《讓生命開花》一文，其設計的教學程序為：讀一讀，了解課文說了什么——畫一畫，畫出課文反應“生命可以開花”的句段——議一議，談談“生命為什么可以開花”——說一說，你身邊“讓生命開花”的事例。四個步驟。始終圍繞“生命可以開花”的主題，一步一步逐層展開。這樣的教學過程設計，目標清晰可見，過程實實在在。教師教起來得心應手，學生學得輕松自如。

(4)教學方法簡略實用

教學方法是實現(xiàn)教學目標的手段。課程改革以來，教師的教學方法日趨繁多，并且日漸翻新。最明顯的改變就是計算機技術(shù)在學科教學中的運用。課件幾乎成了教師課堂教學的法寶，一堂課要吸引學生，好似非得使用課件不可。有的教師上公開課，甚至完全依賴課件，沒有了課件，便不知怎么教學，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：某大學一位知名的教育學教授，被另外一所大學邀請前去演講。

該教授將演講內(nèi)容做成了精致的課件，以為演講一定會有聲有色。誰知，她上臺開講不過三分鐘，課件運轉(zhuǎn)突然出了問題。經(jīng)反復調(diào)斌，課件內(nèi)容仍是顯現(xiàn)不出來。沒有了課件，該教授的腦海一片空白，不知自己接下來要講什么，結(jié)果在臺上子乎者也講了不過半個小時，便匆匆離臺，惹得臺下聽講座的專家及學生 一片噓唏。該教授當場急得眼淚雙流，沒想到，自己辛辛苦苦贏得的名聲竟然敗在一個小小的課件上。

這個事例說明的是課件教學帶來的弊端。利用計算機輔助教學．是一種好方法，但不是包治百病的靈藥。對于日常教學而言，教師要節(jié)節(jié)課做課件進課堂，是不可能的。沒有哪個教師能騰出那么多時間來做課件。

日常的語文課堂教學采用的方法一定要簡略實用。傳統(tǒng)的“一支粉筆打天下”的方式在課程改革背景下，未嘗就失去了價值。教師如果能憑自己的講述吸引學生，講述法同樣精彩。薛瑞萍老師執(zhí)教《詹天佑》，在課堂上用生動的語言向?qū)W生講述了“詹天佑”的求學歷程，南京大屠殺的悲劇等，大段大段的講述不但沒有使課堂失去活力，反而激發(fā)了學生蓬勃的學習熱情。

情境教學、游戲教學、小組合作掌習等諸多教學方法，在語文課堂教學中使用，都要以“簡略實用”為原則。如情境教學，倘若花了很多的精力創(chuàng)設一個情境，卻是為了弄明白一個簡單的問題，就大可不必；再如游戲教學，倘若課堂上組織起來比較麻煩，為了提高課堂教學效率，也可嘗試運用其他方法；小組合作學習，更要講究實用，小組分工明確，學生容易操作。

(5)教學語言簡潔明快

語言表達簡潔明快，能做到字字入耳，聲聲人心，其效果便非同凡響。

法國作家雨果向出版社詢問《悲慘世界》一書可否出版，給 出版社寫信時，其一個標點符號：“？”。而出版社的回答同樣讓人驚嘆，也只一個簡單的標點符號：“！”這則故事應該成為“行文簡潔”的經(jīng)典。

我們來比較一下下面這兩段關(guān)于《美麗的小興安嶺》的導人語，你更喜歡哪一個：

A．同學們，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方。這個地方在我國黑龍江省的東部，那兒一年四季樹木常青，被人譽為“林?！?；那兒盛產(chǎn)木耳、山藥、枸杞等多種名貴的藥物；那兒還有伐木加工廠，為祖國的天江南北輸

送了很多木材。這個地方是哪兒呢？那就是美麗的小興安嶺。B．同學們，我們中華大地，美景美不肚收，今天老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方，那就是——小興安嶺。

顯然，第二個導入簡潔明快，迅速引領(lǐng)學生進入主題；第一個導入，雖然教師用了優(yōu)美的語句來描繪，但開篇便說了一段這么長的文字，不兔讓學生感覺有些累贅，而且教師將課文內(nèi)容早早說出，也破壞了學生的學習興致。語文教師在課堂教學中，無論導人，還是過渡、總結(jié)、提問等，都應當簡潔明快。

二、課內(nèi)課外三七開

也許有老師要問：倘若語文課堂教學過于簡單，學生的收獲豈不是十分有限？語文的世界本來博大精深，教師的教學只是簡單地就教材教教材，學生又從何而來對語文的熱愛與興趣呢？這就涉及語文教學中課內(nèi)與課外關(guān)系的處理了。眾所周知，語文確 實是一門以深厚的積累為基礎(chǔ)的學科，學生平常積累越多，語文的綜合素養(yǎng)便越高。

薛瑞萍老師給學生上語文課，很多功夫是花在課外的。一個學期的語文課，有三分之一的時間，她在帶孩子們讀課外書；每天課余或放學后，她總是和孩子們一起在走廊、教室交流讀書。得；晚上回家或雙休日，她又通過網(wǎng)絡交流的形式與家長、孩子交流讀書體會。這種師生共讀的語文教學方式在學生和家長之間產(chǎn)生了廣泛的影響。她的學生不僅喜愛語文課，還非常酷愛閱讀與寫作，就連大部分家長也跟著她一塊讀讀寫寫，其樂融融。當學生學習語文的積極性被調(diào)動起來了，學習效果也就不用操心了。她教的一年級孩子一個學期結(jié)束后，人人會背《365夜兒歌》。試想：一個會背一整本兒歌的孩子，她的語文學習成績怎么會差呢？因此，薛瑞萍每每自豪地說：只要孩子愛上了閱讀，就不愁孩子們學不好語文。

不言而喻，好的語文教學總是依賴于學生的課外閱讀之功的。呂淑湘先生曾經(jīng)就課內(nèi)與課外的關(guān)系做過形象的劃分：課內(nèi)課外三七開。意即語文教學的效果，只有三分來自于課內(nèi)，另外七分來自于課外。如今更有教師提倡課內(nèi)課外二八開?！叭唛_也好”，“二八開也好”，或許語文教學中，課內(nèi)與課外的關(guān)系不一定如此界限分明，但這些說法無一例外地說明了一個事實：那就是語文教學是離不開學生的課外閱讀的。

三、換個想法更精彩 有的語文教師習慣于在固定的模式，陳舊的方法，沒有波瀾的教學，是不能激發(fā)學生課堂學習的興趣的。課堂教學只有常教常新，才會對學生產(chǎn)生吸引力。

1.找教學切入點，換個想法

教學切人點是指語文課堂教學中導人課文、貫穿全文并引領(lǐng)整個教學過程的一個中心點。這個中心點也可以稱之為“文眼”。課堂教學只要抓住了文眼，緊緊圍繞文眼組織教學，便會重點突出，有條不紊。

課文的切入點一般有很多種，它們或者是詞，或者是句，或者是段。如《狼和鹿的故事》可以以“生態(tài)災難”這個詞作為切人點，《撈月亮》一文可以以“糟啦！糟啦！月亮掉在井里啦！”作為切人點，《月光曲》一文可以以“斷斷續(xù)續(xù)”和“純熟”這一組相反的詞作為切人點，《美麗的小興安嶺》一文可以以課文的最后一段“小興安嶺是一個美麗的大花園，又是一個物產(chǎn)豐富的寶庫?！弊鳛榍腥它c。

既然一篇課文有多個切入點，那么在教學時，就存在如何選擇切入點的問題。在多個切人點并存的情況下，教師要比較比較各切人點的優(yōu)劣，選擇最新穎最獨特的視角作為課文的切入點。教師在進行教學設計時，首先應當思考一篇課文應以什么作為切人點。如果該切入點已被別人實驗過，自然無吸引人之處。那么，教師應當改弦易轍，換個與眾不同的想法。

《落花生》一課，是一篇借物喻人的文章，作者通過描寫花 生的特點來贊揚生活中那些樸實無華的人。大多數(shù)教師執(zhí)教此文，一般都以“花生”為切入點，以與學生聊花生導人課題。但特級教師張樹林老師研究文章的作者許地山的筆名“落華生”作為課文的切入點。上課時，他先詢問幾個學生叫什么名字，為什么父母給他們?nèi)∵@個名字；接著介紹《落花生》一文的作者許地山有個筆名叫“落華生”，向?qū)W生拋出問題：為什么作者要給自己取名叫“落華生”呢？再引導學生認真研讀課文，討論“落華生”的來歷。張老師以“落華生”這個名字作為解讀《落花生》一文的切人點，新穎獨特，激發(fā)了學生閱讀課文的興趣。

2．設計教學過程，換個想法

教學過程一般與教學的切人點相對應。選擇不同的切人點，便需設計不同的教學過程，但相同的切人點也可以設計不同的教學過程。如同前文所述，語文課 堂的教學過程最忌從頭教到尾，教學程序僵化。教師在設計教學過程時，要經(jīng)常變著法兒設計與眾不同的教學程序，給學生一種意外的驚喜。讓學生不是從課堂一開始，便知道教師會在何處結(jié)束，一路的教學風景早早地一覽無余。

一篇課文，如果老師們喜歡從頭講起，那么，我們就可以換個想法，考慮考慮是不是可以從最后一段講起。如《生命生命》一文，大多教師沿著“瓜蔓破土 —飛蛾撲火—心臟律動”的課文敘述思路進行教學，一步一步引導學生從體會“植物生命的頑強到動物生命的頑強再到人類生命的頑強”，感受生命的寶貴。既 然大家采用的都是這種順敘的教學思路，為了給學生學習課文的新鮮感，我們可以嘗試將教學思路轉(zhuǎn)換過來，逆著課文的敘述順序進行教學，即“心臟律動——飛蛾撲火——瓜蔓破土”，從人類生命的頑強到動物生命的頑強再到植物生命的頑強，讓學生在學習中感嘆：原來不僅僅只有人類的生命是頑強的，動物、植物的生命也是頑強的，繼而在人、動物、植物的生命比較中懂得，植物、動物都擁有蓬勃的生命欲望，作為一個人，更應該珍惜自己的生命。

我們也可以嘗試從一篇課文的中間開始教學，掐頭去尾。從中間開始教學的課文，一般中間段落是課文的核心與重點。所謂的掐頭去尾，也不是說不要課文的開頭和結(jié)尾，只是將課文的開頭和結(jié)尾淡化，蜻蜓點水地一筆帶過。如一位教師教學《地震中的父與子》，其教學過程就以地震中父與子的對話而展開，不像其他老師一樣，考慮到敘事課文的完整性，一定要將事情的前因后果講得一清二楚。這位老師抓住父與子的對話，引導學生充分挖掘人物的心理活動，層層假設，層層鋪墊，使學生對人物形象留下深刻的印象，也對課文的主題有了深刻的理解。

3．創(chuàng)設情境，換個想法

很多名師都很注重課堂教學的情境創(chuàng)設。于永正老師上作文課，在《紅花獻給誰》中，他將自己打扮成一位獵人走上講臺；在《學寫留言條》中，他把辦公室的林老師適時請進教室，傳達通知。于漪老師上語文課，課堂教學中每出現(xiàn)一個新詞，于老師 就會在下課與孩子們交流時，特意創(chuàng)設交流的話題，在話題中運用這個新詞，以便學生在具體的情境中理解詞語。竇桂梅老師執(zhí)教《圓明園的毀滅》，讓學生想象自己是當時的皇帝、大臣、老百姓，會怎么說，怎么想？學生在角色模擬中，體會到了表達的快樂。

情境創(chuàng)設需要常常更新的。一個人人皆知的情境或一種長期運用的情境形式，都不能給學生的感官造成強烈的沖擊，因而很難獲得應有的教學效果。

情境創(chuàng)設最大的特點是逼真性與生動性。好的情境能充分調(diào)動人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，身臨其境地參與感受與體驗。教師在創(chuàng)設情境時，應當認真思考，創(chuàng)設一種與眾不同的情境，激發(fā)學生的情感體驗。特級教師王崧舟執(zhí)教《只有一個地球》，開課之前，設計了這樣的情境：

師：聽說你們都很聰明，我想考你們一個問題，回答時思路要盡量開闊一點：我們現(xiàn)在在哪里？

生：學校的禮堂里。師：（搖頭）思路不夠開闊。生：在深圳。生：在中國。生：在地球上。

師：是呀，我們在深圳、在中國，也在地球上。請全體起立，跺一跺腳，我們的腳下是什么？ 生：地球。

師：（板書：地球）我們一起叫一聲“地球”。生：（齊）地球——

師：地球聽到了沒有呀，怎么沒有反應？讓我們再一次深情地呼喚：“地球，你好！”假如地球聽到了．她會熱烈地鼓掌的。開始！

生：（一起，深情地）“地球——你好——”

師：地球聽到了我們的呼喚。好，我們現(xiàn)在開始上課?？此坪芎唵蔚那榫吃O計，卻反映出王老師的匠心獨運。短短的情境體驗，迅速拉近了學生對地球的親近感，也拉近了學生與文本之間的距離。所以，情境創(chuàng)設一定要以激發(fā)學生的情感體驗為中心，多想辦法。

3．確定教學方法，換個想法

“教無定法?！闭Z文課堂教學中可使用的教學方法多種多樣。不同內(nèi)容與題材的課文采用不同的教學方法，主題內(nèi)容相同的課文也要盡量采用不同的教學方法，這樣，語文課堂教學才會變得豐富多彩，充滿靈氣。

教師潛心鉆研教材的深度不同，對教材的理解也會有別，所想到的教學方法自然會有所不同。同是執(zhí)教《我的戰(zhàn)友邱少云》，王崧舟老師采用的是從學生的心理體驗出發(fā)，把“聽、說、讀、感、悟、思、情”等多種語文實踐活動和心理體驗過程結(jié)合在一起感悟語言的做法。而孫雙金老師卻采用的是緊扣詞句、層層設 問，觀看錄像，體會人物內(nèi)心，將文本靜態(tài)的語言文字所蘊含的思想感情以有聲語言的形式形象化、動態(tài)化、情感化的做法。

有的教師在教學中敢于嘗試，讓學生反彈琵琶。李鎮(zhèn)西老師在他的博客上記載了他聽一位語文老師上課的經(jīng)歷。該語文老師采用小組合作學習，分別匯報的形式進行課堂教學。她將全班同學分為了六個小組，每個小組圍繞學習主題選擇一種匯報形式進行商量討論，商量討論后，教師再安排每個小組輪流匯報本組的學習成果。匯報的形式各不一樣：有的小組是集體朗讀，有的小組是表演，有的小組是唱歌，有的小組是邊讀邊評。整個課堂教學，教師只在其中穿針引線，學生完完全全唱起了主角，學習氣氛相當活躍，教學效果自然水到渠成。

換個想法，是為了豐富語文課堂教學，讓語文課堂教學更精彩，更具魅力，使語文教學優(yōu)質(zhì)高效。因此，教師在語文課堂教學中換個想法，一定要注意，不要忘了語文教學的根本。任何想法都是為學生理解和運用語言文字，提高學生的語文綜合素養(yǎng)服務的。那種一味地標新立異，憑借一些小點子、小技巧、小方法，增強課堂的熱鬧和噱頭的行為是不可取的，也是要堅決杜絕的。

第二篇：語文的智慧教學

語文的智慧教學

最高尚的教育理念就是智慧教育。新的語文課程標準認為，“語文”是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，語文教學的基本目標就是要全面提高學生的語文素養(yǎng)。但有覺悟的教師都承認，語文教材和語文課堂中的語文永遠滯后于生活中的活生的，日新月異甚至是“時新月異”的語文，特別是網(wǎng)絡時代到來之后?？晌覀儾灰^，正因為生活語文的豐富、活躍、瞬息萬變，才需要我們來學習最基本的，最核心的，最基礎(chǔ)的，最根本的語文，好好地教學生學習語言，學習文學，學習文化，把語文課堂創(chuàng)建成培育智慧的殿堂，讓懵懂無知的頑童走進這座殿堂，受“語文”及其他學科的濡染，經(jīng)過老師的引導和同學的相互促進，然后走 去，成為智慧，富有善性，人格高尚的“智慧人”。如果說，語文教育最大的，就是培育智慧的話，那么語文教育最根本的準則也不過要“智慧地教”。語文教師應該努力追求的也是語文教學的智慧境界。那怎樣的“教”才是智慧地教呢？

首先，語文教育必須遵循教育的基本規(guī)律：因材施教，循序漸進，合作互助，分享交流。在相對而于當下的中國語文教育而言，我們更需要關(guān)注這樣的語文教育法則。1古今相通

語文教育應該有經(jīng)典感，也要有現(xiàn)代感。語文課本里的語文，規(guī)范，純潔，文雅，經(jīng)典得多；而生活中的語文復雜，豐富，鮮活，更有時代感。所以，語文教學需要古今貫通，文雅結(jié)合，從中選擇有利于學生個體發(fā)展的最基本的東西。否則，語文教學會在時代的浪潮中失去方向，失去傳統(tǒng)，失去根本。所以我們要讓學生學習現(xiàn)代的文學作品時，還要提倡讓學生多接觸古典的文學作品。

2情理相融

當下的語文課堂有熱烈的對話，激烈的辯論，生氣勃勃的“小組活動”，嘰嘰喳喳的課堂討論。但是，我們發(fā)現(xiàn)，學生的言說缺乏“語文”，學生的思想缺乏深度和廣度，學生的人格缺少提升。所以語文教育要有理性的思辨，有正確的批判，語文課堂中除了瑯瑯書聲，還應有爽朗的笑聲，喜怒哀樂的真實表露，更是情感與智慧的相融。3讀寫相生

語文教學應該讓學生在內(nèi)容豐富，形式多樣的“讀寫聽說”的實踐活動中學會 “讀寫聽說”。這是真理。在日常生活中，人從誕生那一刻就開始在“聽”了，從咿咿呀呀開始就在“說”了。所以說，語文教學最基本任務是教學生“讀”和“寫”?！奥牎薄罢f”中介隨“讀”和“寫”能力 的形成和提高逐漸加強。但時下的語文課堂教學似乎是因為把“聽說讀寫”等量齊觀，淡化了“讀”與“寫”。所以，語文課堂教學必須將“讀”和“寫”作為核心任務，基本任務，要因“讀”悟“寫”，要以“寫”促“讀”。

我崇尚的教育理念就是智慧教育。我要以激情，知識來構(gòu)建語文教育，既然做出了選擇，就應該有一點精神：擇善而從！

第三篇：回歸語文教學智慧

教育是塑造人類靈魂的偉大事業(yè),不能只關(guān)注知識教育,更應關(guān)注人的心靈,正如馬克思所說的“教育絕非單純的文化傳遞,教育之為教育,正是在于它是一種人格心靈的喚醒”。因此,從一定意義上說,教育的核心就是喚醒和激活,語文教學就是要喚醒學生生命中的靈性,激活其內(nèi)在的潛能,激發(fā)愛心和求知欲。教師在與學生交往中,要普敬學生,平等看待師生,對每個學生都暗含期待,相信每個學生都是天才,只是反應快慢、思維急遲不同而已。教師要關(guān)注學生的需要,讓閱讀充滿樂趣。真誠地賞識每個學生,喚醒他們的自信;鼓勵他們大膽嘗識,體驗成功的喜悅;對個別的學生,教師要善于點化,期盼早日轉(zhuǎn)心。

一、關(guān)注需要——充滿樂趣

教師要關(guān)注每一位學生,一切為了每一位學生的心靈發(fā)展,更多地相信每一位學生,使每一位學生都能得到心理支持。無數(shù)事實證明受學生歡迎的教師最有親和力,就像粉絲崇拜明星,學生最愛上他的課,教學成績自然也好。受學生歡迎的老師的秘密和交往藝術(shù),在于滿足學生的需要。蘇霍姆林斯基曾說:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探尋者?！敝袑W生的內(nèi)心世界中,這種需要尤為強烈,如果教師能根據(jù)學生不同層次的需求,隨順所需,滿足他們的需要,加以適當?shù)恼_引導,學生就能夠充滿自信,體會到自己的價值,有一種成就感,激起學生的閱讀興趣。學習、閱讀不再是一種負擔,而是一種樂趣、一種享受。

二、重在賞識——喚醒心靈

教師應該以真誠的愛心更多地賞識學生,設身處地為學生著想,普敬學生,要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點,挖掘?qū)W生的優(yōu)點,并真誠地贊美和賞識他們,讓學生感到你喜歡他,他在老師心里是重要的,以提高學生的自信心。因為人總是喜歡看重別人的感受,為別人對自己的評價而樂而憂。贊美和賞識意味著優(yōu)點被發(fā)現(xiàn),成績被肯定,個性被張揚。學生受到老師期待和賞識后,激發(fā)了學生學習的主動性,在和諧的氣氛中,心靈得到了舒展,喚醒了沉睡的心靈,使得心靈清新明凈,思維活躍,學生的靈感泉涌,激活了先天的潛能。同時學生也開始改變自己的不良習氣,在其他方面著力表現(xiàn)自己,以便期待獲得老師贊美和賞識?？梢赃@樣講:賞識——喚醒好學生,抱怨——逼出壞孩子。因此教育就是心靈感受心靈、心靈理解心靈、心靈耕耘心靈、心靈創(chuàng)造心靈。

三、重視嘗試——體驗成功

學習過程是學習主體的不斷嘗試學習材料,不斷糾正錯誤、體驗成功,不斷強化自信的過程。嘗試需要勇氣,勇氣是從自信中獲得的。大膽嘗試需要強化自信力,而人在困難面前總是認為“難”、“我不行”、“做不了”。人們被這些骨子里形成的認為“難”的觀念阻礙著,就會主動放棄,不敢嘗試。因此,想要有勇氣大膽嘗試就要摒棄骨子里形成的觀念,樹立“我能行”的觀念,并進行積極的自我暗示和自我激勵,這樣才能產(chǎn)生巨大的力量,并能就此改變你的世界,使得成功與創(chuàng)新之魂永駐。反之學習主體缺乏樂觀自信的積極情緒,抑郁自卑的消極思想占主導地位,學習就會缺乏主動性,嘗試中出錯率就高,就會不斷往壞處想,再加之現(xiàn)代學生心理脆弱,學生會陷入痛苦,失去了自信,不愿嘗試學習。這時,教師要幫助學生解開心結(jié)、打開心路:在學習生活中的困難并不像我們想象得那樣可怕,只是我們的信念,在失敗中不斷回憶過去失敗的痛苦,使自己一次又一次地受到傷害。因此不是境遇導致了你的失敗與妥協(xié),而是你的想法,你此時此刻就可以改變,無論做什么事只要選擇盡管去做,與其不嘗試而失敗,不如嘗試了再看結(jié)果,何況并不一定會失敗。不要往壞處想,在當今世界上最具有傳染力,最具有損害力的疾病不是癌癥,不是心臟病,也不是艾滋病,而是消極妥協(xié)的念頭,它就像癌細胞一樣不斷擴散全身,使自己身心疲憊,信心全無。因此,要用積極的信念戰(zhàn)勝消極的心理而長此下去你會因向上的、進取的信念而取得成功,產(chǎn)生愉悅成功的心理體驗,生命力無比的旺盛,好像變了一個人似的。

四、點化思想——激活靈感

在語文教學過程中,教師要善于啟發(fā)與誘導學生,在問題思而未得之時,需要教師根據(jù)學生的心理狀態(tài)用舉例、情境、語言、譬喻等方式打開學生的心扉,使其心開悟解,心領(lǐng)神會。在語文教學過程中,要特別注重教師“導”的作用,因為教師不只是知識的傳授者,更是情感的交流與調(diào)解者、心靈的溝通與激活者。他不僅引領(lǐng)學生走進知識的殿堂,而且指引學生豐富內(nèi)心世界,明理啟智,認識自我,超越自我。教師根據(jù)學生的心理適時地、藝術(shù)地啟發(fā)、誘導,學生突然惑云消散,慧風吹撫,心靈豁然開朗,達到了激活靈感、開發(fā)心智的目的。

如果是貪玩、厭學者,教師不厭其煩為其創(chuàng)設情境,不失時機地啟發(fā)、誘導,也許有一天,某個情境,某句話觸擊了其心靈,就會使其回心轉(zhuǎn)意,突然轉(zhuǎn)心。如李白受鐵杵磨成針的啟發(fā)突然發(fā)憤學習,成為詩仙。

閱讀教學要讓學生興致勃發(fā),充滿樂趣,教師就要走入學生的心靈,提高學生的興趣,增強學生的主動性,啟發(fā)學生自覺自悟,讓學生體會到閱讀是生命的需要,生命不僅需要補充物質(zhì),而且更需要吸取精神食糧。

追憶

第四篇：讓語文教學走向智慧

讓語文教學走向智慧

課堂教學是一種通過知識引導人的智慧成長的藝術(shù)，是人對人智慧的引導、激發(fā)和喚醒。語文教師的責任就在于將知識轉(zhuǎn)化為智慧，使蘊含在語言文字中的文化和文明的因子在學生身上積淀成人格。語文教師的課堂教學智慧，反映在清晰的課堂教學節(jié)的呈現(xiàn)上。

一、用情感溫潤課堂

語文課上，學生閱讀詩歌、童話、散文、寓言等體裁的文章，與文本對話，與老師對話，師生共同度過一段生命的旅程。情感是文章的靈魂，劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！比绻f，課堂上只有冷冰冰的面孔，沒有任何溫度的語言談何有效？要讓怎樣的情愫彌漫課堂，浸潤學生心靈呢？

如教《春》一文，首先讓學生粗讀課文，理清文章總——分——總的結(jié)構(gòu)，然后再引導學生有感情地誦讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情；讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人希望和力量。這樣，學生以讀入情，以讀入境，以讀會心，在多次有效的誦讀中，感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮進的力量。

二、用智慧點亮課堂

情感是建構(gòu)有效課堂的首要因素。課堂上，老師激情飛揚，以情激情，才能讓學生在輕松、愉快、興奮中不知不覺地邁進語文學習的殿堂。然而，有效的語文課堂不僅僅需要教師激情投入，真情付出，它更需要教師用智慧去創(chuàng)造。

1、有效的情境。

情境創(chuàng)設怎樣才會有效？一般來說，所創(chuàng)設的情境著力體現(xiàn)出真實性、問題性、開放性等，就是有效的。簡單的說，創(chuàng)設情境能夠進入作者寫作要達到的“境界”，使兒童有著身臨其境的真切體驗。在教學《曹劌論戰(zhàn)》一文中，為了使學生對曹劌有更深刻的認識，對《曹 劌論戰(zhàn)》一文產(chǎn)生更強列的感情，在教學此文的課始時，是這樣安排：首先，教師在黑板上寫了一個“鄙”字。然后讓學生再說說這個字的意思。當學生說出“鄙”的意思后，教師在黑板上重重寫下“遠謀”二字，讓學生再說說什么是“遠謀”？師又在黑板上寫了一個“誰”字，然后分別用箭頭指向“鄙”和“遠謀”，并在箭頭上打上問號。以此激起學生的懸念，產(chǎn)生好奇。

通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念??激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發(fā)學生的學習興趣，在教授《爬山虎的腳》這一課時，激趣導入環(huán)節(jié)我拿出事先準備好的爬山虎的一根藤與學生一同欣賞，當現(xiàn)實生活中他們常見但卻不注意的碧綠的爬山虎呈現(xiàn)在眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了孩子們渴求的眼神！孩子們個個興趣盎然，努力回想他們曾經(jīng)見過的爬山虎，這就很好的調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，他們有了主動探究爬山虎的興趣，他們成了這節(jié)課的主人，這個時候我再適時的引出“我們今天一起跟隨葉圣陶爺爺，去看一看他筆下的爬山虎和我們看到的有什么不同。”學生自然而然的進入了課文的佳境。

2、有效的訓練

有效課堂，絕不能無視訓練的落實。《語文課程標準》指出，要“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)”。語文課有哪些“基本技能”需要訓練，從而打下相應的語文“基礎(chǔ)”呢？從《語文課程標準》中不難以現(xiàn)，它包括：漢語拼音技能，識字技能，寫作技能，閱讀技能，傾聽表達與交流技能，使用語文工具書的基本技能等等。這些技能顯然要通過一堂雙一堂的課落實訓練，（當然還有課外學習活動）課堂上的每一分鐘都是十分寶貴的。因此，充分的利用課堂有效的時間，來對學生進行聽、說、讀、寫的訓練，就要求訓練要精當扎實。

3、有效的拓展

立足文本，超越文本，這也成為許多教師新課程下的語文課堂教學中的自覺行為。但是，有不少老師在拓展中，有些盲目和無序、泛濫。帶著沖動的熱情和時尚的追求。為了能有效的拓展，需要我們花氣力反復的精心的研究教材，選準教材與拓展內(nèi)容的最佳切入點。如： 《羅布泊，消逝的仙湖》之課堂拓展延伸口語訓練：假如你是一個世紀老人，書面習作：聯(lián)系生活，談談你所知道的其他關(guān)于生態(tài)環(huán)境破壞的問題，并給有關(guān)部門寫封信，談談應該采取那些措施。

4、有效的探究

新課程倡導自主、探究、合作的學習方式。語文課堂的有效探究應當充分考慮探究信息材料的可操作性，緊貼學生的生活實際，我好充分激活學生頭腦中已有的知識經(jīng)驗，抓住文章中需要探究、能夠探究、合適探究的內(nèi)容和契機，有形而探、有感而發(fā)，讓學生在探究中走進文本、感覺文本、融入文本、升華文本。如在學習《變色龍》一文后，要求學生根據(jù)文中人物的性格特點，充分發(fā)揮想象，續(xù)寫一個片段：警官奧楚蔑洛夫在處理好小獵狗咬人事件的第二天，在街上碰到了將軍的哥哥，你想他會說些什么。如一些名著的課文可以布置名著閱讀競賽等。

5、有效的課堂激勵

激勵語言猶如一束燦爛的陽光照耀著我們的語文課堂。如果一個孩子生活在鼓勵中，那么他就學會了自信。所以，在教學中要以表揚激勵為主，真正達到激勵教學的目的，使學生保持學習的激情。激勵語言又猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心，增強自信。但過去，我們的教育多是批評的教育，使師生關(guān)系緊張，使學生對學習失去興趣。而現(xiàn)在的教育是激勵的教育。美國文學巨匠馬克吐溫說：“別人一句贊美的話都能讓我開心了兩個月?！睂τ谝粋€大人來說，別人的一句贊美的話語都能讓他欣喜許久，名人尚且如此，更何況是孩子呢？因此，為了使學生永保學習的激情和具有一定的信心，我們要遵循以下幾個策略。①靈活創(chuàng)設激勵氛圍，激發(fā)學生學習熱情，使學生受到潛移默化的熏陶。②要注重民主激勵原則，蹲下來和學生溝通，使學生大膽參與學習。③靈活的運用激勵，尊重學生的人格，使學生體驗到成功的快樂和感受到信心十足。從而激發(fā)學生繼續(xù)努力奮斗。如：你的想法真好，為大家開了一個好頭、你朗讀文章真有感情，假如再把聲音放大一些會更好、很棒、你真行??如在課前三分鐘的古詩詞誦讀之后、在課堂朗讀課文之后，我總是先讓學生談談自己朗讀的效果如何、優(yōu)劣在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學進一步的評議，最后再由我做總結(jié)性歸納補充。學生在這種廣泛的交流中取長補短、學習他人、認識自我并不斷改進自我。

教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”、給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學生足夠大的舞臺。四年級識字還是占有很重要的比例的，如何讓學生在短短的時間里有效的掌握重要的生字生詞呢，我在課堂上識字的這一環(huán)節(jié)中注意發(fā)揮學生的潛力，讓他們自己發(fā)現(xiàn)在這些生字中有那些字容易寫錯，給其他同學提醒一下，學生們會根據(jù)自己的不足之處指出來，提出來的同學這個字一定不會錯，聽得同學肯定會比老師直接指出來掌握的要好得多。這樣既讓學生發(fā)揮了潛力，又提高了學習的效率。

現(xiàn)在我真切地看到了自己成長的軌跡，真城地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。在每一天的具體教學實踐中，結(jié)合傳統(tǒng)教學法，構(gòu)建“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式，不斷的總結(jié)，不斷的反思，從而得到不斷的進步。所以及時反思、深刻反思在整個教學環(huán)節(jié)中起到了關(guān)鍵性的作用，它可以促進教師全面、和諧、健康、快速的發(fā)展，通過一年的教學實踐，我真真切切地體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長的重要性。“經(jīng)驗+反思=成長”。今后，我將更積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的教學水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，經(jīng)常反思的我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中不斷變化、不斷改進。

總之，提高語文課堂的智慧性和有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師在課堂教學中情、趣、理的挖掘，這將是一條艱巨的道路，但我想只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐反思，那么，語文課堂將會永遠綻放智慧的光芒。

第五篇：走向智慧的語文教學

走向智慧的語文教學

（二）江蘇省吳江市盛澤實驗小學 薛法根

教學，因生成而精彩

教學，其實是教師、學生與文本展開的心靈對話，因預設而有效，因生成而精彩!我們不應忽視精心的預設，也應該將生成作為一種自覺的追求。教學，理應充滿智慧的挑戰(zhàn)；課堂，應該充盈情感的力量。而教師與學生的智慧，是在教學細節(jié)中不經(jīng)意間流露出來的，是那般自然、隨意而又讓人驚喜。推敲、品味教育的細節(jié)，是我們發(fā)現(xiàn)、收獲教育智慧的極好方式。

鏡頭一：一年級《做什么事最快樂》

師：每個小朋友可以把自己當作一個你喜歡的事物，想一想：當小青蛙問你“做什么事最快樂”的時候，你該怎樣回答呢?(學生開始竊竊私語)師：你是誰? 生：我是大花貓，替主人捉老鼠最快樂。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂。

生：我是烏龜，游泳最快樂。

師：自由自在地生活也是快樂的。

生：我是太陽。

師：(驚奇地)哦?太陽最快樂的是什么? 生：我是太陽，照亮人們最快樂。(掌聲)師：你有一顆偉大的心!生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂。(熱烈的掌聲)師：是啊!太陽、花草??他們都有生命，他們都在盡自己的努力為別人做事，做有用的、有意義的事!生：我是一棵樹，我吸進二氧化碳，放出新鮮的氧氣最快樂，(掌聲)師：呼出新鮮的氧氣!空氣就清新了!生：我是風，我讓炎熱的人們感到?jīng)鏊羁鞓贰煟簬Ыo人們涼爽!多么善良啊!

生：我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂。(熱烈的掌聲)在綜合的語文實踐活動中，我讓每一個學生進入自己新的角色，激活已有的生活積累，發(fā)出屬于自己的心聲，產(chǎn)生自己的思想。盡管小學生由于受到年齡、知識積累、人生經(jīng)歷與生活經(jīng)驗的制約，他們對課文內(nèi)容和生活的理解常常是表面的、大而化之的，帶有個人經(jīng)驗色彩和想象性的，但這些理解卻往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。我以為，智慧的火花來自三個火種：獨立的、生活的、深刻的。培養(yǎng)學生的言語智慧，理應培育學生獨立思考的意識，其次是引領(lǐng)學生在生活中去進行言語實踐，并在這樣的言語實踐中領(lǐng)悟生活的哲理與文學的浪漫，言語表達與人文素養(yǎng)兼得。答案不是唯一的，語文教學才是精彩的。

鏡頭二：《你必須把這條魚放掉》

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了。好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。(指名一生讀第一自然段)師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時候釣魚?(生：晚上。)我們中國人喜歡什么時候釣魚?(生：早上。)師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫。要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”“慢慢”這兩個詞特別注意一下。(生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。)師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢?獎勵你再讀一小節(jié)。(生笑逐顏開地讀第二小節(jié))師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。(又一生讀，有明顯進步。)師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪? 生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。(眾驚嘆)師：有一句話叫醉翁之意不在酒，漁翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手?(又一生讀，讀得更好了。)·

師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不僅要看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。(又一生讀，讀得更好。)師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能“有漣漪”地往下讀?(生讀第三小節(jié))你讀著讀著，我心里也有漣漪了。(眾笑)教育智慧是在教育過程中自然生成的，是教師與學生在課堂生活中彌足珍貴的精神財富。教育智慧不是教師或者學生刻意播種的，那種作秀式的表演教學，重復那些“噱頭”以博得聽眾的笑聲，并不是教育的智慧。教育智慧必定出自善良的心，出自教師對教育、對學生真誠的愛意!從教育的無數(shù)個細節(jié)中流露出來的，不僅僅是教師的教學水平、教學機智，還有教師的教育品格!品格高雅，課堂自然充滿清新、充滿智慧、充滿靈性。