第一篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

［教學(xué)目標(biāo)］

1、理解詩歌寫意的幾種常用方法；

2、理解內(nèi)部結(jié)構(gòu)；

3、理解李商隱詩歌的多種解法。

［教學(xué)重點(diǎn)］

掌握詩歌的基本的鑒賞方法：品味詩歌的形象。

［教學(xué)難點(diǎn)］

對(duì)本詩內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路的理解。

［教學(xué)方法］

譯寫法，點(diǎn)讀法。

［教學(xué)時(shí)數(shù)］一課時(shí)。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入：近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會(huì)。他說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會(huì)不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！?《飲冰室文集中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》)

解說：凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

二、作者簡介

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號(hào)玉生，懷州河內(nèi)(今河南沁陽)人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開成二年(837年)，由于令狐的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

三、對(duì)這首詩的多種理解：這首詩大約作于唐宣宗大中十二年(858年)，這年詩人46歲，罷鹽鐵推官后，回鄭州閑居，不久病故。李商隱的詩風(fēng)跟白居易截然相反，白居易的詩婦孺皆懂，而李商隱的詩雖好學(xué)深思之人讀來也很費(fèi)力，特別是他的無題詩，大多有一種朦朧的境界，不易得到確切的解釋。盡管如此，如果單從藝術(shù)鑒賞的角度來讀，它又可以給人以美的享受。這首詩雖題為《錦瑟》，但并非詠物，不過是按古詩的慣例以篇首二字為題罷了，所以也要算做一首無題詩，解讀極為不易。

四、常見的幾種理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；

2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自傷。

五、分析第一種理解：思念而不能相聚的痛苦

［對(duì)全詩進(jìn)行大意解說］

首聯(lián)：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”這用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡，感慨萬千。

頷聯(lián)：“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！贝寺?lián)緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。出句用莊周夢(mèng)為蝴蝶事，似乎有這樣的意思：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，致使詩人覺得它才是真實(shí)的存在，而眼下的困頓狀況只不過是一場夢(mèng)。但又可以反過來理解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢(mèng)?這真是“不知周之夢(mèng)為蝴蝶與?蝴蝶之夢(mèng)為周與”!詩人已經(jīng)完全陷入一種迷惘的境界之中了。對(duì)句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對(duì)“華年”的一往情深，即無論是夢(mèng)是真，他都不會(huì)讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。這兩句各用一事，而銜接得如此自然，如出一意，也反映了詩人用典的工巧。

翻譯出來：因?yàn)椴荒芟嗑?，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢(mèng)境才是真實(shí)的，即使杜鵑啼血也難表達(dá)我的相思之苦。

頸聯(lián)：“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。”本來，在頷聯(lián)里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實(shí)難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但又有作者的創(chuàng)造?！爸橛袦I”者，珠光、淚光融成一片，難以分清之謂也，它使人悵惘而又聯(lián)想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!至于這淚究竟是影射美人之淚還是作者本人之淚，大可不必去管，反正這意境是夠美的了。后一幅以藍(lán)田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個(gè)想象來源于古老的說法(晉陸機(jī)《文賦》里“石韞玉而山輝”一句也來自這個(gè)說法)。但詩人引用這個(gè)說法的意義非同尋常：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調(diào)不同，但在表達(dá)作者悵惘、悲傷之情上是完全一致的。至于它們的象征意義如何，那就有待專家們各抒己見了。

翻譯出來：明月生于滄海的時(shí)候，我的淚水如珠，藍(lán)田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出？

尾聯(lián)：這一聯(lián)意思極為明白，但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有，所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。言外之意是，當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。

翻譯出來：我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若失了。

［板書設(shè)計(jì)］

六、分析其他幾種理解

1、下面摘錄當(dāng)代著名學(xué)者張中行的一段話，以備參考：

古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時(shí)想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點(diǎn)取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡?！扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢(mèng)想，曾經(jīng)害相思?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍(lán)田日暖玉生煙”，可是夢(mèng)想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘?！按饲榭纱勺窇?，只是當(dāng)時(shí)已惘然”，現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》)

2、課堂活動(dòng)：點(diǎn)讀練習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們給下面的話加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。弄清對(duì)《錦瑟》的幾種解釋。

A、朱彝尊：“此悼亡詩也。意亡者喜彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰‘無端’也，取斷弦之意也?！幌乙恢印既A年’，二十五歲而歿也?！霹N’，言已化去也。‘珠有淚’，哭之也；‘玉生煙’，已葬也，猶言埋香瘞(ｙì)玉也。此情豈待今日追憶乎?是當(dāng)時(shí)生存之日已常憂其至此而預(yù)為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。”(摘自《李義山詩集輯評(píng)》)

B、何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也?！f生’句言付之夢(mèng)寐，‘望帝’句言待之來世?！疁婧！{(lán)田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時(shí)而獨(dú)為不遇之人，尤可悲也?！?摘自《李義山詩集輯評(píng)》)

C、汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況……世所用者，二十五弦之瑟，而此乃五十弦之古制，不為時(shí)尚，成此才學(xué)，有此文章，即己亦不解其故，故曰‘無端’，猶言無謂也。自顧頭顱老大，一弦一柱，蓋已半百之年矣?！畷詨?mèng)’喻少年時(shí)事。義山早負(fù)才名，登第入仕，都如一夢(mèng)?！盒摹?，壯心也。壯志消歇，如望帝之化杜鵑，已成隔世。珠玉皆寶貨，珠在滄海，則有遺珠之嘆，惟見月照而淚。‘生煙’者，玉之精氣，玉雖不為人采，而日中之精氣，自在藍(lán)田。”(摘自《詩學(xué)纂聞》)

七、作業(yè)。同步作業(yè)本上的練習(xí)。

八、教后記：

1、實(shí)踐了“用教材教”的思想，不定了學(xué)生學(xué)教材，老師教教材的做法；

2、倡導(dǎo)了自主自學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。課堂大開放，讓學(xué)生自己感悟，老師不必為控制課堂而感到吃力，講一講，變成了寫一寫、讀一讀，說一說，議一議。

3、理解了李商隱詩歌的迷離風(fēng)格，學(xué)習(xí)了多種表達(dá)技巧，強(qiáng)化了文言閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。

第二篇：錦瑟教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、探討詩歌晦澀的內(nèi)容，體會(huì)詩人哀怨、迷惘的情思。

1、了解李商隱及其詩歌創(chuàng)作。

1、學(xué)習(xí)詩歌中的藝術(shù)表現(xiàn)手法，培養(yǎng)詩歌鑒賞的能力。教學(xué)重點(diǎn)

1、了解李商隱的詩歌創(chuàng)作，體會(huì)其詩歌清麗的語言、哀怨的基調(diào)。

2、了解詩中的用典，體會(huì)詩歌朦朧的意境。教學(xué)難點(diǎn)

理解詩歌內(nèi)容的晦澀和主旨的多義性。教學(xué)方法

朗誦法、講授法、問答法、研究法 教學(xué)時(shí)間 1課時(shí) 課前準(zhǔn)備

1、預(yù)習(xí)《錦瑟》的朗讀。

2、查找李商隱的相關(guān)資料。

3、圈畫詩中難以理解的字詞和句子。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

在中國文學(xué)史上，唐代的詩歌浩如煙海，唐朝的詩人燦若繁星。從初唐四杰，到盛唐李白、杜甫，再到中唐的白居易，既見證了唐朝的歷史興衰、時(shí)代變遷，也讓我們認(rèn)識(shí)了歷代詩人文豪的不同情懷。到了晚唐，一顆明星在唐代詩壇上升起，他就是李商隱。他的一首《錦瑟》詩，讓無數(shù)人煞費(fèi)心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解旨意。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上的千古之謎。今天，我們一起來學(xué)習(xí)、探討這一首詩。

二、作者簡介 李商隱（812～858），字義山，號(hào)玉溪生，又號(hào)樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東都（洛陽）留守令狐楚賞識(shí)，二十五歲時(shí)，李商隱得令狐父子之援而中進(jìn)士，可就在這時(shí)，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時(shí)茫然不知所措，恰也是這個(gè)時(shí)候，屬于李黨的涇原節(jié)度使王茂元，因愛慕其才，聘請(qǐng)他去府中掌書記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容；現(xiàn)在李商隱又成了李黨的東床快婿?！爸页疾皇露鳌?，而李商隱卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍？于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。（介紹文學(xué)上的貢獻(xiàn)及“牛李黨爭”）本詩《錦瑟》據(jù)考證是作于他逝世不久前，我們且來學(xué)習(xí)。

三、詩歌朗讀

1、教師范讀，請(qǐng)同學(xué)注意朗讀朗讀節(jié)奏和情感流露。

2、找同學(xué)朗讀，教師作指導(dǎo)，情調(diào)低沉，誦讀時(shí)要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。同學(xué)齊聲朗讀。

三、詩歌賞析

1、通過詩歌朗讀，總結(jié)本詩的感情基調(diào)。明確：感傷、哀怨

2、解讀詩歌題目，確定詩歌體裁。

明確：看似“詠物詩”，其實(shí)不然，作者寫錦瑟不像白居易寫《琵琶行》中寫琵琶女彈奏琵琶一般，在詩中只是一句概過。同學(xué)根據(jù)朗讀，談自己的理解。詩題“錦瑟”，是用了起句的頭二個(gè)字。舊說中，原有認(rèn)為這是詠物詩的，但近來注解家似乎都主張：這首詩與瑟事無關(guān)，實(shí)是一篇借瑟以隱題的“無題”之作。（最后總結(jié)：學(xué)者周汝昌認(rèn)為，它確是不同于一般的詠物體，可也并非只是單純“截取首二字”以發(fā)端比興而與字面毫無交涉的無題詩。它所寫的情事分明是與瑟相關(guān)的。）

3、首聯(lián)“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！保?）、本詩以“錦瑟”開頭，用了什么手法？

明確：“興”：言他物以引起所詠之物。如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！奔词怯闽馒F鳥在河中叫起興。如《孔雀東南飛》，“孔雀東南飛，五里一徘徊”是“興”的手法。用以興起劉蘭芝、焦仲卿彼此顧戀之情，布置了全篇的氣氛。

“比”： 比者，以彼物比此物也。即比喻，明喻和暗喻均屬此類。“五十弦”用來比自己年近五十。據(jù)考這首詩寫于詩人46歲。

復(fù)習(xí)：詩經(jīng)六義，“風(fēng)、雅、頌；（內(nèi)容上）賦、比、興（藝術(shù)上）”。（2）、“無端”： “無端”，猶言“沒來由地”、“平白無故地”。此詩人之癡語也。錦瑟本來就有那么多弦，這并無“不是”或“過錯(cuò)”；詩人卻硬來埋怨它：錦瑟呀，你干什么要有這么多條弦？瑟弦的多少原本是無從發(fā)問之事，于無從發(fā)問處發(fā)問，正表明情緒的強(qiáng)烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

（3）、“一弦一柱思華年”： 華年，正今語所謂美麗的青春。一弦一柱可以看做是一音一節(jié)，扣住詩人心弦，引詩人深思，思念、追憶逝去的近五十年的青春年華。

（4）、首聯(lián)是全詩起承轉(zhuǎn)合中的“起”。

4、聯(lián)系課后題第一題，整理信息。

明確：根據(jù)題意，我們能知道《錦瑟》這首詩晦澀難懂，深?yuàn)W異常，同學(xué)根據(jù)自己的朗讀理解應(yīng)該深有體會(huì)，不知所云，與白居易的《琵琶行》易懂通俗產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比。于是學(xué)術(shù)界對(duì)詩歌的主旨也是眾說紛紜，在中歸結(jié)為“三說”。題中也說道本詩的寫作特點(diǎn)使本詩成為李商隱的這首詩成為他的代表作，流傳千古。

（凡是詩歌愛好者都對(duì)《錦瑟》津津樂道，學(xué)術(shù)界對(duì)這首詩解說也是意見不一，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么?就是詩中李商隱用的典故，使詩的意境朦朧，使詩產(chǎn)生多義。）

5、本詩最大的藝術(shù)特色就是用典，請(qǐng)找出詩中的典故，并給與概括。明確：（1）、素女的典故（錦瑟無端五十弦）：

作者用此典故也是為了表達(dá)自己的傷感之情，由此聯(lián)的下句“一弦一柱思華年”可以看出。因此《錦瑟》開篇就設(shè)定了傷感的基調(diào)。（2）、莊周夢(mèng)蝶（莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶）：

化用這一典故包含了詩人美好卻又十分虛緲的心靈寄托。此聯(lián)緊承上文“思華年”一語，寫詩人回憶中的感受。這里用此以描繪變幻迷離的氛圍，是詩人夢(mèng)幻般的身世或者是追求、幻滅、迷惆的心靈歷程的象征，至于具體指什么方面的心靈歷程，詩人并未提及，我們也無非搞清的必要，總之這種朦朧隱約使人浮想聯(lián)翩。

（3）、望帝啼鵑（（望帝春心托杜鵑）：

“杜鵑啼血”包含了詩人難言的愁緒與怨憤，無限悲愴！詩人借冤禽托寫恨懷，既表達(dá)殷切的思念，又表達(dá)哀怨悲痛的情緒。（4）、鮫人泣淚（滄海月明珠有淚）：

此聯(lián)詩人以深青色的大海和天上的一輪冷月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。“滄海、明月、珍珠、淚珠”，這一連串憑借聯(lián)想交融起的意象，幻化成了一個(gè)難以分辨的可望而不可即的極其哀婉的妙境。（5）、暖玉生煙（藍(lán)田日暖玉生煙）：

詩人借此具有極高美學(xué)意味的理想景色，抒發(fā)一種對(duì)于高潔情感或美好理想只能遠(yuǎn)觀、不能把握也無法親近的悵恨，展現(xiàn)了詩人高潔的情感追求、執(zhí)著的愛慕和無盡的哀思與悵恨。

（怎樣解讀詩中的典故？

1、讀懂典故的原意。

2、典故在詩中的作用。）（詩中引入典故，一般作用是什么？

1、使詩歌語言精練。

2、增加內(nèi)容的豐富性，增加表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性。

3、增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。）

6、頷聯(lián)“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?/p>

（1）、“春心托杜鵑”，“春心”，以冤禽抒發(fā)自己的恨懷，或正是聽到錦瑟的音哀曲怨，勾起詩人逝去的美好青春而使詩人發(fā)出無限的惋惜傷懷。（2）、“托”，不僅寫出了杜宇托春心于杜鵑，也寫出佳人之托春心與錦瑟，手揮目送之間，花落水流之趣，詩人妙筆奇情，以達(dá)到一個(gè)高潮。（3）、本聯(lián)直接首聯(lián)，是全詩的“承”。

7、頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?/p>

（1）、詩人的哀怨、感傷的情懷已在前兩聯(lián)抒發(fā)的盡致，在頸聯(lián)，詩人宕開一筆，把詩人此時(shí)的心境融入到滄海月明和玉暖生煙的環(huán)境氣氛中，陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊，而悵恨則一。表明詩人對(duì)這份情懷是不敢褻瀆、哀思嘆惋的。也可以說，逝去的事物化為眼淚、只剩“玉生煙”的迷茫。再一次表達(dá)對(duì)逝去事物的懷念。

（2）、頷聯(lián)與前兩聯(lián)有聯(lián)系，但已經(jīng)把詩轉(zhuǎn)向環(huán)境氣氛，屬于“轉(zhuǎn)”。

8、尾聯(lián)“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！?/p>

這一聯(lián)意思極為明白 , 但要注意它行文上有一個(gè)“反跌”：“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時(shí)才有 , 所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。言外之意是 , 當(dāng)時(shí)既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。）

①說明“此情”存在時(shí)間已經(jīng)很長（扣“藍(lán)田日暖玉生煙”一句，彼時(shí)見煙即已知玉存在，由此生情）。

②說明對(duì)“此情”的無奈：當(dāng)時(shí)面對(duì)“此情”就無辦法，今天面對(duì)“此情” 必定更加悵惘 , 的確是不堪回首了。如今更是鏡中月，水中花，只剩下悵惘。（再來看課后第一題，題中有信息提到本詩的藝術(shù)特色，我們來總結(jié)一下，本詩的藝術(shù)特色有哪些。）

9、藝術(shù)特色（1）、抒情含蓄。中間兩聯(lián)追懷往昔，并沒有指實(shí)年月日期和涉及具體的人事內(nèi)容，而是化用了四個(gè)典故，營造出“莊生夢(mèng)蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個(gè)靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測、體認(rèn)寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內(nèi)涵。情感內(nèi)容雖隱約不明，感傷情調(diào)卻明顯無疑。（2）、對(duì)仗工整。本詩所用四個(gè)典故，原本風(fēng)馬牛不相及，詩人立足于自身抒情需要而加以調(diào)度驅(qū)譴，使其馬牛同欄而聯(lián)姻對(duì)偶。從旨意看，四句詩既各自獨(dú)立，又互相呼應(yīng)。從形式看，則頷聯(lián)以“望帝”對(duì)“莊生”、以“春心”對(duì)“曉夢(mèng)”、以“托”對(duì)“迷”、以“杜鵑”對(duì)“蝴蝶”；頸聯(lián)則以“藍(lán)田”對(duì)“滄海”、以“日暖”對(duì)“月明”、以“玉生煙”對(duì)“珠有淚”，無論詞性還是詞語結(jié)構(gòu)，都屬對(duì)工穩(wěn)，一絲不茍。尤其是以“藍(lán)田”對(duì)“滄?！保跏乔擅?。“藍(lán)田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對(duì)“?！保ü湃顺Ｒ源藘烧呦鄬?duì)，“滄海桑田”即其顯例），以“藍(lán)”對(duì)“滄”（“滄”字本義是青色），變借對(duì)為工對(duì)，由此可見李商隱擇字用語的考究。

（3）、意境朦朧。此詩營造的四個(gè)畫面，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即清麗、靜謐，而又如夢(mèng)似幻，似霧中看花，水中望月。“莊生”句本就是描繪夢(mèng)境，“望帝”句則是一個(gè)近似神話的虛幻傳說，頸聯(lián)兩句雖有日月映照，但同時(shí)有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩呈現(xiàn)出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來難以計(jì)數(shù)的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對(duì)此詩旨意不甚了了，卻依然為它的情調(diào)、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個(gè)有意味的審美現(xiàn)象。

（由此可見，正是由于詩中化用典故，使本詩抒情含蓄、意境朦朧，使本詩成為千古之謎，但既然它被選入高中語文教材，我們就來學(xué)習(xí)探究一下。）

四、問題探究

根據(jù)詩歌的學(xué)習(xí)和賞析，談?wù)劥蠹覍?duì)詩歌主旨的理解。明確：根據(jù)“三說”，自由討論，沒有確定的答案，合理即可。

五、課堂小結(jié)

六、課后作業(yè)

1、背誦、默寫《錦瑟》。

2、課下查找、閱讀李商隱的詩歌，寫一篇讀書筆記。

七、板書設(shè)計(jì)

第三篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知人論世，了解李商隱凄美的一生。

2、有感情地朗誦本詩，提高思索詩歌意旨，體味詩歌意境。

3、誦讀鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情” 教學(xué)重點(diǎn)：

透過鑒賞感悟詩人的“深情”與“癡情”。教學(xué)難點(diǎn)：

透過鑒賞感悟詩人的“深情”與“癡情”。一課時(shí)

一、導(dǎo)入

（大屏幕打出）“筆頭仙語復(fù)鬼語，只有溫李無他人”這是大詩人元好問的一句詩，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，這里面提到的是哪兩個(gè)人？（溫庭筠、李商隱）由元好問的這句評(píng)價(jià)大家可以讀出李商隱詩歌什么樣的特點(diǎn)？（朦朧、幽渺、內(nèi)涵多重、）經(jīng)得住時(shí)間考驗(yàn)的作品才能成為永恒，李商隱的那一首首詩便穿越了唐風(fēng)宋雨、明雪清霜，與我們會(huì)面，今天我們就來共同學(xué)習(xí)他壓卷之作——《錦瑟》。（板書）

二、教學(xué)過程

1、傾情誦讀

古人強(qiáng)調(diào)“書讀百遍, 其義自見?！痹姼栝喿x尤其這樣, 反復(fù)誦讀可幫助大家在有意無意之中感受詩歌的聲韻美, 思索詩歌意旨, 體味詩歌意境, 把握詩人情感?？梢哉f, 誦讀是讀詩的基礎(chǔ)。下面我們就來朗誦這首詩，初步感受李商隱的情懷。

學(xué)生自由朗讀、分組朗讀（比一比哪組讀出了感情、讀出了韻味）、指名朗讀、齊讀

互相評(píng)析讀的優(yōu)缺點(diǎn)

讀后請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銖脑娭凶x出了什么樣的情調(diào)和氛圍。

提示：從“思”“夢(mèng)”“淚”“惘然”等詞可感知到，全詩籠罩著迷惘、凄美、哀傷的情調(diào)氛圍。

2、鑒賞詩歌（1）解題

★詩的題目是《錦瑟》，但也有人認(rèn)為這是一首無題詩，你同意哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)說說理由。

（《詩經(jīng)》《古詩十九首》題目的形式；全詩共八句，有兩句寫錦瑟，足可見錦瑟的重要性；聽或看到錦瑟而觸景生情）

★據(jù)史書記載 “太帝使素女鼓五十弦，瑟悲，帝悲不止，故破其瑟為二十五弦。”錦瑟之音即凄婉之音，“詩言志”李商隱借凄婉的錦瑟之音來表達(dá)內(nèi)心的凄苦。

★我們也知道，李商隱的《無題》詩是最多的，大約有17首，哪位同學(xué)能背誦一下你所熟悉的無題詩嗎？

★那李商隱為什么要寫哪此多的無題詩呢？是真的不擅長命題嗎？當(dāng)然不是，那什么時(shí)候不起題目呢？（政治上陷于牛李黨爭的夾縫之中，生活中痛失愛 1 《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

妻，一連串的不幸對(duì)詩人的打擊是巨大的，大痛則無言，大悲則無淚，無題詩所創(chuàng)設(shè)的朦朧的意境是需要讀者細(xì)細(xì)地品味閱讀的。）

（2）自由鑒賞

★請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅锡R讀這首詩，思考：全詩的總綱是哪一聯(lián)？（此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。）

律詩的尾聯(lián)是詩人感情宣泄的閘口，這首詩最后寫到：“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！贝饲闉楹?？

同《紅樓夢(mèng)》一樣，自從《錦瑟》問世后就一直沒有中斷后人對(duì)它的研究，它迷離的氛圍，跌宕的風(fēng)致引得索解者樂此不疲，也許還沒有哪一首詩歌能像《錦瑟》這樣受到那么多的關(guān)注。元好問曾寫詩云：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨(dú)恨無人作鄭箋?！鼻宕娙?、學(xué)者王士禎也發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”的慨嘆；但難解并不等于無解，“都云作者癡，誰解其中味？”即便是無主題的樂章，我們也可以由“韻”而解“味”，感悟作者的那一份“深情”與“癡情”。

★請(qǐng)大家選出自己最有體一聯(lián)或一句或一個(gè)意象來談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

提示：詩中共有多少個(gè)意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢(mèng)、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實(shí)不多見。（馬致遠(yuǎn)《天凈沙﹒秋思》）

★另提示：對(duì)情的理解?！扒椤辈粏螁沃笎矍?，由于人生閱歷的不同，有時(shí)愛情時(shí)也可被解讀成對(duì)事業(yè)，對(duì)萬物的那一份執(zhí)著、一分堅(jiān)守、一份癡情。比如大家所熟知的柳永的《蝶戀花》中那句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”就被王國維借來形容“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種境界”中的“第二種境界”。首聯(lián)：

“未成曲調(diào)先有情”，首聯(lián)即情感觸發(fā)。

“無端”猶言“沒來由地”，此詩人癡語，所設(shè)五十弦，正為“制造氣氛”，以見往事之千重，情腸之九曲。

“一弦一柱思華年”，與白居易《琵琶行》中“弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志”意蘊(yùn)相近。

“思華年”之“華”，花也，如花一般的時(shí)光，正是生命中的無限春光呀!看到眼前錦瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過的燦爛歲月、花樣年華，終有一天，當(dāng)我們用蒼顏面對(duì)夕陽之時(shí)，是否也會(huì)發(fā)出這樣的年華之思！頷聯(lián)：

有著“鯤鵬展翅九萬里”的遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢(mèng)中也不忘記對(duì)人生終極價(jià)值這個(gè)問題進(jìn)行探索，以致于夢(mèng)生蝶翅，己蝶難辨。在這里詩人綴上“曉”“迷”二字，增添了夢(mèng)之短促，醒后恍惚的情感暗示，說明即使是洞達(dá)人事者亦難擺脫美好事物消逝給人帶來的迷惘。

錦瑟繁弦，哀音怨曲，引起詩人無限的悲感，難言的冤憤，如聞杜鵑之凄音，送春歸去。

“望帝春心托杜鵑”一句，所展示的正是一幅籠罩著哀怨凄迷氣氛的圖畫，象征著化為望帝冤魂的杜鵑，在泣血般的悲鳴中寄托著不泯的冤恨。傳說西言有一種荊棘鳥，投身荊棘，用棘刺扎入血肉，以發(fā)出一種美麗的鳴叫，這種痛過之后的美麗給人的感受是驚心動(dòng)魂的?！跺\瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

詩人的“春心”“春恨”（美好的愿望和傷時(shí)憂國、感傷身世之情）都寄托于杜鵑啼血般的凄苦哀怨之聲。本句的句眼是“托”字，不但寫出杜宇之托春心于杜鵑，也寫出了詩人托“春恨”于悲鳴，暗示了寄托“春心”者的性質(zhì)，真乃妙筆寄情。

可以說，這兩句是義山用一生凝結(jié)而成的。頸聯(lián)：

滄海遺珠喻指被埋沒的人才。

古人認(rèn)為海中蚌珠的圓缺與月亮的盈虧相應(yīng)，月滿則珠圓，月虧則珠缺，故有“滄海月明”之說。在這句詩中，月、珠、淚，已然形成一個(gè)難以分辨的妙境，一筆而有如此豐富的內(nèi)涵、奇麗的聯(lián)想的，舍義山則實(shí)不多見。

“日暖玉生煙”化用了戴叔倫的話：“詩家之景，如藍(lán)田日暖，良玉生煙，可望而不可置于眉睫之前也?！痹娙私璐藖硐笳髯约浩缴蛲⒆非蟮木辰?，正像“藍(lán)田日暖玉生煙”一樣，可望而不可即。它給我們以凄涼之感、悲痛之情。我們不禁想起了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“一寸相思一寸灰”等名句，縈回在義山詩中那種熱烈的絕望就會(huì)涌上心頭。

這一聯(lián)用“滄海珠”“藍(lán)田玉”以自喻，寫出了自己才華絕世，希冀用世，卻不為世所用的悲劇一生。尾聯(lián)：

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。此情為何？除了惘然還是惘然，除了傷感還是傷感。

追憶過去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出了巨大的努力，去追求美好的人生理想，可如玉的歲月，如珠的年華，值得珍惜之時(shí)卻等閑而過；面對(duì)現(xiàn)實(shí)：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建。這如泣如訴的悲劇式的結(jié)問，又讓詩人重新回到對(duì)“人生價(jià)值是什么”是深深的思考和迷惑中，大大增強(qiáng)了詩歌的震撼力。

三、結(jié)課

最后我想用梁啟超的一段話來結(jié)束今天的研讀：坦率地說：“義山的《錦瑟》等詩，講的是什么

第四篇：《錦瑟》_教學(xué)設(shè)計(jì)

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品讀典故,感悟情感。

2.學(xué)會(huì)鑒賞古典詩歌的技巧,提升審美鑒賞能力。3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)博大精深的古典文學(xué)的熱愛之情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解典故與情感的關(guān)系。

2.領(lǐng)會(huì)迷離恍惚、深邃纏綿、美麗哀傷的意境。3.明確詩歌的主題。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解典故的用意，進(jìn)而掌握詩歌主題。

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：

考考聰明的你們：

相見時(shí)難別亦難。

春蠶到死絲方盡。

夕陽無限好。

何當(dāng)共剪西窗燭。身無彩鳳雙飛翼。

天意憐幽草。

今天，我們來學(xué)習(xí)李商隱的一首詩歌《錦瑟》。

（二）請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀這首詩，然后找學(xué)生讀。

問：同學(xué)們 讀懂了沒有？

若沒有，結(jié)合注釋再讀一遍，同學(xué)們互相交流一下。

然后從最簡單的首聯(lián)和尾聯(lián)講解。

（三）詳細(xì)解析：

1、請(qǐng)同學(xué)們說一說首聯(lián)的意思。

“往事不堪回首月明中?！比嘶貞浲拢械南矚g、高興；有的不喜歡，悲傷。李商隱所回憶的是怎樣的？

在這個(gè)過程中，教師引導(dǎo)鋪墊，結(jié)合典故和關(guān)鍵字，最后歸結(jié)出首聯(lián)的感情——悲。

2、接下來分析尾聯(lián)。

誰來說一說，尾聯(lián)是什么意思？有何深意？意思是現(xiàn)在回憶起來就更加悲傷，比原來還要悲傷，這種悲傷已經(jīng)在我心中幾十年了，所以每一次回憶起來都無限悲傷，哪里是現(xiàn)在才有呢？

抓住關(guān)鍵詞分析尾聯(lián)傳達(dá)的情感——惘然之情。

（四）中間兩聯(lián)讀不懂的原因是典故太多。因此，讀懂這兩聯(lián)的前提條件是清楚典故的原意，以及在本詩中的用意。

學(xué)生分析典故原意，然后共同分析在詩中的用意。

在這個(gè)過程中，教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些典故，比如望帝杜宇，滄海遺珠，海生和龍女，吳王夫差的小女兒紫玉等等，有助于學(xué)生對(duì)詩意情感的理解。

整個(gè)過程全部由學(xué)生操作，教師引導(dǎo)，抓取學(xué)生分析的關(guān)鍵信息。

最后學(xué)生總結(jié)兩聯(lián)的共同點(diǎn)：美好的東西虛無縹緲，無法把握，遙不可及。那么，再結(jié)合首聯(lián)和尾聯(lián)的感情，整體詩意就很明了了。

（五）分析詩歌主題。

“此情”指的什么情？

學(xué)生分析討論，發(fā)表自己觀點(diǎn)。教師補(bǔ)充。

還有人說，這首詩既不是愛情主題，也不是追悼亡妻，他表達(dá)的是自己詩歌創(chuàng)作的特點(diǎn)。說這首詩是李商隱整個(gè)600多首詩的“序”。這個(gè)觀點(diǎn)是錢鐘書學(xué)者提出來的。又有人說《錦 瑟》這首詩是一首政治詩，所表達(dá)的是自己一生當(dāng)中不得志。還有人說，這首詩不能用具體 的內(nèi)容概括它，它所包含的內(nèi)容很多，既有對(duì)自己愛人的思念，也有政治不得志的悵然若失，可能還有很多很多……我們不能把它定為某個(gè)具體的意思。所以，“一篇《錦瑟》解人難” ?。?/p>

我們學(xué)習(xí)了盛唐詩人李白、杜甫以及中唐詩人白居易的代表作。李白詩風(fēng)用四個(gè)字來概括，叫做“豪放飄逸”，杜甫詩風(fēng)用四個(gè)字來概括叫做“沉郁頓挫”，白居易詩風(fēng)用四個(gè)字來概括，叫 做“淺易通俗”。今天我們來學(xué)習(xí)晚唐詩人李商隱的詩歌。李商隱詩風(fēng)用哪四個(gè)字來概括呢？ “凄婉曲折”“朦朧隱傷”“迷離晦澀”等等等。

（六）作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們課下查找相關(guān)資料，寫一篇隨筆，題目是：《我心中的錦瑟》或者《我心中的李商隱》。

板書：首聯(lián) 悲

頷聯(lián) 迷 托 用典：原意 凄婉曲折

頸聯(lián) 淚 煙 用意

尾聯(lián) 惘然

第五篇：錦瑟 教學(xué)設(shè)計(jì)

錦瑟 教學(xué)設(shè)計(jì)

長白山第一高級(jí)中學(xué)

高暢

一、教材分析

1．課程標(biāo)準(zhǔn)要求

按照“閱讀——掌握內(nèi)容——分析藝術(shù)特點(diǎn)”的鑒賞過程，使學(xué)生掌握賞析詩歌的方法，領(lǐng)會(huì)賞析的要領(lǐng)，培養(yǎng)熱愛詩歌的情感，熱愛祖國古代文化的情感。

2．地位和作用

本課是人教版高中語文必修三第二單元第七課，是唐代詩歌單元的第四課，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主要是在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣，在朗讀中提高對(duì)詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的感悟能力。

3．具體內(nèi)容分析

詩題“錦瑟”是用了起句的頭兩個(gè)字，原有認(rèn)為這是詠物詩，但它又不同一般的詠物詩，看似寫物，實(shí)則表情。并在詩中引用典故，使詩文更有感染力。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過一年的高中學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，理性思維也有所提高，但對(duì)古詩文的領(lǐng)悟力還比較欠缺，還需要教師的引導(dǎo)和幫助。三、三維目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解李商隱的有關(guān)生平和創(chuàng)作特色，引導(dǎo)把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。

過程與方法：訓(xùn)練誦詩能力，體會(huì)李商隱詩意境高遠(yuǎn)、語言華美、情深意濃特點(diǎn)。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：體味詩人獨(dú)特的人生際遇，認(rèn)識(shí)封建統(tǒng)治階級(jí)的荒淫腐朽的本質(zhì)，激發(fā)憂國憂民的情懷。

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)把握這兩首詩的意境、情感和表現(xiàn)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練誦詩能力，體會(huì)李商隱詩意境高遠(yuǎn)、語言華美、情深意濃特點(diǎn)。

五、教學(xué)方法

采用講授法、啟發(fā)式談話法和讀法相結(jié)合，由淺入深、層層推進(jìn)，從高度、廣度、深度上開拓學(xué)生的思維，師生共同構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

六、教學(xué)用具

采用多媒體課件的方式輔助教學(xué)。

七、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)與作者簡介

李商隱的詩，以其纏綿婉麗、意味深長的風(fēng)格，高立于晚唐詩壇，頗受后人喜愛。早年的詩人，也曾有經(jīng)世濟(jì)國的偉大理想，寫詩以關(guān)心民生疾苦，揭露現(xiàn)實(shí)政治的黑暗，對(duì)李唐王朝的沒落衰微無限傷感。但是，仕途的失意，生活的困頓，政治斗爭的殘酷，使他逐漸淡泊功名，遺落世事，他自知憂天無力，回天乏術(shù)，就轉(zhuǎn)而退守到個(gè)人的感情世界中。詩歌創(chuàng)作中，則寫出了大量抒情感懷類的詩篇，尤以晚年的無題詩和詠史詩成就最大，本課選讀的兩首詩，就是其代表作。

李商隱（約813—約858），晚唐詩人。字義山，號(hào)玉谿生，懷州河內(nèi)（今河南沁陽）人，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考試，至開成二年（837年），由于令狐絢的推薦，得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛（僧儒）李（德裕）黨爭影響，被人排擠，潦倒終身。他的詩作，也有揭露現(xiàn)實(shí)黑暗的，但為數(shù)不多；他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上，特別是他的近體律絕，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一

生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩集》。

（二）有關(guān)《錦瑟》的評(píng)論介紹

⑴（《錦瑟》）此悼亡詩也。意亡者善彈此，故睹物思人，因而托物起興也。瑟本二十五弦，弦斷而為五十弦矣，故曰“無端”也，取斷弦之意也?！耙幌乙恢倍印八既A年”，二十五而歿也?！昂薄岸霹N”，言已化去也；“珠有淚”，哭之也；“玉生煙”，葬之也，猶言埋香瘞（yì）玉也。此情豈待今日追憶乎？只是當(dāng)時(shí)生存之日，已常憂其至此而預(yù)為之惘然，必其婉弱多病，故云然也。（清?朱彝尊《李義山詩集》評(píng)語）⑵詩以錦瑟起興，“無端”二字便有自訝自憐之意，此錦瑟之弦遂五十耶？瑟之柱如其弦，而人之年已歷歷如其柱矣，即孔北海所謂五十之年忽忽至也。莊生夢(mèng)醒，化蝶無蹤，望帝不歸，啼鵑長托，以比華年之難再也。感激而明珠欲淚，綢繆而暖玉生煙，華年之情爾爾。不但今日追憶無從，而在當(dāng)日已成虛負(fù)，故曰“惘然”。（清?杜詔、杜庭珠《唐詩叩彈集》評(píng)語）

（三）解詞通義

錦瑟無端五十弦,一弦一柱思華年——不知什么緣故，錦瑟會(huì)有五十根弦，我現(xiàn)已年近半百，回首往事，歷歷在目，心情難以平靜。

莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑——像莊周那樣，我在清晨做了一場夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成飛舞的蝴蝶；像古蜀國的望帝，把那幽怨的心事，寄托在杜鵑鳥的悲鳴中。

滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙——大海茫無際涯，明月照在蒼碧的水面，鮫人的眼淚化成萬千明珠；藍(lán)田山的美玉，沉埋在泥土里，天晴日暖，生出裊裊輕煙。

此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然——這種種感慨豈待現(xiàn)在回顧追憶？它發(fā)生的當(dāng)時(shí)我已經(jīng)惘然失意，事后更何從追尋呢？

（四）思考討論 1．《錦瑟》寫的是什么內(nèi)容？

【明確】第一聯(lián)，毫無疑問是起興之筆。錦瑟的五十根弦，象征詩人將近五十歲的人生（李商隱活了46歲）。瑟之發(fā)音，清幽哀怨，故借用之以示傷感?！耙幌乙恢眲t興寄遙深，感情凝重；“思華年”為全篇主腦，以下文字皆因此生發(fā)出來。第二、三兩聯(lián)，是全詩的主體部分，也是詩人追憶的內(nèi)容。但詩人究竟在苦戀什么呢？他表達(dá)得太委婉了，只是用了兩個(gè)古老的典故來傳達(dá)?！扒f生曉夢(mèng)迷蝴蝶”，說的是迷惘之情——他曾留戀的夢(mèng)境。莊子“夢(mèng)蝶”，不知哪種狀態(tài)是真實(shí)的自我了。這里，詩人借用這個(gè)典故，表現(xiàn)了對(duì)美好情感的追懷，盡管那是當(dāng)局自迷，盡管歡樂是那樣短暫，但也足以讓他珍惜一生一世?！巴鄞盒耐卸霹N”，更轉(zhuǎn)出一種凄涼悲慨的情調(diào)來——生而不能，死則續(xù)夢(mèng)！這是怎樣的悲哀啊，希冀以來生繼今世，永結(jié)情緣。接著，詩意又轉(zhuǎn)，柳暗花明，開出另一新的境界來：明珠在滄海月下泣淚，美玉在重山之上生煙，美好的事物總是遭到“嫉妒”，不能美滿。這里是指佳人紅顏命薄，還是指詩人才命相妨？（李商隱在《有感》一詩中說：“古來才命兩相妨”，意為才氣與命運(yùn)不能兩全）我們無從知曉。最后一聯(lián)，以感嘆作結(jié)?！按饲榭纱勺窇洝保砻髯髡叩嚼线€是很珍重這份“感情”的，無需“追憶”，分明已然在追憶?！按饲椤睘閱畏Q表述，則大體可以推定前面所指為一件事?！爸皇钱?dāng)時(shí)已惘然”反迭前句，言當(dāng)時(shí)身處其境，已是凄迷難辨，而今思之，更是如水中之月，鏡中之花，捉摸不到了。全詩就在這種無限悵惘的情緒中結(jié)束，余音裊裊，言盡而意不止。

2．怎樣理解《錦瑟》一詩的主旨和情感？ 【明確】《錦瑟》一詩，境界撲朔迷離，情感深長綿藐，確實(shí)是一個(gè)千古之謎。所以，至今還有很多學(xué)者把它當(dāng)做政治詩來讀，并從詩人的經(jīng)歷中尋找蛛絲馬跡，闡幽發(fā)微。李商隱一生，固然是在黨爭的政治派別夾縫中求得生存的，受過一些大官的恩惠，也因之被另一些人排擠，有過短暫的榮光，更有過長期的失意。但他在政治上的得失悲歡，未必用這樣朦朧的

詩歌來表現(xiàn)，不能硬把中國古典詩歌“香草美人的傳統(tǒng)”（以愛情隱喻君臣際遇）往這里套。否則，李商隱那些寫愛情的無題詩，像“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點(diǎn)通”之類的，都可以當(dāng)做政治詩來讀了。我們認(rèn)為，《錦瑟》還是一首寫戀情的詩，是一個(gè)垂暮老人回首錦瑟華年所唱出的一曲哀婉凄美的歌。其意境高遠(yuǎn)，感情真摯，可意會(huì)不可言傳，可感悟不可支離，須從大處讀之。

3．怎樣理解《錦瑟》一詩的表現(xiàn)手法？

【明確】這首詩主要運(yùn)用了象征的手法來表達(dá)情感。象征與比喻有共同之處，都有以具象表示抽象的特點(diǎn)，但它們也有不同之處。比喻像人間的橋梁，一般有兩個(gè)硬性的端點(diǎn)，可以找出本體和喻體；象征則像天上的彩虹，物質(zhì)表象所聯(lián)系的對(duì)象不那么分明，主要靠暗示，帶有更多游移不定的成分。像《錦瑟》一詩，無論是起興的“錦瑟”，還是主打的“蝴蝶”“杜鵑”“珠”“玉”等，它們表現(xiàn)的情調(diào)可以猜想出來，但一追究其具體所指，就如墜人五里云霧了。也許，正是李商隱詩歌中表現(xiàn)出的這種意蘊(yùn)深厚的朦朧美，才吸引了一代又一代的讀者。近人梁啟超曾說：“義山的《錦瑟》《碧城》《圣女詞》等詩，講的什么事，我理會(huì)不著。拆開來一句一句的叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得他美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！?/p>

（五）課堂小結(jié)

李商隱詩意境高遠(yuǎn)、語言華美、情深意濃。當(dāng)詩人以極度的虔誠，極度的勞累把自己的生命與詩境熔鑄在一起時(shí)，我們體悟的就不只是意境之美，更是詩人的生命。

（六）布置作業(yè)

1．朗讀背誦這首詩，深入體會(huì)作品情韻。2．完成“研討與練習(xí)”

（七）板書設(shè)計(jì)

錦瑟

李商隱

首聯(lián)：年已半百，感慨萬千（比喻）

頷聯(lián)：思念甚深，其苦難言（典故、傳說）

頸聯(lián)：滄海桑田，美玉生煙（典故、傳說）

尾聯(lián)：事過境遷，此情難待（直抒胸臆）