第一篇：錦瑟公開課教學(xué)設(shè)計

錦瑟

［教學(xué)目標(biāo)］

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.鑒賞這首詩，品味詩歌意境，從而領(lǐng)會詩歌美質(zhì)，思索詩歌意旨。3.誦讀鑒賞中感悟詩人的那一份“深情”與“癡情”。［教學(xué)重點、難點］ 典故的使用。本詩的旨意。［教學(xué)方法］ 誦讀、點撥、探究合作 ［教學(xué)時數(shù)］ 一課時。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)入新課：

（課前播放歌曲《青花瓷》）

“天青色等煙雨，而我在等你?！钡仁敲總€人都曾經(jīng)有的故事，等是一種很美妙的期盼。這首歌僅僅是寫青花瓷嗎？

看來，青花瓷是有故事的，在1000多年前，被稱為唐代的憂郁王子的晚唐詩人李商隱面對一種很熟悉的樂器，有感而發(fā)，寫出了一首謎一樣的詩。它讓人百讀不厭，讀罷五味陳雜，這就是今天我們將要共同學(xué)習(xí)的——李商隱的《錦瑟》。

二、讀：傾情誦讀，整體感知

1．請全體同學(xué)放聲朗讀詩歌，老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

明確：本詩“錦瑟”并非唯一的描寫對象，而是個引子，或睹物思人，或

聽琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華年”，“思華年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。2．誦讀指導(dǎo)：這首詩該用怎樣的語氣來讀？

教師配上傷感的音樂。請一學(xué)生朗讀，把握誦讀節(jié)奏，用感傷的語調(diào)來讀。3．思考：詩人為什么會如此“惘然”？他在思什么樣的“華年”？請同學(xué)們談?wù)勀銖脑娭凶x出了什么樣的感情。

學(xué)生回答。4.教師總結(jié)：

近人梁啟超讀李商隱，值得我等深刻體會。他說：

“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！?/p>

——《飲冰室文集?中國韻文內(nèi)所表現(xiàn)的情感》

《錦瑟》一詩，堪稱李商隱詩集中的壓卷之作。然而，對于這首詩的旨意，千百年來聚訟紛紜，莫衷一是。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。

這首詩，如果從具有高超的藝術(shù)成就和具有豐富的多解性兩方面看，可以說古代詩歌無一能比。元代的元好問就曾發(fā)出這樣的感嘆：“望帝春心托杜鵑，佳人錦瑟怨華年。詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋?！币馑际钦f，像《錦瑟》這樣的詩固然好，可是就算東漢的大訓(xùn)詁學(xué)家鄭玄再世，也只能望之興嘆，無力為它作注。清代的大詩人大學(xué)者王士禎也曾發(fā)出“一篇《錦瑟》解人難”（《論詩絕句》）的浩嘆，可見這首詩的特異之處。

三、悟：感受形象，體味意境。1.探究活動一 寶玉對黛玉訴肺腑后，二人感情篤定。假設(shè)黛玉題帕，會送《錦瑟》中的哪一聯(lián)給寶玉？

頷聯(lián)：莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。頸聯(lián)：滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。（1）學(xué)生合作探究，派代表發(fā)言。

教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。（2）教師小結(jié)

愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)黛玉的癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩，與原著相符。寶黛奇情，有還淚說。那月下滄海的鮫人分明是黛玉的化身，愛情不為禮教認(rèn)可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍(lán)田美玉也能預(yù)表寶玉，純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。兩句表達(dá)了高潔的感情，是愛慕，執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。2.探究活動二

李商隱的詩：有百寶流蘇的綺麗,有千絲織網(wǎng)的細(xì)密,有行云流水的空明。他的詩歌在我國詩歌史上占有重要位,開辟了一種新的意境,豐富了唐詩的藝術(shù)成就。你認(rèn)為本詩的主題是什么？

（1）知人論世：學(xué)生介紹李商隱生平。教師補(bǔ)充。（2）學(xué)生自由發(fā)言。

（3）教師介紹“自傷身世說”“悼亡說”“戀情說”等學(xué)說，并總結(jié)： “蝴蝶夢”無限美好，卻虛幻短暫；“春心托杜鵑”凄厲悲哀；“滄海淚”孤寂凄寒；“藍(lán)田玉煙”飄渺而不可及。如作者的際遇遭逢，少有才志而卷入朋黨之爭，仕途失意，為謀生東奔西走；中年喪妻，十四年婚姻聚少離多。美好總是乍現(xiàn)即逝，詩人難免不發(fā)出人生如夢往事如煙的感嘆。

四、品：咀嚼涵泳，品味語言。

1.引導(dǎo)：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語言特點，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

2.學(xué)生結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)、凄迷的意境、華美的語言。3.再讀詩歌，感受詩意詩韻美。

五、總結(jié)

王蒙先生就曾說：“情種從《錦瑟》中痛感情愛，詩家從《錦瑟》中深得詩心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉(xiāng)垂淚，這都是賞家與作者的合作成果?！?/p>

剛剛我們就是完成了一次與作家的合作，一種詩歌的二次創(chuàng)作，一種創(chuàng)作性的背叛——指的是對作者創(chuàng)作時的實際意圖的無意或有意的曲解。這種重新挖掘出作者自己未曾意識到的作品的潛在意義，或者增加一種預(yù)料不到，甚至可以代替原意的新意義。因此，我們讓詩歌的內(nèi)容更加的豐盈。所以，《錦瑟》雖然晦澀難懂，但是我們依然觸摸到這位才華橫溢、命運多舛的晚唐詩人的脈搏。我們可以認(rèn)為它是撥弄弦瑟，撫思華年，是追尋逝去的青春，是追問淡遠(yuǎn)的少年志向，是追思政治的失意和惆悵，是傾訴沒落的時代，是訴說家事的衰頹。這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

五、布置作業(yè)：

1.《紅樓夢》第四十回：史太君兩宴大觀園 金鴛鴦三宣牙牌令。在這一回里，黛玉明明白白地說：“我最不喜歡李義山，只喜他這一句：留得殘荷聽雨聲?！摈煊駷槭裁床幌矚g李義山？ 2.試用現(xiàn)代詩演繹這首《錦瑟》。

第二篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計（范文）

《 錦 瑟 》教 學(xué) 設(shè) 計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：了解李商隱生平，創(chuàng)作風(fēng)格，寫作背景，進(jìn)而理解詩歌的思想內(nèi)容和意義。

2、能力目標(biāo)：提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生的思考分析理解問題的能力，進(jìn)而理

解李商隱詩歌的主旨。

3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體驗詩人淡然傷感的情懷；培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神和審美情趣。

二、教學(xué)重點：

1、理解《錦瑟》主旨；

2、了解當(dāng)中所用的典故；

3、分析詩歌獨特的藝術(shù)特點；

4、理解所學(xué)詩歌中的重點語句，進(jìn)而感受詩人的情感，領(lǐng)略詩人獨特的審美情趣；

5、鞏固鑒賞唐詩的基本方法；

6、在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上背誦詩歌。

三、教學(xué)難點：

鑒賞《錦瑟》凄迷的意境和華美的語言；體驗其中淡然傷感的情懷。

四、教時安排：一課時

五、教具準(zhǔn)備：媒體課件：利用PowerPoint軟件制作的教學(xué)課件。

六、教學(xué)設(shè)計：

（一）導(dǎo)入

在上一篇課文《琵琶行》中，我們了解到琵琶女是如何通過琵琶聲來講述自己的悲慘身世，由此引起白居易強(qiáng)烈的共鳴，音樂總是能影響人的情緒，而今天我們要學(xué)習(xí)另外一首詩，同樣也是談到了一件樂器（瑟），它又引起詩人怎樣的感慨呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)《錦瑟》。

（二）關(guān)于“瑟”的介紹

★資料鏈接1——“瑟”的相關(guān)知識

（設(shè)計說明：出示相關(guān)知識和圖片，為的是讓學(xué)生對“瑟”有一個直觀的認(rèn)識，尤其是它的文化涵義需要了解，因為“瑟”在該詩中是一樣不可或缺的樂器，它與詩的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)。）

（三）作者簡介

學(xué)生就自己搜集的關(guān)于李商隱的資料進(jìn)行交流。教師對學(xué)生交流結(jié)果予以梳理，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集信息、篩選信息、整理信息。

★資料鏈接2——走近李商隱

（設(shè)計說明：學(xué)生通過自主搜集信息、篩選信息、整理信息，再與屏幕上的資料進(jìn)行參照，從而培養(yǎng)自己搜集和處理信息的能力。同時也了解李商隱是一個什么樣的詩人，為學(xué)習(xí)和理解該詩做鋪墊。）

（四）題目解說

★資料鏈接3——題目“錦瑟”是一種樂器，一種說法認(rèn)為本詩是一種無題詩，是取句首兩字；另一種說法認(rèn)為“錦瑟”與內(nèi)容有關(guān)。這是一首廣為傳誦的詩。

（設(shè)計說明：給學(xué)生提供兩種相反的觀點，讓學(xué)生選擇哪種說法更恰當(dāng)，并陳述理由，教師再總結(jié)，該詩不同于一般的詠物詩，并不是單純地截取首二字與字面無關(guān)的無題詩，所寫的內(nèi)容確與“瑟”有關(guān)。目的在于讓學(xué)生學(xué)會思考和分析問題。）

（五）寫作背景

★資料鏈接4——作此詩時詩人46歲，罷鹽鐵推官后回鄭州閑居，不久病故。

李商隱的詩語言清麗，感情哀怨，境界朦朧，解讀極為不易。古來解此詩者有幾十家，而眾說紛紜，莫衷一是。

（設(shè)計說明：讓學(xué)生結(jié)合寫作背景更好地理解該詩的思想內(nèi)容、意境和情感。）

（六）方法：學(xué)詩三步走

★資料鏈接5——讀：傾情誦讀，整體感知。

悟：感受形象，體味意境。

品：咀嚼涵泳，品味語言。

（設(shè)計說明：通過回憶學(xué)詩的步驟來鞏固鑒賞詩歌基本方法，以便更好地鑒賞該詩。）

（七）整體感知

●活動一：誦讀詩歌，初步感知。

★資料鏈接6——朗讀錄音。

1、學(xué)生聽讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體味詩的意境。

2、指定一名學(xué)生結(jié)合剛才聽范讀的感受，說出詩的的情感基調(diào)，讓所有的學(xué)生把握其情感基調(diào)：哀怨、感傷。

3、以小組比賽的方式各選一名學(xué)生誦讀詩歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯誤。

4、學(xué)生齊讀，一起感受詩的情感和意境。

★資料鏈接7——每句詩的含義

5、學(xué)生結(jié)合注釋齊讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨。

（設(shè)計說明：通過多次朗讀，讓學(xué)生初步感知詩的語言美、意境美和情感美。）

（八）研讀賞析

●活動二：感悟詩意，理解主旨。

引導(dǎo)：在讀的過程中一定有所感悟，所以請學(xué)生來談?wù)勛约簭倪@首詩中讀懂了什么。從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內(nèi)容談，也可就其中一字一句的感受來談。

1、學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點評。

【參考】“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年?！笨吹窖矍板\瑟上的一弦一柱，就仿佛看到自己曾經(jīng)有過的燦爛歲月、花樣年華，這些可都是真情的付出，熱血的凝鑄。可恨可嘆的是這些輝煌已成為過去，并且是如此短暫──單單是“五十弦”，為什么單單是“五十弦”呢？難道就沒有別的什么可以選擇了嗎？詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，一上來就開門見山，點出自己對人生價值的深深思考。

【參考】“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！睂θ松K極價值的思考不唯我獨有：有著“鯤展翅九萬里”遠(yuǎn)大志向的莊子，在夢中也不忘記對這個問題的探索，以致于夢生蝶翅，己蝶難辯；貴為人主的望帝死后仍化作嗓子出血也要叫個不停的杜鵑鳥，來訴說自己心中的疑惑?！昂麎裘浴敝皶浴弊种该?，使原本自迷自戀或徘徊彷徨之意轉(zhuǎn)為富于幻想之境，是盼望旭日東升照亮自己的人生之路；“杜鵑心托”依“春”字點破，使舊有的怨恨悵惘之情化出勃勃生機(jī)之感，是希望春光永駐激勵自己向前搏擊奮斗。

【參考】“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！睖婧Ｖ械恼渲橹挥性诿髟轮梗拍芰飨戮К摰臏I花；藍(lán)田下的美玉只有在日暖之時，才能升騰飄逸的煙霞。物猶如此，人當(dāng)如是?！皽婧Ｔ旅鳌迸c“藍(lán)田日暖”優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是詩人精妙絕倫藝術(shù)素養(yǎng)的表現(xiàn)和揮灑，更是詩人回答人生價值的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。詩人以物推人，拓展深化了詩作的主題，整篇的閃光點在此，魂亦在此。

【參考】“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然?！弊窇涍^去，盡管自己以一顆浸滿血淚的真誠之心，付出巨大的努力，去追求美好的人生理想，可“五十弦”如玉的歲月、如珠的年華，值得珍惜之時卻等閑而過；面對現(xiàn)實：戀人生離、愛妻死別、盛年已逝、抱負(fù)難展、功業(yè)未建??，幡醒悟之日已風(fēng)光不再。如泣如訴的悲劇式結(jié)問，又讓詩人重新回到對“人生價值到底是什么？到底該怎樣實現(xiàn)？”深深的思考和迷惑之中，大大增強(qiáng)了詩作的震撼力。

（設(shè)計說明：由于詩中的典故較難理解，故在講解時側(cè)重詳細(xì)分析，以便學(xué)生較好地理解詩的意境和情感。）

2、小結(jié)詩歌內(nèi)容：

錦瑟牽情，回首往事

往事如夢，感傷深沉

對月而泣，美夢如煙

追憶此情，當(dāng)時惘然。

（設(shè)計說明：通過對該詩的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，對該詩的思想內(nèi)容和情感能夠準(zhǔn)確地理解。）

●活動三：品味語言，賞析技巧。

引導(dǎo)：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語言特點，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色。

小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：哀怨的基調(diào)

大量的用典

華美的語言

生動的比喻

凄迷的意境

（設(shè)計說明：學(xué)生通過對該詩藝術(shù)特點的歸納，可以看出該詩的藝術(shù)特色，另外可以 借鑒到今后的寫作當(dāng)中。）

（九）探究主旨。

引導(dǎo)：經(jīng)過追憶往事，詩人的情感凝結(jié)在哪個詞語上？（惘然）

引導(dǎo)：作者為什么而“惘然”？（為“此情”。）

引導(dǎo)：“此情”到底是什么情？請同學(xué)們就此探討詩歌的主旨。

學(xué)生獨立思考，然后全班交流，教師引導(dǎo)點評。

（悼亡說、戀情說、自傷身世說??）

● 活動四：再讀詩歌，感受詩的語言美、意境美、情感美。

（設(shè)計說明：讓學(xué)生通過自主探究和討論的方式，去多角度地分析該詩的主旨，只要能在詩中找到相應(yīng)的依據(jù)或借助課外搜集的資料，能夠自圓其說，教師要給予鼓勵。其中培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的能力。）

（十）練習(xí)

★資料鏈接8——名詩對接。

①夕陽無限好——（只是近黃昏）

②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）

（設(shè)計說明：通過問答，在學(xué)習(xí)本詩的基礎(chǔ)上讓學(xué)生鞏固過去的知識，積累李商隱其它相關(guān)的名句，為今后的寫作提供素材）

（十一）小結(jié)

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

背誦詩歌，再次感受詩韻詩意美。

（設(shè)計說明：在前面多次誦讀的基礎(chǔ)上，加深對該詩的理解，從而達(dá)到背誦的目的。）

（十二）作業(yè)

課下寫一篇關(guān)于《錦瑟》的讀后感，感受要深刻，立意和角度要有新意，題目自擬，可以是議論文或散文，字?jǐn)?shù)不少于800字。

（設(shè)計說明：在理解該詩的基礎(chǔ)上寫一篇讀后感，作為本課知識的鞏固和延伸。角度可以多樣，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高其寫作水平。）

第三篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計doc

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

三維目標(biāo) 知識與能力：

1.知人論世，了解李商隱凄美的一生。2.了解李商隱創(chuàng)作《錦瑟》的背景。過程與方法：

1．通過誦讀詩歌，把握《錦瑟》的情感。

2．通過與“花兒”比較閱讀，理解作者在詩歌中表現(xiàn)的思想情感。情感態(tài)度價值觀：

讓學(xué)生理解《錦瑟》是首朦朧詩，詩歌表達(dá)的感情（悼亡、戀情、自傷身世等）不同的人有不同的理解。教學(xué)重點

把握詩歌的情感和意境。教學(xué)難點

《錦瑟》主旨的把握。教學(xué)方法

誦讀、點撥、與“花兒”比較閱讀、合作探究。教學(xué)課時

1課時 教學(xué)過程

一、詩詞導(dǎo)入

師生共同回憶李商隱詩詞名句，導(dǎo)入新課。

1.春蠶到死絲方盡——蠟炬成灰淚始干。2.身無彩鳳雙飛翼——心有靈犀一點通。3.夕陽無限好——只是近黃昏。

二、知人論世及解題（多媒體）。

李商隱(約813—約858)晚唐詩人。字義山，號玉谿生，出身小官僚家庭。曾三次應(yīng)進(jìn)士考,終得中進(jìn)士。曾任縣尉、秘書郎和川東節(jié)度使判官等職。因受牛(僧儒)李(德裕)黨爭影響，潦倒終身。

他的主要成就在詩歌的藝術(shù)上，特別是他的近體詩，其中的優(yōu)秀篇章都具有深婉綿密、典麗精工的藝術(shù)特色。他一生大約創(chuàng)作了六百多首詩，有《李義山詩 1 集》。

這首七律為李商隱（享年47歲，可惜才高命?。╇x世前不久之作，凝縮著詩人匆匆一生跌宕流離的命運，失落沮喪的際遇，諱莫如深的情感，夢幻綺麗的愛戀??，這一切，又如同他名姓中的那個“隱”字一樣，影影綽綽，朦朦朧朧，依稀仿佛，似有似無，感覺得到，捉摸不住，只可意會，不可言傳，那美學(xué)境界吸引著千百年的中國讀者。凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克斯之謎”。

三、朗讀詩歌，整體感知

教師范讀、學(xué)生個別讀、學(xué)生集體讀（感情基調(diào)：傷感哀怨）。

四、詩歌賞析 1.首聯(lián)

“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。”

老師提問：這首詩題為錦瑟，寫的是不是錦瑟呢？寫的是什么？

學(xué)生探究：聽琴興感，都是觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思。真正要說的不是“錦瑟”，而是“思華?！八既A年”是主眼。這也是古詩常用的手法——托物起興。

教師講解：詩人以“錦瑟”喻美好的“華年”，以“思”引發(fā)“無端”之問，點出自己因回首青春往事而引發(fā)的一聲感慨。點出自己對人生價值的深深思考。2.頷聯(lián)、頸聯(lián)

“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?/p>

（1）學(xué)生合作探究交流“莊周夢蝶”、“杜鵑啼血”、“鮫人泣淚”、“暖玉生煙”的典故。每組選一個代表上臺發(fā)言。

教師點撥：詩中共有多少個意象？（錦瑟、華年、莊生、曉夢、蝴蝶、望帝、春心、杜鵑、滄海、明月、珠淚、藍(lán)田、暖日、玉煙）由此可以看出，詩人的“情”是如此的刻骨銘心，大痛無言，無法言說，只能借意象來傳遞，在一首七律中能用如此多的意象實不多見。

（2）教師小結(jié)

愛像蝴蝶夢一樣朦朧而又浪漫，令人神往迷戀；一片思慕春心付與悲啼的 杜鵑，綿綿不絕。既能表現(xiàn)作者癡情與忠貞，又蒙著一層悲劇色彩。那月下滄海的鮫人分明是作者的化身，愛情不為禮教認(rèn)可，孤寂傷感，夜夜流淚成滄海。藍(lán) 2 田美玉也能預(yù)表純潔，有才華，埋于山中不外現(xiàn)。兩句表達(dá)了高潔的感情，是愛慕、執(zhí)著，又是不敢褻瀆，哀思嘆婉的。

“莊生夢蝶”寫出自己懷才不遇，理想破滅。借用典故，說自己也曾如此沉迷于美好的夢境中。

“杜鵑啼血”用望帝魂化啼血杜鵑的典故，表達(dá)哀怨悲痛的情緒。

運用象征。曾如莊子一般有過美好的夢想（蝴蝶象征），也如望帝魂化杜鵑那樣執(zhí)著的唱出自己的悲哀（杜鵑象征）。

滄海月明下鮫人的眼淚變成了珍珠,藍(lán)田美玉在暖日里仿佛會生起朦朧的煙。

3.教師演唱一首“花兒”(五屯令)與幾個典故表達(dá)的情感進(jìn)行比較。清茶（哈）熬成個牛血了，茶葉兒滾成個紙了； 想你著眼睛里出血了，見你是化成個水了。4.尾聯(lián)

“此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然?！保?）學(xué)生探究“此情”有那些“情”？

“此情”指：莊生夢蝶 杜鵑啼血 滄海珠淚 良玉生煙

（2）問：尾聯(lián)中哪個詞最能體現(xiàn)出作者開頭時的“思年華”呢？——惘然

五、師生共同總結(jié)詩歌內(nèi)容（內(nèi)容之眼：思華年）（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。（頷聯(lián)）往事如夢，感傷深沉。（頸聯(lián)）對月而泣，美夢如煙。（尾聯(lián)）追憶此情，當(dāng)時惘然。

詩的情感（詩眼：惘然）

追憶華年的迷惘與感傷。

六、學(xué)生合作探究

1.詩歌的主旨是什么？ 為“思年華”而悲。

2.詩歌表達(dá)的感情有：悼亡說、戀情說、自傷身世說等幾種說法。3.與“花兒”比較閱讀：

（1）自傷身世說（教師用“河州三令”演唱）： 白布的汗衫穿舊了，洗給了兩水是破了； 花開花敗是年年有，人老是老依舊了。

3（2）戀情說（教師用“水紅花令”演唱）： 冰凍岐山的六月天，姜子牙顯給的靈驗； 白天想你著不見面，只盼著晚夕里夢見。

七、課堂小結(jié)

1.構(gòu)思新奇

這首詩開頭寫錦瑟訴說“一弦一柱思華年”思之殷切，思之纏綿。聲聲訴述思念之切。結(jié)尾句“當(dāng)時惘然”、“追憶此情”，使悲歡離合之情更令人斷腸?？梢娮髡邩?gòu)思之精巧。

2.朦朧美

詩人用“莊生”夢中的浪漫神奇想象，把人人帶入美好的夢幻景象，令人神往；又用“望帝”把心托給“杜鵑”仿佛置身于“杜鵑啼血”的氛圍中，更感受到離別后的思念之深。夢中的朦朧美如一幅畫，霧也朦朧，水也朦朧，美人魚落淚，藍(lán)田美玉在陽光下閃光，仿佛燃燒出縷縷輕煙，冉冉飄拂。

八、作業(yè)設(shè)計

1.背誦默寫《錦瑟》。

2.課后搜集李商隱詩詞及相關(guān)資料。

九、板書設(shè)計

錦 瑟

（首聯(lián)）錦瑟牽情，回首往事。

（頷聯(lián)）往事如夢，感傷深沉。

（頸聯(lián)）對月而泣，美夢如煙。

（尾聯(lián)）追憶此情，當(dāng)時惘然。

十、課后反思

用三首臨夏“花兒”進(jìn)行比較閱讀，對學(xué)生理解《錦瑟》的主旨有一定幫助。

教 師：魏登賢 單 位：甘肅省臨夏州永靖中學(xué) 電 話：*** 郵 箱：908674095@qq.com 4

第四篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

《錦瑟》教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)：

1．了解李商隱的有關(guān)生平和創(chuàng)作特色；

2．領(lǐng)會這首詩的意境、情感、主旨和藝木技巧。重點難點：詩的意境、情感、主旨和藝木技巧。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課:

在中國文學(xué)史上，唐代的詩歌浩如煙海，唐朝的詩人燦若繁星。但其中有一個詩人，他一不小心陷入了朋黨之爭，成為政治斗爭的犧牲品，這個詩人就是李商隱;他的一首《錦瑟》詩，讓無數(shù)人煞費心思, 絞盡腦汁, 希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人, 更深地理解旨意，于是 , 這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。今天，我們一起來學(xué)習(xí)、探討這一首詩。

二、對于李商隱，我們并不陌生，因為他給我們留下了許多千古名句: 夕陽無限好，只是近黃昏《(樂游園》);何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時《(夜雨寄北》);身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通(《無題二首(其一)》);春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干(《無題》)。天意憐幽草，人間重晚晴(《晚晴》);嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心(《嫦娥》);可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神(《賈生》)。

三、作者簡介

李商隱(812~858)，字義山，號生，又號樊南生，晚唐詩人，與杜牧齊名，稱“小李杜”。他十六歲受東玉溪都(洛陽)留守令狐楚賞識，二十五歲時，李商隱得令狐父子之援而中進(jìn)士，可就在這時，令狐楚染病去世。沒了生活依靠的李商隱，一時茫然不知所措，恰也是這個時候，屬于李黨的涇原節(jié)度使王茂元，因愛慕其才，聘請他去府中掌書記，并且還把女兒嫁給了他。原先李商隱出自令狐楚門下，自然被歸入了牛黨的陣容;現(xiàn)在李商隱又成了李黨的東床快婿?！爸页疾皇露鳌保钌屉[卻如此輕易地“改弦更張”，是可忍，孰不可忍?于是，他的一生便始終伴隨著牛黨人的咒罵、詆毀、中傷，最終他也就成了那政治旋渦中的溺水者。終年四十六歲，可謂英年早逝。(介紹文學(xué)上的貢獻(xiàn)及“牛李黨爭”)

四、朗讀指導(dǎo)

詩的內(nèi)容是回憶往事，情調(diào)低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。

五、典故補(bǔ)解

1、望帝啼鵑

望帝，古代神話中蜀王杜宇的稱號。傳說他因水災(zāi)讓位給他的臣子，自己隱居山中，死后靈魂化為杜鵑，又名子規(guī)，啼聲非常悲凄。

2、良玉生煙

傳說藍(lán)田美玉深埋地下，不為人所見，但它那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰到空中。

六、內(nèi)容精析(師生互動，注意學(xué)生的自主、合作、交流)(一)首聯(lián)--錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

1、“無端”是什么意思?傳達(dá)出一種怎樣的情感? 無緣無故，沒有來由，此有發(fā)問之意。瑟弦的多少原本是無從發(fā)問之事，于無從發(fā)問處發(fā)問，正表明情緒的強(qiáng)烈濃重，表明心中某種情緒積累已久、積累已深，迫切需要宣泄。

2、作者強(qiáng)調(diào)“一弦一柱”有何用意? “弦”“柱”與“華年”相聯(lián)系，又與上文的“五十”相呼應(yīng)，表明心中情感的強(qiáng)烈濃重。錦瑟弦多而音繁，則華年事多而情濃。強(qiáng)調(diào)“一弦一柱”，則表明每一件事都很值得回憶，每一件事都會引起強(qiáng)烈的感觸。

3、詩人由“五十弦”的錦瑟想到了什么?運用了什么表現(xiàn)手法? 【明確】詩人由“五十弦”想到了年近半百的自己，進(jìn)而由“錦瑟”想到了自己的青年時代。這其中運用了傳統(tǒng)的比興手法。既就錦瑟起興引出年華虛度的傷痛;又是以錦瑟作比，含蓄表達(dá)懷抱利器而埋沒于世的悲憤。瑟為錦瑟，制作精良，裝飾華美;人為俊彥，飽讀詩書，志氣凌云。瑟無端制成了五十弦，人也不明不白地，將近半百了(李商隱只活到46歲,這里說“五十”是取其約數(shù))。

4、作者為何由瑟入筆起興?(幻燈片無，另講)或者是因為見到錦瑟而引起追憶;或者是因為聽人彈瑟而觸發(fā)感受;或者是因為親自操瑟而引出心事。這里的不明確是“朦朧”特點的體現(xiàn)，也正是“朦朧”的好處:可以為欣賞者提供更廣闊的欣賞品味的空間。

(二)頸聯(lián)--莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。

1、典故“莊生夢蝶”在這里可作怎樣的理解? 體現(xiàn)世事的變化難測，難于把握。表明美好夢想的幻滅，迷惑悵惘。曾經(jīng)的追求終成幻影，曾經(jīng)的美夢終于成空。……

2、典故“杜鵑傷春”在這里可作怎樣的理解? 聽瑟的感覺:聽到錦瑟音哀曲怨，就如聽到杜鵑鳥送春歸去的凄婉之音。傷逝與無奈:自己年華已逝，事事成空，今生今世恐怕再無轉(zhuǎn)機(jī);死掉之后，也只會如望帝一樣留下無限悲凄。不甘之情:望帝之心通過杜鵑之啼傳達(dá)出來;鼓瑟之人一片心思通過音樂傳達(dá)出來;我的一片心思則會通過詩作傳達(dá)出來。不能將其輕棄。惋惜之意:可嘆望帝一片赤誠卻是如此結(jié)局;可嘆望帝一份“春心”只能以哀啼相告;可惜我們的心思總是只能以另一種方式傳達(dá)?！?/p>

3、這兩句詩體現(xiàn)了一種怎樣的思想情緒? 夢幻 美好 迷離 悵惘 // 怨憤 哀怨 凄涼 悲苦 不甘 在頷聯(lián)里詩人用“莊生”“望帝”兩典似乎已將他的“華年之思”說得差不多了，往下確實難以為繼，孰料詩人在瞬息之間視通萬里，給我們展示了這兩幅美好的畫面，真可謂奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。

(三)頷聯(lián)--滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。

1、典故“鮫人泣珠”在這里可作怎樣的理解? 鮫人泣淚為珠;鼓瑟者因痛苦心事奏樂:美麗總是與痛苦相連;月亮、珍珠、淚珠都是圓而亮的，前二者相映，原本美麗異常，加上淚珠，卻構(gòu)成了一種凄楚之美?！皽婧！睒O易令人想起“滄海桑田”的成語，有隱指今昔變化巨大之意;而隨著時間的流逝，曾經(jīng)的痛苦，在今天回憶起來，都成為一種美麗?！?/p>

2、典故“良玉生煙”在這里可作怎樣的理解? 或指美好時光，或指美好夢想，或指美好情緣，或指美好前途: 異常美好卻無從把握，難于得到，甚或連蹤跡都難于尋覓;就如玉深埋地下卻又露有痕跡一樣，此情深埋心中卻又時有顯露;可以意會卻難以言傳;可以望見卻難以企及?！?/p>

3、上下聯(lián)各寫出了怎樣的意境? 空曠 寂寥 孤獨 冷清 凄美 //美麗 朦朧 似真似幻 若即若離(四)尾聯(lián)--此情可待成追憶，只是當(dāng)時已惘然。

1、“此情”呼應(yīng)上文何處? “此情”與“思華年”相呼應(yīng)。

2、“惘然”怎樣解釋? 惘然:失意的樣子;心里好像失掉了什么東西的樣子。

3、這句詩可作怎樣的理解?(這一聯(lián)意思極為明白 , 但要注意它行文上有一個“反跌”:“此情可待成追憶”猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有 , 所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時已惘然”。言外之意是 , 當(dāng)時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。)說明“此情”存在時間已經(jīng)很長(扣“藍(lán)田日暖玉生煙”一句，彼時見煙即已知玉存在，由此生情)。

說明對“此情”的無奈:當(dāng)時面對“此情”就無辦法，今天面對“此情” 必定更加悵惘 , 的確是不堪回首了。

七、意旨的幾種觀點

蘇 軾:詠瑟抒情

朱鶴齡:深悼亡妻

何 焯:自傷身世

程湘蘅:自序其詩

錢鐘書:自寓創(chuàng)作 一般說法:

1、思念而不能相聚的痛苦

2、晚年追敘平生、自傷身世之辭 舉例解說此詩:

1、自傷身世:錦瑟呀，你為什么偏偏是五十根琴弦呢?聆錦瑟繁弦的一音一節(jié)，都讓我回憶起已逝的美好年華。音繁而緒亂，悵惘以難言。我曾像莊周夢蝶一樣，沉迷在美好的境界中，最終只能像望帝那樣，把自己無限的悲感和難言的冤憤，托付給送春歸去帶著凄音的杜鵑。我身世悲涼，像皎月落于滄海之間，明珠浴于淚波之界;我理想破滅，如藍(lán)田山日光煦照，化山中美玉為氣煙。如此情懷，豈待今朝回憶始知無窮的悵恨?早在當(dāng)時我已感到不勝惆悵。

2、思念而不能相聚的痛苦:一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡，感慨萬千。因為不能相聚，故而思念極深，真覺得此身為虛，而夢境才是真實的，即使杜鵑啼血也難表達(dá)我的相思之苦。明月生于滄海的時候，我的淚水如珠，藍(lán)田玉山之上，那玉煙縷縷升騰，何嘗不是從我心中飄出?我痛苦的相思，何須等到今日才有，就在我傾心于她的那一刻，我就已經(jīng)感到惘然若失了。

八、藝術(shù)特色

1、抒情含蓄。中間兩聯(lián)追懷往昔，并沒有指實年月日期和涉及具體的人事內(nèi)容，而是化用了四個典故，營造出“莊生夢蝶”、“杜鵑傷春”、“明珠落淚”、“良玉生煙”四個靜謐、清麗、迷離而含帶凄傷的畫面，以象征自己的遭際，寓托自己的心境，從而讓讀者去揣測、體認(rèn)寄寓其中的心情意緒，去尋味、把握隱伏其下的情感內(nèi)涵。情感內(nèi)容雖隱約不明，感傷情調(diào)卻明顯無疑。

2、對仗工整。本詩所用四個典故，原本風(fēng)馬牛不相及，詩人立足于自身抒情需要而加以調(diào)度驅(qū)譴，使其馬牛同欄而聯(lián)姻對偶。從旨意看，四句詩既各自獨立，又互相呼應(yīng)。從形式看，則頷聯(lián)以“望帝”對“莊生”、以“春心”對“曉夢”、以“托”對“迷”、以“杜鵑”對“蝴蝶”;頸聯(lián)則以“藍(lán)田”對“滄海”、以“日暖”對“月明”、以“玉生煙”對“珠有淚”，無論詞性還是詞語結(jié)構(gòu)，都屬對工穩(wěn)，一絲不茍。尤其是以“藍(lán)田”對“滄?！?，甚是巧妙?！八{(lán)田”本是地名，但作者卻借其字面本義，以“田”對“?！?古人常以此兩者相對，“滄海桑田”即其顯例)，以“藍(lán)”對“滄”(“滄”字本義是青色)，變借對為工對，由此可見李商隱擇字用語的考究。

3、意境朦朧。此詩營造的四個畫面，都有一個共同的特點，即清麗、靜謐，而又如夢似幻，似霧中看花，水中望月。“莊生”句本就是描繪夢境，“望帝”句則是一個近似神話的虛幻傳說，頸聯(lián)兩句雖有日月映照，但同時有煙霧彌漫、水汽蒸騰。畫面的虛幻迷離，抒情的含蓄婉約，典故、象征、暗喻手法的兼舉并用，使詩呈現(xiàn)出一種隱約朦朧、云裹霧障的意境，也使歷來難以計數(shù)的讀者于此探隱索微，留戀忘返，極富吸引力。因而，盡管人們對此詩旨意不甚了了，卻依然為它的情調(diào)、畫面、氣氛、意境所吸引，吟誦于口而思索于心。這真是一個有意味的審美現(xiàn)象。

第五篇：《錦瑟》教學(xué)設(shè)計

《錦瑟》教案

錦瑟教案

1、教學(xué)分析:本單元是詩歌單元，重點在于鑒賞詩歌方法的掌握和興趣的積累。

2、學(xué)情分析：學(xué)生鑒賞詩歌傾向于對詩歌一種主旨的把握，《錦瑟》的多主旨為鑒賞詩歌豐富了內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)詩歌鑒賞的方法和詩歌鑒賞的靈活性有很大幫助。

3、在落實知識點的同時，要注重學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)的必要，在文學(xué)的熏陶中養(yǎng)成良好的審美情趣。解說：

凡讀過此詩，并稍稍了解李商隱生平者，無一不在煞費心思，絞盡腦汁，希望能從這首詩中更多地發(fā)現(xiàn)詩人，更深地理解詩人。于是，這首《錦瑟》便成為中國詩歌史上“斯芬克思之謎”。所以走進(jìn)作者，須知美是多方面的，美是含有神秘性的。所以我們以“名詞對接”的方法導(dǎo)入新課。一導(dǎo)語、中國古代詩歌浩如煙海，其中的名詩佳句多如繁星。人們也許并不知道它們出自何人之手，卻能將其熟記于心，并千古傳誦?，F(xiàn)在就讓我們一起來完成下面的詩句對接?！锩妼樱海ń處熀蛯W(xué)生一起完成）

①夕陽無限好——（只是近黃昏）②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）

③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）④春蠶到死絲方盡——（蠟炬成灰淚始干）大家能說出這些詩句的作者是誰嗎？（李商隱）今天我們一起揭開《錦瑟》神秘的面紗。

二、作者簡介：（見課件）解說：了解作者生平經(jīng)歷，以及這首詩歌的創(chuàng)作背景，是我們鑒賞全詩的一個窗口，是我們了解作者創(chuàng)作風(fēng)格和語言特點的一個基礎(chǔ)。

三、教學(xué)生方法：賞詩三步 讀：傾情誦讀，整體感知。悟：體味意境，換位移情。品：咀嚼涵泳，品味語言。（讓學(xué)生了解鑒賞基本鑒賞方法）

四、教師引導(dǎo)：教師

1、題解 “錦瑟”或名無題，題目“錦瑟”是取句著兩字。是一首廣為傳誦的有人認(rèn)為是纏綿悱惻的愛情詩，或有人認(rèn)為可能別有寄托或悼念亡妻之外，大抵是表現(xiàn)封建士大夫隱秘難言的愛情生活。

2、品典 品典一：莊生曉夢迷蝴蝶 品典二：望帝春心托杜鵑 品典三：滄海月明珠有淚 品典四：藍(lán)田晶暖玉生煙（見課件）

五、課堂活動（師生互動）（解說：鑒賞詩歌第一步誦讀）

活動一：誦讀詩歌，初步感知。

1、學(xué)生聽教師讀，在聽讀中把握誦讀節(jié)奏，感受詩的韻律，體

味詩的意境。

2、請兩名同學(xué)誦讀詩歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯誤。

3、學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，理解詩歌主旨。

活動二：理解主旨（探究性學(xué)習(xí)，理解解詩的換位移情法，這是這堂課重點）（解說，對多主題詩歌的理解和把握，學(xué)生結(jié)合時代背景及作者經(jīng)歷，和作者心靈的交流，換位移情，理解詩歌主旨，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考及合作精神）

教師提示：常見的幾種理解：

1、思念而不能相聚的痛苦；

2、亡妻的深情悼念；

3、作者的自傷。（解說：自由發(fā)言，言之成理，言之有據(jù)即可。讓學(xué)生理解李詩的創(chuàng)作風(fēng)格，理解詩歌因為不同的人，由于不同的知識結(jié)構(gòu)，人生經(jīng)歷、理解的差異對詩歌主旨的把握不同，讓學(xué)生從中明白詩歌鑒賞是重新走進(jìn)，要靈活、要思考、要體味。）活動三：（解說，詩歌的語言獨具魅力，品味語言是一個審美的過程，賞析技巧是一個借鑒和學(xué)習(xí)的過程）

引導(dǎo)：這首詩除了具有凄迷的意境外，還有哪些藝術(shù)特色？請同學(xué)們從它的語言特點，感情基調(diào)等方面再作分析、討論、交流。

學(xué)生結(jié)合具體的詩句談?wù)勗姷恼Z言特點，感情基調(diào)等方面的藝術(shù)特色?！皽婧Ｔ旅麒T有淚，藍(lán)田日暖玉生煙”重點句賞析

小結(jié)詩歌藝術(shù)特色：

1、哀怨的基調(diào)

2、凄迷的意境

3、華美的語言

活動四 ：整體朗讀（解說；再次感受詩歌詩韻詩意美，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣）小結(jié)并布置作業(yè)：（解說，突出重點用情感和古人交流，走進(jìn)作者心靈世界，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，和對課堂內(nèi)容的鞏固，鍛煉文字表達(dá)和創(chuàng)造性思維能力）

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏，這足以說明，只要用心體會，心靈總會相通。

作業(yè)：請將今天所學(xué)進(jìn)行整理，任選一主旨，寫成一篇賞析性的短文。板書如下 首聯(lián)：年已半百，感慨萬千（比喻）錦瑟 頷聯(lián)：思念至深，其苦難言（典故、傳說）頸聯(lián)：滄海桑田，美玉生煙（典故、傳說）尾聯(lián)：事過境遷，此情難待（直抒胸臆）［教學(xué)目標(biāo)］

1、理解詩歌鑒賞方法

2、培養(yǎng)學(xué)生的思考分析理解的能力

3、理解李商隱詩歌的多種解法。

4、德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生探究合作精神，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣 ［教學(xué)重點］

掌握詩歌的基本的鑒賞方法：換位移情 ［教學(xué)難點］

對本詩內(nèi)部結(jié)構(gòu)和思路的理解。［教學(xué)方法］ 譯寫法，點讀法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解李商隱及其詩歌創(chuàng)作。

2.了解此詩的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味詩歌的意境。

3.結(jié)合這首詩的多向旨意，學(xué)習(xí)開放性詩歌鑒賞的方法 4.背誦這首詩。

教學(xué)重點：鑒賞這首詩，品味詩歌的意境，領(lǐng)會詩歌的美。

教學(xué)難點：結(jié)合詩的多向旨意，學(xué)會詩歌鑒賞中規(guī)范的語言表述。教學(xué)方法：研討點撥法 課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

教師以歌曲《別亦難》為背景音樂，營造氛圍。全班一起背誦《無題》（相見時難別亦難）。這詩作者是誰（李商隱）。他還有哪些有名的詩句，哪位同學(xué)能說說？ ①夕陽無限好——（只是近黃昏）②身無彩鳳雙飛翼——（心有靈犀一點通）③何當(dāng)共剪西窗燭——（卻話巴山夜雨時）

二、作者簡介

那寫出這些優(yōu)美詩歌的詩人有著怎樣的一生呢，哪位同學(xué)能介紹下？（由學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充）

李商隱(813-858),晚唐詩人,字義山,號玉谿生，又號樊南生,河南人。文學(xué)史上將其與杜牧合稱為“小李杜”。一生仕途坎坷，因無意卷入朋黨之爭的漩渦，受到兩派的打壓、排擠，終身抑郁不得志。其情感經(jīng)歷也異于常人，年輕時曾有一場為世俗所不容的愛情，后與妻子琴瑟相合，但中年喪妻。四十六歲就悒郁而亡。他仕途的坎坷，情感的失意，性格的善感，導(dǎo)致其詩憂郁感傷，?？畤@個人的淪落和世運的衰微，揭示政治的黑暗。由于他多愁善感和復(fù)雜的意念，其詩常避實就虛，具有象征意味。其詩想像奇妙，詞句精警，色彩濃麗，常鑲嵌典故，意境朦朧。

創(chuàng)作《錦瑟》時詩人46歲，罷官后，回鄭州閑居，不久病故。本詩借助典故、比興、象征等手法，極耐人尋味??

三、朗讀指導(dǎo)：（3分鐘）讀：傾情誦讀，整體感知。

請兩名同學(xué)誦讀詩歌，老師及其他同學(xué)指出其誦讀的不足或錯誤。學(xué)生結(jié)合注釋譯讀詩歌，了解詩歌內(nèi)容，大致理解詩歌主旨。

總體內(nèi)容：錦瑟牽情，回首往事——往事如夢，感傷深沉——對月而泣，美夢如煙——追憶此情，當(dāng)時惘然。[譯文]

錦瑟啊，你為什么竟然有五十條弦？每弦每節(jié)，都令人懷念黃金華年。我心像莊子，在清晨為夢中變成蹁躚的蝴蝶而迷惘。又像望帝，將傷春的心事，寄托給哀鳴的杜鵑，滄海明月高照，鮫人泣淚皆成珠，藍(lán)田紅日和暖，可看到良玉生煙。悲歡離合

之情，豈待今日來追憶，只是當(dāng)年發(fā)生之時，早已惘然。然后教師范讀。

詩的內(nèi)容是回憶往事，情調(diào)低沉，誦讀時要放慢速度，給人一種迷惘的感覺。全班讀。

四、鑒賞內(nèi)容

感受形象，體味意境，品味語言，賞析技巧。

導(dǎo)：我想大家在讀的過程中一定有所感悟，現(xiàn)在就請同學(xué)們來談?wù)勀銖倪@首詩中讀懂了什么。你喜歡這首詩歌的哪一句或幾句，你從詩中捕捉到了詩人怎樣的情感？可就全詩內(nèi)容談，也可就其中一字一句給你的感受來談。（分組討論后，形成個人的鑒賞文字，100字左右）-

學(xué)生交流閱讀感悟，教師予以引導(dǎo)點評。參考資料：

首聯(lián)用的是民歌的起興手法。大意是一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡，感慨萬千。此句給人以凄涼之感。頷聯(lián)此聯(lián)緊承上文“思華年”一語，寫詩人虛度年華的感嘆。

出句用莊周夢為蝴蝶典故事：昔日的理想和情思是那樣美好，在回憶中又是如此真切，的確使人迷戀，暗含懷才不遇之情；而眼下的困頓狀況只不過是一場夢。也可以另解：如果眼下的困頓狀況是真，則昔日美好的理想和情思豈不成了虛幻的夢?這真是“不知周之夢為蝴蝶與?蝴蝶之夢為周與”!詩人已經(jīng)完全陷入一種難言的境界之中了。對句用望帝魂化杜鵑事，則似乎表明了詩人對“華年”的一往情深，即無論是夢是真，他都不會讓自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自滅，即使他死去，也要像望帝那樣借杜鵑的啼聲唱出自己的悲哀。上下銜接自然，用典工巧。

頸聯(lián)“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！庇纸o我們展示了這兩幅美好的畫面，前一幅以深青色的大海和天上的一輪明月為背景，塑造了鮫人泣淚成珠的形象。這是從民間傳說中演化出來的，但作者翻出新意義。“珠有淚”，珠光、淚光融成一片，難以分清，它使人悵惘而又聯(lián)想無窮。試想，鮫人在痛苦中哭泣，其淚卻化為人們喜愛的珍珠，其中有多少情味可供讀者品嘗!。后一幅以藍(lán)田秀麗的群山和溫暖的陽光為背景，塑造了“玉生煙”的形象。玉沉埋在地下。那溫潤的精氣卻能透過泥土，煙霧般升騰在空中，為山增輝。這個想象來源于“石韞玉而山輝”，但詩人獨走蹊徑：從玉被掩埋這一面來說，那是很可悲的；從“生煙”這一面來說，卻又使人感到欣慰，其中的況味也真是一言難盡。這兩幅畫面盡管色調(diào)不同，但是寄寓的悵惘、悲傷之情上是完全一致的。尾聯(lián)“此情可待成追憶”，猶言上面說的那番感慨哪里是到今日回想往事時才有，所以接著就補(bǔ)足一句“只是當(dāng)時已惘然”。言外之意是，當(dāng)時既有悵惘之情，則今日追憶必定更加悵惘，的確是不堪回首了。藝術(shù)特色：

這首詩相當(dāng)?shù)湫偷伢w現(xiàn)出李商隱無題詩意象的空靈優(yōu)美、撲朔迷離。如“滄海月明珠有淚”兩句陰陽冷暖、美玉明珠，境界雖殊而悵恨則一；典故、象征、比喻三法兼用并舉，不僅對仗工穩(wěn)，而且造句精麗，詞采斐然，月、珠、淚、日、玉、煙等

字的選用，無不給人以玉潤珠圓的感受。

五、情感解析

梁啟超在《飲冰室文集》有一段精彩的論述，他說：“義山的《錦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等詩，講的什么事，我理會不著。拆開來一句一句叫我解釋，我連文義也解不出來。但我覺得它美，讀起來令我精神上得一種新鮮的愉快。須知美是多方面的，美是含有神秘性的?！?/p>

參考資料：關(guān)于這首詩的旨意，有下面幾種觀點：

蘇軾：詠瑟抒情朱彝尊：深悼亡妻何焯：自傷身世程湘蘅：自序其詩錢鐘書：自寓創(chuàng)作

1、自傷身世說 何焯：“此篇乃自傷之詞，騷人所謂‘美人遲暮’也。‘莊生’句言付之夢寐，‘望帝’句言待之來世。‘滄?！{(lán)田’言埋而不得自見；‘月明’‘日暖’，則清時而獨為不遇之人，尤可悲也?！保ㄕ浴独盍x山詩集輯評》）

2、悼念亡妻說 朱彝尊：“此悼亡詩也.意亡者喜彈此 , 故睹物思人 , 因而托物起興也.瑟本二十五弦 , 弦斷而為五十弦矣 , 故曰‘無端’也 , 取斷弦之意也.‘一弦一柱’而接‘思華年’ , 二十五歲而歿也.‘蝴蝶’‘杜鵑’ , 言已化去也.‘珠有淚’ , 哭之也；‘玉生煙’ , 已葬也 , 猶言埋香瘞(ｙì)玉也.此情豈待今日追憶乎 ? 是當(dāng)時生存之日已常憂其至此而預(yù)為之惘然 , 必其婉弱多病 , 故云然也.”(摘自《李義山詩集輯評》)

3、自比文才說 汪師韓：“錦瑟乃是以古瑟自況??世所用者 , 二十五弦之瑟 , 而此乃五十弦之古制 , 不為時尚 , 成此才學(xué) , 有此文章 , 即己亦不解其故 , 故曰‘無端’ , 猶言無謂也.自顧頭顱老大 , 一弦一柱 , 蓋已半百之年矣.‘曉夢’喻少年時事.義山早負(fù)才名 , 登第入仕 , 都如一夢.‘春心’者 , 壯心也.壯志消歇 , 如望帝之化杜鵑 , 已成隔世.珠玉皆寶貨 , 珠在滄海 , 則有遺珠之嘆 , 惟見月照而淚.‘生煙’者 , 玉之精氣 , 玉雖不為人采 , 而日中之精氣 , 自在藍(lán)田.”(摘自《詩學(xué)纂聞》)

4、戀情難忘說

古今解此詩者總不少于幾十家吧，其結(jié)果自然就眾說紛紜，莫衷一是。我有時想，與其膠柱鼓此錦瑟，不如重點取意境而不求甚解。我曾用這種辦法試解：“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”，一晃年已半百，回首當(dāng)年，一言難盡?！扒f生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”，曾經(jīng)有夢想，曾經(jīng)害相思?！皽婧Ｔ旅髦橛袦I，藍(lán)田日暖玉生煙”，可是夢想和思情都破滅，所得只是眼淚和迷惘?！按饲榭纱勺窇洠皇钱?dāng)時已惘然”，現(xiàn)在回想，舊情難忘，只是一切都如隔世了。這樣解，雖然近于六經(jīng)皆我注腳，總比大力考索而把意境弄得支離破碎好一些吧?(摘自張中行著《詩詞讀寫叢話》)

教師談自己的觀點：

我認(rèn)為這首詩歌是追憶人生感慨愛情兼而有之的。我們同學(xué)的鑒賞和一些名家“英雄所見略同”。有一些同學(xué)甚至有自己獨到的見解。這些都非常好。“一千個人有一千個哈姆雷特”。文學(xué)作品閱讀本就應(yīng)該是讀者充分

調(diào)動自己的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗以及審美趣味等因素，通過聯(lián)想和想象的方式。去積極感知、體驗并補(bǔ)充作品的形象，從而把閱讀的作品創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為帶有讀者個體色彩的更加具體、生動的“作品”。但是不得不說，我們同學(xué)的理解，雖然能有自己的個性色彩。但在表述上，卻不夠規(guī)范，讓人聽來缺乏合理性，不能自圓其說。近年來一些側(cè)重考查考生古詩閱讀鑒賞個性表達(dá)能力的開放題型漸漸在高考中在占了相當(dāng)?shù)谋壤?，且分值較高，一般在5分－8分。此類題目一般不設(shè)置指向鮮明的標(biāo)準(zhǔn)化的唯一答案，而是要求考生在全面理解詩意的基礎(chǔ)上運用高考古詩鑒賞的解題方法作出個性化的回答，而且大都要求評價詩人思想感情。那接下來，我們就結(jié)合高考詩歌鑒賞試題中的思想感情評價類試題來談?wù)勗谧龃祟愵}型時如何規(guī)范自己的語言，讓自己的表述更加合理。

六、開放性詩歌鑒賞中綜合評價類題型的答題策略

這種題型的主要設(shè)問形式或標(biāo)志性詞語是“你認(rèn)為??”、“你是否同意??，為什么”、“你覺得??”等，或者在題干中明示“請說明理由”、“亦可另抒己見”等。做此種題型的根本是審清題干，緊扣文本，規(guī)范表述。

（一）審清題干信息，明確亮出個人觀點。切不可模棱兩可，觀點不清不楚。認(rèn)真審題，抓住題干中的顯信息和潛信息，明確要求作答的角度。關(guān)鍵看問號，做到問什么，答什么，要什么，給什么，忌亂答一通。

（二）緊扣文本，知人論世。知人論世

知人，即要了解詩人生平及主要作品風(fēng)格。社會時代背景不同，詩人的身世經(jīng)歷不同，人生理想、價值追求及其審美習(xí)慣不同，都決定了作品的風(fēng)格和情感主旨各有特點。緊扣文本

1、把握意象意境的感情傾向

在回答表述時要就意象和意境來談個人理解。詩歌中的意象意境往往蘊含著豐富的意旨，寄托著復(fù)雜的情感，暗示著深刻的哲理，承載著詩人強(qiáng)烈的主觀色彩。所以，在表述中緊扣意象和意境的感情傾向是極為重要的。

2、用心揣摩字詞的傳神性

古人非常講究語言的錘煉，而對詩歌的鑒賞也同樣建立在準(zhǔn)確理解詩歌語言的基礎(chǔ)之上。特別是對詩歌中的一些傳神的動詞、副詞、形容詞和數(shù)量詞等更要用心揣摩，因為開放性詩歌鑒賞的考查內(nèi)容之一就是要求考生比較字詞的不同的表達(dá)效果。所以，我們在回答表述時，關(guān)鍵一點就是要結(jié)合某些字詞的傳神性，來分析詩人的意旨。

3、結(jié)合表現(xiàn)手法的功能效果

在鑒賞和闡釋時一定要明白詩歌整體或局部所采用的表達(dá)技巧，并能夠根據(jù)不同的表達(dá)技巧準(zhǔn)確闡釋其不同的作用。

4、分析詩歌內(nèi)容的關(guān)聯(lián)

一定要理清詩歌前后所寫的分別是什么內(nèi)容，這些內(nèi)容之間又有什么聯(lián)系。

一般情況下，前后內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)主要表現(xiàn)為拓展、加深、提高等等。只有在明確了這些關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，對詩歌的闡釋才不致于迷失方向。

（三）規(guī)范表述，條理清晰

規(guī)范表述 總體模式

詩的句（上闕或下闕），運用手法，起了______的效果，借助_____意象，描繪出情景（塑造了形象），語言___（語言風(fēng)格）表達(dá)了__

_ 的內(nèi)容，（內(nèi)容）從而表現(xiàn)了詩人的思想感情。[思想感情] 條理清晰

注意表達(dá)的條理性、簡明性。

1、最好依照題目提問順序一問一問地答。

2、最好采用數(shù)字序號或字母分點來答

3、最好按照先總說(或具體分析)后分說(總說)的思路來答。

4、注意用語準(zhǔn)確，書寫規(guī)范。答題示例： 2004年遼寧卷

閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。(8分)蝶戀花蘇軾

花褪殘紅青杏小。燕子飛時，綠水人家繞。枝上柳綿吹又少，天涯何處無芳草。墻里秋千墻外道。墻外行人，墻里佳人笑。笑漸不聞聲漸悄，多情卻被無情惱。

(2)俞陛云在《宋詞選釋》中對這首詞的上闋作過這樣的整體評價：“絮飛花落，每易傷春，此獨作曠達(dá)語?！蹦阃馑目捶▎?為什么?請結(jié)合詞的內(nèi)容簡要賞析。(5分)

①同意。起句“花褪殘紅青杏小”，雖寫了花之凋零，卻又寫了青杏新生，顯示出生機(jī)與活力；

二、三句則又移向更廣闊的空間，燕子輕飛，給畫面帶來了盎然生氣，而綠水繞人家也饒有情趣，這樣一來，人的心情也自然隨之敞闊；末句雖言萋萋芳草，卻以“天涯”起筆，意境開闊?？傊~的上片雖寫“絮飛花落”的暮春之景，卻處處可見曠達(dá)之語。

②不同意。起句寫花之凋零，青杏酸澀，為整首詞投下了悲涼的陰影；

二、三句寫燕子翻飛、綠水繞人家，雖富情趣，也不乏暖意，但卻是以樂景襯哀情；四句說柳絮飄飛，著一“又”字，則又表明詞人之看絮飛花落，非止一次，傷春之感、惜春之情自然流出；“芳草”在古詩詞中常用來寫愁情，此處亦然，“天涯何處無芳草”即言愁情無限。因此，這首詞中對“絮飛花落”等景物的描寫，依然浸透著傷春之情，并非曠達(dá)之語。

七、小結(jié)

這節(jié)課，我們走進(jìn)了李商隱的情感世界，共同學(xué)習(xí)了他的《錦瑟》，盡管這是李詩中最晦澀的一首，但我們還是結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、審美體會，通過聯(lián)想、想像，對詩歌進(jìn)行了再創(chuàng)造，或多或少地從不同角度觸摸到了這位才華橫溢、命運多舛的晚唐才子的情感脈搏。這說明，美是多方面的，文學(xué)作品是多向性的，文學(xué)作品本就需要個性化解讀的。希望我們同學(xué)能化知識為能力，在今后的詩歌鑒賞中能緊扣文

本，個性化地去賞析作品。規(guī)范合理地抒發(fā)出自己獨到的見解。

八、作業(yè)

閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（6分）春興 武元衡

楊柳陰陰細(xì)雨晴，殘花落盡見流鶯。春風(fēng)一夜吹鄉(xiāng)夢，又逐春風(fēng)到洛城。

這是一首思鄉(xiāng)之作。有人認(rèn)為該詩表現(xiàn)鄉(xiāng)思的悵惘無奈、沉痛悲傷；也有人認(rèn)為這鄉(xiāng)思非但不悲，而且是一種心靈的慰藉，甚至還流露出欣喜愉悅。那么，你是怎樣認(rèn)為的呢？為什么這樣認(rèn)為？