第一篇：賈志敏老師作文教學(xué)

賈志敏老師是國內(nèi)著名的小學(xué)作文教學(xué)專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學(xué)，歡迎大家參考借鑒！

賈志敏老師作文教學(xué)

賈志敏老師是國內(nèi)著名的小學(xué)作文教學(xué)專家，他曾經(jīng)有一段坎坷的生活經(jīng)歷，是黨的十一屆三中全會(huì)使他煥發(fā)了青春的活力，激勵(lì)他潛心研究作文教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)。十多年來，他換過三所學(xué)校，當(dāng)過教研組長、教導(dǎo)主任、區(qū)人民代表、政協(xié)委員，現(xiàn)在又當(dāng)上校長，但他始終牢記自己是一個(gè)普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個(gè)班級(jí)搞試驗(yàn)，又帶教過許多徒弟，創(chuàng)辦過上海市第一所家長作文學(xué)校。他還數(shù)百次地應(yīng)邀到各地講學(xué)，足跡遍布大江南北和長城內(nèi)外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創(chuàng)造出一整套獨(dú)具特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我是搞語文教學(xué)理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)中汲取了不少營養(yǎng)。在這里，我想向國內(nèi)小語界的同行們簡要地介紹一下賈老師作文教學(xué)的特色。

我認(rèn)為，賈老師的作文教學(xué)特色可以概括成五個(gè)字：“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”。

“高”，是立足點(diǎn)高，始終把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為作文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

“趣”，是充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，經(jīng)常寓作文教學(xué)于各項(xiàng)興趣活動(dòng)之中，使學(xué)生視作文為樂事。

“真”，是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，反對(duì)寫假話、大話、空話和套話。

“活”，是注意發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。

“實(shí)”，是分階段地、有重點(diǎn)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的基本功。

一

賈老師經(jīng)常對(duì)大家說：“我教學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功?！?/p>

早在１９７８年賈老師在上海黃浦區(qū)一所普普通通的小學(xué)任教，他就抓了一個(gè)生源極其一般的三年級(jí)班作為試驗(yàn)班，包教語文和數(shù)學(xué)，又兼班主任。通過教學(xué)改革，該班學(xué)生一年學(xué)了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準(zhǔn)破格參加黃浦區(qū)初中入學(xué)考試，結(jié)果８０％的學(xué)生成績達(dá)到區(qū)重點(diǎn)中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線。這些年來，賈老師教過的學(xué)生經(jīng)常在全國、上海市和黃浦區(qū)的小學(xué)生作文競賽中獨(dú)占鰲頭。這些獲獎(jiǎng)作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實(shí)見長，而獲獎(jiǎng)?wù)咧杏行┤嗽葏s是后進(jìn)學(xué)生。

縱觀賈老師的作文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為他獲得成功的關(guān)鍵在于他的教學(xué)思想端正，即把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教改的根本出發(fā)點(diǎn)。

大家知道，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要方面，是變“應(yīng)試”教育為素質(zhì)教育。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地，其任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用連貫的書面語言，表達(dá)自己的所見所聞和真情實(shí)感。近年來我國各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績。但從總體上看，由于受“應(yīng)試”教育的影響，作文教學(xué)仍然存在一些弊端，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。例如：

１．小學(xué)生普遍地對(duì)作文不感興趣，但是為了應(yīng)付考試和升學(xué)又不得不陷身于“題?！?，加班加點(diǎn)地做作文，身心負(fù)擔(dān)很重。

２．小學(xué)生在作文中說假話、說套話、說空話的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，不會(huì)吐露自己的真情實(shí)感，這就不利于對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。

３．在作文指導(dǎo)上，盛行機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學(xué)生填寫內(nèi)容”等三種方法，不利于開發(fā)學(xué)生智慧的潛力和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，也不利于提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。

根據(jù)上述情況，賈老師把“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”作為作文教改的方向，不僅切中時(shí)弊，也完全符合我國培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的需要。

二

賈老師的作文教學(xué)極其有趣，使學(xué)生視作文為樂事。僅僅是三年級(jí)的句段訓(xùn)練，他就設(shè)計(jì)了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“總起分述”的方法寫一句話，他設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)練習(xí)：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷。”要求每個(gè)學(xué)生想一句話來表達(dá)它，可是在要說的話里不準(zhǔn)出現(xiàn)“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出“北風(fēng)呼嘯”后，大家就爭相發(fā)言。有的說“大雪紛飛”，有的說“寒風(fēng)刺骨”?！阋谎?，我一語，一下子說了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個(gè)要求：給黑板上的話編組。凡屬于寫“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組；寫人物“動(dòng)態(tài)”的編到第三組。學(xué)生們興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。最后賈老師要求寫一段話，先說“今天很冷”這個(gè)總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結(jié)果９９％的學(xué)生都能寫上一段完整的話。例如有個(gè)學(xué)生這樣寫：“今天很冷。西北風(fēng)呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結(jié)了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發(fā)抖?！边@段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。

“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個(gè)題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個(gè)學(xué)生，他是這樣寫的：“今天很熱?；鹄崩钡奶柈?dāng)頭照著，小河里的水快曬干了。同學(xué)們都穿著單衣，有的甚至光著上身，盡管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿著蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——?！?/p>

為什么賈老師能使學(xué)生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導(dǎo)方法符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

首先，賈老師提出的作文要求符合學(xué)生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達(dá)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。眾所周知，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，動(dòng)機(jī)來源于需要。需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高。關(guān)于需要的分類問題，目前心理學(xué)界說法不一。著名的美國心理學(xué)家馬斯洛將需要按其重要性，從低級(jí)到高級(jí)排列成七個(gè)層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認(rèn)知需要，美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒?，F(xiàn)在教師們往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實(shí)際效用，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長指責(zé)的安全需要，可能是追求教師獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或進(jìn)行一次全班表揚(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須像賈老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要，如向別人表達(dá)自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認(rèn)知需要，以及充分表現(xiàn)自己智慧才能的成就需要。

其次，賈老師安排的作文訓(xùn)練步驟符合“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。中年級(jí)以段落訓(xùn)練作為重點(diǎn)，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)去達(dá)到這個(gè)訓(xùn)練目的，因而就事論事地進(jìn)行段型訓(xùn)練。如先出示某個(gè)段型的范例，然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地仿寫，結(jié)果學(xué)生索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。

從心理學(xué)角度看，動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問題。學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，其動(dòng)機(jī)根據(jù)一定的需要進(jìn)行社會(huì)交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對(duì)他人施加影響和自我教育等。賈老師進(jìn)行“總起分述”段型的訓(xùn)練之所以成功，就在于他首先根據(jù)學(xué)生社會(huì)交際的需要去激發(fā)他們表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)他們?nèi)ふ冶磉_(dá)的恰當(dāng)形式，也就是遵循了“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。正如著名心理學(xué)家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘剿魑粗膭?dòng)機(jī)。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)，而是相反，要形成動(dòng)機(jī)，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的?！?/p>

三

賈老師經(jīng)常說，作文應(yīng)該表達(dá)自己的真情實(shí)感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾，更不能裝腔作勢。他又說“文貴以真”。要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。

賈老師認(rèn)為要讓學(xué)生吐露真情實(shí)感，關(guān)鍵在作文命題。有些教師愛出校歷式的題目，例如《新學(xué)期新打算》《記一次掃墓活動(dòng)》《慶?！傲弧贝髸?huì)》《暑假計(jì)劃》等等。這類題目大而空，沒有啟發(fā)性，學(xué)生望而生畏。賈老師在命題時(shí)抓了兩條。

第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》題目太大，他就出一些小題目，如《發(fā)令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺(tái)上的爭論》，學(xué)生就有東西好寫，有真話想說了。

第二，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學(xué)生寫下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，當(dāng)然這些題目很好，無可非議。但是，說實(shí)話，學(xué)生做好事是不多的，做壞事更少，做錯(cuò)事的倒不少。如果篇篇都讓學(xué)生寫如何做好事，他們一寫就是“五子登科”：幫助別人推車子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學(xué)會(huì)生爐子，打掃衛(wèi)生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復(fù)寫，有的干脆就是吹牛。這樣，學(xué)生就不可能表達(dá)真情實(shí)感。賈老師從實(shí)際出發(fā)，平時(shí)就不出這類題目。一次，他讓學(xué)生寫《我做錯(cuò)了一件事》，結(jié)果大家寫出了許多童年趣事，內(nèi)容豐富多彩，充滿生活氣息。

在現(xiàn)階段，鼓勵(lì)學(xué)生“以情寫文”，吐露真情實(shí)感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，大致上經(jīng)歷一個(gè)從強(qiáng)調(diào)“言之有序”，到強(qiáng)調(diào)“言之有物”，再到強(qiáng)調(diào)“言之有情”的過程。

“十年**”以前很長一段時(shí)間和“十年**”之后一段較短的時(shí)間，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“言之有序”，要求學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)和詞語上下工夫，而不去注意學(xué)生有沒有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，教師就啟發(fā)，包括提供詞語。這種“啟發(fā)”實(shí)際上就是給學(xué)生“口授”，是“你照著我的意思寫”。

到了上世紀(jì)８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學(xué)理論的影響下，我國小語界的同志開始認(rèn)識(shí)到語言的條理性來源于觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)“言之有物”，強(qiáng)調(diào)“從觀察入門”和“從內(nèi)容入手”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經(jīng)過十年努力，我國的小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但是大家也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如不少學(xué)生仍然對(duì)作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學(xué)說大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。

到上世紀(jì)９０年代初期，我國教育界提出必須培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問題，我國小語界的同志又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)個(gè)性的非智力因素（包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標(biāo)，又是培養(yǎng)個(gè)性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動(dòng)力和手段；認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的邏輯性來源于意識(shí)的系統(tǒng)性——認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學(xué)又開始強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的情感和情緒，讓他們寫動(dòng)情文。

情感和情緒是人的心理動(dòng)力體系的重要內(nèi)容，是動(dòng)機(jī)的組成部分。它們是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。人對(duì)客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)；反之，就表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗(yàn)。古人說：“情動(dòng)而辭發(fā)。”小學(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先要根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)命題，讓學(xué)生“以情寫文”。其次要根據(jù)“認(rèn)識(shí)感受第一，謀篇布局第二”的原則進(jìn)行作文指導(dǎo)，即在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師要把力氣首先用在指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導(dǎo)他們構(gòu)思文章，決不能本末倒置。

四

在上世紀(jì)８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng)造了一種現(xiàn)在國內(nèi)頗有影響的小學(xué)作文素描教學(xué)法。素描原是繪畫術(shù)語，指以單色線條描繪的畫，也是美術(shù)教學(xué)的一種方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物或者環(huán)境，首先要通過對(duì)各個(gè)局部的素描來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。例如要畫好臉，先要分別進(jìn)行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進(jìn)行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩(wěn)。我們認(rèn)為這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法，很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文教學(xué)中的素描訓(xùn)練，乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。其目的在于幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及增強(qiáng)語言表達(dá)的基本功。

賈老師是素描教學(xué)法的奠基人之一。早在上世紀(jì)７０年代后期，他就經(jīng)常利用每天１５分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動(dòng)作、一席對(duì)話或者幾種神態(tài)。結(jié)果學(xué)生作文成績迅速提高。進(jìn)入上世紀(jì)ｓ８０年代后，他進(jìn)一步將素描訓(xùn)練巧妙地融入日常的作文指導(dǎo)之中，得心應(yīng)手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，被國內(nèi)公認(rèn)為素描教學(xué)的專家。

例如，有一次賈老師讓學(xué)生寫《記一件××的事》，在指導(dǎo)課上，一位學(xué)生以《決不給紅領(lǐng)巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經(jīng)過思想斗爭，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺?shù)姆Q贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動(dòng)具體，于是立刻讓全班同學(xué)對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行素描訓(xùn)練。

賈老師是這樣指導(dǎo)的：

師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲好不好？我請(qǐng)一個(gè)小朋友做“盲人大爺”，一個(gè)小朋友做“我”，撞給大家看看。請(qǐng)大家把這個(gè)內(nèi)容寫個(gè)三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個(gè)詞寫出來呢？

生：（齊答）“撞倒”。

師：怎么“撞”，怎么“倒”，請(qǐng)大家觀察仔細(xì)。

（兩位學(xué)生做撞倒“盲大爺”的游戲）

師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。

（學(xué)生寫，教師行間巡視。）

師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？

（學(xué)生紛紛舉手，教師指名。）

生：我的頭撞在大爺?shù)纳砩稀?/p>

師：“身上”范圍大，應(yīng)該說撞在哪里？

生：我的頭撞在大爺?shù)男厍?，大爺站不住了，扶著拐杖的手滑了下來…?/p>

師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？

生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……

師：臀部是不能跌的。

生：是臀部摔在地上。

師：應(yīng)該怎樣更準(zhǔn)確？

生：臀部坐在地上。

生：這兩個(gè)同學(xué)寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個(gè)念）

生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個(gè)滿懷……

師：“撞了個(gè)滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個(gè)滿懷，好像不怎么恰當(dāng)。

生：應(yīng)該是低著頭。

師：對(duì)，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……

生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個(gè)滿懷，用頭……

師：不能說“用頭”，因?yàn)樗皇枪室馊プ驳?。該怎樣講？

生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺?shù)亩亲由?，老大爺哪里?jīng)得起小孩這么一撞。

師：這一句寫得好。

生：腳沒站穩(wěn)打了個(gè)趔趄。

師：寫得好。

生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。

師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。

（學(xué)生笑）

生：“哎喲”一聲摔在地上。

師：這個(gè)小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。

就這樣，只用了十多分鐘進(jìn)行素描訓(xùn)練，賈老師就教會(huì)學(xué)生將一個(gè)情節(jié)寫得具體生動(dòng)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞造句，而且發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)語文教學(xué)的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學(xué)生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學(xué)生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識(shí)里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現(xiàn)象結(jié)合起來?！币虼?，要提高學(xué)生的作文水平，不能局限在語言訓(xùn)練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學(xué)生作文的心理機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能，把思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。這里必須指出，由于小學(xué)生智力的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)，他們作文的心理機(jī)制也具有年齡特點(diǎn)，因此各個(gè)年級(jí)作文訓(xùn)練的形式也應(yīng)有所不同。在低年級(jí)應(yīng)著重通過創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級(jí)應(yīng)著重通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫素描作文。在高年級(jí)應(yīng)著重通過邏輯思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫實(shí)用作文和讀書筆記。

五

賈老師十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字基本功。經(jīng)過多年探索，他認(rèn)為在小學(xué)作文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該分成三個(gè)階段。

第一階段是三年級(jí)，著重進(jìn)行句段訓(xùn)練。這是作文前的準(zhǔn)備階段。怎樣訓(xùn)練呢？他總結(jié)出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個(gè)場景；第三，寫一個(gè)人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對(duì)話；第六，寫一段描寫心理活動(dòng)的話；第七，寫一個(gè)開頭或一個(gè)結(jié)尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補(bǔ)充一個(gè)段落；第十，看圖寫話。

第二階段是四年級(jí)，讓學(xué)生寫“半獨(dú)立作文”，即通過老師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出有開頭、有結(jié)尾、有中心、有內(nèi)容的一篇篇文章。這個(gè)階段的主要訓(xùn)練方法是兩種：第一，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)情節(jié)（一句話）展開想象，擴(kuò)寫成篇。

第三個(gè)階段是五年級(jí)，讓學(xué)生獨(dú)立作文。如果說“半獨(dú)立作文”是在老師指導(dǎo)下的作文，獨(dú)立作文就是老師命題后不作指導(dǎo)的作文。這一階段必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題，以便開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇生動(dòng)有趣的作文題材。

眾所周知，作文訓(xùn)練本身是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含著語言文字訓(xùn)練、智力技能訓(xùn)練、非智力因素訓(xùn)練、語言功能訓(xùn)練以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積蓄等子系統(tǒng)。當(dāng)今國內(nèi)外的學(xué)者在確定具體的訓(xùn)練序列時(shí)往往從上述眾多的子系統(tǒng)中確定一個(gè)作為主線，將其貫穿于訓(xùn)練的全過程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當(dāng)前國內(nèi)外中小學(xué)作文訓(xùn)練的序列主要有“知識(shí)技能型”“智力技能型”“個(gè)性發(fā)展型”“寫作能力型”“語言交際功能型”“科技聯(lián)系型”和“訓(xùn)練途徑型”等七種基本類型。我認(rèn)為對(duì)作文訓(xùn)練序列的研究呈現(xiàn)出“百家爭鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，從不同的角度來探索作文教學(xué)科學(xué)化的問題。但是任何時(shí)候都不能把“主線”和“主要任務(wù)”混淆起來?！爸骶€”屬于“訓(xùn)練手段”“訓(xùn)練途徑”的范疇，而“主要任務(wù)”則屬于“訓(xùn)練目的”的范疇。小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，至于提高思想認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力技能、擴(kuò)大知識(shí)視野、培養(yǎng)健康個(gè)性等，都是結(jié)合著主要任務(wù)恰當(dāng)?shù)赝瓿傻钠渌蝿?wù)。

賈志敏老師對(duì)這個(gè)問題的理解是很正確的。他把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣作為作文教學(xué)的保證，而把扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功作為作文教學(xué)的核心任務(wù)。這樣他就理順了作文教學(xué)中各種關(guān)系，創(chuàng)造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在這里，我預(yù)祝賈老師的作文教學(xué)取得新的成功和新的突破。

第二篇：賈志敏老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

賈志敏老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

課時(shí)一：

師：感動(dòng)中國十大人物誰知道？哪十大人物？你說。生：王百姓。

師：對(duì)了，王百姓。還有嗎？ 生：黃舸。

師：少年英雄黃舸。還有嗎？ 生：雷英雄。

師：不是雷英雄，是排雷英雄。丁曉兵一個(gè)手臂都沒有了，被炸飛了。他走上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我看他用左臂，慢慢地抬起來，抬到了額前向全國觀眾行了個(gè)軍禮，我看到這兒潸然淚下。還有嗎？ 生：還有華益慰。

師：對(duì)了，好軍醫(yī)華益慰。慈善家霍英東等等。這些英雄人物、模范人物以他們的模范行為，感動(dòng)了所有的人。所以感動(dòng)就在我們身邊，讀（教師指板書：感動(dòng)）生：感動(dòng)。

是：讀得快一點(diǎn)，“感動(dòng)”讀！生：感動(dòng)。（有所改變）

師：感動(dòng)往往就在一瞬之間，（師板書：在一瞬間）誰把這幾個(gè)字念一下，你念。生：感動(dòng)在一瞬間。

師：不錯(cuò)，讀得還可以。你讀，生：感動(dòng)在一瞬間。

師：顯然你讀得比他好，誰再來讀？ 生：感動(dòng)在一瞬間。

師：哎，太好了。你讀呢？ 生：感動(dòng)在一瞬間。（讀得有底氣有感情）師：一起讀。感動(dòng)在一瞬間，起！生：感動(dòng)在一瞬間。

師：往往因?yàn)槿思业囊粋€(gè)眼神，一件事，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)肢體也能讓人感動(dòng)。感動(dòng)自己的什么？感動(dòng)的人感動(dòng)的事很多。懂得感動(dòng)的人，才會(huì)知道感恩。會(huì)感恩的人，才是高素質(zhì)的人。下面我舉一個(gè)例子，一個(gè)人的一句話感動(dòng)了所有的人。這個(gè)人是誰呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是個(gè)老作家，生前寫過許許多多一流的文學(xué)作品，本來就感動(dòng)了許許多多的親友孩子，到了晚年他身體不好住進(jìn)了醫(yī)院，在醫(yī)院的病床上他還是想著別人。特別是在他彌留人間的那些日子里，誰知道彌留人間是什么意思？

生：就是還生活在人世間的意思。師：還生活在人世間，就是即將離開人世的意思。有一天，突然他的病情惡化了，在旁邊的護(hù)理人員看了，著急得不得了。下勞你別急，我馬上去找醫(yī)生。就在這時(shí)，幾度清醒幾度昏迷的夏老，突然自己清醒過來，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，張大了嘴大聲地說了一句話：“不是叫，是請(qǐng)！”說完這句話倒在床上，死了。這是他一生當(dāng)中說的最后一句話，意思是，你不是去叫醫(yī)生，是去請(qǐng)醫(yī)生。一個(gè)字之改足見他的人格。他始終想著別人，所以他說這句話令在場的人感動(dòng)不已。這件事傳開了，整個(gè)的醫(yī)院上上下下，從醫(yī)生到病人，從病人到護(hù)理人員，從護(hù)理人員到家屬都感動(dòng)不已。這件事被新聞?dòng)浾咧懒?，寫文章?bào)道出來，讀到這篇文章的人都感動(dòng)不已。這樣的人和事在我們周圍很多，你在電視上看到的，報(bào)紙上看到的，課本里面學(xué)到的，以及我們耳朵聽到的，周圍自己碰到的，到處都是。想想看看感動(dòng)你的人和事有嗎？

生：我從電視上看到有一個(gè)十歲的小男孩的了腦瘤。腦瘤占據(jù)了他的整個(gè)腦子，他失明了，他快死的時(shí)候他就說我要把自己的角膜捐給別人……（哽咽）我就覺得這個(gè)故事非常感動(dòng)。師：表揚(yáng)他。（師沉重的）一個(gè)十歲的孩子，就要死去了還要把自己的眼膜捐給別人，把光明從給別人，光明是可以傳遞的。還有嗎？ 生：我在電視上看到一個(gè)小女孩也是失明了，他說他想到天安門看升旗。這是他一生中最大的愿望，很多人都來幫他，配合他，其實(shí)根本就沒有天安門，是在一個(gè)學(xué)校的操場。

師：我問一下，你知道這個(gè)小女孩的名字嗎？ 生：忘記了。

師：忘了我告訴你，叫新月。發(fā)生在東北的一個(gè)小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安門廣場前看升國旗儀式，但是它是不可能去的。結(jié)果整個(gè)的城市都知道了這件事，整個(gè)的城市都編造謊言，說我們帶你到天安門去，于是就把他送到車上，用北京話報(bào)站名，模仿許多各地的方言，讓他覺得現(xiàn)在是到北京了。然后在操場上，學(xué)生走起了軍樂、國歌，升旗啦。他眼睛雖然看不見，嘴角卻露出了微笑。這個(gè)節(jié)目我看過很多次，感動(dòng)！還有嗎？ 生：四年級(jí)的時(shí)候。（師糾正：讀四年級(jí)的時(shí)候）課文里面寫的第九課是羅盛教，他是抗美援朝上的一個(gè)志愿軍。他看到一個(gè)孩子掉進(jìn)冰窟窿里面了，就不顧一切跳進(jìn)去把那個(gè)孩子就上來，最后自己犧牲了。師：你知道這個(gè)孩子是中國的孩子嗎？ 生：他是朝鮮的孩子。師：對(duì)，朝鮮的。還有嗎？

生：我曾經(jīng)看過一個(gè)電影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爺爺，他撫養(yǎng)了一個(gè)孤兒，把他養(yǎng)成人，（師：不叫養(yǎng)成人，他本來就是人，培養(yǎng)成人。生：謝謝）培養(yǎng)成人以后，他有撫養(yǎng)了一個(gè)小女孩，自己的錢不舍得花，都用來撫養(yǎng)小女孩，這個(gè)小女孩很懂事，最后就成了那各鄉(xiāng)村的老師。

師：鄉(xiāng)村女教師，好的。我們講了電影里的，新聞中的，現(xiàn)在說說生活周圍的。生：事情發(fā)生在我們自己身上，就是我們班的一個(gè)同學(xué)，我的腳不小心跌傷了，我走樓梯的時(shí)候一直腳一跳一跳的，我們班的陳益明看見了，背我上了三樓。師：哪一個(gè)叫陳益明？請(qǐng)這位英雄站起來。我們?yōu)樗恼疲◣熯^去同他握手）同英雄握手無上光榮。請(qǐng)坐。還有嗎？

生：其實(shí)我是一個(gè)單親家庭的孩子，我爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，（生哽咽）剛開始的時(shí)候，我一直走不出這個(gè)陰影，后來是媽媽幫助了我，他說你一定要堅(jiān)強(qiáng)，師：現(xiàn)在媽媽跟你生活在一起嗎？ 生：對(duì)。

師：你回去帶去老師對(duì)她的問候，說老師支持你，謝謝你培養(yǎng)出這么好的女兒。生：謝謝。

師：好還有誰？

生：這件事是我親身經(jīng)歷的。那一天我和幾個(gè)同學(xué)一起去學(xué)校，看見了一個(gè)老婆婆在那邊討飯，我們就去問她，她說他來找兒子，我們就打電話110，110來的時(shí)候說他已經(jīng)送過很多次了。

師：感動(dòng)的人和事就在我們生活中。你看電視會(huì)為之感動(dòng)，看報(bào)紙會(huì)為之感動(dòng)，你這正開眼一看，大家都在幫助人關(guān)心人，令你感動(dòng)，如果你把感動(dòng)的人和事寫下來，就是很好的作文材料。有了這個(gè)材料是不是一定能寫好？不一定。那還得講究謀篇布局，圍繞中心來組織材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)。我今天給大家介紹一位小朋友的作文，把片子打開。則篇文章的題目我請(qǐng)小朋友來讀讀好嗎？ 生：誠實(shí)比金子更重要。

師：你的聲音真好聽。當(dāng)過播音員嗎？生：當(dāng)過。生讀。

師：你讀得更深情。大家一起讀。這篇文章大約700個(gè)字，給你一分鐘的時(shí)間把他看完。開始，注意讀寫的姿勢。學(xué)生讀文。教師巡視。（此處有空缺，諒解。）學(xué)生課下自由作文。

課時(shí)二：

師：文章寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：寫好了可以交給老師了?？梢詥幔?生：可以，不可以。

師：不，文章寫好不能交給老師，自己應(yīng)成為自己作品的第一個(gè)讀者。要反復(fù)地讀反復(fù)地想，反復(fù)地改。俗話說：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的。黑板上有一句話誰來念一下？第一句。生：文章不厭百回改。師：什么意思？ 生：……

師：理解完全正確。這個(gè)百是虛指，是多次的意思。另一句話，誰會(huì)讀？ 生：我最喜歡的老鴨湯端上來了……

師：這小朋友寫了這么一句話，我告訴大家，這句話至少有五個(gè)地方錯(cuò)了。生：應(yīng)該是我最喜歡的老鴨湯端上來了。師：為什么是端？ 生：應(yīng)為……

師：搬是從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方，比如說，（指一學(xué)生）我們一起把桌子搬一搬。（師生搬桌子）把桌子搬到原來的地方。這是重物叫搬，老鴨湯碗需要搬嗎？他沒用扛那算好著呢?。ū娦Γ┙處熡眯薷姆?hào)改搬。生：媽媽扯下兩條腿，是老鴨腿……

師：多恐怖啊，媽媽扯下的兩條什么腿?。浚喭龋┙處熡眯薷姆?hào)修改。師：標(biāo)點(diǎn)有什么問題嗎？

生：我最喜歡的老鴨湯端上來了。這里都好改為句號(hào)。

師：對(duì)，意思變了，逗號(hào)改句號(hào)。看第一句話，漏了一個(gè)字。你說。生：我覺得是一碗老鴨湯。

師：那倒沒有關(guān)系。漏了一個(gè)字。

生：我最喜歡后面應(yīng)該是我最喜歡喝的。師：哎，對(duì)了。我最喜歡什么，顏色？氣味？是滋味。（教師用修改符號(hào)修改）下面有兩個(gè)不明顯的老師來改。一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。你說媽媽應(yīng)該先放在誰的碗里？ 生：奶奶。師：為什么？

生：因?yàn)樽鹬乩先恕?/p>

師：對(duì)了，先老的再小的。奶奶跟我位置得換一換。這一個(gè)詞換一個(gè)可以突出晚輩尊敬長輩。

（教師模擬禮讓場景。）這叫怎么樣？ 生：我覺得應(yīng)該是盛在。師：盛在，不對(duì)。

生：我覺得應(yīng)該是夾在。生：推。生：按在。

師：對(duì)，按在，你不吃也不行，這是晚輩對(duì)您的孝敬。這樣一改意思完全變了?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀修改之前的句子。學(xué)生讀句子。（教師隨即評(píng)價(jià)）師：修改之后呢？ 生讀。

師小結(jié)：這樣一句話，通過咱們思考，品味，動(dòng)一動(dòng)，改一改，位置換一換。意思大相徑庭。所以說，文章是寫出來的，好文章是改出來的。把自己的文章改一改，誰來把自己的文章讀給大家聽。生：感動(dòng)……

師：這個(gè)寫作改成作文。為什么，寫作是屬于創(chuàng)作的，是作家寫文章叫寫作。咱們小朋友叫作文。

生：……我獲得了全市特等獎(jiǎng)的好成績。師：這個(gè)好成績不要了，再讀。生：還獲得了一百元獎(jiǎng)金。

師：還獲得了一百元獎(jiǎng)金，你表示驚喜，你加上呢，你試試看。生：還獲得了一百元獎(jiǎng)金呢！師：這個(gè)獲得應(yīng)該是得到。生：我怕媽媽發(fā)現(xiàn)被沒收…… 師：沒收加引號(hào)了嗎？ 生：沒有。

師：沒收是指你不應(yīng)該得到…… 生：便隨手加在一本……

師：這里一個(gè)詞用得好，隨手用得好。隨手時(shí)不經(jīng)意的。生：回家后放在抽屜里。

師：回家后把草稿本放在抽屜里。要表達(dá)清楚。生：……當(dāng)時(shí)我眉開眼笑，打算……

師：等一等，眉開眼笑這個(gè)詞兒不錯(cuò)，什么意思?用在這里恰當(dāng)嗎？我心里暗暗高興。這就夠了。

（學(xué)生繼續(xù)讀，教師適時(shí)評(píng)價(jià)）生：……淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)。師：淚珠在眼眶里直打轉(zhuǎn)。加上個(gè)直。生：……我怎么不好好看看 師：這個(gè)好好改成仔細(xì)。教師適時(shí)插入轍的解釋。鼓掌，鼓勵(lì)。

生：……一位一大一小的母女……

師：等一等，母女有一大一小？這里母女就可以了。生：……母女展現(xiàn)在我眼前 師：不是展現(xiàn)，站在。

學(xué)生繼續(xù)讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生讀完，教師帶頭鼓掌。教師教學(xué)生打分，送給學(xué)生禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。另一個(gè)學(xué)生讀文。（單親家庭的那個(gè)孩子）生：那一刻，我……

師：那一刻，我……這個(gè)題目好！生：……媽媽把全部希望全寄托給了我

師：不是寄托給了我，使全寄托在我身上。生：……要好好讀書，改變自己。

師：要好好讀書，改變自己。用“只有……才能……”句式說。生：……那是相當(dāng)?shù)乇А＃ū娦Γ?/p>

師：……看來你要獲取知識(shí)，什么地方都可以得到。生：……頭發(fā)有些亂，像個(gè)鳥窩 師：頭發(fā)有些散亂，鳥窩不要了。生：……我們是收廢品的

師：“我們”不可以。為什么不可以？（讓其他學(xué)生說）對(duì)，只有母親收廢品，女兒不收，所以用詞要非常的精到。生：……現(xiàn)在交給你

師：一百元是很重要的事情，怎么還給你，你得交待…… 學(xué)生讀完，教師帶頭鼓掌。老師送給學(xué)生一支筆。教師出示例文，學(xué)生在教師引導(dǎo)下統(tǒng)一修改?！?/p>

師：這樣一來，文章就通順了，說到底還是這句話，一起讀。生：文章不厭該會(huì)改。

師：你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改一定會(huì)有更大的進(jìn)步!

賈志敏老師“敘事素描作文”教學(xué)實(shí)錄

“新體系作文進(jìn)校園”第一站：

走進(jìn)上海市浦明師范附屬小學(xué)

教學(xué)實(shí)錄

舉重若輕，渾然天成

——賈志敏老師“敘事素描作文”教學(xué)實(shí)錄

一、教觀察，給素材 師：寫作文少不了觀察，觀察主要的手段就是用眼睛看周圍的事物?？墒侨绻庥醚劬?，不用腦子記，眼睛會(huì)欺騙你。我問兩個(gè)問題，看你能回答嗎？對(duì)住在城市里的人來說，馬路上指揮交通的紅綠燈不陌生吧。見過嗎？（生點(diǎn)頭）紅綠燈三個(gè)燈，一個(gè)紅的，一個(gè)黃的，一個(gè)綠的。哪一個(gè)燈在上面？

生：綠的燈在上。

師：看看。是綠的？（播放PPT）哪個(gè)在上？ 生：紅的燈。

師：盡管我們的眼睛每天看到同一事物，但是熟視無睹，腦子不用，看到的也是假的，眼睛會(huì)欺騙我們。再問第二個(gè)問題，我剛才進(jìn)來跟你們見面，你們看到我穿了件大衣是吧？（生點(diǎn)頭）這件大衣是什么顏色的？你說。

生：黑色的。

師：黑色的，哦??（拿出一件上衣）是大衣嗎？不是的，還說是的。眼睛可以欺騙我們。所以觀察要看仔細(xì)；腦子要記，記清楚。

師：下面看一段文字。（放PPT）有這么一段話，看得見嗎？（生點(diǎn)頭）看兩遍。

（學(xué)生看PPT上文字）

師：看完了嗎？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀，讓耳朵來幫助你記憶。哪位同學(xué)讀得好？她？好。你讀好啊，一定讀得清楚、準(zhǔn)確，知道嗎？好，試試。

生：（讀）爺爺年歲大了，常常會(huì)犯糊涂事，鬧出不少笑話。有時(shí)候，他提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家居然摸錯(cuò)了門，跑到鄰居家去了，差點(diǎn)兒被別人當(dāng)作老賊，送到派出所去。可不？今天，他又鬧笑話了??

師：嗯?？戳藘杀椋溆謳湍阌浟艘槐?，三遍了。現(xiàn)在，我把它關(guān)了，沒有了。誰能把這段話說出來？能記多少說多少。

生：爺爺年歲大了，常常會(huì)犯糊涂。有時(shí)候，他提著眼鏡找眼鏡。有一天，他居然在回家的時(shí)候找錯(cuò)了門，摸到鄰居家去，差點(diǎn)被別人當(dāng)作老賊，送到派出所去?？刹唬拷裉?，他又鬧笑話了??

師：真好，真好。還有誰要展示展示自己？ 生：爺爺年歲大了，常常會(huì)犯糊涂。有時(shí)?? 師：你說得比她好，她說的是“常常會(huì)犯糊涂”；你說的是“常常會(huì)犯糊涂事”。你記得比她清楚。

生：有時(shí)候，他手里提著眼鏡，到處找眼鏡。有一天，他回家跑錯(cuò)了門，跑到鄰居家去了，差點(diǎn)被別人當(dāng)作老賊，送到派出所去?？刹?？今天，他又鬧笑話了。

師：真好，兩個(gè)同學(xué)記住了，看了一分鐘都不到，就把一段一百五十多字的文字記下來了，不但記下來，還能回憶出來告訴別人，這就是本事。所以觀察不僅要靠眼睛看，還要靠腦子記，耳朵、嘴巴、鼻子，都可以用。

師：我們把這件事放到我們教室里來，寫成一篇作文，時(shí)間變一變，地點(diǎn)變一變，人物變一變，事情變一變，變成這么一件事：爺爺有一個(gè)手機(jī)，他很喜歡，但他犯糊涂，找不到手機(jī)了，他非常著急地叫道：“手機(jī)呢？手機(jī)呢？”他怎么也找不到，就叫兒孫一起找。有的找廚房，有的找臥室，有的找客廳，都找不到。結(jié)果，小孫子跟他說：“爺爺，你手機(jī)開著還是關(guān)著？”“開著開著。”“那我有辦法了?！弊詈?，小孫子把爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼輸?shù)阶约旱氖謾C(jī)上，一撥，結(jié)果發(fā)現(xiàn)手機(jī)在冰箱里面叫。小孫子打開冰箱一看，手機(jī)真的在里面。爺爺?shù)氖謾C(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里呢？原來啊，吃好早飯，爺爺把剩下的飯菜放到冰箱里，把手機(jī)也放進(jìn)去了。

二、看表演，理框架

師：有趣嗎？好，我們請(qǐng)四個(gè)同學(xué)跟我合作，把這件事演一演，你們推薦幾個(gè)表演能力比較強(qiáng)的同學(xué)。

（學(xué)生推薦）

師：好，你們四個(gè)同學(xué)，加上我，我們五個(gè)人，合作演一演，演得要好。很簡單，給你們一分鐘分配角色，我做你們的爺爺。哪一個(gè)做小孫子？（指一學(xué)生）你做是吧。（指另幾名學(xué)生）那你做爸爸，你做媽媽，你做奶奶——我的老伴。

師：我出門的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，我就叫“孩子們過來”，然后你們就出來了。奶奶問：“什么事??？老爺子？”我說：“我手機(jī)不見了。”“哎呀，你手機(jī)不見了，怎么去給人家看病呢？”“是啊，快幫我去找。老伴，你到臥室里去找。你們兩個(gè)，一個(gè)到客廳里找，一個(gè)到書房里找。”小孫子說：“爺爺，我上哪兒去找？”我說“你自己去找?！闭伊税胩欤也坏?。小孫子就問：“你手機(jī)開著還是關(guān)著？”“我手機(jī)開著?！薄伴_著，我有辦法了?！比缓?，小孫子就用鉛筆盒當(dāng)手機(jī)噼里啪啦噼里啪啦按幾下。結(jié)果呢？小孫子說：“在冰箱里頭。手機(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里呢？”小孫子打開冰箱一看，說：“爺爺，你的手機(jī)找到了?！蔽艺f：“啊，那真的是我的手機(jī)?！苯又兀銈兌箭R聲責(zé)怪：“爺爺，手機(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里呢？”我就說：“哦，一定是我吃好早飯，把剩下的飯菜放進(jìn)冰箱，把手機(jī)都放進(jìn)去了?！?/p>

師：明白了嗎？ 生：明白了。

師：你們都到旁邊作準(zhǔn)備。要演得逼真啊。演得好，我推薦你們上2014年的春晚。（眾笑）

（師生開始表演）

師：把剛才的表演寫成作文的話，要起一個(gè)題目，每個(gè)同學(xué)想一想，想好的，站起來回答。這樣一件事，至少有三百個(gè)題目好起。好，說一個(gè)題目。

生：《巧找手機(jī)》《手機(jī)不見了》《找手機(jī)的最佳方法》《手機(jī)在冰箱里》《手機(jī)丟失記》

??

師：這些題目都很好。那么這件事，我們寫下來的話，應(yīng)該先寫什么？ 生：我覺得應(yīng)該先寫起因。

師：先寫起因嗎？“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，所有作文都是這樣寫嗎？（生思考）

師：應(yīng)該先寫什么？剛出門??

生：先寫他爺爺剛出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了。師：對(duì)，看一看。（放PPT）爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了。他非常著急。第二句，請(qǐng)你來讀一語。

生：他讓我們?nèi)页鰟?dòng)，尋找手機(jī)，結(jié)果一無所獲。師：第三句應(yīng)該寫什么？ 生：小孫子出妙招找手機(jī)。

生：當(dāng)“我”得知爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著時(shí)，“我”就撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)。

師：看一看，是不是？（放PPT）當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)開著的時(shí)候，我就撥通了他的手機(jī)。第四句呢？

生：結(jié)果手機(jī)和剩飯剩菜一起放在冰箱里。師：手機(jī)在冰箱里。怎么會(huì)呢？（放PPT）爺爺手機(jī)在冰箱里唱著歌呢。第五句呢？

生：原來爺爺早上把剩飯剩菜放進(jìn)在冰箱里的時(shí)候，把手機(jī)也一起放進(jìn)去了。師：中國人寫文章，講究起承轉(zhuǎn)合，要交代起因、經(jīng)過、結(jié)果。這怎么回事呢？哦，要問爺爺。爺爺告訴大家，大家才知道原來是這么回事。五句話，就是一篇文章。我請(qǐng)她來讀一讀。題目就叫：找手機(jī)。

生：找手機(jī)。爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，非常著急。他讓我們?nèi)页鰟?dòng)，尋找手機(jī)，結(jié)果一無所獲。當(dāng)“我”知道爺爺?shù)氖謾C(jī)開著的時(shí)候，“我”撥通了他的手機(jī)。爺爺?shù)氖謾C(jī)在冰箱里唱著歌呢。手機(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里去的呢？原來，爺爺吃完了早餐，把剩下的飯菜送到冰箱里的時(shí)候，隨手把手機(jī)也放進(jìn)去了。

三、豐血肉，煉字句

師：真有趣，兩百個(gè)字不到，把事情說清楚了，可是這樣寫，這樣交代，不具體。我們可以把一句變成幾句，再把幾句連起來。這里一共有五句話。（師指揮學(xué)生分組）每一組，把一句話變幾句話。

（分配學(xué)生寫作任務(wù)后，三分鐘時(shí)間寫作。）

師：先寫好的同學(xué)，可以輕聲地讀一讀自己寫的作文。通嗎？順嗎？用詞恰當(dāng)嗎？能不能再寫得具體一點(diǎn)？清楚一點(diǎn)？生動(dòng)一點(diǎn)？

（師選兩組學(xué)生上臺(tái)讀自己的作文）

生：爺爺是個(gè)醫(yī)生，他天天都要去幫病人看病?？墒?，因?yàn)闆]有手機(jī)，所以聯(lián)系病人很不方便，爸爸就幫他買了個(gè)手機(jī)。爺爺可喜歡這個(gè)手機(jī)了，去哪都要帶上它。有一天，爺爺??

師：不是有一天，今天——

生：今天，爺爺要出門去為病人看病，但是他卻發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，急得就像熱鍋上的螞蟻——團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。

師：就到這兒。該寫的沒有寫具體，要你寫的是出門的時(shí)候手機(jī)不見了，怎么著急的你沒寫。第二位。

生：爺爺折回了家，焦急地說：“哎呀，我的手機(jī)不見了，聯(lián)系不到病人了。這可怎么辦呀？”說著，趕緊把我們?nèi)叶祭^來，他讓奶奶??

師：把全家都拉過來？是拉嗎？

生：說著，趕緊把我們?nèi)叶冀羞^來。師：都叫過來，喚過來。生：他趕緊把我們?nèi)叶冀羞^來。他讓奶奶去臥室里找，讓爸爸去客廳里找，讓媽媽去書房里找。我心里著急了，手機(jī)丟了這么大的事，怎么不讓我去找呢？我問爺爺：“我去哪找呀？”爺爺讓我自己想辦法。我想，爺爺大概上廁所的時(shí)候把手機(jī)掉在廁所了??

師：廁所，我們一般不用，叫洗手間更文明。社會(huì)文明了，用詞也文明了，所以不用“廁所”，用“上洗手間”。

生：我想，爺爺上洗手間的時(shí)候大概把手機(jī)落在洗手間里了，我怎么不去哪兒找呢？我跑過去找，可是怎么也找不到。

生：爺爺更加著急了。這時(shí)，我想到了一個(gè)好主意，于是我對(duì)爺爺說?? 師：把好主意的心理活動(dòng)寫出來。

生：這時(shí)，我想到了一個(gè)好主意，如果爺爺?shù)氖謾C(jī)開著，那我就可以撥通爺爺?shù)氖謾C(jī)。爺爺?shù)氖謾C(jī)鈴聲一響，我就可以找到爺爺?shù)氖謾C(jī)了。師：對(duì)了，把你的思想活動(dòng)寫出來，這叫什么？這叫心理活動(dòng)的描寫。心理活動(dòng)的描寫，可以補(bǔ)充文章的不足。

生：于是，我對(duì)爺爺說：“爺爺??” 師：“對(duì)爺爺說”改成“我昂著頭對(duì)爺爺說”。生：我昂著頭對(duì)爺爺說：“爺爺，你的手機(jī)開著嗎？”

師：這個(gè)手機(jī)一定是你爺爺?shù)?，所以“爺爺，你的”就可以省略了。“手機(jī)開著還是關(guān)著呢？”

生：“爺爺，手機(jī)開著還是關(guān)著呢？”爺爺回答?? 師：不耐煩地。他著急呀?? 生：“當(dāng)然開著啦?！睜敔敳荒蜔┑鼗卮??！澳敲?，我有辦法?！蔽艺f。我撥通了爺爺?shù)??

師：“有辦法啦！”要讀出驚喜的感覺。生：“有辦法啦！”

師：可以了，可以了。寫得還不錯(cuò)。生：“嘀嘀嘀”，我剛撥通爺爺?shù)氖謾C(jī)，就聽見不遠(yuǎn)處傳來一陣急促的手機(jī)鈴聲。我循聲找到廚房里??

師：“循聲”這個(gè)詞很好，是跟著聲音找到了地方。

生：我循聲找到廚房里，竟然發(fā)現(xiàn)爺爺?shù)氖謾C(jī)在冰箱里“唱歌”。師：“唱歌”后面加個(gè)“呢”。生：在冰箱里“唱歌”呢。“爺爺，手機(jī)找到了。在冰箱里。”找到手機(jī)的我激動(dòng)萬分，大叫了起來。

師：你寫得最好。（對(duì)小組最后一個(gè)學(xué)生）你要交代事情的結(jié)果。生：爺爺?shù)氖謾C(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里呢？ 師：這句話起什么作用呢？ 生：承上啟下。

師：把這個(gè)承上啟下的句子再讀一下。生：爺爺?shù)氖謾C(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里去呢？ 師：改為“去了呢”。

生：爺爺?shù)氖謾C(jī)怎么會(huì)跑到冰箱里去了呢？大家都疑惑地看著他。爺爺想了想，笑著說：“今天早晨??”

師：“笑著說”，還不如用“不好意思地說”。生：“今天我吃完早飯，把剩菜放進(jìn)冰箱時(shí)，順手把手機(jī)也放了進(jìn)去。真是年紀(jì)大了，又犯糊涂了?！?/p>

師：嗯，很好。

（生全部讀完后，教師逐一點(diǎn)評(píng)五個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)。）師：（請(qǐng)第二組同學(xué)上臺(tái)）現(xiàn)在你們8個(gè)同學(xué)，注意了。一開始“爺爺犯糊涂??”這段話記得么？這段話可以不可以擺到文章里面去？

生：可以。

師：應(yīng)該放哪兒？ 生：開頭。

師：為什么可以放進(jìn)去？

生：可以介紹爺爺是個(gè)怎樣的人。

師：爺爺年紀(jì)大，犯糊涂，結(jié)果呢，發(fā)生了后面的事。開頭這段話是總的介紹，然后引出一件具體的事。好，你們8個(gè)同學(xué)誰愿意來讀？ 生：爺爺年歲大了，老干糊涂事，鬧出許多笑話。有時(shí)候，他提著眼鏡找眼鏡。還有一次，他回家的時(shí)候，竟摸錯(cuò)了門。

師：這個(gè)“竟”比老師用得好，“竟摸錯(cuò)門了”，這是不可能的事，結(jié)果發(fā)生了，用“竟”。

生：竟摸錯(cuò)了門，差點(diǎn)被人當(dāng)成老賊，送到派出所去?？刹?，今天他又鬧笑話了。

師：非常好。又鬧什么笑話了呢？好，故事開始??

生：今天爺爺出門給人看病時(shí)，發(fā)現(xiàn)手機(jī)不見了，就折回了家門，連忙大叫：“哎呀，我的手機(jī)呢？我的手機(jī)去哪了?！笨吹綘敔斏宪f下跳??

師：“上躥下跳”不好，換個(gè)詞好嗎？ 生：急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。生：急得直跺腳。

生：爺爺急得心急如焚。師：爺爺心急如焚，“急得”就不要了。生：爺爺心急如焚，大聲叫喊：“大家都出來啊。我的手機(jī)不見了?！比叶寂芰顺鰜?。爺爺說：“你們快幫我找找。我的手機(jī)丟了?！崩习檎f：“我去臥室找?！薄澳俏胰空??！薄澳俏揖腿タ蛷d找找吧。”

師：你發(fā)現(xiàn)嗎，你的話有點(diǎn)重復(fù)啰嗦。生：這時(shí)候，我突然靈光一閃。師：靈光一閃。（師伸大拇指贊揚(yáng)）生：“爺爺，手機(jī)開著還是關(guān)著呀？”我抬頭問爺爺。爺爺毫不猶豫地說：“開著呢，開著呢?！?/p>

師：對(duì)了。這里看起來好像重復(fù)很多，但符合生活的習(xí)慣。

生：我有辦法了，我急忙拿出自己的手機(jī)，撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼。師：真好。

生：丁零零，我一撥通爺爺?shù)碾娫?，就聽見從廚房傳來一陣手機(jī)的鈴聲。我趕忙跑去廚房。

師：跑去廚房？沒這種說法。跑到廚房去。

生：我趕緊跑到廚房去。原來，爺爺?shù)氖謾C(jī)正躺在冰箱里“唱著歌”呢！師：還可以。來，這個(gè)同學(xué)。最后一段讀出來就圓滿了。生：手機(jī)怎么會(huì)在冰箱里呢？爺爺撓了撓頭，不好意思地說：“原來是這樣。孫子們??”

師：孫子們？兒孫們可以，知道嗎？兒孫，兒女，孫子，這可以叫兒孫們。孫子們都是孫子了。

生：“這是怎么回事呢？”爺爺說：“我老糊涂了，今早吃早飯時(shí)，把剩菜剩飯??”

師：“吃早飯時(shí)，把剩菜剩飯放冰箱里??”有這種說法么？“吃完了早餐——”

生：我年老糊涂了，吃完了早餐，把手機(jī)同剩菜剩飯一起關(guān)進(jìn)了冰箱里。

四、加題目，做練習(xí)

師：自從我們生活當(dāng)中出現(xiàn)了手機(jī)，大大豐富了我們的生活。手機(jī)也改變了我們的生活習(xí)慣、生活方式，演變成許多故事。我們今天的故事是手機(jī)系列的一個(gè)，如果手機(jī)前面加一個(gè)字，就是這篇文章的題目。

生：《找手機(jī)》 師：可以?？煞裨谑謾C(jī)后面加幾個(gè)字，變成一篇文章的題目呢？ 生：《手機(jī)失蹤了》 生：《手機(jī)去哪了》

師：現(xiàn)在有個(gè)電影叫《爸爸去哪兒》。如果這篇文章是寫人的可以嗎？什么題目？

生：《糊涂的爺爺》 師：《糊涂的爺爺》，如果爺爺放前面，這句話怎么說？ 生：《爺爺真糊涂》 師：《爺爺真糊涂》，舉了三個(gè)例子：第一個(gè)提著眼鏡找眼鏡；第二個(gè)回家摸錯(cuò)了門，跑到人家家里去了，差點(diǎn)被人當(dāng)成老賊，抓到派出所去；第三個(gè)，手機(jī)放到冰箱里。三件事，寫出爺爺?shù)暮俊；丶?，把這篇文章寫完整，寫成五百個(gè)字，5段話，再加上第一段，6段話，認(rèn)真地寫，認(rèn)真地改，最后加上一個(gè)妥當(dāng)?shù)念}目就可以了。好嗎？下課。小朋友再見。

生：老師再見。

（執(zhí)教：著名特級(jí)教師賈志敏；整理：上海市浦明師范學(xué)校附屬小學(xué)沈燕、張玉蘭、朱琥。)

《小學(xué)語文教師》2014、4、名師經(jīng)典學(xué)科作文課例：綜實(shí)作文《校園一角》（賈志敏）

賈老師：我們是大自然的主人，我們熱愛大自然。我們置身于美好的大自然環(huán)境中，用手中的筆把美景寫下來，告訴別人，讓別人也分享幸福，是十分有意義的。怎樣寫景呢?首先要去觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，有時(shí)還需要用嘴去嘗一嘗。其次，還要把自己的感受寫下來，做到情景交融。

們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的“美”。

(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)們來到一棵大松樹下)賈老師：這是一棵雪松。我們一起對(duì)它進(jìn)行一番考察吧!它位于什么地方? 學(xué)生甲：它位于操揚(yáng)的西北角。

賈老師：它像什么? 學(xué)生乙：它像一座寶塔。

學(xué)生丙：它像一把收攏的大傘。

賈老師：顏色呢? 學(xué)生乙：墨綠的。

賈老師：你們用手去碰碰看，有什么感覺? 學(xué)生甲：要扎人，扎得手心很疼。

賈老師：它似乎在告訴人們，你們可不要碰我呀!如果把它當(dāng)作人，它像誰? 學(xué)生乙：像哨兵。

學(xué)生甲：像慈祥的老人。

賈老師：讓我們?nèi)タ纯疵利惖幕▔?(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)來到花壇前)賈老師：我們的校園里一共有四個(gè)花壇。我們先看這個(gè)大花壇吧!花壇里栽著些什么花，你們都認(rèn)識(shí)嗎? 學(xué)生丙：我認(rèn)識(shí)，這是月季花。

賈老師：顏色呢? 學(xué)生?。河蟹奂t的、深紅的、朱紅的??

賈老師：讓我們?cè)偃タ纯磭娝匕?(賈老師帶領(lǐng)同學(xué)來到噴水池邊)賈老師：噴水池呈什么形狀? 學(xué)生甲：像梅花的形狀。

賈老師：水池里的水怎么樣? 學(xué)生甲：水很清，清澈可以見底。水里還有幾條金魚在戲水。

賈老師：三座假山各像什么? 學(xué)生乙：有的像要展翅飛翔的鷹，有的像盤坐著的老和尚。

學(xué)生丙：有的像一條豎著的鱷魚。

賈老師：像什么全憑自己的想像。如果老師出一個(gè)題目：“校園一角”，讓我們寫作文，有興趣寫嗎? 眾學(xué)生：有。我們有材料寫的。

賈老師：我們先要看清題目，看懂題目的要求。既然是“校園一角”，那么絕不是要我們寫校園的全部，只是要我們寫校園的一個(gè)局部，一個(gè)角落。

至于寫什么，由你自己決定。你應(yīng)該選擇你熟悉的、喜愛的內(nèi)容。因?yàn)槟闶煜に?，因?yàn)槟阆矏鬯?，你就比較了解它，寫起來比較得心應(yīng)手。

比如，怎樣寫校園里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的動(dòng)態(tài)，即當(dāng)風(fēng)輕輕吹過，松樹是怎么搖動(dòng)的，發(fā)出什么聲響。你如果想像豐富一點(diǎn)的話，可以把它比作一個(gè)人，他怎么跟你說話的?說了些什么???如果你把這些內(nèi)容有條理地記錄下來，就是一段美好的文字。你們?cè)囍鴮懸粚懓?(學(xué)生習(xí)作后交流)學(xué)生甲：許多人一跨進(jìn)我們的學(xué)校，都會(huì)驚訝地說，“這個(gè)校園真美麗，真整潔?！钡拇_，我們的學(xué)校有高大的教學(xué)大樓，有昂首挺立的松樹，還有花壇?；▔剩绦蔚??

賈老師：你們都聽到了，他寫得很努力。可是他這么寫有什么缺點(diǎn)? 學(xué)生乙：他先寫了教學(xué)大樓，再寫了松樹，然后寫花壇。我認(rèn)為前面話可以都不寫，開門見山地指出：校園的南邊，是一排美麗的花壇。

賈老師：我完全同意你的看法。我們平時(shí)說話要簡明扼要，寫文章更要這樣，不要繞彎子，繞了半天才說到正題上去。建議你采納這位同學(xué)的意見。

學(xué)生甲：校園的南邊是一排美麗的花壇?；▔桓撸冒椎准t花的瓷磚砌成??

賈老師：磚頭一塊一塊地向上壘叫“砌”。這里該這么說，“花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚?！?/p>

學(xué)生甲：??花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚。第一個(gè)花壇里栽著菊花和一串紅。秋天，一串紅開了??

賈老師：如果這么說，似乎更貼切些：“現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛?！?/p>

學(xué)生甲：現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，火紅火紅的，勝似春光，真是名副其實(shí)的一串紅。菊花也爭相開放??

賈老師：應(yīng)該是“競相開放?！?/p>

學(xué)生甲：??菊花也競相開放，有白的，有黃的，有粉的，形態(tài)各異，絢麗奪目。第二個(gè)花壇里栽的是薔薇，有些是粉紅的，有些是深紅的；有的風(fēng)華正茂，有的則含苞待放。當(dāng)你湊過近聞一聞，頓時(shí)芬芳撲鼻??

賈老師：“當(dāng)你??”這是假設(shè)。不如改成“我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人。”

學(xué)生甲：??我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人。第三、第四個(gè)花壇里相繼種著白玉蘭??

賈老師：將“相繼”改成“分別”。

賈老師：為什么第三、第四個(gè)花壇就這么一筆帶過

學(xué)生乙：有詳有略，突出重點(diǎn)。

賈老師：對(duì)。作文還要注意突出重點(diǎn)，不用面面俱到。繼續(xù)念下去。

學(xué)生甲：??我們校園的花壇，一年四季，繁花似錦，花草欣欣向榮，群芳斗艷??

賈老師：冬季的花壇里也能“繁花似錦”嗎 建議你這樣改，“我們校園里的花壇，像個(gè)萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機(jī)勃勃?！?/p>

學(xué)生甲：??我們校園里的花壇，像個(gè)萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機(jī)勃勃?；▔皇切@的一角，它卻把咱們的校園點(diǎn)綴得異常美麗。

賈老師：“點(diǎn)綴”用在這里十分恰當(dāng)。結(jié)尾很好，小結(jié)全文，點(diǎn)明中心。

學(xué)生乙：我寫的是“噴水池”。

在我們校園的西北角，有一個(gè)噴水池??

賈老師：點(diǎn)出噴水池的位置。

學(xué)生乙：噴水池呈梅花形??

賈老師：寫出了噴水池的形狀。

學(xué)生乙：許多高低不平的假山聳立在里邊??

賈老師：馬路可以說“高低不平”，假山也能這么用嗎?這四個(gè)字中須換一個(gè)字就行了。換哪個(gè)字?另外，“聳立”用在這里也不妥。

學(xué)生乙：高矮不平。

賈老師：不對(duì)。

學(xué)生甲：高低不一。

賈老師：比原來好一些，但是還不貼切。

學(xué)生丙：高低不等。

賈老師：對(duì)。一字之差。意思迥異。這樣寫可以使假山顯得高一些。把“許多”刪去，“聳立”改成“豎立”。前面要把假山寫得高一點(diǎn)，后面要把假山寫得低一點(diǎn)。

學(xué)生乙：高低不等的假山豎立在里邊，假山表面凹凸不平，上面有些小洞??

賈老師：“小洞”改成“小孔”。

學(xué)生乙：上面有些小孔，左看假山是一個(gè)樣子，右看假山又是一個(gè)樣子，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊!??

賈老師：這句話引自哪首詩? 學(xué)生乙：是《題西林壁》中的詩句。

賈老師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。

不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！? 這首詩是北宋文學(xué)家蘇軾寫的。請(qǐng)你繼續(xù)念下去。

學(xué)生乙：假山長滿了綠色的青苔，并且放了幾盆美麗的花??

賈老師：兩個(gè)句子沒有遞進(jìn)關(guān)系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放著”。

學(xué)生乙：假山上長滿了綠色的青苔，凸出的地方放著幾盆美麗的花。池中的水清澈透亮，水里的鵝卵石清晰可見??

賈老師：把“水里”改成“水底”。

學(xué)生乙：??水底的鵝卵石清晰可見，大小各異，顏色不一。小金魚在這清澈的水中自由自在地游動(dòng)著。其中有一條特別可愛，在金黃色的小身子后面長著一條大尾巴??

賈老師：“長著”改成“拖著”。

學(xué)生乙：拖著一條大尾巴，在水中甩來甩去，游動(dòng)起來，一擺一擺，好看極了??

賈老師：這部分寫得有些口羅嗦，建議你改成：“那些金黃色的小金魚甩著大尾巴在清澈見底的水里游來游去，可愛極了?！崩^續(xù)念下去。

學(xué)生乙：有時(shí)候，噴水池里的水會(huì)像一股清泉噴出來??

賈老師：“有時(shí)候”指代不清。能不能換個(gè)說法，講得清楚一些!學(xué)生乙：當(dāng)貴賓光臨我們學(xué)校的時(shí)候??

賈老師：這樣一改，意思清楚多了?！皣娝乩锏乃睍?huì)噴出來嗎?到底是從什么地方噴出水來的?看清楚了嗎? 學(xué)生丙：是從假山頂上的噴水管里噴出來的。

賈老師：對(duì)呀，請(qǐng)你改一下。

學(xué)生乙：??當(dāng)貴賓光臨我們學(xué)校的時(shí)候，從三個(gè)假山頂上的噴水管里噴出的水形狀不一，有的像涼亭，有的似柳枝，有的如瀑布??

賈老師：三個(gè)比喻句，用上三個(gè)不同的比喻詞“像”“似”“如”，詞語有變化，很好。

學(xué)生乙：??同學(xué)們都喜歡在噴水池前欣賞美景，交談玩樂??

賈老師：“同學(xué)們”改成“我們”，這樣一改，把“我”也放進(jìn)去了。前邊交代過噴水池呈梅花形，因此，沒有前后左右之分了，得將“前”改成“邊”；“欣賞美景、交談玩樂”改成“逗留、交談、玩耍?！?/p>

學(xué)生乙：??課間，我們都喜歡在噴水池邊逗留、交談、玩耍。

賈老師：很好，寫得有聲有色。還有誰要交流? 學(xué)生丙：我寫的是雪松。

賈老師：請(qǐng)你念吧

學(xué)生丙：在我們校園的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。樹干是灰褐色的，樹皮斑斑駁駁，好像一位百歲老人額頭上爬滿了深深的皺紋??

賈老師：把“爬滿了”刪去，“一位”也刪去。

學(xué)生丙：好像百歲老人額頭上深深的皺紋。雪松的樹干筆直，有三層樓那么高，樹冠下面大，上面小，頂是尖尖的。近看像一座綠色的寶塔，遠(yuǎn)看像一把收攏的大傘；再遠(yuǎn)點(diǎn)看，它像一支綠色的、筆尖朝天的筆。它的樹葉是針葉，又短又尖，硬硬的，針葉長得非常茂盛??

賈老師：把“長得”圈去。

學(xué)生丙：針葉非常茂盛。你知道它的針葉有什么用處嗎???

賈老師：這是設(shè)問句，自問自答，引出下文。使文字嚴(yán)謹(jǐn)，語氣連貫。

學(xué)生丙：原來針葉是用來儲(chǔ)藏水分的。據(jù)說，雪松可以活到一百到三百多歲呢??

老師：把“一百”刪去。

學(xué)生丙：雪松可以活到三百歲呢 雪松雖然沒有擎天樹那么高大，也沒有梧桐樹那么粗壯，可是無論在赤日炎炎的盛夏，還是在大雪紛飛的隆冬，它總是昂首挺胸，郁郁蔥蔥。每當(dāng)微風(fēng)吹過，它就發(fā)出一種親切的聲音??

賈老師：“親切”改成“沙沙的”。

學(xué)生丙：它就發(fā)出一種沙沙的聲音，仿佛在說：“舒服，舒服?！?/p>

早晨，同學(xué)們來到校園里時(shí)，雪松就像一位好客的主人，伸出雙臂??

賈老師：“伸出”改成“張開”。

學(xué)生丙：張開雙臂，熱情地說：“小朋友歡迎你們來探索知識(shí)海洋的奧秘；傍晚，同學(xué)們離開校園時(shí)，雪松又像一位慈祥的老人張臂舉手，諄諄囑咐：”孩子們，做完功課，早點(diǎn)休息，明天還要學(xué)習(xí)呢 ”

賈老師：長江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。聽了你們念的文章，我很感動(dòng)，看到你們的進(jìn)步，我十分高興。

小朋友，“校園一角”是屬于寫景的文章。要寫好它，首先要觀察景物。因?yàn)槭敲}作文，所以我們必須要審題?！靶@”是范圍，“一角”是對(duì)象。你選哪“一角”要先考慮定當(dāng)，然后確定觀察的角度——即位于什么地方看這“一角”，有時(shí)候，你可以移動(dòng)，有時(shí)候，你可以不動(dòng)，按一定的順序，有詳有略地記敘。當(dāng)然，文章寫好以后，還得反復(fù)誦讀，認(rèn)真修改，直到把文章修改到自己滿意為止。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十一講：要形似，更要神似

時(shí)下，我們上商場購物，就怕買到假貨。同樣，我們看別人的文章，就怕讀到假話。讀到假話，就似乎遭人欺騙一般。俗話說的“假、大、空”均是脫離實(shí)際的東西。遠(yuǎn)離人們生活實(shí)際的東西，人們就會(huì)感到厭惡。作文，要吐真言，說真話，抒真情。切忌說假話，說大話，說空話，裝腔作勢，矯揉造作。寫人，更要寫真人，記真事。

老師常讓我們學(xué)記人的記敘文，比如：我熟悉的一個(gè)人，我的老師，同桌，榜樣，我忘不了他等。這一類的作文怎么寫？ 我說，很簡單，要寫活他！

要寫好人物，首先要了解他，熟悉他。熟悉他的音容笑貌，熟悉他的一言一行，熟悉他的興趣愛好，熟悉他的喜怒哀樂。

寫人的基本要求是：寫得像，寫得傳神。要寫得像，就必須抓住人的外形特點(diǎn)；要寫得傳神，就必須抓住人的性格特點(diǎn)。一句話，要寫活他，既要寫得形似，更要寫得神似。

先說寫得像。把人物的外部形態(tài)特點(diǎn)寫好，這是第一步。

我一直記得十六年前讀到的顧宇小朋友寫的習(xí)作《 朱老師的眼睛》。文章一開頭，就用簡練的筆墨把朱老師的外形特點(diǎn)給勾勒出來了：

朱老師的眼睛是雙眼皮兒，烏黑的眼珠兒又圓又大。初看好像沒有什么特別?？墒悄阕屑?xì)一瞧啊，嘿，朱老師的眼睛會(huì)說話。

文中的朱老師我認(rèn)識(shí)，她的確是這么一個(gè)人，她的眼睛的確很有神，的確“會(huì)說話”。顧宇同學(xué)把朱老師寫得很像。

還有一位小朋友，她叫唐文曄。她寫了一篇叫《圓圓》的作文。她是這么描繪主人公圓圓的：

外婆家的隔壁有個(gè)小女孩叫文文，才五歲。這孩子有點(diǎn)兒特別，圓圓的胖臉蛋，圓圓的大眼睛，圓圓的小嘴巴，一笑，腮邊就露出兩個(gè)甜甜的小酒窩兒，又深又甜。一張小臉上，除了鼻子微微翹起以外，哪個(gè)部位都是沒棱沒角的。沖著這，大伙兒干脆都叫她“圓圓”。久而久之，大家都稱呼慣了，至于她的真名，倒很少有人知道了。

你看，這個(gè)孩子的形象是不是給畫出來了？真是惟妙惟肖，活靈活現(xiàn)。要寫得像，不算太難；要寫得傳神，則不是那么容易了。所謂傳神，就是筆觸要深人到人的靈魂深處，要寫出人的精神。只有寫出了人的精神，這樣的人才不會(huì)徒有外表，而是有血有肉的、活生生的人。只有達(dá)到了傳神的地步，寫出來的人物才能“面目精神，躍然紙上”。

《在炮兵陣地上》一文是寫彭德懷大元帥擔(dān)任國防部長時(shí)下基層檢查工作的小故事。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)“彈藥庫竟然修在陣地前沿，結(jié)構(gòu)不符合要求，就再也忍不住了”。他電閃雷鳴般地發(fā)作了，對(duì)那位團(tuán)長說：“你這個(gè)團(tuán)長，撤職！送軍法處！“ 挨了嚴(yán)肅批評(píng)的團(tuán)長很內(nèi)疚，不肯坐下就餐。彭總發(fā)現(xiàn)了也感到自己批評(píng)過重，有點(diǎn)自責(zé)。文中是這么描述的：

彭總拉著團(tuán)長，讓他在自己的身邊坐下。彭總說：“我今天又說了錯(cuò)話，向你道個(gè)歉！但是只錯(cuò)了一句，不該說要把你撤掉，送軍法處。其余的話都對(duì)！當(dāng)然，你認(rèn)為不對(duì)的，還可以批評(píng)我，不能賭氣不吃飯?。　?/p>

這一段話寫得十分精彩，把彭老總快人快語、堅(jiān)持原則、敢于作自我批評(píng)的精神、品質(zhì)、性格刻畫得淋漓盡致，也可以這么說，作者 把彭老總寫活了。

果戈理是個(gè)對(duì)自己要求十分嚴(yán)格的作家。他對(duì)自己的每一部作品都要反復(fù)推敲，一再修改。不滿意的作品，則毫不惋惜，往往付之一炬，不管那是自己多年辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。有一次，果戈理請(qǐng)當(dāng)時(shí)的著名詩人茹科夫斯基來評(píng)價(jià)他的一個(gè)新劇。一吃完午飯，他就開始朗讀起來?？墒?，年邁的詩人有午睡的習(xí)慣，他無法抗拒睡魔，靜靜地打起噸來。過了一會(huì)兒，才睜開眼睛。這一切都讓果戈理看到了。

“你看，華西里? 安特里維奇，”果戈理向詩人說，“我希望聽到你的意見，而你的磕睡就是最好的批評(píng)?！痹捯魟偮洌昀砭桶炎约旱男伦魍度肆苏谌紵幕馉t之中。

讓我們?cè)倏纯匆晃恍∨笥压P下的《表弟斌斌》： 一天，斌斌趴在桌子邊看我寫字。

“寫錯(cuò)啦，寫錯(cuò)啦！”他突然一迭聲地叫喊起來，嚇了我一大跳。沒等我開口，他又操起橡皮擦去我剛寫好的“犬”字，并拿起筆，歪歪抖料地寫了個(gè)“大”字：“怎么樣？?大?字多寫了一點(diǎn)吧！” 這么一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，把他表弟斌斌的淘氣、天真、可愛的特點(diǎn)全表現(xiàn)出來了。紙上的表弟是一個(gè)活生生的孩子。

在平時(shí)生活中，只要我們留意觀察四周各種各樣的人，留意觀察他們的一舉一動(dòng)、一言一行，就一定能把人物寫活的。切切記住：寫人，不但要形似，更要神似。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十二講：材料就在我們身邊

俗話說“巧婦難為無米之炊”，意思是，縱然你烹飪技術(shù)再高，沒有米，也是煮不出飯來的。其實(shí)，作文也是如此，盡管你會(huì)遣詞造句，會(huì)謀篇布局，倘若缺乏新鮮的、合適的材料，也是寫不出好作文來的。

學(xué)生學(xué)寫作文，碰到的最大的困難，莫過于“沒有東西寫”了?！皩懽魑恼也坏胶线m的材料”成了學(xué)生學(xué)寫作文的“攔路虎”了。那么，為什么有的人寫起作文來材料信手拈來，大筆一揮而就，而有的人盡管搜索枯腸、冥思苦想，結(jié)果仍然無從落筆，白紙一張？

作文的材料究竟在哪里？說來，你也許不信，作文的材料就在我們生活中，或者說，就在你的身邊。因?yàn)?，哪里有生活，哪里就有作文的材料。至于有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了作文的材料，那是由于你的眼睛沒有留神去看，你的耳朵沒有注意去聽，你的腦子沒有認(rèn)真去思考。

吃喝拉撒里也有作文的材料。比如，不少同學(xué)禁受不住街頭燒烤的羊肉串那股怪味的誘惑，偷偷地買上一串吃得津津有味，結(jié)果上吐下瀉。這樣的經(jīng)歷你也許有，如果寫進(jìn)作文，也可能是一篇絕妙的佳作?，F(xiàn)摘錄一段供大家欣賞：

… … 羊肉串香味撲鼻，讓我饞涎欲滴。我吵著要爸爸買，爸爸說：“這羊肉很臟，吃了要鬧肚子的。”“不會(huì)的，你看，有那么多人在買呢！”爸爸出于無奈，只得買了幾串給我。

第二天，我真的病了，上吐下瀉，體溫高達(dá)39℃。媽媽趕緊帶我上醫(yī)院。服藥無效，只能掛鹽水。突然，我渾身抽搐，四肢顫抖，翻起白眼… … 等我醒來，我已躺在新華醫(yī)院的搶救室里了。醫(yī)生說我可能患了病毒性腦炎，得抽骨髓檢查。四位醫(yī)務(wù)人員按住我的四肢。只見一位醫(yī)生手持針頭五六寸長的針筒，插進(jìn)我的腰稚，疼得我發(fā)出撕心裂肺般的慘叫。這一幕令我永遠(yuǎn)也忘不了。經(jīng)化驗(yàn)，醫(yī)生診斷我得的是肉毒素引起的食物中毒。

在醫(yī)院里一住就是兩個(gè)星期。我吃盡了天天掛四五瓶鹽水的苦頭。這次住院花了1777元醫(yī)藥費(fèi)。出院那天，我望著那張記錄著1777元醫(yī)藥費(fèi)的收據(jù)，望著因操勞兩個(gè)星期而蒼老許多的媽媽，望著滿是針眼的雙手，淌下了后悔的淚。這香噴噴的羊肉串，讓我嘗到了它真正的滋味。

由于是親身體驗(yàn)的事兒，所以感受真切，寫得也動(dòng)人。走走看看也能發(fā)現(xiàn)作文的好材料。生活就像一個(gè)氣象萬千的萬花筒。只要你留意，隨處走走看看，也能覓到作文的材料。一群學(xué)生放學(xué)回家，路過一個(gè)郵政信箱，瞥見信箱上注明開箱時(shí)間：x時(shí)x分。他們滿以為這是寫給百姓看的，流于形式，不可能準(zhǔn)時(shí)開啟信箱的?？戳耸直?，發(fā)現(xiàn)離第三次開啟信箱還有五分鐘，于是他們等候在一旁想看個(gè)究竟，剛過五分鐘，郵遞員飄然而到，取走郵政信箱內(nèi)的信件。

至此，這些孩子們有些信服了，轉(zhuǎn)念一想，一次可能純屬偶然。于是他們相約連續(xù)數(shù)天繼續(xù)觀察，結(jié)果天天如此。于是，他們贊嘆道，郵遞員真準(zhǔn)時(shí)，工作真認(rèn)真呀！

你看，一篇好作文就這樣產(chǎn)生了。

也許有的學(xué)生說，我的生活很單調(diào)，早晨，爸爸送我上學(xué)校念書，下午，爸爸接我回家，晚上，就呆在家里做功課、看電視，“兩點(diǎn)一線”，實(shí)在想不出可以作為作文的材料。那么，每天要上好幾節(jié)課，課的內(nèi)容與形式又各不一樣，課堂上發(fā)生的事情也著實(shí)不少，你想一想，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)作文的材料的。

一天常識(shí)課上，老師把小朋友帶到實(shí)驗(yàn)室，指著金魚缸里的金魚，讓小朋友數(shù)一數(shù)里邊有多少條金魚。起先，大家大惑不懈：這有什么難的！數(shù)數(shù)，我們念一年級(jí)時(shí)就學(xué)會(huì)了。然而，由于金魚在游動(dòng)，他們數(shù)了一遍又一遍，都沒有成功。最后，老師啟發(fā)他們按顏色來數(shù)：紅的有幾條，黃的有幾條，黑的有幾條。這一下，既快捷又準(zhǔn)確。小作者把這件事寫進(jìn)了作文。在文末，他感慨地說：做任何事情都要多動(dòng)腦，勤思考，連很簡單的問題也不例外。

一篇記敘生動(dòng)、敘述清楚、寓意深刻、感情真摯的作文又誕生了。

吃喝拉撒，游戲玩鬧，走走看看，看書聽歌，運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)足等都可以發(fā)現(xiàn)作文的材料。如果遇事之后，細(xì)細(xì)想一想，這一件事，這一番話，這一情景，能說明什么，能反映什么，能表現(xiàn)什么，如果有積極意義的，則一定是好的作文材料。大凡來說，動(dòng)情點(diǎn)里必然有作文的好材料。什么是“動(dòng)情點(diǎn)”？人是有感情的高級(jí)動(dòng)物。我們遇事、遇人，或喜、或悲、或哀、或樂，能引起我們感情起伏的就是“動(dòng)情點(diǎn)”。

“大喜大悲”，必定有大材料。比如，我們喬遷新居，全家喜氣洋洋；受我們愛戴的外公不幸去世，全家悲痛欲絕。這兩個(gè)便是大材料，如果寫成“搬家記”、“憶外公”的作文，作文時(shí)，能運(yùn)用翔實(shí)的材料，傾注真摯的情感，可以相信這兩篇作文一定不會(huì)俗的，別人看了，也一定會(huì)受到鼓舞或感染的。

“小喜小悲”也有小材料。比如，一位小朋友跟爸爸下棋時(shí)經(jīng)常輸。有一次，他意外贏了一盤，他高興極了。小明的爸爸丟失了10元錢，在沒有調(diào)查的情況下，硬說是小明偷的，小明十分委屈。“高興”了，“委屈”了，其間就有作文的材料。如果運(yùn)用這兩個(gè)材料分別寫成“我終于贏了”、“我不是小偷”的作文，我相信，文章一定會(huì)有血有肉，有真情實(shí)感的。

總之，作文的材料就在我們的生活中。要發(fā)現(xiàn)它們，一要留心觀察，二要深入思考。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十三講：生活不是作文

“作文的材料來自于生活?！?/p>

“哪里有生活，哪里就有作文的材料。”

“留意周圍的事物，從中尋覓作文的材料?！?/p>

這些話很正確，很有道理，也是作文成功之經(jīng)驗(yàn)。能不能把話反過來說，“生活即作文”呢？不能，生活絕對(duì)不是作文。

從某種意義上來說，作文是生活的一面鏡子，作文是人們對(duì)生活的一種認(rèn)識(shí)，是生活的一種濃縮，一種提煉。也就是說，人們通過對(duì)生活中眾多的現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的組織，嚴(yán)格的篩選，然后再運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖旨右员磉_(dá)，最后才形成作文。一位四年級(jí)的同學(xué)把自己寫的一則日記給我看，這則日記寫得實(shí)在不短，足足有一千三百余字。開頭是這么寫的： “這次第八屆全運(yùn)會(huì)是本世紀(jì)我國最后一次體育盛會(huì)，而且在上海舉行，爸爸媽媽為了讓我了解一些運(yùn)動(dòng)員的精神，就趁周末帶我去上海新建的八萬人體育場觀看比賽?！?/p>

接著，小作者不厭其煩地把什么時(shí)候出的家門，乘坐的是什么公交車，拐彎抹角繞過了哪些地方，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到上海八萬人體育場宏偉建筑時(shí)什么樣的感覺，一一描述，細(xì)細(xì)道來。當(dāng)寫到小作者走進(jìn)體育場，被這氣勢恢宏的建筑物所吸引時(shí)，文章又把場館規(guī)模之龐大、設(shè)施之先進(jìn)、建造之不易以及在世上影響之不凡等等作了詳盡而又具體的介紹，真可謂用心良苦。

最后，小作者又把萬米賽跑中出現(xiàn)的壯觀的一幕寫得生動(dòng)而又細(xì)膩，十分感人。結(jié)尾是這么寫的：“只要堅(jiān)持到底，終點(diǎn)就在腳下。我這才明白，今天父母帶我來觀看比賽的真正目的?！睙o疑，這位小作者寫作的態(tài)度是認(rèn)真的，敘述是清楚的，語句也是通順的，然而，卻不能說是一篇成功的習(xí)作。其癥結(jié)所在，是犯了“生活即作文”的毛病。它不分主次，面面俱到，眉毛胡子一把抓。正由于重點(diǎn)不突出，中心也就不明確了。

我遞給這孩子一把剪刀，說：“你自己修改吧！““不用筆而用剪刀修改？”孩子望著我，不解地問。“對(duì)，你用剪刀把這則日記一剪為二，變成兩篇小文章?！彼罩业脑捜プ隽?，把這一則日記變成兩篇短文：

一、《宏偉的上海八萬人體育場》，二、《終點(diǎn)就在腳下》。此時(shí)，他才明白，一篇文章只能有一個(gè)中心?？车舳嘤嗟?，倒成了好文章。

后來，這孩子把《 終點(diǎn)就在腳下》 寄送到《小學(xué)生學(xué)習(xí)周報(bào)》。經(jīng)評(píng)選，這篇小文章居然得了該報(bào)舉辦的“第14次片斷練習(xí)競賽”一等獎(jiǎng)！他欣喜若狂。一般而言，我們的生活平凡而又普通，吃飯、睡覺、逛街、購物、游公園、做作業(yè)、看電視、聽廣播等，如果把生活中的這一切都搬到作文中去，勢必是一筆流水賬，成了一個(gè)大雜燴，沒有中心，說明不了問題。如果我們認(rèn)真地去觀察一番，仔細(xì)地去思考一下，定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中必然會(huì)有蘊(yùn)含著有益的啟示的東西。舍棄其它的，抓住主要的，刪繁就簡，突出中心，便成了好題材，把它寫下來，就是好作文。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十四講：“蘭州拉面”與作文

“蘭州拉面”與作文，風(fēng)馬牛不相及，怎么把它們扯到一塊兒去了？一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我發(fā)現(xiàn)這兩者之間還真有點(diǎn)相似的地方。大凡來說，孩子們都懷有積極向上的愿望，看到別的孩子走上講臺(tái)領(lǐng)取獎(jiǎng)狀，心里直癢癢，什么時(shí)候，自己也能大步走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)領(lǐng)取獎(jiǎng)狀或者獎(jiǎng)品，那該多好；看到別的學(xué)生寫出的作文讓老師念出來或張貼在墻報(bào)上，頓生羨慕之心，如果有朝一日，自己的作文也能寫得那么生動(dòng)、形象，那該多美！

有美好的愿望是一碼事，能否實(shí)現(xiàn)愿望又是一碼事。而大多數(shù)同學(xué)缺乏的正是實(shí)現(xiàn)愿望的毅力與途徑。

學(xué)寫作文沒有捷徑可走，但是學(xué)寫作文卻有規(guī)律可循。有一次，我在大街上駐足觀看“蘭州拉面”。一位身強(qiáng)力壯的漢子揉好面粉團(tuán)以后，開始“拉面”了，面團(tuán)在他手里似乎十分聽話，拉長以后，一折二，二折四，四折八… … 面條越拉越細(xì)，最終拉出的面條竟然比機(jī)器上軋出的還要細(xì)！

此時(shí)，我猛然想起，“蘭州拉面”與我們寫作文有相似的地方。寫作文不也是由一句話變成幾句話，而后再由幾句話變成數(shù)十句話、數(shù)百句話的嗎？這“數(shù)百句話”也就成了一篇作文。

平時(shí)，我們練習(xí)作文時(shí)，首先是要“找準(zhǔn)一句話”。所謂“找準(zhǔn)一句話”，即“搜集的作文材料”，“確立的文章中心”。

下面列舉的是幾位小學(xué)生就老師命題“難忘的一件事”所確定的“一句話”:

1、悶熱的一天下午，我用媽媽給我買冷飲的一元錢買了一只大青蛙，在歸路上，我把它放回了大自然。

2、大年初一早晨，我隨爸爸、媽媽上爺爺、奶奶家拜年，當(dāng)爺爺?shù)弥覝?zhǔn)備把壓歲錢的一部分捐獻(xiàn)給希望工程時(shí)，夸我長大了，懂事了。

3、一個(gè)夜晚突然停電了，我點(diǎn)亮了最心愛的生日蠟燭讓同學(xué)做完了作業(yè)。

4、一天我隨爸爸去逛街時(shí)，我央求爸爸為我買羊肉串吃，結(jié)果上吐下瀉，住進(jìn)了醫(yī)院，花費(fèi)了千余元不說，皮肉也受盡了痛苦。

以上的“一句話”，既是作文的題材，又是文章的中心。那么怎樣變“一句話”為“幾句話”呢？我們就要“瞻前顧后”,“左思右想”。就第1例來說，我們可以把它擴(kuò)展為下面幾句話：

1、夏日的中午，天氣十分悶熱。

2、我向媽媽要了一元錢準(zhǔn)備上街買冷飲。

3、大街上，我見一個(gè)小販正在殺青蛙、賣青蛙。

4、我上前勸阻，但他不聽。

5、我用媽媽給我買冷飲的一元錢買下了一只大青蛙。

6、歸路上，我把它放回T大自然。

7、回到家，媽媽知道了這件事，她不但不批評(píng)我，反而表揚(yáng)了我。

其實(shí)，這幾句話就是作文的提綱。把這幾句話連起來，變成一段話，這段話便是這篇作文的主要內(nèi)容。若要把主要內(nèi)容變成作文，還要經(jīng)過“擴(kuò)展一句話”的過程。

如果第1句話：“夏日的中午，天氣十分悶熱?！?/p>

如果我們改用具體的形象來表達(dá)，話就多了，描繪也生動(dòng)了：

“太陽火辣辣地烤著大地，風(fēng)伯伯好像跟我們捉迷藏似的，不知躲到哪兒去了，樹葉紋絲不動(dòng)，知了在樹上不知疲倦地拼命叫著，好像在說：?什么時(shí)候裝空調(diào)？什么時(shí)候裝空調(diào)？?大黃狗趴在樹陰底下伸著舌頭，大口大口地喘著粗氣。盡管我使勁地?fù)u著扇子，可是額頭上的汗珠還是像斷了線的珍珠，一個(gè)勁地在下流。難怪媽媽直理怨：?我活了那么多年，還沒有見過這樣的鬼天氣！” 你看，這一段話寫得多精彩！

再如第6句：“歸路上，我把它放回了大自然。”通過合理的想象，也可以擴(kuò)展成一段話：

“我捧著青蛙，朝池塘走去。只見大青蛙鼓著一雙大眼睛看著我，好像在說：?放了我吧，我是你們?nèi)祟惖暮门笥选?我心中默默地說：?放心吧，我決不會(huì)傷害你的，我一定會(huì)把你放回大自然的。，我來到池塘邊，蹲下身子，彎著腰，把青蛙輕輕地放入水中。青蛙一遇到水，便劃著四肢，歡快地游走了?！? 其他幾句話，可以同樣擴(kuò)展成幾段話，將這幾段話有機(jī)地連在一起，便成了一篇具體、生動(dòng)、形象的作文了。

“蘭州拉面”，是由一個(gè)面團(tuán)變成數(shù)百根面條，我們學(xué)寫作文亦然：先根據(jù)題目選取材料，確立中心，“找準(zhǔn)一句話”；然后根據(jù)確立的中心，編列提綱，“擴(kuò)展成幾句話”，最后根據(jù)提綱，“用事實(shí)說話”，“用形象表達(dá)，把幾句話擴(kuò)展成一篇作文。你看，“蘭州拉面”與我們作文是不是有著異曲同工之處？

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十五講：“寫不出”與“隨便寫”

“寫不出”，是眾多小學(xué)生在作文課上的坦言。明明有著極其豐富的思想感情，明明有著非常生動(dòng)的作文材料，然而，臨到作文的時(shí)候，盡管他冥思苦想，卻無從下筆，結(jié)果，仍然是“寫不出”。為此，孩子們著實(shí)苦惱不已。

六月一日，是孩子們的節(jié)日，一年一度。今年的“六一”節(jié)，我們學(xué)校的孩子游玩得十分歡愉與盡興。加之，這天下午，副市長親臨我們學(xué)校，看孩子們游戲，與小朋友同舞，他的到來，給節(jié)日增添了歡樂，令大家難忘。

次日晚，我出了兩道題目讓住校學(xué)生練習(xí)：

1、我在“六一”節(jié)

2、周副市長和我們共度“六一”節(jié)

佳作也有，但是極少。大多數(shù)小朋友全然沒有了白天那股神采飛揚(yáng)的高興勁兒，反倒似幾天沒澆過水的小白菜，個(gè)個(gè)無精打采的。我鼓勵(lì)大家努力寫，這些孩子哭喪著臉說：“老師，我寫不出?！庇质且粋€(gè)“寫不出”。

我們的生活是那么的豐富，作文的題材是那么的多樣，小朋友投人的時(shí)候又是那么的專注，然而，一旦要他們運(yùn)用文字加以表達(dá)的時(shí)候，卻又為什么清一色的“寫不出”呢？

固然有諸多的原因，但是，我認(rèn)為最主要的原因是“練習(xí)得太少”。走筆至此，我不由想起十余年前自己請(qǐng)教葉至善先生小時(shí)候習(xí)作的事兒。

葉至善先生是我國已故著名教育家、作家葉圣陶先生的大公子。北京的一次會(huì)議上，我與葉至善先生同寢一個(gè)樓面。晚間，我向葉至善先生詢問他小時(shí)候，葉圣陶老先生是如何教他作文的。原以為，葉圣陶先生教子必然有方，其教授方法一定既科學(xué)又管用。想不到的是，葉至善先生用濃濃的蘇州口音淡淡地說：“不教的?！边@回答頗令人費(fèi)解。然而，隨著聽完他以后的介紹，我才茅塞頓開。

原來，葉圣陶先生從不給孩子講解寫作方法、作文人門之類的東西，僅要求其子女每天必須寫一點(diǎn)東西。至于寫什么，則悉聽尊便，你喜歡寫什么就寫什么?；?、草、蟲、鳥、路、徑、山、巒、放風(fēng)箏、斗蟋蟀、聽人唱戲、看人相罵均可收于筆下。納涼時(shí)，葉圣陶先生端坐在庭園中的藤椅上，讓孩子把自己當(dāng)日寫的東西朗讀給他聽。他從不說“寫得好”與“寫得不好”之類的話，僅說“我懂了”與“我不懂”。這是什么意思呢？葉至善先生補(bǔ)充說明，如若父親說：“這是什么意思呀？我不懂?！蔽冶愕谜{(diào)遣詞語，重新組織句子，盡力讓他聽明白。直到父親說：“喔，原來是這么回事，我明白了，再讀下來?！蔽也潘闪丝跉?，繼續(xù)讀下去。

聽葉至善先生說到這里，我明白：作文第一要做到的是：文通句順，意思表達(dá)要清楚、明白?！巴ā眲t“懂”，“不通”則“不懂”，道理就是這么簡單。記得，那個(gè)晚上葉圣善先生最后是這么說的：“我不曉得這算不算我父親在教我作文否，反正，我小時(shí)候，就是這樣學(xué)會(huì)作文的?！?/p>

縱觀葉至善老先生學(xué)習(xí)作文的途徑是：

1、每天“隨便寫”一點(diǎn)東西

2、寫好以后，多朗讀，多修改

粗看，這似乎是老生常談的東西，然而仔細(xì)辨來，這實(shí)在是學(xué)習(xí)作文經(jīng)驗(yàn)之精髓所在。即：多看，多寫，多讀，多改。而我們小學(xué)生見作文就頭疼心煩，視作文為洪水猛獸，究其原因，無非是平時(shí)少看，少寫，不讀，不改。

美國作家海明威非常勤奮，有每天早上寫幾個(gè)小時(shí)的習(xí)慣。他把這種習(xí)慣看成是責(zé)任，看成一種痛苦的紀(jì)律。即使他生命垂危之際，仍不顧醫(yī)生勸告，寫作癡心不改，繼續(xù)奮筆疾書，直到臨終時(shí)，還在喊道：“快給我紙和筆?！?/p>

俄國作家克雷洛夫每天要寫一則寓言。他寫好以后總要反復(fù)地抄寫，不斷地推敲。他寫的寓言詩《杜鵑和雄雞》草稿有兩百行左右，而發(fā)表出來的定稿竟只有二十一行！

那么，每天“隨便寫”些什么呢？只要自己感興趣的，印象深的，令人高興的，叫人不滿的，天上的，地下的，過去的，今天的… … 什么都可以寫，既表達(dá)思想，又練習(xí)文字。

比如，下暴雨了，你可以用文字把這情景描繪下來：

剎那間，豆大的雨點(diǎn)劈里啪啦從天而降。天地之間像掛著一張碩大無比的珠簾，雨點(diǎn)打在窗玻璃上，發(fā)出啪啪的聲響，雨點(diǎn)打在對(duì)面房頂?shù)耐咂希瑸R起一朵朵小水花，不多會(huì)兒，地面上的雨水匯成了小溪。我們幾個(gè)小頑童撐起小花傘，赤著腳在溪水中走過來，走過去，我們還把折成的小紙船放進(jìn)小灣中，讓它遠(yuǎn)航… …

寫到這里，我不禁想起十九世紀(jì)德國著名畫家門采爾說的“請(qǐng)倒過來試試吧”的事兒：

一個(gè)畫家去訪問阿道夫? 門采爾，向他訴苦說：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只消一天工夫，可是要賣掉它，卻要等上整整一年？”

“請(qǐng)倒過來試試吧！親愛的，”門采爾認(rèn)真地講，“要是你花一年工夫去畫它，那么只用一天就準(zhǔn)能賣掉它了?！边@個(gè)故事應(yīng)驗(yàn)了一句話：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！?/p>

你想學(xué)會(huì)作文嗎？那請(qǐng)你準(zhǔn)備好紙和筆，每天“隨便寫”一點(diǎn)，不能偷懶，不能馬虎，這樣你就不會(huì)“寫不出”了。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十六講：“百分”的作文不算好作文? 作文課上，我把一位同學(xué)寫的一篇“百分”的作文念給小朋友聽，滿以為大家聽了一定會(huì)嘖嘖贊嘆：“啊，這篇作文寫得真棒！如果我能寫出這樣的作文來，那該多好??！”

沒想到，文章才念到一半，大家都搖起了頭，還紛紛舉起了小手要求發(fā)言。當(dāng)我念完了這篇作文，得到的卻是滿堂喝倒彩：“不好--”這是怎么回事？

原來，這篇“百分”的作文是這么寫的：

我十分喜歡觀看電視，遇上精彩的電視節(jié)目，我十分高興；如果看到劇中的主人公悲慘的遭遇時(shí)，我就會(huì)十分同情他，有時(shí)還會(huì)黯然淚下。一個(gè)晚上，我因?yàn)榭戳穗娨暥檬值耐?，所以第二天早上就起不來了，還是媽媽把我喚醒的呢！我以十分快的速度穿衣、套鞋、洗臉、刷牙，又十分快地吃完了早．點(diǎn)，背著書包出了家門。

我怕遲到，懷著十分焦急的心情向?qū)W校奔去。當(dāng)我氣喘吁吁地來到學(xué)校門口，只見值勤老師正輕輕地把門關(guān)上。我快步上前，十分有禮貌地說：“老師，您早，我來晚了?！崩蠋熉犃?，態(tài)度十分和藹地說：“小朋友，又是你呀，今后可要早睡早起呀！”

聽著老師的話，我十分難為情，心想，今后我再也不會(huì)這樣了。我念完了作文問同學(xué)：“老師為什么稱它是一篇?百分?的作文？”小朋友聽得倒也十分仔細(xì)，所以他們一語中的：“這篇短文里一共用了十個(gè)?十分?，加起來就是?一百分?，所以老師說它是一篇?百分?的作文。”

原來，由于小作者詞匯貧乏，沒有變化，句式呆板，缺乏生氣，這篇文章當(dāng)然不生動(dòng)了。

在生活中，同樣一個(gè)意思，我們完全可以用多種的形式來表達(dá)。比如，要責(zé)怪對(duì)方“來得太晚了”，可以這以說：“你現(xiàn)在才來，讓我們等得多焦急！”可以這么說：“你不可以來得早一點(diǎn)嗎？如果你晚來一步，也許我們?cè)缇妥吡?。”也可以這么說：“你做什么事兒都是磨磨蹭蹭的，今天你來得太?早?了點(diǎn)吧！”

三種說法，講的都是一個(gè)意思：批評(píng)對(duì)方不講信用，來得太遲了。如果你動(dòng)一下腦筋的話，還能想出一些別的說法來。

又比如，我們要表達(dá)“爺爺?shù)纳眢w十分好”這個(gè)意思，同樣可以變換各種不同的說法：

“爺爺?shù)纳眢w多結(jié)實(shí)，身子骨多硬朗！”

“爺爺鶴發(fā)童顏，臉色紅潤，如果他自己不介紹，別人哪能知道他是個(gè)年過七旬的老人呀！”

“雖說爺爺年過古稀，可是吃得多，睡得香，三十來斤的米袋，三下兩下就上了肩，扛到五樓，臉不紅，氣不喘，連爸爸看了也自嘆不如呢！”

三種寫法，各具特色，有的簡潔，有的明快，有的生動(dòng)具體、一氣呵成。

我們回過頭來再看看那一篇“百分”的作文吧。如果動(dòng)一番腦筋，每一個(gè)“十分”都可以去掉，去掉之后用另一種形式來表達(dá)。如：我十分有禮貌地說：“老師，您早，我來晚了。”可以換成：我上前一步，向老師敬了個(gè)隊(duì)禮，恭恭敬敬地說：“老師，您早！我來晚了?！庇秩纾骸奥犞蠋煹脑?，我十分難為情。”可以換成：“聽著老師的話，我感到臉上有些發(fā)燒，頭也不敢抬起來了?！?/p>

只要肯動(dòng)腦，你想出的句子也許比它們更生動(dòng)、更形象。

我把這些道理講給學(xué)生們聽，他們掌握了方法之后，紛紛低頭沉思，奮筆疾書，把一篇“百分”的作文改成沒有一個(gè)“十分”的作文來：

我是個(gè)電視迷。遇上精彩的電視節(jié)目，我是決不會(huì)輕易放過的。有時(shí)還會(huì)邊看邊捧腹大笑，手舞足蹈；當(dāng)我看到電視劇中主人公悲慘的遭遇時(shí)，會(huì)非常同情他，甚至黯然淚下。有一個(gè)晚上，我因?yàn)榭措娨暥煤芡?，第二天早上?dāng)然起不來了，還是媽媽把我喚醒的呢！我看了看墻上的鐘，啊，不好，快七．點(diǎn)了！于是我一個(gè)鯉魚打挺，翻身下床，見了褲子就套，摸到衣服就穿，洗了臉，刷了牙，三口兩口吃完了早點(diǎn)，背著書包匆匆忙忙地出了家門。

我怕遲到，所以懷著忐忑不安的心情向?qū)W校奔去，當(dāng)我氣喘吁吁地來到學(xué)校門口，只見值勤老師正輕輕地把校門關(guān)上。我快步上前，向老師敬了個(gè)隊(duì)禮，恭恭敬敬地說：“老師，您早！我來晚了。”老師見了，沒有批評(píng)我，只是和藹地說：“啊，又是你！小朋友，今后可要早睡早起呀！”

聽著老師說的話，我感到臉上有些發(fā)燒，臉蛋微微往下沉。我心里默默地說：“今后，我再也不這樣了?！?/p>

縱觀全文，沒有了十個(gè)“十分”，文章照樣通暢，意思仍然明達(dá)?？丛谘劾铮p心悅目，讀在嘴上，瑯瑯上口。

說來道去，還是一個(gè)老道道：作文，要?jiǎng)幽X筋！

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十七講：從拍報(bào)名照談起

在各級(jí)各類學(xué)校的招生簡章上，都有這么一句話：“須繳x寸免冠正面半身照片x張?！?/p>

免冠，意即不戴帽子。為何要“免冠”？因?yàn)榇髦弊?，可能?huì)遮去額頭部分的特征。為何要“正面”？因?yàn)槿说奈骞倬谀槻?，正面受影，人的主要特征就清晰無比。那么為什么不要全身而要“半身”呢？因?yàn)槿梭w的下半身均大同小異，它無法表現(xiàn)人的主要特征，舍去下半身，留著上半身，人體的特征反而顯得更為突出了。

總之，報(bào)名照須最集中地表現(xiàn)報(bào)名者的外形的主要特征。

由此及彼，由拍攝報(bào)名照聯(lián)想到我們的作文。我忽然感到它們之間似乎還存在著一星半點(diǎn)兒相似的地方；拍報(bào)名照須找準(zhǔn)人體上最能反映特征的東西，寫文章何嘗不是也要抓住最能表現(xiàn)“中心”的地方？經(jīng)驗(yàn)告訴我們：凡要表現(xiàn)文章中心的，必須潑墨如水，著力渲染；反之，則惜墨如金，點(diǎn)到為止?！皾娔迸c“惜墨”，則雷同于我們作文的“詳寫”與“略寫”。

平時(shí)，我們說：“作文要有具體的內(nèi)容?！边@句話沒有說錯(cuò)。因?yàn)樯倭恕熬唧w內(nèi)容”，文章就顯得空洞乏味，別人讀了不可能獲得一個(gè)真切的印象。

平時(shí)，我們還說：“文章的主要部分要寫具體。”這句話也沒有說錯(cuò)。因?yàn)椤爸饕糠帧币彩俏恼碌摹爸行牟糠帧?。這一部分寫具體、寫生動(dòng)了，文章的中心也就突出了。

如果有人說：“文章寫得越具體越好?！边@句話說得就不夠準(zhǔn)確，或者說它表達(dá)不夠清楚、完整，有點(diǎn)以偏概全了。這是為什么？

眾所周知，文章要有中心，而且，一篇文章只能有一個(gè)中心。所謂“中心”，即我們撰寫這篇文章的目的。為了達(dá)到寫作的目的，我們必須根據(jù)中心組織材料，圍繞中心組織語言。因此，凡是跟中心有密切關(guān)系的部分必須寫具體，寫詳細(xì)。反之，則簡略寫，三言兩語，一筆帶過。如果我們不分主次，也不問輕重緩急，每個(gè)部分、每個(gè)細(xì)節(jié)都無一例外地寫得詳盡而又具體，周密而又細(xì)膩，必然淡化中心，讀你作文的人也必然索然寡味，毫無興致。我們學(xué)過的多篇課文中，最能說明這一點(diǎn)的莫過于許地山先生所寫的《落花生》了。作者寫這篇文章的目的是意欲通過一家老小對(duì)花生用處的議論，說明“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。

為了突出這一點(diǎn)，作者花了較多的筆墨，著力描繪一家人議論花生用處的情景：

那晚上天色不大好，可是父親也來了，實(shí)在很難得。

父親說：“你們愛吃花生么？”

我們爭著答應(yīng)：“愛！”

“誰能把花生的好處說出來？”

姐姐說：“花生的味美。”

哥哥說：“花生可以榨油?！?/p>

我說：“花生的價(jià)錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處?！?/p>

父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)理在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看，它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實(shí)，必須挖出來才知道?！?/p>

我們都說是，母親也點(diǎn)點(diǎn)頭。父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實(shí)用的東西?！?/p>

我說：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人了?！?/p>

父親說：“對(duì)，這是我對(duì)你們的希望?！?/p>

至于“我們姐弟幾個(gè)”如何開墾荒地、如何播種、如何收獲的則僅用了一句話：

我們姐弟幾個(gè)都高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。

“幾個(gè)月”里發(fā)生的事，作者僅用了一句話作了交代；“那晚上”一家人議論花生的內(nèi)容，卻占據(jù)了整篇文章的四分之三。

作者為什么要這樣安排？道理很簡單：該寫具體的地方，必須寫得詳盡又細(xì)致，舍得花筆墨；不該寫具體的地方，則要寫得簡略，不浪費(fèi)一點(diǎn)兒筆墨。這就是我們常說的“詳略得當(dāng)”的道理。

寫到這里，另一個(gè)問題又產(chǎn)生了：哪些地方要詳寫？哪些地方得略寫？我們?nèi)绾稳グ盐张c確定它呢？比較容易的是：從題目人手。

比如寫《拜年記》這樣的作文，必須把“向誰拜年”、“怎樣拜年”等內(nèi)容描繪具體，至于大年三十晚上“合家團(tuán)圓”、“收看電視節(jié)目”、“豐盛的家宴”等與“拜年”不沾邊的內(nèi)容可以只字不提。又如，要寫《愛養(yǎng)花的爺爺》這樣的作文，必須把爺爺如何酷愛養(yǎng)花的事例一一列舉出來，爺爺說的話、做的事、心里想的等等都要作明確的交代、細(xì)致的刻畫。至于爺爺其他的性格特點(diǎn)、有趣的事兒，因與本文中心無關(guān)，可以概不介紹。

讓我再回到本文的題目上去：我們上照相館照相，如果講明要的是報(bào)名照，攝影師是絕不會(huì)把你的身體、手足等一并照出來的，除非他是一個(gè)對(duì)照相技術(shù)一竅不通的庸才。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十八講：嘗個(gè)新 圖個(gè)鮮

記得年幼時(shí)候，盡管家境不太好，但是，在九九艷陽之后，母親總是節(jié)衣縮食，買回一點(diǎn)春筍，用它和著肉煮湯給我們吃。還說，春筍剛上市，嘗個(gè)新，圖個(gè)鮮。的確，春筍美味無窮，我們姐妹兄弟都搶著吃。如今，我年已六旬，仍然喜歡“嘗新圖鮮”，春天，買筍吃，秋天，買栗子吃。

由生活中的嘗新，聯(lián)想到作文中的圖鮮。

平時(shí)，我們就怕看到那些材料落俗、寫法陳舊的習(xí)作。這種作文，嘮嘮叨叨盡講些別人不知講過多少遍的舊事老話。什么“馬路上撿到皮夾子”、“十字路口扶送盲人瞎子”、“公園里幫助迷路小孩子”、“公共車輛上給大爺大娘讓位子”等等?？戳肆钊松鷧?，叫人欲睡。相反，當(dāng)我們看到那些視角新、材料好、安排巧的文章，常常會(huì)產(chǎn)生精神振奮、耳目一新的感覺。因此，我十分希冀孩子們能體驗(yàn)生活，拓展視野，多寫一點(diǎn)兒新鮮的東西，給我們的小學(xué)生作文注人一份活力。

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，氫們的習(xí)作就應(yīng)該積極地去表現(xiàn)這“發(fā)展”、去反映這“進(jìn)步”。

我們這個(gè)大千世界，每天、每個(gè)地方都在發(fā)生著林林總總的事兒。因?yàn)檫@些事兒就發(fā)生在我們的眼前與大家的周圍，所以人們對(duì)此特別關(guān)注，格外熟悉。如果我們把這些事情寫進(jìn)作文里去，既能把握住時(shí)代的特點(diǎn)，又容易被讀者所接受。還是讓我們看幾個(gè)例子吧！

廿年之前，我們國家的政治生活發(fā)生了重大的變革。政府制定了發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)的政策。頓時(shí)，市場搞活，經(jīng)濟(jì)繁榮，出現(xiàn)了欣欣向榮的景象。記得，當(dāng)時(shí)一位小學(xué)生寫了一篇《喜事》的作文參加上海市小學(xué)生作文比賽。它的主要意思是：

小作者的小舅舅是工廠里的“五好工人”。他技術(shù)精，思想好。沒有想到的是，他竟然辭去了工作，向工商部門申領(lǐng)了營業(yè)執(zhí)照，開了個(gè)餛飩店。開業(yè)那天，爆竹升空，張燈結(jié)彩，真是一件“喜事”。擔(dān)任評(píng)委的專家看了這篇習(xí)作，眾口一辭，說這篇習(xí)作具創(chuàng)見，不落俗套，百里挑一。大家不約而同地投它一票，盡管文章的遣詞設(shè)譬尚有欠缺之處，但最終它還是被評(píng)為最高獎(jiǎng)。

這是什么原因呢？在當(dāng)時(shí)人們的世俗目光里，似乎“喜結(jié)良緣”可算作喜事；評(píng)上先進(jìn)勞模可稱得上喜事；晉升工資、喬遷新居當(dāng)屬喜事，除此之外，好像沒什么可以成為喜事的了。沒想到，小作者把小舅舅“開了個(gè)餛飩店”既方便了居民，又走上了致富之路，也算作喜事一樁。難怪大家稱贊它有新意。

“四人幫”粉碎以后，鄧小平爺爺力挽狂瀾，撥亂反正，社會(huì)風(fēng)氣日臻好轉(zhuǎn)。這，又是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)特點(diǎn)。一個(gè)叫翁欽露的小朋友的習(xí)作《車廂里的笑聲》受到社會(huì)各界的關(guān)注。

它敘述了這么一件有趣的事兒：

“我”的電子娃娃真有意思，只要一拔掉它嘴上的奶頭，娃娃會(huì)像孩子一樣大哭起來。一次，“我”抱著它乘公共汽車，由于人多車擠，奶頭被擠掉了，電子娃娃發(fā)出了逼真的哭聲?！翱蘼暋斌@四座。售票員懇求大家讓座；坐著的乘客紛紛起立；個(gè)別乘客竟然責(zé)怪起“我”這個(gè)媽媽，鬧出了一場有趣的誤會(huì)。文章反映了“禮貌待人，互相幫助”已成為社會(huì)的時(shí)尚。這正是當(dāng)時(shí)人們所期盼的，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)的熱點(diǎn)，它一旦被小作者抓住了，所以大家喜歡這篇習(xí)作也不足為奇了。

當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，導(dǎo)致許多職工的下崗、待業(yè)。它涉及面極廣，影響極大，已成為社會(huì)的熱點(diǎn)。如果我們對(duì)它作一番了解，選擇一個(gè)好的角度，去反映，去表現(xiàn)，其效果也一定不會(huì)錯(cuò)的。我看到過一篇反映這方面情況的作文。它寫得很生動(dòng)，也很感人。說的是，母親下崗了，她不想“窩”在家里，準(zhǔn)備去當(dāng)“鐘點(diǎn)工”。母親的決定遭到全家人的反對(duì)。然而，母親力排眾議，不改初衷，終于邁出了艱難的一步。母親的成功，為我們上了生動(dòng)的一課。母親的話語振聾發(fā)饋：“咱自食其力，靠勞動(dòng)掙錢，光榮！”

今年的暑假，在法國舉行的第16屆世界杯足球賽傾倒億萬球迷觀眾，大家如癡如醉，言必及球，其間又發(fā)生許多有趣的事情。今年盛夏，我國長江中下游、黑龍江流域發(fā)生了百年罕見的洪水泛濫災(zāi)害，田地被淹，房屋遭毀。此時(shí)，解放軍戰(zhàn)士沖鋒陷陣，用血肉之軀構(gòu)筑水下長城，其情其境著實(shí)令人感動(dòng)不已。這是我國近代史上的一個(gè)大事件。如果我們關(guān)心一下的話，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多值得寫進(jìn)作文里去的材料。比如，一個(gè)三口之家的家庭，經(jīng)濟(jì)并不寬俗，他們合計(jì)著如何販災(zāi)捐款，最后，決定把各人省下的一天費(fèi)用用來販災(zāi)：“我”改乘車為步行，省下1元錢；父親一天不抽煙，省下一盒煙款5.6元；母親省下了一天的菜金20元，晚上招待大家吃光面。當(dāng)“我”把26.6元送到里委時(shí)，“我”總感到它沉甸甸的。這篇習(xí)作口子很小，立意卻頗深，可以算上是一篇佳作。

作文，要反映生活，更要表現(xiàn)社會(huì)的熱點(diǎn)?！皣L個(gè)新，圖個(gè)鮮”,往往會(huì)獲得比較好的效果。

賈志敏老師作文指導(dǎo)十九講之第十九講：話說“襯托”

孩提時(shí)代，讀到過一則故事。因?yàn)樗H有趣，故其內(nèi)容至今仍記憶猶新。原文則背不出來了，只能敘述個(gè)大概的意思。

故事講的是偷兒的事。一個(gè)偷兒竊物本領(lǐng)極高。他身輕如燕，能飛檐走壁，串豪門，闖富宅，如人無人之境。故被稱作“神偷”。此“神偷”的本領(lǐng)大到竟能從呼吸聲中判斷出床上主人是真睡著還是假睡著。他憑著這本領(lǐng)走南闖北，屢屢得手。

有一次，他得知一老翁攜巨款人住一客棧，便乘隙潛人棧房尋找下手機(jī)會(huì)。在窗外，當(dāng)他探得老翁呼吸均勻，酣聲大起，斷定住客早已進(jìn)人夢鄉(xiāng)，便大膽人室闖竊。他悄無聲息地打點(diǎn)好竊得的金銀財(cái)寶準(zhǔn)備離開時(shí)，卻冷不丁地被人擒住，動(dòng)彈不得?；仡^看去，剛才還酣睡的老翁不知何時(shí)已經(jīng)站在他背后了。原來，此老翁是一個(gè)亦干這一行當(dāng)?shù)母呤?，他竟然能讓“神偷”失算?！吧裢怠痹缘乖诶衔淌窒拢f明老翁更是技高一籌。

此故事有無實(shí)際意義，暫且不論。我們要研究的倒是它的表現(xiàn)手法。作者用大量的筆墨去渲染“神偷”的本領(lǐng)，其用意全在襯托那個(gè)老翁。真可謂“道高一尺，魔高一丈”。

襯托，是利用與某事物相似或相反的事物來陪襯某事物的一種表現(xiàn)手法。它具有突出表現(xiàn)主要思想和著力描述主要事物的作用。主要事物叫做本體，襯托的事物叫做他體。運(yùn)用這種方法時(shí)，可以是正襯，即利用事物的類似關(guān)系，采用和主要事物同類或近似的事物來作為正面陪襯，如用人物甲來陪襯人物乙，使人物乙顯得更高大或者更渺??；如用美好的景物陪襯歡樂，用凄涼的景物陪襯悲哀，使歡者更歡、悲者更悲。也可以是反襯，即利用事物的相對(duì)關(guān)系，采用和事物相反或相對(duì)的事物來作反面陪襯。比如魯迅在《祝?！分校贸Φ臍g樂景象來反襯祥林嫂的悲慘命運(yùn)。

走筆至此，我不禁想起一位小學(xué)生的習(xí)作《生日蠟燭》。它的開頭是這樣的：

我十歲生日前夕，收到了許多禮物。有會(huì)唱歌的生日賀卡，有漂亮的連衣裙，有雙層的奶油蛋糕，還有人見人愛的白雪公主和七個(gè)小矮人。這些禮物我都喜愛，不過，我更珍愛的是父親送我的那一對(duì)生日蠟燭。

記得，父親送我生日蠟燭時(shí)，曾經(jīng)語重心長地說：“蠟燭最可貴的一點(diǎn)是，它照亮了別人，卻耗盡了自己。我希望你能像蠟燭那樣，多給別人一點(diǎn)幫助?！?/p>

我把這一對(duì)蠟燭珍藏在書柜里，我更把父親說的那一句話記在心底里。

小作者運(yùn)用襯托的手法，烘托出生日蠟燭的珍貴。她先說喜愛“生日賀卡”、“連衣裙”、“奶油蛋糕”、“白雪公主和七個(gè)小矮人”,然后將這些東西和父親贈(zèng)送的“生日蠟燭”相比，則“更珍愛父親送我的那一對(duì)生日蠟燭”。

小作者接著引出了一個(gè)有趣的故事：

一天，我剛做完作業(yè)，燈滅了，我暗暗慶幸自己沒有受到影響時(shí)，卻想到了鄰居小明。原來，小明是一個(gè)慢性子，做什么事都是磨磨蹭蹭的，恐怕他正在為燈滅了做不成作業(yè)而發(fā)愁呢！于是，我摸著黑去小明家看個(gè)究竟。果不其然，小明在嗚嗚地哭著。此時(shí)，我想到了生日蠟燭，為了幫助同學(xué)克服困難，為了同學(xué)之間的友誼，我毅然返身回家，從書柜中取出心愛的蠟燭。

蠟燭點(diǎn)燃了，火苗在跳動(dòng)，小明在燭光下終于完成了作業(yè)。蠟燭燃盡了，桌子上只剩下一攤蠟燭頭，此時(shí)，電接通了，燈也亮，我和小明緊握著手… …

小作者把蠟燭與同學(xué)之間的友誼相比，友誼又勝過心愛的蠟燭。文章的中心更為突出：同學(xué)之間的友誼是純潔的，是高尚的，是高于一切的。

縱觀這一篇習(xí)作提供的材料，我們不妨用下面兩幅畫來加以說明：

生日蠟燭與其他禮物相比，蠟燭超過其他禮物；用友誼與生日蠟燭相比，友誼又超過生日蠟燭。其他禮物襯托了生日蠟燭，生日蠟燭又襯托了同學(xué)之間的友誼。

小作者運(yùn)用了襯托的寫作方法，成功地告訴人們：同學(xué)之間的友誼是比什么都重要的。

在作文練習(xí)中，你不妨用這種方法試試。

名師經(jīng)典學(xué)科作文課例：綜實(shí)作文《找手機(jī)》（賈志敏）

《習(xí)作指導(dǎo)<找手機(jī)>》課堂實(shí)錄（賈志敏）

第一教時(shí): 師：作文就是用筆說話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經(jīng)歷過的有意義的事，圍繞一個(gè)中心，按照一定順序用文字表達(dá)出來。作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們?cè)趯W(xué)習(xí)作文的時(shí)候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個(gè)是語句羅嗦，表達(dá)不清楚。第二個(gè)是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動(dòng)。

怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學(xué)會(huì)兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。在閱讀課上我們學(xué)得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學(xué)習(xí)一段話，老師讓你概括這一段主要講什么；學(xué)了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什么事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。

下面，老師讀幾段話，認(rèn)真地聽，仔細(xì)地想每段話講的是什么，然后請(qǐng)你把長的變成短的。

請(qǐng)聽第一段：

小明是個(gè)粗心的孩子，他做什么事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提著醬油瓶出去了；數(shù)學(xué)課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個(gè)外號(hào)叫小馬虎。（稍作停頓）聽明白了吧，很長的一段話，你把它變短，變成一句話。誰來說？

生：寫了小明很粗心。

師：好的，請(qǐng)坐。誰再來說？

生：小明是……

師：（糾正道）這段話講的是什么？

生：這段話主要講的是小明是個(gè)粗心的孩子。

師：（評(píng)價(jià)）兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，你呢（指第一個(gè)同學(xué)），聲音講得很輕，說話斷斷續(xù)續(xù)；她呢（指第二個(gè)同學(xué)），聲音很響，說話很連貫。她比你（對(duì)第一個(gè)同學(xué)）說得好，你要向他學(xué)習(xí)。

師：請(qǐng)聽第二段：

河馬的嘴比一般的動(dòng)物都大，它張開大嘴的時(shí)候，一個(gè)人跳進(jìn)去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當(dāng)它咬嚼起5、6厘米粗的蘆葦桿子，就好比人們吃韭菜那么容易。

這段話把它變短，用一句話來概括。（指著剛才那位女生）像這個(gè)小朋友這么說，要大聲、響亮、語氣連貫。這段話主要講了什么呀？

生：這段話主要講了河馬的嘴很大。師：講得沒錯(cuò)。

生：這段話主要講河馬的嘴很大。

師：這兩個(gè)同學(xué)都講對(duì)了，但說什么也沒有她講得好。她說得很連貫。誰再來說？

生：河馬……

師：（糾正）這段話講什么？

生：這段話講的是河馬的嘴是動(dòng)物中最大的一個(gè)。

師：你話講得復(fù)雜，但是聲音還響亮。

生：這段話講河馬的嘴很大，吃起東西來很輕松。

師：吃起東西來很輕松跟“大”沒有關(guān)系。

生：不是，那就是河馬的嘴很大。

師：哎，對(duì)呀?。ㄊ疽庠撋拢┖?，你們幾個(gè)同學(xué)都說對(duì)了，但沒有一個(gè)同學(xué)說得“很好”，話要說得連貫、流暢。這段話講什么呀？

生：這段話主要講了河馬的嘴很大。

師：好的。這段話主要講的是河馬的嘴很大，比一般的（突然發(fā)現(xiàn)一生還舉著手）哦，你還要說。（走到該生面前，生猶豫）沒關(guān)系的。

生：我現(xiàn)在覺得這段話主要講河馬的嘴比一般動(dòng)物的嘴大。

師：他聽得很仔細(xì)，我剛才說的第一句話就是，河馬的嘴比一般的動(dòng)物都大。他聽清楚了，而且聽得很仔細(xì)。

請(qǐng)聽第三段：

我是一個(gè)集郵迷，在我的集郵冊(cè)里，珍藏著許許多多珍貴的紀(jì)念郵票。家信的信封上貼著我喜愛的郵票，征得家長同意后，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊(cè)里。聽說郵局要發(fā)行一套新的紀(jì)念郵票，我便取出平時(shí)積攢的零花錢，風(fēng)風(fēng)火火趕到郵局排隊(duì)等候開門。一個(gè)夏天的中午，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)黑古隆冬的洞里面放著好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏著，卻挨了爸爸重重的一個(gè)巴掌。我捂著臉，歪著脖子，呆呆地望著爸爸，心想：你為什么無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣沖沖用手指著我的鼻子罵道：“你這個(gè)小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴里掏、掏、掏（眾笑），掏什么來著？”

這段話這么長，把它變短，講什么呀？請(qǐng)你說（走向一生）。

生：這段話主要講了“我”是個(gè)集郵迷。

師：講得對(duì)，但是沒講好。這段話講的什么呀？

生：這段話主要講了“我”是個(gè)集郵迷，珍藏了許多郵票。

師：好，也對(duì)的，但是沒有講好。話要說好。你說說看。

生：這段話主要講的……

師：我告訴你，要像她這么說。（示范）這段話主要講了——

生：這段話主要講了您是一個(gè)集郵迷。

師：什么？“您”是一個(gè)集郵迷，這里面“我”是一個(gè)集郵迷。誰再來說？ 生：這段話主要講了“我”是一個(gè)集郵迷。

師：（仍不滿意）也對(duì)的，但沒講好。

生：這段話——

師：（指著被表揚(yáng)的那位）你來講。

生：這段話主要講了——

師：對(duì)，就是這么說。這段話主要講了——再來一次。

生：（清晰而流暢地）這段話主要講了我是個(gè)集郵迷。

師：（滿意地）對(duì)了，要這么講，知道嗎？很清晰，很流暢。誰再來說，要像她一樣。好，這小朋友充滿自信。

生：（清晰地）這段話主要講了“我”是一個(gè)集郵迷。

師：對(duì)，這段話主要講了“我”是一個(gè)集郵迷。“把長的變成短的”了。有的時(shí)候，我們可以“把短的變成長的”。比方說，這么一句話（板書：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。），這一句話誰會(huì)讀？

生：（大聲）爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：嗯，不錯(cuò)！“不錯(cuò)”的意思就是馬馬虎虎。誰再來念好它？

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：這位同學(xué)讀得比較連貫。誰再來讀好它？

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：嗯，不錯(cuò)！但是沒有一個(gè)小朋友能讀得很好。我讀一遍給大家聽聽。（聲情并茂地）爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。會(huì)了吧？

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：對(duì)啦！就是這么讀，就是要像她這么讀。會(huì)嗎？

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：對(duì)了，就是這么讀，讀出感覺來了，誰再來讀？

生：爺爺年歲大了，（師在一旁作手式，給她鼓勁）他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：對(duì)了，（欣慰地）就這么讀！好，請(qǐng)這個(gè)小朋友再來讀一遍。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：嗯，你很認(rèn)真，很努力的。（對(duì)另一生）你行嗎？

生：（抑揚(yáng)頓挫地）爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。

師：（十分贊許）我發(fā)現(xiàn)你特別聰明，你這一次讀跟第一次的讀完全不一樣，第一次發(fā)言有氣無力。注意，字變成詞就有意思，詞變成句子就有感情了。所以，你現(xiàn)在讀得真好，我們請(qǐng)他再為我們示范一下好嗎？好，我們鼓掌（生鼓掌）。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干些——一些糊涂事。

師：不要緊張，再來一次好嗎？慢慢地讀好了，失敗是很正常的，讀得不好也是可以原諒的。生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干一些糊涂事。

師：讀得真好！我發(fā)現(xiàn)到目前為止，這個(gè)小朋友是讀得最好的。這個(gè)小朋友是全班最聰明，學(xué)得最好的。

你能不能舉幾個(gè)例子呢？年歲大了，常常會(huì)干出一些糊涂事。他干了哪些糊涂事??？（對(duì)一生）你們看哪，那個(gè)聰明的孩子又舉手了，他常常為我們做出榜樣。（舉手越來越多）對(duì)了，講得不好沒關(guān)系，老師最喜歡“講得不好”的孩子。（眾笑）

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。

師：好的，爺爺真糊涂。還有嗎？說得更好一點(diǎn)。

生：爺爺年歲大了，（師扶了扶他的肩膀）

師：你站直，你現(xiàn)在還不是爺爺啊。（生大笑）

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結(jié)果填他幾歲的那里，他填成了姓名。

師：哦，他看錯(cuò)了，這不是糊涂，眼睛花了應(yīng)該體諒。

生：爺爺年歲大了，他常常干出一些糊涂事。比如，有一次他燒菜把油當(dāng)成了水。

師：把油當(dāng)成了水？那不對(duì)了，我發(fā)現(xiàn)是你有點(diǎn)糊涂了。（眾笑）

生：本來我想說把油換錯(cuò)了，換成水了。

師：把鹽當(dāng)作糖不是蠻好嗎？顏色差不多，形狀也一樣，換一下好嗎？你很聰明，一定能說好的。

生：爺爺年歲大了，常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次他燒菜，把鹽當(dāng)成了糖。

師：結(jié)果——

生：結(jié)果大家……，結(jié)果大家吃的菜變成……

師：結(jié)果大家都不愛——

生：不愛吃爺爺燒的菜。

師：好，這是個(gè)例子，很好。把鹽當(dāng)作糖啦！

生：爺爺年歲大了，師：你這樣說好不好？不要這樣“年歲大——了”（師模仿該生將“大”字拖長）要這樣，（示范）爺爺年歲大了，連著一塊兒說。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。比如，有一次，他出門，把自己的鞋子配錯(cuò)了，大家看了都笑起來。

師：嗯！好的。把鞋子配錯(cuò)了。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。就像昨天，他把奶奶的手指當(dāng)成煙桿，直往嘴里塞。（眾笑）

師：這——把奶奶的手指當(dāng)作煙桿往嘴里塞，那不是糊涂，那是癡呆了?。。ū娦Γ┥籂敔斈隁q大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。比如有一次，他在燒紅燒魚時(shí)把醋當(dāng)成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。

師：嗯，好的。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次，爺爺要淘米，結(jié)果把米看成了面粉，把面粉看成了米，結(jié)果，往水，那個(gè)，往鍋里……

師：沒關(guān)系，慢慢講。

生：把那個(gè)水倒進(jìn)鍋里去，然后那個(gè)他淘了兩下，把水全倒光，結(jié)果他一看，他才非常驚奇，咦，那個(gè)米怎么沒了？

師：（語重心長地）你發(fā)現(xiàn)了嗎？你想的意思無法用語言來表達(dá)，說明我們要好好學(xué)習(xí)語文。知道嗎？你真的要好好學(xué)，你的意思表達(dá)得不清楚??！

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一次，他把電扇的，那種，就是那個(gè)葉子——

師：又講不出來啦？

生：嗯。

師：唉呀，看來語文的確得好好學(xué)。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。比如上次，他想出去，結(jié)果把家里門的鑰匙拿成了報(bào)紙（信箱）的鑰匙。

師：不是叫報(bào)紙的鑰匙，是“信箱鑰匙”。你看，學(xué)語文多重要?。≡~不達(dá)意。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。有一回，他填一個(gè)單子，年齡欄里他少填了一個(gè)零，結(jié)果他成了7歲。

師：啊，好的，爺爺7歲了（眾笑），鬧了笑話。剛才一次交流，有的小朋友說得很好，找的例子很恰當(dāng)；有的小朋友找的例子就過分啦；有的小朋友明明知道自己要想說的，但是卻詞不達(dá)意，就說明我們學(xué)語文、學(xué)作文非常重要。

現(xiàn)在，我把這句話改成分號(hào)（板書），再加一個(gè)分號(hào)，（板書）再來一個(gè)句號(hào)。（板書）這是聰明人的游戲了（搖搖手），一般的同學(xué)就沒辦法參加了。（轉(zhuǎn)身指著黑板）你能不能說這么一句話，把它再想得多一點(diǎn)，用三個(gè)例子說明他糊涂。剛才大家用過的也可以再用。話要簡明，要扼要。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干出一些糊涂事。這不——

師：“這不”用得非常好，“這不”意思就是“不是嗎”的意思，那為什么要加“這不”呢？就是承上啟下，引出下文。

生：這不，人家要他買醋他卻買成了醬油；人家要他往菜里放鹽他卻放成了糖；……

師：不是放成了糖，是“放的是糖”。

生：（繼續(xù)）……放的是糖，還經(jīng)常把鞋子穿錯(cuò)讓人家哈哈笑。

師：好，講得很好。現(xiàn)在，給大家看一樣?xùn)|西，（從口袋里掏出一只手 機(jī)）這是什么？

生：（齊聲）手機(jī)！

師：手機(jī)已經(jīng)進(jìn)入了千家萬戶，手機(jī)是現(xiàn)在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發(fā)生了許多和手機(jī)有關(guān)的新鮮事。關(guān)于手機(jī)的新鮮事，你有嗎？

生：手機(jī)要撥電話號(hào)碼才能通訊，有些人常常會(huì)打錯(cuò)電話號(hào)碼。結(jié)果本來是找他認(rèn)識(shí)的人打到了一個(gè)不認(rèn)識(shí)的人家里。

師：啊，這不是手機(jī)的毛病，那么座機(jī)上面也會(huì)發(fā)生這種情況，這不算新鮮事。誰還能說？

生：有的時(shí)候那個(gè)造手機(jī)的廠家把那1234位置搞混了。

師：怎么造手機(jī)的廠家會(huì)把1234搞混了呢？

生：就是上次電視上那個(gè)什么“算摸移動(dòng)”，什么通訊，就是在兩個(gè)國家使用的。

師：哦，這個(gè)小朋友真了不起啊，說了一件連老師都不知道的事。（眾笑）還有嗎？

生：上次我在少年宮畫畫的時(shí)候，我的包里裝著我媽媽的手機(jī)，然后我上課上到一半，那個(gè)手機(jī)突然，那個(gè)手機(jī)突然叮鈴叮鈴響起來了，然后我把那個(gè)掛掉，然后過一會(huì)兒它又叮叮鈴鈴響起來了。

師：影響了你們上課，是吧？好，她把媽媽的手機(jī)帶到課堂里，結(jié)果媽媽的手機(jī)響了，影響了大家上課。這也是個(gè)新聞，也是一件新鮮事。還有嗎？

生：有一次，我媽媽帶著手機(jī)走進(jìn)公共場所，因?yàn)楣矆鏊镆察o，所以她把手機(jī)變成了那種發(fā)動(dòng)的，然后她就放在桌子上。

師：不是“發(fā)動(dòng)”的，是“震動(dòng)”的。

生：震動(dòng)的。然后她就把手機(jī)放在桌子上，突然那個(gè)手機(jī)震蕩了，然后移移移……

師：震動(dòng)了。

生：震動(dòng)了。然后移移移，掉到地上了，后來媽媽發(fā)現(xiàn)，就放到桌子上，后來又震動(dòng)了，又掉到地上去了。

師：后來又震動(dòng)了，又掉到地上去了，又撿起來，是吧？（眾笑）

生：嗯！

師：好的，你不覺得羅嗦嗎？（眾笑）

生：（該生承認(rèn)）羅嗦。

生：就是我媽媽那個(gè)手機(jī)把它調(diào)成震動(dòng)的，然后就把它豎直立放在桌子上，然后，電話響起來了，那個(gè)手機(jī)就在桌子上跳舞。

師：哎，在跳舞了，??！好的（回到講臺(tái)前），那么大家思路沒打開，這手機(jī)的故事很多，它的作用很大。

生：我媽媽有一臺(tái)手機(jī)沒交費(fèi)，然后，她把那臺(tái)手機(jī)給我了，有一次我在少年宮上課，奶奶給我打電話，打不進(jìn)來，原來是那個(gè)電信公司把那個(gè)手機(jī)給停掉了，因?yàn)椴唤毁M(fèi)。

師：哦，不交費(fèi)，以后要催促你媽媽按時(shí)交費(fèi)。

生：上次，我發(fā)了個(gè)短信給我姐姐說“你還好嗎，要多注意身體?！焙髞砦医憬阏f我發(fā)過來的是“你外號(hào)多注意身體?！? 師：你發(fā)的是什么？

生：你還好嗎？注意身體。

師：結(jié)果她看到的是什么？

生：你外號(hào)多注意身體。

師：那估計(jì)是你的拼音沒掌握好。

生：很早的時(shí)候，我爸爸買了個(gè)大哥大，用2萬多塊錢……

師：那要跟你說一下，“大哥大”當(dāng)時(shí)不得了，改革開放初期，有大哥大的人都是有身份的人啊。

生：兩個(gè)月過去了，大哥大下崗了。（眾笑）

師：哦，下崗了，說明我們更新?lián)Q代實(shí)在太快，所以我告訴你，大哥大已成歷史了，當(dāng)初大哥大是一種身份的象征，手里面拿著個(gè)大哥大往桌子上一放，大家就對(duì)他刮目相看，呦，哪來的大老板啊？

好了，關(guān)于手機(jī)的故事很多，有一個(gè)小朋友，關(guān)于手機(jī)寫了個(gè)故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這么幾句話，我把它打亂了。

于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。（）

爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。（）

原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候，連同手機(jī)一塊兒放進(jìn)去啦。（）

我問了爺爺，手機(jī)是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我“開著“，于是，我心里就有譜了。（）

果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。（）

我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地尋找。（）

聽寫完了，寫好了嗎？

生：寫好了。

師：請(qǐng)這孩子站起來。你們?cè)诼爩懙臅r(shí)候我注意到，有幾個(gè)小朋友的書寫姿勢特別好，這個(gè)小朋友就是其中之一，她坐得正，筆拿得直。下面就請(qǐng)你任選一句話讀給我聽，隨便你讀哪一句??！你讀第幾句？

生：我讀第一句。

師：（示范）我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：你剛才進(jìn)步了，再快一點(diǎn)，我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：再快一點(diǎn)，我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：就要讀得這么快！

生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。

師：你這個(gè)“還是”念得很好，但是讀得不連貫。再來！

生：我讀第二句。爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。

師：她讀得有味兒。你讀。

生：我讀最后一句。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地尋找。

師：就這么讀。你讀。

生：我讀第五句。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。

師：你讀得很認(rèn)真，但是沒讀好??！要讀好不容易呀！說實(shí)在的，除了她讀得讓我比較滿意，其它還沒有一個(gè)人讓我滿意的。你讀吧！

生：爺爺剛要出門發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這一下他可急壞了。

師：讀得不錯(cuò)。你來。

生：我問了——我問了爺爺手機(jī)是開著還是關(guān)著的，爺爺告訴我開著的，于是，我心里就有譜了。

師：嗯！你屬于讀得好的，但不屬于很好的。你讀。

生：原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候連同手機(jī)一同放進(jìn)去啦。

師：嗯，讀得蠻好。你讀。

生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果找……找到……結(jié)果找到一無所獲。

師：結(jié)果找到一無所獲了，是吧？（眾笑）

生：于是，奶奶、爸爸……

師：我告訴你呀，你人長得漂亮，音色也很好，你必須要好好讀書，知道嗎？你現(xiàn)在讀得很好。

生：于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。

師：“結(jié)果還是一無所獲”還要讀得連貫點(diǎn)啊。你讀。

生：果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。

師：好的。這一段話共六句，順序是亂的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每個(gè)括號(hào)里加上一個(gè)數(shù)字。（生找順序）我請(qǐng)兩個(gè)小朋友上來把六個(gè)數(shù)字填在上面，你來。

師：這兩個(gè)小朋友不約而同都是“2、1、6、3、5、4”，對(duì)嗎？

生：對(duì)！

師：對(duì)的?，F(xiàn)在，你們根據(jù)這個(gè)順序輕松地讀一遍。（生讀）現(xiàn)在我們請(qǐng)這兩個(gè)小朋友把這一段話讀一遍。你讀。

生：爺爺剛出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，這下他可急壞了。于是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找，結(jié)果還是一無所獲。我問了爺爺手機(jī)是開的還是關(guān)的，爺爺告訴我開著。于是，我心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地尋找。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。原來，爺爺吃完早飯把剩余的菜放進(jìn)冰箱里的時(shí)候連手機(jī)一同放進(jìn)去啦。

師：讀得不錯(cuò)，到現(xiàn)在為止這個(gè)小朋友是讀得最好的一個(gè)。你要好好趕上她。

生：爺爺剛要出門……

師：一天早上——

生：一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了。

師：對(duì)啦，讀得非常好。

生：他可急——這下他可急壞了。

師：對(duì)呀！

生：于是，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒柜地找——

師：讀得真好。

生：結(jié)果還——是一無所獲。

師：嗯，有點(diǎn)過頭。

生：我問了爺爺手機(jī)是開著的還是關(guān)著，爺爺告訴我開著，于是，我心里就有了土（眾笑）。

師：有什么？

生：（不確定地）有了土。

師：有了土??？（眾笑）有了譜?！白V”是什么意思呢，“譜”就是主意、辦法，“有譜”就是有底了，有辦法了。

生：于是，我的心里就有譜了。我連忙撥通了爺爺?shù)氖謾C(jī)，一個(gè)房間、一個(gè)地找。

師：一個(gè)房間、一個(gè)房間地找。

生：一個(gè)房間、一個(gè)房間地找。果然，在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。原來，爺爺吃完飯，把剩余的菜放進(jìn)冰箱的時(shí)候連手機(jī)也一同放進(jìn)去啦。

師：這兩個(gè)小朋友念得都不錯(cuò)。不過，實(shí)事求是地說，這個(gè)女同學(xué)比那個(gè)男同學(xué)要讀得好，讀得連貫，清晰。這個(gè)男同學(xué)呢，很認(rèn)真，力求把它讀好，結(jié)果呢，卻弄巧成拙，還把“譜”變成了“土”，以后不要犯這樣的錯(cuò)誤啊。這節(jié)課，我們先上到這里。

第二教時(shí): 師：后來呢？孩子把這段話寫成稿件寄到《賈老師教語文》雜志社。編輯看了，感到這篇稿子題材非常好，可是沒寫好，就寫了一封信給這個(gè)小朋友。結(jié)果這個(gè)小朋友沒等到文章發(fā)表，卻等到了編輯部給他的一封信。

這封信我已把它印給了各位小朋友，大家拿起來看，老師把它念一下。

《賈老師教語文》編輯部給小明同學(xué)的一封信：

王小明同學(xué)，你寄來的《我?guī)蜖敔斦沂謾C(jī)》的習(xí)作已經(jīng)收到了，謝謝你對(duì)我們雜志的關(guān)心。編輯部的叔叔阿姨們看了你的稿子很高興，都說寫得不錯(cuò)。爺爺糊涂得竟然把手機(jī)放到冰箱里了，非常有趣。如果小讀者看了你的習(xí)作以后一定會(huì)笑得合不攏嘴的。但是，這篇習(xí)作內(nèi)容過于簡單，有些情節(jié)沒有展開，顯得有些單薄，別人讀了以后不可能得到一個(gè)真切的印象，因此，這篇稿子暫不能刊用。建議你按照下述要求作些補(bǔ)充和修改再寄給我們。如果符合要求，我們一定會(huì)把你的習(xí)作刊登出來，讓大家一起分享你的快樂。

第一，你說爺爺真糊涂，是怎么糊涂的？能不能舉幾個(gè)例子加以說明？比方說，拿著眼鏡找眼鏡等等。

第二，手機(jī)找不著了，很是著急，那么爺爺怎么急的呢？額頭上冒汗了嗎？臉上的表情又是怎樣的？他嘴上說了些什么話？

第三，大家一塊兒幫他找，結(jié)果一無所獲，這個(gè)“大家”指哪些人？大家是怎么分頭去找的？

第四，我問爺爺這個(gè)手機(jī)是開著關(guān)著的時(shí)候，他說開著，我是怎么知道的？爺爺高興的時(shí)候表情、動(dòng)作又是怎樣？

第五，原來爺爺說這些話的時(shí)候表情、動(dòng)作是怎樣的？大家聽了這些話后又是怎么評(píng)論爺爺?shù)模?/p>

如果把這些問題都一一回答了，那么，文章就有具體內(nèi)容了。有了具體內(nèi)容，文章就形象了，也就生動(dòng)了。

總之，寫文章是一件十分快樂的事，作文是寫出來的，但是好作文是改出來的，改一百遍也不算多，這是一個(gè)大作家說過的話。所以，希望你仔細(xì)考慮，認(rèn)真修改，把改好的稿子再寄還給我們。

這篇稿子就是剛才兩位同學(xué)讀的那段話，過于簡單啦。如果我們把它展開、拉長，把短的變成長的，把它寫具體一點(diǎn)，就是一篇好文章。那么，是不是所有的地方都要寫具體呢？也不是，主要是和中心有關(guān)系的地方要寫得具體一點(diǎn)，具體了就形象了，形象了才生動(dòng)。

我們現(xiàn)在分七個(gè)組，每組負(fù)責(zé)擴(kuò)寫一句話。

第一句，爺爺年歲大了，他常常會(huì)干些糊涂事。這句話我們請(qǐng)這四位小朋友負(fù)責(zé)好嗎？這四個(gè)小朋友把第一句話后面舉兩、三個(gè)例子，把它寫具體，好嗎？

“一天早上，爺爺剛要出門，發(fā)現(xiàn)手機(jī)找不著了，他十分著急?！边@句話我們請(qǐng)這六個(gè)小朋友來把它展開，好吧？他怎么發(fā)現(xiàn)的？他怎么急的？請(qǐng)你們來寫。

“大家分頭去幫他找，結(jié)果還是一無所獲。”這一句請(qǐng)這六個(gè)小朋友來寫。

“我問爺爺手機(jī)是開著還是關(guān)著，爺爺告訴我手機(jī)是開著，這時(shí)候我心里有譜了。”這句話請(qǐng)這六位小朋友來展開。

接下去“我連忙撥通了手機(jī)號(hào)，一個(gè)房間、一個(gè)房間地去找，結(jié)果在冰箱里找到了手機(jī)。”這句話請(qǐng)這一組來完成。

最后一段，這是怎么回事呀？哦，原來……你要問爺爺啦，怎么會(huì)把手機(jī)放到冰箱里去呢？請(qǐng)最后一組寫這一段話。

總共給大家八分鐘時(shí)間，好好地寫，認(rèn)真地思考，盡量把它寫清楚、寫具體、寫生動(dòng)。

（學(xué)生開始寫，教師巡視、指導(dǎo)。）

（八分鐘后）師：小朋友，時(shí)間到了，都寫了好嗎？這孩子最好，令行禁止！老師說不寫了我們就放下筆，而且你看這個(gè)小孩坐得最好。

文章是寫出來的，好文章是改出來的，你們已經(jīng)寫完了，我們拿出來一起交流，一起再來改，我跟你們一起改。文章寫得不好很正常，重要的是認(rèn)真地去修改。

第一句話，這段話誰來？你上來讀。第二，你讀。第三，請(qǐng)你。第四，誰來？第五，你來。第六，你來。第七，最后一段，很簡短的，你來好嗎？

師：俗話說“三分文章七分讀”。什么意思呢？文章如果寫得不夠好的話，讀得好可以彌補(bǔ)文章里邊的不足，要讀好。

生：爺爺年歲大了。

師：可以，你讀得已經(jīng)可以了，再響一點(diǎn)就更好。

生：爺爺年歲大了，他常常會(huì)干一些糊涂事，有時(shí)候分明手里拿著眼鏡還一個(gè)勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”

師：你看，寫得多好啊。分明手里拿著自己的眼鏡，還到處問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”說明他糊涂得可以，舉了一個(gè)例子。再讀下去。

生：還有一次，師：還有一次，前面用了“有一次”，第二次前面必須加個(gè)“還”，還有一次。

生：還有一次，在一天晚上他多喝了點(diǎn)酒，師：還有一次，在一天晚上，“在”不要啦。

生：還有一次，一天晚上，他多喝了點(diǎn)酒，回家時(shí)候敲錯(cuò)了，不是，回家時(shí)候摸錯(cuò)了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯(cuò)把他當(dāng)作是小偷，說什么要把他送到派……

師：說他是“小偷”就不對(duì)了。爺爺年紀(jì)大了，用“小偷”不合適，可以說他是“老賊”（眾笑）。

生：氣得那家人錯(cuò)把他當(dāng)作老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

師：兩個(gè)例子一舉，最后一句話收口：你看爺爺糊涂吧。用事實(shí)說話，很好。第二句。

生：爺爺剛出門，師：一天早上，生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機(jī)到哪去了？——”

師：好，這小孩寫的語句非常流暢，一句挨著一句說。重頭來。

生：一天早上，師：怎么樣??？

生：爺爺剛出門，師：剛出門，怎么樣?。?/p>

生：想給他的好友打電話，師：那么打電話發(fā)生什么事?。?/p>

生：他摸了摸口袋，師：摸了摸口袋又有什么情況啊？

生：咦，我的手機(jī)到哪兒去啦？

師：你看，這就叫通順，這叫連貫。所以你寫不出話，你自己問自己呀，怎么樣?。繛槭裁窗?？話就出來了，你把這句話再讀一讀，讓大家好好欣賞。

生：一天早上，爺爺剛出門，想給他的好友打個(gè)電話，他摸了摸口袋，咦？我的手機(jī)到哪兒去啦？爺爺找遍了全身也沒有找到，他急得直冒冷汗。

師：等會(huì)兒，等會(huì)兒，找遍什么？

生：全身。

師：全身不對(duì)。是全身的口袋，是吧？“全身”那是檢查啦，不好用“全身”，改成“找遍了身上所有的口袋。”

生：爺爺找遍了身上所有的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗，心想我是不是把手機(jī)忘在家里了？是不是我的手機(jī)丟了？

師：不是“是不是”，是“是”手機(jī)放在家里啦？后面是“還是”。你前邊用“是”，那么后邊必須用“還是”，不是“是不是”。

生：爺爺心想，是把手機(jī)忘在家里啦，還是我的手機(jī)丟了？可是急也沒用呀，（老師肯定地點(diǎn)了點(diǎn)頭）爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。

師：好啊！你寫得真好！（指向第三個(gè)同學(xué)）

生：這一下，奶奶、爸爸、媽媽可忙壞了，媽媽還在爺爺?shù)姆块g里尋找，抽屜里，床單下，桌子上，都翻遍了，可是爺爺?shù)氖謾C(jī)還是沒有出現(xiàn)。

師：不是沒有出現(xiàn)，它不會(huì)出現(xiàn)的，還是沒有什么——

生：（齊聲）找到。

師：這是媽媽找的。那么奶奶、“我”怎么找的？“我”到什么地方去找？

生：“我”沒講……

師：你就寫了一個(gè)奶奶呀？

生：我就寫了奶奶、爸爸還有媽媽。

師：那么，奶奶怎么找的？爸爸怎么找的？要分開找呀，是吧？再說下去幾句。

生：爸爸可找了好一會(huì)兒，沙發(fā)上，桌子下，凳子上，他的臉上一顆豆大的汗珠滾下來，接著第二顆，第三顆……

師：哦，這個(gè)不要，這個(gè)寫它干什么，結(jié)果還是沒有找到。

生：結(jié)果還是沒有找到。（生想怎么往下說）

師：大家來到了客廳里，都說——

生：還有奶奶。

師：奶奶就不要寫了。大家來到客廳里，生：大家來到客廳里，師：都說，生：都說——

師：（輕聲提示）沒找到。

生：沒找到。沒了。

師：好的。你寫得沒有第二個(gè)小朋友好，要努力呀。（請(qǐng)第四個(gè)學(xué)生）接下去。

生：看著爺爺頭上直冒汗——

師：等一等，這句話又錯(cuò)了。誰聽得出問題？

生：看著爺爺頭上直冒汗。

師：好的，誰來說，錯(cuò)在哪里？（幾生舉手，指一生）你說。

生：頭上是不會(huì)冒汗的。

師：（又指一生）你說呢？

生：頭是不會(huì)冒汗的，額頭上才會(huì)。

師：哎，對(duì)了。（師握生的手）我們總是心有靈犀一點(diǎn)通，我也是這么想的。（指著自己的頭）頭上怎么會(huì)冒汗，（幾生笑）額頭上才冒汗哪。雖說額頭是頭的一部分，但具體位置要準(zhǔn)確。（指著額頭）額頭冒汗。

生：看著爺爺額頭上直冒汗。

師：直冒“汗水”，——讀起來順些。

生：看著爺爺額頭上直冒汗水，急急忙忙地找，真覺得不是滋味。突然，我的腦子里冒出了一個(gè)念頭，師：好！什么念頭？

生：只要打爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼不就行了嗎？

師：對(duì)呀！

生：我急急忙忙跑——

師：這里加上“想到這兒”，句子就順了。

生：想到這兒，我急急忙忙跑上去，問爺爺?shù)氖謾C(jī)是開的還是關(guān)的，爺爺回答是開的。于是，我就把我的想——

師：這里面要這樣：爺爺不耐煩地說：“開著，開著，這個(gè)時(shí)候還問這個(gè)干什么呀！”是吧？你這么一說，爺爺?shù)男愿裉攸c(diǎn)就寫出來了。

生：爺爺不耐煩地回答說：“開的，開的。”

師：“不耐煩地回答說”，“回答”就是“說”，“說”就是“回答”，用了“回答”就不用“說”了，用了“說”就不用“回答”。（生笑）

生：爺爺不耐煩地回答：“開的，開的?！?/p>

師：對(duì)，兩個(gè)“開的”，就是表示不耐煩。

生：問這個(gè)干啥？

師：對(duì)，說得好。（翹起拇指）

生：于是我就把我的想法告訴了他?！肮?，我的手機(jī)有救啦！”爺爺高興地叫道。他急急忙忙撥著手機(jī)號(hào)碼。隨著清脆的鈴聲，我急急忙忙尋找著。“找到了，找到了?！?/p>

師：唉，你怎么把人家的飯都吃了呢，后邊的話是人家說的。你這段短短的話，里邊一連用了三個(gè)“急急忙忙”。說明什么呢？詞匯貧乏！要多看書，??？（指向第五位同學(xué)）不管她的，你寫你的。

生：我一聽爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的，師：不是“一聽”爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的，這句話不通。當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著，或者：“我一聽爺爺說手機(jī)是開著的，”這里可以用“一聽”。

生：當(dāng)我一聽爺爺……

師：當(dāng)我知道……

生：當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的時(shí)候，馬上向媽媽借過她的電話……

師：把“電話”改成“手機(jī)”。

生：當(dāng)我知道爺爺?shù)氖謾C(jī)是開著的時(shí)候，馬上向媽媽借過她的手機(jī)，撥通了爺爺?shù)碾娫?，大家都不知道我葫蘆里賣的是什么藥。我一邊把手機(jī)放在耳朵旁聽，一邊一個(gè)房間、一個(gè)房間，仔細(xì)地找過去——

師：好的。

生：從臥室找到廁所……

師：這廁所不要好嗎？臭得不得了（生笑），不要玷污了我們的文章。從臥室找到客廳，好嗎？

生：從臥室找到客廳。

師：從客廳找到廚房。

生：從客廳找到廚房，最后我聽到了一陣很微妙的鈴聲。

師：好。（指向第六位學(xué)生）這是你的了，是吧？

生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)。

師：我發(fā)現(xiàn)啊，前面幾個(gè)同學(xué)朗讀的時(shí)候都是很急，就怕來不及讀下去。你呢，讀得很沉穩(wěn)，就要像你這么讀。聽你的讀是放心的，聽他們讀，總是不放心，好好讀。

生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)，我把手機(jī)還給爺爺，爺爺高興得手舞足蹈。

師：唉，等等，等等?！笆治枳愕浮边@個(gè)詞是很形象，很不錯(cuò)，但是，你想用在六、七十歲的老人身上好嗎？那不是糊涂了，是神經(jīng)有點(diǎn)錯(cuò)亂（眾笑），誰給他換一個(gè)詞？

生：高興得叫了起來。

師：可以的。好，高興得叫了起來。那么，她是四個(gè)字也還她四個(gè)字。

生：高興得笑逐顏開。

師：笑逐顏開，可以的。

生：興高采烈

師：啊呀，他也過分一點(diǎn)啦。生：高興得合不攏嘴。

師：（點(diǎn)頭）這可以。

生：破涕為笑。（眾笑）

師：還沒哭怎么叫破涕為笑呢？（眾笑）

生：眉開眼笑。

師：這可以。我感到還是你這個(gè)比較好，高興得眉開眼笑，那么“眉開眼 笑”就是“高興”，這個(gè)“高興”就不好用了。算了，我們就馬馬虎虎吧，湊合一下，高興得眉開眼笑。

生：爺爺高興得眉開眼笑，所以一個(gè)勁地說：“終于找到了，謝謝?！蔽倚睦镞€有疑問，便問爺爺：“爺爺，你怎么會(huì)把手機(jī)放在冰箱里呢？”

師：嗯，引出下文來了。（指另一生）

生：我那個(gè)，偏離題意了。

師：不要緊的，來，你說說看。

生：不是的。（把自己寫的拿給師看）

師：啊，你寫錯(cuò)了是吧？那么最后一段她寫錯(cuò)啦。（走向后排）誰來幫她忙？（對(duì)最后一組學(xué)生）行嗎？最后怎么回事？（另一組學(xué)生舉手）哦，你有辦法。好，來，“破涕為笑”來了。（眾笑）

生：原來，爺爺匆匆忙忙吃完早飯時(shí)把——把——

師：等一等，“吃早飯”不是“匆匆忙忙”?！按掖颐γΑ笔前扬埐朔诺奖淅锏臅r(shí)候，不是放在吃早飯的時(shí)候，他吃完早飯匆匆忙忙把飯菜——

生：爺爺吃完早飯，匆匆忙忙地把剩余的飯菜——

師：嗯，你講得比老師好。

生：把剩余的飯菜放進(jìn)冰箱里時(shí)，連手機(jī)也一塊兒帶進(jìn)去了。

師：好了嗎？

生：嗯。

師：好的，我發(fā)現(xiàn)這七個(gè)同學(xué)在讀的時(shí)候，（指一生）她讀得很好；（指另一生）這個(gè)小朋友要表揚(yáng)的，當(dāng)人家不能完成任務(wù)的時(shí)候，他挺身而出，來幫助她完成；（又指另一生）這個(gè)小朋友寫得非常好。

好的章節(jié)段落我們?cè)賮硇蕾p一遍。（對(duì)該生和另一生）請(qǐng)你們來讀一遍。

生讀。

師：這兩個(gè)同學(xué)讀得很好。（再指一生上臺(tái)來）這三個(gè)小朋友寫得特別好，我們?cè)賮硇蕾p一下。

生：（較慢）爺爺年歲大了，師：不要這樣讀。（加快語速）爺爺年歲大了，生：爺爺年歲大了，師：對(duì)。

生：他常常會(huì)干一些糊涂事，有時(shí)候分明手里拿著眼鏡還一個(gè)勁地問：“我的眼鏡呢？我的眼鏡呢？”還有一次，一天晚上，他多喝了點(diǎn)酒，回家的時(shí)候摸錯(cuò)了門，掏著鑰匙開人家的門去了，氣得那家人錯(cuò)把他當(dāng)作是老賊，說什么要把他送到派出所里去，嚇得他直哆嗦喊冤枉。你看，爺爺糊涂吧。

師：嗯，糊涂吧，寫得多好。你的一段，也讓我們欣賞一下。

生：爺爺剛出門，想給他的好友打個(gè)電話，他摸了摸口袋：“咦，我的手機(jī)放到哪去了？”爺爺找遍了全身的口袋，也沒有找到，他急得直冒冷汗。心想：是把手機(jī)忘在家里啦，還是我的手機(jī)丟了？可是急也沒用呀，爺爺只能抱著一絲希望回家找一找了。

師：好啊，寫得多好，清清爽爽。你呢？

生：果然在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)，我把手機(jī)還給爺爺，爺爺高興得眉開眼笑，所以一個(gè)勁地說：“終于找到了，謝謝?！?/p>

師：嗯，好的。

關(guān)于手機(jī)的故事還有很多，這個(gè)作文材料，就是受到報(bào)紙上一個(gè)真實(shí)的小故事的啟發(fā)而創(chuàng)作的。故事說在公共汽車上有一個(gè)乘客，突然發(fā)現(xiàn)他的手機(jī)沒有了，很著急。他說，“我剛買來的呢。”一個(gè)聰明的乘客告訴他，“你的手機(jī)是開著還是關(guān)著？”他說，“我開著，我剛剛上車的時(shí)候還跟朋友打過電話呢?！彼f，“那不要緊。你趕快撥你的手機(jī)號(hào)，我借給你手機(jī)?！苯Y(jié)果撥了以后，一個(gè)人身上的手機(jī)響起來了，很輕而易舉地把這個(gè)小偷給抓住了。

我把這個(gè)故事改編成作文材料讓大家來寫，今天小朋友們寫得很好。但是，（拿出一篇文章）寫得好的同學(xué)還多著呢。下面，我讀一篇一個(gè)四年級(jí)小朋友寫的。他寫得可好了，請(qǐng)聽：

找手機(jī)

爺爺今年已經(jīng)是七十開外的人了，可他仍然橡年輕人一樣特愛趕時(shí)髦。

五年以前他就有了一只當(dāng)時(shí)很流行的“新譯通”手機(jī)，至今已經(jīng)更換了兩個(gè)。爺爺把他的手機(jī)當(dāng)作稀世珍寶整天形影不離，生怕被別人拿走，逢人便說，“我的手機(jī)質(zhì)量好，款式新穎，有了這玩意可方便多了?！?/p>

因?yàn)槟昙o(jì)大了，爺爺?shù)挠洃洿蟛蝗缜?，常常鬧出帶著眼鏡找眼鏡，系著皮帶說皮帶沒了，忙得不亦樂乎的笑話來。

一天晚上，只見爺爺滿頭是汗，神情慌張地走進(jìn)我們的房間，用他那既是詢問又是命令的口吻說：“我的手機(jī)看到了沒有??？快幫我找找呀！”話音剛落，我們?nèi)椅蹇谌?，就連平時(shí)不愛管閑事的奶奶也參加了我們搜捕手機(jī)的大行動(dòng)。書柜底下、床底下，我們都蹲著找了個(gè)遍，就連衛(wèi)生間也沒放過。爺爺奶奶找了廚房翻抽屜，找了臥室翻大櫥，一家人把大小四個(gè)房間全找了個(gè)遍，仍然不見手機(jī)的蹤影。

這時(shí)，爺爺已經(jīng)找不到往日的那個(gè)神氣勁兒，只見他無精打采地半躺在沙發(fā)上。忽然，一個(gè)靈感閃過我的腦子，便急步走到電話機(jī)旁，抓起電話，快速撥了爺爺?shù)氖謾C(jī)號(hào)碼。叮鈴……叮鈴……一陣熟悉的手機(jī)鈴聲響起，我尋聲望去，哎，這鈴聲怎么會(huì)從冰箱里傳出來。

我迷惑不解地打開冰箱，只見這小家伙正悠閑地躲在冰箱里避暑呢。（生笑，師：你看，人家寫得多具體，多生動(dòng)。）

“爺爺，爺爺，手機(jī)找到啦！”我抓起手機(jī)往爺爺?shù)姆块g里奔。這時(shí)候聽到叫聲的爺爺，“唰”地從沙發(fā)上蹦了起來，從我手里接過他心愛的手機(jī)，“哈哈，哈哈……”爺爺摸著后腦勺大笑起來。

原來呀，他在把飯菜放到冰箱里的時(shí)候，連同他的寶貝手機(jī)也一起放進(jìn)去啦。

你們看，跟我們寫的是同一個(gè)題材，但他寫得相當(dāng)生動(dòng)。

好吧，同學(xué)們，我們文章寫好了給他取個(gè)題目，如果圍繞手機(jī)來做題目，寫一個(gè)什么比較好？

生：《手機(jī)失蹤記》

師：你總是有創(chuàng)造性的思維。

生：《尋找手機(jī)》

師:《尋找手機(jī)》這個(gè)題目太平常了。

生：《手機(jī)流浪記》。

師：手機(jī)流浪，那不對(duì)的。

生：《手機(jī)避暑記》

師：好，手機(jī)避暑。（板書： 手機(jī)）這樣前面加一個(gè)字。

生：《糊涂爺爺找手機(jī)》

師：加一個(gè)字。

生：找

師：找手機(jī)，還有嗎？

生：尋手機(jī)

師：當(dāng)然也可以呀。（板書：手機(jī)）如果手機(jī)放在前面呢？

生：《手機(jī)不見了》

師：很好。

生：《手機(jī)沒了》

師：手機(jī)沒了，跟他一樣。

生：《手機(jī)“案件”》

師：那么“案件”上面要加引號(hào)了，是嗎？好，那么大家再看，如果把（板書：爺爺、手機(jī)）爺爺擺進(jìn)去呢？

生：《爺爺手機(jī)的新家》

師：這個(gè)想像太豐富了。

生：《爺爺找手機(jī)》

生：《糊涂爺爺找手機(jī)》

師：好啊。

生：《爺爺尋手機(jī)》

生：《爺爺?shù)氖謾C(jī)不見了》

師：（板書：冰箱、手機(jī)）冰箱、手機(jī)放在里面，再編。生：《冰箱里有手機(jī)》

師：冰箱里有手機(jī)真是奇怪，冰箱里怎么會(huì)有手機(jī)呢？

生：冰箱里的手機(jī)。

師：冰箱里的手機(jī)，好的，還有嗎？

生：《冰箱里的手機(jī)客人》

生：《手機(jī)放在冰箱里》

生：《手機(jī)到冰箱里做一回客》

生：《手機(jī)怎么會(huì)在冰箱里》

師：手機(jī)怎么會(huì)到冰箱里了呢？

生：《手機(jī)去冰箱做客》

生：《手機(jī)躲進(jìn)冰箱了》

師：好。

生：《手機(jī)在冰箱里過夏天》

生：《手機(jī)在冰箱里避暑》

師：這個(gè)題目好啊。（板書：我、爺爺、手機(jī)）

生：《我?guī)蜖敔斦沂謾C(jī)》

生：《我在冰箱里找到了爺爺?shù)氖謾C(jī)》

師：這個(gè)題目太長了點(diǎn)。

生：《我破了手機(jī)消失案》

生：《我找到了這個(gè)小東西——手機(jī)》

師：我找到了這個(gè)小東西，就行了。

好的。今天這節(jié)課讓我們知道了作文一點(diǎn)都不難。作文就好比是做游戲，像玩一樣。作文是用筆說話，是把看到的、聽到的、想到的、有意義的事情圍繞一個(gè)中心按順序?qū)懴聛怼Ｎ覀冏魑闹谐７傅膬蓚€(gè)毛?。毫_嗦，那“要把長的變短的”；寫不具體，“要把短的變長的”，把當(dāng)時(shí)的情景寫下來。如果掌握了這兩種方法，我們一定能寫好作文。

當(dāng)然，好作文還有個(gè)條件，那就是要千錘百煉地改。好，今天這節(jié)課我們就上到這里。

名師經(jīng)典學(xué)科作文課例：思品作文《兩個(gè)蘋果》（賈志敏）

課題：兩個(gè)蘋果 執(zhí)教：賈志敏 年級(jí)：四年級(jí) 第一課時(shí)

師：黑板上有一句沒寫完的話（板書：我感到十分________。）你看填上什么詞才完整呢？ 生：我感到十分高興。師：嗯，對(duì)的。

生：我感到十分難過。師：也可以。

生：我感到十分傷心。師：還有嗎？

生：我感到十分慚愧。師：好的。

生：我感到十分抱歉。

師：或者說我感到十分歉意。

剛才小朋友都能開動(dòng)腦筋，填上這些詞后句子就完整了。接下來老師要念一段話，小朋友要仔細(xì)聽，念完后要根據(jù)這段話所敘述的內(nèi)容，再填上合適的詞。

〔評(píng)：開始提出簡單問題，穩(wěn)定學(xué)生情緒，吸引其注意力〕

念：我站在老師的跟前，聾拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼睛眨巴眨巴的，淚水在眼睛這里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動(dòng)幾下想說話又不敢，一雙手沒地方放，只是無意識(shí)地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里真不是滋味。同學(xué)們信任我，選我當(dāng)隊(duì)干部，我卻干出這種丟人現(xiàn)眼的事兒！我目光在地面上搜索著，如果地上真有一條裂逢的話，我一定鉆進(jìn)去了事！

師：老師念完了，你看這段話寫的是我感到什么？（聽兩位學(xué)生說悄悄話）

師：看來是英雄聽見略同，兩位小朋友都說對(duì)了。誰來說完整？別怕，說錯(cuò)沒關(guān)系。

生：慚愧。

師：應(yīng)該把話說完整。生：我感到十分慚愧。〔板書〕我感到十分慚愧

師：討了，這段話就是寫了我做事后慚愧的樣子。你看“我站在老師的跟前，耷拉著腦袋，臉紅到脖子根，兩只眼晴眨巴眨巴的，淚水在眼睛這里直打轉(zhuǎn)，鼻子一煽一煽的，兩片嘴唇翻動(dòng)幾下想說話又不敢，一雙手沒地方放，只是無意地搓著衣角，兩條腿無力地支撐著身體，心里不是滋味”，這一段寫我的外部表現(xiàn)，接著由外到里，寫我的心里活動(dòng)，然后再寫外，“我的目光在地面上搜索著”，具體地描寫了我慚愧的樣子。那么是黑板上這句話好呢，還是我讀的這段話好？

生：你讀的這段話好，因?yàn)檫@段話寫得非常具體。

師：老師認(rèn)為一樣的，這要看它們不同的用處，有時(shí)需要簡略的描寫，而有時(shí)則需要把文章寫具體，而文章要具體，就要認(rèn)真仔細(xì)地觀察。

〔評(píng)：培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣由廣泛到集中，由具體到抽象〕 師：下面老師要給大家看一樣?xùn)|西（取出一個(gè)蘋果）這是一個(gè)蘋果（板書：一個(gè)蘋果）

如果老師要求把這個(gè)蘋果寫具體，應(yīng)從哪幾方面來寫呢？ 賈老師以前在自己班級(jí)上課時(shí)，小朋友想出了幾個(gè)方面，我看大家能動(dòng)腦筋想出幾方面？

生：可以寫蘋果的外表。

師：外表包含的內(nèi)容很多，能不能更具體點(diǎn)？ 生：可以寫重量和大小。

師：對(duì)了，可以從蘋果的重量和大小來寫它。（板書：重量、大?。┥何兜?。師：（板書：味道）對(duì)呀，這個(gè)蘋果是什么味道呢？是甜還是酸、是酥還是脆呢？

生：品種。

師：這是一個(gè)什么蘋果呢？這就是蘋果的品種。（板書：品種）生：還可以寫形狀。師：（板書：形狀）生：顏色。

師；對(duì)呀，你看這個(gè)蘋果的顏色多漂亮呀。（板書：顏色）生：香味。師：（板書：香味）

還有嗎？還可以從哪一方面寫？你們看，我是上海人，大家是常州，這是？ 生：產(chǎn)地。

師：對(duì)了，這個(gè)蘋果的出產(chǎn)地，不過我們?nèi)瞬荒苷f產(chǎn)地，我出產(chǎn)在上海，你們出產(chǎn)在常州，這可就鬧笑話，只能說

我是上海人，你們是常州人。（板書：產(chǎn)地）

師：小朋友剛才找了一下，可以從幾個(gè)方面來寫這個(gè)蘋果，那么我們現(xiàn)在一起來討論怎么把這幾方面寫具體。

（一起討論）

師：這個(gè)蘋果的太小怎樣？ 生：是一個(gè)大蘋果。

師：能不能打個(gè)比方？（用拳頭比劃）生：象拳頭一樣大。

師：你看，這個(gè)蘋果和你的拳頭一樣大嗎？（笑）在前面加個(gè)詞來說明。生：象兩個(gè)拳頭那么大。（笑）師：兩個(gè)拳頭？到底應(yīng)該說什么？ 生：象爸爸的拳頭那么大。

師：對(duì)了，你看（伸出拳頭比）這個(gè)蘋果大概和爸爸的拳頭差不多大，那么它的形狀呢？

生：圓形的。師：顏色呢？ 生：青里透紅。

師：那么它的香味呢？（給一個(gè)學(xué)生）聞著，可別咬啊。（笑）

生：有一股清香。

師：為什么不說香味而說清香呢？ 生：因?yàn)樗南阄恫皇呛軡獾摹?/p>

師：對(duì)，因?yàn)樘O果的香味不是很濃的，不象有些化妝品的香味那樣，所以用清香這個(gè)詞。

那么這個(gè)香味怎樣呢？用一個(gè)詞來說明（作了一個(gè)動(dòng)作）師：蘋果的香味我聞了垂涎三尺。

生：到底用哪一個(gè)詞？老師寫一個(gè)字提醒大家。（板書，沁）生：（齊）沁人心脾。師：（板書：沁人心脾）

師：哪個(gè)小朋友來掂一掂這個(gè)蘋果大概有多少重？ 生：大概有二兩。（笑）生：大概有一兩。（笑）

師：小朋友平時(shí)不買菜，所以不能估計(jì)準(zhǔn)確，誰還來試試？ 生：有四兩半。

師：對(duì)，這是一個(gè)大約半斤重的大蘋果。那么這個(gè)蘋果的品種呢？ 生：是紅蕉蘋果。

師：蘋果有好多品種，紅蕉蘋果的味道是怎樣的？誰能用兩個(gè)字來概括？ 生：酥、甜。（板書：）酥、甜。

師：這種蘋果誰最喜歡吃呢？ 生：老大爺，老奶奶喜歡吃？

師：把這兩個(gè)詞概括成一個(gè)詞是什么？ 生：老人。

師：老人喜歡吃紅蕉蘋果，還有誰也喜歡吃呢？ 生：還有小孩。

師：因?yàn)檫@種蘋果又酥又甜，服以老人和小孩都愛吃，這種蘋果出產(chǎn)在什么地方？

生：青島、煙臺(tái)。師：是不是呢？ 生：山東煙臺(tái)。

師：剛才我們從八個(gè)方面來討論怎樣寫這個(gè)蘋果，我們寫文章時(shí)不但要仔細(xì)觀察而且觀察的時(shí)候要有順序，這八個(gè)方面中先著到什么？

生：是顏色、大小和形狀。

師：如果走近一點(diǎn)，拿在手里，可以寫什么？ 生：重量和香味。師：然后想到什么呢？ 生：品種，產(chǎn)地和味道。

師：寫作文就要按照一定的順序仔細(xì)觀察，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友拿出紙，用這八個(gè)方面，按照一定的順序?qū)懸欢卧挘堰@個(gè)蘋果寫具體，先寫第一方面顏色形狀和大小，接著寫第二方面蘋果的重量和香味，最后寫它的品種、產(chǎn)地和味道，也就是想到的，以老師給你的這句話開頭，這個(gè)蘋果____________。

〔評(píng)：運(yùn)用直觀教具吸引學(xué)生注意力，由抽象到具體，由淺入深漸入佳境，培養(yǎng)學(xué)生有條理的思維能力，然后解決作文的重點(diǎn)和難點(diǎn)〕（學(xué)生開始寫，教師一邊巡視，一邊指導(dǎo)）

師：好，老師請(qǐng)兩位小朋友來念自己寫的文章，寫得好的我們要好好品味，不好的要橫挑鼻子豎挑眼，需要老師幫助的請(qǐng)舉手。

（兩位學(xué)生上講臺(tái)讀）

生：這個(gè)蘋果是圓形的，顏色青里加紅（師插話：應(yīng)該說青里透紅），很美麗（師插話：蘋果不能說很美麗）這個(gè)蘋果有我爸爸的拳頭般大?。◣煟哼@里寫得形象）走近些，只覺一股清香撲鼻而來（師：撲鼻而來這個(gè)是用得好能用上自己的詞）聞了使人感到十分舒服，咬一口，一定合適老人和孩子（師：咬一口，感到怎樣？用上“又??又??”這個(gè)連詞，“一定”改成“因此”）這種品種是紅蕉的（師：“的”可以省略），產(chǎn)地產(chǎn)在山東煙臺(tái)（師：后面一個(gè)“產(chǎn)”不要）

師：這個(gè)小朋友基本上能把這個(gè)蘋果寫具體，但她是根據(jù)板書的提示來做填充題，語句沒能很好的組織，請(qǐng)一位小朋友念。

生：這個(gè)蘋果青里透紅，大約有爸爸的拳頭般大，拿到手中掂，足有四兩多重，放到鼻子前聞，一股清香沁人心脾，聽爸爸介紹這種蘋果是紅蕉，它產(chǎn)在山東煙臺(tái)，這種蘋果又酥又甜，所以受到老人和牙齒沒長全的孩子的歡迎。

師：這個(gè)小朋友的語句組織就比較好，不過有兩個(gè)地方還可 以寫得更好，“拿在手上掂一掂后面加一個(gè)“喲”字，更能體現(xiàn)這個(gè)蘋果的大，“放到鼻前一聞”后面還可加 個(gè)“啊”字，讀起來就通順了，一個(gè)蘋果寫了，這是什么？（拿出一個(gè)小蘋果）這也是一個(gè)紅蕉蘋果，不過小了一點(diǎn)兒，一個(gè)蘋果會(huì)寫了，兩個(gè)蘋果會(huì)不會(huì)寫呢？是不是每一部分都要寫？

生：不用寫。

師：寫小蘋果時(shí)，只要和大蘋果進(jìn)行比較，什么地方相同，什么地方不同，把不同點(diǎn)寫具體，寫這個(gè)蘋果時(shí)可以用老師給你的這幾句連起來：這個(gè)蘋果也是??，也是??，也是??、只不過??。

（寫完請(qǐng)兩位學(xué)生念）

生：另一個(gè)蘋果也是青里透紅，也是紅蕉，也是產(chǎn)在山東煙臺(tái)，只不過個(gè)頭小了點(diǎn)。

生：另一個(gè)蘋果也是圓圓的，也是青里透紅，也是紅蕉蘋果，只不過個(gè)頭小了點(diǎn)，如果放在一起，一個(gè)是胖大哥，一個(gè)是瘦弟弟。

師：第二位小朋友要比前一位寫得好，特別蘋果的大小他寫得很形象?！叭绻旁谝黄?，一個(gè)是胖大哥，一個(gè)是瘦小弟?！?/p>

這一節(jié)課我們把“兩個(gè)蘋果”寫具體了，先下課休息一會(huì)兒。第二課時(shí)

師：上節(jié)課我們把一個(gè)大蘋果寫具體了，另一個(gè)小蘋果也寫了，寫大蘋果是用什么方法？

生：（齊）詳寫。師：寫小蘋果呢？ 生：略寫（齊）

師：寫兩個(gè)蘋果時(shí)，要交代清相同點(diǎn)，這要詳寫，指出不同點(diǎn)?！苍u(píng)：指導(dǎo)后學(xué)生反饋，教會(huì)學(xué)生詳寫與略寫的寫作方法〕 師：下面老師要請(qǐng)一個(gè)小朋友合作，表演“一分鐘小品”，老師把劇情介紹一下，一天黃昏，明明在做作業(yè)，弟弟在房里看電視，明明也餓極了，可爸爸還不回來，突然傳來敲門聲，爸爸終于回來了，取出一大一小的兩個(gè)紅蕉蘋果，明明取過蘋果，心想，我比弟弟大，我應(yīng)讀吃

小的，于是朝房里走去，高聲喊：“弟弟，爸爸給你一 個(gè)大蘋果！”

（老師充當(dāng)爸爸角色，邀一位同學(xué)充當(dāng)明明，師生共同 表演小品）

（表演之后，請(qǐng)同學(xué)評(píng)議，指出其成功，不足及其改進(jìn) 意見，教師請(qǐng)第二位同學(xué)再次與老師合作表演小品）師：剛才演的小品，能不能用一句話來表達(dá)？

第三篇：賈志敏老師作文教學(xué)講座

快樂與語言中的孩子（a）

賈志民

在三腳臺(tái)上，我站了50年。

教授一生的小學(xué)語言，教一生的孩子寫作。在此期間，比苦澀更甜，收獲更累。

我喜歡孩子，我喜歡教室，我更喜歡教小學(xué)生在教室里學(xué)習(xí)他們的母語。50年，我和孩子們一起在我們國家的語言中。

今天，關(guān)于如何教小學(xué)組成，和年輕教師談?wù)撘恍┍砻娴闹R(shí)和零星的記憶。

當(dāng)我年輕時(shí)，我特別害怕寫作

當(dāng)我還年輕時(shí)，像許多孩子一樣，我害怕寫作和寫作。老師出來的文章，我咬了鉛筆頭，眼睛盯著天花板，通過這兩個(gè)班，草稿紙只打開了頭：今天，天氣很好，我玩了一大早......。

看到其他學(xué)生愉快地帶著他們的行李回家，我被離開的夜校留下，留在教室里哭泣繼續(xù)咬鉛筆。

文章是做的。其他學(xué)生的顏色很快樂，笑著，我看起來老了 秘書的紅色，大不好，皺著眉頭，虧了先生說我不讀材料，父親說我已經(jīng)為人力車準(zhǔn)備，長大拉扯人力車。

后來，對(duì)于一位語言老師，記得他叫吳志祥，五十開放，很親切，很好玩。記住，他從來不容易批評(píng)，指責(zé)學(xué)生，但沒有看到他憤怒的訓(xùn)練人。每個(gè)人都愛上他的課，我特別喜歡他。

在課堂上，我從不走神，作業(yè)會(huì)做。每周他總是釋放一個(gè)課程，以便我們可以看到課外書，有時(shí)告訴我們的故事。他談到關(guān)鍵時(shí)刻，經(jīng)常故意拋售，說什么時(shí)候不多，想知道葬禮，請(qǐng)讀吧！說，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一本書。我的閱讀興趣似乎在當(dāng)時(shí)提出。后來，我經(jīng)常去圖書館看報(bào)紙和雜志和世界聞名。

我記得一次，老師從一個(gè)快樂的星期天主題到我們的文章。我記得很久以前，我和她的叔叔去竹林做事情。

這是一個(gè)明確的日子，我的叔叔帶著一把槍很多方式，來到一個(gè)竹林。好森林，鳥兒也特別大。叔叔告訴我，這是鵝口瘡，它是黃色的八卦.......他的戰(zhàn)術(shù)是非常準(zhǔn)確的，沒有太多的時(shí)間，拍攝了很多鳥。他只是拍攝，我控制鳥。我的手直癢，也想摸摸槍。后來，我不能忍受這個(gè)要求，他答應(yīng)我?guī)讉€(gè)鏡頭。我忍不住扔了一把槍，跳了起來，跳起來抓住仍然在地上的麻雀。在這一點(diǎn)上，我很高興，我不能描述。

后來，我寫這篇文章。因?yàn)樗莻€(gè)人經(jīng)驗(yàn)，所以輕松寫。書面文字下來，我的文章甚至第一次得到一個(gè)優(yōu)秀！吳先生也是我的作品生動(dòng)地讀到班上聽的。他讀和評(píng)論說，這里寫的具體，細(xì)膩，書寫生動(dòng)，形象，并說什么感覺揭露真實(shí)，可信，是一個(gè)寫得更成功的寫作。當(dāng)時(shí)，我感覺很好。

這篇文章得到了老師的肯定，給了我很大的鼓勵(lì)。我逐漸明白，寫作是看他們看到，聽到，想想，感受到真相的記錄。它既不神秘也不可怕。打這個(gè)，我設(shè)置 信心來了。我發(fā)現(xiàn)自己不蠢，我也是一個(gè)閱讀材料。我喜歡的語言課，更硬，寫得越來越流利。我要感謝吳先生，他讓我像文章。

一個(gè)好的老師可以把一個(gè)不愛讀書的孩子變成對(duì)未來對(duì)社會(huì)有用的人。

閱讀是寫作的父親

在2006年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)的一所小學(xué)，聽取了一門高級(jí)語言課程：新玻璃。畢業(yè)后，他對(duì)孩子們說：你不僅想學(xué)習(xí)教科書的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)表達(dá)。

什么是表達(dá)式？為什么**表達(dá)式這么重要？

表達(dá)是指心靈的內(nèi)在印記，通過某種方式來展示外在世界或別人。表達(dá)方式很多，可以用眼睛，用表情，用身體，更多是口頭表達(dá)和書面表達(dá)。口頭表達(dá)是說話，書面表達(dá)是寫作。

語言是人們交流思想，交流情感，交換信息和交換技術(shù)的載體。因此，它是社會(huì)進(jìn)步和一個(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要的作用 角色。兒童表達(dá)自己培養(yǎng)能力的能力。

誰是發(fā)展他們表達(dá)能力的能力？不用說，主要是由我們的語言老師玩。課程中設(shè)置的語言課程是學(xué)生口語和寫作的主要渠道。語言課是在教室里，老師以文本為例，教學(xué)生說話和寫作。

語言本課程分為閱讀，寫作和寫作。閱讀是寫作的基礎(chǔ);寫作是表達(dá)，而且是閱讀過程的考驗(yàn);寫作是一種以書面語言改變口語的方法。

要寫一個(gè)作文，你必須閱讀很多。

在閱讀教室的教學(xué)中，老師教學(xué)生識(shí)字，積累詞匯，掌握各種句子，句子，熟悉文本內(nèi)容，理解表達(dá)方法的文本，讓學(xué)生體驗(yàn)作者的想法和情懷。在教授同時(shí)語言的基本知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生語言的基本能力，即：聽，說，讀和寫。

閱讀課，必須充滿味道。說話，言語，句子，文章，練習(xí)聽，說，讀，寫。不僅要讓學(xué)生知道文本是什么，而且還要談?wù)撟髡呤怯檬裁丛~和句子來描述事物，作者是如何將句子發(fā)送到表達(dá)式，作者是如何布局尋求表達(dá)的中心思想。

類做三個(gè)真實(shí)：真實(shí)，簡單和堅(jiān)實(shí)。

是的，是教室生活，教室不是真的也失去了它的真實(shí)意義;簡單，是老師的教學(xué)具體表現(xiàn)的類是真實(shí)的，簡單的，讓學(xué)生真正收入，不玩弄戲法，不追求戲劇效果，不要羨慕，自我展示。課程應(yīng)突出學(xué)生，服務(wù)學(xué)生，稀釋自己，愿意綠葉;堅(jiān)實(shí)，是要實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)，注重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)孩子都得到提高，改善。

但也要注意課外閱讀。課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和延伸。例如，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，如在池里教學(xué)生游泳話語;然后，讓學(xué)生可以閱讀課外的書，喜歡帶領(lǐng)孩子們?cè)诤恿骱秃吹暮Ｉ蠎?zhàn)斗風(fēng)暴。

正如我們通常所說：在課堂上，感謝課外。

閱讀是積累，體驗(yàn)和接近作者的唯一方法。胸部沒有墨水，怎么可以寫下來？

所以說讀。寫父親不是太多。

從葉秀濤不教孩子們說話

閱讀是語言教學(xué)的重點(diǎn);寫作是語言教學(xué)的難點(diǎn);寫作不能忽視光。

注重加強(qiáng)突破的困難，挖掘需要始終注意，不要把它視為可有可無。

小學(xué)生寫作，在最后的分析，是一個(gè)孩子的構(gòu)成。這是一個(gè)小學(xué)生使用語言和做法，也是他們學(xué)習(xí)生活的記錄。教學(xué)生寫作，是教他們成為一個(gè)男人。因此，對(duì)于教師，教學(xué)構(gòu)成是教人，對(duì)學(xué)生，學(xué)習(xí)寫是學(xué)習(xí)生活。

組成教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是清楚的。除了學(xué)生使用語言的訓(xùn)練，知道如何做真理，還要訓(xùn)練他們閱讀，寫作，思考，改變習(xí)慣。

小學(xué)組成教學(xué)不是培養(yǎng)未來作家，作曲和創(chuàng)作完全不同于兩件事。寫作是在兒童使用語言的練習(xí);創(chuàng)作是作家反映生活和表達(dá)思想的創(chuàng)造性工作。

興趣是進(jìn)入的指南。我們不強(qiáng)迫孩子做他們不想做的事情，同樣的，我 We do not hard students writing.To be natural, to inspire children.Trying to make the child willing to write, willing to write, the composition as a part of their own lives.In this regard, Mr.Ye Shengtao teach children to write the way worthy of our study and learn from.In the mid-90s of last century, I went to Beijing to attend the experience exchange meeting held by the Democratic Progressive Center.We stayed at the labor building.Coincidentally, Mr.Ye Zhitao, the eldest son of Mr.Ye Shengtao, who served as vice chairman of the Central Committee, lived with me on the same floor.One day after dinner, I invited Mr.Ye Zhishan to sit in my room.Three words away from the Bank, chat, I asked him to introduce a child when he always taught his essay.He was a strong accent in Suzhou, said: I do not teach.I am surprised, Ye is always a writer, editor, is an educator, should attach great importance to the child's education, how could not teach their children writing What? I asked you to listen to me, my father to do so, in the end is considered 'teach' or 'do not teach'? It turned out that Ye Lao never taught children the entry of writing, writing methods and the like.他只需要他的孩子每天讀書。至于讀什么，他們的決定。但看看什么書，讀的東西，不得不告訴他。此外，葉老還問他的孩子每天寫東西。至于寫什么沒有任何限制，像什么寫：花和昆蟲魚，山的路徑，飛行風(fēng)箏，戰(zhàn)斗蟋蟀，飛在天空，地面爬上，在水中游泳，聽人們唱歌，看著人們罵......可以在筆中關(guān)閉。

當(dāng)涼爽的空氣，離開老一邊坐在藤椅的院子里，讓孩子們寫一天讀他的東西。老老聽著孩子們大聲朗讀，從來不容易說寫得好，寫得好等，更多的是我明白，我不明白。如果葉老，說：這是什么意思？我不明白。他們的孩子必須發(fā)言或重組句子，盡量讓他父親明白。直到老葉子哦，原來是這樣的事情，我明白然后繼續(xù)讀它。

葉志山先生在這里介紹，問我：賈老師，你在教孩子寫作。你說，我的父親沒有指望教我寫作，當(dāng)我是一個(gè)孩子學(xué)習(xí)寫作。

聽葉奕生先生說，我開明了，相當(dāng)凱 頭發(fā)。這是教學(xué)生做文章的最佳腳注。

啟示一：先寫先通過句子。透過是明白，明白是通過，不合理是不明白，不明白是不合理的。原因似乎如此簡單。

啟示錄2：學(xué)習(xí)寫作必須有很多閱讀。閱讀是基礎(chǔ)，閱讀積累，閱讀被吸收。如何寫一個(gè)寫作，但也必須每天寫一點(diǎn)。寫作后，想要閱讀更多，思考，改變。文章寫的，好的文章改了。修改組成的過程是修改思想的過程。隨著時(shí)間的推移，自然會(huì)寫一個(gè)文本。

葉老這樣的老師寫作，值得贊揚(yáng)，從好的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，一個(gè)好的方式，體現(xiàn)了他多年的倡導(dǎo)“教”就是“不教”的思維。

從這里，想到目前為止還有一些同事在學(xué)生談?wù)搶懽髦R(shí)，寫作技巧如空，乏味的話，綁定兒童的手腳，被囚禁的學(xué)生思維，既累了自己，又苦澀的孩子。

兒童需要接受教育，成功的教育應(yīng)該沒有痕跡。一旦成年人提出了教育者的姿態(tài)，屈服，霸氣，要求 無法連接到translate.google.cn端口443：超時(shí) 廣泛：滑冰，游泳，切紙，繪畫，彈鋼琴等。我也讓她參與舞蹈，唱歌，手，表演等活動(dòng)。所有這些都不利于她未來的健康成長。

當(dāng)孩子兩歲或三歲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的知識(shí)和記憶力更強(qiáng)，你學(xué)習(xí)的詞將能夠記住，她有遷移的能力。例如，要教她明天兩句話后，有一天，我們走在街上，她看到道路上的跡象，高興地說，東明路。我們很開心。她母親給她洗澡后，她玩了漢字游戲。然后，教她許多成語，古詩。詞匯積累越來越多，知識(shí)越來越廣，她對(duì)學(xué)習(xí)的興趣越來越集中。

之后，我記錄她的有趣的話，記住每一天。例如，今天我的祖父來看我，我看到，震驚，祖父今天怎么奇怪？原來，祖父戴假牙。奶奶燒魚真的很好吃，一條魚讓我吃飯大人說，孩子們喜歡吃魚，聰明。今天，吃晚飯，我媽媽帶我去第一個(gè)八百玩。我玩“山龍”和“滾球”。'山龍' The I got on the car, the car started, for a while high, while low, scared me straight.I read the words of the record verbatim to listen to her, because the sentence is her, so she is more interested.Day after day, year after year, she knew more and more words, reading skills more and more strong.Not to school, has been able to read the article on the newspaper.So we took her to the bookstore, bought her a new book, and roamed her in the ocean of knowledge.One to two, the book became her good friend.Sometimes the adults are talking, and she is noisy in the side, affecting our communication.At this point, as long as threw her a book, she will happily hiding aside, quietly read the book.For her, reading is the happiest thing.So how did she make it? She loves the story, I tell the story to her, finished, let her repeat, again, twice......when she speaks, and let go, let her record with words, read to me listen.Over time, when she read the second grade, you can write hundreds of words of writing.When she had the ability to organize the text, I taught her to observe life independently, find life, 尋找寫作素材。

生活充滿了物質(zhì)組成，我看到她快樂跳舞，他們建議寫下一個(gè)非常好的作文;我看到她郁depressed，沮喪，然后她說，把它放下，別人一定愛看看。一次，她來看我，我躺在床上閉上眼睛，眼鏡還在鼻梁上，手還拿著報(bào)紙。她沒有喚醒我，只是吻我的額頭，然后坐在一邊看這本書。我知道，讓她描述這個(gè)生活場景。沒有花很多時(shí)間，她寫了一個(gè)深吻。

她的父親整天忙碌，遠(yuǎn)離運(yùn)行，一年來看幾次，父親和女兒只能通過電話講幾句話。她抱怨：我父親打電話。我聽說，我覺得這是一個(gè)好主題，我讓她給爸爸寫電話。護(hù)理是真的，相當(dāng)感人。

我讓她每天寫一本日記，記錄當(dāng)天發(fā)生的有趣的事情。天長，要養(yǎng)成習(xí)慣，日記入她日常生活中不可缺少的內(nèi)容。正如她所說：寫作就像玩。對(duì)于孩子，寫作是一種游戲;對(duì)于年輕人，寫作是一種需要。每個(gè)人都只有一個(gè)短小的童年，被抓住，一切都有;抓住，它可能會(huì)永恒的仇恨。

她還是個(gè)孩子，也需要教育和愛。不能輕率，特別是當(dāng)我是一個(gè)祖父。

附件：

深吻

賈麗新

暑假，很少在家里休息祖父打電話給我玩，我很高興。

雖然祖父在金蘋果學(xué)校教書，我也在金蘋學(xué)校學(xué)習(xí)，但我們看不到幾次，不是幾句話。午飯后，我媽媽帶我，趕到祖父家去。是奶奶打開門，我問：爺爺？奶奶很快把手指放在垂直的嘴邊說：安靜地，祖父睡著了。我輕輕地來到爺爺?shù)姆块g，我看到爺爺躺在床上，抱著報(bào)紙，眼鏡的橋沒有起飛，眼睛緊閉，顯然他還在讀報(bào)紙。爺爺太累了！不要叫醒他，讓他休息一會(huì)兒！

我輕輕地摘下我祖母的眼鏡，抽出祖父報(bào)紙的手，在他的前額上深吻了一下，然后坐在祖父身邊，拿起一本書，仔細(xì)看看...改變組成教學(xué)的三個(gè)狀態(tài)

目前，我們的組成教學(xué)基本上處于無序狀態(tài)。教師不能寫;學(xué)生寫作無奈;教學(xué)結(jié)果無效。

我們?nèi)绾胃淖冞@種情況？

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)寫作主要遇到兩個(gè)問題：一，沒有東西要寫;二，用東西不知道怎么寫。

第一是如何尋找物質(zhì)問題;第二是如何表達(dá)事物和情緒問題。

我認(rèn)為在寫作培訓(xùn)的時(shí)候，要扭轉(zhuǎn)操作：先教他們?nèi)绾伪磉_(dá)，然后引導(dǎo)孩子在生活中尋找寫作素材。

我的寫作教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是：組合訓(xùn)練應(yīng)該在班里兩線以內(nèi)。

課堂培訓(xùn)文章和課外生活構(gòu)成。語言培訓(xùn)目標(biāo)要明確，而且要注意有效性。這一點(diǎn)，老師心里要清楚，明白。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，孩子可以在規(guī)定的時(shí)間，寫文章來匹配中心的含義，具體內(nèi)容，段落清晰，順，準(zhǔn)確的話，不要寫錯(cuò)字，格式規(guī)范，書寫整齊，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)基本正確。

培訓(xùn)應(yīng)該是漸進(jìn)的。從簡單到困難，從簡單到復(fù)雜，通過聽到，讀，寫，聽，說，讀，寫綁在一起訓(xùn)練。我正在訓(xùn)練這樣的學(xué)生：

復(fù)制。復(fù)制句子，復(fù)制段落，復(fù)制文本等。要求單詞要寫得整齊，格式要標(biāo)準(zhǔn)化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要添加到指定位置。

2.聽寫。聽寫，聽寫，聽寫等。根據(jù)學(xué)生的情況組織教學(xué)。學(xué)生不是很好的基礎(chǔ)，然后閱讀，讓學(xué)生聽，寫一句話。相反，你可以放一個(gè)段落，一篇文章只讀了幾次，也就是讓學(xué)生記住和寫下來。

3.如所寫。讓學(xué)生在指定的時(shí)間內(nèi)看到一篇文章或一篇文章，然后要求他們使用自己的語言來寫下文字來寫下來。

4.擴(kuò)展，縮寫，重寫，模仿。為學(xué)生提供材料（你可以使用它們作為書面材料），組織學(xué)生擴(kuò)展，縮寫，重寫，模仿等。5.閱讀更改后，清除文章。

情況1： 1.寫一段經(jīng)文。

一個(gè)村莊，一個(gè)美麗的女孩。有一天，她坐下車到山上，死了很多人。她的生活是大的，死亡沒有光顧她，但被毀了。她的心情很糟糕，她的母親送她到醫(yī)院整形手術(shù)，她非常與醫(yī)生，整天站在窗口里的眼淚。有一天，她不小心發(fā)現(xiàn)一個(gè)漂亮的男孩在窗口給她一個(gè)甜蜜的微笑。后來，所有的人都通過她的窗戶，會(huì)這樣做。她的心情好多了，也與醫(yī)生做整容手術(shù)。她和以前一樣美麗。當(dāng)她出院時(shí)，她突然發(fā)現(xiàn)了她熟悉的窗口，口號(hào)是：請(qǐng)給不幸的女孩微笑。

2.閱讀這段經(jīng)文。

3.合理的想象力，豐富內(nèi)容，將本段擴(kuò)展成文章。（有學(xué)生工作）

窗口

有一個(gè)小女孩，她既聰明又美麗，每個(gè)人都喜歡和她在一起，這個(gè)女孩過著幸福快樂的生活。

但事故意外導(dǎo)致她失去了活潑的過去。有一天，她乘車突然落到山谷，許多乘客死了，她的生命大，生存下來 But she was ruined.Since then, she has become very ugly.It is because of her ugly face, my friends are reluctant to play with her, chat, and some even see her, to hide far away.Lost friends of course very painful, little girl suddenly changed like a personal, low self-esteem, trouble, do not want to contact with the outside world, and sometimes even want to end their own lives!Mother very distressed daughter, took her to the hospital plastic surgery.But the girl is not with the doctor, surgery failed.She looked at the pedestrian in the window all day, with tears in the face.Day passed day by day, the girl was getting more and more sad.Until one day, a handsome boy through the window to the girl enthusiastically waved, greeting, and gave her a sweet smile.This accidental smile makes the girl's mood all of a sudden up.She stood by the window waiting for a sweet smile every day.What makes her unexpected is that since then, every person passing through her window will give her a sweet smile.The girl's mood is good every day, and finally from the inferiority complex to become happy!She is pleased to accept the cosmetic surgery, and very with the doctor.The surgery is successful!The girl has restored the lively and beautiful past.晴天，陽光燦爛的日子，女孩出院了。她拿著花，看著熟悉的窗臺(tái)，突然，她驚訝地發(fā)現(xiàn)頂部接近一個(gè)口號(hào)：請(qǐng)給不幸的女孩微笑。

啊!一個(gè)口號(hào)，一個(gè)微笑可以改變一個(gè)女孩對(duì)生活和她的命運(yùn)的態(tài)度......改變障礙狀態(tài)，教師心情有序。可以做多個(gè)問題，反復(fù)訓(xùn)練。但也要嚴(yán)格要求，不要忘記鼓勵(lì)。

寫給孩子

組成，對(duì)于孩子，是一種痛苦和無聊的東西。如果你談?wù)撘恍┧麄兊姆椒ê图夹g(shù)，但也與無聊的語言對(duì)話與他們，效果是不好的去哪里。他們不會(huì)接受，但不感興趣。他們需要具體，生動(dòng)和富有想象力的語言和故事。為此，我嘗試使用簡單的語言，有趣的例子，簡單地說，告訴他們一些真理和方法。我發(fā)現(xiàn)孩子們很喜歡它。這里有幾個(gè)供您參考。

閱讀幾本書。

先講一個(gè)故事。故事的標(biāo)題叫做拾起幾塊石頭。

很長時(shí)間 In the past, a helpless night.An Arab businessman took a camel in a desolate desert.Suddenly, his ear sounded a mysterious voice: Come and pick up a few stones!Come tomorrow, you will feel both happy and regret.The Arab businessman was very puzzled, but he still do as it was.The next morning, he remembered the voice of the ear last night, then took out a few stones from his pocket.God, where is the ordinary stone? Clearly priceless gems!At this point, he really happy and regretted.Happy that he has a lot of wealth;regret is that last night, why do not I check a few stones? This story tells us what reason? In fact, I just put the story of the subject into: read a few books it, you understand everything.While young, energetic, strong memory, read a few books, the benefits are self-evident.As the ancients said: Young do not work hard, the boss is sad.Book, is the step of human progress;is a summary of the experience;is the world's best nutrition.Who made a friend with the book, who would have 快樂和快樂。

好書，就像金鑰匙，它允許你打開通往知識(shí)王國的大門。

閱讀的好處很多。閱讀，可以教人聰明;閱讀，可以使人們成長的知識(shí)。讀一本好書就等于和一個(gè)知識(shí)淵博的老人談話。

那些有成功的人，沒有人不喜歡閱讀。我看到一本好書，就像一個(gè)餓了的人，高爾基說。

閱讀養(yǎng)成習(xí)慣，閱讀計(jì)劃。各種書籍看，古代，現(xiàn)代，歷史，地理，國內(nèi)，外國，成人寫，孩子寫，可以用來閱讀。打開書有用的是這個(gè)的意思。這樣做有利于你自己的成長。

有人說：聰明人，愛讀書;大傻瓜，愛嘈雜。

你想成為一個(gè)聰明的人嗎？所以，你趕緊與朋友！2.與情況無關(guān)。

法院，莊嚴(yán)。辯護(hù)律師雙方的辯護(hù)正在全面展開。

其中一個(gè)律師慷慨的講話，在全程飛行然后，法官，先生，槌擊槌被打斷：與這個(gè)案件無關(guān)！意思，對(duì)不起，你拉的話遠(yuǎn)，快速停止，然后正確的事情！

為什么法官缺乏耐心，讓律師辯論呢？原來律師的話偏離案件，與案件無關(guān)。

所以，我想我們的孩子的寫作來了。

每篇文章應(yīng)該有一個(gè)中心，并且只有一個(gè)中心。章節(jié)，段落，術(shù)語，措辭應(yīng)放在中心。和中心的話寫;另一方面，不要寫，甚至什么都不提。

兒童的文章，往往有罪的抓住問題的中心。例如：

學(xué)生寫游泳野生動(dòng)物園。工作不直接到點(diǎn)，直接走到中心，但繞著另一個(gè)大圓的一圈。從聽到的消息，去野生動(dòng)物園的激情后，寫著星光晚上趕到超市買，喝，小吃，然后寫了野生動(dòng)物的夢想的勝利逃離......一到兩個(gè)，所以這喜歡，沒有寫主題，廢話的三百字已經(jīng)生動(dòng)地在紙上。直到真的想寫旅游野生動(dòng)物園時(shí)只有三個(gè)字，匆忙結(jié)束。誰是這樣的？ 不能這樣的開始：我們進(jìn)入了一個(gè)野生動(dòng)物園的門，我的心是無止境的......直接去主題，削減人中心。少了那些廢話，多少真相。這不好嗎？

似乎法官的話與情況無關(guān)，那么那些喜歡去處理孩子問題的人，應(yīng)該起一點(diǎn)警告作用。

文章不怕一百變化。

夏炎是劇作家。在他的晚年，他因病而入院。在地球的日子里，他是清醒的，幾次昏迷。有一天，他的情況突然惡化。護(hù)理人員一邊忙著說：夏天老了，我馬上叫醫(yī)生！這時(shí)，夏老不知道從哪里來了一個(gè)力量，他坐起來，大叫：不是“叫”，“請(qǐng)”！然后，趴在床上呼吸。

這是夏天生活的最后的話。

這個(gè)故事有一股激動(dòng)人心的力量。夏老只換了一個(gè)字，卻摸了無數(shù)人。

寫作寫，但是，好的寫作被改變了。文章沒有回到改變，這是這個(gè)的意思。

寫完孩子寫后，經(jīng)常不檢查，立即交給老師。這樣，錯(cuò)誤是不可避免的。直到老師指出他會(huì)尷尬地說：哦，我粗心！

這是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。請(qǐng)看孩子寫的句子：

教室布置精美，我的頭部還掛著四個(gè)紅燈籠！

這句話Jiaoren不明白。說教室布置得很好，但沒有具體說明;我的頭還在懸掛......燈籠不會(huì)成為一個(gè)笑話？如果換句話后改成以下好：

黑板上寫著：“慶祝新年，迎接新年。桌子周圍是白色的桌布，桌布上有新鮮水果和糖果。掛在絲帶和風(fēng)鈴。以上，還掛四個(gè)紅燈籠。

這樣的變化，不僅光滑，具體，生動(dòng)，形象。

那么，如何修改組成？不難！

首先，文章寫得稍后，讀了幾遍。不流利的地方，試圖使它流利;意思沒有表達(dá)清楚，增加內(nèi)容，試著說清楚。

第一 二，修改后，你也可以閱讀給別人聽，聽取別人的意見。

沒有技巧來修改文章，但它需要一個(gè)認(rèn)真和負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

干金很難買回去看。分配完成后，必須重復(fù)檢查，不斷修訂。糾正的過程是改進(jìn)的過程。這是發(fā)展一種習(xí)慣，一旦開發(fā)出好的習(xí)慣，我們將有益于生活。

材料依賴于通常的積累。

寫一個(gè)學(xué)生最大的困難是沒有寫什么。

我認(rèn)為問題是我們沒有收集和積累書寫材料的習(xí)慣。古人說：書邊使用時(shí)邊不討厭。意思是通常很少閱讀，等到表達(dá)的時(shí)候，感覺無能為力。同樣的原因，如果你通常不觀察生活，不要積累材料，直到寫作的時(shí)候，當(dāng)然會(huì)無所畏懼地寫。

人們具有不同的智力和才能水平。但是，即使聰明的人，如果缺乏艱苦的學(xué)習(xí)，勤奮的精神，缺乏生命和積累的知識(shí)，到頭還是不能寫好文章。

那些知識(shí) 學(xué)者，作家，詩人為什么敏哲敏捷，能夠出口章節(jié)，寫下來，是他們繼續(xù)積累，不斷精煉的結(jié)果。

唐朝詩人李和七歲可以是詩，被稱為孩童。事實(shí)上，除了自然條件，他取得了成就，主要是由于他通常的努力工作和積累。他每天都背著老布袋，驢出來徘徊，看著生活。一旦有收入，他立即記錄在紙上，放在包里。晚上，回家，然后選擇，排序，整理。天長了，他積累了很多生命材料。他使用這些材料，創(chuàng)新，為許多后代寫了著名的杰作。

因此，我們得到啟發(fā)：好的記憶不如寫作。我們長大了發(fā)展這樣一個(gè)好習(xí)慣：在一邊準(zhǔn)備筆記本，作為書寫材料倉庫。誰通?？吹?，聽到，思考和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)的東西，可以存儲(chǔ)在這個(gè)書寫材料倉庫去。

寫作會(huì)長大。

你相信我們正在成長，寫作將會(huì)長大。

當(dāng)讀一年級(jí)的時(shí)候，你會(huì)說，媽媽笑了。

讀二年級(jí)，你可能是 所以：我媽媽看到我的數(shù)學(xué)考試有100分，很開心，笑甚至嘴也不關(guān)。顯然，這句話比前面的句子長，但也具體。他把母親為什么笑媽媽是怎么笑都寫出來的。

閱讀三年級(jí)，積累更多的詞匯，仔細(xì)觀察，想象力也豐富，所以，當(dāng)然會(huì)寫句子更生動(dòng)，更豐富：媽媽看到我沒有成年護(hù)送，他們的車回家她擁抱她的手臂，她的眉毛彎曲，她的眼睛變成一個(gè)裂縫，嘴稍微張開，露出一個(gè)白色的牙齒，臉頰還掛了兩個(gè)甜甜的漣漪她興奮地說：“顯然真的長大了！

你看，生動(dòng)，形象具體！閱讀后，如聞到嗅覺，如看到自己的人。

一個(gè)名叫塔哈拉的孩子，挖出他的一年級(jí)寫一篇短文，這是荒謬的，只是一個(gè)小，那不生動(dòng)：

我和我的爸爸

爸爸在家里，在互聯(lián)網(wǎng)上聊天。有一天，我問他：你什么時(shí)候不能聊天？爸爸說：你什么時(shí)候可以不小心？我和我父親同意：大家一起改變壞習(xí)慣。過了一段時(shí)間，我父親真的不在網(wǎng)上聊天，我也擺脫了粗心的問題。

塔哈拉讀了三年級(jí)，他用他的能力學(xué)習(xí)，這一段文章延伸到一個(gè)生動(dòng)，有趣的文章。老師讀了，甚至說好，也說：田原長大了，田原的組成也“長大了”！

父親和兒子約

爸爸是一個(gè)復(fù)員的士兵。他有一個(gè)壞習(xí)慣：每天回家，去學(xué)習(xí)跑。他放下公文包，坐在他老板的椅子上。我只是想打電話給他，他打開電腦和朋友聊天了，只是聽到鍵盤沙沙聲，所有的時(shí)間不停，像跳踢跳舞。

我做，結(jié)果是中等，因?yàn)橛幸粋€(gè)壞問題-粗心。數(shù)學(xué)考試，不是加法作為乘法，即小數(shù)點(diǎn)泄漏。一次，我不小心把老太太錯(cuò)誤地寫成老板狼。做了一個(gè)大笑話！

有一天我正在修改數(shù)學(xué)。爸爸大腦，突然關(guān)注我。他看了我的考試，他對(duì)我說，你怎么寫'96'為'90'，什么時(shí)候你不再粗心大意！我的眼睛轉(zhuǎn)了一圈，微笑著問：那么，當(dāng)你不再“抱著”電腦聊天的朋友？

好男孩，你控制我來嗎？爸爸停了下來，很容易說，好吧！從現(xiàn)在開始，我不'舉行'計(jì)算機(jī)聊天。你從明天開始，還要擺脫粗心的問題！

我拍拍我的乳房，堅(jiān)定地說，好吧！

伸縮鉤，一百年不變，誰說不算，誰是小狗。我和我父親的手指鉤著手指大聲說。

幾天后，我媽媽困惑，問我：豌豆，太陽西邊！最近，你的父親怎么在互聯(lián)網(wǎng)上和別人聊天？我笑沒有話。

那天晚上，葉老師打電話給我的母親，我在研究中拿起了延長。只聽到葉老師高興地說：田原最近不小心，今天數(shù)學(xué)考試100分！我來到我母親的前面，我看到我母親幸福的微笑

爸爸回家了，我安靜地對(duì)他說：爸爸，我的數(shù)學(xué)考試得到了100分！

爸爸高興地笑了，我笑了。

你在哪里知道我的母親和爸爸？ 爸爸之間有一個(gè)協(xié)議。

人們想呼吸，文本透氣。人們想呼吸。如果沒有新鮮空氣進(jìn)入，人們將被窒息。透氣。如果把文章分成幾部分，最后用緊挨的文字寫下來，閱讀文章人們會(huì)覺得很累，閱讀后，不明白這篇文章實(shí)際上談到了什么。所以，你寫的是失去的意義。所以，我把文章分節(jié)，給文章留下一點(diǎn)空白，讓文章通過氣體，相比人們想呼吸重要。

請(qǐng)看下面的學(xué)生的工作：

爸爸的臉，用一雙充滿智慧的眼睛。他的愛好是股票。每天下班后回家，包裹甩，打開電視，看股市。股上漲，他欣喜若狂，也對(duì)他母親說：明天不必在家里吃飯，到外面別致的別致。股票下跌，他沒有說一句話。晚飯，我打電話給他一個(gè)父親，他憤怒地說：不要稱“父親”，然后“下來”，錢“下來”！因?yàn)楦赣H和下來是同音詞。爸爸也把我當(dāng)作他手里的一只股票。一次，我得到了100分 他說，我持有“藍(lán)籌股”，每天“每日上限”。另一次，我在學(xué)校犯了一個(gè)錯(cuò)誤，老師叫我父親去學(xué)校說話?；丶液螅麑?duì)他的母親說，我的運(yùn)氣不好！我的股票在熊市。你看！我的爸爸是如此公然！我正在尋找一只股票在他的手！

但是，我喜歡做一個(gè)父親在一個(gè)藍(lán)籌股手中，每天的每日限額，將永遠(yuǎn)是牛市。

說實(shí)話，我耐心地讀課。閱讀后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一個(gè)寫得很好，但不幸的是，文章氣密，氣密，閱讀累。所以，我邀請(qǐng)了一個(gè)小作家，讓他梳理文章。后他修改了，整理，哈！文章干凈了很多，閱讀更順暢。真的：丑小鴨到白天鵝！

請(qǐng)參閱以下更改：

我是我父親的股票

爸爸的臉上充滿了一雙充滿智慧的眼睛。他有一個(gè)特別的愛好，就是炒股票。每天下班回家后，他把包子扔了，立刻打開電視，專心致志 從市場研究股票市場?？吹綆齑?，他是欣喜若狂，但也經(jīng)常對(duì)她的母親說：明天不是在家里吃，到外面“灑灑別致”。股票下跌了，他沒有說一個(gè)字，坐在沙發(fā)上生氣

有時(shí)，我看到他不開心，想安慰他，很快就告訴他父親。誰知道，他聽，不僅不快樂，而且咆哮著說：不要父親，父親，父親打電話，然后“下來”，我的錢是你的“下來”！好脾氣，我很困惑。麻煩了很長時(shí)間，我明白原來，父親和下來是一種音調(diào)。

更有趣的是，我父親也把我當(dāng)作他手中的股票。

一次，我的數(shù)學(xué)考試得到了100分，他很高興，對(duì)她的母親說，我欣賞我的股票！我說：我持有“藍(lán)籌股”，他每天都是每日限額。

另一次，我在學(xué)校犯了一個(gè)錯(cuò)誤，老師叫我父親去學(xué)校說話?；丶液?，他對(duì)他的母親失望，說：壞運(yùn)氣！孩子在學(xué)校的表現(xiàn)不好。我的股票進(jìn)入“熊市”。

你看！我的父親更奇怪，實(shí)際上把我看作是他手中的股票

無法連接到translate.google.cn端口443：超時(shí) 無法連接到translate.google.cn端口443：超時(shí) 說：當(dāng)然可以說北京，那么你可以說云南。如果母親結(jié)婚了外國人喜歡。我說。為什么？母親問困惑。我不需要學(xué)習(xí)外語，我回答。2，小豆芽（二年級(jí)）

今天，我媽媽想做青豆豆奶。我有十幾個(gè)綠豆給我的母親，我想種豆芽。

我把青豆放在水里，第二天，青豆長出一點(diǎn)小白尾。我仔細(xì)換了他的水，第三天，青豆已長成一個(gè)可愛的小豆芽，細(xì)的白豆芽穿兩個(gè)綠葉。小豆芽生長非?？?。一個(gè)星期后，它長得越來越高，我用尺子測量它，它已經(jīng)24厘米。

如果我能像小豆芽一樣生長得這么快，那么我就會(huì)成為一個(gè)大姚明。

添加一條腿到鴨子（三年級(jí)）

今天我們?nèi)ゾ频瓿燥?。我媽媽點(diǎn)了一只鴨湯，我很高興，但這是我最喜歡的，尤其是鴨腿。食物來了，我看著香鴨鴨唾液。父親和母親一個(gè)鴨腿，我想找一個(gè)，但沒有，因?yàn)轼喼挥袃蓚€(gè) 腿！這是一個(gè)壞的夜晚。所以我不得不ut嘴她砍別的東西吃。第二天當(dāng)藝術(shù)課，老師讓我們畫鴨子。我被畫了一段時(shí)間，當(dāng)我記得昨天吃飯的時(shí)候，我不禁給鴨子畫了一條腿。當(dāng)作業(yè)時(shí)，老師對(duì)我們說：姚華學(xué)生畫的鴨子很特別，有三條腿。然后老師把我的畫在想象列表中，也贊美我，我很興奮跳起來。

我媽媽聽到，笑，甚至直直，說：你傻的男孩！

這種寫作是令人耳目一新的。

在課堂培訓(xùn)文章和課外生活文章之間沒有沖突或矛盾?？梢酝瑫r(shí)進(jìn)行。

課外生活文章，老師工作的重點(diǎn)是評(píng)論學(xué)生的組成。應(yīng)該注重贊美這些主題，聰明，新鮮的語言，真實(shí)工作的感覺的想法。鼓勵(lì)學(xué)校生活，尋找生活。讓學(xué)生善于捕捉生活中的小事，瑣事，普通的東西表達(dá)他們對(duì)生活和情感的理解。

要?jiǎng)?chuàng)新，你必須讓學(xué)生知道生活，找到真相。一切都可以從普通的生活 Failed to connect to translate.google.cn port 443: Timed out 體育場體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，然后，讓學(xué)生寫作。為此，對(duì)于那些找不到寫作材料的學(xué)生，解決緊迫的需要。然而，寫作畢竟是使用語言來表達(dá)客觀的事物和他們的想法和感覺，并在下一個(gè)語言中工作。

因此，教師在寫作后要多花時(shí)間：

面批。讓孩子們坐在他們身邊，批評(píng)他看。

2.集體批。選擇一個(gè)或兩個(gè)更典型的文章，當(dāng)教會(huì)更正。

學(xué)生互相獎(jiǎng)勵(lì)。將學(xué)生分成小組，并要求小組成員一起討論這些更改。

4.更改對(duì)。讓學(xué)生免費(fèi)到熟悉生活，觀察生活，一起體驗(yàn)生活，相互校正的學(xué)生。5.好評(píng)。教師應(yīng)在課前充分準(zhǔn)備分析學(xué)生的作業(yè)。贊美善，鼓勵(lì)窮，動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

6.翻譯文章。學(xué)生被修訂并歸還給他們。然后讓他們重新清除。

第四篇：賈志敏老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

賈志敏老師作文教學(xué)課堂實(shí)錄

課時(shí)一：

師：感動(dòng)中國十大人物誰知道？哪十大人物？你說。生：王百姓。

師：對(duì)了，王百姓。還有嗎？ 生：黃舸。

師：少年英雄黃舸。還有嗎？ 生：雷英雄。

師：不是雷英雄，是排雷英雄。丁曉兵一個(gè)手臂都沒有了，被炸飛了。他走上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的時(shí)候，我看他用左臂，慢慢地抬起來，抬到了額前向全國觀眾行了個(gè)軍禮，我看到這兒潸然淚下。還有嗎？ 生：還有華益慰。

師：對(duì)了，好軍醫(yī)華益慰。慈善家霍英東等等。這些英雄人物、模范人物以他們的模范行為，感動(dòng)了所有的人。所以感動(dòng)就在我們身邊，讀（教師指板書：感動(dòng)）生：感動(dòng)。

是：讀得快一點(diǎn)，“感動(dòng)”讀！生：感動(dòng)。（有所改變）

師：感動(dòng)往往就在一瞬之間，（師板書：在一瞬間）誰把這幾個(gè)字念一下，你念。生：感動(dòng)在一瞬間。

師：不錯(cuò)，讀得還可以。你讀，生：感動(dòng)在一瞬間。

師：顯然你讀得比他好，誰再來讀？ 生：感動(dòng)在一瞬間。

師：哎，太好了。你讀呢？ 生：感動(dòng)在一瞬間。（讀得有底氣有感情）師：一起讀。感動(dòng)在一瞬間，起！生：感動(dòng)在一瞬間。

師：往往因?yàn)槿思业囊粋€(gè)眼神，一件事，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)肢體也能讓人感動(dòng)。感動(dòng)自己的什么？感動(dòng)的人感動(dòng)的事很多。懂得感動(dòng)的人，才會(huì)知道感恩。會(huì)感恩的人，才是高素質(zhì)的人。下面我舉一個(gè)例子，一個(gè)人的一句話感動(dòng)了所有的人。這個(gè)人是誰呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是個(gè)老作家，生前寫過許許多多一流的文學(xué)作品，本來就感動(dòng)了許許多多的親友孩子，到了晚年他身體不好住進(jìn)了醫(yī)院，在醫(yī)院的病床上他還是想著別人。特別是在他彌留人間的那些日子里，誰知道彌留人間是什么意思？

生：就是還生活在人世間的意思。師：還生活在人世間，就是即將離開人世的意思。有一天，突然他的病情惡化了，在旁邊的護(hù)理人員看了，著急得不得了。下勞你別急，我馬上去找醫(yī)生。就在這時(shí)，幾度清醒幾度昏迷的夏老，突然自己清醒過來，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，張大了嘴大聲地說了一句話：“不是叫，是請(qǐng)！”說完這句話倒在床上，死了。這是他一生當(dāng)中說的最后一句話，意思是，你不是去叫醫(yī)生，是去請(qǐng)醫(yī)生。一個(gè)字之改足見他的人格。他始終想著別人，所以他說這句話令在場的人感動(dòng)不已。這件事傳開了，整個(gè)的醫(yī)院上上下下，從醫(yī)生到病人，從病人到護(hù)理人員，從護(hù)理人員到家屬都感動(dòng)不已。這件事被新聞?dòng)浾咧懒耍瑢懳恼聢?bào)道出來，讀到這篇文章的人都感動(dòng)不已。這樣的人和事在我們周圍很多，你在電視上看到的，報(bào)紙上看到的，課本里面學(xué)到的，以及我們耳朵聽到的，周圍自己碰到的，到處都是。想想看看感動(dòng)你的人和事有嗎？

生：我從電視上看到有一個(gè)十歲的小男孩的了腦瘤。腦瘤占據(jù)了他的整個(gè)腦子，他失明了，他快死的時(shí)候他就說我要把自己的角膜捐給別人……（哽咽）我就覺得這個(gè)故事非常感動(dòng)。師：表揚(yáng)他。（師沉重的）一個(gè)十歲的孩子，就要死去了還要把自己的眼膜捐給別人，把光明從給別人，光明是可以傳遞的。還有嗎？ 生：我在電視上看到一個(gè)小女孩也是失明了，他說他想到天安門看升旗。這是他一生中最大的愿望，很多人都來幫他，配合他，其實(shí)根本就沒有天安門，是在一個(gè)學(xué)校的操場。

師：我問一下，你知道這個(gè)小女孩的名字嗎？ 生：忘記了。

師：忘了我告訴你，叫新月。發(fā)生在東北的一個(gè)小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安門廣場前看升國旗儀式，但是它是不可能去的。結(jié)果整個(gè)的城市都知道了這件事，整個(gè)的城市都編造謊言，說我們帶你到天安門去，于是就把他送到車上，用北京話報(bào)站名，模仿許多各地的方言，讓他覺得現(xiàn)在是到北京了。然后在操場上，學(xué)生走起了軍樂、國歌，升旗啦。他眼睛雖然看不見，嘴角卻露出了微笑。這個(gè)節(jié)目我看過很多次，感動(dòng)！還有嗎？ 生：四年級(jí)的時(shí)候。（師糾正：讀四年級(jí)的時(shí)候）課文里面寫的第九課是羅盛教，他是抗美援朝上的一個(gè)志愿軍。他看到一個(gè)孩子掉進(jìn)冰窟窿里面了，就不顧一切跳進(jìn)去把那個(gè)孩子就上來，最后自己犧牲了。師：你知道這個(gè)孩子是中國的孩子嗎？ 生：他是朝鮮的孩子。

師：對(duì)，朝鮮的。還有嗎？

生：我曾經(jīng)看過一個(gè)電影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爺爺，他撫養(yǎng)了一個(gè)孤兒，把他養(yǎng)成人，（師：不叫養(yǎng)成人，他本來就是人，培養(yǎng)成人。生：謝謝）培養(yǎng)成人以后，他有撫養(yǎng)了一個(gè)小女孩，自己的錢不舍得花，都用來撫養(yǎng)小女孩，這個(gè)小女孩很懂事，最后就成了那各鄉(xiāng)村的老師。

師：鄉(xiāng)村女教師，好的。我們講了電影里的，新聞中的，現(xiàn)在說說生活周圍的。生：事情發(fā)生在我們自己身上，就是我們班的一個(gè)同學(xué)，我的腳不小心跌傷了，我走樓梯的時(shí)候一直腳一跳一跳的，我們班的陳益明看見了，背我上了三樓。師：哪一個(gè)叫陳益明？請(qǐng)這位英雄站起來。我們?yōu)樗恼疲◣熯^去同他握手）同英雄握手無上光榮。請(qǐng)坐。還有嗎？

生：其實(shí)我是一個(gè)單親家庭的孩子，我爸爸媽媽已經(jīng)離婚了，（生哽咽）剛開始的時(shí)候，我一直走不出這個(gè)陰影，后來是媽媽幫助了我，他說你一定要堅(jiān)強(qiáng)，師：現(xiàn)在媽媽跟你生活在一起嗎？ 生：對(duì)。

師：你回去帶去老師對(duì)她的問候，說老師支持你，謝謝你培養(yǎng)出這么好的女兒。生：謝謝。

師：好還有誰？

生：這件事是我親身經(jīng)歷的。那一天我和幾個(gè)同學(xué)一起去學(xué)校，看見了一個(gè)老婆婆在那邊討飯，我們就去問她，她說他來找兒子，我們就打電話110，110來的時(shí)候說他已經(jīng)送過很多次了。

師：感動(dòng)的人和事就在我們生活中。你看電視會(huì)為之感動(dòng)，看報(bào)紙會(huì)為之感動(dòng)，你這正開眼一看，大家都在幫助人關(guān)心人，令你感動(dòng)，如果你把感動(dòng)的人和事寫下來，就是很好的作文材料。有了這個(gè)材料是不是一定能寫好？不一定。那還得講究謀篇布局，圍繞中心來組織材料，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)。我今天給大家介紹一位小朋友的作文，把片子打開。則篇文章的題目我請(qǐng)小朋友來讀讀好嗎？ 生：誠實(shí)比金子更重要。

師：你的聲音真好聽。當(dāng)過播音員嗎？生：當(dāng)過。生讀。

師：你讀得更深情。大家一起讀。這篇文章大約700個(gè)字，給你一分鐘的時(shí)間把他看完。開始，注意讀寫的姿勢。學(xué)生讀文。教師巡視。（此處有空缺，諒解。）學(xué)生課下自由作文。

課時(shí)二：

師：文章寫好了嗎？ 生：寫好了。

師：寫好了可以交給老師了?？梢詥幔?生：可以，不可以。

師：不，文章寫好不能交給老師，自己應(yīng)成為自己作品的第一個(gè)讀者。要反復(fù)地讀反復(fù)地想，反復(fù)地改。俗話說：文章是改出來的。好文章是改出來的，不是寫出來的。黑板上有一句話誰來念一下？第一句。生：文章不厭百回改。師：什么意思？ 生：……

師：理解完全正確。這個(gè)百是虛指，是多次的意思。另一句話，誰會(huì)讀？ 生：我最喜歡的老鴨湯端上來了……

師：這小朋友寫了這么一句話，我告訴大家，這句話至少有五個(gè)地方錯(cuò)了。生：應(yīng)該是我最喜歡的老鴨湯端上來了。師：為什么是端？ 生：應(yīng)為……

師：搬是從一個(gè)地方移到另一個(gè)地方，比如說，（指一學(xué)生）我們一起把桌子搬一搬。（師生搬桌子）把桌子搬到原來的地方。這是重物叫搬，老鴨湯碗需要搬嗎？他沒用扛那算好著呢?。ū娦Γ┙處熡眯薷姆?hào)改搬。生：媽媽扯下兩條腿，是老鴨腿……

師：多恐怖啊，媽媽扯下的兩條什么腿??？（鴨腿）教師用修改符號(hào)修改。師：標(biāo)點(diǎn)有什么問題嗎？

生：我最喜歡的老鴨湯端上來了。這里都好改為句號(hào)。

師：對(duì)，意思變了，逗號(hào)改句號(hào)?？吹谝痪湓?，漏了一個(gè)字。你說。生：我覺得是一碗老鴨湯。

師：那倒沒有關(guān)系。漏了一個(gè)字。

生：我最喜歡后面應(yīng)該是我最喜歡喝的。

師：哎，對(duì)了。我最喜歡什么，顏色？氣味？是滋味。（教師用修改符號(hào)修改）下面有兩個(gè)不明顯的老師來改。一條放在我的碗里，另一條放在奶奶的碗里。你說媽媽應(yīng)該先放在誰的碗里？ 生：奶奶。師：為什么？

生：因?yàn)樽鹬乩先恕?/p>

師：對(duì)了，先老的再小的。奶奶跟我位置得換一換。這一個(gè)詞換一個(gè)可以突出晚輩尊敬長輩。

（教師模擬禮讓場景。）這叫怎么樣？ 生：我覺得應(yīng)該是盛在。師：盛在，不對(duì)。

生：我覺得應(yīng)該是夾在。生：推。生：按在。

師：對(duì)，按在，你不吃也不行，這是晚輩對(duì)您的孝敬。這樣一改意思完全變了?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀修改之前的句子。學(xué)生讀句子。（教師隨即評(píng)價(jià)）師：修改之后呢？ 生讀。

師小結(jié)：這樣一句話，通過咱們思考，品味，動(dòng)一動(dòng)，改一改，位置換一換。意思大相徑庭。所以說，文章是寫出來的，好文章是改出來的。把自己的文章改一改，誰來把自己的文章讀給大家聽。生：感動(dòng)……

師：這個(gè)寫作改成作文。為什么，寫作是屬于創(chuàng)作的，是作家寫文章叫寫作。咱們小朋友叫作文。

生：……我獲得了全市特等獎(jiǎng)的好成績。師：這個(gè)好成績不要了，再讀。生：還獲得了一百元獎(jiǎng)金。

師：還獲得了一百元獎(jiǎng)金，你表示驚喜，你加上呢，你試試看。生：還獲得了一百元獎(jiǎng)金呢！師：這個(gè)獲得應(yīng)該是得到。生：我怕媽媽發(fā)現(xiàn)被沒收…… 師：沒收加引號(hào)了嗎？ 生：沒有。

師：沒收是指你不應(yīng)該得到…… 生：便隨手加在一本……

師：這里一個(gè)詞用得好，隨手用得好。隨手時(shí)不經(jīng)意的。生：回家后放在抽屜里。

師：回家后把草稿本放在抽屜里。要表達(dá)清楚。生：……當(dāng)時(shí)我眉開眼笑，打算……

師：等一等，眉開眼笑這個(gè)詞兒不錯(cuò)，什么意思?用在這里恰當(dāng)嗎？我心里暗暗高興。這就夠了。

（學(xué)生繼續(xù)讀，教師適時(shí)評(píng)價(jià)）生：……淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)。

師：淚珠在眼眶里直打轉(zhuǎn)。加上個(gè)直。生：……我怎么不好好看看 師：這個(gè)好好改成仔細(xì)。教師適時(shí)插入轍的解釋。鼓掌，鼓勵(lì)。

生：……一位一大一小的母女……

師：等一等，母女有一大一??？這里母女就可以了。生：……母女展現(xiàn)在我眼前 師：不是展現(xiàn)，站在。

學(xué)生繼續(xù)讀，教師適時(shí)點(diǎn)撥。學(xué)生讀完，教師帶頭鼓掌。教師教學(xué)生打分，送給學(xué)生禮物作為獎(jiǎng)勵(lì)。另一個(gè)學(xué)生讀文。（單親家庭的那個(gè)孩子）生：那一刻，我……

師：那一刻，我……這個(gè)題目好！

生：……媽媽把全部希望全寄托給了我

師：不是寄托給了我，使全寄托在我身上。生：……要好好讀書，改變自己。

師：要好好讀書，改變自己。用“只有……才能……”句式說。生：……那是相當(dāng)?shù)乇А＃ū娦Γ?/p>

師：……看來你要獲取知識(shí)，什么地方都可以得到。生：……頭發(fā)有些亂，像個(gè)鳥窩 師：頭發(fā)有些散亂，鳥窩不要了。生：……我們是收廢品的

師：“我們”不可以。為什么不可以？（讓其他學(xué)生說）對(duì)，只有母親收廢品，女兒不收，所以用詞要非常的精到。生：……現(xiàn)在交給你

師：一百元是很重要的事情，怎么還給你，你得交待…… 學(xué)生讀完，教師帶頭鼓掌。老師送給學(xué)生一支筆。教師出示例文，學(xué)生在教師引導(dǎo)下統(tǒng)一修改。……

師：這樣一來，文章就通順了，說到底還是這句話，一起讀。生：文章不厭該會(huì)改。

師：你們的文章就這樣不斷地讀，不斷的思，不斷的改一定會(huì)有更大的進(jìn)步！下課。

第五篇：賈志敏老師教學(xué)實(shí)

賈志敏老師《古文今意》教學(xué)實(shí)錄及說課內(nèi)容

一、賈老師教學(xué)實(shí)錄：

首先無標(biāo)點(diǎn)板書課文?！矩毶u畫，一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然 】一筆一畫共計(jì)33個(gè)字。

師：老師們，上課以前我用兩分鐘的時(shí)間跟老師們交流一下。山東這個(gè)地方，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，是塊福地。因此上海緊鄰山東我經(jīng)常光顧山東，一年可以到濟(jì)南去個(gè)幾次，可是樂陵這個(gè)地方是第一次來，而且我知道樂陵的“樂”除了讀“yue”和“l(fā)e”這兩個(gè)讀音當(dāng)?shù)孛v還讀“l(fā)ao”，來到這里聽了報(bào)告，看了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)，十分感動(dòng)，昨天一天，雖然坐到這里有點(diǎn)累，但是學(xué)到很多東西，感到十分高興，今天早上要給五年級(jí)上一節(jié)作文指導(dǎo)課，一篇只有33個(gè)字的短文要把它擴(kuò)展到600多個(gè)字。今天我要完成的任務(wù)是：初讀課文，給古文句讀，理解重點(diǎn)字詞，劃分三個(gè)層次；把古文擴(kuò)寫成600字作文，老師點(diǎn)評(píng)，給古文家題目。好下面開始上課。生：老師好。

師：小朋友們好。請(qǐng)坐。（半鞠躬）古時(shí)候的人叫古人，古人說的話叫古話，古人寫的詩叫古詩，古人寫的文章叫古文，（板書：古文）齊讀古文，（不要拖音提高語速，不要拖音，要像說話一樣）古文和我們今天寫的文章有相當(dāng)不同（板書：古文今）有什么不同呢？ 生1：沒有題目； 生2：沒有標(biāo)點(diǎn)； 生3：特別凝練。

師：哎~對(duì)，有時(shí)候一個(gè)詞代表一個(gè)意思，甚至一個(gè)字代表一個(gè)意思。我們要學(xué)習(xí)語言，把古文拿過來，（板書：古文今譯），用今天的用語習(xí)慣翻譯出來。古文要學(xué)會(huì)斷句，先請(qǐng)幾小位朋友自己來讀讀，注意不要“貧~~生~賣~畫”不要，要像說話一樣，干脆利落，自由朗讀。朗讀速度一定要快。生：齊讀“貧生賣畫，一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然”

師：讀的不整齊，我找個(gè)小同學(xué)上來，在老師的幫助下劃分一下句讀。（找一個(gè)小同學(xué)上臺(tái)來，手把手教他劃分層次）然后這樣可以讀了嗎？自己讀。生：再讀。

師：我聽到有兩個(gè)同學(xué)讀得真不錯(cuò)，來你來，干脆利落。站起來。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起立）剛才我聽你讀的也很好，你也站起來。好，貧生賣畫一起——讀。生挨個(gè)讀。好下面我們來看看重點(diǎn)字詞。師：貧什么意思？ 生：貧窮

師：生呢？大學(xué)生，高中生，畢業(yè)生??這個(gè)生是什么意思？ 生：??人

師：無人問津，這個(gè)成語的意思？ 生：無人關(guān)心欣賞 師：試倒之？ 生：倒過來試試 師：恐 生：恐怕

師：還有別的理解嗎？ 生：可能 生：也許

師：對(duì)了。然呢？ 生：果然

師：關(guān)鍵字詞我們知道了，用自己的意思去翻譯翻譯吧。像講故事一樣。生：（基本翻譯下來）

師：古人寫文章思維清晰，分了三個(gè)層次。找一位同學(xué)上來標(biāo)出層次，劃出斜線。生：（準(zhǔn)確劃出。）師：故事的起因是？ 生：讀出第一層次 師：故事的經(jīng)過是？ 生：讀出第二層次 師：故事的結(jié)果？ 生：讀出第三層次。師：讀得不整齊，再來一次。生：（學(xué)生讀整齊）

師：短文一共33個(gè)字，要寫出一個(gè)完整的、豐富的故事，我們通過想象，可以把它擴(kuò)寫成600字。既然是一個(gè)故事，前面要加從前，從前，有一個(gè)貧困的書生，靠賣畫為生，貧困有哪些成語？四個(gè)字的。生：窮困潦倒、一貧如洗、缺衣少食、家徒四壁。師：還有哪些熟語？比如吃了上頓沒下頓。生：（沒答出，有一個(gè)學(xué)生重復(fù)了老師的熟語）。

師：他窮極了，辛辛苦苦用了一天時(shí)間畫了一幅畫，賣不出去，那么說這幅畫畫得比較潦草有哪些成語？大家可以想想。一天過去了，一個(gè)月過去了，一年過去餓了，畫上面生了一層厚厚得灰塵，一共十多個(gè)字就擴(kuò)展成了200字。他百思不得其解，為什么我用一天時(shí)間畫一幅畫，卻沒人喜歡，于是他就去問他的老師，他整裝待發(fā)，白山涉水，終于來到了老師家門口，到家門口要敲門，怎么敲門？

（師示范猛烈敲門，問生對(duì)不對(duì)）生：不對(duì)，這樣沒禮貌。

師：應(yīng)該輕輕敲門，這就是扣，門開了，有聲音，木門枝椏一聲開了，出來了一位老者，老者多大年紀(jì)？身高有多高？頭發(fā)、胡須怎么樣？穿什么衣服？眼睛怎么樣？皺紋怎么樣？全部通過你們的想象，緊接著問：來者何人？弟子作揖，弟子回答說：我是您的弟子啊，您不認(rèn)識(shí)我了？老者一看，還真是，這樣一來一回，一百多個(gè)字就出來了。請(qǐng)弟子進(jìn)去之后讓他坐下，為他泡茶，問：您有什么事要到這里來？弟子說：我有一個(gè)問題想不通，我用一天時(shí)間辛辛苦苦畫了一幅畫，為什么一年都沒有人來買？師傅回答之前要想，想得神態(tài)是什么樣的呢？摸著胡須、閉著眼睛，想開睜開眼睛，笑著說：你畫得話這么潦草，有誰要啊，你不妨這樣，倒過來試一試？用一年時(shí)間認(rèn)真作畫，用一天就可以賣出去了，弟子一下子就明白過來了，形容一下子就明白過來的成語？ 生：茅塞頓開。師：試之，然。把他擴(kuò)展成150字，他請(qǐng)教師傅之后，終于明白自己畫賣不出去理由，他興沖沖回到家，每天起早摸黑，認(rèn)真思考，仔細(xì)作畫，畫了又改，改了又畫，一天過去了，一年過去了，終于畫出了一副好話，說這幅畫好的成語有哪些？

生：十全十美、無可挑剔、舉世無雙（指導(dǎo)要自認(rèn)為舉世無雙，不能別人評(píng)價(jià)）、兩全其美（被否定）、美不勝收、獨(dú)一無

二、栩栩如生。

師：這么好的畫，圍觀的人很多，贊嘆：好啊，好啊，我要買。最后被誰買走了？大富翁、山東人，樂陵人，從此以后他過上了富足的生活。這個(gè)故事說明什么？用成語概括：慢工?? 生：慢工出細(xì)活。

師：與此相反的是 欲速?? 生：欲速則不達(dá)

師：這樣600字就出來了，下面咱們分工，左邊三豎行擴(kuò)寫第一層、中間三豎行擴(kuò)寫第二層、右邊兩豎行擴(kuò)寫第三層。草稿紙可以潦草。??留時(shí)間給大家寫（大約10分鐘）??

師：找同學(xué)讀一讀。注意要有講故事的語氣，讓別人愛聽。注：括號(hào)內(nèi)為賈老師現(xiàn)場修改內(nèi)容

生1：從前有一個(gè)貧困的書生，他以賣畫為生，（隨時(shí)點(diǎn)評(píng)：很好，語言很簡練，“他”不要了，重復(fù)）說他貧困（講故事話來了），一點(diǎn)也不夸張，他家徒四壁、一貧如洗（“他”也不要，前面有所指。四個(gè)字簡潔，有韻律感）吃了上頓沒下頓，（先短后長）真是窮得叮當(dāng)響（具體、有趣，寫文章是一件很有趣的事情），他用一天的時(shí)間辛辛苦苦作畫，（沒有用認(rèn)認(rèn)真真，馬馬虎虎也會(huì)辛苦），畫完以后，拿到市場上去賣，可是事與愿違，過了一個(gè)星期，一個(gè)月（“過了”不要，放到后面，一個(gè)月過去了，古人沒有星期的概念，）仍然沒有人關(guān)顧，畫上沾滿了一層厚厚地灰塵。這下他想不通了，決定去問老師。（問改成請(qǐng)教）。師：你寫得非常好。

生2：這個(gè)書生白山涉水去問老師，終于來到老師得屋門口，屋門是關(guān)著的，（廢話，門怎么可能是開著的）于是，他就輕輕地敲了敲房門，吱得一聲，房門開了，一個(gè)沉重而衰老的聲音說道（看她想得多仔細(xì)）只見一位雙鬢蒼白的，面部皺紋很多的人，（皺紋很多不如慈祥目光，皺紋很多多難看?。┑茏诱f到：老師，我是你的弟子啊，我有一件非常困惑得事情想請(qǐng)教你（不是事情，是問題，一個(gè)問題）為什么我用一天時(shí)間來作畫，而一年都沒有賣出去？（而相反的意思，用得好）老師摸著胡須（固定搭配：摸了摸胡須，捻著胡須）閉著眼睛，想了想，說，如果你導(dǎo)過來試試，用一年的時(shí)間來作畫，可能一天就能賣出去。弟子聽了老師的話，非常高興，他歇過老師之后，又返回老家。

生3：他回到家后，（以后），按照來哦是的意思，他用一年的時(shí)間做一幅畫，就這樣，他起早貪黑，就這樣（重復(fù)），一天又一天，一月又一個(gè)月（廢話，多寫一些認(rèn)真作畫的場景，他每天鋪開稿紙，仔細(xì)構(gòu)思，認(rèn)真作畫）一年過去了，他終于做出了一副舉世無雙、無可挑剔、獨(dú)一無二的畫。（有點(diǎn)言過其實(shí)了），就這樣他用一天時(shí)間把畫賣了，他有了一大筆錢。師：寫得不夠后來居上，又找了一位同學(xué)重復(fù)這一部分。

第四位同學(xué)：回到家以后，那人興沖沖的，利用一年時(shí)間辛辛苦苦、不分晝夜畫畫，仔細(xì)想，認(rèn)真畫，（三個(gè)字三個(gè)字用得好），等到一年的時(shí)間，他拿到街上去賣，圍觀得人又很多，都紛紛議論，這畫畫得真好，真美不勝收，（真美，美不勝收！）不到一天時(shí)間，畫就被買走了，那人很感謝老師，老師的畫讓他終身受益。

師：每個(gè)同學(xué)寫三個(gè)題目，一分鐘時(shí)間。老師在黑板上畫了十二個(gè)格，寫得好的同學(xué)可以寫在黑板上。

注：括號(hào)內(nèi)為賈老師現(xiàn)場修改內(nèi)容

生1：做事要認(rèn)真；慢工出細(xì)活（寫在黑板上）生2：貧生問師（寫黑板上）；貧生學(xué)畫

生3：只要功夫深，鐵杵磨成針（題目太長，只要功夫深）； 師：現(xiàn)在劃去一個(gè)你認(rèn)為不好的，留下兩個(gè)，再來說。

生1：心急吃不了熱豆腐；倒過來試試，海闊天空（改為：退一步，海闊天空）生2：反過來試試（被否定，不是反過來）；不要只圖快。生3：成功的路不只一條；換一種方法。師：現(xiàn)在只說一個(gè)最精華的。

生1：遇到問題要多方面思考（太長）；貧生勵(lì)志（改為：貧生勵(lì)志記）生2：水滴石穿（“水滴”才能“石穿”）；堅(jiān)持不懈就能成功。生3：遇到問題需要思考（三思而后行）生4：學(xué)習(xí)逆向思維（學(xué)會(huì)逆向思維）生5：“事半功倍”與“事倍功半”

生6：做事只能求好，不能求壞，（“求好”與“求壞”）生7：做事不要一步登天（別想一步登天）生8：“一天”與“一年”

師：下面我們看字怎么樣，字就是你們的一張臉，上臺(tái)修改相關(guān)錯(cuò)別字。上課結(jié)束！