第一篇：讀賈志敏教學實錄有感

再次走近名師——讀賈志敏老師作文教學實錄有感

發(fā)表日期：2007年10月18日 作者：許琰 已經(jīng)有4324位讀者讀過此文

記得幾年前，曾經(jīng)沖著賈老師的名聲，到他所在的一所民辦學校擔任語文老師。和他共事的五年中，有幸聆聽到許多賈老師那濃濃的“語文味”的示范課，親身接受他對我課堂教學的指導，真是獲益匪淺。如今，雖然離開了那個學校，賈老師也不再擔任那里的校長，但他那獨特的文化修養(yǎng)，教學風格以及鮮明的藝術教學特色卻深深地影響著我。

不久前，教研組活動，組長發(fā)了一份賈老師《感動在一瞬間》作文教學實錄讓我們學習，雖然沒有親自到課堂上去觀摩，去聆聽，但細細讀來，感觸頗多。在此，我想結(jié)合自己的教學實踐，就如何提高學生寫作能力淺談幾點方法。

一、寫好作文，應從培養(yǎng)學生的興趣入手

我們有些教師一上作文課，就對學生提了一大堆寫作要求，學生不產(chǎn)生害怕情緒才怪，但他們殊不知興趣才是成功的關鍵所在。

賈老師的這堂作文課就給了我們很好的啟示。上課伊始，賈老師一連背了兩篇有趣的學生作文，并告訴學生：“作文就是把自己親身經(jīng)歷的感受寫下來，作文并不難，作文是件樂事?！逼淠康奈蚁刖褪菫榱俗寣W生感受到作文有趣。從而消除了對寫作文的害怕情緒，激起學生們的寫作興趣。

此外，組織豐富的課外活動，讓每個學生參與各項實踐，親身經(jīng)歷、親身感悟，在活動中積累豐富的感性材料、生動的具體事例也有利于激發(fā)寫作興趣 為激發(fā)學生的寫作興趣，我定期在班中開展作文競賽活動，同時留心讓學生參加各級舉辦的作文競賽活動。在作文競賽活動中，既鼓勵學生力爭獲獎，更強調(diào)重在參與和鍛煉。作文比賽還可以與演講比賽結(jié)合起來，因為搞演講，也得先寫好稿子，這會激發(fā)學生寫作的動力。每次作文訓練后，我總請學生把寫得好的作文等到學校的童樂網(wǎng)上，還有時選出優(yōu)秀的習作向小雨點欄目投稿。這樣做，學生有了展示自己能力的機會，心里充滿了成功的喜悅，因而激發(fā)了強大的寫作熱情。葉老說過：“世界如果有所謂作文寫法，也不過順著說話想心思的自然規(guī)律加以說明而已?！币馑家簿褪钦f，實踐活動豐富，充實了學生的生活，學生才有不竭的寫作源泉。學生有了生活體驗，寫文章就會思路清晰，言之有物，寫作積極性大大提高。

二、指導讀寫結(jié)合，訓練觀察思維

寫作本身是一種綜合能力的體現(xiàn)，所以必須多讀、多積累、多練，方能逐步提高。教師要盡可能地運用一切手段來加強學生的寫作訓練，做到閱讀與寫作緊密結(jié)合。教師在閱讀教學中要善于捕捉名篇佳作中的閃光點，通過對課文的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補寫等各種形式，培養(yǎng)學生多角度利用課文的能力。例如：賈老師指導學生同中求異，不斷拓寬寫作思路達到創(chuàng)新的目的。

在語文閱讀教學中，注重對學生的積累感悟能力的培養(yǎng)是一種指導寫作的行之有效的方法。因此，在平時，我培養(yǎng)學生閱讀積累的好習慣。平時讓學生準備積累本，積累自己喜歡的成語和名言名句，積累課文中的優(yōu)美詞語和精彩片段，積累課內(nèi)外、國內(nèi)外的優(yōu)美詩文，積累文學文化知識等，并且經(jīng)常在課上交流，不定期地對學生積累的內(nèi)容進行檢查，了解學生積累、掌握的情況。經(jīng)過一段時間循序漸進的閱讀、摘記、背誦，學生的語感有了明顯提高，而且閱讀能力大大提高，表達能力也有較快的增強，學生的寫作也得心應手了。

學生練習寫作，主動發(fā)展自己作文能力的動力，從某種意義上說，主要來源于獲取的素材。而觀察是思維，想象諸能力的基石，是獲取信息的手段及本領。訓練學生觀察思維的能力可以結(jié)合閱讀教學，喚起學生重視觀察。因此要訓練學生細心觀察，真切感受。如我校每年召開運動會，舉辦聯(lián)歡會等，我事先向?qū)W生提供一些題目，并提出觀察要求，幫助學生打開思路，指導他們注重描寫，渲染氣氛。學生觀察細了，感受深了，創(chuàng)作的欲望也就更加強烈了。

三、教會修改方法，培養(yǎng)自評能力

“授之以魚不如授之以漁”，教師教給學生修改方法，培養(yǎng)學生修改能力，是提高學生寫作水平的關鍵。聽賈老師改作文，總是被他那敏銳的耳朵所折服，才真正體會到修改的必要性、科學性、規(guī)范性和藝術性。賈老師結(jié)合習作當堂示范修改，將習作修改的方法滲透給學生，如“文章不厭百回改”、“好題文一半”、“三分文章七分讀”等等，這種潛移默化很有必要。但我認為這種整堂課都是由教師來點評的方式現(xiàn)在已經(jīng)不可取了。

完成一次習作后，我采用的方法往往是從學生交上來的作文中選出一篇認真修改，再把改稿與原作各打印一份由投影展示，讓學生逐詞、逐句、逐段地進行對照和體會，找出不同之處，總結(jié)出修改作文的一般方法。既要對遣詞造句，謀篇布局等方面的優(yōu)缺點加以總結(jié)，又要在具體比較中，讓學生鑒別優(yōu)劣，品味得失，然后，重點指導學生獨立分析自己的作文，綜合學生、老師的意見，學習用人家作文的優(yōu)點，改出高質(zhì)量的作文。教師教給學生修改作文的方法，不僅能使學生把語文中學到的字、詞、句、篇等方面的知識在修改作文時得以應用，還能使學生的修改能力都得到鍛煉和檢驗。

教師應發(fā)揮主導作用，以學生為主體，讓學生在課外閱讀，生活積累，寫作思維等方面多下工夫。傳承傳統(tǒng)的有效的教法，引入一些創(chuàng)新的教法，相信我們很快就會在這艱難的作文教學中取得新的突破

第二篇：賈志敏《推敲》教學實錄

賈志敏《推敲》教學實錄 第一課時

（師：葉圣陶：語：口頭語言，文，書面語言。讓學生學會說話，學會書寫。

一本：以學生為主。二主：以訓練為主。以鼓勵為主。環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏。你聽了累不累？如果累了，語言不精煉，如果不累，課堂充滿生命的活力。教材僅是教學的材料，教無定法，因為文無定法?，F(xiàn)在目標有了，關鍵是我們對教材的處理。）師：我們的祖先真聰明，發(fā)明了火藥，指明針等，對社會的發(fā)展起了推動作用。還發(fā)明了許多有趣的文字，比如上節(jié)課我們說的那個“木”字。（師板書，畫“木”），（寫“休”，）一個人在樹邊上休息。再比如說，“步”，上面指鞋子，下面也是鞋子，兩腳跨出去，不是一步嗎？詞也很有意思，“左右”，（讓生舉左右手）“左右”又有了新的意思，再比如說“東西”。表示方向，兩個字擺一起就變成了物件。（生讀）

師：這是什么？生：書。師：這是什么、生：粉筆。師：我是東西嗎？生：你不是東西。師：變成罵人的話了。師：中國的漢字很有意思。來看看這個詞：板書斟酌。這斟酌分別指倒酒的意思，擺在一起變成考慮了。師：再看這個詞、板書上：推敲。假如這是門，誰來推？你來敲。（敲桌子）師：誰把課題讀一讀。（生讀題。齊讀課題）師：這講了一個什么故事呢？把書念一念。（師范讀）

師：黑板上有幾個生字，借著拼音誰來讀一讀？（生讀生字）師：不錯，四個字都念對了。誰來讀下面五個字。（生讀）

師：哪個小朋友能把九個字都念對了。（指名讀，再指名讀，齊讀）

師：大家看這個字“皎”，左邊什么？右邊什么？合在一起什么意思？不知道？和哪個字連在一起“生：皎潔。

師；什么意思？生：很白的意思？師：一般表示什么?生：表示月亮。師：換個偏旁，變成其他字。（生說：校，郊等）師：生：駛，馳，螞，驢。師：這些字會讀了，自己把課文念念。（生自讀課文）師：第一個同學讀書流利，還帶有一點感情，第二位同學嗓音好聽，第三位同學讀書姿勢最好，待會兒請你們來展示。（生描紅）

師：看一看練習的第三題，有八個詞語，哪個小朋友來讀一讀。（生讀，再指名讀）師：避讓什么意思？生：避讓是讓開的意思。、（表演避讓）師：躲開，讓出路來，給別人走。）師：沉睡是什么意思？生：睡得很沉。師：家境貧寒。生：家里很窮。師：貧是什么意思，寒是什么意思。生說。師：家庭狀況很差。

師：給每個小節(jié)加個節(jié)號。幾個小段，每個小朋友來讀一小節(jié)，隨便你讀哪個小節(jié)。先告訴大家你讀第幾節(jié)。生：第二節(jié)。生：第七段。

（師打斷，幫助學生強調(diào)“也”是一位詩人，“過了一會”。生：我也喜歡讀第七自然段。師：（師打斷）你能不能讀得快一些。（示范，并給予表揚，再示范）

師：孩子們，聽著，他很會讀書，前后語調(diào)有變化，這就叫有感情地朗讀。繼續(xù)。（生繼續(xù)讀第七自然段）

生：我想讀第三自然段。師：這一段中這句.話讀得最好，“大街上人的看到他這個樣子，”這個樣子，這個樣子，你給大家示范一下。（生示范）

生：讀第八自然段。師：剛才六個小朋友中讀得是第六個。但你讀得很認真，再給你一次機會。（生讀）

生：我想讀第五自然段。生：我想讀第四自然段。（齊讀第一自然段）

師：這個故事發(fā)生在距今天好幾百年前了了。說到賈島，他生于，死于，活了68歲。如果把唐朝放在前面怎么說？生：唐朝的賈島是一名詩人。師：如果把詩人放在前面怎么說？生：詩人賈島是唐朝的。

師：唐朝盛，詩歌旺。出了好多詩人，你還知道哪些唐朝的詩人。生：李白，杜甫，賀之章。師：誰能背李白的詩。生：背《望廬山瀑布》師：賈島雖然沒有李白有名，但也寫了一些詩。這首詩的全詩是這樣的。（師讀，并解釋。）生：他明明是敲的，為什么詩里是推呢？ 師：還有什么不明白的問題嗎？生：這為什么叫《題李凝幽居》。師：題是寫，李凝是他的朋友，幽是幽靜，居是房子。（生連起來解釋）。

生：鳥已經(jīng)沉睡了，怎么還被驚醒？生：比比劃劃是什么意思。？師：我也不知道，你一邊走，一邊比比劃劃。（生來表演，教鞭當馬）

生：“簇擁“是什么意思。師：“簇“是什么意思，許多，許多東西或許多人擁擠在一起，什么意思。

生：“猶豫不決”是什么意思？師：拿不定主意。生：吟哦是什么意思？師：朗讀，唱。

第二課時 師：黑板上有四個填空?？春诎?。（1）賈島在（）到（），去（）。生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。師：看第二個。（2）他對詩中哪個字猶豫不決，甚至（）。生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。

師：誰能把兩個問題連在一起說。（生把一二兩個問題連起來說。）師：（3）結(jié)果他沖撞了（），和（）商量了起來，認為還是用（）好。師：介紹韓愈。師：把一二三個問題連在一起說。師：（4）用敲的理由有哪三個。生：（1）有禮貌。（2）這樣更能襯托出夜色寧靜。（3）讀起來也比較響亮。

師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。師：我請三個同學。（指名）生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現(xiàn)斟酌文字。

師：真好，表揚。第二位要后來居上。（第二位說）師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。（生說）師：也不錯，難度大了些。（師復述）

師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。（指名讀，再指名讀，齊讀）師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關，即使我摔倒了，我也要 媽媽是個守時的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按時到崗。師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。生：我也會媽媽分擔家務。

師：我說下半句，你說下半句。風很猛，雨很大，我也要到車站去接媽媽。生：即使我淋濕了，我也要到車站接媽媽。（請兩名學生在黑板造句，其他小朋友在下面造）師：請四位同學來交流。生：四人交流

師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。

生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要師：我很著急，沒有人送她上醫(yī)院怎么辦了？即使風再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。

出示詩《泊船瓜洲》“京口~~你聽的出里面的毛病嗎？我問媽媽你在干什么？媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢！生：我在廚房里找東西呢！

師：是要從冰箱里拿東西呀！生：我要從冰箱里拿東西。師：《大宅門》我從小看著你長大呢！生：我看著你從小長大呢！生：我看著你長大！

師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢？應該是我住在白玉蘭小區(qū)。師：如果一定要把家放進去呢？生：我家住在白玉蘭小區(qū)。師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。師：你真了不起，跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢？什么樣的樹？生：道路兩旁種著高大的參天大樹。

師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢？生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細細推敲。

第三篇：賈志敏《驚弓之鳥》教學實錄

驚弓之鳥

更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來?！?/p>

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道，“你有這樣的本事？”

更羸說：“請讓我試一下?！备]有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

“啊！”魏王看了，大吃一驚，“真有這本事！”更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥?！蔽和醺悠婀至耍瑔枺骸澳阍趺粗赖?？”

更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁傷口又裂開了，就掉下來了。”

賈志敏《驚弓之鳥》教學實錄

師：今天，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕。對!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：害怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

(在審題的過程中，要讓學生自己體會字詞的含義，理解課題的意思)

師：同學已預習課文的生字，讀讀——(卡片認瀆)

悲慘can愈合yu 什么意思?(生答：傷好了!)

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群，失，什么意思?

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。(讀lei)

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書，1．、2．~~~、——?)

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平時也已經(jīng)在用了，是嗎?好，我們開始自學。

生：(自學，做讀書記號)

師：(巡查，邊查邊交流)幾個自然段?

生：八個!

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?沒有疑問!

生：我有疑問的!(指書)我覺得這樣寫不妥當!

生：我也有疑問的??

師：不錯，能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你研究了哪個詞?

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：(自由接話)我也是的，我也是的!

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“?”的 生：(靜場)

師：建議你們再仔細讀讀，看看有不明白的詞語嗎?

生：(再接，仍表示沒有疑問)

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生：(搖頭)不知道。

師：有知道嗎?(眾都說不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并問，什么地方?)

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要認真讀呀!好，我們接著往下研究”

(以一個學生可能疏忽的詞作例子，不僅讓學生學會用讀書記號，而且促進形成認真鉆研課文的習慣)

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞?(生齊答，射箭能手)

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”?讀一讀，用～～～表示。

生：(讀，并做“～～～”記號)

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生：(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說?！币泊蛏稀艺J為沒有必要吧?

師：你們認為呢?

生：(自由答)不該劃!應準確I

師：對，我同意。應準確。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生：我來試試：“大王!??”

師：怎么樣?

生：還可以，但不是更贏，還是他自己!

師：我來試試?(范讀)

生：(評價)很不錯!

師：謝謝。你們再試試。(生練)

(x在教學過程中，教師始終要以平等的身份與孩子一起學習、交流，抓時契機進行引導，促進孩子提高。)

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的!

生：(紛紛接上說)對啊，是“射!”

師：是啊!不用箭，怎么可以說是“射”?我們給他改!

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師：真改?是課文的錯誤?(一生悟，大Du‘‘沒錯!是故意這樣寫的！”——不少人響應!)

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先討論討論。(生立即進入自由議論、熱烈)

生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生B：不用改!這不是錯誤，而是有意這樣安排的。

生C：不改!這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，作者這么寫，激起我們讀者的興趣，吸引我們往下學!

繼續(xù)學!請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地?

注意!把讓大雁送命的字圈出來!(x設置一個“研究點”貼近學生最近發(fā)展的研究 點，激起了學生的學習興趣，始終讓全體參與、全體投入。)

生：(紛紛將團好的課本遞給老師看。)對嗎?是嗎?

師：(巡視，批改，給學生以肯定與否定的表示，對團錯的學生示意再想想。??)

師：一齊說，哪個字：

生：“嘣”!

師：為什么“嘣”置大雁于死地!

生：(齊說，七嘴八舌地)“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來?！?/p>

師：這是課文的第幾自然段?

生：第四自然段?

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎?

生：(較整齊地朗讀了第四自然段)

師：不錯!(打開投影)請大家仔細看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生：(立即看書，并主動動筆)

師：哪句話?

生：大雁忙往上飛??從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么原因?“直掉下來”又是什么原因?(生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù))

師：不著急，還是請你從課文中劃出來。(生又投入課文中)

生：“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生：“直掉下來”是它一使勁，傷口又裂開了，掉下來了!

師：剛才同學們劃的詞句都在??

生：第八自然段。

生：第八自然段的最后兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，JLl里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

師：讀得好!請大家看黑板，我們看看誰說得清楚??

我說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以??

(生接上：心里害怕)(板書嘣害怕)

生：因為它心里害怕，所以拼命往上飛。(板書往上飛)

生：因為拼命往上飛，所以傷口又裂開了。(板書裂開)

生：因為傷口裂開了，所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎?大家自己試著說說。

生：(經(jīng)過準備后，一組同學一個接一個練習說話)

師：能變一種形式說嗎?先說結(jié)果，再說原因——比如：大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了??

生：能：能：(很自覺地投入先果后因的句式練習)

師：你們的思路很清楚!(打開投影，試動了一下)是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下?

生：(紛紛舉手)我來!我來!

師：(x，來演示，大家仔細看!我們說“嘣”后你就表演，明白嗎?)

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”!

師：對不對?是這樣嗎?

生：(齊)對!

師：這個“忙”和“直”演示得特別好，是嗎?

生：(笑)

(x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中掌握知識，獲得能力。)

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地?

生：“嘣”!

師：(指名)小A，如果，你跟魏王去打獵，如果，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來?

生：小A(楞了一下，搖搖頭)不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小A的“嘣”?(眾楞了，又頓悟!)

生：(齊)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎?小A拉出“嘣”，他也會掉，是嗎?

生：(響亮地)是!

師：(故作不解)那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小A也有，更贏算得上射箭能手嗎?

生：(紛紛發(fā)言：更贏有本事的，有本事的。)

師：更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎?

更贏的本事不是（）而是（）。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的第二題。其他同學按自己的想法寫。

(x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類學生在自己的起點上練習)

生：(作業(yè))

師：(巡視，進行個別輔導)

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本事不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

(繼續(xù)巡視，繼續(xù)講評)

這“一眼識破”用得好,你讀一下：

生：更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：(眾：好!)“這是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎?

生：對，因為大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由交流，我們第一節(jié)課學到這里。

下課!

第二課時

師：我們繼續(xù)學習——

(生接)：驚弓之烏。

請大家考慮一下，更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

生：(紛紛舉手)

師：不忙回答，請大家翻開書，請在第一段，準確地劃出答案。

生：(認真地劃句)

師：答案是——請一生讀：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴?！?/p>

師：對嗎(生：對2)一齊讀——

師：慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文(生搶接——第八段)

師：(笑。對搶者說)以后請別搶著答，讓大伙兒也想一想。

好?，F(xiàn)在，在第八段劃答案，并完成《作業(yè)本》上的練習。

師：x x請把答案寫在黑板上。(生寫：受過箭傷、孤單失群)

師：(評價)因為它受過箭傷，所以它飛得慢(板書：飛慢)

生：(補充)我認為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領頭雁的帶領。

師：你理解得很深。課文中說它——叫得慘，是因為它離開同伴，得不到幫助。

同學們看，最后一段話，第一句話是寫什么?

(指名)：飛得慢是更贏看出來的，叫得慘是他聽出來的。

師：說明他看得仔細，聽得很認真。大雁飛得慢你看不看得出來。

生：看得出來。

師：這不稀奇。叫得慘你聽不聽得出來。

生：聽不出來。

師：請念第二句話。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘，你們念得那么愉快?再念一遍。

生：(齊讀)

師：我們看得出嗎?聽得出嗎?有這樣的本事嗎?

生：沒有!常人是沒有這種本領的!

師：更贏有這種本事。更贏不但（）而且（）(示黑板)誰能按這個要求說話。請準備一下，寫在課文旁邊。

生：(思考、書寫、舉手)

生A：更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥，而且馬上作出用弦聲嚇它的決定。

生B：更贏不但知道它是驚弓之鳥，而且馬上想出嚇它的辦法。

生C：更贏不但善于分析，而且能果斷作出決定。

師：說得好!我們來看：這“飛??，叫??”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

嘣

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師：準備一下，再來一次。

生：(再讀，再評)

師：這次大家滿意了吧!同學們注意了沒有，這篇課文是先講結(jié)果，再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎?

生：(立即投入分段練習)

師：(“巡視”分段情況)說說第一段()節(jié)——()節(jié)。第二段()節(jié)——（）節(jié)。分對的請舉手。(生舉手)好，都正確!

師：現(xiàn)在，我們來練習“對話”了。你們喜歡演更贏，還是喜歡演魏王?

生：更贏!魏王!(意見不一)

師：要不，我先演更贏，我們不讀提示語，就開始“對話”了：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生A：“是嗎?你有這樣的本事?”(生繪聲繪色地表演，眾鼓掌)

生B：“是嗎?你有這樣的本事?”(更生動，眾鼓掌)

師：我往下演了，你們一齊問。

生：“是嗎?你有這樣的本事?”

師：(傲慢地)當然!

生：(眾一楞，隨即叫起來。)老師，你臺詞錯了。和書上不一樣!

師：(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來?

生：是的。

師：那我為什么不可以把更贏的話改成“當然!”我實事求是嗎!

生：你太不合情理了！

生：怎么不合情理?

生：你面對的是大王，能這樣放肆?

生：再說，究竟能不能射下來，還沒有把握呢?

生：更贏是個很謙恭，很尊重事實的人，不會說“當然“。

師：說得對極了!在大王面前，更贏說話很注意自己的身份，謙虛、有禮。再說，當時大雁還沒掉下來呢!

師：我再來念：“我可以試一下?！边@次對了嗎?

生：對了!

師：(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來?！边^渡)

生：“啊！”“真有這樣的本事?”

師：你這“啊!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝，非常到位，再來一次!

生：(大受鼓勵，又來了一次。)

師：我們讀完了，老師還有一個問題想和大家討論討論——

生：(頓時來勁)什么問題?什么問題?

師：究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生：(熱烈議論)

生A：我說!是更贏害它，是更贏的“嘣”!

生B：我不同意。更贏根本沒碰到它，是先前那個獵人，大雁的傷是以前受的。生C：以前那個獵人又沒射死它，它不是活得好好地，在飛嗎?

生D：是那群大雁，干嘛不回來找找它?要不，它也不會這么孤單失群了!

生E：我認為關鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好，不嚇自己，更贏的弓弦再是“嘣！嘣！嘣！”也不礙事!(眾大笑!)

師：你說得真好：我覺得這只大雁在于自己嚇自己。因為它第一次受到了箭的傷害，第二次碰到類似的情況就驚了，其實它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會裂開，也不會直掉下來了??

那么，我們學這個成語故事有什么意義?

生：(立即接)不要當驚弓之鳥!(眾笑，你是鳥嗎?)

生：心理素質(zhì)要好。不要自己嚇自己。

生：不要太心虛了，否則會自投羅網(wǎng)。

師：“自投羅網(wǎng)”?(學生笑，插話，你是壞人?。?

生：我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤，遇到緊急的情況要冷靜，別自己嚇自己，要想出自己救自己的辦法。

師：不錯，我想他說的就是這個故事的積極意義了吧!

這個作業(yè)，不知你們能做嗎?請寫寫看。

這只受箭傷的大雁，只要（），就（）。

生：寫作業(yè)。(提醒寫字姿勢)

(x恰當穿插進行書面練習，既鞏固所學的知識，又調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，動靜搭配，說、寫結(jié)合)

師：(巡視，給予個別指導)。做完了?我們交流一下。

生A：這只受過箭傷的大雁，只要心理素質(zhì)好，就不會喪命。

生B：這只受過箭傷的大雁，只要不自己嚇自己，就不會命歸黃泉。

生C：這只受過箭傷的大雁，只要冷靜、沉著，就平安無事。

師：好!這個“只要??就”，立即就檢驗出大家的學習水平。這每句句子都正確，哪一句比較優(yōu)秀?

生：第三句!用詞簡煉，意思明確!

師：我同意。

課文已經(jīng)學完了。能總結(jié)一下，我們學會了什么?

生：(立即舉手)??

師：建議大家先想想，理一理，做個準備，然后再有條理地說。

(x教師適時作引導，教會學生有條理的按要求發(fā)言。)

師：準備好了?好，請發(fā)言。

生：我懂得了“不動筆墨，不讀書”學會了讀書時做讀書記號。

師：很好!學會做讀書記號，(指黑板)這是本單元的訓練目標。希望大家常用。

生：學會了本課的字詞，特別記住了這個“贏”怎么寫。

師：真的，能默給大家看嗎?

(生上講臺，在黑板上默寫“贏”)

生：我學會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師：應該說“我懂得了??”或“我明白了??”是嗎?

生：我能把大家說的作個總結(jié)：

1．學會了讀書要作讀書記號。

2．學會本課的字詞，像孤單失群、悲慘、愈合等??

3．明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生：我補充，學會了用“只要??就”等關聯(lián)詞造句。知道這篇課文按“結(jié)果、原因”分段。

師：你們總結(jié)得非常全面，把老師想說的都說了，現(xiàn)在——

下課!(眾笑)

板書：

飛得慢——受過箭傷——裂開

叫得慘——孤單失群——往下飛

害怕

更贏——射箭能手

害怕——直掉下來

嘣 驚弓之鳥

第四篇：賈志敏教學實錄——《我不怕鬼》

賈志敏教學實錄——《我不怕鬼》 執(zhí)教 賈志敏 五（2）班 2007年11月11日

第一課時

師：我小時候，父親對我說得最多的一句話就說做人要老老實實，老師對我說的最多的一句話是寫字要認認真具。做人老實也好，寫字認真也好，說的都是一個道理：人生短暫，我們要走好人生每一步。于是我就寫字認真了，讀書刻苦了，今天就成為一個光榮的小學老師。下面看老師在黑板上寫一個字，老師怎么把這個字寫工整，寫漂亮的。

師：撇，豎，橫折，這里要頓一頓，然后一橫封口，一撇要長一點，最關鍵是的是豎彎鉤，撇折點。念什么？

生：鬼。

師：聲音要響，口齒要清。

生讀。

一起讀。

師：集體讀要輕，短促一點。

師：數(shù)數(shù)看，幾筆？

生：9畫。

師：誰再來說，我問的是鬼字有幾筆。

生：鬼字有9筆。

師：兩個小朋友答案一樣的，但我顯然喜歡這個小朋友的回答，回答完整，是對老師的尊重。如果用部首查字法，要找到這個字，查什么？

生：查“鬼”部。

師：對了，如果查“撇”就不對了。跟老師一起念。鬼，見過嗎？

生：沒。

師：沒見過，怎么會有這個字？原來，當人們對一種自然現(xiàn)象，打雷啊，刮風啊，地震啊，海嘯啊??不清楚的時候，他們誤以為，世界上有個神仙在主宰著一切，人活著做好事一生，死了以后，上天堂成仙；做壞事，下地獄做鬼。聽說鬼的品種有很多，大頭鬼，小頭鬼??鬼的面目很猙獰，于是許多人都怕鬼。

（板書：怕）

師：這是有神論者，無神論者不相信世上有鬼，他們――（板書：不。）（指“不怕鬼”）今天要學的就是一個不怕鬼的人，（板書：我。）誰來讀一讀：我不怕鬼。

生讀。

師：一起念，讀的時候輕一點。

生讀。

師：“我”是誰？大家看屏幕。

生：魯迅。

師：你們對魯迅了解嗎？了解的說說。

生：他曾經(jīng)用自己筆下的作文和日本人作斗爭。

師：不是和日本人，是和反動的，封建的勢力，他和日本人倒是好朋友。

生：魯迅用自己的筆，寫出什么有名的文章，有一本書，叫《阿Q正傳》。

師：你的知識很淵博，別人不知道的你都知道，《阿Q正傳》不是書，是一篇文章。

生：他寫過雜文叫《野草》。

生：他寫過一篇文章叫《祝?！?。

生：魯迅好像不是他的真名。

師：那真名叫什么

生：好像叫葉樹人。

師：你說的很好，因為不知道，加了一個“好像

”，他不叫葉樹人，叫周樹人。

生：魯迅在1881年出生，在1936年去世。

生：魯迅一共活了55歲。

師：如果用“活了”，應該是55年。如果用“歲”，那應該是“魯迅55歲才去世”。

生：以前我們學過一些成語，像學富五車可以形容魯迅。

師：我們學過一首詩來形容魯迅：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。

師：你知識總是很豐富，但總是不太準確，那是魯迅寫的，上聯(lián)是“橫眉冷對千夫指”，下聯(lián)是“俯首甘為孺子?！?。

師：魯迅先生，原名周樹人，周家有弟兄三個，他是老大，老二叫周作人，老三叫周建人。他是浙江紹興人，小時候讀過私塾，在1902年到日本留學，學的是醫(yī)，回國以后不當醫(yī)生了，從事文學創(chuàng)作的道路，毛澤東稱他為中國偉大的思想家，文學家，革命家。這篇文章是魯迅從日本回來不久，在他的故鄉(xiāng)紹興發(fā)生的一件事，是他不怕鬼的故事。講什么，聽老師讀一遍。這個小朋友最好，老師說把課本打開，他就馬上坐好，這個小朋友坐得第二個好，能坐正，聽老師把課文念一遍，看看他是怎么寫這件事的。

師讀課文。

師：請這位小朋友站起來，請這位小朋友站起來，老師在讀的時候，我注意到每個小朋友聽、看的姿勢，人要坐正，這個小朋友坐得很正；人要做直，這個小朋友坐得很直；書本和眼睛要保持一尺的距離，這個小朋友做得很好。課文里有12個生字，你能不能借助拼音，把它們讀準讀好。上面一行，六個字，誰來讀。不舉個手的小朋友是不正常的，拼音都不會念。讀的時候，先讀拼音，再讀字。

生讀：墳耽鱗櫛雜橫 幻介距蒂裳盜

師：很好，誰能把兩行一起讀好。

師依次提醒：前鼻音，前鼻音，前鼻音，翹舌音，平舌音，后鼻音，第四聲，第四聲，第四聲，第四聲，翹舌音，輕聲，翹舌音。

師：一起讀，聲音輕一點。

生讀。

師：很好，會讀了，注意“幻”字，這個“幻”字寫起來，小朋友不會寫錯，但十個有九個小朋友寫不好看，大家看是不是這樣寫的，左邊這樣，右邊這樣，不好看。字不僅要寫正確，還要寫漂亮，就像你們校園漂漂亮亮的。怎么寫好呢，左邊寫得扁一點，右邊這一筆不能寫得長，要這樣，右邊等一等，頓一下，右邊是這樣的，（畫筆畫圖)自己寫。

師評價：人聰明字也漂亮，人漂亮字也漂亮。

師出示去拼音的生字：沒有拼音了，會讀嗎？

生讀。

師：看三個詞組，會讀嗎？

鱗次櫛比毫不介意，原形畢露

師：不舉手，說明這個小朋友智力發(fā)

育不健全。

生讀。

師：讀得非常好，連著一塊兒讀。

生齊讀。

師：“鱗”什么意思？看偏旁就知道了。

生：像魚鱗一樣，生：像魚鱗一樣地排列著。

師：鱗就是魚鱗。那么櫛呢？

生：就是梳子。

師：他說對了一半，看見老師手里拿著梳子就是梳子？

生：是梳子上面的刺。

師：“次”，“比”的意思是挨著。就是像魚鱗，像木梳上的齒一樣，緊緊地挨著，一般形容高大的建筑物密密麻麻地排列著。

師：第二個，毫不介意的毫。

生：絲毫。

師：那“毫不介意”的意思是？

生：絲毫不介意。

師：第三個呢？

生：露就是顯露。

師：說對了，但不準，是哪種顯露？

生：暴露。

師：那么“原形畢露”是什么意思呢？

生：就是指原形已經(jīng)暴露出來了。

師：說對了一點，誰再來用口語話說。

生：就是原來的樣子暴露出來了。

師：是的，原來的真面目終于暴露出來了。一起讀。

生讀。

師：字會念了，難寫的字會寫了，詞會讀了。下來，讀課文，你讀的時候，老師走到你身邊來，看誰會讀。

生自讀。

師板：

1、**說：“ ”

2、“ ”**說“ ”

3、“ ”**說

師：在每個小節(jié)前面加一個阿拉伯數(shù)字，看誰加得好。

師：大家看到三個小朋友站起來了，你們在讀，我在仔細看，這小孩怪不得姿勢那么豐富，他讀的時候很投入，表情很豐富，有動作。你們中會讀的不多，這個小朋友會讀，他是整句地讀。他讀得好，這個小朋友音色特別好。

師：課文一共幾個小節(jié)？

生：11個。

師：隨便你挑哪一個小節(jié)，但是要告訴大家，我讀的是哪個小節(jié)。

生：我讀第5小節(jié)。

師：“荒涼冷落”讀得慢，說明他這句話會讀。把這句話再讀一遍。

生讀。

師：鼓掌呀，讀得那么好，不容易。誰再來？

生：我讀第7小節(jié)。

生讀。

師：這個“忽然”輕一點。

生讀。

師：一個比一個讀得好。我簡直不敢叫第三個了。

生：我讀第6小節(jié)。

師：這個“這”你看她處理得多好。

生讀。

師：好極了。

生讀：我讀第10小節(jié)。

師：你讀得不錯，但說實在，你和前面三個同學還有相當?shù)木嚯x，好好學。

生：剛才的同學讀倒數(shù)第2小節(jié)，我讀正數(shù)第2小節(jié)。

師：這不是廢話，你就說讀第2小節(jié)。

生讀。

師：你讀得真投

入，讀老太太的話，你就像老太太。

師：一起讀課題。

生讀。

師：這個故事，是通過人物的語言展開情節(jié)的，里面寫到人物語言的很多，你找到了嗎？找到就告訴大家你讀的在第幾節(jié)。

生：我讀的在第3小節(jié)。生讀。

生：我讀的在第2小節(jié)。

師：我讀的寫人物語言的在第2小節(jié)。

生讀。

生：我讀的在第11小節(jié)。

師：你看他說的多準確，在11小節(jié)。

生讀。

師：大家看黑板，小朋友說這“說”后面就是冒號，引號，真是這樣嗎？我這里有三種說，提示語在前，提示語在中，提示語放到后面去了，這三個“說”后面，誰來給他標上正確的標點。

別以為“說”后面就是冒號引號。

生標：第一個冒號，第二個冒號，第三個句號，對不對，誰來糾正。

生修改。

師：提示語在前，冒號引號，起提示作用，說的是后面的話，提示語在中間，這個說后面不是冒號了，而是逗號，起什么作用？停頓作用，提示語在后面，表示結(jié)束，句號。為什么要這樣寫，文章要有變化啊，這樣變化，文章就生動了。大家來找一找，第一種形式在第幾節(jié)。

生：第一種形式在第2小節(jié)。

生讀。

師：還有嗎，第一種。

生：第一種形式還出現(xiàn)在第11小節(jié)。

生讀。

師：這個說后面是不是冒號，對的。

師：第二種形式有嗎？

生：第二種形式在第3小節(jié)。

生讀。

師：一起讀這句話。

生齊讀。

師：能不看的就不看。師指黑板。

生齊讀。

師：把這句話變成這樣的形式(第一種)，再讀原來的。(指第三種)一起讀。

生讀。

師：這樣一來，文章就生動多變了。文章既然寫鬼，那么文章寫鬼的模樣的句子找出來。

生：寫鬼的模樣的在第7節(jié)。

師：第7節(jié)里面有鬼，聽著。

生讀。

生：魯迅見那個白影一會兒大，一會兒小，一會兒高，一會兒低，就像民間傳說中的“鬼”。

師：還有嗎？

生：描寫鬼的句子在第9小節(jié)。等他走到那個白影旁邊，白影忽然縮小了，蹲下了，一聲不響地靠在一個墳堆上。

師：還有嗎？

生：魯迅定神一看，原來是個披著白衣裳的盜墓人。

師：還有。

生：還在第7小節(jié)，忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白蟻，再仔細一看，那白影一晃不見了。

師：真好，我就喜歡你，哪個小朋友把第一次，第二次，第三次，第四次讀出來。

生：第一次，忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白蟻，再仔細一看，那白

影一晃不見了。

師：這是第一次，第二次呢？

生：魯迅見那個白影一會兒大，一會兒小，一會兒高，一會兒低，就像民間傳說中的“鬼”。

師：越來越可怕了，第三次？

生：等他走到那個白影旁邊，白影忽然縮小了，蹲下了，一聲不響地靠在一個墳堆上。

師：第四次有嗎？

生：魯迅定神一看，原來是個披著白衣裳的盜墓人。

師：一起讀課題。

生讀：我不怕鬼。

師：我們讀了課文，學了生字，學到這里，有幾個小朋友給我印象很深，這個小朋友說了很多，不怕說錯。這個小朋友很沉穩(wěn)，他說話慢條斯理，這個小朋友讀得很好。我們休息十分鐘，呆會再學習。

第二課時

師：我喜歡這個孩子的眼睛，眼睛看著別人，代表你對別人的尊重。

師：小朋友學得真認真，讀得越來越好，我們一起把課題再讀一篇。

生讀。

師：輕一點。

生讀。

師：再來。

生齊讀。

師：看看老師把課題寫對了嗎？

生：沒有。沒有引號。

師：引號給忘了加，課題上有個引號，老師忘了加，一節(jié)課40分鐘，怎么沒有人提出，老師把課題寫錯了。為什么課題上要加引號？

生：因為課題是用課文中的一句話來命題的，那句話在第3小節(jié)。“伯母，”魯迅微微一笑說，“我不怕鬼?！?/p>

師：他讀得真好。我把那句話再重復一下，課題是課文中的一句話，那句話在第3小節(jié)。所以，借用別人的話要加引號。再讀。

生讀。

師：這篇課文，我們讀了多次，講什么？有兩句話，六個空格，第一個會填嗎？填什么？

出示：夜()了，()在返城的路上，經(jīng)過()。

忽然，他發(fā)現(xiàn)()就()，定神一看，原來是()。

師：“夜深了”，這個“深”字，老師寫三點水都是這樣寫的，但這樣寫就很難看，怎樣把三點水寫好，關鍵在第二點，第二點要寫到外面來。這樣這個字就寫得飽滿了。師板書：成了一個圓了，就好看了。三點水，寫深，寫一遍。

師：“深”在字典上有12種解釋，我把前三個講一講，你看看是哪個。第一個，相對于淺。游泳到淺水區(qū)，到深水區(qū)。第二個講內(nèi)容深奧，這本書太深了，我不能看。第三種表示時間很晚，這里的夜深了，是第幾種？

生：應該是第3種。

師：從課文里找根據(jù)，在第幾節(jié)？

生：在第2節(jié)，有一天晚上，魯迅到朋友家里去談天，不知不覺談到了深夜。

生：在第5小節(jié)，就是白天也給人一種荒涼冷落的感

覺，更何況現(xiàn)在已是深更半夜了呢！

師：還有嗎？

生：在第2節(jié)，這幾天墳地那兒有人撞到了鬼，今天太晚了??

師：“太晚了”表示深夜。還有？

生：魯迅見時間不早了，趕緊告辭。

師：夜深了，誰在返城的路上？一起說。

生：魯迅。

師：經(jīng)過哪里？看課文，看仔細。

生：經(jīng)過一個墳地。

師：一個墳地，十幾個也是一個墳地，但“一片”，是幾百個，上百個，陰森可怕。誰把第一句讀好。

生讀：夜深了，魯迅在返城的路上，經(jīng)過一片墳地。

師：讀對了，但讀得不夠好，讓人提心吊膽，生怕你讀不下去，誰再來讀。

生讀。

師：讀得還不是最好。誰再來讀。

生讀。

齊讀。

師：看第二句，忽然他發(fā)現(xiàn)？找課文。

生：忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影。

師：第五個括號最難填，老師做三個動作，你這句話里必須把三個動作寫進去。

師做動作。

師：會了吧？

生：忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影，就急忙扔掉手中的煙蒂，大步走向那個白影，走到白影跟前，給了白影一腳。

師：他好像外國人說中國話，顛三倒四。課文里有。

生：魯迅猛然丟掉手中的煙蒂，疾步奔向那個白影，朝白影狠狠地踢了一腳。

師：誰再說得好一點。

生：忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影，就猛然丟掉手中的煙蒂，疾步奔向那個白影，朝白影狠狠地踢了一腳。

師：誰再說得好一點。

生：忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影，就猛然丟掉手中的煙蒂，疾步奔向那個白影，朝白影狠狠地踢了一腳。

師：定神一看，原來是――

生：定神一看，原來是個披著白衣裳的盜墓人。

師：誰能把第二句完整地說一遍。剛才是外國人說中國話，現(xiàn)在，讓他中國人說中國話。

生：忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影，就猛然丟掉手中的煙蒂，疾步奔向那個白影，朝白影狠狠地踢了一腳，定神一看，原來是個披著白衣裳的盜墓人。

師：為他鼓掌，你終于說中國話了，哪個小朋友能把兩句話連起來說，要說好。說對不稀奇。

生：夜深了，魯迅在返城的路上，經(jīng)過一片墳地。忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影，就猛然丟掉手中的煙蒂，疾步奔向那個白影，朝白影狠狠地踢了一腳。定神一看，原來是個披著白衣裳的盜墓人。

師：哪個小朋友能基本不看，能不看就不看，偶爾看一次也可以。

生：夜深了，魯迅在返城的路上，經(jīng)過一片墳地。忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影，就

猛然丟掉手中的煙蒂，疾步奔向那個白影，朝白影狠狠地踢了一腳。定神一看，原來是個披著白衣裳的盜墓人。

師：誰能不看？

生：夜深了，魯迅在返城的路上，經(jīng)過一片墳地。忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影，就猛然丟掉手中的煙蒂，疾步奔向那個白影，朝白影狠狠地踢了一腳。定神一看，原來是個披著白衣裳的盜墓人。

師：真好。這篇課文講什么？這兩句話：這兩句話實際上就是“我不怕鬼”，這是這篇文章的什么？四個字。

生：題目。

師：題目是“我不怕鬼”。

生：這兩句話是這篇文章的主要內(nèi)容。

師：對啊，主要的內(nèi)容，那么主要內(nèi)容是這丙句話，一起讀題目。

生讀。

師：那么，“我不怕鬼”是這篇文章的什么？兩個字。不是題目。要表現(xiàn)的什么？

生：中心。

師：對呀，這是文章的中心。老師講過嗎？寫文章要圍繞中心寫，和文章中心有關的話要寫，和文章中心無關的話要寫嗎？一個字都不要寫。這篇文章，是不是圍繞“我不怕鬼”這個中心來寫的。一共480個字，每一句話，每個標點，每一個段落，都是和“我不怕鬼”有關的，我給三個同學機會，你問，第幾小節(jié)幾句話和中心有什么關系，我三拐兩拐就拐到“我不怕鬼”，甚至一個標點也可以。請三個同學問，生：請問教師，第一小節(jié)的最后一個詞：教書，和這篇文章的中心有什么關系？

師：教書的人叫什么？

生：教師。

師：教師有沒有文化？

生：有。

師：有文化的人相信不相信鬼？

生：不相信。

生：老師請問，第一小節(jié)的“留學”和“我不怕鬼”有關嗎？

師：留學學什么？

生：學醫(yī)

師：魯迅學醫(yī)，要學解剖，知道人骨骼是怎么樣的，他每天做的事就是到實驗室把死尸搬上來，這些死尸死因不同，有的面目猙獰，要用手術刀把他解剖開來看組織，查病因，然后縫起來，再放好。他整天和死尸打交道，他還怕不怕鬼？

生：不怕鬼。

生：那個“耽誤”有什么關系。

師：“不會耽誤上課”是誰說的？

生：朋友的母親。

師：魯迅回去了嗎？經(jīng)過墳地了嗎？

生：是的。

師：那不耽誤上課，魯迅也要回去，說明他怕鬼嗎？

師：那就是魯迅不怕鬼。

師：現(xiàn)在倒過來我問你了，你自己找，11個小節(jié)，認真地品讀，哪一個小節(jié)，哪個句子，哪個詞，甚至哪個標點，都是和“我不怕鬼”有關的，你自己找，可以討論，可以三三兩兩說話，甚至可以離開座位和你要好

的小朋友討論，等會兒你來說?？梢耘艹鰜?，討論熱烈一點。

師：哪個同學討論得認真，這里四個小朋友，這里八個小朋友一組，都很好。這個小朋友是核心，他組織大家討論，這個小朋友，你是一個人在鉆研，而且鉆研好以后，馬上舉手。

師：怎么說？第一個你要告訴大家，請大家看第幾小節(jié)，第二，是第幾小節(jié)的哪句話，哪個詞，本來什么意思，隨后說，為什么這個詞，這個句，這個標點，和“我不怕鬼”有關系。三層，第一，第幾小節(jié)，第二，本意是什么，第三，為什么和“我不怕鬼”有關系。

生：請大家看第8節(jié)第一句話：魯迅決心要看個究竟。本來的意思是魯迅非常想看個究竟，說明魯迅根本就不怕鬼，反而想看一看，這民間傳說的鬼到底是什么樣子的？

師：他抓住了“決心看個究竟”，一般的人看到鬼早就跑了。

生：請大家看第9小節(jié)，魯迅使足全身力氣，朝白影狠狠地踢了一腳。如果他怕鬼，他不會踢的。所以他不怕鬼。

師：這兩個小朋友說得最長只有20秒，我在上海上課，一個小朋友說了1分55秒，說得真精彩，滔滔不絕。

生：請大家看第6節(jié)：魯迅盛著流星大步，說明一個人邁的步子很大，說明魯迅心里沒有害怕的感覺，因為墳地非?；臎觯浅＠渎洌斞高€邁著流星大步，說明他不怕鬼，如果他怕鬼的話，早就不邁著流星大步了。

生：我想補充，這句話里的“穿入”也說明他不怕。如果不是“穿入”，他肯定不往墳地走，而往其他地方走。

生：請大家看第7小節(jié)中：他想，大概是幻覺吧，便毫不介意繼續(xù)大步前進。如果他怕鬼就不是不介意，而是畏畏縮縮，很小心很小心地走。

生：請大家看第1小節(jié)“師范學校“這個詞，從師范學校到朋友家必須經(jīng)過一片墳地，而墳地都是墓，很多膽小的人都不敢去，但是要去朋友家就必須穿過那個墳地，再說，魯迅到朋友家肯定會聊到深夜，但是他還是敢去，說明他不怕鬼。

師：說得多好。第1小節(jié)，他明明知道要經(jīng)過墳地，也知道回去會很晚的，說明他不怕鬼。

生：請大家看第8小節(jié)，疾步奔向那個白影。

師：疾步是什么意思？

生：快步，用疾步說明魯迅不怕鬼，還是奔向，如果怕，早就往回走了。

生：大家請看第4小節(jié)，朋友實在留不住魯迅，只好打著燈籠一直送他到路口。如果魯迅因為到朋友家要經(jīng)過墳地，如果魯迅很膽小，不敢一個人經(jīng)過，那朋友就會把他送出墳地，而不是只送到路口。

師：打著燈籠，既然有鬼，怎么不把他送到學校呢？送到路口不敢走。

生：請大家看第7小節(jié)最后兩句話，一會兒大，一會兒小，一會兒高，一會兒低，就像民間傳說中的“鬼”，魯迅想，這大概就是有人撞到的“鬼”吧！這兩句話本來是描寫白影子的大小高低的，更能體現(xiàn)到魯迅見那白影子很像鬼，但是他沒有馬上跑回去，說明魯迅不怕鬼。

生：請大家看第8小節(jié)，第8小節(jié)中，于是他猛然扔掉手中的煙蒂，說明他很想去看一看。

師：猛然什么意思？

生：用力扔。

師：有“我不怕鬼”什么關系？

生：如果怕的話，手抖得煙蒂就落下來了，他猛然扔掉，說明他不怕鬼。

師：說明他決心很大。

生：請大家看第2小節(jié)，魯迅見時間不早了，趕緊告辭。他是非常晚才告辭的，說明他一點都沒想到墳地里會撞到鬼什么，說明魯迅一點都不怕鬼，對鬼這件事一點都不放在心上。

生：請大家看第3小節(jié)，第3小節(jié)中的“微微一笑”這個詞，魯迅怕鬼的話，就不是微微一笑，而是畏縮地想住在朋友家里，而不是自己一個人回家。

生：“微微一笑”表示魯迅不怕鬼。

師：這拍拍你胸，代表？

生：胸有成竹。

生：請大家看第八小節(jié)的“猛然”，我最近發(fā)現(xiàn)我爸爸抽煙的時候，決心做某件事的時候，就會把煙蒂猛然一扔。

師：對啊，就是這個意思。

生：請大家看倒數(shù)第3小節(jié)最后一句話，魯迅使足全身力氣，朝白影狠狠地踢了一腳。在民間傳說中，鬼是能把人殺死的，不是殺死就是嚇死，再說用腳踢也踢不死什么人的，但是魯迅不怕，說明他不怕鬼，生：我從“魯迅定神一看”可以知道，魯迅不怕鬼，因為可能膽小的人，聽到鬼叫了起來，可能會逃走，但是魯迅勇敢地沒有逃走，還要看個明白。

生：請大家看第5小節(jié)，原來第5小節(jié)是描寫墳地十分可怕，給我一種荒涼的感覺，但也可以表現(xiàn)出魯迅雖然知道墳地很荒涼冷落，但他也要經(jīng)過墳地回到師范學校，說明魯迅不怕鬼。

師：這里有句話：一座座土墳鱗次櫛比地排列在那里，雜草叢生，野狗出沒。寫得荒涼可怕干什么？膽小的人不敢去。所以“鱗次櫛比”“雜草叢生”等都看出魯迅不怕鬼。

生：從第7節(jié)發(fā)現(xiàn)一個白影，別的人都不敢看了，但魯迅還是看了一眼，說明他不怕。

生：請大家看第4小節(jié)，實在留不住魯迅。

師：實在什么意思？

生：朋友肯定勸說魯迅，可是魯迅一點都不怕。

生：還有第7小節(jié)，忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有個白影，再仔細一看，那白影一晃不見了。他想，大概是幻覺吧，可他還是毫不介意地繼

續(xù)大步向前。因為他根本就不怕鬼，所以他毫不介意，一點都不怕。

生：請大家看第10小節(jié)，在“魯迅定神一看”那里，我想說，當膽小的人看到鬼的時候，就會被嚇得魂飛魄散，就會錯亂。

師：崩潰。

生：魯迅定神，說明他不怕鬼，沒有害怕，沒有被嚇壞。

生：第7節(jié)的第2句話，他想大概是幻覺吧，便毫不介意，他看見了鬼一樣的白影，但他認為世界上是沒有鬼的，于是他使勁地朝世界上沒有鬼的想法去想，所以他認為是幻覺。

師：讀課文。

生讀：我不怕鬼。

師：“不”不讀，倒過來讀。

生讀：鬼怕我。

生：在第10小節(jié)，“哎喲！”

生：等他走到那個白影旁邊，白蟻忽然縮小了。說明鬼怕他。

師：魯迅走到白影子旁邊，白影不但沒有張牙舞爪，而是忽然縮小了，蹲下了，一聲不響地靠在一個墳堆上，看來是鬼怕人。我們把這句話一起讀。

生讀：夜深了，魯迅在返城的路上，經(jīng)過一片墳地。忽然，他發(fā)現(xiàn)遠處有一個白影，就猛然丟掉手中的煙蒂，疾步奔向那個白影，朝白影狠狠地踢了一腳。定神一看，原來是個披著白衣裳的盜墓人。

師：這篇文章的主要意思就是講這個，講這個就是為了說明――

生：我不怕鬼。

師：再讀。

生讀。

師：為什么加引號？

生：引用書上的話。

師：說的人是？

生讀。

師：“我”是誰？

魯迅。

師：為什么不怕鬼值得一寫。因為有人怕鬼，鬼到底有沒有？

生：沒有。

師：我們漢語中的詞一詞多義，我們課文中的“鬼”字有多種意思。

出示：

你這個小鬼。

這個孩子真鬼。

他想出一個鬼點子。

這個人鬼鬼祟祟。

生：第一句是說小孩讓人看上去好玩，可愛。

生：第二句表示這個孩子很調(diào)皮。

師：調(diào)皮機靈。

生：鬼點子的“鬼”是別人想不到的點子。

師：壞點子，餿點子。

生：鬼鬼祟祟代表一個人偷偷摸摸。

生：我覺得鬼鬼祟祟還和光明正大相對，我覺得最適合小偷。

生：這也是光明磊落的反義詞。

生：一個人偷偷摸摸地干什么事，他沒有光明正大地干。

出示：日本鬼子進村了。

讓他見鬼去吧！

鬼才信他的

別聽他的鬼話。

他整天在外面鬼混，真沒出息

生：鬼子是形容他們很壞。

生：見鬼就是讓他去死吧。

師：鬼才信他的。

生：就是沒人相信他的話。

師：別聽

他的鬼話。

生：就是說不要聽他瞎說的話。

師：胡話，騙人的話。他整天在外面鬼混，真是沒出息。

生：就是和小混混一樣，在外面混。

生：亂混。就是還有讓他見鬼去吧，某種意念讓他見鬼。這和走自己的路，讓別人去說吧，有相近的意思。

生：讓他見鬼去是對某個人的仇恨。

師：詛咒。我說的是鬼混是什么意思？

生：整天游手好閑，混口飯吃。

生：又稱，不務正業(yè)。

師：一起讀這個字。

生：鬼。

師：這個字，書空怎么寫，拿起手，和老師一起寫。

生書空。

師：什么字？鬼有沒有？就像黑板上，一樣都沒有。

下課。

第五篇：賈志敏作文教學校園一角實錄

賈志敏作文教學<<校園一角>>課堂實錄

賈老師：我們是大自然的主人，我們熱愛大自然。我們置身于美好的大自然環(huán)境中，用手中的筆把美景寫下來，告訴別人，讓別人也分享幸福，是十分有意義的。怎樣寫景呢?首先要去觀察，用眼睛看，用耳朵聽，用鼻子聞，用手摸，有時還需要用嘴去嘗一嘗。其次，還要把自己的感受寫下來，做到情景交融。

我們的校園很美，有花有草，有樹有木。我們一塊兒去校園走走看看，去尋找校園里的“美”。

(賈老師帶領同學們來到一棵大松樹下)賈老師：這是一棵雪松。我們一起對它進行一番考察吧!它位于什么地方? 學生甲：它位于操揚的西北角。賈老師：它像什么? 學生乙：它像一座寶塔。

學生丙：它像一把收攏的大傘。賈老師：顏色呢? 學生乙：墨綠的。

賈老師：你們用手去碰碰看，有什么感覺? 學生甲：要扎人，扎得手心很疼。

賈老師：它似乎在告訴人們，你們可不要碰我呀!如果把它當作人，它像誰? 學生乙：像哨兵。

學生甲：像慈祥的老人。

賈老師：讓我們?nèi)タ纯疵利惖幕▔?(賈老師帶領同學來到花壇前)賈老師：我們的校園里一共有四個花壇。我們先看這個大花壇吧!花壇里栽著些什么花，你們都認識嗎? 學生丙：我認識，這是月季花。賈老師：顏色呢? 學生?。河蟹奂t的、深紅的、朱紅的?? 賈老師：讓我們再去看看噴水池吧!(賈老師帶領同學來到噴水池邊)賈老師：噴水池呈什么形狀? 學生甲：像梅花的形狀。賈老師：水池里的水怎么樣? 學生甲：水很清，清澈可以見底。水里還有幾條金魚在戲水。賈老師：三座假山各像什么? 學生乙：有的像要展翅飛翔的鷹，有的像盤坐著的老和尚。學生丙：有的像一條豎著的鱷魚。

賈老師：像什么全憑自己的想像。如果老師出一個題目：“校園一角”，讓我們寫作文，有興趣寫嗎? 眾學生：有。我們有材料寫的。

賈老師：我們先要看清題目，看懂題目的要求。既然是“校園一角”，那么絕不是要我們寫校園的全部，只是要我們寫校園的一個局部，一個角落。至于寫什么，由你自己決定。你應該選擇你熟悉的、喜愛的內(nèi)容。因為你熟悉它，因為你喜愛它，你就比較了解它，寫起來比較得心應手。比如，怎樣寫校園里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形狀，再寫它的顏色；這是寫它的靜態(tài)。也可以寫它的動態(tài)，即當風輕輕吹過，松樹是怎么搖動的，發(fā)出什么聲響。你如果想像豐富一點的話，可以把它比作一個人，他怎么跟你說話的?說了些什么???如果你把這些內(nèi)容有條理地記錄下來，就是一段美好的文字。你們試著寫一寫吧!(學生習作后交流)學生甲：許多人一跨進我們的學校，都會驚訝地說，“這個校園真美麗，真整潔?！钡拇_，我們的學校有高大的教學大樓，有昂首挺立的松樹，還有花壇?；▔剩绦蔚??

賈老師：你們都聽到了，他寫得很努力?？墒撬@么寫有什么缺點? 學生乙：他先寫了教學大樓，再寫了松樹，然后寫花壇。我認為前面話可以都不寫，開門見山地指出：校園的南邊，是一排美麗的花壇。

賈老師：我完全同意你的看法。我們平時說話要簡明扼要，寫文章更要這樣，不要繞彎子，繞了半天才說到正題上去。建議你采納這位同學的意見。

學生甲：校園的南邊是一排美麗的花壇?；▔桓撸冒椎准t花的瓷磚砌成?? 賈老師：磚頭一塊一塊地向上壘叫“砌”。這里該這么說，“花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚?！?/p>

學生甲：??花壇不高，四周貼著白底紅花的瓷磚。第一個花壇里栽著菊花和一串紅。秋天，一串紅開了??

賈老師：如果這么說，似乎更貼切些：“現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛?！?學生甲：現(xiàn)在正值秋天，一串紅開得十分茂盛。遠遠望去，火紅火紅的，勝似春光，真是名副其實的一串紅。菊花也爭相開放?? 賈老師：應該是“競相開放?！?/p>

學生甲：??菊花也競相開放，有白的，有黃的，有粉的，形態(tài)各異，絢麗奪目。第二個花壇里栽的是薔薇，有些是粉紅的，有些是深紅的；有的風華正茂，有的則含苞待放。當你湊過近聞一聞，頓時芬芳撲鼻?? 賈老師：“當你??”這是假設。不如改成“我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人?！?/p>

學生甲：??我湊近它一聞，啊，芳香撲鼻，香氣襲人。第三、第四個花壇里相繼種著白玉蘭??

賈老師：將“相繼”改成“分別”。

賈老師：為什么第三、第四個花壇就這么一筆帶過 學生乙：有詳有略，突出重點。

賈老師：對。作文還要注意突出重點，不用面面俱到。繼續(xù)念下去。學生甲：??我們校園的花壇，一年四季，繁花似錦，花草欣欣向榮，群芳斗艷?? 賈老師：冬季的花壇里也能“繁花似錦”嗎建議你這樣改，“我們校園里的花壇，像個萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機勃勃?！?/p>

學生甲：??我們校園里的花壇，像個萬花筒，一年四季不斷變幻著，初春，欣欣向榮；盛夏，群芳斗艷；深秋，繁花似錦；即使到了隆冬，它還是那么生機勃勃?；▔皇切@的一角，它卻把咱們的校園點綴得異常美麗。賈老師：“點綴”用在這里十分恰當。結(jié)尾很好，小結(jié)全文，點明中心。學生乙：我寫的是“噴水池”。

在我們校園的西北角，有一個噴水池?? 賈老師：點出噴水池的位置。學生乙：噴水池呈梅花形?? 賈老師：寫出了噴水池的形狀。

學生乙：許多高低不平的假山聳立在里邊?? 賈老師：馬路可以說“高低不平”，假山也能這么用嗎?這四個字中須換一個字就行了。換哪個字?另外，“聳立”用在這里也不妥。學生乙：高矮不平。賈老師：不對。學生甲：高低不一。

賈老師：比原來好一些，但是還不貼切。學生丙：高低不等。

賈老師：對。一字之差。意思迥異。這樣寫可以使假山顯得高一些。把“許多”刪去，“聳立”改成“豎立”。前面要把假山寫得高一點，后面要把假山寫得低一點。

學生乙：高低不等的假山豎立在里邊，假山表面凹凸不平，上面有些小洞?? 賈老師：“小洞”改成“小孔”。學生乙：上面有些小孔，左看假山是一個樣子，右看假山又是一個樣子，真是“遠近高低各不同”啊!?? 賈老師：這句話引自哪首詩? 學生乙：是《題西林壁》中的詩句。賈老師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

這首詩是北宋文學家蘇軾寫的。請你繼續(xù)念下去。

學生乙：假山長滿了綠色的青苔，并且放了幾盆美麗的花?? 賈老師：兩個句子沒有遞進關系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放著”。

學生乙：假山上長滿了綠色的青苔，凸出的地方放著幾盆美麗的花。池中的水清澈透亮，水里的鵝卵石清晰可見?? 賈老師：把“水里”改成“水底”。

學生乙：??水底的鵝卵石清晰可見，大小各異，顏色不一。小金魚在這清澈的水中自由自在地游動著。其中有一條特別可愛，在金黃色的小身子后面長著一條大尾巴?? 賈老師：“長著”改成“拖著”。學生乙：拖著一條大尾巴，在水中甩來甩去，游動起來，一擺一擺，好看極了?? 賈老師：這部分寫得有些口羅嗦，建議你改成：“那些金黃色的小金魚甩著大尾巴在清澈見底的水里游來游去，可愛極了?！崩^續(xù)念下去。學生乙：有時候，噴水池里的水會像一股清泉噴出來?? 賈老師：“有時候”指代不清。能不能換個說法，講得清楚一些!學生乙：當貴賓光臨我們學校的時候?? 賈老師：這樣一改，意思清楚多了。“噴水池里的水”會噴出來嗎?到底是從什么地方噴出水來的?看清楚了嗎? 學生丙：是從假山頂上的噴水管里噴出來的。賈老師：對呀，請你改一下。學生乙：??當貴賓光臨我們學校的時候，從三個假山頂上的噴水管里噴出的水形狀不一，有的像涼亭，有的似柳枝，有的如瀑布?? 賈老師：三個比喻句，用上三個不同的比喻詞“像”“似”“如”，詞語有變化，很好。

學生乙：??同學們都喜歡在噴水池前欣賞美景，交談玩樂?? 賈老師：“同學們”改成“我們”，這樣一改，把“我”也放進去了。前邊交代過噴水池呈梅花形，因此，沒有前后左右之分了，得將“前”改成“邊”；“欣賞美景、交談玩樂”改成“逗留、交談、玩耍。”

學生乙：??課間，我們都喜歡在噴水池邊逗留、交談、玩耍。賈老師：很好，寫得有聲有色。還有誰要交流? 學生丙：我寫的是雪松。賈老師：請你念吧

學生丙：在我們校園的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。樹干是灰褐色的，樹皮斑斑駁駁，好像一位百歲老人額頭上爬滿了深深的皺紋?? 賈老師：把“爬滿了”刪去，“一位”也刪去。

學生丙：好像百歲老人額頭上深深的皺紋。雪松的樹干筆直，有三層樓那么高，樹冠下面大，上面小，頂是尖尖的。近看像一座綠色的寶塔，遠看像一把收攏的大傘；再遠點看，它像一支綠色的、筆尖朝天的筆。它的樹葉是針葉，又短又尖，硬硬的，針葉長得非常茂盛?? 賈老師：把“長得”圈去。

學生丙：針葉非常茂盛。你知道它的針葉有什么用處嗎???

賈老師：這是設問句，自問自答，引出下文。使文字嚴謹，語氣連貫。學生丙：原來針葉是用來儲藏水分的。據(jù)說，雪松可以活到一百到三百多歲呢?? 賈老師：把“一百”刪去。學生丙：雪松可以活到三百歲呢雪松雖然沒有擎天樹那么高大，也沒有梧桐樹那么粗壯，可是無論在赤日炎炎的盛夏，還是在大雪紛飛的隆冬，它總是昂首挺胸，郁郁蔥蔥。每當微風吹過，它就發(fā)出一種親切的聲音?? 賈老師：“親切”改成“沙沙的”。

學生丙：它就發(fā)出一種沙沙的聲音，仿佛在說：“舒服，舒服?！?/p>

早晨，同學們來到校園里時，雪松就像一位好客的主人，伸出雙臂?? 賈老師：“伸出”改成“張開”。學生丙：張開雙臂，熱情地說：“小朋友歡迎你們來探索知識海洋的奧秘；傍晚，同學們離開校園時，雪松又像一位慈祥的老人張臂舉手，諄諄囑咐：”孩子們，做完功課，早點休息，明天還要學習呢”

賈老師：長江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。聽了你們念的文章，我很感動，看到你們的進步，我十分高興。小朋友，“校園一角”是屬于寫景的文章。要寫好它，首先要觀察景物。因為是命題作文，所以我們必須要審題?！靶@”是范圍，“一角”是對象。你選哪“一角”要先考慮定當，然后確定觀察的角度——即位于什么地方看這“一角”，有時候，你可以移動，有時候，你可以不動，按一定的順序，有詳有略地記敘。當然，文章寫好以后，還得反復誦讀，認真修改，直到把文章修改到自己滿意為止。