第一篇：賈志敏老師課堂經(jīng)典語錄

賈志敏老師課堂經(jīng)典語錄

“我姓賈，但我不假。我這人真誠(chéng)，真實(shí)，而且特別認(rèn)真、頂真！”

——賈老師的第一堂自我介紹

“作文就是做人。”

——賈老師的經(jīng)典理論“寫作文要先做人”

“背挺直，人坐正。下課時(shí)，要把椅子放回原位。”

——賈老師要求小朋友養(yǎng)成好的行為規(guī)范

“別人講話時(shí)，要看著對(duì)方的眼睛。交給老師的作文，一定要謄寫得整整齊齊，這是對(duì)人的尊重?！?/p>

——賈老師強(qiáng)調(diào)要尊重他人，重視細(xì)節(jié)

“學(xué)校里沒有笨孩子，只有懶孩子。成績(jī)最好的和成績(jī)最差的學(xué)生智商相差無幾。”

——賈老師談孩子的智力時(shí)如是說

“長(zhǎng)城啊，長(zhǎng)、長(zhǎng)、長(zhǎng)！真他媽的長(zhǎng)！”

——賈老師談學(xué)生作文無話可說之“囧”狀

“晚上我早早睡覺了，還做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)到野生動(dòng)物園真好玩。早上媽媽把我叫醒，我連忙起床，穿好衣服，刷好牙，洗好臉。吃過早飯，媽媽催我快快上學(xué)。到了學(xué)校，啊，人真多。老師叫我們排隊(duì)，男同學(xué)排一排，女同學(xué)排一排，排好隊(duì)準(zhǔn)備上車。上車前，我們又排隊(duì)去小便。小好便，我們坐上了大巴車，大巴車開了二個(gè)小時(shí)。路上很堵，車很多，我們都很著急。最后，我們終于來了到野生動(dòng)物園。啊！野生動(dòng)物園真好玩啊！”

——賈老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生“流水賬”式的作文，引得全場(chǎng)爆笑

“作文不厭百回改。作文是寫出來的，好作文是改出來的。我這篇文章《課堂的記憶》改了100多遍，《解放日?qǐng)?bào)》的編輯一字沒改，全文刊發(fā)了。”

——賈老師談作文修改的重要性

“學(xué)校老師評(píng)作文一般是三步，先打個(gè)勾，再寫個(gè)分?jǐn)?shù)，最后加上一個(gè)日期。有的會(huì)加上一二句評(píng)句，如注意錯(cuò)別字，病句太多，更有甚者，還加一句——此文狗屁不通！這不是在侮辱學(xué)生嘛。”

——賈老師談?wù)Z文老師不重講評(píng)作文

“朗讀要大聲，大聲！朗讀時(shí)要像發(fā)神經(jīng)??！”

——賈老師強(qiáng)調(diào)朗讀的要領(lǐng)

“《雪地里的小畫家》中開頭一句:下雪了，下雪了，讀法是不一樣的。第一個(gè)’下雪了’是描述作者看到的事實(shí)，因此要讀得平實(shí)；第二個(gè)要作者看到雪景很驚喜、激動(dòng)，急切地要把這消息告別人，因此要讀的時(shí)候音調(diào)要高上去，要讀出驚喜、激動(dòng)?！?/p>

——賈老師談朗讀和閱讀理解之間是相輔相成的關(guān)系

“你讀得太好了，你簡(jiǎn)直就是播音員。你很聰明，以后可當(dāng)造原子彈，當(dāng)科學(xué)家?！?/p>

——賈老師贊美學(xué)生的藝術(shù)

“上課是我和小朋友們的約定，準(zhǔn)時(shí)是對(duì)對(duì)方的尊重。你今天遲到了。我要懲罰你，我要打一下你的手心！”

——賈老師的批評(píng)藝術(shù)，手高高舉起，輕輕放下

“你們?nèi)齻€(gè)今天不交作業(yè)，我想給你們講個(gè)故事??”

——賈老師有潤(rùn)物細(xì)無聲的方式滋養(yǎng)孩子的心靈

“大家把眼睛閉起來，我把最低分的卷子發(fā)給這位同學(xué)。”

——賈老師特別注意保護(hù)孩子的自尊心

“今天的作文，可以分為最佳作文，最佳書寫、最佳結(jié)構(gòu)，最佳表達(dá)、最佳題材、最佳立意、最佳卷面、最佳態(tài)度。這位同學(xué)的作文前后改了四次，她的態(tài)度感動(dòng)了我。

——賈老師講評(píng)作文，以多元的標(biāo)準(zhǔn)激勵(lì)獎(jiǎng)賞學(xué)生

“好記性不如爛筆頭。我的包里天天揣著個(gè)小本子，碰什么新鮮事，我就趕緊記下來?！?/p>

——賈老師談做個(gè)有心人，注意搜集材料

“難不成以后別人問你：‘你家在幾層？’，你要回答：‘我家住在五層多’？你‘站在最高層的欄桿上’，俯視下方——你想找死?。俊?/p>

——賈老師談病句修改

（北寺塔有九層多高，我站在最高層的欄桿上，俯視下方，真令人胸襟開闊，心曠神怡。）

“難道你的人民幣是厚的，我的人民幣就比你的薄一點(diǎn)??？”

——賈老師談病句修改時(shí)，如是說.（病句：我撿到一個(gè)錢包，打開一看里面有一疊厚厚的人民幣）

“我因?yàn)榈胗浬虾?0多個(gè)小朋友，江西廬山我都不玩了，趕緊趕回來給大家上課?！?/p>

——賈老師愛生心切，無心游玩廬山，開完會(huì)就連夜趕回上海

“你這字寫得歪歪扭扭，卷面不整潔，作文紙揉得皺巴巴的，你這樣做就等于給了賈老師一巴掌。我很難過?！?/p>

——賈老師談作文書寫的要求

“你們看這發(fā)箍戴在小姑娘頭上多好看，戴在賈老師頭上多難看?。　?/p>

——賈老師談再好的材料也需運(yùn)用得當(dāng)

“‘我從小便懂得要照顧父母，關(guān)心弟妺?！@句話沒錯(cuò)，但你看這句話里的‘小便’兩個(gè)字多扎眼?！?/p>

——賈老師談書面語言之美

‘我從書中學(xué)到了許多知識(shí)’。這句話聽起來沒問題，但看起來就會(huì)發(fā)現(xiàn)‘中學(xué)’這兩個(gè)字會(huì)引起歧義。

——賈老師談口頭表達(dá)與書面表達(dá)的差別

“哈哈，你們又上當(dāng)了吧？‘先生’也可以用來稱呼那些讓人特別尊重的女性。”

——賈老師點(diǎn)評(píng)信封的稱謂“王小花先生”是否妥當(dāng)時(shí)，借機(jī)給小朋友拓展知識(shí)

“寫作要干凈、通順、明達(dá)”

—-——賈老師談寫作的基本要求

“現(xiàn)在的語文老師自己都不讀書，自己都不寫文章，怎么可能把學(xué)生作文教好呢？我現(xiàn)在每天還堅(jiān)持寫600字日記。”

——賈老師談現(xiàn)在的語文師資令人堪憂

“語文課就是借課本的案例，教學(xué)生說話和寫話?！?/p>

——賈老師談?wù)Z文課的使命

我知道我生命終點(diǎn)就在前面，所以我非常珍惜現(xiàn)在的每一天。我每活一天就感覺多賺了一天，就可以在講臺(tái)多講一次課。當(dāng)年，我為了生活而走上這三尺講臺(tái)；今天，我離開這三尺講臺(tái)則一刻也無法生活。

——賈老師談把教育當(dāng)成畢生的追求

第二篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學(xué)區(qū)佛爺來小學(xué) 白春艷

利用兩天的空閑時(shí)間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語文”就是語文教學(xué)不搞花架子，倡導(dǎo)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學(xué)，以學(xué)生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學(xué)生真學(xué)，做真人。小學(xué)語文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些切實(shí)的語文知識(shí)，最后落實(shí)在提高他們的綜合素養(yǎng)上。語文課上少提問，多讀書，現(xiàn)在語文教學(xué)需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實(shí)、普通，不擺花架子，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課，整堂課都沒有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語言文字，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語文，在深入的思考、說話中進(jìn)行語言邏輯的訓(xùn)練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習(xí)，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個(gè)字，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導(dǎo)孩子把話說完整，加上“像”字，讓學(xué)生再說話，學(xué)生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個(gè)句式，學(xué)生練習(xí)了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學(xué)藝術(shù)和評(píng)價(jià)，當(dāng)學(xué)生說出一句時(shí)，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個(gè)學(xué)生不用老師提醒？”極大地激勵(lì)了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學(xué)生回答不太到位，然后賈老師引導(dǎo)他們?cè)谥虚g加上三個(gè)字“是因?yàn)椤保龠B起來說。最后，調(diào)換語序，引導(dǎo)學(xué)生用上“所以說”來表達(dá)。這樣的語言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。從不斷地提示，到學(xué)生自如地表達(dá)，一步一步，循序漸進(jìn)。以讀為主，形式不同，循序漸進(jìn)，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。在潛移默化中把“識(shí)字、認(rèn)詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認(rèn)真的教態(tài)；羨慕賈老師設(shè)計(jì)的精巧。

想想我們現(xiàn)在的語文課堂確實(shí)存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們?cè)诮虒W(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓(xùn)練，或者少之又少；還有就是為了應(yīng)對(duì)考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這必然會(huì)讓學(xué)生們失去對(duì)語文的興趣。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應(yīng)教給學(xué)生些什么？”

賈老師的這節(jié)課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語文課。他用實(shí)際行動(dòng)向我們?cè)忈屃苏Z文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個(gè)孩子潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為當(dāng)下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學(xué)習(xí)，上好真真實(shí)實(shí)的語文課，讓我們的孩子學(xué)好語文，愛上語文。我會(huì)為之而努力的！

第三篇：賈志敏老師教學(xué)實(shí)

賈志敏老師《古文今意》教學(xué)實(shí)錄及說課內(nèi)容

一、賈老師教學(xué)實(shí)錄：

首先無標(biāo)點(diǎn)板書課文?！矩毶u畫，一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然 】一筆一畫共計(jì)33個(gè)字。

師：老師們，上課以前我用兩分鐘的時(shí)間跟老師們交流一下。山東這個(gè)地方，人杰地靈，物產(chǎn)豐富，是塊福地。因此上海緊鄰山東我經(jīng)常光顧山東，一年可以到濟(jì)南去個(gè)幾次，可是樂陵這個(gè)地方是第一次來，而且我知道樂陵的“樂”除了讀“yue”和“l(fā)e”這兩個(gè)讀音當(dāng)?shù)孛v還讀“l(fā)ao”，來到這里聽了報(bào)告，看了我們學(xué)生的學(xué)習(xí)，十分感動(dòng)，昨天一天，雖然坐到這里有點(diǎn)累，但是學(xué)到很多東西，感到十分高興，今天早上要給五年級(jí)上一節(jié)作文指導(dǎo)課，一篇只有33個(gè)字的短文要把它擴(kuò)展到600多個(gè)字。今天我要完成的任務(wù)是：初讀課文，給古文句讀，理解重點(diǎn)字詞，劃分三個(gè)層次；把古文擴(kuò)寫成600字作文，老師點(diǎn)評(píng)，給古文家題目。好下面開始上課。生：老師好。

師：小朋友們好。請(qǐng)坐。（半鞠躬）古時(shí)候的人叫古人，古人說的話叫古話，古人寫的詩(shī)叫古詩(shī)，古人寫的文章叫古文，（板書：古文）齊讀古文，（不要拖音提高語速，不要拖音，要像說話一樣）古文和我們今天寫的文章有相當(dāng)不同（板書：古文今）有什么不同呢？ 生1：沒有題目； 生2：沒有標(biāo)點(diǎn)； 生3：特別凝練。

師：哎~對(duì)，有時(shí)候一個(gè)詞代表一個(gè)意思，甚至一個(gè)字代表一個(gè)意思。我們要學(xué)習(xí)語言，把古文拿過來，（板書：古文今譯），用今天的用語習(xí)慣翻譯出來。古文要學(xué)會(huì)斷句，先請(qǐng)幾小位朋友自己來讀讀，注意不要“貧~~生~賣~畫”不要，要像說話一樣，干脆利落，自由朗讀。朗讀速度一定要快。生：齊讀“貧生賣畫，一日作畫一年無人問津問師師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然”

師：讀的不整齊，我找個(gè)小同學(xué)上來，在老師的幫助下劃分一下句讀。（找一個(gè)小同學(xué)上臺(tái)來，手把手教他劃分層次）然后這樣可以讀了嗎？自己讀。生：再讀。

師：我聽到有兩個(gè)同學(xué)讀得真不錯(cuò)，來你來，干脆利落。站起來。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生起立）剛才我聽你讀的也很好，你也站起來。好，貧生賣畫一起——讀。生挨個(gè)讀。好下面我們來看看重點(diǎn)字詞。師：貧什么意思？ 生：貧窮

師：生呢？大學(xué)生，高中生，畢業(yè)生??這個(gè)生是什么意思？ 生：??人

師：無人問津，這個(gè)成語的意思？ 生：無人關(guān)心欣賞 師：試倒之？ 生：倒過來試試 師：恐 生：恐怕

師：還有別的理解嗎？ 生：可能 生：也許

師：對(duì)了。然呢？ 生：果然

師：關(guān)鍵字詞我們知道了，用自己的意思去翻譯翻譯吧。像講故事一樣。生：（基本翻譯下來）

師：古人寫文章思維清晰，分了三個(gè)層次。找一位同學(xué)上來標(biāo)出層次，劃出斜線。生：（準(zhǔn)確劃出。）師：故事的起因是？ 生：讀出第一層次 師：故事的經(jīng)過是？ 生：讀出第二層次 師：故事的結(jié)果？ 生：讀出第三層次。師：讀得不整齊，再來一次。生：（學(xué)生讀整齊）

師：短文一共33個(gè)字，要寫出一個(gè)完整的、豐富的故事，我們通過想象，可以把它擴(kuò)寫成600字。既然是一個(gè)故事，前面要加從前，從前，有一個(gè)貧困的書生，靠賣畫為生，貧困有哪些成語？四個(gè)字的。生：窮困潦倒、一貧如洗、缺衣少食、家徒四壁。師：還有哪些熟語？比如吃了上頓沒下頓。生：（沒答出，有一個(gè)學(xué)生重復(fù)了老師的熟語）。

師：他窮極了，辛辛苦苦用了一天時(shí)間畫了一幅畫，賣不出去，那么說這幅畫畫得比較潦草有哪些成語？大家可以想想。一天過去了，一個(gè)月過去了，一年過去餓了，畫上面生了一層厚厚得灰塵，一共十多個(gè)字就擴(kuò)展成了200字。他百思不得其解，為什么我用一天時(shí)間畫一幅畫，卻沒人喜歡，于是他就去問他的老師，他整裝待發(fā)，白山涉水，終于來到了老師家門口，到家門口要敲門，怎么敲門？

（師示范猛烈敲門，問生對(duì)不對(duì)）生：不對(duì)，這樣沒禮貌。

師：應(yīng)該輕輕敲門，這就是扣，門開了，有聲音，木門枝椏一聲開了，出來了一位老者，老者多大年紀(jì)？身高有多高？頭發(fā)、胡須怎么樣？穿什么衣服？眼睛怎么樣？皺紋怎么樣？全部通過你們的想象，緊接著問：來者何人？弟子作揖，弟子回答說：我是您的弟子啊，您不認(rèn)識(shí)我了？老者一看，還真是，這樣一來一回，一百多個(gè)字就出來了。請(qǐng)弟子進(jìn)去之后讓他坐下，為他泡茶，問：您有什么事要到這里來？弟子說：我有一個(gè)問題想不通，我用一天時(shí)間辛辛苦苦畫了一幅畫，為什么一年都沒有人來買？師傅回答之前要想，想得神態(tài)是什么樣的呢？摸著胡須、閉著眼睛，想開睜開眼睛，笑著說：你畫得話這么潦草，有誰要啊，你不妨這樣，倒過來試一試？用一年時(shí)間認(rèn)真作畫，用一天就可以賣出去了，弟子一下子就明白過來了，形容一下子就明白過來的成語？ 生：茅塞頓開。師：試之，然。把他擴(kuò)展成150字，他請(qǐng)教師傅之后，終于明白自己畫賣不出去理由，他興沖沖回到家，每天起早摸黑，認(rèn)真思考，仔細(xì)作畫，畫了又改，改了又畫，一天過去了，一年過去了，終于畫出了一副好話，說這幅畫好的成語有哪些？

生：十全十美、無可挑剔、舉世無雙（指導(dǎo)要自認(rèn)為舉世無雙，不能別人評(píng)價(jià)）、兩全其美（被否定）、美不勝收、獨(dú)一無

二、栩栩如生。

師：這么好的畫，圍觀的人很多，贊嘆：好啊，好啊，我要買。最后被誰買走了？大富翁、山東人，樂陵人，從此以后他過上了富足的生活。這個(gè)故事說明什么？用成語概括：慢工?? 生：慢工出細(xì)活。

師：與此相反的是 欲速?? 生：欲速則不達(dá)

師：這樣600字就出來了，下面咱們分工，左邊三豎行擴(kuò)寫第一層、中間三豎行擴(kuò)寫第二層、右邊兩豎行擴(kuò)寫第三層。草稿紙可以潦草。??留時(shí)間給大家寫（大約10分鐘）??

師：找同學(xué)讀一讀。注意要有講故事的語氣，讓別人愛聽。注：括號(hào)內(nèi)為賈老師現(xiàn)場(chǎng)修改內(nèi)容

生1：從前有一個(gè)貧困的書生，他以賣畫為生，（隨時(shí)點(diǎn)評(píng)：很好，語言很簡(jiǎn)練，“他”不要了，重復(fù)）說他貧困（講故事話來了），一點(diǎn)也不夸張，他家徒四壁、一貧如洗（“他”也不要，前面有所指。四個(gè)字簡(jiǎn)潔，有韻律感）吃了上頓沒下頓，（先短后長(zhǎng)）真是窮得叮當(dāng)響（具體、有趣，寫文章是一件很有趣的事情），他用一天的時(shí)間辛辛苦苦作畫，（沒有用認(rèn)認(rèn)真真，馬馬虎虎也會(huì)辛苦），畫完以后，拿到市場(chǎng)上去賣，可是事與愿違，過了一個(gè)星期，一個(gè)月（“過了”不要，放到后面，一個(gè)月過去了，古人沒有星期的概念，）仍然沒有人關(guān)顧，畫上沾滿了一層厚厚地灰塵。這下他想不通了，決定去問老師。（問改成請(qǐng)教）。師：你寫得非常好。

生2：這個(gè)書生白山涉水去問老師，終于來到老師得屋門口，屋門是關(guān)著的，（廢話，門怎么可能是開著的）于是，他就輕輕地敲了敲房門，吱得一聲，房門開了，一個(gè)沉重而衰老的聲音說道（看她想得多仔細(xì)）只見一位雙鬢蒼白的，面部皺紋很多的人，（皺紋很多不如慈祥目光，皺紋很多多難看啊）弟子說到：老師，我是你的弟子啊，我有一件非常困惑得事情想請(qǐng)教你（不是事情，是問題，一個(gè)問題）為什么我用一天時(shí)間來作畫，而一年都沒有賣出去？（而相反的意思，用得好）老師摸著胡須（固定搭配：摸了摸胡須，捻著胡須）閉著眼睛，想了想，說，如果你導(dǎo)過來試試，用一年的時(shí)間來作畫，可能一天就能賣出去。弟子聽了老師的話，非常高興，他歇過老師之后，又返回老家。

生3：他回到家后，（以后），按照來哦是的意思，他用一年的時(shí)間做一幅畫，就這樣，他起早貪黑，就這樣（重復(fù)），一天又一天，一月又一個(gè)月（廢話，多寫一些認(rèn)真作畫的場(chǎng)景，他每天鋪開稿紙，仔細(xì)構(gòu)思，認(rèn)真作畫）一年過去了，他終于做出了一副舉世無雙、無可挑剔、獨(dú)一無二的畫。（有點(diǎn)言過其實(shí)了），就這樣他用一天時(shí)間把畫賣了，他有了一大筆錢。師：寫得不夠后來居上，又找了一位同學(xué)重復(fù)這一部分。

第四位同學(xué)：回到家以后，那人興沖沖的，利用一年時(shí)間辛辛苦苦、不分晝夜畫畫，仔細(xì)想，認(rèn)真畫，（三個(gè)字三個(gè)字用得好），等到一年的時(shí)間，他拿到街上去賣，圍觀得人又很多，都紛紛議論，這畫畫得真好，真美不勝收，（真美，美不勝收?。┎坏揭惶鞎r(shí)間，畫就被買走了，那人很感謝老師，老師的畫讓他終身受益。

師：每個(gè)同學(xué)寫三個(gè)題目，一分鐘時(shí)間。老師在黑板上畫了十二個(gè)格，寫得好的同學(xué)可以寫在黑板上。

注：括號(hào)內(nèi)為賈老師現(xiàn)場(chǎng)修改內(nèi)容

生1：做事要認(rèn)真；慢工出細(xì)活（寫在黑板上）生2：貧生問師（寫黑板上）；貧生學(xué)畫

生3：只要功夫深，鐵杵磨成針（題目太長(zhǎng)，只要功夫深）； 師：現(xiàn)在劃去一個(gè)你認(rèn)為不好的，留下兩個(gè)，再來說。

生1：心急吃不了熱豆腐；倒過來試試，海闊天空（改為：退一步，海闊天空）生2：反過來試試（被否定，不是反過來）；不要只圖快。生3：成功的路不只一條；換一種方法。師：現(xiàn)在只說一個(gè)最精華的。

生1：遇到問題要多方面思考（太長(zhǎng)）；貧生勵(lì)志（改為：貧生勵(lì)志記）生2：水滴石穿（“水滴”才能“石穿”）；堅(jiān)持不懈就能成功。生3：遇到問題需要思考（三思而后行）生4：學(xué)習(xí)逆向思維（學(xué)會(huì)逆向思維）生5：“事半功倍”與“事倍功半”

生6：做事只能求好，不能求壞，（“求好”與“求壞”）生7：做事不要一步登天（別想一步登天）生8：“一天”與“一年”

師：下面我們看字怎么樣，字就是你們的一張臉，上臺(tái)修改相關(guān)錯(cuò)別字。上課結(jié)束！

第四篇：聽賈志敏老師講課

聽賈志敏老師講課，講他人老，已經(jīng)76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學(xué)生聽和練，一個(gè)老人呈現(xiàn)的老課。然而樸素的表達(dá)真誠(chéng)的教學(xué)和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)環(huán)相扣以及對(duì)學(xué)生實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)，都令都令人耳目一新。賈老師的課沒有精美的課件，沒有動(dòng)聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煽情的話語，每一句話都真實(shí)自然，每一個(gè)指導(dǎo)都恰到好處，每一句點(diǎn)撥都能讓孩子有所進(jìn)步。當(dāng)下有太多的形新實(shí)老，太少的形老實(shí)新，誤國(guó)誤教誤人。

老師上課，就是借教材的課文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練。課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動(dòng)以及太多的形同虛設(shè)的小組討論等，都或多或少地減損了語文學(xué)習(xí)的功能。

賈老師給小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生講閱讀與寫作課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標(biāo)點(diǎn)寫下當(dāng)天要講述的古文，內(nèi)容如下：“貧生賣畫，一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：?試倒之，一年作畫，恐―日可售。試之，然。

33字的小文在賈老師的講授里簡(jiǎn)直幻化成短文、學(xué)生和老師的三重交響曲，真實(shí)、和諧、動(dòng)聽而引人回味。賈老師首先由古字說起，明句、釋意。他說到古文的三大特點(diǎn)無標(biāo)題、無標(biāo)點(diǎn)、語言簡(jiǎn)練，然后讓學(xué)生練標(biāo)點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。特別值得說的是學(xué)生―聽說要求誦讀，就開始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調(diào)地讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調(diào)，就要按照正常人說話那樣讀”他又點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀，學(xué)生還是習(xí)慣地拉著長(zhǎng)音“貧～生”他說，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學(xué)“貧生”。在他的課堂上學(xué)生發(fā)出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真的生活中的樣子，真好！

在分析短文教學(xué)時(shí)，賈老師緊緊扣住文本內(nèi)容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢(shì)，真真切切說文，實(shí)實(shí)在在講課比如講“貧”字的理解，讓學(xué)生用成語表達(dá)，一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒一，學(xué)生用了一串，忽―生說，他家里窮極了。

老師馬上說意思對(duì)，但不是成語。又如恐字，學(xué)生分別答恐怕、可能、也許一，有生說恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點(diǎn)字、詞，抓重點(diǎn)字、詞在篇章中的理解和運(yùn)用，符合語文教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，也符合這一年齡段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上，賈老師簡(jiǎn)直達(dá)到調(diào)度有余、出神入化之境地。他先要求學(xué)生用十分鐘時(shí)間將古文擴(kuò)展成五百字的文字，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，有的念開頭，有的念中間，有的念結(jié)尾。

賈老師的評(píng)價(jià)不僅真，而且實(shí)。有學(xué)生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學(xué)生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學(xué)生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。引得學(xué)生哄堂大笑，但卻得到了真實(shí)的語言感受。

他夸學(xué)生也同樣真實(shí)。有學(xué)生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表?yè)P(yáng)這個(gè)孩子“人見人愛”用得好―――。賈老師就是在這樣的真實(shí)的批評(píng)與表?yè)P(yáng)相結(jié)合的過程當(dāng)中，提升與鍛造著學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領(lǐng)，也是傳家寶，但現(xiàn)在像要失傳似的。有學(xué)生說到年輕人和青年人，他和學(xué)生說，可以說年輕人但你是“青年”后面就不用加人了。還有最后讓學(xué)生給這段小古文加題目，諸如一個(gè)畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細(xì)活學(xué)生們一個(gè)個(gè)題目蹦出，老師都點(diǎn)頭稱是，不去逼學(xué)生說主題、提升思想，感受語言之美，盡情盡意。(作為一個(gè)語文老師，一定要有語言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)

我一向以為，賞識(shí)教育不是對(duì)學(xué)生—味說言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎(jiǎng)，真正的愛應(yīng)蘭是“嚴(yán)格”加“賞識(shí)”，表?yè)P(yáng)與批評(píng)：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴(yán)格教學(xué)和慈悲關(guān)愛相結(jié)合的真愛之氛圍。

讀課，讀人，讀語文，當(dāng)以賈老為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。

第五篇：賈志敏老師作文教學(xué)

賈志敏老師是國(guó)內(nèi)著名的小學(xué)作文教學(xué)專家，下面小編整理了賈志敏老師作文教學(xué)，歡迎大家參考借鑒！

賈志敏老師作文教學(xué)

賈志敏老師是國(guó)內(nèi)著名的小學(xué)作文教學(xué)專家，他曾經(jīng)有一段坎坷的生活經(jīng)歷，是黨的十一屆三中全會(huì)使他煥發(fā)了青春的活力，激勵(lì)他潛心研究作文教學(xué)的科學(xué)和藝術(shù)。十多年來，他換過三所學(xué)校，當(dāng)過教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、區(qū)人民代表、政協(xié)委員，現(xiàn)在又當(dāng)上校長(zhǎng)，但他始終牢記自己是一個(gè)普普通通的教師，始終抓住作文教改不放。他曾一連幾年蹲在一個(gè)班級(jí)搞試驗(yàn)，又帶教過許多徒弟，創(chuàng)辦過上海市第一所家長(zhǎng)作文學(xué)校。他還數(shù)百次地應(yīng)邀到各地講學(xué)，足跡遍布大江南北和長(zhǎng)城內(nèi)外，所到之處均受熱烈歡迎。如今他兩鬢斑白，可是“衣帶漸寬終不悔”，他終于創(chuàng)造出一整套獨(dú)具特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

我是搞語文教學(xué)理論研究的，這些年來從賈老師的作文教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)中汲取了不少營(yíng)養(yǎng)。在這里，我想向國(guó)內(nèi)小語界的同行們簡(jiǎn)要地介紹一下賈老師作文教學(xué)的特色。

我認(rèn)為，賈老師的作文教學(xué)特色可以概括成五個(gè)字：“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”。

“高”，是立足點(diǎn)高，始終把全面提高學(xué)生的素質(zhì)作為作文教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。

“趣”，是充分激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，經(jīng)常寓作文教學(xué)于各項(xiàng)興趣活動(dòng)之中，使學(xué)生視作文為樂事。

“真”，是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，反對(duì)寫假話、大話、空話和套話。

“活”，是注意發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生善于觀察、想象和思維，思維敏捷，頭腦靈活。

“實(shí)”，是分階段地、有重點(diǎn)地、扎扎實(shí)實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言文字的基本功。

一

賈老師經(jīng)常對(duì)大家說：“我教學(xué)生作文不是為了培養(yǎng)幾個(gè)尖子，也不是為了讓學(xué)生掌握應(yīng)付考試的技巧，而是為了讓每一個(gè)學(xué)生都愿意寫作文，都能夠通過作文學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)思考，扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功?！?/p>

早在１９７８年賈老師在上海黃浦區(qū)一所普普通通的小學(xué)任教，他就抓了一個(gè)生源極其一般的三年級(jí)班作為試驗(yàn)班，包教語文和數(shù)學(xué)，又兼班主任。通過教學(xué)改革，該班學(xué)生一年學(xué)了兩年的課程，作文寫得尤其出色。到１９７９年的暑假，該班獲準(zhǔn)破格參加黃浦區(qū)初中入學(xué)考試，結(jié)果８０％的學(xué)生成績(jī)達(dá)到區(qū)重點(diǎn)中學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線。這些年來，賈老師教過的學(xué)生經(jīng)常在全國(guó)、上海市和黃浦區(qū)的小學(xué)生作文競(jìng)賽中獨(dú)占鰲頭。這些獲獎(jiǎng)作文都以題材新穎、思路開闊、充滿童心童趣和語言文字基本功扎實(shí)見長(zhǎng)，而獲獎(jiǎng)?wù)咧杏行┤嗽葏s是后進(jìn)學(xué)生。

縱觀賈老師的作文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為他獲得成功的關(guān)鍵在于他的教學(xué)思想端正，即把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教改的根本出發(fā)點(diǎn)。

大家知道，當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要方面，是變“應(yīng)試”教育為素質(zhì)教育。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的重要陣地，其任務(wù)在于教會(huì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用連貫的書面語言，表達(dá)自己的所見所聞和真情實(shí)感。近年來我國(guó)各地的作文教改十分活躍，取得了可喜的成績(jī)。但從總體上看，由于受“應(yīng)試”教育的影響，作文教學(xué)仍然存在一些弊端，阻礙學(xué)生素質(zhì)的提高和個(gè)性的發(fā)展。例如：

１．小學(xué)生普遍地對(duì)作文不感興趣，但是為了應(yīng)付考試和升學(xué)又不得不陷身于“題?！?，加班加點(diǎn)地做作文，身心負(fù)擔(dān)很重。

２．小學(xué)生在作文中說假話、說套話、說空話的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，不會(huì)吐露自己的真情實(shí)感，這就不利于對(duì)他們進(jìn)行思想品德教育。

３．在作文指導(dǎo)上，盛行機(jī)械地仿寫范文，背誦現(xiàn)成文章和“老師出提綱，學(xué)生填寫內(nèi)容”等三種方法，不利于開發(fā)學(xué)生智慧的潛力和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力，也不利于提高學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。

根據(jù)上述情況，賈老師把“加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性”作為作文教改的方向，不僅切中時(shí)弊，也完全符合我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的需要。

二

賈老師的作文教學(xué)極其有趣，使學(xué)生視作文為樂事。僅僅是三年級(jí)的句段訓(xùn)練，他就設(shè)計(jì)了六七十種“智力游戲”。例如，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“總起分述”的方法寫一句話，他設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)練習(xí)：他先在黑板上寫一句話：“今天很冷?！币竺總€(gè)學(xué)生想一句話來表達(dá)它，可是在要說的話里不準(zhǔn)出現(xiàn)“冷”字。起初，大家面面相覷，不知怎么說。當(dāng)一個(gè)學(xué)生說出“北風(fēng)呼嘯”后，大家就爭(zhēng)相發(fā)言。有的說“大雪紛飛”，有的說“寒風(fēng)刺骨”?！阋谎裕乙徽Z，一下子說了許多。賈老師把這些話一一寫在黑板上。接著，他提出第二個(gè)要求：給黑板上的話編組。凡屬于寫“環(huán)境”的編到第一組；寫人物“衣著”的編到第二組；寫人物“動(dòng)態(tài)”的編到第三組。學(xué)生們興趣盎然，很快就完成了任務(wù)。最后賈老師要求寫一段話，先說“今天很冷”這個(gè)總起句，然后講分述句，要分別從一、二、三組里找出句子，依次講述。結(jié)果９９％的學(xué)生都能寫上一段完整的話。例如有個(gè)學(xué)生這樣寫：“今天很冷。西北風(fēng)呼呼地刮著，路上的一些小樹也被刮斷了，小河里結(jié)了厚厚的冰。大家都穿上了冬裝。小朋友盡管穿上了棉襖、棉鞋，還戴上了手套和圍巾，仍然凍得瑟瑟發(fā)抖?！边@段話把“冷”寫具體了，而且言之有序。

“再來，再來！”孩子們興致勃勃。于是賈老師換了一個(gè)題目：寫“今天很熱”。還是剛才這個(gè)學(xué)生，他是這樣寫的：“今天很熱。火辣辣的太陽當(dāng)頭照著，小河里的水快曬干了。同學(xué)們都穿著單衣，有的甚至光著上身，盡管這樣，還是滿頭大汗。老年人拿著蒲扇在大樹下乘涼。柳樹上的知了在不停地嘶叫著：‘熱死了——熱死了——。’”

為什么賈老師能使學(xué)生視作文為樂事，而且欲罷不能呢？原因就在于他的指導(dǎo)方法符合教育心理學(xué)的規(guī)律。

首先，賈老師提出的作文要求符合學(xué)生較高層次的需要，能激發(fā)他們表達(dá)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。眾所周知，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，動(dòng)機(jī)來源于需要。需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高。關(guān)于需要的分類問題，目前心理學(xué)界說法不一。著名的美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛將需要按其重要性，從低級(jí)到高級(jí)排列成七個(gè)層次，即：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，尊重需要，認(rèn)知需要，美的需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。他的“需要層次說”可供我們借鑒?，F(xiàn)在教師們往往從課本或教學(xué)參考書上找些現(xiàn)成的題目讓學(xué)生寫人、記事或狀物，并不說明作文的實(shí)際效用，結(jié)果學(xué)生只能為分?jǐn)?shù)而寫作。這樣做，他們需要的層次是很低的，即可能是躲避教師和家長(zhǎng)指責(zé)的安全需要，可能是追求教師獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花或進(jìn)行一次全班表?yè)P(yáng)的尊重需要，甚至可能是要求家長(zhǎng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的生理需要。而要使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的作文動(dòng)機(jī)，就必須像賈老師那樣去激發(fā)他們較高層次的社會(huì)性需要，如向別人表達(dá)自己所見所聞和所思所感的交往需要，探究事物奧秘的認(rèn)知需要，以及充分表現(xiàn)自己智慧才能的成就需要。

其次，賈老師安排的作文訓(xùn)練步驟符合“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。中年級(jí)以段落訓(xùn)練作為重點(diǎn)，這是完全正確的。但是不少教師不懂得應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)去達(dá)到這個(gè)訓(xùn)練目的，因而就事論事地進(jìn)行段型訓(xùn)練。如先出示某個(gè)段型的范例，然后讓學(xué)生依葫蘆畫瓢地仿寫，結(jié)果學(xué)生索然無味，甚至產(chǎn)生厭惡作文的心理。

從心理學(xué)角度看，動(dòng)機(jī)和目的是既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)概念。動(dòng)機(jī)是“為了什么”，是回答原因的問題；而目的則是“達(dá)到什么”，是回答結(jié)果的問題。學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，其動(dòng)機(jī)根據(jù)一定的需要進(jìn)行社會(huì)交際，包括概括信息、傳遞信息、自我表現(xiàn)、對(duì)他人施加影響和自我教育等。賈老師進(jìn)行“總起分述”段型的訓(xùn)練之所以成功，就在于他首先根據(jù)學(xué)生社會(huì)交際的需要去激發(fā)他們表達(dá)的欲望，然后引導(dǎo)他們?nèi)ふ冶磉_(dá)的恰當(dāng)形式，也就是遵循了“從動(dòng)機(jī)走向目的”的心理學(xué)規(guī)律。正如著名心理學(xué)家阿·尼·列昂捷夫所說：“要把相應(yīng)的目的變?yōu)樘剿魑粗膭?dòng)機(jī)。換句話說，要激起興趣，用不著先指出目的，然后再在動(dòng)機(jī)上去證實(shí)這個(gè)目的方面的行動(dòng)，而是相反，要形成動(dòng)機(jī)，以后便有可能在這種或那種物體內(nèi)容中找出目的?！?/p>

三

賈老師經(jīng)常說，作文應(yīng)該表達(dá)自己的真情實(shí)感。心里怎么想，就該怎么寫，不用掩飾，更不能裝腔作勢(shì)。他又說“文貴以真”。要用自己的嘴巴說自己的話，用自己的手寫自己的事和感受。

賈老師認(rèn)為要讓學(xué)生吐露真情實(shí)感，關(guān)鍵在作文命題。有些教師愛出校歷式的題目，例如《新學(xué)期新打算》《記一次掃墓活動(dòng)》《慶祝“六一”大會(huì)》《暑假計(jì)劃》等等。這類題目大而空，沒有啟發(fā)性，學(xué)生望而生畏。賈老師在命題時(shí)抓了兩條。

第一，把寬題變成窄題。例如《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》題目太大，他就出一些小題目，如《發(fā)令槍打響以后》《他是勝利者》《跳高竿又升高了》《看臺(tái)上的爭(zhēng)論》，學(xué)生就有東西好寫，有真話想說了。

第二，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題。有些老師喜歡叫學(xué)生寫下面的東西，如《我為大家做了一件好事》《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》，當(dāng)然這些題目很好，無可非議。但是，說實(shí)話，學(xué)生做好事是不多的，做壞事更少，做錯(cuò)事的倒不少。如果篇篇都讓學(xué)生寫如何做好事，他們一寫就是“五子登科”：幫助別人推車子，撿到皮夾子，幫助鄰居帶孩子，學(xué)會(huì)生爐子，打掃衛(wèi)生抹桌子。有的是同一件事改頭換面反復(fù)寫，有的干脆就是吹牛。這樣，學(xué)生就不可能表達(dá)真情實(shí)感。賈老師從實(shí)際出發(fā)，平時(shí)就不出這類題目。一次，他讓學(xué)生寫《我做錯(cuò)了一件事》，結(jié)果大家寫出了許多童年趣事，內(nèi)容豐富多彩，充滿生活氣息。

在現(xiàn)階段，鼓勵(lì)學(xué)生“以情寫文”，吐露真情實(shí)感，是深化作文教改的突破口，回顧近年來我國(guó)小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展，大致上經(jīng)歷一個(gè)從強(qiáng)調(diào)“言之有序”，到強(qiáng)調(diào)“言之有物”，再到強(qiáng)調(diào)“言之有情”的過程。

“十年**”以前很長(zhǎng)一段時(shí)間和“十年**”之后一段較短的時(shí)間，作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“言之有序”，要求學(xué)生在文章的結(jié)構(gòu)和詞語上下工夫，而不去注意學(xué)生有沒有豐富的生活。所以往往產(chǎn)生這樣一種局面：學(xué)生無話可說，卻要硬寫，硬寫不出，教師就啟發(fā)，包括提供詞語。這種“啟發(fā)”實(shí)際上就是給學(xué)生“口授”，是“你照著我的意思寫”。

到了上世紀(jì)８０年代初期，在世界性教改浪潮和新教學(xué)理論的影響下，我國(guó)小語界的同志開始認(rèn)識(shí)到語言的條理性來源于觀察的順序性和思維的邏輯性，因此作文教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)“言之有物”，強(qiáng)調(diào)“從觀察入門”和“從內(nèi)容入手”，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的觀察能力、想象能力和抽象邏輯思維能力。經(jīng)過十年努力，我國(guó)的小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高。但是大家也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如不少學(xué)生仍然對(duì)作文不感興趣，不少孩子的文章是“小孩子學(xué)說大人話”，缺乏“童心”和“童趣”，也不能反映每個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。

到上世紀(jì)９０年代初期，我國(guó)教育界提出必須培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的問題，我國(guó)小語界的同志又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)個(gè)性的非智力因素（包括動(dòng)機(jī)、情感、興趣、意志、性格等）既是教育的目標(biāo)，又是培養(yǎng)個(gè)性智力因素（包括注意、記憶、觀察、想象、思維等能力）的動(dòng)力和手段；認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維的邏輯性來源于意識(shí)的系統(tǒng)性——認(rèn)識(shí)與感受的統(tǒng)一，作文要“言之有物”，首先必須“言之有情”。因此作文教學(xué)又開始強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的情感和情緒，讓他們寫動(dòng)情文。

情感和情緒是人的心理動(dòng)力體系的重要內(nèi)容，是動(dòng)機(jī)的組成部分。它們是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的體驗(yàn)。人對(duì)客觀事物的態(tài)度與該事物是否符合人的需要密切相關(guān)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，人就表現(xiàn)肯定的態(tài)度，產(chǎn)生滿意、愉快、贊賞、尊敬等內(nèi)心體驗(yàn)；反之，就表現(xiàn)否定態(tài)度，產(chǎn)生憎恨、不滿、憂慮、憤怒、恐懼、羞恥等內(nèi)心體驗(yàn)。古人說：“情動(dòng)而辭發(fā)?！毙W(xué)生的情感和情緒，既是他們作文的內(nèi)驅(qū)力，也往往就是他們作文的中心思想所在。因此，語文教師都要像賈志敏老師一樣，從激發(fā)學(xué)生的情感和情緒入手進(jìn)行作文訓(xùn)練。首先要根據(jù)兒童情感發(fā)展的特點(diǎn)命題，讓學(xué)生“以情寫文”。其次要根據(jù)“認(rèn)識(shí)感受第一，謀篇布局第二”的原則進(jìn)行作文指導(dǎo)，即在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，教師要把力氣首先用在指導(dǎo)學(xué)生觀察、理解和感受寫作的客體上，其次才是指導(dǎo)他們構(gòu)思文章，決不能本末倒置。

四

在上世紀(jì)８０年代初期，我和賈志敏、林佩燕、殷國(guó)芳、朱逸蘭、楊蓮莉、張毓芳等老師共同探索，創(chuàng)造了一種現(xiàn)在國(guó)內(nèi)頗有影響的小學(xué)作文素描教學(xué)法。素描原是繪畫術(shù)語，指以單色線條描繪的畫，也是美術(shù)教學(xué)的一種方法。按照美術(shù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要畫好人物或者環(huán)境，首先要通過對(duì)各個(gè)局部的素描來訓(xùn)練造型基礎(chǔ)。例如要畫好臉，先要分別進(jìn)行眼、耳、鼻、嘴和臉型的素描；要畫好人，先要分別進(jìn)行手、腳、頭和身軀的素描。否則，畫起臉來五官安不妥，畫起人來身體站不穩(wěn)。我們認(rèn)為這種注重基本功的起步訓(xùn)練方法，很值得作文教學(xué)借鑒。小學(xué)作文教學(xué)中的素描訓(xùn)練，乃是以觀察實(shí)物作為途徑，以片斷和簡(jiǎn)短的篇章作為形式，將描寫和敘述結(jié)合起來反映周圍生活的記敘文訓(xùn)練。其目的在于幫助兒童認(rèn)識(shí)周圍世界，培養(yǎng)觀察、想象和思維能力以及增強(qiáng)語言表達(dá)的基本功。

賈老師是素描教學(xué)法的奠基人之一。早在上世紀(jì)７０年代后期，他就經(jīng)常利用每天１５分鐘的早自習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行片斷素描，如描寫一棵花、一株樹或者大自然的一角，描寫人物的一組動(dòng)作、一席對(duì)話或者幾種神態(tài)。結(jié)果學(xué)生作文成績(jī)迅速提高。進(jìn)入上世紀(jì)ｓ８０年代后，他進(jìn)一步將素描訓(xùn)練巧妙地融入日常的作文指導(dǎo)之中，得心應(yīng)手地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，被國(guó)內(nèi)公認(rèn)為素描教學(xué)的專家。

例如，有一次賈老師讓學(xué)生寫《記一件××的事》，在指導(dǎo)課上，一位學(xué)生以《決不給紅領(lǐng)巾抹黑》為題，口述了他難忘的一件事，即一次他和小朋友在公園做游戲，不小心把一位盲人大爺撞倒了，開始大家嚇得拔腿就跑，后經(jīng)過思想斗爭(zhēng)，大家又扶起了盲人大爺，受到了盲人大爺?shù)姆Q贊。賈老師感到撞倒盲人大爺是事情的起因，必須寫得生動(dòng)具體，于是立刻讓全班同學(xué)對(duì)這一情節(jié)進(jìn)行素描訓(xùn)練。

賈老師是這樣指導(dǎo)的：

師：現(xiàn)在我們做個(gè)游戲好不好？我請(qǐng)一個(gè)小朋友做“盲人大爺”，一個(gè)小朋友做“我”，撞給大家看看。請(qǐng)大家把這個(gè)內(nèi)容寫個(gè)三句五句，寫清楚，寫具體，要把哪個(gè)詞寫出來呢？

生：（齊答）“撞倒”。

師：怎么“撞”，怎么“倒”，請(qǐng)大家觀察仔細(xì)。

（兩位學(xué)生做撞倒“盲大爺”的游戲）

師：拿出筆來，寫三五句話，就寫怎么“撞”，怎么“倒”的，其余的話都不要寫。

（學(xué)生寫，教師行間巡視。）

師：好了，不寫了。誰把自己寫的念給大家聽？

（學(xué)生紛紛舉手，教師指名。）

生：我的頭撞在大爺?shù)纳砩稀?/p>

師：“身上”范圍大，應(yīng)該說撞在哪里？

生：我的頭撞在大爺?shù)男厍埃鬆斦静蛔×?，扶著拐杖的手滑了下來…?/p>

師：是手滑了下來，還是拐杖滑了下來？手滑到哪里去？

生：拐杖滑了下來，大爺臀部跌在地上……

師：臀部是不能跌的。

生：是臀部摔在地上。

師：應(yīng)該怎樣更準(zhǔn)確？

生：臀部坐在地上。

生：這兩個(gè)同學(xué)寫的，比原來好多了，更具體了。（再指名一個(gè)念）

生：小吳在公園里跑著，一不小心同老大爺撞了個(gè)滿懷……

師：“撞了個(gè)滿懷”用得好，但小吳在公園里跑著、跑著就撞了個(gè)滿懷，好像不怎么恰當(dāng)。

生：應(yīng)該是低著頭。

師：對(duì)，低著頭或者低著腦袋瓜，向前急沖沖地跑……

生：小吳低著頭，急沖沖地在公園里跑著，一不小心和老大爺撞了個(gè)滿懷，用頭……

師：不能說“用頭”，因?yàn)樗皇枪室馊プ驳?。該怎樣講？

生：頭把老大爺撞了一下，正好撞在老大爺?shù)亩亲由?，老大爺哪里?jīng)得起小孩這么一撞。

師：這一句寫得好。

生：腳沒站穩(wěn)打了個(gè)趔趄。

師：寫得好。

生：老大爺踉踉蹌蹌往后退了幾步，“啪”的摔倒了。

師：“啪”的一聲摔倒了，這樣摔得厲害了。

（學(xué)生笑）

生：“哎喲”一聲摔在地上。

師：這個(gè)小朋友寫得好，念得好。這樣就把怎樣“撞”，怎樣“倒”，寫清楚，寫具體了。

就這樣，只用了十多分鐘進(jìn)行素描訓(xùn)練，賈老師就教會(huì)學(xué)生將一個(gè)情節(jié)寫得具體生動(dòng)，教會(huì)學(xué)生準(zhǔn)確地用詞造句，而且發(fā)展了學(xué)生的觀察能力和思維能力。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)語文教學(xué)的重大弊病是語言與思維相脫離，他說學(xué)生書面文字的貧乏和蒼白無色，其主要原因是“學(xué)生所使用的許多詞和詞組，在他們的意識(shí)里沒有把鮮明的表象，跟周圍典型的事物和現(xiàn)象結(jié)合起來。”因此，要提高學(xué)生的作文水平，不能局限在語言訓(xùn)練的小圈子里，而必須像賈老師那樣探索學(xué)生作文的心理機(jī)制，逐步培養(yǎng)學(xué)生的各種智力技能，把思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練緊密地結(jié)合起來。這里必須指出，由于小學(xué)生智力的發(fā)展具有年齡特點(diǎn)，他們作文的心理機(jī)制也具有年齡特點(diǎn)，因此各個(gè)年級(jí)作文訓(xùn)練的形式也應(yīng)有所不同。在低年級(jí)應(yīng)著重通過創(chuàng)造性的想象活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫童話體作文。在中年級(jí)應(yīng)著重通過觀察活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生形成典型表象的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫素描作文。在高年級(jí)應(yīng)著重通過邏輯思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歸納推理和演繹推理的技能，作文訓(xùn)練的最佳形式是寫實(shí)用作文和讀書筆記。

五

賈老師十分重視培養(yǎng)學(xué)生的語言文字基本功。經(jīng)過多年探索，他認(rèn)為在小學(xué)作文教學(xué)中語言文字的訓(xùn)練應(yīng)該分成三個(gè)階段。

第一階段是三年級(jí)，著重進(jìn)行句段訓(xùn)練。這是作文前的準(zhǔn)備階段。怎樣訓(xùn)練呢？他總結(jié)出十種方法：第一，整理句子；第二，寫一個(gè)場(chǎng)景；第三，寫一個(gè)人物的形象；第四，寫一段狀物的文字；第五，寫一組對(duì)話；第六，寫一段描寫心理活動(dòng)的話；第七，寫一個(gè)開頭或一個(gè)結(jié)尾；第八，用“總起分述”的方法寫一段話；第九，補(bǔ)充一個(gè)段落；第十，看圖寫話。

第二階段是四年級(jí)，讓學(xué)生寫“半獨(dú)立作文”，即通過老師的具體指導(dǎo)，讓學(xué)生寫出有開頭、有結(jié)尾、有中心、有內(nèi)容的一篇篇文章。這個(gè)階段的主要訓(xùn)練方法是兩種：第一，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察作文和觀察日記；第二，指導(dǎo)學(xué)生按一個(gè)情節(jié)（一句話）展開想象，擴(kuò)寫成篇。

第三個(gè)階段是五年級(jí)，讓學(xué)生獨(dú)立作文。如果說“半獨(dú)立作文”是在老師指導(dǎo)下的作文，獨(dú)立作文就是老師命題后不作指導(dǎo)的作文。這一階段必須根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特征命題，以便開拓學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生選擇生動(dòng)有趣的作文題材。

眾所周知，作文訓(xùn)練本身是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包含著語言文字訓(xùn)練、智力技能訓(xùn)練、非智力因素訓(xùn)練、語言功能訓(xùn)練以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積蓄等子系統(tǒng)。當(dāng)今國(guó)內(nèi)外的學(xué)者在確定具體的訓(xùn)練序列時(shí)往往從上述眾多的子系統(tǒng)中確定一個(gè)作為主線，將其貫穿于訓(xùn)練的全過程。由于研究的角度不同，所確定的主線也不同。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外中小學(xué)作文訓(xùn)練的序列主要有“知識(shí)技能型”“智力技能型”“個(gè)性發(fā)展型”“寫作能力型”“語言交際功能型”“科技聯(lián)系型”和“訓(xùn)練途徑型”等七種基本類型。我認(rèn)為對(duì)作文訓(xùn)練序列的研究呈現(xiàn)出“百家爭(zhēng)鳴”“百花齊放”的繁榮景象是好事，這有利于大家根據(jù)不同學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，從不同的角度來探索作文教學(xué)科學(xué)化的問題。但是任何時(shí)候都不能把“主線”和“主要任務(wù)”混淆起來。“主線”屬于“訓(xùn)練手段”“訓(xùn)練途徑”的范疇，而“主要任務(wù)”則屬于“訓(xùn)練目的”的范疇。小學(xué)作文訓(xùn)練的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，至于提高思想認(rèn)識(shí)、發(fā)展智力技能、擴(kuò)大知識(shí)視野、培養(yǎng)健康個(gè)性等，都是結(jié)合著主要任務(wù)恰當(dāng)?shù)赝瓿傻钠渌蝿?wù)。

賈志敏老師對(duì)這個(gè)問題的理解是很正確的。他把全面提高學(xué)生素質(zhì)作為作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把激發(fā)學(xué)生的作文動(dòng)機(jī)和興趣作為作文教學(xué)的保證，而把扎扎實(shí)實(shí)地掌握語言文字的基本功作為作文教學(xué)的核心任務(wù)。這樣他就理順了作文教學(xué)中各種關(guān)系，創(chuàng)造出一套完整的，以“高”“趣”“真”“活”“實(shí)”為特色的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在這里，我預(yù)祝賈老師的作文教學(xué)取得新的成功和新的突破。