第一篇：聽賈志敏老師

聽賈志敏老師《腳印》一課有感

半壁山學(xué)區(qū)佛爺來小學(xué) 白春艷

利用兩天的空閑時間，我聽了賈志敏老師的《腳印》一課，在這里首次聽說了“真語文”一說，到底什么是“真語文”呢？為了解答心中的疑問，我又到網(wǎng)上查了查，才知道“真語文”就是語文教學(xué)不搞花架子，倡導(dǎo)提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力，用最原始的教學(xué)，以學(xué)生為主體，多讀，多寫，多思考，做到真正意義上的回歸。賈志敏老師也在課后的講座中說到：真語文就是老師要真教，讓學(xué)生真學(xué)，做真人。小學(xué)語文不是要培養(yǎng)作家、記者，而是要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些切實(shí)的語文知識，最后落實(shí)在提高他們的綜合素養(yǎng)上。語文課上少提問，多讀書，現(xiàn)在語文教學(xué)需要的是回歸。

縱觀賈老師的《腳印》一課，給人的感覺就是真實(shí)、普通，不擺花架子，是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課，整堂課都沒有現(xiàn)在的多媒體，可一樣的精彩，一樣的贏得了我們佩服的掌聲。

在這節(jié)課中，賈老師先從偏旁入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單人旁、雙人旁、提手旁和月字旁的特點(diǎn)，自然地導(dǎo)入課文《腳印》。課堂上，賈老師沒有分析，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中學(xué)習(xí)語言文字，在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)語文，在深入的思考、說話中進(jìn)行語言邏輯的訓(xùn)練。

賈老師的“小雞、小狗和小鴨的腳印像什么”的說話練習(xí)，先把“小雞在雪地里跑，雪上留下了小雞的腳印”去掉“了小雞”三個字，讓學(xué)生去讀，學(xué)生讀后發(fā)現(xiàn)句子不通了，老師就引導(dǎo)孩子把話說完整，加上“像”字，讓學(xué)生再說話，學(xué)生一下子就說出了“像竹葉”，然后再變換后兩個句式，學(xué)生練習(xí)了比喻句。在這里可見賈老師不一般的教學(xué)藝術(shù)和評價，當(dāng)學(xué)生說出一句時，賈老師就說：“誰能一下子說出三句？”“他用老師提醒了三次，哪個學(xué)生不用老師提醒？”極大地激勵了孩子說話的積極性。

接著提出把“小雞在雪地里跑，雪上留下的腳印像竹葉。小狗在雪地里跑，雪上留下的腳印像梅花。小鴨在雪地里跑，雪上留下的腳印像楓葉”三句話與“小雞、小狗和小鴨全是雪地里的小畫家”這句話連起來這一要求，學(xué)生回答不太到位，然后賈老師引導(dǎo)他們在中間加上三個字“是因?yàn)椤保龠B起來說。最后，調(diào)換語序，引導(dǎo)學(xué)生用上“所以說”來表達(dá)。這樣的語言文字訓(xùn)練不僅訓(xùn)練了學(xué)生說話要完整，還提升學(xué)生的邏輯思維與表達(dá)能力。從不斷地提示，到學(xué)生自如地表達(dá)，一步一步，循序漸進(jìn)。以讀為主，形式不同，循序漸進(jìn)，由扶到放，真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。在潛移默化中把“識字、認(rèn)詞、讀句、讀文”在輕松、愉悅的氛圍中傳授給孩子，孩子無形中提高了各種能力。我感嘆于賈老師認(rèn)真的教態(tài)；羨慕賈老師設(shè)計(jì)的精巧。

想想我們現(xiàn)在的語文課堂確實(shí)存在很多弊端，用專家的話說，“假語文”充斥著我們的課堂。我們在教學(xué)中往往過分強(qiáng)調(diào)語文的情感，把語文課上成了品德課；再就是缺乏語言文字的訓(xùn)練，或者少之又少；還有就是為了應(yīng)對考試，許多老師依靠大量的題海戰(zhàn)術(shù)，這必然會讓學(xué)生們失去對語文的興趣。我想這些現(xiàn)狀值得我們靜下心來思考：“我們語文教師到底在干什么？我們到底應(yīng)教給學(xué)生些什么？”

賈老師的這節(jié)課沒有華麗的語言，沒有精美的課件，只用一支粉筆、一塊黑板，為我們演繹出了一節(jié)精彩的語文課。他用實(shí)際行動向我們詮釋了語文課該怎么教，在教學(xué)中怎樣才能有效地激發(fā)每一個孩子潛在的學(xué)習(xí)動力。作為當(dāng)下的我們一定要多給自己充電，一定要多向我們的前輩學(xué)習(xí)，上好真真實(shí)實(shí)的語文課，讓我們的孩子學(xué)好語文，愛上語文。我會為之而努力的！

第二篇：聽賈志敏老師講課

聽賈志敏老師講課，講他人老，已經(jīng)76歲了；講課手段老，粉筆板擦黑板和老師的—張嘴；講課方式老，老師講學(xué)生聽和練，一個老人呈現(xiàn)的老課。然而樸素的表達(dá)真誠的教學(xué)和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)環(huán)相扣以及對學(xué)生實(shí)實(shí)在在的引導(dǎo)，都令都令人耳目一新。賈老師的課沒有精美的課件，沒有動聽的音樂，也沒有眼花繚亂的畫面，沒有煽情的話語，每一句話都真實(shí)自然，每一個指導(dǎo)都恰到好處，每一句點(diǎn)撥都能讓孩子有所進(jìn)步。當(dāng)下有太多的形新實(shí)老，太少的形老實(shí)新，誤國誤教誤人。

老師上課，就是借教材的課文，對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，寫話訓(xùn)練。課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體演示，太多的“泛語文”活動以及太多的形同虛設(shè)的小組討論等，都或多或少地減損了語文學(xué)習(xí)的功能。

賈老師給小學(xué)五年級的學(xué)生講閱讀與寫作課前他用工整的板書在黑板上（沒有加標(biāo)點(diǎn)寫下當(dāng)天要講述的古文，內(nèi)容如下：“貧生賣畫，一日作畫，一年無人問津。問師，師曰：?試倒之，一年作畫，恐―日可售。試之，然。

33字的小文在賈老師的講授里簡直幻化成短文、學(xué)生和老師的三重交響曲，真實(shí)、和諧、動聽而引人回味。賈老師首先由古字說起，明句、釋意。他說到古文的三大特點(diǎn)無標(biāo)題、無標(biāo)點(diǎn)、語言簡練，然后讓學(xué)生練標(biāo)點(diǎn)并指導(dǎo)學(xué)生誦讀。特別值得說的是學(xué)生―聽說要求誦讀，就開始搖頭晃腦地誦，拿腔拿調(diào)地讀。賈老師立刻止住，說“不要拿腔拿調(diào)，就要按照正常人說話那樣讀”他又點(diǎn)了幾個學(xué)生讀，學(xué)生還是習(xí)慣地拉著長音“貧～生”他說，“不是貧～生，就是貧生！”糾正后，讓全班跟著他一起學(xué)“貧生”。在他的課堂上學(xué)生發(fā)出的不是假聲，而是真聲，是活生生真人真的生活中的樣子，真好！

在分析短文教學(xué)時，賈老師緊緊扣住文本內(nèi)容講解，既不添枝加葉，也不虛張聲勢，真真切切說文，實(shí)實(shí)在在講課比如講“貧”字的理解，讓學(xué)生用成語表達(dá)，一貧如洗、家徒四壁、貧困潦倒一，學(xué)生用了一串，忽―生說，他家里窮極了。

老師馬上說意思對，但不是成語。又如恐字，學(xué)生分別答恐怕、可能、也許一，有生說恐懼，賈老師馬上糾正你再看原文，這里是害怕嗎？賈老師的分析抓重點(diǎn)字、詞，抓重點(diǎn)字、詞在篇章中的理解和運(yùn)用，符合語文教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，也符合這一年齡段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)上，賈老師簡直達(dá)到調(diào)度有余、出神入化之境地。他先要求學(xué)生用十分鐘時間將古文擴(kuò)展成五百字的文字，然后讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，有的念開頭，有的念中間，有的念結(jié)尾。

賈老師的評價不僅真，而且實(shí)。有學(xué)生說，他好不容易爬到山頂，賈老師說，你這是廢話，思維不清楚，該寫的不寫；有學(xué)生說，他窮得像乞丐一樣，賈老師馬上止住，別瞎夸張，這位畫家是窮，但不是窮得像乞丐一樣；有學(xué)生又說，他的家貧窮得布滿了蜘蛛網(wǎng)，賈老師馬上說，蜘蛛網(wǎng)不是窮，是臟。引得學(xué)生哄堂大笑，但卻得到了真實(shí)的語言感受。

他夸學(xué)生也同樣真實(shí)。有學(xué)生說，這位畫家畫了一天賣了一年也沒有賣出去，而畫了一年的那幅栩栩如生、人見人愛，賈老師特別表揚(yáng)這個孩子“人見人愛”用得好―――。賈老師就是在這樣的真實(shí)的批評與表揚(yáng)相結(jié)合的過程當(dāng)中，提升與鍛造著學(xué)生的閱讀能力和作文能力。

賈老師的語感特別好，這是語文老師的看家本領(lǐng)，也是傳家寶，但現(xiàn)在像要失傳似的。有學(xué)生說到年輕人和青年人，他和學(xué)生說，可以說年輕人但你是“青年”后面就不用加人了。還有最后讓學(xué)生給這段小古文加題目，諸如一個畫家的故事、一幅畫的故事、果然如此、倒過來試試、成功的秘訣、慢工出細(xì)活學(xué)生們一個個題目蹦出，老師都點(diǎn)頭稱是，不去逼學(xué)生說主題、提升思想，感受語言之美，盡情盡意。(作為一個語文老師，一定要有語言敏感性，而且要高度敏感！還要有文字潔癖！)

我一向以為，賞識教育不是對學(xué)生—味說言不由衷的好話，甜得發(fā)膩的夸獎，真正的愛應(yīng)蘭是“嚴(yán)格”加“賞識”，表揚(yáng)與批評：而賈慧嬰單迷堂上充滿了這種嚴(yán)格教學(xué)和慈悲關(guān)愛相結(jié)合的真愛之氛圍。

讀課，讀人，讀語文，當(dāng)以賈老為鏡，洗去繁蕪見真淳，心無旁騖教語文。

第三篇：聽賈志敏老師課有感

返璞歸真語文課

——聽賈志敏老師課有感

9月20日，我有幸觀摩了賈志敏老師執(zhí)教的《爸爸的老師》。賈老師只用一支粉筆、一塊黑板，扎扎實(shí)實(shí)地展示了一節(jié)本色語文課。他以身示范告訴我們什么樣的語文課才是“真實(shí)”、“樸實(shí)”、“扎實(shí)”的，他向我們詮釋了語文課該怎么教，什么樣的語文課才是真語文。他的教學(xué)環(huán)節(jié)十分簡約，但是簡約的背后卻是深厚的教學(xué)功底和先進(jìn)的教育理念。

語文課是什么？口頭說為語，書面寫為文。語文課上需要做什么？葉圣陶早就說過，語文課就是老師在課堂上，用課本里的一篇篇課文做例子，來教會學(xué)生說話和寫話。語文課要上真實(shí)的課，上樸實(shí)的課，上扎實(shí)的課。真實(shí)是課堂的生命，樸實(shí)是老師教風(fēng)之所在，扎實(shí)是我們教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。老師要簡簡單單、認(rèn)認(rèn)真真地教語文，學(xué)生才能喜歡語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文。原教育部新聞發(fā)言人、真語文系列活動總策劃、語文出版社社長王旭明總結(jié)真語文的基本要求是：以語言為核心，以語文活動為主體，以語文綜合素養(yǎng)的提高為目的。王旭明強(qiáng)調(diào)，語文課一定要培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自由、個性的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征，找回語文本真。

真語文，核心在一個“真”字，提倡語文教學(xué)回歸本真。年逾古稀的賈志敏老師，是語文教育界的一個“真”人。他對語文教育現(xiàn)狀說真話，認(rèn)為教師該做的事沒有做好，不該做的事卻認(rèn)認(rèn)真真地在做，導(dǎo)致與語文的本真背道而馳、南轅北轍；語文教師應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)練好教學(xué)基本功，上真實(shí)的公開課。

舉幾個教學(xué)片斷，我們來看看賈老師如何教真語文。

《爸爸的老師》這節(jié)課第一個環(huán)節(jié)，賈老師問學(xué)生喜歡過節(jié)嗎，學(xué)生當(dāng)然喜歡，因?yàn)檫^節(jié)可以不上學(xué)，想做什么就做什么。由喜歡過節(jié)聊知道哪些節(jié)日。先問哪一天是國慶節(jié)、六月一日是什么節(jié)，再問一個九月十日，引出教師節(jié)來。教師節(jié)是老師的節(jié)日，從而引出“教師”。接著提問“老師”和“教師”的區(qū)別，學(xué)生回答，“教師”是書面語言，“老師”是口頭語言，就像“爸爸”和“父親”一樣。賈老師又讓學(xué)生讀爸、爸爸、爸爸的、爸爸的老師，并提示學(xué)生第二個“爸”讀輕聲。隨后又在“爸爸的老師”幾個字上加上書名號，導(dǎo)入新課。整個導(dǎo)入環(huán)節(jié)流暢、樸實(shí)、自然，且讓學(xué)生了解了書面語與口頭語的區(qū)別。這樣的導(dǎo)入貼近兒童的世界，更重要的是做“語文”的事。再比如詞語教學(xué)時，“鞠躬”一詞，賈老師帶學(xué)生練讀后，請一生上臺演示鞠躬的動作，這名學(xué)生剛開始面向全班同學(xué)鞠躬，這時賈老師說：“哎，不好隨便鞠躬，應(yīng)該向尊敬的人，向老師、師長鞠躬，向誰鞠躬??？”結(jié)果，那位學(xué)生馬上像賈老師深情地鞠了一躬。隨之，賈老師從“鞠躬”出發(fā)，向孩子解釋了東方和西方在禮儀上的區(qū)別。賈老師教給孩子的是一個詞，傳遞給孩子的是一種文化，一種禮儀，更是做人之道。課中，一名學(xué)生得到賈老獎勵的橘子，他不僅說了“謝謝”，還向賈老師鞠了一躬。都說現(xiàn)在的孩子太自我，可從賈老的語文課上，我悟道：問題不在孩子，在于當(dāng)今的孩子缺失了教育。

有人說：“當(dāng)賈老師的學(xué)生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受?！辟Z老師樸實(shí)無華的授課，無時無刻不在吸引著孩子們和現(xiàn)場觀摩的每一位老師，讓我們感受到了他設(shè)計(jì)的精妙、教學(xué)的智慧、人格的魅力。非寧靜無以致遠(yuǎn)，非淡泊無以明志，非平和無以執(zhí)著地前行，賈老師把平凡的教學(xué)做得如此出色！課堂上賈老師的每一句話語，像清澈的溪水輕輕流入我們的心田，讓人不禁想起了這樣一句話“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”賈老說上公開課最重要的就是像平常的課一樣，千萬別做假。教師要記住八個字：目中有人，目中無人?！澳恐杏腥恕敝傅氖墙處熞P(guān)注聽課的學(xué)生，“目中無人”就是說教師要忘記臺下聽課的老師，但也不能不重視。借班上公開課如何拉近與學(xué)生之間的距離呢？有的老師一上來就讓學(xué)生猜猜我是誰：“小朋友，你們知道我是誰嗎？”“不知道?！薄坝幸粋€小朋友知道，你怎么知道的？”“大屏幕上寫的?！薄罢媛斆鳎€會觀察”……都是廢話。跟語文無關(guān)的話就是非語文、泛語文，在語文課上一個多余的字都不要說。賈老的講話沒有引經(jīng)據(jù)典，沒有高深莫測的大道理，娓娓道來的是樸實(shí)的話語，然而樸素的語言是最美的，其中所蘊(yùn)含的道理是深刻的。

語文之道，在于返璞歸真！簡簡單單上語文、扎扎實(shí)實(shí)搞學(xué)問！撥開云霧見青天，吹盡狂沙始到金！賈老的課是真語文課，賈老是真語文教師，賈老是真教語文，賈老是真愛語文！賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學(xué)、簡潔、文明、高雅的語言風(fēng)格是在長期的教育教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結(jié)果。

聽完課，我一直在想：賈老的語文課留給我們最寶貴是什么呢？是語文課的本真——教什么？怎么教？不全是的，這不是賈老的初衷。他留給我們的是一種精神，一種對語文課堂癡心不改，執(zhí)著追求的精神；是一種對母語的熱愛，一種傳承母語文化的責(zé)任意識！“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”！名師之所以成為名師，首先最重要的一點(diǎn)就是修身做人，因?yàn)橐磺幸磺械乃^敬業(yè)、操守均與此有關(guān)，否則將“行而不遠(yuǎn)”！

第四篇：聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

聽竇桂梅老師和賈志敏老師講座有感

首先感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我這次機(jī)會，非常有幸能再一次參加這樣的活動，聆聽大師的語文課堂，以前都是從視頻中看竇桂梅老師的課，今天到現(xiàn)場，如詩般的語言，一下子我竟然忘記了記聽課筆記，我在想，這樣美的課堂，當(dāng)竇桂梅老師的學(xué)生是一件多么幸福的事情??！竇桂梅老師執(zhí)教的繪本《我的爸爸是焦尼》，學(xué)生們在她的帶領(lǐng)下都走進(jìn)了爸爸和焦尼的世界，整堂課她引領(lǐng)孩子在學(xué)習(xí)語文，更在感悟語文。她強(qiáng)調(diào)讀書要讀出自己的味道，要讀出韻味，讀出思考。通過反復(fù)朗讀爸爸和焦尼的兩句話，并創(chuàng)設(shè)不同場景的描述，感悟父愛的偉大，每個孩子都沉浸在愛的懷抱里。聽她的課感受最深的是竇老師深情的教師語言，聽她的課，讓聽者不得不為之動容，心不得不隨著課的高潮迭起而時時激動。是的，聽她的課更多的是激動，那種澎湃著講課熱情的激動！竇老師的課不僅僅是在教孩子，還在感動著在坐的每一個人。她讓我們知道：我們教語文，不只是為了教書而教書，還要教會孩子們生活。竇老師本著為學(xué)生從書籍中積累文化知識，從知識中獲得情感升華的思想，讓每一位學(xué)生從小開始奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

長期以來，作文教學(xué)始終是一個老大難的問題。在賈志敏老師的《燭心》中，在理解基礎(chǔ)知識后，他單刀直入的引入習(xí)作，讓學(xué)生

明確學(xué)習(xí)任務(wù)，提出把小說中的阿姨變成“我”——小男孩來轉(zhuǎn)述。這是賈老師將幫與放結(jié)合起來，說出了一個開頭，鼓勵學(xué)生大膽想象，盡情 表達(dá)，當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)失誤時，賈老師不失時機(jī)的機(jī)遇指正，學(xué)生描述精彩時，賈老師又會用平實(shí)的語言鼓勵學(xué)生。經(jīng)賈老師的指導(dǎo)，學(xué)生的表述變成了大家的范文。賈老師順勢提出下一個要求：根據(jù)這篇只有280多個字的小小說，寫出500字左右的習(xí)作。就這樣，一次練筆在學(xué)生的奮筆疾書中完成，誰還會說沒東西可以寫呢？光是寫好作文還不夠，題好文一半，賈老師安排作文題目展示這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說自己的題目，不僅僅是將自己的成果展示給大家，還是吸收別人優(yōu)點(diǎn)的中重要環(huán)節(jié)，起到示范作用。

第五篇：聽賈志敏老師講作文有感

聽賈志敏老師講作文有感

劉靜炫

2011年12月16日至18日，我有幸在深圳體譯育館參加了“名思教研”華南小學(xué)語文十年教改成果展示研討觀摩活動。其中令我印象深刻的是賈志敏老師講作文。

賈志敏老師一直是小語界受人敬重和推崇的教育專家。作文教學(xué)也一直是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而我們一線語文教師在作文教學(xué)實(shí)踐中積攢了太多的茫然、困惑，都渴望能夠從專家的教學(xué)中得到一些感悟。雖然一節(jié)課未必就能領(lǐng)略作文教學(xué)的全部理念與方向，但依然寄希望于從中得到啟發(fā)。

賈老師講的是《擴(kuò)寫作文》，擴(kuò)寫的是一篇文言文。能夠把一篇文言文在四十分鐘內(nèi)讓五年級的學(xué)生讀通，讀懂，并且在15分鐘內(nèi)擴(kuò)寫成四百字的作文，恐怕只有教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，惜時如金的賈老師了。他先在黑板上寫好古文內(nèi)容，《賣畫》：“一人家貧，賣畫以度日。然一日作畫，一年無人問津。問師，曰：試倒之，一年作畫，一日可售。試之，然。”然后請學(xué)生給古文加標(biāo)點(diǎn)，再理解古文意思。賈老師的課看似平平淡淡，其實(shí)奇妙無比。37字的文言文讓我們講肯定是讀完全文后再說意思，這樣做算不上低效，但肯定費(fèi)時。賈老師則是讓學(xué)生一句一句地讀通，讀懂，讀懂后連起來說意思。這樣既便于及時指導(dǎo)，又節(jié)約了時間，一舉兩得。一篇文言文，15分鐘內(nèi)就能讓學(xué)生讀懂內(nèi)容，不能不讓人嘆服。賈老師的指導(dǎo)也妙，他先給學(xué)生擴(kuò)寫第一句和最后一句，學(xué)生有這樣的示范和引領(lǐng)，不愁寫不好作文。15分鐘后，賈老師先后當(dāng)眾改了兩位學(xué)生的習(xí)作，兩位同學(xué)都寫得不錯，盡管如此，仍然逃脫不了賈老師的聰耳法眼，他及時地引導(dǎo)著，點(diǎn)撥著，學(xué)生和聽課的老師就是在賈老師的斤斤計(jì)較下，進(jìn)步著、收獲著。

利用學(xué)生練筆的間隙，賈老師向全體聽課老師作了15分鐘的報(bào)告。說是報(bào)告倒不如說是一位長者的諄諄教誨，不厭其煩的告訴我們語文課教什么，語文課該做什么事。指導(dǎo)學(xué)生寫作一定要有方法門路，要對學(xué)生盡心嚴(yán)格的訓(xùn)練，讓他們自由的表達(dá)。作文不僅是運(yùn)用語言文字的一種練習(xí)，也是學(xué)生學(xué)會做人的一種記錄。同時還指導(dǎo)了老師該如何批改學(xué)生的作文，原則是多就少改，只求改通、不求改好。并提出批改作文必須要有眉批和總評，這樣才會有針對性的指導(dǎo)。言而總之：語文課，要做到三個實(shí)，真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。一句話：認(rèn)認(rèn)真真教語文。

專家頭上的光環(huán)并未將專家神化，專家是走下講壇走入課堂的，他用親身的實(shí)踐向我們講述他多年積累的經(jīng)驗(yàn)。從賈志敏老師的身上，我堅(jiān)信了一點(diǎn)：實(shí)踐是第一位的。無論到任何時候，搞教育的人不要離開課堂講課堂。

走近“名思教研” 感受名師風(fēng)采

發(fā)布時間：2012-10-26 | 點(diǎn)擊數(shù)： 146 | 【收藏】 【打印文章】

走近“名思教研” 感受名師風(fēng)采 ——小學(xué)語文十年課改成果教學(xué)研討會學(xué)習(xí)心得

平湖中心小學(xué) 劉紅英

十二月中旬，我有幸前往深圳體育館參加了以“名思教研”之小學(xué)語文十年課改成果教學(xué)研討會。此次研討會是一場“教學(xué)盛宴”，南宗北派、傳統(tǒng)與現(xiàn)代各領(lǐng)風(fēng)騷。與會教育專家有全國小語會會長崔巒，有著名教育專家賈志敏、于永正、王崧舟、、孫雙金、竇桂梅等，他們上觀摩課、作專題報(bào)告。大師們深厚的文化底蘊(yùn)、開闊的文化視野、獨(dú)特的人格魅力無不給人予深深的震撼。

三天的學(xué)習(xí)，雖然緊張勞累，但名師們高超的課堂調(diào)控能力和嫻熟的教學(xué)技巧以及詩一般的教學(xué)語言，無不讓我由衷地贊嘆和敬佩。時光指縫間悄悄地溜走，回頭看來，真是一次愉快的豐收之旅、精神之旅。

名師們的課堂有一個共同的特點(diǎn)，就是課堂教學(xué)平實(shí)，教學(xué)方法具有可操作性。這些課都是平實(shí)的課，不像有的公開課很花哨，讓人眼花繚亂。于、賈老師雖年逾古稀，但精神矍鑠的他們，很難讓人猜想出他的準(zhǔn)確年齡。大家風(fēng)范在他們的舉手投足間顯露無遺。隨著課的進(jìn)展，他們的一言一行，一舉手一投足似潺潺的清泉流淌進(jìn)每個人的心田。躬身板書，蹲著給學(xué)生持話筒??這是什么？這是對學(xué)生的愛??！老師的愛感染學(xué)生，熏陶著學(xué)生，學(xué)生身上也在慢慢生成著這樣的愛。他們那簡單、清晰，而又毫無刻意雕琢的語言關(guān)懷著學(xué)生的點(diǎn)滴成長，滋潤著學(xué)生幼小的心靈。那繪聲繪色的朗讀讓在場的每一位觀眾不由自主地發(fā)出一次次贊嘆的掌聲；幽默詼諧又帶給人們一次次會意的微笑。在不經(jīng)意間學(xué)生們發(fā)展了“雙基”、理解了文本、升華了情感，進(jìn)而于老師又給了學(xué)生們盡情地表達(dá)自己情感的機(jī)會，學(xué)生們聲情并茂的朗讀、情真意切的表白、真情實(shí)意的描述又將學(xué)生們帶入文本中，鞏固了文本又發(fā)展了文本。以至于下課了同學(xué)們都不愿離去，留給了學(xué)生和聽課老師意猶未盡的美妙感覺。

竇桂梅、王崧舟、支玉恒等十幾位名師的示范課更是精彩，他們的示范課程真是異彩紛呈，有作文課、有古詩教學(xué)、有繪本欣賞、有繞口令教學(xué)、有閱讀教學(xué)??。他們的教學(xué)方法與模式各有千秋，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是豐富多彩，可以說此次學(xué)習(xí)給教師們上了一節(jié)節(jié)十分精彩的示范課。小語會會長崔巒指導(dǎo)性的發(fā)言更是字字璣珠、鏗鏘有力，他為課改十年做了精辟的總結(jié)：有成功也有不足。為我們今后的教學(xué)指明了新的方向！

1、教師要有比別人更為廣博的知識積淀。天文地理不要樣樣精通，但最起碼要知道那么一二三四。新課改的教材，知識非常豐富。如果我們老師沒有一點(diǎn)東西，怎么能上好語文課？這樣的課堂又怎么能吸引學(xué)生？學(xué)生學(xué)起來那不是枯燥無味嗎？又怎么能得到好的效果呢？

2、教師要有詩意的語言，詩意的情感。在課堂中充分地體現(xiàn)詩意情感，詩意的語言。也就是我們在課堂上要多向?qū)W生做范讀，尤其是低年級的教師，更多地范讀，可以讓學(xué)生在聽老師的范讀中學(xué)到朗讀的技巧，詩意的語言，久而久之，學(xué)生在潛移默化中提高朗讀的能力，進(jìn)而提高語文閱讀水平，提高語文詩意感。說到詩意感，現(xiàn)在使用的教科書中，包含著豐富的詩意情感，只有我們自己有著豐富的詩意情感，我們才可以把這種情感傳遞給我們的學(xué)生，也只有我們的學(xué)生自己有了這種詩意情感才能夠更加促進(jìn)我們孩子對語文的理解與感悟，才能談到有自己獨(dú)特的詩意語言，詩意情感。

3、教師要有不竭的動力。作為一名教師，應(yīng)該把讀書作為生活中必不可少的一部分，甚至把讀書作為生活中的一種重要的生活方式。在讀書時我們一定要做到不拿筆不看書，消化所讀的內(nèi)容，也是一件有益的事。試想：一個不愛學(xué)習(xí)的教師，能教出愛學(xué)習(xí)的學(xué)生嗎？課間，在和于永正老師交流時，他說他最喜歡讀文學(xué)書。試想，這樣一位大師級老師都喜歡讀書，難道我們就不應(yīng)該多讀點(diǎn)書嗎？

4、教師要充滿愛心，要寬容大度。能容納學(xué)生的錯誤，多站在學(xué)生的立場上看問題。用我們的激情來感染每一位學(xué)生，用寬容的心來寬容每一位孩子。正像孫建峰老師所教的課文一樣，偉大的人有兩顆心，一顆滴血的心,一顆寬容的心。

總之，此次深圳之行讓我收獲很大，大師們的課不僅僅教給學(xué)生知識，更教給學(xué)生一種理念,一種思想；只有提高我們小學(xué)語文老師自身素質(zhì)，才能更好的從事語文教學(xué)工作!在今后的工作中我會更加努力，使自己的教學(xué)工作更上一層樓！

讓語文因“我”而精彩——參加“山東省小學(xué)語文名師特色教學(xué)研討會”有感

(2012-11-10 19:34:26)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 分類： 研修學(xué)習(xí)

語文名師 特色教學(xué) 體會感悟 教育

金秋十月，在巍巍泰山腳下，來自省內(nèi)、省外各地的小語界的諸多同行們齊聚一堂，參加山東省小學(xué)語文名師特色教學(xué)研討會。我有幸成為了與會中的一員，倍感幸運(yùn)、幸福。韓興娥、黨照虎、劉巖林、孟強(qiáng)、孫艷霞、楊昱婷等六位名師的精彩課堂，教學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)介紹，讓我受益匪淺。

名師有道 大道至簡

“名師”這個概念，讓我在第一時間想到的不是榮譽(yù)、榮耀，而是獲得這個稱號的過程以及老師們辛勤地付出。大量的閱讀，勤筆不輟，積極實(shí)踐，迎困難而上，在坎坷中前行，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，執(zhí)著地堅(jiān)守教育理想，構(gòu)成了成為名師過程中不可缺少的因素。六位老師的“名師”歷程也正是如此。從六位老師的特色經(jīng)驗(yàn)介紹中，從評課互動研討環(huán)節(jié)中，從參加論壇研討的校長、教師口中，讓人體會其成為名師過程的艱辛，感受到他們對教育理想的不懈努力與追求，六位名師的精彩課堂，折射心靈世界，濃縮人生精華，散發(fā)人格魅力，凸顯生命價值，是他們知識、文化、學(xué)識、沉淀積累的結(jié)果和表現(xiàn)。名師們精湛的教學(xué)技藝來自于不舍晝夜、不知疲倦、不計(jì)得失的苦苦追求。名師們光彩照人的背后，是幾年、十幾年，甚至幾十年如一日的耕耘、積淀的汗水，是十年磨一劍的心血。我們從中要學(xué)的，是他們從體現(xiàn)教育理念的那些事做起，無論大事，也無論小事，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不放棄，不拋棄，持之以恒。我們要向他們學(xué)的，是那種勤奮，那種嗜書如命的精神，那種潛心鉆研的求知態(tài)度。

“世上沒有兩片完全相同的樹葉”，由此我想，我們每個人的課也應(yīng)該烙下自己獨(dú)有的痕跡。因?yàn)槟憔褪悄?，沒有人可代替。個性張揚(yáng)的老師，可以打造富有激情的課堂；個性細(xì)膩的老師，打造溫馨的課堂，個性幽默的老師，打造輕松的課堂，個性豐富的老師，打造完美的課堂。所以，我認(rèn)為，我們在認(rèn)真學(xué)習(xí)名師們的基礎(chǔ)上，要善于發(fā)掘自己的優(yōu)勢，凸顯自己的特點(diǎn)，形成自己的個性。

大道至簡，道法自然。從名師們的成長歷程中，讓我感到，認(rèn)準(zhǔn)了就堅(jiān)持做下去，堅(jiān)信付出總會有收獲。

課堂教學(xué) 回歸本真

六位老師的課堂教學(xué)雖各有千秋，但都遵循著語文教學(xué)的基本規(guī)律，遵循著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，堅(jiān)持著學(xué)生的主體地位，使課堂回歸了本真，有了真正的“語文味”。楊昱婷老師執(zhí)教的《玲玲的畫》一課，教師的識字教學(xué)融在了課堂的每個環(huán)節(jié)中。教師從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始就圍繞著識字教學(xué)展開，“端詳”的“詳”，引導(dǎo)學(xué)生：用眼睛認(rèn)真看、仔細(xì)看就叫做“端詳”，接著讓學(xué)生想右邊帶有“羊”的字，觀察這一類字的偏旁并理解。教學(xué)會認(rèn)識的字“獎”時，楊老師聯(lián)系了生活實(shí)際，讓學(xué)生說說在什么地方見過這個字，隨而滲透“生活處處可識字”，“做生活、識字的有心人”的思想意識。楊老師還把諸多的字放在了具體的語境中，放入了具體的句子中，做到了“字不離詞，詞不離句”的統(tǒng)一，把識字教學(xué)真真正正地落到了實(shí)處。

劉巖林老師執(zhí)教的《珍珠鳥》一課，緊緊圍繞“教師、學(xué)生、文本、編者”四者之間的對話展開?！罢埬銓憽墩渲轼B》，你想寫什么內(nèi)容？”、“品一品作者的用詞之妙，這些詞對你的作文有啟發(fā)嗎？”、“品味原文，如果讓你改編，你認(rèn)為哪些句子需要留下？”……這樣開放性的問題、對話式的教學(xué)，在劉老師的課堂上隨處可見。體現(xiàn)出了“大語文”的觀念，由“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，使學(xué)生站在了更為廣闊的語文背景下，開闊了視野，鍛煉了語文基本能力。

黨照虎老師執(zhí)教的《軍神》一課，把“生本高效”的教育思想、教學(xué)理念在課堂上展現(xiàn)得淋漓盡致。補(bǔ)充有關(guān)劉伯承的事跡資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，深入了解人物起到了推波助瀾的作用。輪流讀課文時，黨老師通過對學(xué)生朗讀的針對性評價，引導(dǎo)學(xué)生感悟如何讀文，體會如何掌握朗讀的節(jié)奏。黨老師抓住了課文的集結(jié)點(diǎn)：劉伯承做出了哪些常人做不到的事情？牽一發(fā)而動全身，直奔了文本重點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味“抓”字，進(jìn)行換詞理解、看影片視頻理解，把學(xué)生的情感、對語言文字的感悟一步步推向了高潮。黨老師既注重了文本的“達(dá)意”，又突出了文本的“達(dá)言”，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本在寫作上的特點(diǎn)：“細(xì)節(jié)”、“襯托”、“對話”，進(jìn)而滲透文本突出的寫法。而課堂最后的《三國演義》七十五回“關(guān)云長刮骨療毒”的片段，拓寬了學(xué)生的視野，增加了知識積累，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的讀書興趣，使課堂教學(xué)逐漸走向了“高效”。

特色千秋 因“我”精彩

六位名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)各具特色，都有自己的語文教學(xué)思想，在一步步的實(shí)踐中形成了“自己”的風(fēng)格，課堂教學(xué)有了“自己”的烙印，讓我們欣賞到了不同側(cè)重、異彩紛呈的語文課堂教學(xué)。

韓興娥老師的“課內(nèi)海量閱讀”，讓學(xué)生們踏上了閱讀的快車道，盡情享受著閱讀的樂趣。韓老師的“海量閱讀”有明確的體系，從“入學(xué)教育”開始，一直到小學(xué)低年級、中高年級，該學(xué)些什么，怎樣去學(xué)，都有一定的內(nèi)容和目標(biāo)?！叭齻€星期教完拼音”，然后把拼音當(dāng)作識字閱讀的工具，用到時像查字典一樣一次次去尋找，用韓老師的話說，尋找的過程就是熟悉的過程。學(xué)拼音的第一課即為認(rèn)識自己名字中的拼音?！靶湔渫{”、“成語兒歌”、“名句教學(xué)”、“三字新童謠”、“韻語識字”、“文言教學(xué)”、“作文教學(xué)”、“順口溜”、“詩詞欣賞”等，韓老師帶領(lǐng)學(xué)生在她的“海量閱讀”的世界里自由翱翔。楊昱婷老師的“圓融教學(xué)”，不設(shè)臵界限分明的教學(xué)板塊，每一步都順應(yīng)孩子的“即時思維”所需，情感所求自然推進(jìn)，讓“語文與其他學(xué)科”融為一體，“學(xué)習(xí)與生活”融為一體，“識字解詞”融為一體。

劉巖林老師的“語文對話閱讀”，倡導(dǎo)民主平等、合作探究、多向互動、靈動生成的課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。

孫艷霞老師的“實(shí)用語文教學(xué)實(shí)踐”，提出了自己的“實(shí)用語文觀”，即：教語文、學(xué)語文、用語文，語文學(xué)習(xí)的目的是為了“用于閱讀。用于表達(dá)、用于做人”。

孟強(qiáng)老師的“一二三教學(xué)主張及實(shí)踐”，在課堂上創(chuàng)造性地運(yùn)用“舉一反三”、“積極詞匯”、“詞串教學(xué)”、“語境練筆”等形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)用語言，堅(jiān)守著語文的本真。

黨照虎老師的“生本高效課堂”，讓我們領(lǐng)略到了黨老師的語文課堂簡單而厚重，自然而靈動，在一定時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化，這樣的“生本高效”鑄就了黨老師課堂的靈魂。

扎根于踏踏實(shí)實(shí)的課堂，致力于回歸本真的語文教學(xué)，堅(jiān)持走自己的特色語文教學(xué)之路，六位名師帶給了我們別樣的精彩。

想起了竇桂梅老師曾說的：“語文老師站在臺上，你就是語文；語文老師站在學(xué)生中間，你就是語文的化身?！蔽覟樽约何覟樽约菏且幻W(xué)語文老師而感到幸福。

讓語文因“我”而精彩！

2011年12月22日

語文課堂的魅力來自何處?——談觀摩省名師課后的感受

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聆聽了省名師開出的六節(jié)精品展示課后,我真正享受了一頓豐盛的精神大餐,大有脫胎換骨之感。我感嘆,感嘆于名師們的活力四射,激情洋溢;我敬佩,敬佩于名師們的旁征博引,獨(dú)樹一幟……太多的感嘆,太多的敬佩,最后歸結(jié),歸結(jié)到思考中的沉寂,沉寂中的收獲,收獲后的喜悅和行動。本人對省名師展示的這六節(jié)精品課進(jìn)行深入思索之后,發(fā)現(xiàn)“激情、活力、獨(dú)創(chuàng)”是語文課堂真正魅力之所在,下面結(jié)合具體課例分別闡述。激情于漪老師曾經(jīng)說過:“語言文字是民族文化的靈魂,它并非是沒有感覺的工具。翻開用漢字寫成的一頁頁書,你會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己已步入畫廊。民族的語言文字是本民族的文化地質(zhì)層,它無聲地記載著這個民族的物質(zhì)和精神的歷史,愛自己的民族就應(yīng)對母語傾心熱愛。”正因?yàn)檎Z文蘊(yùn)含著太多太多人類的情和意,承載著很厚很厚的民族文化,故語文老師非用自己血肉之軀迸射的一股激情演繹語文課堂不可,只有這樣才能與語文這門厚重的學(xué)科相諧和。這也是語文課與社會課、思想政治課的本質(zhì)區(qū)別。語文課是用生命在歌唱,以人的靈與肉在舞蹈!印象特別深刻的是杭州外國語學(xué)校、省教壇新秀劉飛耀老師在執(zhí)教《土地的誓言》時的配樂深情朗讀,立刻就......(本文共計(jì)2頁)[繼續(xù)閱讀本文]

培育名師 受知啟智——育師啟智·小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動

(2012-11-12 19:52:33)九月下旬，在“風(fēng)箏之都”濰坊，有幸參加了“育師啟智·小學(xué)語文課堂教學(xué)觀摩活動”。竇桂梅、魏星、宋運(yùn)來、陳延軍、吳琳五位著名的小學(xué)語文教育專家、語文特級教師展示了精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)，引領(lǐng)參會教師“處于老師的位置，站在學(xué)生的角度，考慮學(xué)生的需要，從而最有效地施教，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化”。

五位老師各具特色、富有個性的課堂教學(xué)，讓我及與會的每一位教師開闊了眼界，提升了教育理念，欣賞了名師基于新課程教育理念下的現(xiàn)代語文教育思想的新的課堂教學(xué)模式。

魏星老師執(zhí)教的《清平樂·村居》一課，充分體現(xiàn)出了新課標(biāo)下語文課堂的轉(zhuǎn)型，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞中的“醉”、“剝”、“臥”、“相媚好”、“無賴”、“喜”等詞語，來體會作者對語言文字的運(yùn)用，特別是“醉”字，魏老師進(jìn)行了適度的延伸，讓學(xué)生通過作者在不同詞中對“醉”的運(yùn)用，在腦中呈現(xiàn)出了辛棄疾立體、鮮活的形象。正如魏老師在講座中所說的：新課標(biāo)下的語文課堂的轉(zhuǎn)型要做到四點(diǎn)：以最接近學(xué)生的起點(diǎn)走向最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；以最主要的問題拉動最豐富的感悟空間；以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲；以最契合的語言文字的規(guī)律找到最合適的教學(xué)方式。

宋運(yùn)來老師執(zhí)教的《童漫作文·笑口難開》，詮釋了“童漫作文”的新概念。宋老師以《神筆馬良的故事》為例文，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著說話”、“學(xué)會運(yùn)用概括性的語言”、“說話要有根有據(jù)”。宋老師認(rèn)為，在習(xí)作中，只有“說好了”，才能表達(dá)得細(xì)致、準(zhǔn)確。接著，宋老師出示“漫畫”，讓學(xué)生觀察、想象，畫面上的蝸牛、獅子、蛇等動物要讓馬良畫什么，動物們和馬良都會說些什么，學(xué)生以此進(jìn)行習(xí)作。宋老師又展示出了多幅有意思的漫畫，傳達(dá)著這樣的訊息：寥寥幾筆的漫畫，就可為學(xué)生提供出豐富的習(xí)作素材，激發(fā)學(xué)生無盡的想象，從而更快地提高學(xué)生的習(xí)作水平。正所謂：每種作文主張皆有存在的理由。

陳延軍老師執(zhí)教的《自己的花是讓別人看的》一課，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫作順序，體會文章的表達(dá)方法，“對比”、“擬人”、“比喻”等，并引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會，作者這樣寫有什么好處。陳老師這樣認(rèn)為：學(xué)語文，要學(xué)會欣賞表達(dá)。教師通過補(bǔ)充季羨林先生的資料，實(shí)現(xiàn)了與文章作者間有效的對話。

吳琳老師執(zhí)教《去年的樹》一課，呈現(xiàn)了“落實(shí)新課標(biāo)，提高讀寫能力”的主題。在課堂上，重視了寫字訓(xùn)練，重視了識字教學(xué)，重視了學(xué)生的閱讀感受，重視了學(xué)生讀書，吳老師和學(xué)生在文本中慢慢地走，細(xì)細(xì)地品味，發(fā)現(xiàn)了別人不曾留意的細(xì)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生走到了閱讀的高處。

竇桂梅老師執(zhí)教的《牛郎織女》一課，帶給了我諸多的震撼與思考，名師不愧為名師！名師打造的課堂堪稱經(jīng)典！當(dāng)我一遍遍地品味所快速記下的課堂實(shí)錄時，一次次地欣賞課堂視頻錄像時，不禁陶醉于竇老師的課堂中，為她的個性，為她的學(xué)識，為她的人格魅力所癡迷，所傾倒。用竇老師的五句話來記錄下自己的感受和體會。

（一）什么樣的文本上出什么樣的味道

《牛郎織女》一課的體裁為民間故事，竇老師上課伊始就給學(xué)生明確：本節(jié)課要從體裁上來聊聊這個故事。接下來引導(dǎo)學(xué)生品味這則民間故事，“寫了什么”、“怎么寫的”、“為什么這樣寫”，了解民間故事的寫法及特點(diǎn)：朗朗上口、想象、情節(jié)、懸念、線索、情感、離奇、語言連貫、超越現(xiàn)實(shí)??值得一提的是，這些特點(diǎn)均是學(xué)生在竇老師的引導(dǎo)下自己總結(jié)出來的。

為了讓學(xué)生對“民間故事”這一體裁有更深地了解，竇老師延伸至“四大民間愛情故事”：“孟姜女”、“梁山伯與祝英臺”、“白蛇傳”、“牛郎織女”，以“讀書報(bào)告單”中填空的形式，讓學(xué)生填寫男主人公、女主人公、出現(xiàn)的反面人物、結(jié)局等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)民間故事的結(jié)構(gòu)、寫法。特別是學(xué)生對“四大愛情故事”結(jié)局的配樂朗讀，把民間故事的魅力展現(xiàn)得淋漓盡致！

竇老師說：民間故事具有民間性、隨意性、口語化。而這節(jié)課，竇老師以“聊”的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，教師語言口語化，比較放松、隨意，上出了民間故事的“味道”。

（二）繞不開的敏感話題——愛情

《牛郎織女》一課的主題是“愛情”，竇老師說這個話題和孩子們不好聊，因?yàn)樗莻€敏感的話題，但它會伴隨孩子們的一生。在這節(jié)課上，竇老師和學(xué)生們就這個話題通過“聊”而盡情地展開。

例1： 師：請你重復(fù)一下你上課伊始提出的疑問。

生1：現(xiàn)在的人找對象都看重車子、房子、票子，織女為什么會嫁給貧窮的牛郎？

生2：織女見牛郎善良、勤勞。生3：他們是一見鐘情。師：織女鐘的什么情？

生4：勤勞、善良，有了勤勞就有了車，有了善良就不變心。

例2： 竇老師組織學(xué)生進(jìn)行“情境演義”，找?guī)孜粚W(xué)生扮演織女和其他的幾位仙女，通過其他仙女對織女不要嫁給牛郎的勸說，來體會織女的“決心”和她的“愛情觀”。

例3： 竇老師播放黃梅戲《夫妻雙雙把家還》，和學(xué)生一起和唱，勾勒出了愛情的溫馨和美好。

例4： 竇老師讓學(xué)生想象牛郎織女“搭橋相會”的場面，織女和牛郎分別會對對方說些什么，我們對牛郎織女說些什么，并適時出示有關(guān)詩句，營造出了濃濃的“相思”氛圍。

例5： 聊到最后，竇老師又出示了“思考與感言”，即“對愛情，有新思考要發(fā)問？對現(xiàn)實(shí)，有新感覺要發(fā)布？”

師：有了這樣的愛情故事，我們才知道考驗(yàn)、抉擇，活著才這般有意義。

生1：只要你不離不棄，我就生死相依。

生2：我向往牛郎織女這樣的愛情。

竇老師和學(xué)生們一起走過的文本，聊過的話題，不由讓我感慨萬分：雖然學(xué)生們對愛情的認(rèn)識還很膚淺，有時說的還不那么到位，但這節(jié)課所“聊”的話題，會對學(xué)生的人生觀、價值觀、愛情觀產(chǎn)生多么深遠(yuǎn)的影響啊！

（三）發(fā)問要有接招的能力 在竇老師執(zhí)教的這節(jié)課上，學(xué)生的問題層出不窮，在原有問題的基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑，不斷生成新的問題，竇老師自己說：“有的問題超出了我的想象”、“提出一個高質(zhì)量的問題是學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶”。讓學(xué)生發(fā)問，竇老師的記憶力和“接招”的能力真的是讓我佩服有加。在課堂“聊”的行云流水中，她會尋找、等待合適的時機(jī)，解決學(xué)生提出的有價值的問題，并且是哪位學(xué)生提出的她都清清楚楚地記得。

回想自己的有些課堂，也讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，也像是充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想，但質(zhì)疑過后的幾句表揚(yáng)后，接著就回到自己設(shè)計(jì)好的教案上去，直到課的結(jié)束，也不會問一下學(xué)生問題解決了沒有。

竇老師說：“如果時間允許，這節(jié)課還可以再追問許許多多的問題”、“堂堂要讓學(xué)生質(zhì)疑，要給學(xué)生充分的空間”，竇老師“接招”的能力足以讓我們學(xué)習(xí)。但，這絕不是學(xué)來的，是刻苦鍛煉、不斷努力提高的結(jié)果。

（四）要基于文字去了解人物

竇老師說：教師是文本人物的第二次再造。

和學(xué)生聊“牛郎和王母娘娘”的關(guān)系時，學(xué)生用“水深火熱”、“對立”、“狠心”等詞來形容，認(rèn)為王母娘娘是典型的反面人物。竇老師出示了這樣的內(nèi)容讓學(xué)生理解補(bǔ)充：

（）的王母娘娘 從此，牛郎織女只能隔河相望。王母娘娘允許他們每年農(nóng)歷七月初七的夜晚相見??

讓學(xué)生齊讀這段話后，教師追問：你怎么看王母娘娘？ 生：還是有人情味的。師：為什么這樣說？ 生：還能允許他們相見。師：補(bǔ)充嗎？

生：王母娘娘也是執(zhí)行天條，但她已是法外開恩了。師：這就解決了大家剛從提出的問題：為什么王母娘娘趁牛郎不在家時去抓織女。

生1：怕牛郎太傷心。生2：王母娘娘不忍心看到牛郎和織女分別的悲慘的場面，怕自己下不了手。竇老師就是這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生：對人物的評價要基于文字，作客觀的評價。多角度去思考，多方位去認(rèn)識，多元化去感悟。

（五）教師的“放下”才會使學(xué)生“放下”

“放下”，這是給我留下深刻印象的一個詞，竇老師所說的“放下”，不僅體現(xiàn)在了課堂上，還體現(xiàn)在了她的品性上。

當(dāng)時我懷著無比期待、無比激動的心情等待竇老師到來上課時，幾個人走到了臺上，有指揮學(xué)生的，有打開電腦調(diào)試課件的，還有本次活動的主持人等，我在搜索，哪位是竇老師呢？和同事一時認(rèn)不出了。終于，臺上只留下了一個人，不用說，她就是竇桂梅老師了。黑紅相配的上衣，一條牛仔褲，后腦勺扎著低低的辮子，普通得不能再普通了，這就是著名特級教師、博士，現(xiàn)任清華附小黨總支書記、校長的竇桂梅老師？？？我一時回不過神來。

在竇老師的的講座中，竇老師解開了我心中的那點(diǎn)疑問：“作為一名來上課的教師，我必須要先放下，放下特級教師的架子，放下清華附小校長的身份。只要學(xué)生喜歡，老師的放下才會使學(xué)生放下??”

好一個“放下”，讓我切實(shí)地領(lǐng)略到了竇老師的風(fēng)采、人格魅力。因?yàn)榉畔?，竇老師從不降低對自己的要求；因?yàn)榉畔?，道出了做人、做學(xué)問最應(yīng)該具有的態(tài)度；因?yàn)榉畔?，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會如此得投入；因?yàn)榉畔?，學(xué)生在“聊”中的暢所欲言才成為了必然；因?yàn)榉畔?，學(xué)生在課堂上有了生成，還有了生長。全因了“放下”！

竇老師鏗鏘有力的話語還在耳畔回蕩：語文老師站在臺上，你就是語文；語文老師站在學(xué)生中間，你就是語文的化身。超越自己，讓孩子們因你的存在而幸福，而享受，而美好，而自豪??！