第一篇：教師資格考試資料
是誰給了我們文明語言?是誰教會了我們?nèi)松恼軐W?是誰教會我們怎樣做人?下面是小編整理的教師資格考試資料，歡迎來參考！
1985年舉行的六屆全國人大常委會第九次會議同意了國務院關于建立教師節(jié)的議案，決定每年的9月10日為教師節(jié)。教師節(jié)是一個感謝老師一年來教導的節(jié)日，不同國家規(guī)定的教師節(jié)時間不同。每年公歷9月10日，是中國的教師節(jié)。1985年9月10日，是新中國第一個教師節(jié)。
中國教師節(jié)（9月10日）
1985年1月21日，第六屆全國人大常委會第九次會議作出決議，將每年的9月10日定為我國的教師節(jié)。
尊師重教是中國的優(yōu)良傳統(tǒng)，早在公元前11世紀的西周時期，就提出“弟子事師，敬同于父”，古代大教育家孔子更是留下了“有教無類”、“溫故而知新”、“學而時習之”等一系列至理名言。傳道授業(yè)解惑的教師，被中國人譽為人類靈魂的工程師。
其實早在1932年，民國政府曾規(guī)定6月6日為教師節(jié)，解放后廢除了6月6日的教師節(jié)，改用“五一國際勞動節(jié)”為教師節(jié)，但教師節(jié)沒有單獨的活動，然后沒有特點。而將教師節(jié)定在9月10日是考慮到全國大、中、小學新學年開始，學校要有新的氣象。新生入學開始，即尊師重教，可以給“教師教好、學生學好”創(chuàng)造良好的氣氛。1985年9月10日，是中國恢復建立第一個教師節(jié)，從此以后，老師便有了自己的節(jié)日
世界教師節(jié)（10月5日）
為紀念1966年國際勞工組織（ilo）和聯(lián)合國教科文組織（unesco）聯(lián)合頒《關于教師地位的建議案》，聯(lián)合國教科文組織于1994年將每年的10月5日定為世界教師節(jié)。
國外的教師節(jié)
葡萄牙：教師節(jié)是每年的5月18日。葡萄牙是世界上最早確定教師節(jié)的國家。
美國：每年9月28日定為教師節(jié)。這是中美建交前的1971年由美國兩院法定通過的。
波蘭：每年10月14日為國家教育日和教師節(jié)。
法國：教師節(jié)是每年的12月25日。
俄羅斯：每年10月的第一個周日定為教師節(jié)。
泰國：每年1月16日定為教師節(jié)。
德國：每年6月12日定為教師節(jié)。
朝鮮：為紀念金日成1977年9月5日發(fā)表《社會主義教育提綱》，將這天定為教師節(jié)。
印度：每年9月5日定為教師節(jié)，而每年11月14日的印度兒童節(jié)同時定為印度兒童教育工作者的節(jié)日。
蒙古：從l967年起，把每年2月的第一個星期日定為教師日。
擴展：
一、讀單音節(jié)字詞100個
偶 鍘 紅 我 姨 秋 次 剜 逮平翁 撓 氧 食 判 鏢 傭 澀
糖 野 敏 痣 丟 遍 捐 而 仍 接 水 日 音 劣 獎 花 鄒 源
兄 咱 潤 發(fā) 旬 線 扯 拐 虐 品 愛 尚 約 勸 夢 留 共 撕
否 案 框 旅 搓 癱 踹 蛙 踩 紉 懷 襄 瓜 倆 主 撒 鳴 準
擊 穿 嘣 遲 肥 均 竄 混 銷 偏 苔 醉 你 擂 闊 缺 克 胞
襠 女 蘇 子 氫 申 門 光 掐 度
二、讀雙音節(jié)詞語50個
選舉 鵪鶉 用力 軍事 豆芽兒 賭博 運輸 原則 懇請
全面 草包 約會 女子 旅館 死扣兒 光明 海洋 痛快
遵守 暖氣 推動 掛號 抓緊 恐怖 牛奶 支持 描寫
燈籠 窮人 群島 略微 削弱 荒唐 裝配 旦角兒 損壞
著想 檸檬 硫酸 藕節(jié)兒 夾雜 篡改 怪癖 ?；?飄灑
幫廚 攙扶 非分 慘然 惡心
三、朗讀
那時候剛好下著雨, 柏油路面濕冷冷的, 還閃爍著青、黃、紅顏色的燈光。我們就在騎樓下躲雨, 看綠色的郵筒孤獨地站在街的對面。我白色風衣的大口袋里有一封要寄給在南部的母親的信。
櫻子說, 她可以撐傘過去幫我寄信。我默默點頭, 把信交給她?！罢l叫我們只帶一把小傘哪?！彼⑿χf, 一面撐起傘, 準備過馬路去幫我寄信。從她傘骨滲下來的小雨點濺在我眼鏡玻璃上。
隨著一聲尖厲的剎車聲, 櫻子的一生輕輕地飛了起來, 緩緩地, 飄落在冷濕的街面, 好像一只夜晚的蝴蝶。
雖然是春天, 好像已是深秋了。
她只是過馬路去幫我寄信。這樣簡單的動作, 卻要叫我終生難忘了。我緩緩睜開眼, 茫然站在騎樓下, 眼里裹著滾燙的淚水。世上所有的車子都停了下來, 人潮涌向馬路中央。沒有人知道那躺在街面的, 就是我的蝴蝶。這時, 她只離我五公尺, 竟是那么遙遠。更大的雨點濺在我的眼鏡上, 濺到我的生命里。
為什么呢? 只帶一把傘?
然而我又看到櫻子穿著白色的風衣, 撐著傘, 靜靜地過馬路了。她是要幫我寄信的。那, 那是一封寫給在南部的母親的信, 我茫然站在騎樓下, 我又看到永遠的櫻子走到街心。其實雨下得并不很大, 卻是一生一世中最大的一場雨。而那封信是這樣寫的, 年輕的櫻子知不知道呢?
媽媽: 我打算在下個月和櫻子結婚。
(節(jié)選自陳啟佑《永遠的蝴蝶》)
四、說話:(任選一個題目說3-4 分鐘)
1.環(huán)境與生存
2.我最尊敬的一個人
第二篇：教育學資料(教師資格考試)
名詞解釋 1．制度化教育 2．教育學 3．(狹義)教育 4．教育民主化 5．“白板說”6．人力資本7．學校文化 8教育影響 9．校園文化10．個體身心發(fā)展11．成熟12“心理斷乳期”13．發(fā)展關鍵期14．教學目標．15．培養(yǎng)目標16．智育17．全面發(fā)展教育 18．教育目的19．教育理念 20．教師的人格特征21．師生關系22．教師23．學生24．國家課程 25．教學模式 26．課程評價27課程28．課程設計29.教學 30．知識 31．教學過程32．教學原則33．直觀性原則34．設計教學法 35．教學策略 36．評價 37．教學組織形式 38．班級授課制39．德育原則40．德育方法 41．陶冶法 42．德育模式43．德育44．“導生制” 45．班級管理 46．班級目標 47．班級 48．班級目標管理
簡答題1．學習教育學有什么樣的價值? 2．簡述《學記》中的教學思想。3．教育學創(chuàng)立的標志是什么? 4．怎樣實現(xiàn)教育的民主化? 5．古代學校教育具體體現(xiàn)為哪些特征?6．政治經(jīng)濟制度是如何制約教育的? 7．教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在哪些方面? 8．生產(chǎn)力對教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個方面9．教育對科學技術的發(fā)展的作用體現(xiàn)在哪些方面? 10．學校文化具有哪些特性?11．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些? 12．簡述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。13．如何根據(jù)青少年的身心發(fā)展規(guī)律進行教育? 14．影響人發(fā)展的因素有哪些?其基本作用是什么?15．初中教育的個體發(fā)展任務是什么? 16．簡述教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系。17．教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系如何? 18．制定教育目的的基本依據(jù)是什么?19．現(xiàn)階段我國的教育目的及基本精神是什么? 20．普通中學德育有哪些要求? 21．學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在哪些方面? 22．如何理解學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人? 23．學生應盡的義務有哪些? 24．對教師概念這一界定包含哪些內(nèi)容? 25．簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。26．簡述課程評價的基本階段。27．簡述基礎型課程的基本內(nèi)容。28．簡述學生學習的特點及其所受制的因素? 29．教學目標有哪些特征? 30．簡述教科書的作用。31．怎樣理解教學? 32．教學的作用是什么33．為什么說教學為個人全面發(fā)展提供了科學的基礎和實踐?34．什么是教育任務，制約教育任務的因素是什么?教學的一般任務是什么? 35．教學過程的基本特點(基本規(guī)律)有哪些36．教師應如何備課? 37．教師編寫課時計劃(教案)的一般步驟是什么? 38．教師布置作業(yè)應注意什么? 39．簡述個別教學制。40．簡述教學策略的基本特征。41．德育的意義有哪些? 42．制定德育目標的依據(jù)是什么? 43．簡述我國中學德育的任務與主要內(nèi)容。44．心理健康教育的基本任務是什么? 45．德育過程的基本規(guī)律有哪些?46．班級管理的功能有哪些?47．班級的規(guī)章制度由哪些部分組成?48．班主任在召開主題班會時應注意什么問題?49．良好的班集體具有哪些教育作用?如何建立良好的學生集體?50．班主任了解和研究學生的方法有哪些？
論述題1．簡述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢。2．20世紀后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點? 3．有些教師說，他們沒有學過教育學，但一樣辦了幾十年教育，還有些教師說，孑L子沒有學過教育學但并不妨礙他成為萬世師表。你認為上述觀點正確嗎?運用所學原理進行分析。4．信息技術對教育有哪些影響? 5．如何理解教育與文化的相互依存、相互制約關系?6．教育為什么在人的身心發(fā)展中起主導作用? 7．教育對人類地位的提升有什么作用?8.試述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說。10．試述教師職業(yè)角色的多樣化、以及教師職業(yè)在人類社會發(fā)展中所起的作用。11．社會主義新型的師生關系的基本特點是什么?怎樣建立良好的師生關系? 13．論述基礎型、拓展型、研究型課程之間的關系。14．試論述當代國外課程改革的發(fā)展趨勢。15．怎樣理解掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律? 16理論聯(lián)系實際原則如何理解?應如何在教學中貫徹這一原則? 17．試述課的一般結構。18．教師怎樣才能上好一堂課(上好一堂課的要求是什么?)如何對教師授課質(zhì)量進行評價? 19．試述學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。20．某初中三年級一女生把一男同學向其表達“愛慕之意”的情書交給了班主任，班主任認為，要嚴肅處理，“殺一儆百”，于是在班會上把這封“情書”公之于眾，結果導致了該男生的休學。請用所學的德育規(guī)律、德育原則分析該案例。21作為一名人民教師，你認為當前班級管理中存在哪些問題?應當如何改進? 名詞解釋1．制度化教育：主要所指的是正規(guī)教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度，它從初等學校延伸到大學，并且除了普通的學術性學習以外，還包括適合于全日制職業(yè)技術訓練的許許多多專業(yè)課程和機構。2．教育學：教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索教育規(guī)律的科學。
3．狹義教育：狹義的教育就是學校教育。所謂學校教育，指教育者根據(jù)一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織的通過學校教育的工作對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方向移動。4．教育民主化：教育民主化是對教育的等級化、特權化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都受到同樣的教育。另一方面教育民主化追求教育自由化。5．“白板說”：英國哲學家洛克提出了著名的“白板說”，認為人的心靈如同白板，觀念和知識都來自后天，并且得出結論，天賦的智力人人平等。6．人力資本：指人所擁有的諸如知識、技能及其他類似的可以影響從事生產(chǎn)性工作的能力。7．學校文化：學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。8．教育影響：是指教育內(nèi)容、教育方法和教育手段及其聯(lián)系的總和，它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。9校園文化：是指人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動順利進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化形態(tài)。10．個體身心發(fā)展：個體身心發(fā)展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極的方面變化的過程。11．成熟：在教育學中，成熟是指兒童個體生長發(fā)育的一種狀況，指個體的生理和心理機能與能力都達到比較完備的階段，即已由兒童成長發(fā)育為成人。12．“心理斷乳期”：指13、14歲至16、17歲的少年期，在這個階段，少年常常因為缺乏認識和準‘備，被突如其來的身心變化而驚慌失措，有些心理學家就把少年期稱為“危險期”或“心理斷乳期”。13．發(fā)展關鍵期：所謂發(fā)展關鍵期是指身體或心理的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期。14.教學目標：教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作中，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。15.培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求。16.智育：智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和學習有關的非認知因素的教育。17.全面發(fā)展：是指我們在教育實踐中堅持使學生在德智體美勞諸方面都得到發(fā)展的教育。18教育目標：教育目標有廣義和狹義之分，廣義的教育目的指人們對受教育者的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結果。狹義的教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總的要求。19．教育理念：教育理念是教師在對教育本職工作理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。20．教師的人格特征：教師的人格特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關系的品質(zhì)等。21．師生關系：師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。22．教師：《中華人民共和國教師法》第一章第三條對教師概念進行了全面、科學的界定。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。23．學生：學生首先是人，具有人的本質(zhì)屬性，是生活在一定的社會關系中，具有特定的社會屬性的人，是教師的工作對象。24．國家課程：是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程。25．教學模式：是指一定的教學思想或理論指導下，為完成特定的教學任務，實現(xiàn)預期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的基本范型。26．課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。27．課程：課程是學校教育的基礎?！罢n程”指課業(yè)及其進程。我國課程有廣義、狹義之分。廣義課程是指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排，狹義的課程特指某一門學科。28課程設計：課程設計在不同的國家，有不同的解釋。最狹義的理解是指制定某個學程的具體過程，而最廣義的理解幾乎涉及所有形式的課程變化。29．知識：是人們對客觀世界認識的成果，是人類歷史實踐經(jīng)驗的概括和總結。30．教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握、系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。31．教學原則：教學原則是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。32．直觀性原則：是指在教學中要通過學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。33．設計教學法：就是主張廢除班級授課制和教科書。打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責任的單元活動中獲得有關的知識和能力。34．教學策略：為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案，就是在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合有關的教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法與技術，以便形成具有效率的意義。35．評價：是指根據(jù)測驗分數(shù)、觀察和報告對被測驗者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點或價值作出判斷。36．教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。37．班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。38．德育方法：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。39．陶冶法：通過創(chuàng)設良好的情境、潛移默化的培養(yǎng)學生品德的方法。40．德育模式：實際上是在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑某種組合方式。41．德育：教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)活動。42．“導生制”：19世紀初，英國學校中出現(xiàn)了“導生制”。它是根據(jù)兒童的年齡和發(fā)展水平劃分等級，對進度相同的兒童系統(tǒng)性開設科目，編制班級，實施同步教學；并且除教師之外，還配備“導。生”，他們在教師的指導下對低年級的學生進行教學和管理。43．班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領班級學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。44．班級目標：是指在一定時期內(nèi)班級所期望達到的境界。44．班級：學校開展各類活動的最基本的基礎組織，是按照一定教育目的、教學計劃和教育要求組織起來的學生群體。45．班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。
簡答題1．(1)啟發(fā)教育實踐工作者的教育自覺，使他們不斷地領悟教育的真諦。(2)獲得大量的教育理論知識，擴展教育工作的理論視野。(3)養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培植堅定的教育信念。(4)提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力。(5)為成為研究型的教師打下基礎。2．《學記》中的教育思想主要有：(1)主張啟發(fā)式教學：主張開導學生，但不要牽著學生走；對學生提出比較高的要求，但不要使學生失去自信；向?qū)W生指出解決問題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案。(2)強調(diào)教學要循序漸進。
3．教育學創(chuàng)立的標志主要有：第一，從對象方面而言，教育問題構成一個專門的研究領域，受到了思想家或教育家們的特殊關注；第二，從概念和范疇方面而言，形成了專門的反映教育本質(zhì)和規(guī)律的教育概念和范疇，以及概念和范疇的體系；第三，從方法方面而言，有了科學的研究方法；第四，從結果方面而言，產(chǎn)生了一些重要的教育學家，出現(xiàn)了一些專門的、系統(tǒng)的教育學著作；第五，從組織機構而言，出現(xiàn)了專門的教育研究機構。教育學的創(chuàng)立有一個歷史過程，前后經(jīng)歷了二百多年的時間。
4．為了實現(xiàn)教育民主化，一方面要做到教育的普及化，另一方面要達到教育質(zhì)量和效果的平等。教育普及化可以說是教育民主化的基本保證。如果說教育的民主化是旨在保證每個社會的公民及其子女都有受教育的權利的政治理想的話，那么教育普及化則是保證人們真正享有這一權利的現(xiàn)實基礎。教育民主化必然要求教育體制和運行機制的變革，教育體制由篩選型、集權型轉(zhuǎn)向綜合型、分權型，教育結構由剛性、封閉式轉(zhuǎn)向彈性、開放式，師生關系由權威型轉(zhuǎn)向互動型，教育方式由灌輸式轉(zhuǎn)向啟發(fā)式，教育評價由注重選擇轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)，教育管理由集中、封閉式轉(zhuǎn)向參與式、自主式。
5．古代學校教育的特征：(1)階級性；(2)道統(tǒng)性；(3)專制性；(4)刻板性；(5)教育的象征性功能占主導地位。6．政治經(jīng)濟制度對教育的制約體現(xiàn)在：(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育的目的。
7．教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在：(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人；(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；(3)教育可以促進民主。
8．(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結構的變化；(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；(4)教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。
9．(1)教育能完成科學知識的再生產(chǎn)；(2)教育推進科學的體制化；(3)教育具有科學研究的功能；(4)教育具有推進科學技術研究的功能。
10．學校文化的特性：(1)學校文化是一種組織文化；(2)學校文化是一種整合性較強的文化；(3)學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任；(4)學校文化的縮影是校園文化。
11．個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：(1)個體身心發(fā)展的順序性；(2)個體身心發(fā)展的階段性；(3)個體身心發(fā)展的不均衡性；(4)個體身心發(fā)展的互補性；(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。12．遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用有：(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；(2)遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定的影響作用；(3)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。13．(1)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展；(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育的內(nèi)容和方法上應有所不同；(3)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。
14．(1)遺傳因素。它是指人從上一代繼承下來的生理解剖上的特點。它是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。(2)環(huán)境。它是圍繞在人周圍的，對個體自發(fā)地發(fā)生影響的外部世界。包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀的條件，對人的發(fā)展起著一定的制約作用。(3)學校教育。它是有目的有計劃地影響人發(fā)展的一種活動，它對人的發(fā)展，特別是對年輕一代的發(fā)展起著主導作用。(4)個體的主觀能動性。學生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力。人的主觀能動性是通過人的活動表現(xiàn)出來的。離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和學校教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人們的發(fā)展的現(xiàn)實。從個體發(fā)展的各種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性這個意義上來說，個體的活動是個體得到發(fā)展的決定性因素。
15．初中教育的個體發(fā)展任務是：(1)在身體發(fā)展方面，要進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義；(2)在認知方面，應重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；(3)在情意方面，應著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗；(4)在自我教育能力方面，幫助學生形成較正確的自我認識、使學生掌握評價自我的多維標準。
16．教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。
17．教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化結果。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標之間的關系是具體與抽象的關系，他們彼此相關，但不能相互取代。目的與目標根本不同，目標可以測量，而目的是不能測量的。18．(1)教育目的的制定受制于特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；(2)教育目的體現(xiàn)了人們的教育理想；(3)我國教育目的是建立在馬克思關于人的全面發(fā)展學說基礎上的。
19．現(xiàn)階段我國的教育目的是：以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、守紀律”的、德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。現(xiàn)階段我國教育目的基本精神是：(1)要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學文化知識能力的統(tǒng)一；(2)要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展；(3)適應時代要求，強調(diào)學生個性韻發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力。
20．普通中學德育的要求：(1)幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；(2)熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；(3)建立民主和法制的意識，養(yǎng)成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；(4)形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念；(5)養(yǎng)成適應不斷改革開放形勢的開放心態(tài)和應變能力。21．學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在1．學生特有的本質(zhì)屬性表現(xiàn)在：(1)學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。第一，學生具有發(fā)展的可能性和可塑性； 第二，學生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。(2)學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象。：
22學生是處于人生階段身心發(fā)展最迅速時期的人。．(1)學生具有發(fā)展的可能性與可塑性。(2)學生發(fā)展的可能性與可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用。
23．學生應盡的義務有：(1)遵守法律、法規(guī)；(2)遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規(guī)定的學習任務；(4)遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度。
24《中華人民共和國教師法》對教師概念這一界定包含了兩個方面的內(nèi)容(1)教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；(2)教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。25．教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：第一，具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念；教師要具有符合時代特征的教育觀學生觀。時代特征的教育觀要求對教育功能有全面的認識，全面理解素質(zhì)教育；時代特征的學生觀要求全面理解學生的發(fā)展，理解學生全面發(fā)展與個性發(fā)展、全體發(fā)展與個體發(fā)展、現(xiàn)實發(fā)展與未來發(fā)展的關系。第二，具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。第三，具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。
26．(1)把焦點集中在所要研究的課程現(xiàn)象上；(2)搜集信息；(3)組織材料；(4)分析材料；(5)報告結果。
27基礎型課程的基本內(nèi)容有：(1)基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生作為一個公民所必須的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成部分。(2)它的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主，不僅注重知識、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等的發(fā)展和學習動機、學習態(tài)度的培養(yǎng)。(3)基礎型課程是必修的、共同的課程，無論哪個學生都要學習。要求很嚴格，必須有嚴格的考試。(4)基礎型課程的內(nèi)容是不斷發(fā)展的，它隨學段的不同而有所不同。
28學生的學習特點有四方面特性：獨特性；穩(wěn)定性；發(fā)展性；靈活性。學生的學習特點受三個方面因素的影響：第一，基礎因素。它包括學生的基礎知識和技能水平、智能結構和心理品質(zhì)、個性特征。第二，內(nèi)部因素。它包括學生在學習過程中積累的學習經(jīng)驗、掌握的學習方法以及學習動機和學習積極性等。第三，外部因素。主要指學習內(nèi)容、教師教學風格、社會傳統(tǒng)、時代要求和教育環(huán)境等，這三方面的因素相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，共同促進著學習風格的形成與發(fā)展。
29．教學目標的特征：(1)具有可操作指標體系；(2)體現(xiàn)學生學習行為及其變化；(3)具有靈活性，教師可根據(jù)教學實際情況進行調(diào)整。
30第一，教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料，它可以幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容；同時也便于學生預習、復習和做作業(yè)。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的檢查評定提供了基本材料。第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務。第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系，理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學科的主要教學活動，課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。
31．教學可以從如下幾個方面來理解：(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(2)教學由教與學兩方面活動組成；(3)教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。
32．(1)教學是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要手段；(2)教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐；(3)教學是教育工作構成的主體部分，又是教育的基本途徑。
33(1)它使個體的認識突破時空局限及個體直接經(jīng)驗的局限，擴大了他們的認識范圍，贏得了認識的速度。(2)使個體的身心發(fā)展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統(tǒng)一的過程中實現(xiàn)德、智、美諸方面的和諧發(fā)展。
34．教學任務受人們追求的教學價值取向決定的，它指明各教育階段、各科教學應實現(xiàn)的目標要求。制約教育任務的因素是：(1)教育目的(2)學生年齡特征(3)學科的特性(4)教學的時空條件。教學的一般任務：(1)傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能；(2)發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；(3)培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。
35．(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合；(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3)教學過程中知、情、意的統(tǒng)一；(4)教師主導作用與學生能動性結合。
36．(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書；(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學習方法和學習習慣等；(3)制定教學進度計劃。包括制定學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃：
37．(1)進一步研究教材，確定教學重點和難點；(2)確定本課時的教學目的；(3)考慮課的進行步驟，確定課的結構，分配教學進程中各個步驟的時間；(4)考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設計；(5)寫出課時計劃。
38．(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性；(2)作業(yè)量要適當，難度要適度；(3)布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時問；(4)教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。
39．(1)古代中國、埃及和希臘的學校大都采用個別教學形式，教師向?qū)W生傳授知識，布置檢查和批改作業(yè)都是個別進行的，即教師對學生一個一個輪流地教；教師在教某個學生時，其余學生均按教師要求復習或作業(yè)。(2)顯著優(yōu)點是：教師能根據(jù)學生的特點因材施教，使教學內(nèi)容、進度適合于每一個學生的接受能力。(3)但個別教學，一個教師所教的學生數(shù)量是有限的，它與古代社會生產(chǎn)力發(fā)展水平比較低的狀況相適應。
40．(1)綜合型。選擇或制定教學策略必須對教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術等要素加以綜合考慮。(2)可操作性。教學策略不是抽象的教學原則，也不是在某種教學思想指導下建立起來的教學模式，而是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案，有著明確具體的內(nèi)容。(3)靈活性。教學策略根據(jù)不同的教學目標和任務，并參照學生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學內(nèi)容、教學媒體、教學組織形式、教學方法，并將其組合起來，保證教學過程的有效進行。
41．(1)德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證；(2)德育是青少年健康成長的條件和保證；(3)德育是實現(xiàn)教育目的的條件和保證。
42(1)時代與社會發(fā)展需要；(2)國家的教育方針和教育目的；(3)民族文化及道德傳統(tǒng)；(4)受教育者思想品德形成、發(fā)展的規(guī)律及心理特征：
43．我國中學德育的任務就是通過學校的德育教育使中學生在思想品德方面應達到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點：(1)培養(yǎng)學生逐步樹立堅定正確的政治方向。(2)引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀。(3)逐步使學生養(yǎng)成社會主義的基本道德、法紀觀念和文明行為習慣。(4)培養(yǎng)學生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。
44．心理健康教育的基本任務是：(1)針對大多數(shù)心理健康的學生而言，心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，預防心理障礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善。(2)就有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生，提高學生的心理健康水平。(3)針對少數(shù)有心理障礙的學生，進行心理諮詢與治療。
45．(1)學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律；(2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律；(3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律；(4)學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。46．(1)有助于實現(xiàn)教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；(3)有助于鍛煉學生能力，學會自治自理。
47．(1)教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關班集體與學生管理的制度；(2)學校根據(jù)教育目標、上級有關指示制定的學校常規(guī)制度；(3)班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范。
48召開主題班會要注意以下幾點：(1)確定富有教育性、針對性的主題。(2)選擇靈活多樣的表現(xiàn)形式。(3)發(fā)動所有的學生參與到活動中來。(4)做好充分的準備工作。
49．(1)良好班集體的教育作用如下： ①有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發(fā)展； ②有利于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經(jīng)驗，學生交往與合作，學會對環(huán)境的適應； ③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。(2)建立良好的班集體應做到： ①深入細致地了解學生。②學習規(guī)范，樹立常規(guī)，建立良好開端。③善于發(fā)覺學生的長處，多鼓勵。④班級問題及時解決。⑤培養(yǎng)集體榮譽感，激發(fā)學生的進取精神。50．(1)通過閱讀學生的有關材料來了解學生，包括記載學生各種情況的登記表、統(tǒng)計表和學生活動成果記錄表等；(2)通過對學生本人或知情者的調(diào)查訪問，從各個側(cè)面間接地了解學生，包括談話、問卷、座談等；(3)在自然條件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。論述題
1．[答案要點]：現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢有：(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接；(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；(4)高等教育的類型日益多樣化；(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化；(6．)教育制度有利于國際交流。
2．[答案要點]：(1)教育的終身化。終身教育的本質(zhì)在于，現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生；(2)教育的全民化。全民教育是近十年來在世界范圍內(nèi)興起的使所有人都能受到基本教育的運動，這一運動對發(fā)展中國家有特別重要的意義；(3)教育的民主化。它追求讓所有人都受到同樣的教育及追求教育的自由化；(4)教育的多元化。它是世界物質(zhì)生活和精神生活多元化在教育上的反映。具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標、辦學形式、管理模式、教學內(nèi)容、評價標準的多元；(5)教育技術的現(xiàn)代化，它是指現(xiàn)代科學技術在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。
3．[答案要點]：該觀點是錯誤的。(1)這些教師認為沒有教育理論，一樣可以有教育實踐，他們忽略了理論與實踐之間的密切聯(lián)系。教育工作者應該在正確理論指導下進行實踐，沒有實踐的理論是空洞的理論；沒有理論的實踐是盲目的實踐；(2)教育理論對教育工作者意義重大。從理論功能上講，它有助于解釋教育實踐指導教育實踐，推動教育改革；從實踐意義上講，它有助于樹立科學教育觀，提高教育質(zhì)量，為學習其他相關學科奠定理論基礎，缺少理論的指導，實踐難以取得成效；(3)孔子是一位實踐經(jīng)驗非常豐富的老師，它不僅擁有豐富的教育經(jīng)驗，而且還善于總結經(jīng)驗并上升到理論高度。“溫故知新”“不憤不啟，不悱不發(fā)”等都是他總結經(jīng)驗后提出的教學理論，這些理論反過來指導教學實踐。
4．[答案要點]：(1)信息技術改變著人們關于知識的觀念；(2)信息技術改變著人們關．于學習和教育的觀念；(3)信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。5．[答案要點]：(1)教育是一種特殊的文化現(xiàn)象。教育與文化是相互依存、相互制約的關系。特定社會中的教育之所以能與特定社會文化體中的其他方面共存一體，主要是因為它們經(jīng)過長期的歷史共生與磨合，已經(jīng)社會性地篩選掉不相適應的部分，并將其余部分組合成為一種特定的相互適應和相互依存的關系。(2)教育與文化盡管相互依存、相互制約，但又在此過程中變化與發(fā)展。教育與文化在相互依存、相互制約過程中，不斷按照各自的運動規(guī)律運動、變化和發(fā)展。在開始時，來自教育或文化方面的本體運動只產(chǎn)生一
些漸變性的影響，當這種漸變積累到超出先前兩者關系所劃定的界限范圍時，就會引起突發(fā)性變革。出現(xiàn)新的文化、新的教育和二種新的相互適應關系，從而實現(xiàn)兩者在更高水平或更新意義上的和諧一致。來源參考答案6．[答案要點]：教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，其原因在于：(1)教育具有明確的目的性和方向性。教育，特別是學校教育，縣有明確的目的性和方向性，是專門培養(yǎng)人的活動。它能根據(jù)一定社會政治經(jīng)濟和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的方向，選擇適當?shù)膬?nèi)容，采取有效的方法，利用集中的時間，對人進行全面的教育和訓練，使人獲得比較系統(tǒng)的知識和技能，形成一定的世界觀和道德品質(zhì)。(2)學校教育具有較強的計劃性和系統(tǒng)性。學校教育是在各種規(guī)章制度的嚴格制約下進行的，它保證了教育、教學的良好秩序，把人的發(fā)展所需要的一切時間和空間全部納入到可控的程序之內(nèi)，使教育、教學得以順利進行。同時，學校教育具有系統(tǒng)的學習內(nèi)容，這些學習內(nèi)．容既考慮到社會發(fā)展對人才規(guī)格的需要，又考慮到知識的邏輯順序、學生的年齡特點和接受能力，從而保證了人才培養(yǎng)的高效率和高質(zhì)量。(3)學校教育具有高度的組織性。學校教育是通過專門的教育機關——學校進行的。學校是按照一定的教育目的組織起來的，真有比較完整的組織機構，具有經(jīng)過教育和訓練的專職教育工作者；學校把學生按照一定的教育要求組織在專門的教育過程內(nèi)進行教育，因而，學校教育對人身心發(fā)展的作用，比其他任何影響人的條件都要有效。(4)教育可以激發(fā)和發(fā)展被教育者的潛能。教育可以根據(jù)個體的遺傳素質(zhì)，有意識地發(fā)揮其長處，彌補其不足，使先天的遺傳素質(zhì)向有利于身心成長的方面發(fā)展。(5，)教育能對各種環(huán)境加以一定的控制和利用。教育能按照預定的目的選擇和提煉有利于人身心發(fā)展的因素，克服和排除不利于人發(fā)展的因素。綜合上述可見，教育在人的身心發(fā)展中起著主導作用。7．[答案要點]：教育使得人的價值得到越來越充分的體現(xiàn)，人的個性發(fā)展空間越來越大。
(1)教育對人的價值的發(fā)現(xiàn)作用：①不斷提高人們對自身價值的認識，提高人們對人與人，人與社會，人與自然關系的認識；②充分認識到人的生命價值、人的主體地位、人的個體的獨特尊嚴；③教給人們知識和技能還教會人們駕馭知識技能，教會人們懷疑知識的技能；④還使人們清醒的認識知識是為人類所用。
(2)教育對人的力量的發(fā)揮作用。人的身體力量發(fā)展有多種途徑，教育也是其中的一個重要方面，但人的精神力量的發(fā)展只有通過教育才能實現(xiàn)。(3)教育促進人的個性發(fā)展，發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。:考試大-教師資格考試
8.[答案要點]：馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說是建立在歷史唯物主義和剩余價值學說的理論基礎上，它把人的全面發(fā)展既看成是現(xiàn)代化大生產(chǎn)的客觀要求，也是對于共產(chǎn)主義新人的理想藍圖的描繪。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的基本理論有如下要點：(1)人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的，全面發(fā)展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人。(2)人朝什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。(3)從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。(4)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人類提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。(5)馬克思預言，人類的全面發(fā)展只有在共產(chǎn)主義社會才能得以實現(xiàn)。
(6)教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。馬克思主義關于人的全面發(fā)展的學說確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律，并為我們制定教育的目的提供了理論依據(jù)。
10．[答案要點]教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。一般說來，教師的職業(yè)角色主要有以下幾個方面。(1)傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命。教師對學生的“做人之道”、“為業(yè)之道”、“治學之道”等也有引導和示范的責任。(2)授業(yè)、解惑者角色。教師在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧，形成一定的知識結構和技能技巧，成為社會有用之才。(3)示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生具有耳濡目染，潛移默化的作用。(4)管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，包括確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關系等等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。(5)朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。(6)研究者角色。教師工作對象的千差萬別以及教學內(nèi)容的不斷發(fā)展變化，決定教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。教師在人類社會發(fā)展中的作用：(1)教師是人類文化科學的傳播者，在社會延續(xù)和發(fā)展中起橋梁和紐帶作用。(2)教師是人類靈魂的工程師，在塑造學生的思想品德方面起著特別重要的作用。(3)教師是人類潛能的發(fā)掘者，對人的智力開發(fā)起著奠基作用。
11．[答案要點]：社會主義新型的師生關系具有三個基本特點，即：(1)民主平等(2)尊師愛生(3)教學相長師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學校的教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系維系下進行的。因此，良好的師生關系是教育教學活動取得成功的必要保證。12.(1)師生在教育內(nèi)容的教學上構成授受關系。在教育內(nèi)容的教學上，老師與學生的關系是一種授受，教師處于教育和教學的主導地位。作為處于主導地位的教師，能否正確地處理這種授受關系在相當大的程度上決定了教育的水準和質(zhì)量：①從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。在知識上，老師是知之較多者，學生是知之較少者；在智力上，教師是較發(fā)達者，學生是較不發(fā)達者；在社會生活經(jīng)驗上，教師是較豐富者，學生是欠豐富者。教師的任務就是幫助學生迅速掌握知識、發(fā)展智力、豐富社會經(jīng)驗，但是這一過程不是單向傳輸過程，它需要學生積極、富有創(chuàng)造性地參與，需要學生發(fā)揮主體性；②學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。我們的教育所培養(yǎng)的是生動活潑主動發(fā)展的個體，是具有主人翁精神的全面發(fā)展的人。要培養(yǎng)主動發(fā)展的人，就必須通過師生互動，充分調(diào)動個體的主動性；③對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。教師的職責是幫助學生由知之不多到知之較多，由不成熟到成熟，最終是要促成學生學會學習，學會判斷，學會選擇，因此我們要鼓勵學生善于根據(jù)變化著的實際情況有所判斷，有所選擇，有所發(fā)揮。(2)師生關系在人格上是民主平等的關系。①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；②嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。(3)師生關系在社會道德上是相互促進的關系。①師生關系從本質(zhì)上是一種人一人關系。從教學的角度看，師生關系是一種教與學的關系，是教師角色與學生角色的互動關系，學校也是社會。從社會角度看，師生關系在更深刻意義上是師生間思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會互動關系；②教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。教師對于學生的發(fā)展有著特別的意義。教育工作者作為一個人，作為一個社會中的人，對成長中的兒童和青少年有著巨大的又是潛移默化的影響。同時，學生對教師的知識水平以及對教師的道德水平、精神風貌等作出的反應也深深影響著教學者。
13．[答案要點]：三種課程之間的關系如下：(1)基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎。(2)拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。(3)各類型、各科目課程的教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。(4)從課程目標來說，三者在統(tǒng)一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，全力形成一個整體。14．[答案要點]： 當代世界各國的課程改革，盡管各有特色，但都存在著一些共同的發(fā)展趨勢：(1)重視課程內(nèi)容的現(xiàn)代化、綜合化。隨著現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展、知識更新的加劇，各國的課程改革都注意刪除陳舊內(nèi)容，增添反映現(xiàn)代科技成果的新內(nèi)容，盡量縮小課程內(nèi)容與最新科技成果之間的差距。為適應當代科學綜合化趨勢加強的需要，許多國家開設了綜合性課程。(2)重視基礎學科知識的結構化。20世紀80年代以來，英、法、德等國繼美國之后出現(xiàn)了¨恢復基礎”運動，強調(diào)統(tǒng)一學習基準，加強基礎學科，提高學生的學習水平。重視知識的結構化表現(xiàn)在對課程內(nèi)容去粗取精，縮減描述性和經(jīng)驗性的知識，增強知識的理論性和概括性，突出其間的聯(lián)系，把各門學科中的基本概念、定理和原理等基本結構教授給學生，保證在減輕學生負擔的同時，使學生掌握基本知識和基本技能。(3)重視能力的培養(yǎng)。適應培養(yǎng)新型人才的要求，當代各發(fā)達國家在課程內(nèi)容組織過程中，都把培養(yǎng)學生研究、探討和創(chuàng)造態(tài)度與能力作為一項重要原則，力圖使組織的內(nèi)容有助于把學生培養(yǎng)成為既能掌握前人大量認識成果，又能不斷有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新的人。(4)重視個別差異。由于學生之間在興趣、愛好、需要以及能力、基礎等方面存在著一定的差異，因此，各國的課程設置都有較大彈性，既有共同形式和內(nèi)容，也有個別化的形式和內(nèi)容，以適應不同學生的需要和發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，有利于教師對學生進行個別指導。
15．[答案要點]：掌握知識與發(fā)展智力相互依存、相互促進、二者統(tǒng)一在教學活動中。(1)掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。(2)智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。
學生掌握知識的速度和質(zhì)量，依賴于學生原有智力水平的高低。(3)掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)讓的內(nèi)在機制。知識與智力的相互轉(zhuǎn)化，應注意以下條件。第一，傳授給學生的知識應該是科學的規(guī)律性的知識。第二，必須科學地組織教學過程。第三，重視教學過程中學生的操作與活動，培養(yǎng)學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，重視學生的個別差異。
16．[答案要點]：(1)理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。(2)在教學中貫徹這一原則，應做到：①書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。只有注意理論聯(lián)系實際，教學才能活潑，抽象的書本知識易于被學生理解，吸收轉(zhuǎn)化為他們有用的精神財富。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。注重教學實踐和引導學生參加實際操作和社會實踐。③正確處理知識教學與技能訓練的關系，在教學中兩者要結合起來。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。17．[答案要點]：(1)組織教學。通常在上課開始時，需要有組織教學的工作，目的在于使學生作好上課前的各種準備，以集中學生的注意力，保證教學能夠順利進行。組織教學并不只限于上課開始時進行，還應貫穿在全部教學過程中，直到課的結束。(2)檢查復習。目的在于復習已學過的知識，使之鞏固和加深，培養(yǎng)學生對學業(yè)的責任感和按時完成作業(yè)的習慣。方式有口頭回答、板演、檢查課外作業(yè)等。(3)講授新教材。目的在于使學生掌握新知識，這是教學過程中最基本的部分。(4)鞏固新教材。目的在于使學生對所學教材當堂理解、消化、鞏固，也包括讓學生初步運用新知識進行課堂練習，為課外作業(yè)作好準備?？刹扇√釂枴⒅攸c復述、練習等方法進行。(5)布置課外作業(yè)。目的在于使學生進一步鞏固所學知識，并培養(yǎng)學生獨立學習和工作的能力。
18．[答案要點]： 上好一堂課的要求：(1)目標明確。指教師上課時明白這堂課要使學生掌握一些什么知識和技能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學會什么方法等，也就是要明確學習目標。(2)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，教師教學技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，要及時加以糾正。(3)方法得當。是指教師根據(jù)教學任務、內(nèi)容和學生的特點選擇較佳的方法進行教學，力求使教學取得較好的效果。(4)表達清晰。是指教師上課要堅持用普通話，聲音要響亮，言語表達的速度要適合學生可接受程度，語言要流暢、生動、明白易懂；板書要規(guī)范、準確、清楚。(5)組織嚴密。是指課．的進程次序分明、有條不紊，進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良好。(6)氣氛熱烈。是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學生的積極性。教師注意因材施教，使每個學生都能積極地動腦、動手、動口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動活潑的教學局面。評價教師授課質(zhì)量從以下幾方面：(1)教學目標的完成情況；(2)學生的課堂參與；(3)內(nèi)容安排；(4)教學方法；(5)語言表達；(6)教學原則。
19．[答案要點](1)知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素。知，即道德認識，是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力。是人們確定對客觀事物的主觀態(tài)度和行為準則的內(nèi)在依據(jù)。情，即道德情感，是人們對社會思想道德和人們行為的愛憎，好惡等情緒態(tài)度，是進行道德判斷時引發(fā)的一種內(nèi)心體驗。對品德認識和品德行為起著激勵和調(diào)節(jié)作用。意，即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所作的自覺努力，是人們通過理智權衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。行，即道德行為，是人們在行動上對他人、社會和自然所作出的行為反應，是人的內(nèi)在的道德認識和情感的外部行為表現(xiàn)，是衡量人們品德的重要標志。(2)知、情、意、行之間的關系及其發(fā)展。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為。知、情、意、行四個要素是相互作用的，知是基礎，行是關鍵。在德育具體實施過程中，具有多種開端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，確定從哪開始。
20．[答案要點]：(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。(2)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。①德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程；②要實現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)；③德育過程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過程，教育者要注棗提高受教育者自我教育的能力。(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學生的品德。②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生；教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度；教育者對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到
21.[答案要點]：(一)當前班級管理存在的問題有：
1．由于受到分數(shù)壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重于專斷型。長期以來，班主任一直在從事著程式化的教育教學工作，工作是高強度的。他們最關心的是兩件事：一是如何使學生在考試中取得好成績，確保班級的成績在學校中的排名靠前或不落后。二是讓學生聽從老師，以維護教師的權威不受損害。老師必須實施班級控制，以確保班級的教與學不受干擾。在這樣的背景之下，班級管理無形中受到分數(shù)與教師權威的雙重制約。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。2．班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低在班級中設置班干部，旨在培養(yǎng)學生的民主意識與民主作風，學會自治自理。然而在當今的中小學卻存在著這樣一些問題：班級干部相對固定，學生把班干部標志只看成是榮譽的象征，關于“班干部”的觀念，“榮譽”重于“責任”；只把班干部看成是“老師的助手”，忽視干部是“群眾的代表”，在班級管理中，班干部特殊化、多數(shù)學生在班級管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問題。(二)對策：建立以學生為本的班級管理的機制1．以滿足學生的發(fā)展需要為目的傳統(tǒng)的班級管理就是教師在班級中實施對人、事、物等因素的控制，它體現(xiàn)了教師對班級的預先期望及學生對教師的服從，紀律、秩序、控制、服從是傳統(tǒng)班級管理所追求的目標。在現(xiàn)代社會的學校教育中，班級活動完全是一種培養(yǎng)人的實踐活動，在這一實踐活動中，學生既是對象，又是目的。因此，滿足學生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。2．確立學生在班級中的主體地位現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學生主動性、積極性的管理機制，確保學生的持久發(fā)展。所以要從人主體性源泉出發(fā)去發(fā)掘?qū)W生的主體性，促進人的主動和諧的發(fā)展。3．訓練學生自我管理班級的能力以訓練學生自我管理能力為主的班級管理制度改革的重點是：適當增加“小干部”崗位，適當進行“小干部”輪換；按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”；把以教師為中心的班級教育活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的自我教育，即把班集體作為學生自我教育的主體。
第三篇：高等教師資格考試資料
教育具有育人功能、政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等四大固有功能。以下是高等教師資格考試資料，歡迎閱讀。
考點一：素質(zhì)教育觀
素質(zhì)教育觀：依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，形成人的健全個性為根本特征的教育。
素質(zhì)教育的內(nèi)涵主要有：素質(zhì)教育是面向全體學生的教育;是促進學生全面發(fā)展的教育;是促進學生個性發(fā)展的教育;是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教育。
考點二：“以人為本”的學生觀
1.個體身心發(fā)展規(guī)律：順序性、階段性、不平衡性、互補性、個別差異性。
2.以人為本的學生觀：學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生;學生是發(fā)展的主體;學生是完整的人，要將學生作為整體來看待;學生是獨特的人。
3.全面發(fā)展的學生觀：以學生作為教育的出發(fā)點;以促進學生全面發(fā)展為目標;必須面向全體學生。
考點三：現(xiàn)代教師觀
教師角色觀：教師是學生學習的促進者;是教育教學的研究者;是課程的開發(fā)者和研究者;是社區(qū)型的開放教師;是終身學習的踐行者。
教師行為觀：對待師生關系上，強調(diào)尊重、贊賞、民主;對待教學上，強調(diào)幫助、引導啟發(fā);對待自我上，強調(diào)反思與終身學習;對待其他教育者，強調(diào)合作。
考點四：教師的權利和義務
1.教師的權利
《教師法》中的教師權利：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗;從事科學研究、學術交流，參加專業(yè)的學術團體，在學術活動中充分發(fā)表意見;指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績;按時享有獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假;對學校教育教學、管理工作和教育行政部門提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理;參加進修或者其他方式的培訓。教師的權益受到侵害時可以申訴的權利。
2.教師的義務
《教育法》教師的義務：教師要履行法律規(guī)定的義務;教師應當為人師表;教師應取得國家規(guī)定的教師資格。
《教師法》中教師的義務：遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表;貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務;對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動;關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展;制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象;不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。
《義務教育法》中教師的義務：平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展”;尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益”。
考點五：學生的權利和保護
1.學生的權利
《教育法》中學生的權利：參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料;按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金;在學業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學業(yè)后獲得相應的學業(yè)證書、學位證書;對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產(chǎn)權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟;法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。
2.學生的保護
《教育法》中學生的保護：受教育者在入學、升學、就業(yè)等方面依法享有平等權利。學校和有關行政部門應當按照國家有關規(guī)定，保障女子在入學、升學、就業(yè)、授予學位、派出留學等方面享有同男子平等的權利。國家、社會對符合入學條件、家庭經(jīng)濟困難的兒童、少年、青年，提供各種形式的資助。國家、社會、學校及其他教育機構應當根據(jù)殘疾人身心特性和需要實施教育，并為其提供幫助和便利。國家、社會、家庭、學校及其他教育機構應當為有違法犯罪行為的未成年人接受教育創(chuàng)造條件。
《義務教育法》中對學生的保護：教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。
考點六：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》
20字工作方針：優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質(zhì)量。
戰(zhàn)略目標：到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。
堅持以輸入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育，研究制定進城務工人員隨遷子女接受義務教育后在當?shù)貐⒓由龑W考試的辦法。建立健全政府主導、社會參與的農(nóng)村留守兒童關愛服務體系和動態(tài)監(jiān)測機制。加快農(nóng)村寄宿制學校建設，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。
健全統(tǒng)籌有力、權責明確的教育管理體制。以轉(zhuǎn)變政府職能和簡政放權為重點，深化教育管理體制改革，提高公共教育服務水平。
以農(nóng)村教師為重點，提高中小學教師隊伍整體素質(zhì)。創(chuàng)新農(nóng)村教師補充機制，完善制度政策，吸引更多優(yōu)秀人才從教。積極推進師范生免費教育，實施農(nóng)村義務教育學校教師特設崗位計劃，完善代償機制，鼓勵高校畢業(yè)生到艱苦邊遠地區(qū)當教師。完善教師培訓制度，將教師培訓經(jīng)費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。
考點七：《義務教育法》
第二條 國家實行九年義務教育制度。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。實施義務教育，不收學費、雜費。
第七條 義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。
第十一條 適齡兒童、少年因身體狀況需要延緩入學或者休學的，其父母或者其他法定監(jiān)護人應當提出申請，由當?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門批準。
第十四條 禁止用人單位招用應當接受義務教育的適齡兒童、少年。
第十九條 普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。
第二十六條 學校實行校長負責制。校長應當符合國家規(guī)定的任職條件。校長由縣級人民政府教育行政部門依法聘任。
第二十七條 對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。
第三十條 教師應當取得國家規(guī)定的教師資格。國家建立統(tǒng)一的義務教育教師職務制度。教師職務分為初級職務、中級職務和高級職務。
考點八：《未成年人保護法》
第二條 本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。
第十四條 父母或者其他監(jiān)護人應當根據(jù)未成年人的年齡和智力發(fā)展狀況，在作出與未成年人權益有關的決定時告知其本人，并聽取他們的意見。
第十八條 學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有缺點、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。
第二十一條 學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。
第三十六條 中小學校園周邊不得設置營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所。
第三十七條 禁止向未成年人出售煙酒，經(jīng)營者應當在顯著位置設置不向未成年人出售煙酒的標志;對難以判明是否已成年的，應當要求其出示身份證件。
任何人不得在中小學校、幼兒園、托兒所的教室、寢室、活動室和其他未成年人集中活動的場所吸煙、飲酒。
第三十九條 任何組織或者個人不得披露未成年人的個人隱私。
第四十六條 國家依法保護未成年人的智力成果和榮譽權不受侵犯。
第五十四條 對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。對違法犯罪的未成年人，應當依法從輕、減輕或者免除處罰。
考點九：《學生傷害事故處理辦法》
第九條 因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校應當依法承擔相應的責任：【學校承擔法律責任的情形】
學校的校舍、場地、其他公共設施，以及學校提供給學生使用的學具、教育教學和生活設施、設備不符合國家規(guī)定的標準，或者有明顯不安全因素的;
學校的安全保衛(wèi)、消防、設施設備管理等安全管理制度有明顯疏漏，或者管理混亂，存在重大安全隱患，而未及時采取措施的;
學校向?qū)W生提供的藥品、食品、飲用水等不符合國家或者行業(yè)的有關標準、要求的;
學校組織學生參加教育教學活動或者校外活動，未對學生進行相應的安全教育，并未在可預見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的;
學校知道教師或者其他工作人員患有不適宜擔任教育教學工作的疾病，但未采取必要措施的;
學校違反有關規(guī)定，組織或者安排未成年學生從事不宜未成年人參加的勞動、體育運動或者其他活動的;
學生有特異體質(zhì)或者特定疾病，不宜參加某種教育教學活動，學校知道或者應當知道，但未予以必要的注意的;
學生在校期間突發(fā)疾病或者受到傷害，學校發(fā)現(xiàn)，但未根據(jù)實際情況及時采取相應措施，導致不良后果加重的;
學校教師或者其他工作人員體罰或者變相體罰學生，或者在履行職責過程中違反工作要求、操作規(guī)程、職業(yè)道德或者其他有關規(guī)定的;
學校教師或者其他工作人員在負有組織、管理未成年學生的職責期間，發(fā)現(xiàn)學生行為具有危險性，但未進行必要的管理、告誡或者制止的;
對未成年學生擅自離校等與學生人身安全直接相關的信息，學校發(fā)現(xiàn)或者知道，但未及時告知未成年學生的監(jiān)護人，導致未成年學生因脫離監(jiān)護人的保護而發(fā)生傷害的;
學校有未依法履行職責的其他情形的。
第十條 學生或者未成年學生監(jiān)護人由于過錯，有下列情形之一，造成學生傷害事故，應當依法承擔相應的責任： 【學生或監(jiān)護人承擔法律責任的情形】
學生違反法律法規(guī)的規(guī)定，違反社會公共行為準則、學校的規(guī)章制度或者紀律，實施按其年齡和認知能力應當知道具有危險或者可能危及他人的行為的;
學生行為具有危險性，學校、教師已經(jīng)告誡、糾正，但學生不聽勸阻、拒不改正的;
學生或者其監(jiān)護人知道學生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告知學校的;
未成年學生的身體狀況、行為、情緒等有異常情況，監(jiān)護人知道或者已被學校告知，但未履行相應監(jiān)護職責的;
學生或者未成年學生監(jiān)護人有其他過錯的。
第十一條 學校安排學生參加活動，因提供場地、設備、交通工具、食品及其他消費與服務的經(jīng)營者，或者學校以外的活動組織者的過錯造成的學生傷害事故，有過錯的當事人應當依法承擔相應的責任?！緦W校不承擔法律責任的情形1】
第十二條 因下列情形之一造成的學生傷害事故，學校已履行了相應職責，行為并無不當?shù)模瑹o法律責任： 【學校不承擔法律責任的情形2】
地震、雷擊、臺風、洪水等不可抗的自然因素造成的;
來自學校外部的突發(fā)性、偶發(fā)性侵害造成的;
學生有特異體質(zhì)、特定疾病或者異常心理狀態(tài)，學校不知道或者難于知道的;
學生自殺、自傷的;
在對抗性或者具有風險性的體育競賽活動中發(fā)生意外傷害的;
其他意外因素造成的。
第十三條 下列情形下發(fā)生的造成學生人身損害后果的事故，學校行為并無不當?shù)?，不承擔事故責?事故責任應當按有關法律法規(guī)或者其他有關規(guī)定認定：
在學生自行上學、放學、返校、離校途中發(fā)生的;
在學生自行外出或者擅自離校期間發(fā)生的;
在放學后、節(jié)假日或者假期等學校工作時間以外，學生自行滯留學?；蛘咦孕械叫０l(fā)生的;
其他在學校管理職責范圍外發(fā)生的。
第十四條 因?qū)W校教師或者其他工作人員與其職務無關的個人行為，或者因?qū)W生、教師及其他個人故意實施的違法犯罪行為，造成學生人身損害的，由致害人依法承擔相應的責任。
考點十：《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》
教師職業(yè)的基本要求——“愛國守法”
教師職業(yè)的本質(zhì)要求——“愛崗敬業(yè)”
師德的靈魂——“關愛學生”
教師的天職——“教書育人”
教師職業(yè)的內(nèi)在要求——“為人師表”
教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力——“終身學習”
第四篇：山東教師資格考試資料小抄
2008山東教師資格考試(中學部分)資料小抄
1、中學教育心理學是研究中學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。應用心理學的一種(如何學、如何教以及學習與教學之間的相互作用)。
2、中學教育心理學的研究內(nèi)容：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境,學習過程、教學過程、評價/反思過程。
3、美國教育心理學的發(fā)展：初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）；完善時期（20世紀80年代后。）
4、初創(chuàng)時期：1903年，美國桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。標志著教育心理學的正式誕生。
5、美國教育心理學理論的發(fā)展新趨勢？
（1）研究領域已從行為主義轉(zhuǎn)向認知心理學，即由s-R范式轉(zhuǎn)向認知范式；（2）在學習觀上，由強調(diào)學生是知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學生是知識的主動構建者；（3）從著重對學習問題的轉(zhuǎn)化向?qū)虒W問題的研究4）從注重實驗室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育實踐的實際應用研究（5）從理論的狹隘、零散轉(zhuǎn)化為理論的完善、整合。
6、前蘇聯(lián)教育心理學的發(fā)展。
（1）產(chǎn)生階段（十月革命前）；（2）發(fā)展階段；（十月革命后）；（3）完善并逐漸形成自己特點的時期（20世紀50年代末至90年代）。
7、俄國的烏申斯基《人是教育的對象》?！岸砹_斯教育心理學的奠基人”俄最早正式以教育心理學命名的著作是卡普杰列夫1877《教育心理學》。
8、發(fā)展階段：維果斯基《教育心理學》。
9、前蘇聯(lián)的教育心理學發(fā)展特點：
（1）注重與發(fā)展心理學的結合，開展了許多針對兒童心理發(fā)展特點的教學研究。A。B彼得羅夫斯基的《年齡與教育心理學》。和M。B加梅佐的《年齡和教育心理學》。（2）在學習理論方面，形成了最有代表的兩個派別：“聯(lián)想-反射”理論、“學習的活動”理論。（3）前蘇聯(lián)教育心理學比較重視人際關系在兒童心理發(fā)展中的作用。
10、中國心理學的起源：孔孟荀墨等。
中國的心理學是在清末隨著師范教育的興起而產(chǎn)生的。中國第一本教育心理學著作是1908年房東岳翻譯日本小原又一所著的《教育實用心理學》。廖世承1924年出版了中國第一本《教育心理學》 1926年，陸志韋翻譯了桑代克的《教育心理學概論》。
14、學生心理發(fā)展具有的基本特征：1連續(xù)性和階段性；2定向性和順序性；3不平衡性；4差異性。
15、心理發(fā)展階段的八個階段。乳兒期。0-1歲； 嬰兒期。1-3歲；幼兒期。3-
6、7歲；童年期。
6、7-
11、12歲；少年期。
11、12-
14、15歲；青年期。
14、15-25歲；成年期。25-65歲；老年期。65歲以后。
16、中學生心理發(fā)展的階段特征。
（1）中學生的腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育特點。（2）中學生認知發(fā)展的基本特點。
中學生認知結構體系基本形成。（認知的核心成分---思維能力）◆中學生認知活動的自覺性明顯增強。◆認知與情感、意志、個性得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
17、中學生觀察力發(fā)展的特點:目的更明確；持久性明顯發(fā)展；精確性提高;概括性更強。
18、中學生記憶發(fā)展。（1）有意識記憶占主導地位（2）理解記憶成為主要的識記方法（3）抽象記憶占優(yōu)勢。
19、初中生情感發(fā)展特點。(1)隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了社會評價和自我評價相關的情感；(2)自相矛盾的情感；(3)少年的熱情和沖動；(4)選擇性友誼的建立；(5)情感的社會性更加明朗。高中生：個性化的情感；浪漫主義的熱情； 20、皮亞杰的認知發(fā)展理論與教育。
皮亞杰是瑞士著名心理學家和哲學家?！鞍l(fā)生認識論”，形成了獨具特色的認知發(fā)展觀。
皮亞杰的建構主義發(fā)展觀？
（1）皮亞杰認為，發(fā)展是一種建構過程，是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中實現(xiàn)的；（2）適應和建構也是認知發(fā)展的兩種機能；（3）適應包括同化和順應兩種作用和過程。刺激輸入的過濾或改變叫做同化； 內(nèi)部圖式的改變，以適應現(xiàn)實，叫做順應；（5）個體的心理發(fā)展就是通過同化和順應日益復雜的環(huán)境而達到平衡的過程。
21、皮亞杰的認知發(fā)展階段。
（1）感知運動階段（0-2歲）（2）前運算階段。2-7歲單向思維；思維不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不具守恒性。運算：借助邏輯推理將事物的一種狀態(tài)轉(zhuǎn)化為另一種狀態(tài)。（3）具體運算階段（7-11歲）（4）形式運算階段（11-16歲）
22、影響發(fā)展的因素。（1）成熟；（2）練習和經(jīng)驗；（3）社會性經(jīng)驗；（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。◆皮亞杰把經(jīng)驗分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種?！粑锢斫?jīng)驗指個體通過與物體打交道而獲得的有關物體特性的經(jīng)驗，是從物體特性中直接引出來的信息。◆邏輯數(shù)理經(jīng)驗不是基于物體的物理特性，而是基于施加在物體上的動作，是從動作及相互關系中抽象出來的經(jīng)驗?！羝喗苷f，知識來源于動作，而非來源于物體。這里的知識，是邏輯數(shù)理知識。
23、皮亞杰認知發(fā)展理論的教育價值？
（1）豐富認識兒童不是小大人是教育獲得成功的基本前提；（2）遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。
24、維果斯基的發(fā)展觀與教育。
前蘇聯(lián)心理學家維果斯基從歷史唯物主義的觀點出發(fā)，提出了“文化歷史發(fā)展”。十分強調(diào)人類社會文化對人的心理發(fā)展的重要作用。
25、維果斯基的發(fā)展觀的基本內(nèi)容：
（1）文化歷史發(fā)展理論；（2）心理發(fā)展觀；（3）內(nèi)化學說；（4）教育和發(fā)展的關系----“最近發(fā)展區(qū)”
26、維果斯基區(qū)分了兩種心理機能：一是作為動物進化結果的低級心理機能；另一則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能。高級心理機能的實質(zhì)是以心理工具為中介的，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。
心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級機能轉(zhuǎn)化的過程。由低級向高級的發(fā)展有四個方面的表現(xiàn)：（1）隨意機能的不斷發(fā)展；（2）抽象—概括機能的提高；（3）各種心理機能之間的關系不斷變化、重組、形成間接的，以符號為中介的心理結構；（4）心理活動的個性化。
兒童心理發(fā)展的原因，維果斯基強調(diào)了三點：
（1）心理機能的發(fā)展起源于社會歷史的發(fā)展，受社會規(guī)律的制約；（2）從個體發(fā)展來看，兒童在與成人交往過程中通過掌握高級心理機能的工具---語言、符號系統(tǒng)，從而在低級的心理機能的基礎上形成了各種新質(zhì)的心理機能；（3）高級心理機能是外部活動不斷內(nèi)化的結果。兒童發(fā)展的兩種水平。一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的較高水平。兒童的現(xiàn)有水平與經(jīng)過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發(fā)展區(qū)”
27、埃里克森的心理社會發(fā)展論的主要觀點。
埃里克森。美國。
埃里克森的心理社會發(fā)展理論認為，兒童人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機，每一個危機都涉及一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。
埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生。整個發(fā)展過程分為八個階段。
（1）學習信任的階段（從出生到18個月左右）；（2）成為自主者的階段（18個月到24個月）；（3）發(fā)展主動性的階段（4-6歲）；（4）變得勤奮的階段（6-12歲）；
（5）建立個人同一性的階段（12-20歲）；（6）承擔社會義務的階段（20-24歲）；（7）顯示充實感的階段（24-50歲）；（8）達到完善的階段（50歲以后）。
29、個別差異是指個體之間在穩(wěn)定的心理特點上的差異，包括性格、能力或興趣等方面的差異。30、智力是指處理抽象觀念、處理新情境和進行學習以適應新環(huán)境的能力。我國心理學家認為，智力是指認識方面的各種能力，即觀察力。記憶力，思維力，想像力的綜合。其中，其核心成份是思維能力。
31、智力測驗的工具。（1）比內(nèi)-西孟表；（2）斯坦福-比內(nèi)量表；（3）韋克斯勒
斯坦福比內(nèi)量表的公式： IQ=(智力年齡/實際年齡)*100 ◆ 韋克斯勒
IQ=100+15*((個體測驗分數(shù)-同年齡組的平均分)/同年齡組的標準差。)
32、智力的構成：◆（瑟斯頓）提出了七種主要的知力因素：空間知覺、言語理解、語詞流暢、記憶、數(shù)字能力、歸納和知覺速度。◆ 吉爾福德從操作、內(nèi)容和產(chǎn)品三個維度分析智力的結構。
33、三元智力理論（斯騰伯格1985年發(fā)表了《超越智商》一書。（元成分、操作成分、知識習得成分）。
34、多元智力理論。（美。加德納）。七種不同的智力；
言語智力；數(shù)理智力；空間智力；音樂智力；體能智力；社交智力；自省智力。
36、學習風格最初1954年由哈伯特.塞倫提出。學習風格是學習者在探究、解決其學習任務時所表現(xiàn)出來的典型的、一貫的、獨具個人特色的策略和學習傾向。我國認為學習風格劃分應從生理、心理、社會進行。
37、學習風格主要特征：持久性；一致性；
38、學生的思維方式：
（1）場獨立性與場依存性；（美國赫爾曼.威特金）（2）反思型與沖動型；（杰羅姆.卡根）（3）整體性和系列性；（英國戈登.帕斯克）（4）心理自我調(diào)控理論。（斯騰伯格）
39、心理自我調(diào)控的功能：主動獨立型，被動執(zhí)行型，分析評判型。心理自我調(diào)控的形式：專一型、等級秩序型、多頭并進型、隨意無拘型。
心理調(diào)控的水平：整體抽象型和局部具體型。心理調(diào)控的范圍：任務導向型和人際導向型。心理調(diào)控的傾向：自由開放型和保守拘謹型。思維對人格具有預測作用，而對智力具有調(diào)節(jié)作用。
40、廣義的學習：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
41、人類學習與動物學習的區(qū)別？
（1）人的學習除了獲得個體的行為經(jīng)驗之外，還要掌握人類世世代代積累下來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識；（2）人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的（3）人的學習是一種有目的。自覺的。積極主動的過程。
44、加涅認為，學習結果就是各種習得的才能、本領，人類學習主要是為了獲得以下五種才能：言語信息； 智慧技能；認知策略；態(tài)度；運動技能。
◆（加涅把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學習水平及其所包含的心理運算的復雜程度，依次為：辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則等智慧技能）◆ 加涅提出三種態(tài)度：
1兒童對家庭和其他社會關系的認識；2對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂，閱讀等；3有關個人品德的某些方面，如熱愛國家等。
45、奧蘇貝爾的分類。美國心理學家。
根據(jù)以下兩個維度對認知領域的學習進行了分類：一個維度是學習進行的方式，據(jù)此可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習；另一個維度是學習材料與學習者原有知識的關系，據(jù)此分為機械學習和有意義學習。
46、我國心理學家的學習分類：（1）知識的學習；（2）技能的學習；（3）行為規(guī)范的學習；
47、聯(lián)結派的學習理論（行為主義）
聯(lián)結學習理論認為，一切學習都是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯(lián)結的過程。強化在刺激-反應之間的建立過程 中起著重要作用。
48、桑代克的聯(lián)結說。被稱為“現(xiàn)代教育心理學家之父”
通過實驗，桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯(lián)結，而是建立刺激-反應聯(lián)結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯(lián)結，其中不需要觀念或思維的參與。這種刺激-反應聯(lián)結主要是通過嘗試錯誤，不斷修正行為而形成的，是隨著錯誤反應在的逐漸減少和正確反應的逐漸增加而形成的。學習就是通過漸進的嘗試錯誤形成刺激-反應聯(lián)結的過程。因此，聯(lián)結說又稱為“試誤說”。
本質(zhì)：形成刺激-反應的聯(lián)結；過程：嘗試與錯誤；條件：外在強化；結果：習慣性反應。
49、桑代克學習規(guī)律：準備律；練習律；效果律。
50、桑代克的學習聯(lián)結說提出了西方最早、最系統(tǒng)的學習理論。理論的主要缺陷在于機械論和簡單化，抹殺了人類學習的主觀能動作用。他熱衷于發(fā)現(xiàn)普遍適用的學習規(guī)律，但這些規(guī)律實際上只能解釋簡單的、機械的學習。教育啟示:1允許犯錯誤,并在改正錯誤中進行學習；2努力使學生在學習過程中獲得自我滿意的積極結果；3加強適當?shù)木毩暎?任何學習要在學生有準備的情況下進行，不能經(jīng)常搞突然襲擊。
51、巴甫洛夫，前蘇聯(lián)生理學家。他最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲諾貝爾獎。
52、經(jīng)典實驗：狗通過刺激條件反射實驗。
無條件刺激，指本來就能引起某種固定反應的刺激；2無條件反應，指由無條件刺激原本就可以引起的固定反應；3條件刺激，指原來的中性刺激4條件反應，指條件反射形成后由條件刺激引起的反應。
53、經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律： 獲得與消退；
（1）一方面，條件刺激和無條件刺激必須同時或近于同時呈現(xiàn)，間隔太久則難于建立聯(lián)系；
（2）另一方面，條件刺激作為無條件刺激出現(xiàn)的信號，必須先于無條件刺激而呈現(xiàn)，否則也將難以建立聯(lián)系。（3）要完全消除一個已經(jīng)形成的條件反應則比獲得這個反應要困難得多。
刺激泛化：學會對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應；
刺激分化，指的是通過選擇性強化和消退使有機學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。
刺激泛化與刺激分化是互補的過程，泛化是對事物的相似性的反應，分化則是對事物的差異的反應。泛化能使我們的學習從一種情境遷移到另一種情境，而分化則能使我們對不同的情境作出不同的恰當反應，從而避免盲目行動。
54、斯金納的操作性條件作用論。行為主義心理學家。
觀點1有機體作出的反應與其隨后出現(xiàn)的刺激條件之間的關系對行為起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率；2學習實質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。
55、操作性條件作用的基本規(guī)律。
斯金納認為，人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為。人的大部分行為是操作性行為，主要受強化規(guī)律的制約。
（1）強化。操作也是一種強化，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。強化有正強化（實施獎勵）與負強化（撤銷懲罰）之分。
（2）強化的程式。強化的程式是指強化的時間和頻率安排，即在什么時候，以何種頻度對一種反應施加強化。強化的程式的分類如下
◆ 強化分為A,連續(xù)式（即時強化）；B,間隔式（延緩式強化）；分為時間式（定時距式、變時距式）和比率式（定比率式、變比率式）(3)逃避條件作用與回避條件作用?；乇軛l件作用與逃避作用都是負強化的條件作用類型。（4）消退。（5）懲罰。
56、新行為的塑造。具體技術：鏈式塑造和逆向鏈式塑造。鏈式塑造步驟：終點行為；起點行為；步調(diào)劃分；即時反饋。
57、斯金納理論的原則：（1）小步驟；（2）循序漸進；（3）積極強化（即時）。
58、班杜拉的社會學習理論.(交互作用論)
他認為,個體(主要是認知等個人因素)、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素起作用的。它們彼此之間的影響都是相互的。三者影響力的大小取決于當時的環(huán)境和行為的性質(zhì)。
59、觀察學習，又稱替代學習，是反映通過他人及其強化結果的觀察，個人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而是這一過程中，學習者作為觀察者并沒有外顯的操作。觀察學習分為三類：直接的觀察學習；抽象性觀察學習；創(chuàng)造性觀察。
60、班杜拉把觀察學習分為以下四個過程：（1）注意過程。注意過程即對榜樣情景各個方面的注意和知覺。（2）保持過程。保持過程即對示范信息的記憶，這是一個從外到內(nèi)的過程。（3）復制過程。復制過程即自己仿照做出從榜樣情景中所觀察到的行為，這是一個從內(nèi)到外的過程。
（4）動機過程。個體是否愿意表現(xiàn)出這一行為。
61、除了直接強化，班杜拉提出了另外兩種解釋：替代性強化和自我強化。
62、認知派的學習理論：學習不是在外部環(huán)境的支配下被動地形成s-r聯(lián)結，而是主動地在頭腦內(nèi)部構建認知結構；學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；當有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境時，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配。63、布魯納的認知結構學習理論。主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構；又稱認知結構論或認知發(fā)現(xiàn)說。64、布魯納的學習觀。
（1）學習的實質(zhì)是主動地形成認知結構；（2）學習包括知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。
認知結構就是人類關于現(xiàn)實世界的內(nèi)在的編碼系統(tǒng)，是一系列相互關聯(lián)的、非具體性的類目，它是人用以感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。65、布魯納的教學觀。
（1）教學的目的在于理解學科的基本結構；
布魯納主張，教學的終極目標在于促進學生對學科結構的一般理解。學科的基本結構是指學科的基本概念、基本原理以及學習該學科的基本態(tài)度和方法。學習一門學科的關鍵是理解、掌握那些核心的基本的概念、原理、態(tài)度和方法。
理解了基本結構可以使得學科更容易理解；理解了基本結構有助于學科知識的記憶。從結構中獲得的基本概念原理將有助于以后在類似的情境中廣泛地遷移應用。
理解學科的基本結構有助于提高學習興趣；對學科基本原理的理解可以促進兒童智慧的發(fā)展。（2）掌握學科基本結構的教學原則。
動機原則；結構原則；程序原則；強化原則。三種動機：好奇內(nèi)驅(qū)力。勝任內(nèi)驅(qū)力?；セ輧?nèi)驅(qū)力。66、根據(jù)結構主義教學觀其及教學原則。如何促進學生良好認知結構的發(fā)展？
（1）教師首先必須全面深入地分析教材，明確學科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關系，只有這樣，才有可能引導學生加深對教材結構的理解；
（2）應根據(jù)中學生的經(jīng)驗水平，年齡特征和材料性質(zhì)，選取靈活的教學程序和結構方式來組織實際的教學活動過程；
（3）要注意提供有助于學生矯正和提高的反饋信息，并教育學生進行自我反饋，以提高學習的自覺性和能動性。
67、布魯納的貢獻:推動了教育心理學的重大轉(zhuǎn)變，從行為主義向認知心理學的轉(zhuǎn)烴，從實驗室研究向課堂研究的轉(zhuǎn)變，從學習研究向教學研究的轉(zhuǎn)變。缺陷：忽視了社會方面的因素。68、奧蘇貝爾的認知同化論。
奧蘇貝爾，美國教育心理學家。他強調(diào)有意義的接受學習，強調(diào)對學校情境中的學生學習進行研究。69、有意義學習的含義：
有意義學習實質(zhì)是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有適當觀念建立實質(zhì)的，非人為的聯(lián)系。這既是有意義學習的定義，也是劃分機械學習與有意義學習的標準。
有意義學習的條件：學習材料的邏輯意義。有意義學習的心向；學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。
70、有意義學習的機制：同化。奧蘇貝爾提出三種同化模式：下位學習、上位學習、組合學習。下位學習，又稱類屬學習，是指將概括程序或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。
71、組織學習的原則與策略。（1）逐漸分化原則；（2）整合協(xié)調(diào)原則；（3）先行組織者策略；（4）接受學習。
72、先行組織者，是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來。設計組織者的目的：是為新的學習任務提供觀念上的固定點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進下位學習。
73、加涅的學習的信息加工論觀點。重要的結構：上方的執(zhí)行控制（已有的經(jīng)驗對現(xiàn)在學習過程的影響）和期望（動機系統(tǒng)對學習過程的影響）兩個部分。
學習過程的八個階段。動機階段；了解階段；獲得階段；保持階段；回憶階段；概括階段；操作階段；反饋階段。
74、認知學習論的新發(fā)展：建構主義。
建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種結構不可能由他人代替。
75、建構即學習者通過新舊知識經(jīng)驗之間的反復的、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結構。77、知識屬于人們的認知經(jīng)驗，是人們在社會實踐活動中通過與其環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結果，它反映客觀事物的屬性與聯(lián)系。78、知識的種類？
1.根據(jù)知識的概括水平分為具體知識和抽象知識；2.根據(jù)知識的功能分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識，是個人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。
程序性知識，是個人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。是一種關于如何去做的知識，是可進行操作和實踐的知識。78、知識的作用？知識是人們活動的定向工具。（1）任何活動總有一定的方向，由目的決定。
（2）任何活動者是由一系列具體動作組成的動作系統(tǒng)，各具體動作作用于一定的對象，從而使對象發(fā)生合乎目的要求的變化。79、知識的表征存儲：
（1）陳述性知識的表征形式：命題網(wǎng)絡。（2）程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)。（3）成塊知識的組織：圖式。（4）認知結構。
80、知識的學習，指學生在教育者有目的、有計劃、有步驟的指導下，積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗，在頭腦中構建相應的認知結構。82、知識學習的分類：
（1）根據(jù)頭腦內(nèi)知識的不同形式或?qū)W習任務的復雜程序分為：符號學習、概念學生、命題學習；（2）根據(jù)相互關系分歸屬學習和并列組合學習。
83、（1）知識學習是學習技能和能力形成和發(fā)展的基礎；（2）科學知識的學習是人們認識世界和改造世界的手段；（3）知識學習是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。84、知識學習的過程分知識的理解、鞏固和應用.85、◆理解是個體逐步了解事物的各種關系、聯(lián)系直到認識其本質(zhì)和規(guī)律的一種思維活動。知識的理解是通過對教材直觀和概括化實現(xiàn)的。
教材的概括是主體對具體材料的抽象認知，是理解知識的獲得過程。分感性概括和理性概括。
知識理解的標志：一，能用自己的話說出來；二，能根據(jù)理解知道如何去完成所需要的動作即能正確地執(zhí)行動作。
86、維特羅克對理解過程的分析：
他認為，學習是學習者生成信息的意義的過程，意義的生成是通過原有認知結構與從環(huán)境中接受到的感覺信息的相互作用而實現(xiàn)的；學習過程不是先從感覺經(jīng)驗本身開始的，而是從對這一感覺經(jīng)驗的選擇性注意開始的。
87、影響知識理解的因素？
（1）主動理解的意識與方法；包括1主動理解的意識傾向；2主動理解的策略和方法。（2）個體原有認知結構的特征；（3）學習材料的內(nèi)容。
主動理解的策略和方法:加題目；列小標題；提問題；說明目的；總結或摘要；畫關系圖或列表。為了幫助學生把當前的學習內(nèi)容與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，可采用: 舉例；類比與比喻；證明；復述；解釋；推論；應用。個體原有認知結構的特征？
1認知結構中有沒有適當?shù)?，可以與新知識掛起鉤來的觀念；2原有的、起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性；3新學習材料與原有觀念之間的可辨別性。
88、所謂概念就是用某種符號所代表的一類具有某些共同關鍵特征的事物。要素：名稱；內(nèi)涵；外延。概念學習的方式：概念形成和概念同化.89、概念教學的幾點建議？
1概念分析；2突出有關特征，控制無關特征；3正例與反例的辨別；4變式。5比較。90、提高知識理解水平的措施？（1）擴充和利用感性經(jīng)驗；
常用的直觀形式：實物直觀、模象直觀、言語直觀。1順序觀察法；2素描觀察法；3連續(xù)觀察法；4實驗觀察法；5操作觀察法；6比較觀察法。（2）運用變式與比較；（3）知識的系統(tǒng)化；（4）通過啟發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性；（5）照顧學生理解教材的特點。
91、知識的鞏固，指在掌握知識的過程中對教材的持久記憶。記憶是經(jīng)歷過的事物在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認或重現(xiàn)三個環(huán)節(jié)。92、知識鞏固的途徑：
（1）提高識記的目的性、自覺性；（2）指導學生采用各種有效的記憶方法，使學生獲得良好的識記效果；（3）合理地組織復習。◆復習要及時合理；復習活動既要避免無限過度，又要堅持適當超額。93、廣義的知識指運用已有的知識經(jīng)驗去解決客觀現(xiàn)實中一切有關實際問題的過程。
狹義的知識應用是指在教學過程中，學生在理解教材的基礎上，依據(jù)已經(jīng)獲得的知識去解決同類課題的過程。知識的應用又稱為“知識的具體化“。94、知識應用的過程：
（1）審題；（2）有關知識的重現(xiàn)；（3）課題的變化?！?影響因素：舊知識的干擾；學生已有知識結構的完備程度；學生當時的生理和心理狀態(tài)。95、影響知識應用的因素：
1知識的理解和鞏固水平；（前提條件）2智力活動水平；（重要因素）;3課題性質(zhì)。96、技能，是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
1技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;（2）技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬認知經(jīng)驗的知識；（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。97、技能的種類：操作技能和心智技能。
l 操作技能：根據(jù)動作的精細程序與肌肉運動強度不同分為細微型和粗放型；根據(jù)動作的連貫與否可以分為連續(xù)型和斷續(xù)型；根據(jù)動作對環(huán)境的依賴程序分為閉合型和開放型；根據(jù)操作對象的不同分為徒手型和器械型；心智技能：心智技能也稱智力技能，認知技能。
98、心智技能特點？對象具有觀念性；執(zhí)行具有內(nèi)潛性；結構具有簡縮性。
100、操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。
第五篇：2013幼兒園教師資格考試附加資料
三觀
一、素質(zhì)教育：
素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。
素質(zhì)教育包括內(nèi)在素質(zhì)和外在素質(zhì)。人的基本素質(zhì)是體、智、德、美，是全面發(fā)展教育的組成。
二、幼兒園全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。
對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育任務。
三、素質(zhì)教育的特征：（單選）
1、全體性—面向全體，機會均等
2、基礎性—啟蒙教育
3、發(fā)展性—為幼兒一生打基礎
4、全面性—才能、特色最優(yōu)發(fā)展
5、未來性—教育要有前瞻性
6、科學性—身心發(fā)展規(guī)律+學習特點
7、終身性
四、實施素質(zhì)教育的途徑
1、切實轉(zhuǎn)變教育觀念是實施素質(zhì)教育的關鍵
2、正確認識培養(yǎng)目標是實施素質(zhì)教育的保障
3、發(fā)揮各種教育力量是實施素質(zhì)教育的保證
4、提高教師素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關鍵
五、正確的教育觀：
1、正確的教育不是光顧眼前利益，而是為幼兒一生發(fā)展提供基礎---幼教為幼兒終身發(fā)展奠基
2、教育的作用是引起和促進學習，引導和教育，而非灌輸
3、教育符合學生身心發(fā)展特點和學習特點，促其全面發(fā)展，為其一生打基礎
4、一日生活都是教育
六、正確的兒童觀
1、兒童是主動的學習者，是教育出發(fā)點和歸宿
2、兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足
3、兒童是有個別差異的，每個兒童對事物都有獨特的認識
七、正確的教師觀
1、教師是幼兒學習的引發(fā)者和促進者
2、教育應該是一個不斷學習和自我提高的人
3、教師應該是一個以兒童為中心的不斷研究者
4、教師日益擔當多種角色
八、職業(yè)道德規(guī)范—24字 愛國守法—不傳播宗教和宣傳封建迷信
愛崗敬業(yè)—備課，不隨意曠課調(diào)課或找人代課
關愛學生—不諷刺挖苦歧視學生，不體罰學生，杜絕有辱學生人格尊嚴的行為
教書育人—嚴禁公布學生成績，不以成績排名次，不按成績安排座位和考場，嚴禁對學生有償補課和有償家教，不私自在校外兼課，不組織學習統(tǒng)一征訂教輔材料 為人師表—廉潔奉公，自覺抑制有償家教，不利用職責之便謀取私利 終身學習—不得抄襲他人勞動成果（論文）
九、現(xiàn)代教師的專業(yè)素質(zhì)
1、先進、科學的教育理念（三觀）
2、合理的專業(yè)知識
3、復合型的專業(yè)能力
4、崇高的專業(yè)道德
5、強健的身體素質(zhì)
6、健康的心理素質(zhì)
十、人的全面發(fā)展：教育和生產(chǎn)勞動相結合是人的全面發(fā)展實現(xiàn)的唯一途徑
以人為本：是科學發(fā)展觀的本質(zhì)和核心表現(xiàn)為四方面：
1、教育目標上，以人為本，把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為教育發(fā)展的追求目標
2、教育主體上，堅持以學生和教師為主體，育人為本、德育為先
3、教育方式上，堅持因村施教、有教無類
4、教育權利上，堅持最大限度地滿足群眾的教育文化需求，人人教育平等
5、教育評價上，評價多元化，堅持以人民是否滿意作為衡量教育發(fā)展的根本標準。
保教知識與能力---補充
一、教師如何成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者
1、關懷接納尊重幼兒，耐心傾聽，努力理解幼兒想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。
2、善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
3、關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當?shù)姆绞綉?，形成合作探究式的師生互動?/p>
4、尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功
5、關注幼兒的特殊需要，包括各種發(fā)展?jié)撃芎筒煌l(fā)展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。
二、教師如何科學合理安排一日活動？---------生活即教育
1、時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到得個體差異。
2、教師直接指導的活動和間接指導活動相結合，保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費
3、盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等現(xiàn)象
4、建立良好常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理
三、教師如何評價其它老師的教育活動？（材料分析題 –可從以下角度分析）
1、評價教育目標
是否尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點
2、評價教育內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件等能否調(diào)動幼兒學習積極性
3、教育過程 能否符合幼兒發(fā)展需要和增加有益經(jīng)驗，幼兒是否充滿愉快情緒
4、教育內(nèi)容和要求能否面向全體，能否使每個幼兒都得發(fā)展，都有成功感
5、教師的指導是否有利于幼兒主動、有效學習
四、教師如何對幼兒發(fā)展進行評價？（情感、知識、技能、態(tài)度）
1、明確評價目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。
2、全面了解幼兒發(fā)展狀況，防止片面性，避免重知識和技能，輕情感，社會性和實際能力
3、教學過程采用自然的方法進行，幼兒的各種作品是評價重要依據(jù)
4、承認和關注幼兒個體差異，避免用劃一的標準評價不同的經(jīng)軟盤，用縱向比較，慎用橫向比較
5、以發(fā)展的眼光看待幼兒，既了解現(xiàn)有發(fā)展水平，更要關注其發(fā)展的速度、特點和傾向等。
五、最近發(fā)展區(qū)概念和意義
學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。
意義：教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動積極性，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到其困難發(fā)展到的水平然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
六、簡述幼兒思維發(fā)展的一般特點
0-3 直覺行動思維：思維離不開動作，離不開對物體的感知。無表象和經(jīng)驗，也不會進行邏輯推理，3-6 具體形象思維：是幼兒思維的典型方式，依靠事物在頭腦中具體形象來進行聯(lián)想思考，主要特點是具體形象性和進行初步抽象概括的可能性，思維動作內(nèi)隱性，具體形象性，經(jīng)驗性，擬人性，表面性，片面性，固定性，近視性。
6以上 抽象邏輯思維：整個學期無抽思，僅只有抽思的萌芽。是反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系的思維。它是靠語言進行的思維，是人類所特有的思維方式。特點：去自我中心化，可逆性，守恒性。此外，思維發(fā)展順序性不可逆，但非對立，三者在一定條件下相互聯(lián)系，配合，補充。
幼兒期思維發(fā)展的一般特點是：以具體形象思維為主，仍具有一定的直觀行動性，抽象思維開始萌芽，幼兒具體形象思維具有具體性、形象性、經(jīng)驗性、擬人性、片面性和固定性等。
七、運用觀察法研究幼兒心理時的主要操作步驟有哪些
1、觀察前準備工作：制定計劃和方法、記錄工具，查閱相關資料
2、進行預備觀察：避免減少一些可能干擾因素造成的誤差現(xiàn)象，確保觀察信度
3、進行正式觀察：按計劃進行觀察、記錄
4、觀察反思：反思自己的推論、疑惑或猜測，記錄自己的情緒，如實記錄客觀事實
心理學1、3-6歲兒童有意注意的發(fā)展特點
1、有意注意受大腦發(fā)育水平的局限
2、有意注意需要成人引導
3、幼兒逐漸學習一些注意的方法—看書用手指
4、幼兒的有意注意是在一定的活動中實現(xiàn)
2、學前兒童常用的記憶策略有哪些？
1、反復背誦或自我復述
2、間接意義識記，先對識記材料進行理解并思考，找出規(guī)律再記憶
3、使記憶材料系統(tǒng)化，對識記材料整理分類，方便記憶
3、簡述學前兒童再造想象的特點？
1、幼兒想象常常依賴于成人的言語描述
2、幼兒的想象常常根據(jù)外界情景的變化而變化
3、幼兒想象中的形象多是記憶表象的極簡單加工，缺乏新異性
再造想象在幼兒生活占主要地位：
再造與創(chuàng)造想象相比，是較低發(fā)展水平的想象。再造想象是幼兒生活所大量需要的。再造為創(chuàng)造想象的發(fā)展奠定基礎。
4、學前兒童對時間概念的掌握有哪些特點
5、簡述個性形成的標志
1、個性的獨特性
2、個性的整體性
3、個體具有穩(wěn)定的特點
4、積極能動性出現(xiàn)
6、學前兒童移情能力的發(fā)展的特點是什么
7、學前兒童判斷的特點有哪些
1、以直接判斷為主，間接判斷開始出現(xiàn)
2、判斷內(nèi)容深入化
3、判斷根據(jù)客觀化
4、判斷論據(jù)明確化
8、學前兒童能力發(fā)展的特點是什么？如何針對能力發(fā)展特點進行教學？（重點）
（一）多種能力的顯現(xiàn)與發(fā)展
1、操作能力最早表現(xiàn)，并逐步發(fā)展（1歲開始，在活動中逐漸發(fā)展、表現(xiàn)）
2、語言能力在嬰兒期發(fā)展迅速，幼兒期是口語發(fā)展的關鍵
3、模仿能力發(fā)展迅速，是幼兒學習的基礎（動作和語言）
4、認識能力迅速發(fā)展，是幼兒學習的前提
5、特殊能力有所表現(xiàn)（中班左右4、5歲開始形成）
6、創(chuàng)造能力萌芽（幼兒晚期5、6歲創(chuàng)造力萌芽）
（二）智力結構隨著年齡增長而變化
（三）出現(xiàn)了主導能力的萌芽，開始出現(xiàn)比較明顯的類型差異
（四）智力發(fā)展迅速，出生后頭4年兒童的智力發(fā)展最快，已經(jīng)發(fā)展了50%。
教學啟示：
1、幼兒能力類型，能力發(fā)展水平，能力發(fā)展早晚都會存在各種個別差異，故因材施教
9、簡述學前兒童自我評價的特點（自評2-3歲開始出現(xiàn)）（重點）
1、主要依賴成人的評價發(fā)展到自己獨立評價
2、常常帶有主觀情緒性
3、從某個方面或局部對自己進行評價，向比較具體、細致的方向發(fā)展，做出比較全面的評價
4、最初往往較多局限于外部行為的評價，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價
10、簡述幼兒觀察力的發(fā)展
1、目的性加強
2、持續(xù)性延長
3、細致性增加
4、概括性提高
5、觀察方式的形成：以依賴外部動作，向內(nèi)心活動發(fā)展。
總之，幼兒的觀察是從跳躍式、無序的，逐漸向有順序性的觀察發(fā)展。
11、簡述幼兒道德感的發(fā)展
1、幼兒初期道德感膚淺易變，往往由成人評價引起，主要指向個別行為
2、幼兒中期已掌握一些概括化的道德標準，會因自己的行為產(chǎn)生道德快感，并開始關注別人的行為是否符合道德規(guī)范
3、幼兒晚期的兒童道德感更為復雜和穩(wěn)定，情感表達更為鮮明
12、影響幼兒親社會行為形成的因素有哪些
1、換位思考問題
2、移情作用：移情是體驗也人情感的能力
3、父母的撫養(yǎng)方式
4、不同文化的影響
親社會行為培養(yǎng)：移情訓練，角色扮演，榜樣示范法
13、簡述幼兒動機的發(fā)展
1、自覺行動
2、動機和目的關系出現(xiàn)間接化
3、各種動機之間主從關系逐漸形成
4、優(yōu)勢動機的性質(zhì)逐漸變化
論述題1、3-6歲兒童記憶發(fā)展特點（重點）
（一）無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展 1、3歲前兒童基本上只有無意記憶，無意效果優(yōu)于有意記憶，無意效果隨年齡增長而提高
2、有意記憶是在成人的教育下逐漸產(chǎn)生的，其效果依賴于對記憶任務的意識和活動動面
3、有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意記憶
（二）記憶的理解和組織程度逐漸提高
機械記憶用得多，意義記憶效果優(yōu)于機械記憶
（三）形象記憶占優(yōu)勢，語詞記憶逐漸發(fā)展
1、形象記憶效果優(yōu)于語詞記憶
2、形象記憶和語詞記憶都隨著年齡增長而發(fā)展
3、形象記憶和語詞記憶的差別逐漸縮小
2、依戀有哪些？結合實際談談如何形成孩子良好的依戀 依戀類型：
1、安全型：視母親為“安全基地”。母親在場時，主動去探索環(huán)境；母親離開時，產(chǎn)生分離焦慮，探究活動明顯減少。母親返回時，積極主動尋求安慰，然后繼續(xù)探究和游戲。在憂傷時易被陌生人安慰，但母親安慰更有效。（70）
2、回避型：在陌生環(huán)境中，母親在與不在都無所謂，沒有明顯的焦慮。母親離開時，不表現(xiàn)出明顯分離焦慮；母親返回時，也不主動尋求接觸；母親接近時反而轉(zhuǎn)過身去回避母親親密行為。在憂傷時，陌生人安慰效果與母親差不多，沒有明顯的陌生焦慮。（10）
3、反抗型：在陌生環(huán)境，難以主動探究周圍環(huán)境，有明顯的陌生焦慮。母親離開時兒童相當憂傷，但重逢又難以被安慰，抗拒母親的安慰。存在憤怒的矛盾心理，對母親缺乏信心，不把母親視為安全基地。返還時，拒絕探究，仍有明顯的焦慮。（20）如何形成良好依戀？
1、穩(wěn)定的照看者
2、照看者的質(zhì)量（態(tài)度和環(huán)境）
3、兒童的特點
4、家庭的因素
3、論述弗洛伊德的個性發(fā)展階段理論，并評價
（一）人格結構—本我自我 超我
（二）心理性欲發(fā)展階段說
1、口唇期
0-1歲
2、肛門期
1-3歲
3、性器期
3-5歲（戀父戀母情結---性別角色建立，道德規(guī)范，社會價值內(nèi)傾）
4、潛伏期
5-12歲
5、生殖期
12-20歲
評價：過分強調(diào)本能論和泛性論
4、氣質(zhì)的基本類型，老師應如何根據(jù)幼兒氣質(zhì)類型進行教育 類型：抑郁質(zhì) 膽汁質(zhì) 粘液質(zhì) 多血質(zhì) 啟示：
1、成人對兒童的撫養(yǎng)和教育措施，必須充分考慮氣質(zhì)特點
2、理解不同氣質(zhì)兒童的不足之處
3、巧妙利用不同氣質(zhì)類型兒童的心理特點因勢利導
4、注意和防止一些極端氣質(zhì)類型兒童的病態(tài)傾向發(fā)展
5、皮亞杰關于兒童認知發(fā)展的基本觀點有哪些
1、認知發(fā)展是個體和環(huán)境交互作用中，認知結構不斷形成和更新的結果。新的認知結構要建構要通過三個不同的心理過程：同化、順應、平衡來發(fā)展。平衡化是發(fā)展的基本因素
2、認知發(fā)展階段---4個階段
6、論述影響兒童心理發(fā)展的因素
1、遺傳
2、環(huán)境
3、兩者相互作用
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