第一篇：《生物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)反思

《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀察實(shí)驗(yàn)，解剖實(shí)驗(yàn)的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節(jié)課我是這樣上的。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統(tǒng)的概念

通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì)感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強(qiáng)學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，切忌死記硬背概念。

2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動(dòng)物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開始，從細(xì)胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個(gè)方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì)更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。

第二篇：第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次(教學(xué)設(shè)計(jì))

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第三節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

青銅峽五中 劉俊琴

教學(xué)分析：

本節(jié)內(nèi)容主要講述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次，生物的結(jié)構(gòu)是它們進(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，對于今后學(xué)習(xí)生物學(xué)知識至關(guān)重要。在課前教師可以指導(dǎo)學(xué)生采集一些綠色開花植物（要教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），觀察、辨認(rèn)植物體的器官。利用小實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察、探索組織構(gòu)成器官，利用自己身體說出系統(tǒng)的概念。在學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前面學(xué)過的細(xì)胞和組織的有關(guān)知識以及這節(jié)課學(xué)的器官和系統(tǒng)，進(jìn)行知識整合，描述植物體和動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次。可以布置學(xué)生進(jìn)行調(diào)查人們吃的植物性食物分別屬于植物的什么器官，以及我們平時(shí)見到的植物具有哪些器官，在課堂上進(jìn)行表達(dá)交流，培養(yǎng)學(xué)生合作能力和實(shí)踐能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、描述綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

2、說出器官和系統(tǒng)的概念

3、在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)的過程中，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、概括能力，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4、讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體的生物學(xué)觀點(diǎn)和珍愛生命的觀點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

綠色開花植物體和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 教學(xué)難點(diǎn)：

器官和系統(tǒng)的概念的歸納總結(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

課前準(zhǔn)備：番茄、開水及解剖刀（或水果刀），課前生物興趣小組采集的綠色開花植物標(biāo)本，常見的一些蔬菜或水果等。教學(xué)程序：

一、情景激疑

1、呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈？

2、學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、溫故而知新：

學(xué)習(xí)回顧上一節(jié)課所學(xué)的知識：細(xì)胞分裂→細(xì)胞生長→細(xì)胞分化→組織

小組充分討論，相互交流：細(xì)胞分裂能使細(xì)胞數(shù)目增多，細(xì)胞生長能使細(xì)胞體積增大，細(xì)胞分化能形成組織。

三、實(shí)驗(yàn)探究：

1、教師出示實(shí)驗(yàn)材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。引導(dǎo)學(xué)生分組討論，自己設(shè)計(jì)方案：可能有的學(xué)生直接用解剖刀把番茄切開觀察它的構(gòu)成；有的學(xué)生先用開水燙一下番茄，剝下表皮，然后在剖開看它的橫切面有哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生分組討論制定方案后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。然后每小組選出代表在全班同學(xué)面前交流觀察到的現(xiàn)象：有的小組可能會(huì)說番茄主要有果肉構(gòu)成；有的小組說番茄由表皮和果肉構(gòu)成；有的小組說還有輸導(dǎo)組織。最后得出結(jié)論：番茄果實(shí)是由保護(hù)組織（表皮）、營養(yǎng)組織（果肉）和輸導(dǎo)組織等構(gòu)成的，并且不同的組織按照一定的次序聯(lián)合起來等的。從而總結(jié)歸納出器官的概念。學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)并親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力及表達(dá)交流能力。

2、拓展：引導(dǎo)學(xué)生利用其他的材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探討器官的構(gòu)成，小組討論后進(jìn)行交流。這樣使學(xué)生不局限于教師提供的材料，充分發(fā)揮自己的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3、（上課前講桌上擺幾盆綠色開花植物，教室四周的墻壁上貼幾張開花的蘋果樹、枝葉茂盛的蘋果樹、結(jié)果的蘋果樹或開花的油菜掛圖，為學(xué)習(xí)“植物體的結(jié)構(gòu)層次" 創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境）課前生物課外興趣小組采集了一些綠色開花植物（教育學(xué)生注意保護(hù)花草樹木），引導(dǎo)學(xué)生觀察自己采集的植物標(biāo)本，思考以下幾個(gè)問題：（出示問題）

1、你采集的植物標(biāo)本是由哪些器官組成的？

2、你采集的植物標(biāo)本是否都具有根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，為什么？

3、你認(rèn)為植物體的各種器官分別有什么作用？

4、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 學(xué)生觀察采集的植物標(biāo)本，進(jìn)行討論交流。

（學(xué)生采集的植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實(shí)，還有的具有花、果實(shí)、種子）

教師利用課件動(dòng)畫顯示種子萌發(fā)，幼苗的根從土壤中吸收水分和無機(jī)鹽，葉片從空氣中吸收二氧化碳能夠進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，同時(shí)莖對這些物質(zhì)進(jìn)行輸導(dǎo)，幼苗由小長大，然后開花，結(jié)出果實(shí)和種子。

學(xué)生根據(jù)看到的內(nèi)容積極思維，小組充分討論，進(jìn)行交流。生1：我們認(rèn)為根、莖、葉主要與植物的營養(yǎng)的獲取和運(yùn)輸有關(guān)，是植物體能夠由小長大。只有當(dāng)這棵植物成熟后，才會(huì)開花、結(jié)出果實(shí)和種子，繁殖后代。所以我們可以把綠色開花植物的六大器官分成營養(yǎng)器官和生殖器官兩類。營養(yǎng)器官包括根、莖、葉，生殖器官包括花、果實(shí)和種子。

生2：在根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六大器官之間有輸導(dǎo)組織起到運(yùn)輸水、無機(jī)鹽和有機(jī)養(yǎng)料，從而把它們聯(lián)系成一個(gè)整體。

4、歸納總結(jié)：

通過組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，對探索的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

5、（課前在教室墻上貼幾張動(dòng)物如家鴿、鯽魚、青蛙、家兔等的掛圖為學(xué)習(xí)“動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次”創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境）教師利用課件顯示食物在人體內(nèi)的消化情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)思考食物是如何被消化和吸收的，組織學(xué)生相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而總結(jié)出系統(tǒng)的概念。進(jìn)而相互交流歸納出動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→動(dòng)物體。

6、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：

下課鈴聲響了??午飯時(shí)間到了！你匆匆走出教室，直奔食堂。食堂散發(fā)出的香味使你感到饑腸轆轆。你選了一份飯菜，接著掏錢付帳，然后小心翼翼的端著飯盒，在擁擠的食堂中找到你的朋友，在他們身邊坐下，開始吃飯。

想一想，從聽到下課鈴聲、走到食堂、買飯到吃飯這一簡單過程中，你身體的哪些系統(tǒng)參與了，緊靠消化系統(tǒng)能夠完成吃飯這一過程嗎？

學(xué)生積極思維，小組充分討論，進(jìn)行相互交流： 生1：走到食堂，吃飯要通過運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。生2：聽到了鈴聲決定去吃飯要通過神經(jīng)系統(tǒng)。生3：運(yùn)動(dòng)加快，要消耗氧氣，通過呼吸系統(tǒng)。生4：運(yùn)輸氧氣需要循環(huán)系統(tǒng)。??

由于學(xué)生對自己的身體結(jié)構(gòu)比較熟悉，而且比較感興趣，教師可以引導(dǎo)通過學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充的基礎(chǔ)上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進(jìn)一步歸納總結(jié)出八大系統(tǒng)彼此既有分工，又相互協(xié)調(diào)，密切配合，共同完成各種復(fù)雜的生命活動(dòng)，從而使每個(gè)哺乳動(dòng)物都成為一個(gè)完整統(tǒng)一的生物個(gè)體。

7、小結(jié)：

教師利用板書提綱小結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自己看書進(jìn)一步梳理，使所學(xué)的知識進(jìn)一步系統(tǒng)化、條理化。

第三篇：動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思

動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思

更新時(shí)間：2012-12-06 19:06:00

《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》教學(xué)反思

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指點(diǎn)達(dá)到目標(biāo)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為此，教師創(chuàng)造了豐富的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學(xué)生分享自己的感情和思想，和學(xué)生一起尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失及時(shí)改正。

1、幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)是探究動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次?；镜哪繕?biāo)是掌握動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次：

對課本所給出的四種組織的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、功能及分布，我根據(jù)學(xué)生所具有的“細(xì)胞分裂的知識”，引導(dǎo)大家理解細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在構(gòu)成動(dòng)物體時(shí)所處的地位，要求學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)，小組合作和集體研討的學(xué)習(xí)方式，這樣就降低了探究的難度，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)獲取知識的過程，形成正確的生物觀點(diǎn)。這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問題的能力。

2、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生完成課堂探究時(shí)，我利用課件展示細(xì)胞分裂和分化的過程，建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動(dòng)的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強(qiáng)師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望。從而親其師，信其道。

3、發(fā)揚(yáng)評價(jià)的激勵(lì)功能

本節(jié)課對學(xué)生評價(jià)機(jī)會(huì)很多，對每一位（組）學(xué)生的發(fā)言，我都給予積極的評價(jià)，評價(jià)中注意關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，讓學(xué)生從評價(jià)中體驗(yàn)成長發(fā)展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動(dòng)。

4、通過探究激發(fā)興趣，提高能力

“興趣是最好的老師”。學(xué)生對周圍世界，對自然界形形色色生命現(xiàn)象，充滿了激情，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的問題和現(xiàn)象入手。本節(jié)課前，我布置學(xué)生提前了解細(xì)胞分裂過程的具體情況，在課堂上結(jié)合生活實(shí)際來分析組織的分布、功能。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)探究的愿望和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

5、在主動(dòng)參與中獲取知識

本節(jié)課我安排了兩個(gè)探究學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行“觀察動(dòng)物四大組織玻片標(biāo)本”，“學(xué)習(xí)掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識和良好的品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強(qiáng)，同時(shí)個(gè)人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強(qiáng)，通過合作獲得成功，每個(gè)人在分享成功喜悅的同時(shí)，意識到集體力量的強(qiáng)大，增強(qiáng)了自信心。

6、在總結(jié)反思中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師鼓勵(lì)學(xué)生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。我多次要求同學(xué)用自己的話，總結(jié)出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同是如何理解的？” 結(jié)合個(gè)人的認(rèn)識談?wù)勊拇蠼M織在人體上分布的特點(diǎn)是怎樣的？你認(rèn)為這節(jié)課的還有哪些問題沒有得到解決？在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，學(xué)會(huì)尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評價(jià)能力和歸納總結(jié)獲得新知識的能力。但在討論過程中，有部分同學(xué)時(shí)效性差，主要表現(xiàn)為不認(rèn)真思考、不積極發(fā)表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學(xué)，匯報(bào)過程中互相依賴，只把希望寄托在個(gè)別人身上等。有待于在今后的實(shí)踐中嘗試解決的方法。

這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯(cuò)。通過教學(xué)，還使我認(rèn)識到學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)過程中不斷清除“盲點(diǎn)”，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。......預(yù)覽：

第四篇：植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思

植物體的結(jié)構(gòu)層次教學(xué)反思

本節(jié)課的內(nèi)容主要闡述以下三個(gè)方面的問題： 一是綠色開花植物的一生中有六大器官；二是構(gòu)成植物器官的四種基本組織；三是從微觀到宏觀的植物體結(jié)構(gòu)。

根據(jù)本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)結(jié)果看，課前的設(shè)計(jì)比較合理，課上教師與學(xué)生的活動(dòng)基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。由于應(yīng)用了多媒體輔助教學(xué)，課前利用復(fù)習(xí)上節(jié)基本知識，使得在教學(xué)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)學(xué)生比較易于理解。關(guān)于四種主要組織的認(rèn)識、又與動(dòng)物體的四種基體組織進(jìn)行比較。

教學(xué)過程中，首先對上節(jié)內(nèi)容中的相關(guān)概念如細(xì)胞分化、組織、器官的概念進(jìn)行復(fù)習(xí)提問，以舊引新，給本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再利用學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)自然課的基礎(chǔ)和從生活中獲得的植物體組成的知識，通過對自帶植物標(biāo)本的觀察，認(rèn)識構(gòu)成綠色開花植物體的六種器官。在前一節(jié)學(xué)習(xí)人體組織和器官的基礎(chǔ)上，觀察并認(rèn)識植物體的器官也是由不同組織構(gòu)成的，理解植物的主要組織也是通過細(xì)胞分裂、分化形成的。同時(shí)注意到構(gòu)成植物體的細(xì)胞也是多種多樣的，再強(qiáng)調(diào)植物體是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這樣采取的是“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。先由個(gè)體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在上述教學(xué)過程中，通過實(shí)物的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)物認(rèn)識植物體的器官。在學(xué)生交流他們對植物體各部分的認(rèn)識及填寫六大器官名稱的過程中，加深對植物體宏觀結(jié)構(gòu)層次的認(rèn)識。讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。由課上的填圖檢查，課堂練習(xí)以及隨機(jī)緊密聯(lián)系生活實(shí)際的提問反饋來看，自認(rèn)為本節(jié)課的效果是不錯(cuò)的，應(yīng)該達(dá)到了預(yù)先所確立的教學(xué)目標(biāo)。存在的主要問題是：第一還是沒能大膽放手讓學(xué)生自主交流來獲取知識，總有不放心的感覺；第二是課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)上用時(shí)稍多，使得學(xué)生活動(dòng)中相互交流的時(shí)間不足；第三在調(diào)控學(xué)生課堂活動(dòng)上出了點(diǎn)小問題，沒有滿足少數(shù)學(xué)生的要求。

第五篇：《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

《多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次》教案

教材分析

本課是濟(jì)南版七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)，是新授課。

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了第一節(jié)顯微鏡構(gòu)造和使用、第二節(jié)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能及第三節(jié)細(xì)胞的分裂與分化之后，對整個(gè)第二章嚴(yán)整的生命結(jié)構(gòu)的總括與深化，講述了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次，并闡述了各自的結(jié)構(gòu)的嚴(yán)整性和功能的統(tǒng)一性。

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個(gè)體為將來學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課可以正確認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎(chǔ)，比如動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學(xué)生更深層次的理解動(dòng)植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹立生物界的統(tǒng)一思想。因此本節(jié)課在全章及全書中都占重要地位。

學(xué)生分析

七年級的學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐，采取各種手段激發(fā)學(xué)生的問題意識，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度上著手，給學(xué)生留有獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的時(shí)間和空間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，在課堂教學(xué)中要多引用資料、圖片，結(jié)合運(yùn)用多媒體，多聯(lián)系貼近生活的事例，盡力通過學(xué)生的切身感受和體驗(yàn)發(fā)展他們的思維能力。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

描述綠色開花植物體和動(dòng)物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；說出器官、系統(tǒng)的概念；舉例說出綠色開花植物和動(dòng)物體結(jié)構(gòu)層次的異同。

情感態(tài)度和價(jià)值觀

通過本節(jié)學(xué)習(xí)形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹立生物界的統(tǒng)一思想。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1、綠色開花植物體和動(dòng)物（包括人）體的結(jié)構(gòu)層次；器官和系統(tǒng)的概念。

2、器官和系統(tǒng)的概念；動(dòng)物（包括人）體各系統(tǒng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性。

教學(xué)方法

1、利用多媒體展現(xiàn)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)

2、播放顯微鏡使用視頻

課時(shí)安排

1課時(shí) 課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備

教師：準(zhǔn)備人體各系統(tǒng)模型。番茄、開水及解剖刀（或水果刀），幾盆花，一部分動(dòng)、植物掛圖等。

學(xué)生準(zhǔn)備

課前生物興趣小組采集的綠色開花植物，一些常見的蔬菜或水果等。

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入（時(shí)間2分鐘）

利用課件呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設(shè)問題情境：①構(gòu)成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？

學(xué)生充分發(fā)表意見，認(rèn)識到建筑工人按照圖紙?jiān)O(shè)計(jì)把磚有規(guī)律的砌成一個(gè)個(gè)房間，逐漸蓋成高樓大廈。教師啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)成生物體的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位是細(xì)胞，是不是細(xì)胞簡單的堆積在一起就構(gòu)成了生物體？從而引入課題。

二、新授課

（一）多細(xì)胞植物體的組成。使用“學(xué)樂師生”錄像。收集學(xué)生典型成果，在“授課”系統(tǒng)中展示。

1、你能說出圖片中的花生由哪幾部分組成嗎？

2、根、莖、葉子、花、果實(shí)、種子

3、植物各器官的作用

設(shè)計(jì)意圖:使學(xué)生正確通過觀察了解植株由哪些器官組成與器官的作用。

課堂記錄

（二）人體的組成

1、展示收集的人體器官圖片

2、各種器官組成各種不同的系統(tǒng)

消化系統(tǒng) 呼吸系統(tǒng) 運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等

設(shè)計(jì)意圖:向?qū)W生展示人體器官的圖片，通過圖片讓學(xué)生了解人體的消化系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)等。課堂記錄

三、感悟延伸（時(shí)間3分鐘)結(jié)合本節(jié)課的知識點(diǎn)，鼓勵(lì)進(jìn)行演示。課堂記錄

四、總結(jié)啟迪（1分鐘）

通過組織學(xué)生相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，對探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而歸納出植物體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。

五、習(xí)題（5分鐘）

教師：用ppt展示課后習(xí)題和鞏固練習(xí)。學(xué)生：結(jié)合所學(xué)知識回答問題。

設(shè)計(jì)意圖：鞏固前面學(xué)過的知識，并應(yīng)用所學(xué)的知識完成課后習(xí)題。板書設(shè)計(jì)

第四節(jié) 多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次

一、多細(xì)胞植物體組成

根

莖

葉子

花

果實(shí)

種子

二、人體的組成 教學(xué)反思

多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次既涉及細(xì)胞、組織等微觀結(jié)構(gòu)又涉及器官、系統(tǒng)等宏觀結(jié)構(gòu)，并作為完整個(gè)體為將來學(xué)習(xí)生物圈等生態(tài)系統(tǒng)的知識作鋪墊。學(xué)好本節(jié)課可以正確認(rèn)識細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在生物學(xué)中的地位和作用，明確各種生命結(jié)構(gòu)形成的微觀基礎(chǔ)，比如動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)層次異同比較，可以使學(xué)生更深層次的理解動(dòng)植物本質(zhì)上的統(tǒng)一性和差異性，有助于形成生物體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)和樹立生物界的統(tǒng)一思想。