第一篇：落實(shí)三維目標(biāo),開展有效教學(xué)論文

在新課程理念的指導(dǎo)下，課程改革的一個(gè)重點(diǎn)是制定了三維的課程目標(biāo)：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不僅是對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善，更是在科學(xué)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的一種飛躍。三維目標(biāo)不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，不能完成了一維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在一起的?？梢赃@么說：知識(shí)與技能是載體，過程與方法是橋梁，情感態(tài)度與價(jià)值觀是升華。

實(shí)施有效課堂教學(xué)，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，必須用《課程標(biāo)準(zhǔn)》來規(guī)范自己的教學(xué)行為，努力做到以下幾點(diǎn)。

一、正確把握教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)具體化

課堂教學(xué)目標(biāo)的有效性體現(xiàn)在：學(xué)生是行為主體，教學(xué)目標(biāo)陳述的是：學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不應(yīng)該陳述教師做什么；要明確行為動(dòng)詞，陳述要明確具體，要可以觀測，應(yīng)采用《課程標(biāo)準(zhǔn)》上界定的行為動(dòng)詞，避免用含糊的、不切實(shí)際的、不確定的語言；要明確行為條件，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等；要明確表現(xiàn)程度，表現(xiàn)程度是指學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種程度或要求等。

在敘寫時(shí)，一般既可以分成知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行敘述，也可以結(jié)合在一起進(jìn)行敘述。在課堂實(shí)施過程中，目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。而分列若干點(diǎn)，目的是為清晰、真實(shí)地表達(dá)出來。

二、合理組織教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容問題化，在過程中體現(xiàn)三維目標(biāo)

在合理組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，注重創(chuàng)設(shè)情景，充分體現(xiàn)面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的發(fā)展和培養(yǎng)其科學(xué)思想、精神和能力的新課程理念。

創(chuàng)設(shè)探究情景，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情景，它起著激勵(lì)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、反饋的功能。首先問題要以情景為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題或情景能不能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生感悟到情景中的問題，并且產(chǎn)生探究和解決問題的欲望，其次問題要點(diǎn)出思維的起點(diǎn)，才能夠撥動(dòng)學(xué)生的思維，再者老師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生提出問題，這是新課改的理念，教師提供的背景應(yīng)該可以幫助學(xué)生提出問題。

三、在教學(xué)過程中要體現(xiàn)三維目標(biāo)

精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，目的是使教學(xué)內(nèi)容能有效的傳達(dá)，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程之間的聯(lián)動(dòng)，突出教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，突出可行性、操作性和實(shí)踐性。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合三維教學(xué)目標(biāo)，是核心的教學(xué)內(nèi)容，具有針對(duì)性、挑戰(zhàn)性等。在活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生要有明確要求，要充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)生間要有分工合作的機(jī)會(huì)，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和主導(dǎo)的作用，做到指導(dǎo)有方、主導(dǎo)有度。

四、有效評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

在對(duì)學(xué)生的學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)生的人格尊嚴(yán)和個(gè)性發(fā)展以及基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和基本方法的落實(shí)情況等。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，評(píng)價(jià)過程與方法。在交流反饋時(shí)，老師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生得出答案的思考過程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)的興趣程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來的價(jià)值傾向，即使是錯(cuò)誤的，老師也不要壓制，給予適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)。

“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣”。課程改革對(duì)課堂教學(xué)提出了更高、更新的要求，在今后的教學(xué)研究中，我們一定要繼續(xù)實(shí)踐“以學(xué)生發(fā)展為本”理念，不斷創(chuàng)新，努力落實(shí)三維課程目標(biāo)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和自己的專業(yè)發(fā)展提供良好的時(shí)間、空間和載體。

第二篇：淺談初中物理教學(xué)如何有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

淺談初中物理教學(xué)如何有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)

張春衛(wèi)（繁峙縣砂河第三中學(xué)）

在課程改革不斷深入的今天，許多新課改的理念已深入人心，特別是新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)的要求，廣大教師已經(jīng)耳熟能詳了。目前，大多數(shù)老師對(duì)新課程的三維目標(biāo)的設(shè)置，都能夠較好地體現(xiàn)出來，但具體在課堂教學(xué)的實(shí)施過程中卻不盡人意。大多數(shù)的課堂呈現(xiàn)出的仍是僅關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)，即使是對(duì)其它方面有所關(guān)注，但大多也僅是停留在淺層面上，整個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度和達(dá)成率均不盡人意。那么如何在課堂教學(xué)中有效地落實(shí)、體現(xiàn)新課程的目標(biāo)要求呢？筆者就初中物理談一下如何有效落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)：

一、重視過程與方法，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)熱情，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)熱情，使學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。初中物理與生活聯(lián)系緊密，生活中的物理現(xiàn)象、可利用的簡單試驗(yàn)器材，物理科學(xué)小故事，都可以拿來創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，而且可以讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的獲得途徑。如在教學(xué)摩擦起電時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：秋天的晚上，脫掉身上的化纖或尼龍衣褲的時(shí)，會(huì)發(fā)出“啪啪“的響聲，甚至出現(xiàn)火花；女同學(xué)用塑料梳子梳頭發(fā)，頭發(fā)會(huì)隨著梳子飄起來等等。這究竟是什么現(xiàn)象?產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么呢?學(xué)生在思考的同時(shí)會(huì)會(huì)感覺到知識(shí)是從生活中來的，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。又如教學(xué)密度時(shí)可以播放新聞片斷(騙子利用假金

佛、假金元寶進(jìn)行詐騙)，或者組織學(xué)生表演這樣的小短劇，順勢提出這種不能從顏色、氣味上鑒別，該如何鑒別?這些情景的創(chuàng)設(shè)，拉近了學(xué)生跟物理之間的距離，讓他們帶著好奇去學(xué)，帶著問題去學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)了，效率自然就高了，效果也就出來了。

營造民主氛圍，優(yōu)化課堂環(huán)境，鼓勵(lì)自主探究，充分釋放學(xué)生的個(gè)性和潛能。面對(duì)新奇的物理知識(shí)，學(xué)生是好奇的，同時(shí)也充滿了各種各樣的疑問。因此，在課堂上，要充分尊重學(xué)生自己的想法，哪怕是他們對(duì)偉人結(jié)論的質(zhì)疑，絕對(duì)不能樹立教師和書本的絕對(duì)權(quán)威，相反應(yīng)鼓勵(lì)他們敢想、敢質(zhì)疑，再對(duì)他們加以引導(dǎo)，從想引入到敢于動(dòng)手，自己探究、實(shí)踐。我想這樣獲得的知識(shí)絕對(duì)比老師的多次強(qiáng)調(diào)和學(xué)生的死記硬背記憶要深刻的多，更主要的是這樣的課堂的環(huán)境，能充分釋放學(xué)生的個(gè)性和潛能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性即通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。

二、重視情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

在學(xué)生的自主探究活動(dòng)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，敢于質(zhì)疑和進(jìn)行自我批評(píng)的精神；提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

在物理教學(xué)中，教師要充分利用各種素材去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶，如通過了接科學(xué)史上一些著名的科學(xué)家和優(yōu)秀事跡，給學(xué)生樹立良好的道德榜樣。通過介紹我國古代和現(xiàn)代在物理學(xué)方面所取得的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自豪感。如我國宋代科學(xué)家沈括，于11世紀(jì)末著的《夢(mèng)溪筆談》中，在記述用天然磁石摩擦鋼針可以指南的時(shí)候指出：“然常微偏東，不全南也?！边@是世界上關(guān)于地磁偏角的最早發(fā)現(xiàn)?！赌?jīng)》關(guān)于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。英國著名科學(xué)史家李約瑟博士在其巨著《中國科學(xué)技術(shù)史》一書中說中國是“世界發(fā)明搖籃”，書中用英文字母列舉出26種重大發(fā)明傳入歐洲，推動(dòng)了西方產(chǎn)業(yè)革命。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，我國超導(dǎo)的研究與實(shí)踐，達(dá)到國際先進(jìn)水平；在尖端技術(shù)方面原子彈、氫彈、洲際導(dǎo)彈的實(shí)驗(yàn)成功，人造衛(wèi)星的發(fā)射與回收，神州六號(hào)、嫦娥一號(hào)的成功發(fā)射等。這些素材都將有助于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

在落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，只要我們抓好過程與方法，情感態(tài)度，那么知識(shí)與技能的落實(shí)，也就順其自然，學(xué)生也就不再是知識(shí)的容器，老師也就不再是知識(shí)的載體。基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù), 是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的基本要求?！绷x務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)，將三維教學(xué)目標(biāo)放在了更加突出的地位。這個(gè)三維的課程目標(biāo)不僅明確了基礎(chǔ)教育培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)達(dá)到的素質(zhì)要求, 同時(shí)也規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)的基本準(zhǔn)則———有效的教學(xué)在于教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課成功與否的行為起點(diǎn)。一堂課的成功或失敗, 在很大程度上取決于教學(xué)目標(biāo)是否合理, 它也直接關(guān)系著整個(gè)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：學(xué)習(xí)心得 落實(shí)三維目標(biāo)

寫一篇學(xué)習(xí)體會(huì)，談一談你在教學(xué)實(shí)踐中是如何落實(shí)三維目標(biāo)的？ 教學(xué)情景可以分為幾類？怎樣的情景引入才是有效的？

教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“三維目標(biāo)”的幾點(diǎn)做法

物理教學(xué)要注重從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。知識(shí)與技能目標(biāo)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)初步的物理知識(shí)和技能，過程與方法目標(biāo)是讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，學(xué)會(huì)分析研究物理問題的方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，端正自己的價(jià)值觀。只有將知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)合理有效的落實(shí)，才能真正讓學(xué)生受益于我們的學(xué)科教學(xué)。，下面就物理學(xué)科中如何落實(shí)三維目標(biāo)談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

教師在鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中首先必須明確知識(shí)和技能目標(biāo)。只有明確了目標(biāo)，我們才能有的放矢的去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，在初三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，首先我把課本上所有的實(shí)驗(yàn)全部列出來，然后把它們進(jìn)行分類。第一類觀察分析型實(shí)驗(yàn)，這類實(shí)驗(yàn)以演示實(shí)驗(yàn)為主，一般都比較簡單，對(duì)學(xué)生提出要求：明確其實(shí)驗(yàn)過程，知道實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并且了解實(shí)驗(yàn)所用的方法和結(jié)論是如何得出的。第二類測量型實(shí)驗(yàn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)多數(shù)是這種類型。測量型實(shí)驗(yàn)又分直接測量和間接測量兩種。直接測量型實(shí)驗(yàn)的要求：知道它們的量程和分度值，知道如何調(diào)零，使用時(shí)不要超過它們的量程，有刻度的讀數(shù)時(shí)視線與刻度面垂直。間接測量型實(shí)驗(yàn)的要求：知道測量原理，知道計(jì)算公式，會(huì)選擇合適的測量工具，知道減小誤差的方法，知道如何用別的器材來替代測量。第三類探究設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的要求是：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，確定研究方法，確定需要測量或比較的量，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，確定最佳實(shí)驗(yàn)方案。

二、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

教師應(yīng)該一直堅(jiān)持不懈地改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟，適應(yīng)物理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，并能夠從中探索出學(xué)習(xí)物理的方法。傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細(xì)越好，知識(shí)面越全越好。在這樣的教學(xué)方式下，講過的題目學(xué)生就會(huì)，沒講過的學(xué)生感覺沒處下手?！敖淌菫榱瞬唤獭敝挥薪虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生終生受益。現(xiàn)在推行的“三四五課堂教學(xué)模式”就是一種很好的方法。課前讓學(xué)生針對(duì)目標(biāo)，有的放矢的預(yù)習(xí)，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)一部分，課上教師精講點(diǎn)撥，只講學(xué)生的困惑所在。長此以往，學(xué)生自然學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力得以提高。在做練習(xí)題的過程中，我讓學(xué)生在各種不同類型的題目前打上不同的符號(hào)，比如不會(huì)的打“？”，不明白的打“△”等，等復(fù)習(xí)回顧習(xí)題時(shí)，可以只看帶符號(hào)的。

三、重視情感價(jià)值態(tài)度的培養(yǎng)。

教師在關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能，過程與方法的教學(xué)過程中，要始終把情感態(tài)度價(jià)值觀貫穿在自己的教學(xué)始終。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)把情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)融合在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程之中。例如在伽利略實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)，我介紹了伽利略實(shí)驗(yàn)的歷史背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是，尊重客觀事實(shí)，不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持真理的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生們?cè)诟袊@科學(xué)前輩的同時(shí)也認(rèn)識(shí)到，如果同學(xué)們平時(shí)也能勤于思考,敢于實(shí)踐,思維能力和解決問題的能力也能得到很好的提高。

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生物教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)的統(tǒng)一

如何在生物教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的三維目標(biāo)呢？

據(jù)對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理的調(diào)查表明，高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的三大主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（考試成功、獨(dú)立學(xué)習(xí)、問題解決）中，“問題解決”（如理解問題解決的過程，區(qū)分事實(shí)、原理和學(xué)說，探知未知世界）在促使學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的各種動(dòng)力當(dāng)中，所起的作用最為重要。因此教師在教學(xué)過程中，如果能夠創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情景，很好地利用并激發(fā)學(xué)生的這種求知欲，便可以讓學(xué)生自主的投入到學(xué)習(xí)過程中，真正的成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。這樣不但可以提高教學(xué)效率，課堂利用率，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于生物學(xué)科本身的特點(diǎn)（研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)人也是作為一種生物體存在于現(xiàn)實(shí)生活中），所以在生物學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境有其自身的優(yōu)勢?？梢岳脤W(xué)生對(duì)于已知生活中的生命活動(dòng)和生命現(xiàn)象的觀察認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，引起認(rèn)知沖突，去點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀的三維目標(biāo)能夠很好的實(shí)現(xiàn)。

1、問題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)性

對(duì)于高中生來講，隨著他們年齡的不斷增長，他們的獨(dú)立生活能力越來越強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各種各樣的問題也會(huì)隨之越來越多，這些問題也會(huì)在他們的腦海中產(chǎn)生許多的問號(hào)？所以在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，盡可能的要貼近生活，這樣便有利于學(xué)生能夠自己聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生疑問，引起認(rèn)知沖突。然后通過開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問題，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。例如：在講到第三章《新陳代謝與酶》的時(shí)候，酶的特性有三方面：具有高效性、專一性以及酶的作用需要適宜的條件（溫度、PH值）。前兩個(gè)酶的特性課本上是通過實(shí)驗(yàn)的方法包括演示實(shí)驗(yàn)或者分組實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，而對(duì)于酶的第三個(gè)特性課本上只是通過圖表和簡單的文字描述，來進(jìn)行講解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就顯得比較抽象。如果教師創(chuàng)設(shè)一定的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生思考自己在家里做家務(wù)使用洗衣粉時(shí)，“大家有沒有注意過在什么情況下經(jīng)水泡出來的洗衣粉的泡沫最多呢？”這時(shí)由于這樣的問題情境與學(xué)生聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學(xué)生自己也有過這樣的親身體會(huì)，所以會(huì)立即引起學(xué)生的興趣，大家便會(huì)展開激勵(lì)的討論，各抒己見，答案也是豐富多彩的。有的學(xué)生說是涼水、有的說是溫水、有的說是熱水這樣可以殺死細(xì)菌……那么到底哪一種情況是正確的呢？能不能用井水來浸泡衣服呢？這樣不是可以節(jié)約用水嗎？這時(shí)學(xué)生便會(huì)開展自主學(xué)習(xí)，回歸課本去尋找答案。在無形之中，便掌握了酶的第三個(gè)特性酶的作用需要適宜的條件（即適宜的溫度和PH值）。同時(shí)，為了更好的貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以布置學(xué)生回去進(jìn)行親手實(shí)踐，然后將實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行反饋，并進(jìn)行交流和討論。這樣在整個(gè)過程中，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)和實(shí)踐中掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2、問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

好奇是興趣的先導(dǎo)。只有好奇心才能點(diǎn)燃興趣的火種，富有創(chuàng)新精神的人通常有著強(qiáng)烈的好奇心。因此，在生物教學(xué)過程中，應(yīng)注意在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，通過有趣的例子來引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如：在第四章《植物的生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這一節(jié)，在上課時(shí)教師可以用實(shí)物教具或者通過多媒體展示（如右圖）這樣的一盆盆景。讓學(xué)生思考，“通過哪些手段能夠獲得這樣一盆形態(tài)的盆景呢？”可以讓學(xué)生分小組討論，發(fā)揮集體的力量。這樣同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言的表達(dá)能力。通過討論，每一小組都得出了自己的答案。然后，每一小組派代表發(fā)言來闡述本小組的觀點(diǎn)。

綜合分析各小組的討論結(jié)果，大多數(shù)都認(rèn)為通過壓條的方式，可以獲得這樣一種形態(tài)的盆景。只有少數(shù)的學(xué)生可能課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文，想到利用植物的向光性來進(jìn)行處理，但是具體的原理和操作方案，由于學(xué)生對(duì)于新知不甚了解，所以不能準(zhǔn)確的表述清楚。不過教師首先應(yīng)該肯定通過壓條的方式可以達(dá)到這樣的目的，并對(duì)提出這種方案的小組和同學(xué)給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，大膽創(chuàng)新。

“那么還能通過哪些手段可以獲得如此漂亮的一盆盆景呢？剛才同學(xué)們講到的向光性，它的原理是怎樣的？能否達(dá)到這樣的目的？”正是利用這一點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)一定的問題情境從而引起學(xué)生的好奇心。這樣學(xué)生的注意力便會(huì)隨著新課知識(shí)的講授，被逐漸吸引到課堂上來，提高了課堂效率。在新課知識(shí)講授完以后，教師引導(dǎo)學(xué)生，重新回到課前的問題情境，讓學(xué)生應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)的新知來解決創(chuàng)設(shè)的問題情境，加以鞏固提升。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生知道單側(cè)光會(huì)引起生長素分布不均，從而導(dǎo)致植物體彎曲生長。這樣的話可以利用開口的不透明的紙盒來對(duì)材料進(jìn)行處理，提出自己的具體的操作原理、方法和步驟?！澳敲催@種方法是否可行呢？”教師可以安排組織學(xué)生去進(jìn)行課后實(shí)踐，或者去進(jìn)行調(diào)查訪問，這樣不但可以讓學(xué)生從生活中享受學(xué)習(xí)新知，應(yīng)用新知的樂趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、語言表達(dá)能力和交際能力。從而很好的實(shí)現(xiàn)了新課程的三維目標(biāo)。

所以在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，可以把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無強(qiáng)迫的痕跡，把“要我學(xué)” 變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

在課堂上創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性的問題情境。一方面：有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；另外一方面，也可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和他們的創(chuàng)新精神。但是，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，由于學(xué)生自身認(rèn)知水平的差異，往往有的學(xué)生能夠很容易便掌握與一些基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問題情境內(nèi)容。如果過多的講解反而會(huì)引起這部分學(xué)生的厭惡情緒，他們渴望的是更具思考性的問題情境，能使他們的能力得到進(jìn)一步的提高。對(duì)于這部分的學(xué)生，教師必須在課堂上設(shè)置一些具有難度和綜合性的問題。所以在教學(xué)過程中既應(yīng)包含有全體學(xué)生都能夠掌握的基礎(chǔ)性的問題，也應(yīng)該有能讓學(xué)生能力得到提高的問題。即教師創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該具有層次性。

3、問題情境創(chuàng)設(shè)的層次性

在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)具有層次性的問題情境，能夠照顧全體學(xué)生的發(fā)展，這也是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。（引上例）在向光性實(shí)驗(yàn)制作盆景的過程中，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過新知的講授想到運(yùn)用單側(cè)光的原理進(jìn)行處理，“那能否在不用任何藥劑、裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長成這樣呢？”這一問題的提出，使學(xué)生會(huì)感到十分的新奇，難道不用任何工具還能夠制作出如此漂亮的盆景嗎？這樣就有了一定的深度和難度。大家都會(huì)絞盡腦汁去思考，想各種答案。如果學(xué)生對(duì)于這個(gè)問題的思考結(jié)果不是很理想，那么這時(shí)教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆?/p>

師：什么情況能夠?qū)е轮参矬w彎曲生長呢？

生：生長素分布不均。

師：那么哪些因素會(huì)引起生長素的分布不均呢？

生：單側(cè)光

這時(shí)大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為只有單側(cè)光，那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系緒論中講到的植物根的向地性，由此可見重力還能夠引起植物的彎曲生長。

師：那么重力能否起到這樣的作用呢？又是怎么樣來引起植株彎曲生長的呢？

學(xué)生通過回顧舊知（緒論提到植物的根具有向地性、莖具有背地性），聯(lián)系新知，“在什么情況下重力會(huì)引起生長素在植株的莖和根的部位分布不均？從而引起根的向地生長，莖的背地生長呢？”通過討論，學(xué)生得出“可以將植株水平放置”。這樣學(xué)生便提出了解決方案：首先將花盆橫放在地面，待其彎向上方生長后，再調(diào)整花盆，朝向另一側(cè)橫放，待其向上生長后，再朝向另一側(cè)，這樣不斷的調(diào)整，直到符合要求為止。這一個(gè)問題的提出使學(xué)生對(duì)于第一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行了整個(gè)的回顧包括生長素的生理作用、作用特點(diǎn)具有兩重性以及根、芽、莖對(duì)于生長素的敏感性不同，這幾個(gè)方面。這樣學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也使自己的綜合分析能力和知識(shí)的遷移能力有了提升，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

由此可見，在生物學(xué)教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性和層次性的問題情境。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，而且可以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，很好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀方面的三維目標(biāo)。

第四篇：教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

三者的關(guān)系：

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

（一）、注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的，對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。對(duì)小學(xué)生來說，有一些知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡單以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐?！薄安粚?duì)。誰再來？”這些語言來否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，熱心地提出一些建議性意見，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識(shí)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對(duì)于學(xué)生回答中的一些知識(shí)性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表揚(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)?，明顯地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)要注重明確，就是對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評(píng)價(jià)只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)，才能起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（二）、注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。

1、注重激勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺化。那么在課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。美國教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的。好的評(píng)價(jià)語言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評(píng)價(jià)的整合。

1、注重整合。

前面三點(diǎn)，是從理論上來講的，事實(shí)上，在平時(shí)的實(shí)踐中，是不可能將三者分開的。好的評(píng)價(jià)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)又有過程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過程中，就要注重有效整合，落實(shí)三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實(shí)踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實(shí)，不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個(gè)體現(xiàn)不足，那個(gè)有所忽略”的情況，因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對(duì)三維目標(biāo)的三個(gè)方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來，企望通過講授來實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來說都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識(shí)的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長的過程。需要教師通過一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第五篇：如何落實(shí)生物教學(xué)三維目標(biāo)

如何落實(shí)生物教學(xué)三維目標(biāo)

一、圍繞三個(gè)維度設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，課堂不是簡單的擺事實(shí)講道理，而要把學(xué)生作為長久性發(fā)展目標(biāo)來培養(yǎng)。生物學(xué)是社會(huì)的科學(xué)，自然的科學(xué)，與人類生活、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)活動(dòng)等息息相關(guān)，現(xiàn)代生物技術(shù)的迅猛發(fā)展是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大推動(dòng)力，所以生物教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間。首先，知識(shí)與技能目標(biāo)是指培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、解題能力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，只有在理解、掌握某知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上才會(huì)有相應(yīng)的應(yīng)用行為，學(xué)生之所以不能對(duì)題目正確的解決或無從下手，根本原因在于他們?nèi)鄙僖欢ǖ闹R(shí)儲(chǔ)備。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益出發(fā)，知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)定為以實(shí)為要，基礎(chǔ)知識(shí)伴隨學(xué)生的終生成長。其次，過程與方法目標(biāo)是指對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、解題方法的選擇，是對(duì)知識(shí)和技能的反思和應(yīng)用，是其他目標(biāo)達(dá)成的媒介。高速發(fā)展的社會(huì)需要全方位的人才，要使學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)方法和自強(qiáng)的自學(xué)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索和鉆研精神。傳統(tǒng)的教學(xué)是“讀死書，死讀書，讀書死”，不教學(xué)生動(dòng)手、用腦、做人，它消滅學(xué)生的生活力、創(chuàng)造力，教育家陶行知深深體會(huì)到知的苦澀，行的坎坷，欲獲真知必行，故從陶知行政名陶行知。因此過程與方法目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該以活見長，考慮掌握、記憶和再現(xiàn)知識(shí)的重要，也應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)一步深入地理解、重構(gòu)、質(zhì)疑知識(shí)的可能性。第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是以人為本，通過教與學(xué)達(dá)成個(gè)性發(fā)展是課程的根本目標(biāo)，使學(xué)生獲得健康的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的價(jià)值觀，使之具有與眾不同的個(gè)性。陶行知認(rèn)為：“這個(gè)社會(huì)活動(dòng)，就是我們教育的范圍”，“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)社會(huì)是生活的場所，亦即是教育之所。因此我們又可以說社會(huì)即學(xué)校”。教學(xué)中把學(xué)校教育和社會(huì)教育結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)校中就能夠具備學(xué)校人和社會(huì)人雙重身份，走出課堂，走近生活。走向社會(huì)。

二、知識(shí)與能力目標(biāo)的落實(shí)

三維教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育的“平等性”，體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教育。教師在生物教學(xué)中落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，首先要強(qiáng)調(diào)普及意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生由于智力結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、知識(shí)積累等因人而異，在學(xué)科內(nèi)容掌握上不可能齊頭并進(jìn)，甚至相差懸殊，這樣就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)成績“優(yōu)秀生”和“學(xué)困生”之分。搞好“學(xué)困生”的教育是面向全體的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師可以從兩方面入手。

1、注重“學(xué)困生”的非智力因素的開發(fā)。心理學(xué)研究表明，在人才的成長中，智能因素的差異只是一個(gè)基本條件，而不是唯一條件，除智能因素外，非智力因素在人才的成長中起著不可忽視的重要作用，它是智能發(fā)展的動(dòng)力因素?！皩W(xué)困生”與“優(yōu)秀生”的差異并不僅僅在于智力水平的高低，在很大程度上取決于自信心、堅(jiān)持性與學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素。為了加快后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師可以利用課下時(shí)間走近他們，了解他們的心理動(dòng)向，及時(shí)為他們排憂解難：課上鼓勵(lì)他們積極參與課堂教學(xué)，使之產(chǎn)生成功的情緒體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，注重因材施教。應(yīng)該承認(rèn)，人和人之間的差異是普遍的、絕對(duì)的，每個(gè)人都有與他人不同的個(gè)性特點(diǎn)。所以教師要真正面向全體學(xué)生，只有因材施教。教師可以在處理每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)學(xué)案，注重分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和分層評(píng)價(jià)機(jī)制，使不同層次的學(xué)生都得到被鼓勵(lì)和被要求的評(píng)價(jià)。

三、過程與方法目標(biāo)的落實(shí)

1、通過情境教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。生物學(xué)科的特點(diǎn)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。特別是對(duì)于高中生來講，隨著年齡的不斷增長，獨(dú)立生活能力越來越強(qiáng)，在現(xiàn)實(shí)中所遇到的各種各樣的問題也會(huì)隨之越來越多，這些問題會(huì)在他們腦海中產(chǎn)生許多問號(hào)。所以在刨設(shè)問題情境時(shí)，教師要盡可能貼近生活，有利于學(xué)生能夠自己聯(lián)系實(shí)際，產(chǎn)生疑問，引起認(rèn)知沖突。然后通過開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決問題，實(shí)現(xiàn)由感性到理性的升華。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性的問題情境，把學(xué)生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)習(xí)毫無強(qiáng)迫性，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花也會(huì)不斷閃爍。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是教育事業(yè)改革與發(fā)展的需要。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)的基本研究方法，教師應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使他們?cè)趧?dòng)手中善于求異，創(chuàng)造新的方法：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成良好的意志品質(zhì)。

四、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)

1、德育教育滲透到生物教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。良好的品德是促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)、和諧生活、健康成長的必要條件，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀和健康向上的人生觀是教育的重中之重。高中生物教材在這方面的內(nèi)容非常豐富、生動(dòng)?？梢哉f每一節(jié)生物專題都是德育教育的素材，教師要充分挖掘這些教育素材，將德育教育貫穿在生物教學(xué)的全過程。

2、注重美、體、勞等其它方面的教育。三維目標(biāo)同樣強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)中我們不但要滲透德育，強(qiáng)調(diào)刨新，而且要促進(jìn)學(xué)生的體、美、勞等全面發(fā)展。在生物教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然、生物的形態(tài)美和結(jié)構(gòu)美的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生提高情趣，陶冶性情，從而更加熱愛自然、熱愛生命：可以通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理和營養(yǎng)知識(shí)的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì)營養(yǎng)飲食、科學(xué)鍛煉，以達(dá)到強(qiáng)健身心等目標(biāo)。

在生物教學(xué)中貫徹新課程理念，是長期的、艱巨的任務(wù)，教師要本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”，從基礎(chǔ)做起，在教學(xué)中不斷探索和實(shí)踐，讓新課程的三維目標(biāo)準(zhǔn)確落實(shí)，使課堂煥發(fā)出教育的功能和活力。