第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

摘要：

《基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展綱要》確立了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題的三個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀” 數(shù)學(xué)思考 全面性 落實(shí)目標(biāo)

三維目標(biāo)中教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。其中，知識(shí)與技能仍然被作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)放在了突出地位，后面兩個(gè)目標(biāo)則充分體現(xiàn)了新課程以學(xué)生發(fā)展為本的特征（可稱之為“過(guò)程性目標(biāo)”）。三維目標(biāo)的確立為基礎(chǔ)教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展作出了科學(xué)的目標(biāo)定位。

教學(xué)目標(biāo)是人們對(duì)教學(xué)結(jié)果的一種預(yù)設(shè)。作為構(gòu)成教學(xué)諸要素中的一個(gè)至關(guān)重要的因素，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，教學(xué)過(guò)程中目標(biāo)的達(dá)成度如何，將直接決定一堂課的教學(xué)效果，進(jìn)而決定教學(xué)質(zhì)量。在此，本人擬從目前課堂教學(xué)中的一些現(xiàn)象分析出發(fā)，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣理解、把握和處理三維目標(biāo)的有關(guān)問(wèn)題，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

因教師對(duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足;對(duì)三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過(guò)程之外,沒(méi)有得到落實(shí)。

在一些課堂上，尤其是在一些公開(kāi)課中，教師為了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)檢測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？

還有一些教師的教學(xué)中，表現(xiàn)出只追求知識(shí)技能單一目標(biāo)的傾向?？雌浣虒W(xué)設(shè)計(jì)，難見(jiàn)數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講或簡(jiǎn)單的問(wèn)答去接受知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時(shí)糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)。因此，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩個(gè)方面去進(jìn)一步落實(shí)

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語(yǔ)言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個(gè)方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識(shí)技能目標(biāo)中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過(guò)程”，即在某一個(gè)方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。

2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識(shí)技能目標(biāo)同過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的目標(biāo)（過(guò)程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對(duì)立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”這就是說(shuō)，一方面，知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過(guò)對(duì)一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來(lái)進(jìn)行，如果脫離了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何“過(guò)程”都只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水而失去價(jià)值；另一方面，過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。只重結(jié)果不重過(guò)程的教學(xué)固然不可取，只重過(guò)程而問(wèn)題得不到解決的課堂教學(xué)，也不符合新課程的要求。因此，我們應(yīng)該牢固樹(shù)立過(guò)程與結(jié)果并重的意識(shí),并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn).二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性 鑒于以上分析，教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。

現(xiàn)以實(shí)例說(shuō)明：

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第十二冊(cè)《圓柱體體積計(jì)算》 教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）圓柱體體積公式的推導(dǎo)。（2）圓柱體體積公式的應(yīng)用。首先，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容顯然直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因?yàn)榻滩闹羞€蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識(shí)的形成過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。

因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1、使學(xué)生初步掌握?qǐng)A柱體體積計(jì)算方法，能用圓柱體體積公式進(jìn)行計(jì)算。

2、通過(guò)經(jīng)歷圓柱體體積積公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

3、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識(shí)技能目標(biāo)，它含有“理解并記住圓柱體體積公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等過(guò)程性目標(biāo)。

顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中落實(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開(kāi)。

例如，根據(jù)前面確立的《圓柱體體積計(jì)算》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，就應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體體積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn)）

2、進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想圓柱體體積 的求法，再通過(guò)合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。

3、動(dòng)手實(shí)踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過(guò)分、切、拼等操作活動(dòng)，完成圓柱體到長(zhǎng)方體的轉(zhuǎn)化。

4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，得出圓柱體的體積計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)）

5、保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時(shí),教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測(cè)。（落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)）

在此，我們可以設(shè)想這樣的教學(xué)進(jìn)程：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手切、平移和拼接，將圓柱體轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體；再通過(guò)觀察、比較、分析和概括，歸納出圓柱體體積公式；然后，帶著成功的喜悅，利用公式去解決求體積的各種實(shí)際問(wèn)題??整個(gè)過(guò)程完全圍繞預(yù)先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)親歷這個(gè)過(guò)程，不僅能夠牢固掌握并熟練運(yùn)用V=Sh這個(gè)公式，而且對(duì)平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法有了初步體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)方法上進(jìn)行了一次有效的積累，感受了成功的快樂(lè)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心。在這樣的教學(xué)中，知識(shí)技能目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)都得到了落實(shí)，而且各個(gè)目標(biāo)之間在功能上形成了一種相互促進(jìn)的關(guān)系，而這正是實(shí)施新課程的目的所在。

參考文獻(xiàn)： 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材大綱

數(shù)學(xué)教材

第二篇：教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

一、什么是三維目標(biāo)。

知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。

過(guò)程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過(guò)程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開(kāi)拓。

三者的關(guān)系：

知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過(guò)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程而最終實(shí)現(xiàn)；過(guò)程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過(guò)程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，不能分割。二、三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。

新課標(biāo)指出，“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提高?！苯虒W(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。

（一）、注重課堂評(píng)價(jià)的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識(shí)與技能”目標(biāo)。

1、注重科學(xué)。

科學(xué)是教學(xué)的生命線，教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的，對(duì)于學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)更應(yīng)該如此。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一些知識(shí)性的錯(cuò)誤是在所難免的，課堂的回答不可能每次都完全正確，教師不能簡(jiǎn)單以“錯(cuò)了，請(qǐng)坐。”“不對(duì)。誰(shuí)再來(lái)？”這些語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答。教師要在他們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，熱心地提出一些建議性意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生去獲取正確的知識(shí)，幫助他們?nèi)〉贸晒Α?/p>

2、注重明確。

現(xiàn)在的教育存在這么一種現(xiàn)象，為了尊重學(xué)生，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，有些教師對(duì)于學(xué)生回答中的一些知識(shí)性錯(cuò)誤、不良的價(jià)值傾向，盲目地給予表?yè)P(yáng)。這樣的做法顯然是不恰當(dāng)?shù)模黠@地違背了“知識(shí)與技能”目標(biāo)。我認(rèn)為，教師的課堂評(píng)價(jià)要注重明確，就是對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，要明確地提出表?yè)P(yáng)；對(duì)于學(xué)生的不足，要明確地指出應(yīng)該努力的方向。老師的評(píng)價(jià)只有不流于空洞，不失之泛濫，只有適時(shí)、適當(dāng)、具體、切實(shí)，才能起到對(duì)學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用。

（二）、注重課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)。

1、注重激勵(lì)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是有一個(gè)態(tài)度、情感傾向的，可能是積極的，也可能是消極的，而且有可能，有相當(dāng)多的學(xué)生是帶著消極的情感在學(xué)習(xí)。我們現(xiàn)在就是要把它變成積極的，讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，甚至有意識(shí)地把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自覺(jué)化。那么在課堂評(píng)價(jià)中，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的激勵(lì)，促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

2、注重導(dǎo)向。

（三）、注重課堂評(píng)價(jià)的指導(dǎo)，落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)。美國(guó)教育學(xué)家斯蒂芬表示，課堂評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的。好的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不僅給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且更注意關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生知道自己的不足，并且彌補(bǔ)自己的不足，獲得更好的發(fā)展。

（四）、注重課堂評(píng)價(jià)的整合。

1、注重整合。

前面三點(diǎn)，是從理論上來(lái)講的，事實(shí)上，在平時(shí)的實(shí)踐中，是不可能將三者分開(kāi)的。好的評(píng)價(jià)既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，同時(shí)又有過(guò)程與方法的指導(dǎo)，而且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們?cè)谠u(píng)價(jià)的過(guò)程中，就要注重有效整合，落實(shí)三維目標(biāo)。

2、各有側(cè)重。

在實(shí)踐中，要真正將三維目標(biāo)有效地整合是存在很大的難度的。正如有的老師說(shuō)，從課堂的效果看，三維目標(biāo)很難一起落實(shí)，不是這個(gè)體現(xiàn)不足，就是那個(gè)有所忽略。我倒認(rèn)為，允許存在“這個(gè)體現(xiàn)不足，那個(gè)有所忽略”的情況，因?yàn)槭芙虒W(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格等因素的影響，我們不可能對(duì)三維目標(biāo)的三個(gè)方面平均用力，應(yīng)該是各有側(cè)重的。

雖然不能肯定地說(shuō)每節(jié)課都能達(dá)到既定的目標(biāo)，特別是能力的要求和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)不可能*一節(jié)課或短時(shí)間完成。但在教學(xué)中，教師要盡最大努力去落實(shí)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那種不注重過(guò)程與方法而專注于學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的獲取是不可取的；同樣，如果只追求課堂教學(xué)中熱熱鬧鬧、華而不實(shí)的外在形式，弱化知識(shí)與技能，或?qū)⑶楦小B(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)從教學(xué)中剝離出來(lái)，企望通過(guò)講授來(lái)實(shí)現(xiàn)的做法也是不可取的。

總之，新課程提倡的三維目標(biāo)，是著眼于“人”的整體發(fā)展的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問(wèn)題對(duì)一個(gè)人的一生意義深遠(yuǎn)，是不可忽視的。而這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是依附于知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程之中的，是在探索知識(shí)的過(guò)程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為教師，首先應(yīng)將這一理念領(lǐng)會(huì)透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標(biāo)。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程。需要教師通過(guò)一節(jié)又一節(jié)的課堂教學(xué)，潛移默化地影響每一個(gè)學(xué)生的情感、情趣和情操，影響每一個(gè)學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

第三篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

落實(shí)三維目標(biāo)，構(gòu)建長(zhǎng)效課堂

——淺議小學(xué)數(shù)學(xué)三維目標(biāo)之落實(shí)

【摘 要】：在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，能否實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，提高教學(xué)效果，事關(guān)新課程改革的成敗。那么如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)“三維”目標(biāo)，提高教學(xué)效果呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)人教教材的要求和特點(diǎn)，總結(jié)了幾點(diǎn)看法：首先要理解“三維”目標(biāo)的內(nèi)涵，理清關(guān)系；其次要關(guān)注學(xué)生生活情感，促進(jìn)孩子們健康和諧發(fā)展；關(guān)注結(jié)論更關(guān)注過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的親身體驗(yàn)；另外還要關(guān)注學(xué)生思維能力和方法，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】：新課程

“三維”目標(biāo)

情感體驗(yàn)

所謂三維目標(biāo)是是指：“知識(shí)與技能”“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。新課程提出的“三維目標(biāo)”是我們推進(jìn)素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)，它使素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí)有了重要的載體和堅(jiān)實(shí)的操作性基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展，我們實(shí)施三維目標(biāo)必須強(qiáng)調(diào)它的統(tǒng)一性，即：三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體；只有實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度。學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都需要運(yùn)用一定的方法，運(yùn)用一定的方法解決問(wèn)題都需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。同樣道理，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生總會(huì)伴隨著一定的情感和態(tài)度。所以，我們說(shuō)三維目標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是相互孤立的三個(gè)目標(biāo)。從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度講，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是既要促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的掌握，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。為此，我們認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中如何科學(xué)合理地實(shí)施三維目標(biāo)是至關(guān)重要的。然而，分析當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難看出：一方面是學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)、封閉性學(xué)習(xí)、強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的現(xiàn)象還在相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)中普遍存在；另一方面是部分教師在“開(kāi)放”的理念“指導(dǎo)”下，不顧班級(jí)授課制的現(xiàn)實(shí)，一味追求不符合實(shí)際的所謂“開(kāi)放”，造成課堂教學(xué)中的目標(biāo)定位嚴(yán)重偏離數(shù)學(xué)教學(xué)要求。

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語(yǔ)言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)

度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個(gè)方面的目標(biāo)并非純粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識(shí)技能目標(biāo)中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過(guò)程”，即在某一個(gè)方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。

2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。

知識(shí)技能目標(biāo)同過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的目標(biāo)（過(guò)程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對(duì)立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”這就是說(shuō)，一方面，知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過(guò)對(duì)一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來(lái)進(jìn)行，如果脫離了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何“過(guò)程”都只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水而失去價(jià)值；另一方面，過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。因此，我們應(yīng)該牢固樹(shù)立過(guò)程與結(jié)果并重的意識(shí),并在教學(xué)活動(dòng)中努力促成各個(gè)教學(xué)目標(biāo)之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和相互促進(jìn).為了更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中我認(rèn)為教師要做到:（1）教學(xué)目標(biāo)有新突破，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、全面地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。

（2）教師努力營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，教師能密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（3）精心設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，力圖給學(xué)生提供“再創(chuàng)造”的通道。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)生活化的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、去學(xué)習(xí)、去領(lǐng)悟。下面我來(lái)談?wù)剛€(gè)人認(rèn)識(shí):

[現(xiàn)象一] ： 在一些課堂上，尤其是在一些公開(kāi)課中，教師為了突出過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，盡其所能地創(chuàng)設(shè)了各種“生動(dòng)”的教學(xué)情境，安排了大量的游戲、操作、自主探索與合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，并在教學(xué)中不時(shí)地加入一些貼標(biāo)簽式的“道德情感教育”，課堂上學(xué)生興趣高漲，氣氛熱烈。然而在“熱鬧”之余，往往看不到教師在知識(shí)與技能形成的關(guān)鍵處給學(xué)生以必要的引導(dǎo)和點(diǎn)

撥，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)之后缺乏理性的總結(jié)歸納，很多課堂上沒(méi)有學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)檢測(cè)時(shí)，其基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握情況往往達(dá)不到《課程標(biāo)準(zhǔn)》或《教學(xué)大綱》的基本要求。不少教師由此深感困惑：我在教學(xué)中如此盡力地體現(xiàn)新課程理念，為何在教學(xué)質(zhì)量上事與愿違？

[現(xiàn)象二] ： 課程改革在我縣正式實(shí)施已近兩年，但在一些教師的教學(xué)中，仍然表現(xiàn)出只追求知識(shí)技能單一目標(biāo)的傾向。看其教學(xué)設(shè)計(jì)，難見(jiàn)數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題與情感態(tài)度方面的目標(biāo)表述；觀其課堂教學(xué)，基本沿襲傳統(tǒng)模式，學(xué)生主要通過(guò)聽(tīng)講或簡(jiǎn)單的問(wèn)答去接受知識(shí)。一節(jié)課下來(lái)，除了被動(dòng)接受的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，學(xué)生在其他方面鮮有收獲。

[反思]：產(chǎn)生以上兩種現(xiàn)象的根本原因，一是教師對(duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足;二是對(duì)三維目標(biāo)間的關(guān)系把握失當(dāng);三是教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)過(guò)程之外,沒(méi)有得到落實(shí)。

“現(xiàn)象一”暴露出對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的忽視，導(dǎo)致教學(xué)只有熱鬧的過(guò)程，學(xué)生沒(méi)有掌握后繼學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是一種華而不實(shí)、無(wú)果而終的教學(xué)；“現(xiàn)象二”則反映出教學(xué)中過(guò)程性目標(biāo)的缺失，這樣的教學(xué)使學(xué)生的思維能力、探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的發(fā)展嚴(yán)重受限。

以上兩種現(xiàn)象反映了當(dāng)前課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的兩個(gè)極端，它們都偏離了課程改革的正常軌道，若不及時(shí)糾正，將嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和課程改革的深入推進(jìn)。

[對(duì)策]

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入理解課程目標(biāo)

1、明確數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，三維目標(biāo)在結(jié)構(gòu)和表述語(yǔ)言上都有變化。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)進(jìn)行了分解和重組，從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行了闡述。細(xì)讀《標(biāo)準(zhǔn)》可知，這四個(gè)方面的目標(biāo)并非純

粹的并列關(guān)系，其中含有相互間的融合與滲透。如在知識(shí)技能目標(biāo)中，多次出現(xiàn)“經(jīng)歷??..過(guò)程”，即在某一個(gè)方面的目標(biāo)中，蘊(yùn)含了其他方面的目標(biāo)。

2、正確理解三維目標(biāo)之間的關(guān)系。知識(shí)技能目標(biāo)同過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面的目標(biāo)（過(guò)程性目標(biāo)）應(yīng)該是一種相輔相承的關(guān)系，而不是對(duì)立的關(guān)系。關(guān)于這一點(diǎn)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已有明確闡述：“數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提?！边@就是說(shuō)，一方面，知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，因?yàn)槿魏芜^(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都要通過(guò)對(duì)一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來(lái)進(jìn)行，如果脫離了具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，任何“過(guò)程”都只能是無(wú)本之木、無(wú)源之水而失去價(jià)值；另一方面，過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)的中介，因?yàn)槿魏沃R(shí)和技能總是要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)中整合三維目標(biāo)，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的全面性

鑒于以上分析，教師在制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)從知識(shí)與技能的掌握和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展兩方面著眼，突出教學(xué)目標(biāo)的全面性。

現(xiàn)以實(shí)例說(shuō)明：

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材第九冊(cè)《平行四邊形面積的計(jì)算》 教材分析：本課含有以下教學(xué)內(nèi)容：（1）平行四邊形面積公式的推導(dǎo)。（2）平行四邊形面積公式的應(yīng)用。首先，這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容顯然直接對(duì)應(yīng)了本課的知識(shí)技能目標(biāo)。但僅僅看到這一點(diǎn)是不夠的，因?yàn)榻滩闹羞€蘊(yùn)涵著豐富的發(fā)展性目標(biāo)因素，即在推導(dǎo)公式的時(shí)候，如果不是由教師包辦，而是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去親歷知識(shí)的形成過(guò)程，就能有效地培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和合作意識(shí)，并得到數(shù)學(xué)思想方法的熏陶和積極的情感體驗(yàn)。因此，本課的教學(xué)目標(biāo)可確定為：

1、使學(xué)生初步掌握平行四邊形的計(jì)算方法，能用平行四邊形的面積公式進(jìn)行計(jì)算。

2、通過(guò)經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、操作實(shí)踐能力和抽象概括能力，并初步感知平移、轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。

3、使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在以上的教學(xué)目標(biāo)中：第1條屬于知識(shí)技能目標(biāo)，它含有“理解并記住平行四邊形的面積公式”和“會(huì)用公式進(jìn)行計(jì)算”這兩個(gè)具體的目標(biāo)。第2、3條則體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等過(guò)程性目標(biāo)。

顯然，此教學(xué)目標(biāo)避免了前面所述兩種現(xiàn)象中目標(biāo)缺失不全的弊端，體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

三、圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在過(guò)程中落實(shí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，教師就要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去組織教學(xué)內(nèi)容，選用教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使一切教學(xué)活動(dòng)都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)去展開(kāi)。

例如，根據(jù)前面確立的《平行四邊形面積的計(jì)算》一課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，就應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1、以復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形面積公式引入新課。（“轉(zhuǎn)化”的起點(diǎn)）

2、進(jìn)入探求新知的環(huán)節(jié)后，可先讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形面積 的求法，再通過(guò)合作交流和教師的引導(dǎo)，明確轉(zhuǎn)化的方向。

3、動(dòng)手實(shí)踐,完成轉(zhuǎn)化。讓學(xué)生通過(guò)剪、移、拼等操作活動(dòng)，完成平行四邊形到長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化。此時(shí)，教師要讓學(xué)生明確“延高剪開(kāi)”的必要性。（轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵）

4、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析，得出平行四邊形面積的計(jì)算公式后，教師應(yīng)作小結(jié)并再現(xiàn)公式的推導(dǎo)過(guò)程，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生去感悟平移和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法。（進(jìn)一步落實(shí)數(shù)學(xué)思考目標(biāo)）

5、保證課堂練習(xí)的質(zhì)量和時(shí)間，以使學(xué)生牢記和熟用公式。同時(shí),教師要根據(jù)課堂交流和作業(yè)反饋信息，對(duì)知識(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行量化檢測(cè)。（落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)、解決問(wèn)題的目標(biāo)）

建構(gòu)主義認(rèn)為，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是由興趣、知識(shí)、記憶、情感、感知、反省、行動(dòng)、平衡、攝動(dòng)、重建、遷移等組建而成的循環(huán)過(guò)程。正因?yàn)檫@樣，數(shù)學(xué)新課程的三維目標(biāo)不只是要求讓學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，它還應(yīng)當(dāng)包括促進(jìn)學(xué)生在思維能力、思維水平、用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力、獲得數(shù)學(xué)思考方法、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。要有效地實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，我們就要在教學(xué)中做到知能協(xié)調(diào)——因?yàn)橐箶?shù)學(xué)知識(shí)和技能從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，必須在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)理性的數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題解決才能實(shí)現(xiàn)；做到

知情統(tǒng)一——因?yàn)樽寣W(xué)生充滿自信、充滿熱情地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，鍛煉學(xué)生克服困難的意志；做到情理結(jié)合——因?yàn)閿?shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)是理性的音樂(lè)，而要重視研究學(xué)生獲取與運(yùn)用知識(shí)和技能的思維過(guò)程，首先要激發(fā)學(xué)生樂(lè)于思考問(wèn)題的情感。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，是他們認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。如果沒(méi)有認(rèn)知行為的參與，其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的任務(wù)也不能很好地完成；如果沒(méi)有情感行為的參與，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不能很好地維持。當(dāng)然，我們既要反對(duì)不顧學(xué)生的感受而一味地追求數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性和抽象性，只將數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際的傾向，也要防止過(guò)于強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的整合，使數(shù)學(xué)課堂失去學(xué)科固有的個(gè)性，而放棄在追求數(shù)學(xué)教學(xué)情感價(jià)值和過(guò)程價(jià)值的同時(shí)關(guān)注數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，我們也不應(yīng)該將理念異化為教學(xué)目標(biāo)，如在教學(xué)中提倡算法（策略）多樣化還需要有一種最基本最一般或最佳的算法作為學(xué)習(xí)、指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)有責(zé)任去引導(dǎo)比較和評(píng)價(jià)。

第四篇：歷史教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

歷史教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

鄧小平同志說(shuō)：“振興國(guó)家和民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熌芰λ刭|(zhì)的高低，事關(guān)教育教學(xué)的成敗。初中歷史課程改革也十分重視課程的目標(biāo)定位，明確提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維的課程目標(biāo)。

“知識(shí)與能力”是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求，目的是使學(xué)生的學(xué)科基本素質(zhì)得到全面的提高，具備進(jìn)一步發(fā)展的潛能。

“過(guò)程與方法”的提出是歷史教學(xué)的一個(gè)重大進(jìn)步，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)閃光點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，亦即歷史的結(jié)論，形成于歷史過(guò)程之中。這就要求教師教學(xué)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)方法和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在三維目標(biāo)中是極其重要的一維，同其它學(xué)科相比，歷史學(xué)科的教育功能顯得尤為重要。在我國(guó)，歷史課程目標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義教育，突出加強(qiáng)人文教育，突出人的思想情感、道德觀念、人格品質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)歷史觀的形成，完善的人格的塑造等等。這些觀念都將影響學(xué)生的一生，因此歷史教師要格外關(guān)注“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)內(nèi)容的達(dá)成。

為了能在教學(xué)中切實(shí)地落實(shí)好歷史課程目標(biāo)的三維目標(biāo)，教師就要在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，制定出三維目標(biāo)在每一課中的具體運(yùn)用。教師在制定具體課的目標(biāo)時(shí)，這三個(gè)維度的目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用的時(shí)候，這三個(gè)維度是不可分割的，使歷史課程的三維目標(biāo)真正落實(shí)到每一堂歷史課中。

教師一定要鉆研新教材，領(lǐng)會(huì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)教材不同的內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，由于歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容采取模塊的形式，從過(guò)去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個(gè)模塊自成體系，這容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺(jué)，不利于學(xué)生完整歷史概念的形成，因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在具體分析重大歷史問(wèn)題的時(shí)候，要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，要注意不同模塊內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系，使之“形散神不散”，給學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史概貌，要注意歷史課程和其他課程之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生不僅要積累知識(shí)，還要注意構(gòu)建知識(shí)的體系與結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和整合學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察歷史和解釋歷史。

面對(duì)新課程，教師首先要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。教師要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，采用多種教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程；變成教師指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過(guò)程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，變成教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同學(xué)習(xí)方式的過(guò)程。多給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。多給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，暢所欲言，允許有不同的認(rèn)識(shí)，允許開(kāi)展?fàn)庌q，決不能挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。教師在教學(xué)中要不時(shí)提出富有啟發(fā)性的問(wèn)題，可以采用設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)等方法，以激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在問(wèn)答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思路得到了開(kāi)拓，創(chuàng)造思維得到了發(fā)展。

在歷史教學(xué)中滲透情感態(tài)度價(jià)值觀不可能是一蹴而就的，更不是靠一節(jié)兩節(jié)歷史課就能夠?qū)崿F(xiàn)的。教師可以利用各種教學(xué)資源豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)，與歷史人物“對(duì)話”，獲取情感體驗(yàn)；通過(guò)扮演歷史角色，開(kāi)展辯論，明辨真理，樹(shù)立正確的歷史是非觀；通過(guò)豐滿歷史人物教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義的價(jià)值觀；用真摯的情感幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。歷史教師要有強(qiáng)烈的角色意識(shí)，通過(guò)移情，烘托強(qiáng)烈的歷史情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)歷史的基礎(chǔ)上，既要深入歷史，與歷史人物同呼吸，共命運(yùn)，進(jìn)行心靈的碰撞，情感的交流；又要站在理智的更高層面，對(duì)歷史事物做出價(jià)值評(píng)判，促成情感體驗(yàn)的升華。教師長(zhǎng)期堅(jiān)持寓教于樂(lè)、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過(guò)程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過(guò)程。

第五篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)三維目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。”課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。教學(xué)中，我們要做好三維目標(biāo)的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識(shí)與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀，并充分地體現(xiàn)在過(guò)程和方法中。每個(gè)教師應(yīng)該非常重視對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)，注意每堂課都激發(fā)起學(xué)生的求知欲。

有效的語(yǔ)文教學(xué)，就是經(jīng)過(guò)教學(xué)，使學(xué)生在知識(shí)和能力，情感態(tài)度價(jià)值觀獲得進(jìn)步與發(fā)展，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法。實(shí)行有效教學(xué)，落實(shí)三維目標(biāo)，必須做到以下幾點(diǎn)：

(一)主體參與有效化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，已成定論。重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1、首先是教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有情緒上的安全感。其次是建立一個(gè)溫暖的、學(xué)生能彼此接納的和相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生有個(gè)安全的心靈港灣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力和履行責(zé)任的能力。學(xué)生有能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，能夠勝任獨(dú)立學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)中自己的任務(wù)。

3、教師要學(xué)會(huì)贊賞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心；要樂(lè)于給予學(xué)生需要或渴望的額外幫助。

4、教學(xué)要與學(xué)生的生活世界相聯(lián)系，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

(二)教學(xué)目標(biāo)具體化

三維教學(xué)目標(biāo)必須具體，才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。把三維教學(xué)目標(biāo)具體化，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、教學(xué)對(duì)象；

2、學(xué)生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學(xué)習(xí)結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三個(gè)方面來(lái)確定。

(三)教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化

教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！?/p>

語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。

教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，正如新課程所指出的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！痹谇榫吵霈F(xiàn)時(shí)，教師要伴以語(yǔ)言描繪，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，起著一定的指向性作用，提高感知的效應(yīng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中進(jìn)行了情境創(chuàng)設(shè)的具體實(shí)踐，以促進(jìn)三維目標(biāo)在小學(xué)閱讀教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)。語(yǔ)文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學(xué)，我們可以課文的情感為主線，引導(dǎo)學(xué)生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成了對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。習(xí)作教學(xué)，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構(gòu)思、表現(xiàn)時(shí)傾訴情感，表達(dá)情感，在評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行反思，使情感的表達(dá)更加準(zhǔn)確，更加具體，更加生動(dòng)形象。有時(shí)把各種情境創(chuàng)設(shè)的方法靈活地有機(jī)地有主次地相結(jié)合。