第一篇：談語文教學的三維目標及其落實

關于小學語文閱讀教學的幾點思考

《語文新課程標準》指出：“小學語文是一門工具性和人文性很強的學科。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。??提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！痹陂喿x教學中激活學生思維，滲透創(chuàng)新意識，讓學生向智慧和人格寶塔尖邁進，成為未來社會的新人是知識經(jīng)濟時代賦予教育的責任。我們必須抓住課堂教學這一個渠道，尊重兒童文化，引導學生參與，體驗教學過程，拓展創(chuàng)新領域，讓學生不僅學會學習，更嘗到創(chuàng)新的樂趣，并達到培養(yǎng)人才的目的。下文將對閱讀教學中遇到的實際問題，闡述本人的幾點思考。僅做拋磚引玉。

一、談閱讀教學的三維目標及其落實。

新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。

語文課程的基本理念(一)全面提高學生的語文素養(yǎng)(二)正確把握語文教育的特點(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式(四)努力建設開放而有活力的語文課程。課程標準中明確提出正確把握語文教育的特點，主要應做好：發(fā)掘語文課程的人文內(nèi)涵，在生活和實踐中學習語文，這個實踐也就是“體驗”，強調(diào)語文課程重在實踐，學生語文實踐能力不僅是在課堂“言說”的過程中，而是在學生充分的“踐行”中形成的。語文課堂應是學生語文“踐行”的場所。語文課程應構建一個開放的語文學習的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道。教師應拓寬語文學習的運用領域，注重跨學科的學習，體驗。從課程目標透視，開放的語文課程應包括語文知識和語文能力、語文學習的態(tài)度和情感、語文學習的過程和方法等層面、而不僅僅局限于系統(tǒng)語文知識的傳授。加強學生的語文實踐活動，就是引導學生參與到語文實踐的過程中，盡力促使他們自己去閱讀、思考、感悟，自行探索，自求了解。通過一項項內(nèi)容的學習，學生所得到的不僅是一個個結(jié)論，而且掌握了一些讀書方法、表達方法，使學習過程成為學會學習的過程。

所以，我認為：體驗式教學是達成語文教學三維目標的良好途徑。

二、談如何發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位。

在新課程標準中，有這樣的闡述：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”、“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”，這就將學生的

主體地位凸顯出來，使之非常特別的突出了新舊課程的不同.當然，我們不但要體現(xiàn)學生主體地位，也要發(fā)揮教師的主導作用，向課堂教學要實效。

如何發(fā)揮教師主導作用，體現(xiàn)學生主體地位？

（一）學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

在新教材與學生學習方式的轉(zhuǎn)變這一專題中，我深深的明白新課程提倡和發(fā)展多樣化的學習方式、特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，提倡學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。而走進中小學的課堂，目前普遍存在著單

一、他主、被動的學習方式，學生被動接受學習的現(xiàn)狀隨處可見，在接受中學習，學生的心理機制或途徑同化，學生是知識的接受者；而新課程倡導的在發(fā)現(xiàn)中學習，學生學習的心理機制或途徑是順應，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，但是傳統(tǒng)的方法過分突出和強調(diào)接受和掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)和探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。不僅不能促進學生智力的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展智力的阻力。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研討等認知活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，這就要求我們教師要不斷變革自己的教學策略，采用多種教學方式，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。

（二）教師角色質(zhì)的變化。

教師的作用不是把學生當做容器，向?qū)W生灌輸知識技能，教師的責任中更重要的是啟發(fā)、誘導、幫助學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習。根據(jù)課堂上學生出現(xiàn)的種種問題，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論，推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。

因此，教師的主導作用與學生的主體地位必須有機地結(jié)合起來，貫穿于教學活動的始終，這是因為兩者具有內(nèi)在的聯(lián)系，是相互促進的。教學實踐表明，只有以學生為主體，以教師為主導，才能充分調(diào)動學生參與教學，達到預期的教學效果。

三、談閱讀教學中關注語文基礎知識的學習。

語文教學應該語言與文學并舉，以語言為門徑，以文字為重點，達到語言和文字共同提高的目的。但是，在實際教學中，有一些教師卻讓學生付出一些無謂的勞動，比如，每課生字抄十遍，語文園地會背之后再抄兩遍等等。如果總是千

篇一律地讓學生把學過的基礎知識讀讀寫寫，學生的感受一定如同口爵蠟，而且知識掌握不牢固，不靈活。教學中，我不斷探索，總結(jié)了一些經(jīng)驗與同行們分享。

（一）詞語訓練，形式多樣。

語文書的最后部分都是詞語表，每次學習完一課的生字和詞語，我都讓學生抄寫到本子上，進行批改，以保證學生掌握詞語的正確書寫。學習了一個單元的課文之后，我布置這樣的復習作業(yè)：你從詞語中選擇喜歡的詞語寫成一段話或幾段話，好嗎？第二天，我又讓他們在小組之間進行交流，互相修改、補充。讓同學們朗讀那些描寫生動、想象豐富的作品，激發(fā)大家寫創(chuàng)造的興趣。隨著詞語學習得越來越多，我又限制了選擇詞語的個數(shù)：30個或50個、100個，編成幾個小故事??學生在編寫故事的同時，也在選擇著詞語，一邊選擇一邊把詞語又復習了一遍，而且恰當?shù)剡\用到自己的故事之中，他們既感到詞語積累運用有趣，又提高了寫作能力。這不比以往我們讓他們一遍遍地抄寫，讓家長聽寫的形式更有效嗎？

（二）利用課前兩分鐘，加強積累

語文園地的日積月累中有“讀讀背背”，同樣，如果讓孩子們一遍遍地抄寫、背誦，他們一定會厭煩，而且越抄越草，錯別字也會增加。天長日久，記住的詞語、語句也淡忘了。我并沒有按照以上的方法去做，而是把我們班的42名學生編排了學號，每個學生背一句話。從1號開始背誦“日積月累”中出現(xiàn)的語句。每節(jié)語文課前都進行了兩分鐘的輪流接龍背誦，有時從1號開始，有時從5號開始，或10號、12號??每天同學們都聆著佳句，耳濡目染，“日積月累”的內(nèi)容深深地印在學生的腦海中，就連我無意中也記下了許多佳句。我想，這樣進行訓練，孩子們一輩子也不會忘記這些佳句的。背誦的學生一定會加倍用心去準備，平翹舌音、聲音的抑揚頓挫都毫不含糊，增強了責任感和自信心。這兩全其美的做法，我們何樂而不為呢？

（三）互批互改，提高能力。

每個單元結(jié)束后，我都要進行字或詞語的聽寫測試。測試時，并不是我讀大家寫，而是同桌之間互相聽寫。這樣做，雖然平靜的課堂亂了一些，但是在“亂”中學生之間學會了合作與交流、謙讓和互助，體驗著喜悅和焦慮，分享著成功與挫折。學生之間一人讀一人聽寫，然后互相再交換角色，在發(fā)現(xiàn)同桌不會的詞或字時，他就會著重記憶，感到驕傲和自豪?；ヂ牷懼螅矣职才帕嘶ヅジ?，既減輕了我的負擔，又培養(yǎng)了學生認真、細致的良好習慣，嘗試了當小老師的滋味。這樣做，雖然浪費了一些時間，但是我覺得很值得，我為學生們創(chuàng)設了輕松、自由的訓練氛圍，提高了學生學習語文的能力。

四、談閱讀教學中的朗讀指導。

朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此在閱讀教學中，恰當?shù)?，充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理。同時，注重閱讀教學中的朗讀指導，也是每個語文教師應盡的職責。

（一）朗讀的方式比較多樣，教學中老師采用多種方法進行朗讀教學。如自讀、放聲讀，老師范讀，學生范讀，小組讀，配樂朗讀，男、女生比讀，對話朗讀、比較朗讀等，改變單一的個別讀、齊讀的方式，豐富形式，增強趣味性。

（二）善于創(chuàng)設情景，讓學生在一定的情景氛圍或生活經(jīng)歷中去體味文本，讓學生能夠入情入景的朗讀。一位老師教《拔苗助長》一課，在讓學生體會農(nóng)夫很想讓禾苗快速成長時，引入以前學過的課文《我要的是葫蘆》中那位種葫蘆的人說的話“快長啊，快長啊，長得像個大西瓜才好呢！”讓學生體會他的焦急，期盼，并把這一體會帶入本課的朗讀中，學生讀出這種味道就顯得水到渠成，順理成章了。又如，我在執(zhí)教《太陽是大家的》這一首詩歌第三節(jié)時，先請學生欣賞落日西沉的圖景，讓學生感受到對夕陽無限的依戀，再讀此節(jié)，學生的不舍之情便油然而生。

（三）把感悟和朗讀，朗讀和生情結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學中幾者的結(jié)合。達到“以感促讀，以讀生情，以情促讀”。實現(xiàn)悟、讀、生情的和諧共振。

（四）教給學生朗讀的方法，進行必要的朗讀指導。指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，用朗讀表達出思想感情。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；但并不等于不進行朗讀指導，教師在朗讀中也應該發(fā)揮出主導作用。一位老師在《豐碑》的教學中，指導學生讀隊伍遇到的困難時，讓學生要邊讀邊想當時的情景，把文字還原成場景的解說語言，這樣的提示后，學生的朗讀就把隊伍面臨嚴峻考驗的部分讀得入情入景。

（五）注重朗讀發(fā)展的層次性。在課堂教學中，老師們要引導學生獲得發(fā)展性學習，有意義地進行學習，并不單純是完成40分鐘的教學容量。對于有的賽課活動中臨時抽上第一課時的學生，在事先沒有預習的情況下，有許多字、詞音的障礙，陌生文本的距離感??這些都是很正常的，老師在朗讀教學中如何引領學生由不熟悉到熟悉，由不流利到通順、流暢，由沒有感情到飽含感情，這些，正是發(fā)展，朗讀的發(fā)展，學生素質(zhì)的發(fā)展。如一位老師在一次賽課中執(zhí)教《猴王出世》時，讓學生找到了寫猴子的有關句子：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中??學生在體會到猴子的活潑、頑皮之后讓學生朗讀，但老師并沒有到此點到為止，而是進一步引導學生體會作者運用排比的韻味，對偶的妙處，學生對猴子的形象還感受到了活潑可愛、有親和力、友善??并再次進行朗讀，層層引導，層層推進。每一次的朗讀，都在不斷的體驗，回扣式的感悟中層層涌進，讓人感到回環(huán)往復，一詠三嘆的層次美。

是的，只要我們在閱讀教學中注重朗讀訓練，不斷探索和創(chuàng)新，注重實效，相信瑯瑯的讀書聲定會讓課堂充滿活力，充滿生命力，為實現(xiàn)課堂教學的有效性增色不少。

五、談語文閱讀教學中的拓展遷移。

在語文閱讀教學中，利用拓展遷移的方式，援引相關的材料，可以有效地開拓學生的視野，極大地豐富學生的語文閱讀背景知識。同時，《語文課程標準》指出：“我們應提倡多角度的,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間,提高閱讀質(zhì)量?！边@里的“閱讀期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學理念，明確閱讀教學的最終目的，不是給學生以標準答案，而是給他們一定的時間和空間，他們自主感悟，自主探究,在自主的學習中發(fā)展思維。因材而異，許多課文的導入都與激發(fā)訓練學生聽說讀寫能力相聯(lián)系?？梢?，閱讀教學的第一課時就能進行讀寫遷移拓展。即課前延伸拓展。

例如：Internet環(huán)境下的語文拓展學習，要求學生在教師的指引之下進行搜索、查找有關學習的資料，比如：我們學習《一夜的工作》這篇課文的時候，我指導學生從多媒體網(wǎng)絡上查找有關周恩來總理的事跡，并將找到的資料整理出來，在課堂上進行交流。學生搜索的時候，找到了許多周總理的事跡，并找到了周總理的一張工作時間安排表，我將這些資料的網(wǎng)頁鏈接起來，學生在瀏覽之后，很自然地對總理有了比較深的了解，對照周總理的工作安排表，學生情不自禁地朗讀：“這就是我們新中國的總理，我看見了他一夜的工作??”利用課前的拓展，學生能更深刻地理解文章中心，體會文章的思想。

又如，教學《跨越百年的美麗》一文，情境導入新課，走近居里夫人。先播放多媒體課件，觀看居里夫人的演講錄像。問：課前同學們已經(jīng)搜集了有關居里夫人的資料，相信居里夫人的形象已經(jīng)定格于同學們的頭腦中，誰能用自己的話說一說你心目中的居里夫人。請幾名學生自由發(fā)言。接著要求學生編寫習作提綱，試寫居里夫人。做法如下：1．通過交流，同學們對居里夫人有了更多更深的了解，現(xiàn)在如果讓你來寫居里夫人，你打算寫些什么內(nèi)容、怎樣去寫？請同學們快速構思，列出寫作提綱。2．與小組內(nèi)的同學說一說自己的作文思路。3．每小組推薦一名代表在班內(nèi)進行交流。這樣的導入正是對學生讀寫遷移能力的訓練。

可見，讀寫遷移拓展可以放在第一課時。

誠然，語文教學可謂見仁見智。本人在上文中略抒拙見，還請專家指教。

第二篇：語文教學中的三維目標及落實

語文教學中的三維目標及落實

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程理念中，首先提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的理念。為體現(xiàn)這一理念，新的語文“課程目標根據(jù)‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態(tài)度和價值觀’三個維度設計”，“三個方面相互滲透，融為一體”。在語文教學中，我們怎樣來認識三維教學目標，又如何將其落實在教學過程中，全面提高學生的語文素養(yǎng)呢？

一、對“語文素養(yǎng)”的認識

“素養(yǎng)”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“平日的修養(yǎng)”，《辭?！防锝忉尀椤敖?jīng)常修習培養(yǎng)”，從工具書的解釋來看，“素養(yǎng)”是指人通過長期的學習和實踐（修習培養(yǎng)），在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。語文課程標準，有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來，這一概念提出是時代的產(chǎn)物。按照新課程標準的表達，全面提高語文素養(yǎng)主要包括下列幾項：

1、指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。

2、培養(yǎng)學生識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和探究能力、明辯是非的能力。

3、培養(yǎng)學生具有良好的道德情操和愛國主義感情。

4、培養(yǎng)學生具有審美能力和文字欣賞能力。

5、指導學生掌握必要的語文知識和文字、文化知識等。

語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，分析新課程提出的“語文素養(yǎng)”可將其特點總結(jié)為綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀能力、作文能力和語文交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力以及不斷更新知識的能力。一句話，語文素養(yǎng)是整合的，能促進學生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。全面提高學生的語文素養(yǎng)，將成為廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。

二、“三維目標”的理解

課程標準提出的三維是“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。

1、知識和能力目標

“總目標”的6－10條是對課程中知識和能力的具體規(guī)定，是“知識和能力”教學的基本依據(jù)。通過深入鉆研課程標準，特別是分析研究課程標準的知識和能力的要求與教學大綱比較的異同，便可正確把握新課程“知識和能力”的要求。如，閱讀教學，教學大綱要求“能理解主要內(nèi)容，領會中心思想，有一定的速度，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”；課程標準則要求“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”，此外，還提出了九年課外閱讀總量應在400萬字以上，以及強調(diào)積累與語感的培養(yǎng)、閱讀方法的運用、個性發(fā)展等，這些都是教學大綱所沒有的。從現(xiàn)代社會對未來公民素質(zhì)的要求出發(fā)，對“知識和能力”這一維度也應有新的理解，應具備的語文能力不能僅僅局限于過去的相對狹隘的聽說讀寫能力。比如課程標準提出的“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”

2、過程和方法目標

課程標準強調(diào)在實踐中學習，“總目標”指出“能主動進行探究性學習，在實踐過程中學習、運用語文”?！斑^程”，重在“親歷”?！白R字”、“閱讀”、“口語交際”、“習作”、“綜合性學習”等，都要讓學生親歷過程，在過程中學習，使學習過程成為學生生活世界的一部分。

“方法”，應該是具體的，而不是抽象的，應伴隨著知識的學習，技能的訓練，情感的體驗，審美的陶冶，如影隨形，而不能游離其外。中外教學史說明，獨立于具體的知識技能學習的“方法”是很難產(chǎn)生遷移的。提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，要努力改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。

3、情感態(tài)度和價值觀目標

“情感態(tài)度和價值觀”目標體現(xiàn)的是語文的人文性，強調(diào)的是給學生廣博的文化浸染，內(nèi)涵比起教學大綱“思想性”目標要豐富得多，深刻得多?！翱偰繕恕?－4條是對“情感態(tài)度和價值觀”的具體要求，涵蓋傳統(tǒng)的思想教育的精華，以及生命意識、現(xiàn)代意識、多元文化、和語文學習興趣、信心、習慣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文課程的重要內(nèi)容。在語文教學中應注重熏陶感染，潛移默化，把“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透與教學過程之中。

4、理清三維之間的關系 在新課程中，三維目標是主要矛盾，知識和能力是主要矛盾的主要方面。在這三個維度中，知識和能力是基礎，是核心，是最重要的一個維度，同時它又是其他兩個維度發(fā)展的依托。語文素養(yǎng)的核心是語文能力，假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標構成，知識與能力就是大廈的基座，過程和方法、情感態(tài)度和價值觀就是上層建筑，基座穩(wěn)固了，語文教學的根基才不會產(chǎn)生動搖，“上層建筑”也才能發(fā)展得越高。情感態(tài)度和價值觀是重要的一維，沒有它，將使語文教學回到課改前的狀態(tài)，仍然是人文性的缺失。沒有“過程和方法”的目標，所倡導的“自主、合作、探究”也將難以落實。在兼顧其它二維的情況下，知識和能力的堅實牢固，是語文新課程追求的目標。

5、整合三維目標

新課標指出，“課程目標根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高?！苯虒W中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個維度簡單地疊加，要以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。新課標中的“課程目標”處處為我們整合三維目標提供了典范。如，第一學段“口語交際”第6條規(guī)定：“有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”?！白孕判摹薄胺e極”“感興趣”是情感、態(tài)度的要求，“表達”“參加討論”“發(fā)表自己的意見”是技能方面的要求，而“參加”“發(fā)表”就體現(xiàn)過程，如何討論和怎樣發(fā)表意見則體現(xiàn)學習方法地要求。在擬訂三維教學目標時，我們要借鑒新課標對三維目標的整合方法。

三、“三維目標”在教學過程中的落實 有效的語文教學，就是經(jīng)過教學，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。實行有效教學，落實三維目標，必須做到以下幾點。

(一)主體參與的有效化

學生是學習的主體，已成定論。重要的是怎樣引導學生有效參與，引導學生自主學習。

1、首先是教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性差異，建立民主和諧的課堂氣氛，使學生有情緒上的安全感。其次是建立一個溫暖的、學生能彼此接納的和相互欣賞的學習場所，讓學生有個安全的心靈港灣。

2、教師要學會贊賞學生，幫助學生樹立學習的信心；要樂于給予學生需要或渴望的額外幫助。

3、培養(yǎng)學生的選擇能力和履行責任的能力。學生有能力選擇學習內(nèi)容和學習方式，能夠勝任獨立學習以及合作學習中的自己的任務。

4、教學要與學生的生活世界相聯(lián)系，激活學生的生活經(jīng)驗，撥動學生的心弦。

(二)教學目標的具體化

三維教學目標必須具體，才便于在課堂教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內(nèi)容：

1、教學對象；

2、學生的行為；

3、確定行為的條件。條件是指能影響學習結(jié)果所規(guī)定的限制；

4、程度。程度由行為的速度、準確性和質(zhì)量三個方面來確定。

如《西湖的“綠”》三維教學目標擬訂如下：

1、通過自學，學生 能 迅速無誤 地 讀出5個生字。

條件

對象

程度

行為

2、有感情朗讀課文，學生 深入 體會作者對西湖的綠的喜愛。

條件

對象 程度

行為

3、理解課文內(nèi)容，學生 準確 了解“西湖的‘綠’”的特點，深入體會作者對西湖的獨特感受。

條件 對象 程度

行為

（三）教學內(nèi)容的問題化 問題是思維的開始。在教學中，老師要善于提煉問題給學生，還要善于引導學生提出問題，形成問題，把學習過程變?yōu)樘岢鰡栴}和解決問題的過程。閱讀教學中培養(yǎng)學生的問題意識，既要引導學生從整體入手，也要引導學生從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)問題，如《西湖的“綠” 》的教學，老師可引導學生提出問題，然后再深入解決問題。學生可能提出的問題，如：

1、課文寫了幾處的綠，每處的綠有什么特點？

2、作者用了那么多的“綠”，閱讀時我們?yōu)槭裁床粫X得重復？第一個問題就是著眼于整體，問題的解決，要引導學生概括，抓主要信息；第二個問題就是著眼于細節(jié)，問題的解決，既要引導學生比較，又要引導學生在反復的朗讀中體會。

(四)教學過程的實踐化

教學過程是引導學生進行語文實踐的過程，正如新課程所指出的“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?/p>

語文實踐包括知識的學習、技能的訓練，也包括情感的體驗，興趣的培養(yǎng)。如閱讀教學，我們可以課文的情感為主線，引導學生披文入情、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成了對詞句的感悟和閱讀方法的學習。習作教學，我們?nèi)匀豢梢郧楦袨榫€索，引導學生在取材時聯(lián)系生活世界，激活想象世界，在構思、表現(xiàn)時傾訴情感，表達情感，在評價時對情感的表達進行反思，使情感的表達更加準確，更加具體，更加生動形象。

(五)教學指導的方法化

老師要有強烈的方法意識，根據(jù)不同的學習內(nèi)容采用不同的方法進行指導。

1、陳述性知識的學習指導

陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”，教科書中大量的課文可看作是陳述性知識，從語言積累的角度來說，主要是熟讀成誦。老師的指導主要是如何根據(jù)課文特點，引導學生采用不同的朗讀方法和熟記方法掌握課文內(nèi)容，豐富學生的語言積累。

2、程序性知識的學習指導

程序性知識也叫步驟性知識或過程性知識，它具有動態(tài)性質(zhì)，主要用來解決“做什么”和“怎么樣”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。教科書中的程序性知識 見于課文的“導讀”“閱讀提示”“思考·練習”以及“習作”、“口語交際”的提示當中，更多的是沒有見諸文字，全憑老師根據(jù)教材特點而定。閱讀教學中程序性知識的引導，要引導學生經(jīng)歷初讀感知——精讀感悟(體驗)——復讀升華和熟讀成誦，要引導學生逐步掌握領悟重點詞句的步驟方法，如重點語句的先理解字面意思，再聯(lián)系時代背景，聯(lián)系生活經(jīng)驗理解言外之意，體會思想感情，然后體會句子的表達方法。又如習作指導，要引導學生在取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，學習觀察、思考、表現(xiàn)、評價等方法。

3、策略性知識的學習指導

策略性知識是指學生在學習情景中對學習任務的認識，對學習方法的選擇和對學習過程的調(diào)控，它不同于圈畫、批注、評點等具體的學習方法，而是由學習方法、學習調(diào)控和元認知等要素構成的監(jiān)控系統(tǒng)。隨著年級的升高，老師要逐步引導學生自己明確每次要從教科書學到什么，要利用哪些資源和怎樣利用這些資源，要采用怎樣的學習策略才能達到學習目的等。

(六)教學評價的多元化

教學目標的“多維”決定了教學評價的“多元”，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態(tài)度、價值觀，還要評價學生學習的過程與方法。在交流反饋時，老師既要關注學生答案的正確性，又要關注學生得出答案的思考過程，在學生答問后追問：你是怎樣想出來的？（或問：你的依據(jù)是什么？）既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現(xiàn)出來的對知識的興趣的程度和對學習的專注程度，可用表示贊賞或用委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值傾向，即使是錯誤的，老師也不要壓制，應該耐心地問一問學生為什么這樣想，然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發(fā)展的評價方式，才有助于三維教學目標的實現(xiàn)。

三維教學目標在課堂教學中的落實，是語文新課程課堂教學改革的主攻方向。它能否盡快取得成效，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運

用。

四、語文課程三維目標的表述

課程標準作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，課程目標是最核心的部分。課程目標的描述應具體明確、可操作性強。下面列舉目標描述的一些行為動詞供參考。

學習水平常 用 行 為 動 詞 舉 例 知 識

1、了解——說出、背誦、辨認、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等

2、理解——解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等

3、應用——應用、使用、質(zhì)疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、計劃、總結(jié)、推廣、證明、評價等 會寫、讀準、認識、學習、學會、把握、了解、寫下、熟記 理解、展示、擴展、使用、分析、區(qū)分、判斷、獲得、表現(xiàn)、擴大、拓展 評價、掌握、運用、懂得、聯(lián)系上下文

技 能

1、技能——模擬、重復、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等

2、獨立操作——完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗等

3、遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反

三、觸類旁通等 講述、表達、閱讀、復述、誦讀、寫出、傾聽、觀察、朗讀、推想、揣摩、想像、轉(zhuǎn)述、講述、選擇、擴寫、續(xù)寫、改寫、發(fā)現(xiàn)、借助、捕捉、提取、收集、修改

過 程 與 方 法

經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗

感受、嘗試、體會、參加、發(fā)表意見、提出問題、討論、積累、體驗、策劃、交流、制定計劃、收藏、分享、合作、探討、溝通、組織

情 感 態(tài) 度 與 價 值 觀

反應——遵守、拒絕、認可、認同、承認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護、幫助等

1、領悟——形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等 喜歡、有-----的愿望、體會、樂于、敢干、抵制、有興趣、欣賞、感受、愿意、體味、尊重、理解（別人）、抵制、辨別（是非）、品味、關心、養(yǎng)成、領悟

以上行為動詞的使用，可以形象、具體地反映出課程理念的變化。了解和研究目標描述可以對我們理解課程改革的本質(zhì)和各課程標準有很大幫助，并可作為教師設計教學目標、衡量學生學習水平時參考的依據(jù)。

五、結(jié)語

三維目標，著眼于“人”的整體發(fā)展。情感、態(tài)度、價值觀的問題對一個人的一生意義深遠，是不可忽視的。而這些對于學生來說都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是在探索知識的過程之中得以形成和發(fā)展的。因此，作為語文教師，首先應將這一理念領會透徹，并力求每節(jié)課都體現(xiàn)這些目標。而這些目標的實現(xiàn)又是一個比較漫長的過程。教師需要通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響每一個學生的情感、情趣和情操，影響每一個學生對世界的感受、思考及表達方式，使其積淀成為人的最深厚、最基本的東西。

在語文教學中，三維目標的關系是平等的，都是同等重要的，不能忽視和偏頗某一維度，它是一個整體，不是要在知識技能上加以情感，必須是三位一體的，因為它是面對人的。這樣才有利于學生健全人格的形成和發(fā)展，又可以促進語文能力的提高。

第三篇：在語文教學中如何落實三維目標

在語文教學中如何落實三維目標

《灰姑娘的故事》這一課上得非常好，設計新穎，課堂自由、開放，老師充分地調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生在快樂中學到知識，在快樂中受到教育。除此之外，老師還能結(jié)合平時生活讓學生去感受理解文本，例如：在案例中老師提到這樣一個問題：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？你們一定要誠實喲！這樣的設計，使學生能結(jié)合自己的心理和感受深入到故事里面，親自參與整個教學活動過程，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性?！痘夜媚锏墓适隆穾Ыo我很多的思考和啟示。三維目標是相互關聯(lián)的一個整體，在平時的語文教學中，我始終以學生為主體，以表演課本劇，比賽，小組合作等方式充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們感受到學習的樂趣。同時，我還注意引導學生聯(lián)系實際的生活感受去理解文本，如：《小熊住山洞》一課，小熊舍不得砍樹，對于舍不得這個詞的理解，我讓學生先談談平時自己有沒有舍不得的時候，再回到文中去理解舍不得的意思，這樣，深入淺出，使學生更容易理解課文。

第四篇：在語文教學如何落實三維目標 2

在語文教學中如何落實三維目標

上茆小學

韋

【內(nèi)容摘要】三維目標應貫穿于語文教學的整個過程，課前、課堂、課后構成有效實現(xiàn)三維目標的整個鏈條，缺一不可，所以落實語文教學的三維目標必須整體考慮、統(tǒng)籌兼顧才行。

【關鍵詞】小學

語文

三維目標 【正文】如何在小學語文教學中全面落實三維目標，近年來教師們都進行了積極的探索和研究。我認為三維目標應貫穿于語文教學的整個過程，課前、課堂、課后構成有效實現(xiàn)三維目標的整個鏈條，缺一不可，所以落實語文教學的三維目標必須整體考慮、統(tǒng)籌兼顧才行。

一、課前：積極引導，激發(fā)興趣，教給方法，養(yǎng)成習慣

只有被期待的信息才是最能有效傳播的信息。當學生有強烈的求知欲望時，學習起來效果才最好?？鬃诱f過“不憤不啟，不悱不發(fā)”。可是學生在整個學習過程中都不憤、不悱，老師就不講了嗎？當然不是。課前的引導就是找到憤、悱的切入點，教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律、年齡特點及已有的知識儲備使他們進入“憤、悱”的狀態(tài)。對低年級學生要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，使其有積極的學習態(tài)度、高尚的審美情趣、良好的學習習慣，喜歡識字，喜歡閱讀，感受語文學習的樂趣；對中高年級學生要注重在探究過程中獲取體驗，掌握方法，特別是教給其預習的方法，讓他們學會學習。1．識字讀書，養(yǎng)成習慣(1)識字寫字的習慣。

良好的識字習慣，主要指“主動識字”的習慣。要做到這一點除了要激發(fā)學生自主學習意識外，還要拓展學生的識字渠道，讓他們憑借生活體驗和積累認識漢字，在具體的語言環(huán)境中認識漢字，借助字詞典等工具書認識漢字。

良好的寫字習慣包括：正確的握筆姿勢和寫字姿勢，落筆之前仔細觀察、落筆盡量不改動、不用或減少用橡皮，書寫規(guī)范、保持書面整潔，勤于習字、堅持不懈。

(2)讀書的習慣。

語文素養(yǎng)是讀出來的，這是一個不爭的事實。學習一篇課文要做的第一件實事就是指導學生把課文讀正確、讀流利，這是保底工程，書讀不通、讀不準、讀不透，是不能開始講課的。為了讓學生養(yǎng)成讀書的習慣，學習每篇課文之前，我都要舉行一次小小的讀書比賽，全班同學按自然座次分成4個大組，全員參與，誰讀錯了或讀斷了就下臺，最后看哪組讀得遍數(shù)多，讀得效果好，就對優(yōu)勝組給予不同形式的獎勵。獎勵雖小，但可以調(diào)動孩子們讀書的積極性，他們不但自己想把書讀好，還注意聽別人是不是也把書讀好了，開始，他們只注意是不是讀錯、讀斷，后來連朗讀時的缺陷都能聽出來。

2．教給方法，學會預習

這里要說的是教給學生預習的方法，讓他們學會預習。一般情況下，我讓學生經(jīng)歷四個過程：

(1)讀。讀就是讀課文，首先，初讀課文，整體感知，掃清字詞障礙；其次，再讀課文，學做批注；最后，細讀課文，提出問題。

(2)查。查就是查閱資料，指導學生通過上網(wǎng)、查資料、咨詢等多種方式搜集有關的信息，以利于學生理解課文內(nèi)容。

(3)思。思即思考，只有會思考的預習，才是真正深入的預習。其實思考不是孤立的，整個的預習過程都要思考。讀課文時的思考、查閱時的思考、對心中疑惑的思考都是思。思中有疑，疑中有思，問題越多，思考得越深入，否則沒有問題才是最大的問題。

1(4)記。記就是記錄下課文的主要內(nèi)容及表達的情感、課文中的疑難問題、預習的收獲與體會等。這樣既能讓學生學到相關的知識，又可以使學生在方法的指導下有自己的學習過程，同時還奠定了自己對課文的理解，與文中作者初步達成感情的共鳴。

二、課堂：加強整合，體驗過程，關注反饋，重視評價

1．創(chuàng)建模式，加強整合 圍繞實現(xiàn)三維目標的總體理念，我采用了“交流質(zhì)疑→自主閱讀→研讀解疑→拓展延伸”的自主質(zhì)疑、探究式學習的四步教學模式：

(1)交流質(zhì)疑。體現(xiàn)的是學生課前準備情況，包括文章作者及寫作背景資料的搜集、對課文內(nèi)容整體的感知、運用工具書自學生字新詞等等。通過交流，學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、試著解決部分問題，為下一環(huán)節(jié)的學習任務奠定基礎，也對養(yǎng)成良好的學習習慣起到促進作用。新課標明確指出：經(jīng)過預習，中年級學生要能“提出問題”，高年級學生要能“提出疑難問題”。學生大膽地設疑，既能調(diào)動學生思維的積極性，更能發(fā)揮學生的主體性，也可使教師有的放矢地引導學生學習。對于一般性的問題，教師可直接解答或由學生解答。對于有價值的，與課文中心緊密相關的問題可存疑，并提醒學生在學習課文時動腦思考，問題自會解決。

(2)自主閱讀。這一環(huán)節(jié)主要是通過學生的自主閱讀，獲取直接的認知體驗，對交流階段提出的問題試著解決，并進一步對課文內(nèi)容進行探究思考，通過圈、點、畫、注、讀、思、議、悟感知文本，提出深層次有價值的問題。體現(xiàn)學生主動探究新知的情感體驗過程，是學生與文本直接的對話過程，是學生良好的自主學習習慣養(yǎng)成的積極表現(xiàn)。

(3)研讀解疑。在自主閱讀的基礎上，針對大家提出的有價值的問題，師生共同進行歸納、梳理，共同確定學習目標及重難點。三維目標的整合在這一環(huán)節(jié)也得到充分的體現(xiàn)，既有教師的學法指導，又有學生的自我情感體驗，而師生、生生的對話交流過程，也是學生知識、能力、情感的展現(xiàn)過程和學習方法的交流滲透過程，更體現(xiàn)了學生課內(nèi)外知識積累的廣度與深度，從而實現(xiàn)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標的有效整合。(4)拓展延伸。在充分研讀課文的基礎上，引導學生聯(lián)系前面所學過的其他課文或課外讀過的文章，拓展思考的空間，加深對課文的理解，形成更深刻、更帶規(guī)律性的認識。

2.關注反饋，重視評價 教學目標的三維決定了教學評價的多維，學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多元。為促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關注對學生及時反饋，重視評價的策略。

(1)堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”目標往往難以檢測，就此我采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等，來獲得信息，進行評價。

(2)堅持多層評價。三維目標要達到什么程度，對每個個體來說結(jié)果肯定不一樣，確保全體學生完成基本的教學要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我根據(jù)學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試；在“情感態(tài)度和價值觀”方面，對基礎差的學生，評價重在鼓勵其敢讀、愛說，對基礎好的學生，評價旨在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過程與方法”上，我允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，幫助他們找到問題的癥結(jié)，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

(3)堅持多維評價。所謂多維評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評、小組互評及全班共 2 評。如朗讀、背誦、作業(yè)，可以開展互評和自評相結(jié)合的方法，使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等引導語，使學生在自評和互評中提高能力，學會評價。

三、課后：遷移運用，突出實踐，發(fā)掘資源，整體提升

1．遷移運用，突出實踐 蠶食桑而吐絲，蜂采花而釀蜜。學生把課堂獲得的知識、能力、過程、方法等經(jīng)過咀嚼、消化、吸收、加工、提煉后也會有所發(fā)明和創(chuàng)造。

讓學生讀。如講完《草船借箭》后，讓他們?nèi)プx《舌戰(zhàn)群儒》《三氣周瑜》；講完《送元二使安西》后讓他們?nèi)プx《別董大》《送杜少府之任蜀州》；講完《卡羅那》后讓他們?nèi)プx《愛的教育》。

讓學生寫。如講完《秋天的雨》后，讓他們仿著《春天在哪里》的歌詞去創(chuàng)作《秋天在哪里》；講完《陶罐和鐵罐》后，讓他們編寫《鮮花和綠葉》《大海和小溪》等寓言故事；講完《只有一個地球》后，讓他們談談內(nèi)心深處的感受。

讓學生演。演《半截蠟燭》，演《負荊請罪》，演《晏子使楚》。

讓學生畫。把對語言文字的理解、感受，用直觀形象的圖畫表現(xiàn)出來。畫《小橋流水人家》，畫《翠鳥》，畫《長城》。讓學生做，如每兩周為學生布置一期不同專題的班報，在這兩周期間，學生要收集大量的材料，并進行篩選、編輯、寫作、設計版面，最后還要工工整整地謄寫，可以說一份小小的手抄報就是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

2．開發(fā)資源，整體提升

“語文學習的外延和生活相等?！痹谥笇W生完成課內(nèi)作業(yè)的基礎上，教師應讓學生走進生活，實踐生活，及時引導學生觀察生活，積極捕捉學生的興趣觀察點和社會熱點，從而讓生活走進語文學習，走進學生的情感世界，以更好地實現(xiàn)三維目標的整合。(1)開發(fā)媒體資源。

隨著社會的發(fā)展，多媒體已進入了家庭。面對大量的信息資料，教師應激勵學生予以充分利用。此時教師可讓學生瀏覽教育網(wǎng)頁，布置收集信息類作業(yè)，以拓寬學生的知識面。同時增加對世界的理解和認識。另外，收看一些有意義的電視節(jié)目，對于一個孩子來說，也是大有裨益的，所以教師和孩子們可以共同選擇一些有意義的節(jié)目，一些節(jié)目涉及到了動物知識、海洋生態(tài)知識以及世界各國的民俗風情等，同學們出門的機會比較少，這些電視節(jié)目可以幫助他們補充此方面的欠缺，從而開闊他們的眼界，不論是在知識上還是在情感上都達到了很好的整合。

(2)尋求興奮點及社會熱點。

另外，在開發(fā)課內(nèi)外資源的作業(yè)布置方面，要尋求學生們的興奮點和社會熱點。比如學完《千年夢圓在今朝》一課，可以為學生布置這樣的作業(yè)：回家上網(wǎng)或查閱資料了解一下中國在航天方面的成就。第二天教師和同學們就可以暢談神

五、神

六、神七號的運行及返回情況。

三維目標在小學語文教學的整個過程中能否全面落實，能否盡快取得成效，是語文教學研究的主攻方向之一。它取決于教師認識的廣度和深度，取決于對有效教學策略、方法的整合和運用。

第五篇：學習心得 落實三維目標

寫一篇學習體會，談一談你在教學實踐中是如何落實三維目標的？ 教學情景可以分為幾類？怎樣的情景引入才是有效的？

教學實踐中落實“三維目標”的幾點做法

物理教學要注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學生，為學生全面發(fā)展奠定基礎。知識與技能目標目的是讓學生學會初步的物理知識和技能，過程與方法目標是讓學生經(jīng)歷基本的科學探究過程，學會分析研究物理問題的方法，情感態(tài)度與價值觀目標是提高學生的科學素質(zhì)，端正自己的價值觀。只有將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標合理有效的落實，才能真正讓學生受益于我們的學科教學。，下面就物理學科中如何落實三維目標談談自己的一些做法。

一、重視基礎知識和基本技能的掌握。

教師在鉆研教材和設計教學過程中首先必須明確知識和技能目標。只有明確了目標，我們才能有的放矢的去進行教學設計。比如，在初三的實驗復習中，首先我把課本上所有的實驗全部列出來，然后把它們進行分類。第一類觀察分析型實驗，這類實驗以演示實驗為主，一般都比較簡單，對學生提出要求：明確其實驗過程，知道實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，并且了解實驗所用的方法和結(jié)論是如何得出的。第二類測量型實驗。學生實驗多數(shù)是這種類型。測量型實驗又分直接測量和間接測量兩種。直接測量型實驗的要求：知道它們的量程和分度值，知道如何調(diào)零，使用時不要超過它們的量程，有刻度的讀數(shù)時視線與刻度面垂直。間接測量型實驗的要求：知道測量原理，知道計算公式，會選擇合適的測量工具，知道減小誤差的方法，知道如何用別的器材來替代測量。第三類探究設計型實驗。這類實驗的要求是：明確實驗目的，確定研究方法，確定需要測量或比較的量，設計實驗方案，確定最佳實驗方案。

二、重視學習習慣和學習方法的培養(yǎng)。

教師應該一直堅持不懈地改進自己的課堂教學，讓學生在學習過程中感悟，適應物理學科的教學特點，并能夠從中探索出學習物理的方法。傳統(tǒng)教學中老師講、學生聽、做筆記，追求的是一堂課講得越細越好，知識面越全越好。在這樣的教學方式下，講過的題目學生就會，沒講過的學生感覺沒處下手?！敖淌菫榱瞬唤獭敝挥薪虝W生學習，才能使學生終生受益?，F(xiàn)在推行的“三四五課堂教學模式”就是一種很好的方法。課前讓學生針對目標，有的放矢的預習，使學生自己學會一部分，課上教師精講點撥，只講學生的困惑所在。長此以往，學生自然學會了自主學習，自學能力得以提高。在做練習題的過程中，我讓學生在各種不同類型的題目前打上不同的符號，比如不會的打“？”，不明白的打“△”等，等復習回顧習題時，可以只看帶符號的。

三、重視情感價值態(tài)度的培養(yǎng)。

教師在關注學生知識技能，過程與方法的教學過程中，要始終把情感態(tài)度價值觀貫穿在自己的教學始終。在物理教學中，教師應把情感、態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)融合在知識與能力、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中。例如在伽利略實驗的學習時，我介紹了伽利略實驗的歷史背景，讓學生學習科學家們實事求是，尊重客觀事實，不迷信權威，敢于堅持真理的科學態(tài)度和科學精神。學生們在感嘆科學前輩的同時也認識到，如果同學們平時也能勤于思考,敢于實踐,思維能力和解決問題的能力也能得到很好的提高。

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生物教學中如何落實三維目標的統(tǒng)一

如何在生物教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，很好的實現(xiàn)學生的三維目標呢？

據(jù)對高中生學習生物學的學習狀況和學習心理的調(diào)查表明，高中生學習生物學的三大主要學習動機（考試成功、獨立學習、問題解決）中，“問題解決”（如理解問題解決的過程，區(qū)分事實、原理和學說，探知未知世界）在促使學生學習生物學的各種動力當中，所起的作用最為重要。因此教師在教學過程中，如果能夠創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情景，很好地利用并激發(fā)學生的這種求知欲，便可以讓學生自主的投入到學習過程中，真正的成為學習活動的主體。這樣不但可以提高教學效率，課堂利用率，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神，促進學生的全面發(fā)展。

由于生物學科本身的特點（研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，同時人也是作為一種生物體存在于現(xiàn)實生活中），所以在生物學教學過程中創(chuàng)設問題情境有其自身的優(yōu)勢?？梢岳脤W生對于已知生活中的生命活動和生命現(xiàn)象的觀察認識，創(chuàng)設一定的問題情境，引起認知沖突，去點燃學生的智慧火花，激發(fā)學生的求知欲，從而使學生的知識、技能、情感和價值觀的三維目標能夠很好的實現(xiàn)。

1、問題情境創(chuàng)設的現(xiàn)實性

對于高中生來講，隨著他們年齡的不斷增長，他們的獨立生活能力越來越強，在現(xiàn)實生活中所遇到的各種各樣的問題也會隨之越來越多，這些問題也會在他們的腦海中產(chǎn)生許多的問號？所以在創(chuàng)設問題情境時，盡可能的要貼近生活，這樣便有利于學生能夠自己聯(lián)系實際，產(chǎn)生疑問，引起認知沖突。然后通過開展自主的學習活動，解決問題，實現(xiàn)由感性到理性的升華。例如：在講到第三章《新陳代謝與酶》的時候，酶的特性有三方面：具有高效性、專一性以及酶的作用需要適宜的條件（溫度、PH值）。前兩個酶的特性課本上是通過實驗的方法包括演示實驗或者分組實驗來讓學生掌握課本知識，而對于酶的第三個特性課本上只是通過圖表和簡單的文字描述，來進行講解，這樣學生學習起來就顯得比較抽象。如果教師創(chuàng)設一定的現(xiàn)實情境，讓學生思考自己在家里做家務使用洗衣粉時，“大家有沒有注意過在什么情況下經(jīng)水泡出來的洗衣粉的泡沫最多呢？”這時由于這樣的問題情境與學生聯(lián)系比較緊密，大多數(shù)學生自己也有過這樣的親身體會，所以會立即引起學生的興趣，大家便會展開激勵的討論，各抒己見，答案也是豐富多彩的。有的學生說是涼水、有的說是溫水、有的說是熱水這樣可以殺死細菌……那么到底哪一種情況是正確的呢？能不能用井水來浸泡衣服呢？這樣不是可以節(jié)約用水嗎？這時學生便會開展自主學習，回歸課本去尋找答案。在無形之中，便掌握了酶的第三個特性酶的作用需要適宜的條件（即適宜的溫度和PH值）。同時，為了更好的貫徹新課程標準的要求，教師可以布置學生回去進行親手實踐，然后將實踐的結(jié)果進行反饋，并進行交流和討論。這樣在整個過程中，學生在現(xiàn)實生活的體會和實踐中掌握了知識，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達和團隊協(xié)作精神。

2、問題情境創(chuàng)設的趣味性

好奇是興趣的先導。只有好奇心才能點燃興趣的火種，富有創(chuàng)新精神的人通常有著強烈的好奇心。因此，在生物教學過程中，應注意在創(chuàng)設問題情景時，通過有趣的例子來引起學生的好奇心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如：在第四章《植物的生命活動的調(diào)節(jié)》這一節(jié)，在上課時教師可以用實物教具或者通過多媒體展示（如右圖）這樣的一盆盆景。讓學生思考，“通過哪些手段能夠獲得這樣一盆形態(tài)的盆景呢？”可以讓學生分小組討論，發(fā)揮集體的力量。這樣同時也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作和語言的表達能力。通過討論，每一小組都得出了自己的答案。然后，每一小組派代表發(fā)言來闡述本小組的觀點。

綜合分析各小組的討論結(jié)果，大多數(shù)都認為通過壓條的方式，可以獲得這樣一種形態(tài)的盆景。只有少數(shù)的學生可能課前已經(jīng)預習過課文，想到利用植物的向光性來進行處理，但是具體的原理和操作方案，由于學生對于新知不甚了解，所以不能準確的表述清楚。不過教師首先應該肯定通過壓條的方式可以達到這樣的目的，并對提出這種方案的小組和同學給予肯定，鼓勵學生關注生活，大膽創(chuàng)新。

“那么還能通過哪些手段可以獲得如此漂亮的一盆盆景呢？剛才同學們講到的向光性，它的原理是怎樣的？能否達到這樣的目的？”正是利用這一點，教師創(chuàng)設一定的問題情境從而引起學生的好奇心。這樣學生的注意力便會隨著新課知識的講授，被逐漸吸引到課堂上來，提高了課堂效率。在新課知識講授完以后，教師引導學生，重新回到課前的問題情境，讓學生應用本節(jié)課所學的新知來解決創(chuàng)設的問題情境，加以鞏固提升。

通過學習，學生知道單側(cè)光會引起生長素分布不均，從而導致植物體彎曲生長。這樣的話可以利用開口的不透明的紙盒來對材料進行處理，提出自己的具體的操作原理、方法和步驟。“那么這種方法是否可行呢？”教師可以安排組織學生去進行課后實踐，或者去進行調(diào)查訪問，這樣不但可以讓學生從生活中享受學習新知，應用新知的樂趣，而且還培養(yǎng)了學生的動手操作能力、語言表達能力和交際能力。從而很好的實現(xiàn)了新課程的三維目標。

所以在教學過程中，創(chuàng)設具有趣味性的問題情境，可以把學生引入一種要求參與的渴求狀態(tài)，使學生的學習毫無強迫的痕跡，把“要我學” 變成“我要學”，思維也處于最佳狀態(tài)，智慧的火花不斷閃爍，創(chuàng)新成為可能，也變?yōu)楝F(xiàn)實。

在課堂上創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性的問題情境。一方面：有利于培養(yǎng)學生學習生物學的興趣，激發(fā)學生的求知欲；另外一方面，也可以培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力和他們的創(chuàng)新精神。但是，教師在創(chuàng)設問題情境時，由于學生自身認知水平的差異，往往有的學生能夠很容易便掌握與一些基礎知識相關的問題情境內(nèi)容。如果過多的講解反而會引起這部分學生的厭惡情緒，他們渴望的是更具思考性的問題情境，能使他們的能力得到進一步的提高。對于這部分的學生，教師必須在課堂上設置一些具有難度和綜合性的問題。所以在教學過程中既應包含有全體學生都能夠掌握的基礎性的問題，也應該有能讓學生能力得到提高的問題。即教師創(chuàng)設的問題情境應該具有層次性。

3、問題情境創(chuàng)設的層次性

在教學過程中，創(chuàng)設具有層次性的問題情境，能夠照顧全體學生的發(fā)展，這也是新課程所倡導的理念之一。（引上例）在向光性實驗制作盆景的過程中，絕大多數(shù)同學能夠通過新知的講授想到運用單側(cè)光的原理進行處理，“那能否在不用任何藥劑、裝置和觸及幼苗的情況下，使幼嫩植株長成這樣呢？”這一問題的提出，使學生會感到十分的新奇，難道不用任何工具還能夠制作出如此漂亮的盆景嗎？這樣就有了一定的深度和難度。大家都會絞盡腦汁去思考，想各種答案。如果學生對于這個問題的思考結(jié)果不是很理想，那么這時教師可以給予適當?shù)奶崾荆?/p>

師：什么情況能夠?qū)е轮参矬w彎曲生長呢？

生：生長素分布不均。

師：那么哪些因素會引起生長素的分布不均呢？

生：單側(cè)光

這時大多數(shù)學生會認為只有單側(cè)光，那么教師可以引導學生聯(lián)系緒論中講到的植物根的向地性，由此可見重力還能夠引起植物的彎曲生長。

師：那么重力能否起到這樣的作用呢？又是怎么樣來引起植株彎曲生長的呢？

學生通過回顧舊知（緒論提到植物的根具有向地性、莖具有背地性），聯(lián)系新知，“在什么情況下重力會引起生長素在植株的莖和根的部位分布不均？從而引起根的向地生長，莖的背地生長呢？”通過討論，學生得出“可以將植株水平放置”。這樣學生便提出了解決方案：首先將花盆橫放在地面，待其彎向上方生長后，再調(diào)整花盆，朝向另一側(cè)橫放，待其向上生長后，再朝向另一側(cè)，這樣不斷的調(diào)整，直到符合要求為止。這一個問題的提出使學生對于第一節(jié)的內(nèi)容進行了整個的回顧包括生長素的生理作用、作用特點具有兩重性以及根、芽、莖對于生長素的敏感性不同，這幾個方面。這樣學生在掌握基礎知識的同時，也使自己的綜合分析能力和知識的遷移能力有了提升，促進了學生的全面發(fā)展。

由此可見，在生物學教學過程中，教師創(chuàng)設具有現(xiàn)實性、趣味性和層次性的問題情境。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率，而且可以促進全體學生的發(fā)展和學生的全面發(fā)展，很好的實現(xiàn)學生在知識、技能、情感和價值觀方面的三維目標。